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高中地理教學(xué)方法初探答案篇一
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；觀念；環(huán)境；資源；手段；能動(dòng)性
隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重的問(wèn)題進(jìn)一步突顯。如何提高地理課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，吸引學(xué)生選擇地理學(xué)科是擺在地理課教師面前的一個(gè)難題。目前，全國(guó)各地的教育界同仁們?cè)诟骺频慕虒W(xué)中都進(jìn)行著大量的創(chuàng)新教學(xué)的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)來(lái)自各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談點(diǎn)想法。
一、教師要樹(shù)立新的教育教學(xué)觀念
根據(jù)教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，重視和加強(qiáng)地理技能教育，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。分析新課標(biāo)注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動(dòng)組織的要求，地理課教師的教學(xué)活動(dòng)組織一定要有問(wèn)題意識(shí)，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此教師講課的過(guò)程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。
二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境
在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容來(lái)講，比如，一些社會(huì)熱點(diǎn)話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個(gè)小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運(yùn)用一切方法去提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、教師學(xué)無(wú)止境，整合其他有效的教學(xué)資源
以往的教學(xué)中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學(xué)時(shí)嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱進(jìn)行，不敢越雷池半步。學(xué)生課堂上獲取知識(shí)的主要渠道也是教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)的距離越來(lái)越小，人們的視野更為開(kāi)闊，獲取知識(shí)的渠道更加多樣化，這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。教材上的知識(shí)與信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要?，F(xiàn)代教育理論提出：學(xué)習(xí)有著更為廣闊的空間，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學(xué)資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學(xué)的主要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)關(guān)注的話題和國(guó)際時(shí)事引入我們的教學(xué)，讓學(xué)生身在課堂，心系社會(huì)，為學(xué)生提供更多的信息，以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的生活。
四、教師要學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在現(xiàn)代地理課教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)地理教學(xué)的開(kāi)放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動(dòng)透徹，除使用上述必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過(guò)師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過(guò)這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。
五、平時(shí)給予學(xué)生充分的肯定和尊重
在教學(xué)過(guò)程中受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用微笑、褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重?，F(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和共同學(xué)習(xí)進(jìn)步著。教師必須清醒地意識(shí)到服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，提供給學(xué)生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。那種長(zhǎng)期凌駕于學(xué)生之上的“師道尊嚴(yán)”思想，必須徹底摒棄。所以我們應(yīng)營(yíng)造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中體會(huì)尊重、體會(huì)傾聽(tīng)，民主地參與地理教學(xué)活動(dòng)。
六、教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
高中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的時(shí)期，因此，地理課堂的教學(xué)更要注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有的教學(xué)活動(dòng)是個(gè)人無(wú)法完成的，比如一些調(diào)研活動(dòng)，需要集體的團(tuán)結(jié)合作，這就需要有人去組織協(xié)調(diào)，教師給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，具體活動(dòng)學(xué)生自行組織，在組織的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
總之，地理課教學(xué)擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的雙重任務(wù)，它有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，如何搞好地理課教學(xué)是每一個(gè)地理課教師都必須思考的問(wèn)題，許多可行的方法有待于我們?cè)趯?shí)踐中去不斷探索。
高中地理教學(xué)方法初探答案篇二
地理教學(xué)方法探討
在當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理的情況下，要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑是采用靈活多樣的方法。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，主要采用了這樣幾種方法：一是圖示法；二是列表法比較法；三是理論聯(lián)系實(shí)踐法；四是學(xué)生自學(xué)法；五是討論法；六是謎語(yǔ)、歌訣等方法。激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的能力。
在當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理課和地理課節(jié)壓縮的情況下，作為地理教師怎樣鞏固地理教學(xué)陣地，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是擺在地理教學(xué)工作者面前不可回避的重要課題。如果要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑就是采用靈活多樣的教學(xué)方法。
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不同的矛盾特殊性，具體問(wèn)題具體分析，主要采用以下幾種教學(xué)方法：
一、圖示法
地理是一門(mén)以圖為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡(jiǎn)圖，往往能直觀形象的表達(dá)地理知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)吸取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我上課利用的圖有兩種情況，一種是彩色掛圖，如在講“太陽(yáng)系和太陽(yáng)系活動(dòng)的有關(guān)現(xiàn)象”的時(shí)候，一出示彩色掛圖，學(xué)生頓感興趣，對(duì)著彩圖記知識(shí)，形象且牢靠；二是自制的簡(jiǎn)圖，它能比較直觀的反映抽象的地理知識(shí)，如在講高中地理上冊(cè)“等溫線的凸出方向”這一難點(diǎn)的時(shí)候，我利用了下列的圖：
然后讓學(xué)生思考：如是北半球a、b兩點(diǎn)的溫度如何？再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在考慮緯度影響時(shí)，在a點(diǎn)的南北兩側(cè)，哪一側(cè)可找到b點(diǎn)相同的溫度，假設(shè)為a’，同時(shí)找出c’，把a(bǔ)’、b、c’連接起來(lái)，即為等溫線。這樣學(xué)生可以理解等溫線是如何發(fā)生彎曲及海洋與陸地上的等溫線在不同季節(jié)凸出方向不同的特點(diǎn)，并可給學(xué)生總結(jié)出規(guī)律——高高低低（海洋與陸地相比，溫度高的等溫線就向高緯度凸出，溫度低的等溫線向低緯度凸出）。
另外也發(fā)動(dòng)學(xué)生自制模具，從中選出好的用于課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而達(dá)到在樂(lè)中學(xué)知識(shí)的目的。
二、列表比較法
地理學(xué)中有許多同類(lèi)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往相互混淆，這類(lèi)知識(shí)在講課的時(shí)候，放在一起對(duì)比著講，同時(shí)列表比較，找出相同與相異之處，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，同時(shí)還能避免遷移時(shí)的失誤，例如在講褶曲的基本形態(tài)時(shí)，列下表 巖層形態(tài) 巖層新老關(guān)系 地形 地形倒置
背斜 向上拱起 中心巖層較老兩翼巖層較新 山嶺 谷地 向斜 向下彎曲 中心巖層較新兩翼巖層較老 谷地 山嶺
此外還有“九大行星的結(jié)構(gòu)特征”、“東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)”、“潛水和承壓水”等都可用此法。
三、理論聯(lián)系實(shí)踐
地理材料中有許多與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活實(shí)際有關(guān)的，在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)“由近及遠(yuǎn)”、“由已知到未知”的教學(xué)原則，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使枯燥無(wú)味的知識(shí)變的通俗易懂，例如講“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時(shí)舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在講環(huán)境問(wèn)題時(shí)聯(lián)系阿思旺水壩的建設(shè)等。
四、學(xué)生自學(xué)法
中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對(duì)于教材中那些易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容，就可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)之前，必須先給學(xué)生提出明確的問(wèn)題或列出這一節(jié)的提綱，這些我一般情況下是寫(xiě)在投影圖片上，上課用投影儀放出來(lái)，讓學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)，然后通過(guò)提問(wèn)、解答促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，高中地理上冊(cè)第二章“人類(lèi)活動(dòng)與氣候”，內(nèi)容很多，篇幅很大，但其中并無(wú)難點(diǎn)，所以我要求學(xué)生去自學(xué)，并能舉例加以說(shuō)明。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生了解到：氣候既是人類(lèi)生活的環(huán)境，又是人類(lèi)從事生產(chǎn)活動(dòng)的重要資源，而人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候有依賴的一面，又有反作用的一面，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的事例進(jìn)行說(shuō)明，收到了較好的結(jié)果。這種方法在具體實(shí)施中應(yīng)注意閱讀范圍不能過(guò)大，閱讀要求應(yīng)十分明確。對(duì)于難度稍大的問(wèn)題，應(yīng)分割成幾個(gè)小問(wèn)題，然后綜合，即分幾步走，采用先分后總的方法，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
五、討論法
就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，通過(guò)各種形式的討論，各抒己見(jiàn)，多向交流，達(dá)到理解、鞏固知識(shí)的目的。在地理課上，我一般采取集體討論的形式，這樣做，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維，使更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如高中地理在講“新中國(guó)工業(yè)建設(shè)的重大成就”時(shí)，指出建國(guó)四十年來(lái)我國(guó)工業(yè)布局遵循了五個(gè)基本原則。然后讓學(xué)生圍繞鋼鐵工業(yè)和紡織工業(yè)布局的變化，討論每個(gè)工業(yè)基地的建設(shè)都分別符合上述哪些布局原則。通過(guò)討論，學(xué)生開(kāi)闊了思路，啟發(fā)了思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。例如有人說(shuō)，我國(guó)在攀枝花建鋼鐵基地符合兩個(gè)原則：接近原料地和符合國(guó)防安全的需要。很好！當(dāng)然也有錯(cuò)誤的，如有人說(shuō)上海鋼鐵基地接近原料產(chǎn)地。最后我在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，肯定正確的，指出錯(cuò)誤的。
六、其他方法
對(duì)于教材中比較容易懂而又多屬于機(jī)械記憶的內(nèi)容，有時(shí)采用謎語(yǔ)或編歌訣的方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如高中地理上冊(cè)第二章中涉及到很多風(fēng)向，有些學(xué)生分不清，常常把西北風(fēng)說(shuō)成是東北風(fēng)，于是讓學(xué)生用“東風(fēng)”答一水果的名稱，謎語(yǔ)是“西瓜”，然后告訴學(xué)生東風(fēng)向西刮，這樣學(xué)生就很容易記住了；又如在講世界人口超過(guò)一億的國(guó)家：中國(guó)、印度、美國(guó)、印度尼西亞、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉、尼日利亞和巴基斯坦，編成順口流讓學(xué)生記憶，即：中美日雙印，俄孟尼雙巴。這樣不但鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，而且激發(fā)了他們的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)造的熱情。
教學(xué)有法而無(wú)定法，每章節(jié)有不同的授課內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，作為將來(lái)的一名地理教師，必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂(lè)，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。
高中地理教學(xué)方法初探答案篇三
淺談高中地理“等值線”教學(xué)方法
摘要：等值線問(wèn)題歷來(lái)是高考地理當(dāng)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題之一。高三地理教師及學(xué)生在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中對(duì)等值線問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)等值線的基本原理及其基本特征、考查地理問(wèn)題的角度、常見(jiàn)題型和判讀技巧、解題方法等有一定的了解,并熟練掌握等值線彎曲變化的基本規(guī)律，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的性、實(shí)效性和針對(duì)性。本文分三個(gè)方面來(lái)闡述這些觀點(diǎn)，它們是：第一，等值線的基本原理及考查角度；第二，判讀等值線圖的基本方法和技巧；第三，考題舉要。
關(guān)鍵詞：等值線 原理 考查角度 技巧
等值線是表示地理事象空間分布的重要手段，也是地理教學(xué)與檢測(cè)的重要內(nèi)容，其類(lèi)型多，用途廣。各類(lèi)地理等值線圖的判讀，是地理學(xué)習(xí)和高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在中學(xué)地理教材中出現(xiàn)的等值線很多，包括等高線、等溫線、等年降水量線、等壓線、等年太陽(yáng)輻射量線、等鹽線、等震線、等酸雨ph值線、等深線等，其中等高線地形圖、等溫線分布圖、海平面等壓線圖三種最為重要。它重點(diǎn)考查考生判讀等值線圖的基本技能及運(yùn)用等值線分布略圖分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握等值線的原理和基本特征，了解考查地理問(wèn)題的角度，培養(yǎng)解題思路和學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧。
1、等值線的基本原理及考查角度 1.1基本原理
等值線的基本原理包括概念、特征、分布圖的形成等基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，是準(zhǔn)確解題的前提。關(guān)于等值線的基本概念和特征可以等高線為例：所謂等高線，就是在地圖上，把地面高程（海拔高度）相等的點(diǎn)連接成的線。它具有以下特征：
（1）同線等高：同一條等高線上各點(diǎn)的高程相等。
（2）等高線是閉合曲線。
（3）在同一幅等高線地形圖上，等高距全圖一致。
（4）除了在陡坡和懸崖處之外，等高線一般不相交也不重合。
（5）在同一幅等高線地形圖上，等高線越多山越高。
（6）在相同等高距條件下，等高線越密坡越陡。
（7）等高線與分水線（即山脊線）或集水線（即山谷線）相垂直，向分水線降低的方向和集水線升高的地方突出。
從地理意義上的等值線概念是等高線概念的延伸和拓展。如：等溫線就是把氣溫相同的點(diǎn)連接起來(lái)的線；等壓線就是把氣壓相同的點(diǎn)連接起來(lái)的線??運(yùn)用等值線表示的地圖叫做等值線圖，如運(yùn)用等高線、等深線表示地面起伏形態(tài)的地圖叫做等高線地形圖。我們可以通
過(guò)下表——“地形基本類(lèi)型、常見(jiàn)地形的判讀”、和圖1“海平面等壓線分布圖的判讀”,來(lái)了解和認(rèn)識(shí)等值線及其分布圖的基本原理和等值線彎曲變化的基本規(guī)律。
（1）地形基本類(lèi)型、常見(jiàn)地形的判讀
從表可知，在等高線地形圖上，我們可根據(jù)等高線的形狀判讀地表起伏：等高線閉合，數(shù)值從中心向四周逐漸降低為山頂；數(shù)值從中心向四逐漸增加為盆地；等高線的彎曲部分向低處凸出，表示山脊；彎曲部分向高處凸出，表示山谷；兩山頂之間的低地部分是鞍部；等高線重疊的地方是陡崖。由此通過(guò)判讀不同的等高線地形圖可為解決一些實(shí)際的工程問(wèn)題（如，交通選“點(diǎn)”選“線”、水庫(kù)選址等）提供了依據(jù)和便利。
（2）海平面等壓線分布圖的判讀（如圖1）①凡等壓線閉合，中心氣壓高，四周氣壓低的為高壓中心。②凡等壓線閉合，中心氣壓低，四周氣壓高的為低壓中心。③在等壓線分布圖上，低氣壓延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域，叫低壓槽，好比地形上的峽谷。低壓槽中各等壓線彎曲最大處的各點(diǎn)連線，叫做槽線。④高氣壓延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域，叫高壓脊，好比地形上的山脊。高壓脊中各等壓線彎曲最大處的各點(diǎn)連線，叫做脊線。⑤兩低壓或兩高壓之間叫鞍部。⑥等壓線的彎曲與氣壓高低同樣可以用“高的向低的方向彎，低的向高的方向彎”，即氣壓高的等壓線向氣壓低的方向彎曲，氣壓低的等壓線向氣壓高的方向彎曲。⑦近地面氣壓場(chǎng)中畫(huà)風(fēng)向：無(wú)論是以較平直的等壓線面目出現(xiàn)，還是以彎曲的等壓線面目出現(xiàn)，畫(huà)風(fēng)向是先確定半球位置（南、北），再?gòu)母邏旱降蛪寒?huà)，因?yàn)榻孛?，所以風(fēng)向與等壓線斜交，如圖2中畫(huà)a點(diǎn)、b點(diǎn)風(fēng)向。
圖1 圖2 1.2考查角度
在等值線圖上，通過(guò)等值線的形式，可以從以下一些角度考查地理問(wèn)題。
①通過(guò)判讀等高線來(lái)判斷地形的種類(lèi)（山地、盆谷、輪廓、山脊線、山谷線、陡崖）、坡度的陡與緩，計(jì)算一座山或是一個(gè)陡崖有可能的相對(duì)高度，確定山脈的走向，選擇水庫(kù)大壩的位置、修筑公路線的走向選擇、地形剖面圖的繪制及工程土方的估算等。
②通過(guò)判讀等深線來(lái)判斷海洋地形的種類(lèi)如大陸架、海溝、海盆、海嶺、海底火山等；甚至地形圖所在的具體海域。
③通過(guò)判讀等壓線來(lái)判斷氣壓中心的名稱：如氣旋、反氣旋、高壓脊、低壓槽、輪廓；判斷不同部位的天氣特征，風(fēng)向與風(fēng)力大小。也可以從全球范圍的等壓線圖來(lái)判定典型的氣壓中心名稱。
④通過(guò)判讀大氣等溫線來(lái)判斷所在地的南北半球，季節(jié)與天氣，以及該季節(jié)時(shí)大陸與海洋上的氣壓中心，季風(fēng)盛行風(fēng)向（亞洲東部和南部）。
⑤通過(guò)判讀海洋等水溫線判定洋流的性質(zhì)，洋流的南北半球位置及大陸東西岸位置，以及洋流對(duì)環(huán)境的影響。
同時(shí)，還可通過(guò)判讀等降水量線結(jié)合具體的地形輪廓判定山地的迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡，具體離海遠(yuǎn)近、山脈走向；等等。
2．判讀等值線圖的基本方法和技巧 2．1判讀方法
等值線的判讀方法，一般需掌握“五讀”（以等高線為例簡(jiǎn)析）。
①等值線延伸方向——等高線延伸方向?yàn)榈匦巫呦颍c等高線垂直方向?yàn)槠露茸疃阜较?，是水流方向?/p>
②等值線密度——在等高距一定時(shí)，線愈密則坡愈陡，水流愈急；若某坡面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，反之為凸坡。
③極值——表示某區(qū)域海拔最大與最小情況，進(jìn)而顯示該區(qū)域地勢(shì)起伏的大小。
④等值線彎曲處——一組等高線向地勢(shì)低的方向凸，則為山脊；相反則為山谷。
⑤局部小范圍閉合等值線——表示其高度不在正常范圍內(nèi)，其特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。
2．2 判定技巧
在掌握基本的等值線判讀方法的基礎(chǔ)上，還需掌握一定的判定技巧：
2．2．1 根據(jù)“高低規(guī)律”判斷等值線。等值線高低規(guī)律所謂高，是指等值線的彎曲部位向高值凸出，即彎曲的突出部位指向等值線數(shù)值遞增的方向時(shí)，彎曲線所示部位為低值（相對(duì)）區(qū)域；等值線彎曲部位向低值凸出，彎曲部位為高值（相對(duì)）區(qū)域。即：“凸高為低，凸低為高”。高低規(guī)律的應(yīng)用如：
（1）在等高線地形圖上，等高線彎曲部位向高值凸出，則該部位所示地形為山谷（低）；向低值凸出則為山脊（高）。
（2）在海平面等壓線分布圖上，等壓線彎曲部位指向高值，形成的狹長(zhǎng)區(qū)域是低壓槽；等壓線凸出部位指向低值，形成的狹長(zhǎng)區(qū)域是高壓脊。
（3）在海平面等溫線分布圖中，等溫線凸出部位指向低值的區(qū)域?yàn)榕髁鹘?jīng)海區(qū)，凸出部位指向高值的海區(qū)為寒流流經(jīng)的海區(qū)。同理在海陸位置或季節(jié)條件之一確定的情況下，也可以利用此規(guī)律判斷季節(jié)和位置。
舉例：若圖3為海平面等壓線分布圖，a>b>c，m處等壓線向高值凸出，根據(jù)高低規(guī)律，則m處為低壓槽，n處向低值凸出，則n處為高壓脊。
圖3 2．2．2利用“等值線直線輔助線”方法判讀等值線。
圖4 圖5 例
1、判斷圖4中左圖洋流的性質(zhì)。
分析：首先，根據(jù)溫度水平分布，可判定該地為北半球海域。到底中間水溫高？還是兩旁水溫高？熟練者不難看出。如果對(duì)象是初學(xué)者，教師可在圖4左底圖基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)钠叫蟹较蛏献饕粭l直線。通過(guò)中點(diǎn)c處，作一平行上下曲線的虛線（見(jiàn)圖4右圖），直線交24℃等溫線上a、b兩點(diǎn)，中點(diǎn)為c。很顯然，在同一緯線上（所作直線一般可與緯線平行）c處水溫在22℃—24℃之間，a、b均為24℃。c處水溫低，a、b處水溫高，中間水溫低于兩旁，判斷該洋流為寒流。
例
2、判讀圖5左圖高空p點(diǎn)，低空p'點(diǎn)各處氣壓性質(zhì)。（單位：百帕）
分析：首先，在高空通過(guò)p點(diǎn)作一水平虛線交1000百帕等壓線與a、b兩點(diǎn)，再判讀。顯然，可看出p點(diǎn)氣壓值在1000—1002.5百帕之間，高于同一垂直方向水平線上兩旁a、b兩點(diǎn)的氣壓值。由此可得出結(jié)論：p點(diǎn)氣壓比a、b處高，為高空高氣壓。用同樣方法可讀出低空p'處為低空低壓區(qū)。
圖6 圖7 例
3、判讀圖6左圖是山脊還是山谷？（單位：m）
分析：由于這種等值線圖彎曲度最大處凸出方向不在一條直線上，不好直接畫(huà)直線。那么在作直線輔助線前，首先還得沿著等值線彎曲度最大地方畫(huà)上一條虛線（見(jiàn)圖6右圖），再作垂直虛線的直線交260m等值線與a、b兩點(diǎn)，中點(diǎn)為p。顯然，p處（中間）的高程在240—260 m之間，低于兩旁a、b的260m?？傻贸鼋Y(jié)論：圖6是一處山谷。這比死記硬背容易掌握得多。
例
4、圖7為北半球海平面等溫線圖，判斷是1月份還是7月份？
分析：該圖給出已知條件是位于北半球，并分出了大陸和海洋。根據(jù)全球海平面等溫線分布規(guī)律得知，北半球北面等溫線低于南面等溫線，即d>c>b>a。再則，由于海陸熱力差異
的影響，大陸上1月份比同緯度海洋氣溫低，7月份比同緯度海洋高。那么怎么才能看出是高還是低呢？如果用作輔助線方法，就容易判斷（見(jiàn)圖7右圖）。
方法：作一直線（平行緯線，太陽(yáng)輻射相同），在直線上陸地部分找到中點(diǎn)a，直線上海洋部分找到中點(diǎn)b。a點(diǎn)氣溫介于b—c之間，b點(diǎn)氣溫介于a—b之間。顯然a處氣溫比同緯度b處高。也就是說(shuō)，陸地比同緯度海洋氣溫高。那么，一定是7月份左右。由此可得出結(jié)論：由于海陸熱力差異影響，該圖陸地氣溫高于同緯度海洋，為7月份北半球海平面等溫線圖。
3．考題舉要
例1 讀圖8分析回答問(wèn)題。
（1）圖中甲、乙分別位于南北半球的哪個(gè)半球：甲位于 半球，乙位于 半球。
（2）如果甲、乙都位于大西洋，則甲洋流名稱是，乙洋流名稱是。
（3）如果甲、乙都位于太平洋，則甲洋流名稱是，乙洋流名稱是。[試題解析]本題以下的解法可通用于大氣等溫線。首先可以根據(jù)等溫線的值從北向南增加為北半球，從北向南減小為南半球。判定甲位于北半球，乙位于南半球。兩地的水溫較高，一般是中低緯海區(qū)。再假定圖中的緯線是一條輔助線，等溫線及洋流與同一緯線有三個(gè)交點(diǎn)，其中甲圖中洋流與緯線交點(diǎn)處的水溫低于兩側(cè)等溫線交點(diǎn)的18℃，因而可判定甲是寒流（判定出是北半球，也可由高緯流向低緯是寒流）；相反乙是暖流。如果是大西洋的話，甲是本格拉寒流，乙是巴西暖流。假如是太平洋，則甲是加利福尼亞寒流，乙是東澳大利亞暖流。
圖8 例2 圖9是北半球中緯度某地區(qū)天氣系統(tǒng)圖，讀圖回答問(wèn)題，并完成下列要求。
圖9（1）在圖中用“高”、“低”分別標(biāo)出氣壓中心的氣壓狀況。
（2）分別填出下列兩點(diǎn)的氣團(tuán)性質(zhì)：a，b。
（3）分別填出下列兩地的風(fēng)向：a偏，b偏，風(fēng)力a比b更。
（4）如果冷暖鋒面均能引起降水，請(qǐng)寫(xiě)出雨區(qū)位置：冷鋒雨區(qū)在，暖鋒雨區(qū)在。[試題解析]這是最常見(jiàn)的等壓線判讀分析題。第一問(wèn)較簡(jiǎn)單，c處氣壓高于四周，所以是高壓；d處氣壓低于四周，固而是低壓（氣旋）。第二問(wèn)和第三問(wèn)判定a、b的氣團(tuán)性質(zhì)、風(fēng)力與風(fēng)力大小應(yīng)該是互相關(guān)聯(lián)的。其中關(guān)鍵是風(fēng)向的判斷：風(fēng)向點(diǎn)是從高壓指向低壓，北
半球向左偏與等壓線或一交角。故a處吹偏北風(fēng)或西北風(fēng)，可能是冷氣團(tuán)。而b處吹偏南風(fēng)或西南風(fēng)，可能是暖氣團(tuán)。因?yàn)閍處的等壓線更密，因而氣壓梯度力大：由于冷氣團(tuán)比重大于暖氣團(tuán)，因此冷氣團(tuán)始終位于暖氣團(tuán)之下，即鋒面始終倒向冷氣團(tuán)的一側(cè)。換句話說(shuō)，無(wú)論冷鋒或暖鋒，降水區(qū)域總是位于鋒面的冷氣團(tuán)一側(cè)，即圖中的甲處和丁處。
總之，掌握等值線地圖的基本原理和基本判讀技能，有利于學(xué)生綜合思維方式和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的地理空間概念，優(yōu)化思維過(guò)程；有利于教師更為有效的指導(dǎo)學(xué)生搞好復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。但利用等值線考查地理問(wèn)題，知識(shí)綜合性強(qiáng)，形式靈活多變，必須有扎實(shí)的基本功和基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊。因此在教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行單純的等值線的教學(xué)和復(fù)習(xí)顯然是不夠合理的，而應(yīng)該把等值線問(wèn)題融入整個(gè)教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程之中綜合地進(jìn)行，才能達(dá)到最佳效果，取得最佳效益。如何實(shí)現(xiàn)等值線教學(xué)的最優(yōu)化，還是一個(gè)有待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。
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高中地理教學(xué)方法初探答案篇四
關(guān)于高中地理課堂教學(xué)方法的探討
如何在高中課堂中積極地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，至關(guān)重要，也是高中地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。高中地理教學(xué)中，教師要積極地運(yùn)用一些教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就高中地理教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)方法展開(kāi)論述，對(duì)高中地理學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了綜合分析，并對(duì)相關(guān)的教學(xué)手段帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了綜合評(píng)析，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)進(jìn)行分析。綜合分析之后，就高中地理教學(xué)手段的創(chuàng)新，進(jìn)行了全面的剖析。
高中地理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)效果
地理是高中一個(gè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的兩種性質(zhì)，它與物理、化學(xué)、生物等理科課程不同，也與政治、歷史等文科課程有很大不同。古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，如此平庸之；窮書(shū)生，教師考勤，無(wú)功半，又從而怨?！薄昂每茖W(xué)”是有一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法。學(xué)習(xí)高中地理的方法很多，也各不相同。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理是人類(lèi)關(guān)系的科學(xué)和地理環(huán)境的研究。人生活在自然環(huán)境中，人類(lèi)離不開(kāi)環(huán)境。地理引領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)環(huán)境，教我們?nèi)绾稳ミm應(yīng)環(huán)境，改變環(huán)境，使人類(lèi)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)的生存，是我們生活的工具，每一個(gè)公民都需要的品質(zhì)。
地理學(xué)的適用性非常強(qiáng)，這使我們更清楚地看到他周?chē)氖澜纭Ｓ钪?、海陸變遷、氣候異常、資源開(kāi)發(fā)、產(chǎn)業(yè)的合理布局、農(nóng)業(yè)、因地制宜，還有合理的人口增長(zhǎng)，有效地保護(hù)環(huán)境等方面，進(jìn)行了研究地理的內(nèi)容奧秘；航空航天，南極探險(xiǎn)，邊境的貿(mào)易談判，中東戰(zhàn)爭(zhēng)，三峽工程，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“五一”旅游，拉閘限電??無(wú)不與地域相關(guān)。只要我們熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，關(guān)注發(fā)展，將能培育地理的興趣，喜歡地理，這些對(duì)于地理學(xué)習(xí)的推進(jìn)都有良好的效果，并能夠有效地推進(jìn)教育改革的進(jìn)程。
二、藝術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法
在高中的各類(lèi)課程中，與其他學(xué)科相比，地理，一個(gè)突出的特點(diǎn)是藝術(shù)與之交融。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)和邏輯，但也有生動(dòng)和靈活。因此，我們必須學(xué)會(huì)在高中地理的不同內(nèi)容，分別用在科學(xué)或人文科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理環(huán)節(jié)），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于科學(xué)的內(nèi)容。尤其是地球運(yùn)動(dòng)和時(shí)間計(jì)算，太陽(yáng)高度角，各種地圖和陽(yáng)光的氣候、洋流，各種等值線圖等內(nèi)容，隨著科學(xué)的顯著特點(diǎn)，需要更多的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)用于學(xué)習(xí)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)是更重要的比被用于聚焦的原則，理解利用地理法，實(shí)踐解決問(wèn)題的目的。
人文地理學(xué)（主要是下冊(cè)和選修高中地理教科書(shū)）和區(qū)域地理（選修教材），文科內(nèi)容的主要部分，適合注重文科的學(xué)習(xí)方法，高中地理，記憶是非常重要的，是加強(qiáng)理解的基礎(chǔ)。從這方面來(lái)說(shuō)，地理的學(xué)習(xí)還是要記憶為主，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的努力程度比較關(guān)注，只有在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠不斷地提高，才能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。
學(xué)習(xí)要多看書(shū)，熟悉和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；會(huì)讀，把握背景和主要教學(xué)思想、觀點(diǎn)；也要善于總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)地理的重點(diǎn)是使用的觀點(diǎn)和方法。
三、提高識(shí)圖能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
地理學(xué)習(xí)是和地圖分不開(kāi)的，掌握地圖是最重要的基本技能。有高中地理教科書(shū)的各類(lèi)豐富多彩的插圖和文字配合，使演示更加直觀生動(dòng)。無(wú)論是自然地理還是人文地理，要注意學(xué)習(xí)和使用地圖，達(dá)到圖文結(jié)合，才能更好地認(rèn)識(shí)、了解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象及地理規(guī)律和原則，使地理易學(xué)，易記。
地圖是地理知識(shí)的載體和最重要的工具，也是最安全和最有效的方法。地理內(nèi)容復(fù)雜，但幾乎都可從它相關(guān)的地圖知識(shí)導(dǎo)出。平時(shí)要多看地圖（你還可以填寫(xiě)地圖，圖紙），“地圖手”（每次看幾分鐘也行），印在我的腦海中，可以在地圖上重現(xiàn)的知識(shí)。因此，當(dāng)我們回答地理問(wèn)題，頭腦就能浮現(xiàn)出一個(gè)清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”“大氣分層”“山河分布”“洋流流”“國(guó)家定位”“鐵路線”“工業(yè)中心”??這樣我們就可以學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、高效地提取所需信息，正確地回答。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成用圖讀圖的習(xí)慣，只要胸有“地圖”，就可以把地理學(xué)好。
四、與生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理解
我們都知道，初中地理是建立地理區(qū)域的基礎(chǔ)上，對(duì)地理要素在區(qū)域位置中的地理、地形、氣候、河流、資源等，是人文地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，初中地理的必要的知識(shí)是學(xué)好高中地理的關(guān)鍵。然而，由于種種原因，一些學(xué)生初中地理知識(shí)已經(jīng)遺忘，受高中地理學(xué)習(xí)的影響，有必要在高中地理適當(dāng)?shù)亓?xí)過(guò)一些初中地理知識(shí)。人們可以花一些時(shí)間看看初中地理教材，主要是地球、地圖知識(shí)，大陸和海洋，世界上主要國(guó)家和地區(qū)的分布的基本情況，中國(guó)分區(qū)地理等內(nèi)容，加深知識(shí)在頭腦中的基本印象。高中地理，它涉及到許多初中地理知識(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)初中地理內(nèi)容，查找區(qū)域地圖或相關(guān)內(nèi)容，實(shí)施地理知識(shí)的系統(tǒng)的地理區(qū)域化，讓學(xué)生充分具備了解、分析和解決問(wèn)題，將知識(shí)融會(huì)貫通。
地理知識(shí)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，適用性廣，要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象，地方和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，內(nèi)政外交熱點(diǎn)緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更貼近現(xiàn)實(shí)生活。也盡可能走進(jìn)大自然，走入生活，體驗(yàn)生活中的地理知識(shí)和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力和合作的能力。我相信，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生們一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)高中地理的。
五、結(jié)論
本文基于地理學(xué)習(xí)的相關(guān)方法展開(kāi)論述，并對(duì)當(dāng)下學(xué)生的一些具體特點(diǎn)進(jìn)行了討論?？傮w上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的高中地理教學(xué)還存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該積極地發(fā)揮自身作用，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)掘?qū)W生們的興趣點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該積極地將學(xué)生的學(xué)習(xí)跟現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，并積極提高學(xué)生的識(shí)圖能力，不斷地創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率，有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)方法初探答案篇五
簡(jiǎn)述高中地理的教學(xué)方法
【摘 要】高中地理是最為基本的教學(xué)科目，在整個(gè)高中教學(xué)體系中有重要作用。新課改要求教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，提高綜合地理素養(yǎng)，了解社會(huì)自然地理現(xiàn)象的本質(zhì)。
【?p鍵詞】教學(xué)方法；興趣教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，高中地理教學(xué)之方法受到高度關(guān)注。教學(xué)的方法直接影響教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，這對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新教學(xué)手段都有積極作用。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)要完成新課改對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的要求，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素質(zhì)的提高。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)具體教學(xué)方法談一下如何切實(shí)推進(jìn)高中地理教學(xué)，完成新課改對(duì)培養(yǎng)綜合型人才的要求。
一、采取興趣教學(xué)方法，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性
興趣是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)的最佳因素。眾所周知，興趣可以分為內(nèi)部興趣和外部興趣，高中階段，學(xué)生的外部興趣已經(jīng)難以長(zhǎng)久維持其學(xué)習(xí)的熱情。此階段的學(xué)生，其對(duì)知識(shí)的理性追求與探索欲比較發(fā)達(dá)，他們渴求以新的知識(shí)來(lái)裝備自己，豐富自己，提高自己。因此，教師要在兼顧外部興趣的基礎(chǔ)上，以培育學(xué)生的內(nèi)在興趣為核心，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，使班級(jí)整體受到好的學(xué)習(xí)情緒之感染，提高學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。
（一）關(guān)注外部興趣，營(yíng)造輕松、自由的的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力
高中地理教學(xué)實(shí)際上存在一定的難度，知識(shí)點(diǎn)較多，并且對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求較高，甚至還會(huì)涉及到物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出較高的要求。而恰恰傳統(tǒng)教學(xué)中，高中地理教師在教學(xué)的時(shí)候，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格嚴(yán)厲要求，忽視師生之間關(guān)系的融洽建構(gòu)，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)的心理情緒，導(dǎo)致班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍不佳。這樣的外部學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致他們對(duì)地理課產(chǎn)生畏懼、厭倦，對(duì)地理教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的感情，對(duì)地理教學(xué)的開(kāi)展極為不利。因此，教師一方面要善于及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)需要，盡可能滿足學(xué)生的合理需求，以此密切師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理課的興趣。另一方面，要在課堂教學(xué)中和課后作業(yè)的布置上都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生做出的成就；發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光處，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，不斷提高，以此在班級(jí)中營(yíng)造輕松、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒與情感，以此潛移默化促進(jìn)學(xué)生興趣的產(chǎn)生。
（二）關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部興趣之建立，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，降低知識(shí)獲得的難度，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
外部興趣只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和激勵(lì)因素，而高中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維持需要持久的內(nèi)部興趣，需要學(xué)生對(duì)地理學(xué)科教學(xué)本身產(chǎn)生濃厚的探究欲求。因此，需要教師從實(shí)際出發(fā)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和對(duì)知識(shí)的深度興趣。
一方面，教師要豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能局限于課本上的知識(shí)點(diǎn)和舉例分析。地理教材里面很多案例都是比較陳舊的，與學(xué)生生活的時(shí)代和了解的訊息存在一定差距。例如，在學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)的時(shí)候，往日城鎮(zhèn)的特點(diǎn)與現(xiàn)在城鎮(zhèn)的特點(diǎn)有較大差別，教師可以借助于多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)在的城鎮(zhèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)材料的概括總結(jié)，自主理解城鎮(zhèn)的特征。這個(gè)過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是教學(xué)材料的呈現(xiàn)。因此，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，要多從生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，把一切可以利用的教學(xué)素材融入高中地理課堂，拓展學(xué)生的接受視野，縮短知識(shí)與學(xué)生之間的距離，使他們快速準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。
另一方面，教師要善于在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的時(shí)候，把難度較高的知識(shí)點(diǎn)分解為難度相對(duì)較低的小知識(shí)點(diǎn)，注重循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使他們經(jīng)過(guò)一定的努力順利克服難題，建立學(xué)習(xí)的自信心，獲得較高的成就感。例如，在學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度角的時(shí)候，如何理解一年內(nèi)某一地區(qū)的太陽(yáng)高度角之變化，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度。但是如果教師先讓他們分析影響某地太陽(yáng)高度角的因素，問(wèn)題就迎刃而解，學(xué)生只需要分步驟對(duì)地球的公轉(zhuǎn)進(jìn)行解析，之后就能自主總結(jié)出太高度角大小之變化規(guī)律，從而形成知識(shí)勝任感，對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)部的興趣，激發(fā)原始學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。
二、開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，以新的教學(xué)形式和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)新是我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)人才提出的最本質(zhì)要求，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本動(dòng)力，也是社會(huì)對(duì)人才提出的核心要求。不言而喻，創(chuàng)新已經(jīng)在高中教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵性地位。一門(mén)學(xué)科教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為衡量教學(xué)質(zhì)量和成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中地理教學(xué)要組織開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)具有新意的教學(xué)環(huán)境與知識(shí)，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。
（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主探究，培養(yǎng)自主創(chuàng)新、自主思考之能力
創(chuàng)新教學(xué)形式主要指的是，教師要以新的課堂開(kāi)展方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學(xué)生沒(méi)有充分參與到知識(shí)的生成過(guò)程中，而是作為旁觀者生硬的理解教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)思路，對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和復(fù)制，缺少自己的理解和探索。僵化的學(xué)習(xí)形式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到壓制，創(chuàng)新欲求幾乎為零。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)形式，從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探究思考，教師給予合理的幫助，起到促進(jìn)的作用，使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中成為自己學(xué)習(xí)的主人，以此提升其自主創(chuàng)新之素養(yǎng)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，以新的教學(xué)程序啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維之形成
創(chuàng)新教學(xué)手段，就是以新的知識(shí)呈現(xiàn)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維積極活躍，便于創(chuàng)造性思維的形成。經(jīng)過(guò)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師采取了多媒體教學(xué)，但是對(duì)該教學(xué)手段的運(yùn)用卻沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果。多媒體的使用成為一種形式和擺設(shè)，僅用來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，把課本照搬到多媒體上，流于表面形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變或提升。
綜上所述，高中地理教學(xué)要想真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要在兼顧興趣的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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