作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
窗前的氣球教案 窗前的氣球簡筆畫篇一
教材分析:
《窗前的氣球》是第六單元的一篇講讀課文。第六單元的主題是“人間有真情”。所選課文情真意切，貼近孩子生活。啟蒙時期的兒童，天真純凈得如一泓清泉。他們歡快流淌的過程，就是體驗人生，感悟自然的過程，就是真情的種子發(fā)芽的過程。因此在這個時期，讓孩子在文本學習中明白只有用真情才能獲得真情，只有用關愛才能贏得關愛。
《窗前的氣球》講述了得了傳染病的科利亞，孤獨地呆在醫(yī)院里，誰也不能去看他。他的同學把笑臉畫在氣球上，讓氣球飄到他的窗前，帶去了問候，帶去了真摯的友誼，也帶去了戰(zhàn)勝疾病的信心。
學情分析：
我班學生識字量較大，72%的學生能流暢閱讀課外讀物，在閱讀量大的情況，所以在教學過程中專門拿出時間識字意義不大。而寫字又是低段訓練的一個重點，在學文過程中用幾分鐘指導寫字也是擺空架子。所以我都是單獨拿出時間指導寫字。
設計理念
這篇課文貼近孩子生活，課文的敘寫方式、遣詞造句，以及故事表面的意思對于我班學生來說都是容易的。崔巒老師曾指出，低年級閱讀教學，花很多精力進行頻繁的問答，分析課文內容這就是越位，而在指導學生正確流利地朗 讀課文上用的時間少，就是不到位。因此本節(jié)課的設計，我將把重點放在有梯度地朗讀，整體把握；聯(lián)系實際，抓重點詞句，細心品味，從而實現(xiàn) 語文課程標準指出：第一學段的閱讀教學目標是：能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意 思，在閱讀中積累詞句?！?/p>
教學目標：
1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力；讓學生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。
3、情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感 教學難點：讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。
教具準備：多媒體課件。
教學方法：情景教學法、朗讀法、質疑法、引導探究法 教學過程：
一、復習回顧，激發(fā)興趣。
1、孩子們，這節(jié)課繼續(xù)來學習22課《窗前的氣球》（板書課題，齊讀課題）。）
2、課件出示生字，指名認讀
上節(jié)課，我們認識了許多生字朋友?，F(xiàn)在，老師把這些生字朋友放在了一個個氣球上，如果你們叫對了他們的名字，他們就可以跟著氣球去旅行了，你們能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）
3、課件出示詞語，讓學生一起讀：科利亞 傳染病 醫(yī)院 呆呆地 沒意思
4、現(xiàn)在請你從這幾個詞語中選一兩個詞說一句話，告訴大家上節(jié)課我們了解到的關于科利亞的情況！
二、品讀“真沒意思”，朗讀感悟
１、出示課件（圖）：瞧！這就是在病床上的科利亞，從圖上你看到了什么？（指名說說）
2、你們真會觀察，單從這幅圖畫上就了解了這么多內容，那我們來看看課本上是怎樣寫的呢？請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！
3、好，現(xiàn)在誰來告訴我，那幾自然段寫的就是這幅圖上的內容？
4、他找正確了嗎？（正確了）好，那就翻到課本105頁，看到第1、2自然段，我們一起來讀讀，看看作者是怎樣寫這幅圖的！
5、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫(yī)院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。（師相機板書“真沒意思”）
6、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學們再自己讀讀課文１、２自然段，用“——”把有關句子畫出來。
7、交流：你從哪個句子體會到科里亞在醫(yī)院確實沒意思？ 師生品讀，讀中感悟，指導朗讀。
a.體會“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去?！?/p>
（課件出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
b.體會“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外?！保ǔ鍪菊n件：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。）
8、總結內化情感
a.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）
b.你能把他的這份（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦……..）讀出來嗎？
c.是的，在醫(yī)院里的科利亞既要遭受病痛的折磨，還要忍受孤單寂寞的煎熬，所以他覺得——（指板書真沒意思）
d.是呀！原來這“真沒意思”的背后還包含了科利亞心底的那份令人無法承受的孤單、寂寞、難受和痛苦呀！我們再來讀讀第1、2自然段？把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！
三、細讀氣球的“奇怪”，讀中感悟
1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）
教師感情朗讀第3自然段。
2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？
3、你奇怪什么呢？（課件出示：第3自然段的的課文）
4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）
5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）
四、研讀“高興地笑”
1、體會“可愛的”
a.帶著這個疑問，科利亞仔細一看，他看見了什么呢？答案都藏在課文的四、五自然段呢！感快讀讀四、五自然段，找找答案吧！
b.你知道科利亞仔細一看，看到了什么呢？
c.（課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）這是一張可愛的小臉，你能讀讀這句話，然大家都感受到這張小臉的可愛嗎？
d.我看到了教室里43張可愛的笑臉，你能用“可愛的”說個句子嗎？ 生：我有一個可愛的布娃娃。e.你說布娃娃可愛，你喜歡他嗎？……
f.現(xiàn)在如果我們把“可愛的”去掉，變成這樣（課件），你覺得那一句好？為什么？
生：第一句好，因為用“可愛的”表明科利亞喜歡這個氣球、討人喜歡……..g.你們能通過朗讀讓我們感受到科利亞真的很喜歡這張可愛的小臉嗎？
2、體會科利亞為什么高興地笑了。
a.科利亞看見氣球上這一張小臉，覺得這是一張可愛的小臉，還覺得這是一張怎樣的小臉？誰能把這整句話讀出來？（生讀，師相機出示：望著窗外那張“逗人”的小臉，科利亞高興地笑了。）望著窗外那張既可愛又“逗人”的小臉，科利亞——（師相機板書：高興地笑）
b.看看圖上，科利亞是怎樣高興地笑了？你能像他一樣高興地笑笑嗎？我看到你高興地笑了，他也高興地笑了，誰能把你這份高興讀出來呢？（抽生）讓我們大家一起再來讀一讀，讓大家都感受到科利亞的這份高興和快樂?。ㄉR讀）
c.師質疑
（指板書，疑惑的問）：這下老師就不明白了：這個氣球難道有魔力嗎？怎么一下子就讓躺在病床上，覺得沒意思、愁眉苦臉的科利亞高興起來了？
d.研讀“準是”
a.（課件：這下他猜了出來，準是米沙想的招兒?！┱袃旱囊馑际恰ň褪恰胺椒ā⑥k法”的意思），準是”是什么意思？你找個詞語替代一下嘛？（一定是、肯定是）看來科里亞很肯定就是米沙想的辦法，你能幫科里亞把這份肯定讀出來嗎？（齊讀）讀到這里，聰明的孩子有問題要問嗎？
b.是呀！為什么會這么肯定是米沙想的辦法呢？從這個“準是”你覺得米沙平時會是一個怎樣的孩子？
所以科里亞猜出：這準是——
c.你還能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？ d.說一說，在平時，他們都會怎么幫助對方？
句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。當米沙時____________，科利亞_____________。
師：所以科利亞猜到這——
e.米沙和科利亞真是一對親密無間的好朋友呀！知道好朋友的借著氣球來看望自己，所以他——（指板書）e.體會“手忙腳亂”
科利亞望著窗外那張既可愛又逗人的“小臉”——（出示課件，學生接讀：科利亞的心情一下子好了許多,……）想著米沙和同學放氣球時那手忙腳亂的樣子，科利亞——（指板書）
f.研讀“窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。”
a.（出示課件：窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。）師生接讀
b.同學們會怎樣問候科利亞呢？
c.女同學來讀出你們真誠的問候和祝福！（女生讀）男同學來讀出你們真誠的問候和祝福?。猩x）想到同學們真誠的問候和祝福，科利亞——
3、升華情感
a.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？
b.師小結：現(xiàn)在老師明白了，原來不是這只氣球有魔力，而是這只氣球所帶來的關愛、問候、祝福、安慰,包含了這許多美好詞語的愛有魔力呀！正是這真誠的愛讓病床上愁眉苦臉的科利亞一下子高興起來了。
科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑；也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開心的笑；也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。
五、拓展延伸，深化主題
1、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的這份愛和祝福送給他呢？
2、小結：老師的心里暖融融的，你們有什么感受？
相信有了你們這些新朋友的愛和祝福，科里亞的病會好得更快的。讓我們也像米沙、科里亞和他的同學們一樣，團結友愛、關愛他人、幫助他人、珍惜友情，讓我們二年級一班成為一個溫暖的大家庭好嗎？
六、作業(yè)
班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵？用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或寫幾句知心話等。板書設計：
22窗前的氣球
真沒意思
？？
高興地笑
關愛、友情 ……
教學反思：
這是一篇描寫同學間友情的課文，學習本篇課文有了一定的生活情感基礎，為課文的理解打下了基礎。但二年級的孩子畢竟還只是六七歲的孩子，他們對于有情的認識還比較片面和模糊，歸納和表達起來比較有困難。所以本科能借助多媒體課件，聯(lián)系孩子平時的生活實際，通過讀來理解，通過讀來感悟，有通過讀來表達自己的感受，達到了較好的學習效果。
本課最大的不足在于沒有讓學生更大限度地“活”起來、“動”起來、“交流”起來。
窗前的氣球教案 窗前的氣球簡筆畫篇二
窗前的氣球
人教課標版二年級上冊、窗前的氣球
科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。
突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？
科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒?？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞?？评麃喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨保吲d地笑了。
我 會 認：科 亞 呆 始 猜 拴 逗 我 會 寫：戶 亞 角 周 床 病 始 張 讀 一 讀：朗讀課文。
讀讀寫寫：氣球上畫著一張可愛的小臉。
可愛的： 科利亞望著窗外高興地笑了。高興地：
教學設計： 【教材分析】
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。
全文雖然沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的說話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文?！窘虒W目標】
1、認識7個生字及部分詞語，會寫“病”這個字，能正確流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞生病時的孤單、痛苦,進而感受同學關心的快樂和幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。
【教學重點】
1、識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福、快樂。
【教學難點】
體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他人。
【教學過程】
一、謎語導入、自讀識字
1、猜謎語： “圓圓的身體皮兒薄，有紅有綠顏色好，拴在線上隨風舞，撒手高飛天上飄。（氣球）
2、板畫氣球。師生交流：在什么地方、見過什么樣的氣球？
3、（播放氣球圖片）欣賞各種氣球圖片。各種各樣的氣球裝點了人們的生活，給人們帶來了許多樂趣。今天我們要讀的故事也和氣球有關。
4、板書課題：窗前的氣球。齊讀課題。質疑。
5、自讀課文，識字。
（生讀課文師巡視以便糾正生的讀書姿勢）
二、合作交流、初步感知
1、同桌互查，合作識字。
輕輕地打開課桌上的袋子，拿出卡片，同桌一起讀讀上面的詞語。要互相幫助，把生字全認識了！
2、識字學詞。
出示： 科利亞 開始 猜出來 拴著 逗人
靜靜地 呆呆地 沒意思 搖搖擺擺 嘰嘰喳喳
一上一下 指手畫腳
高興地 可愛的
指名讀，領讀，齊讀。注意指導“拴著”等字讀音、讀法
3、做游戲 “猜一猜”，鞏固識字
出示藏在笑臉背后的生字：仔細觀察，對照下邊的字猜出他是誰。（1）先在心里猜一猜。（2）指名猜。
4、指名讀課文，相機正音。指導難讀的句子。
三、品讀課文、領悟真情。
1、想一想讀了課文，你知道科利亞怎么了？
2、第一段：
（1）認識病字旁，學寫病字。
a、（出示病字）病的部首是-----病字旁。廣字旁加上個點、提就是病字旁，凡是和疾病有關的字大都帶有病字旁。例如：疾、痛、瘋、療……
b、師寫，生隨著書空（伸出手指和老師一起寫點、橫要短，撇要長，里面丙字的橫要很短。）c、翻到107頁，看準了病的占格，在田字格里描一個寫一個。（2）理解“傳染病”
科利亞得的是---傳染病。你知道什么是傳染病嗎？（……）
師：例如：為了預防甲型h1n1流感，我們要勤洗手，勤通風，不要到人多的地方去。因為只要你接觸過這樣的病人、病菌，就有可能被傳染上。
為了防止把病傳染給別人，所以醫(yī)院規(guī)定—— 生： 誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。師：這里的“誰’你覺得可能是哪些人？（……）
所有的親人和朋友都不能來看他。他也不能到病房外面去，科利亞不能去上學，不能去公園，你想想還有哪些開心的事情他不能做？（“他不能…他不能…他更不能…”）
師： 沒有親人來看他，這么多開心的事情科利亞都不能做，你覺得這樣的生活怎么樣？ 體會讀----“他得是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去?！?/p>
3、第二段
（1）出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。a、體會“靜靜地、呆呆地”兩個詞包含的意思
b、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，從三樓的窗口能望到什么呢？他看不到什么？（2）創(chuàng)設情境引讀: 當我們一起讀書、寫字，快樂玩耍時，------科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。當我們和爸爸媽媽一起去逛公園，買東西或者走親戚時----科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
當小伙伴們在一起打打鬧鬧，踢足球，做游戲時-----科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（3）渲染氣氛，朗讀第二段
這樣的生活，他覺得-------真沒意思（板書：真沒意思）“真”可以換成哪個詞，（……）
這樣的生活太沒意思了。每天都這樣孤單地躺著，每天都這樣寂寞地望著窗外！科利亞多么希望走出病房，多么希望有人來問候一下他呀！可是，除了對面的樓房和一角天空以外，什么也沒有。如果你是科利亞，能用朗讀表達自己的心情嗎？
4、第三、四段
（1）（動畫演示)讀句子：
“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？”
（2）讀第四自然段：
a、交流“這是怎么回事”（板畫小臉）多么可愛的小臉啊！讀：“科里亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉?！?這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。
b、師：米沙到底想出什么招兒？ 科利亞為什么會猜到這是-----米沙想的招兒？（……）
c、想到最親密的伙伴，科利亞的心情會怎樣？ 指導讀 “科利亞的心情一下子好了許多?！?/p>
d:師：透過這可愛的紅氣球，科利亞好象看到了什么？指導讀：
“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！?/p>
（3）米沙和同學們通過這個紅氣球，想對科里亞說些什么呢？（生說，師相機板書）
5、讀第五段
師：（出示動畫）科利亞望著窗外那張逗人的小臉，他明白同學們的心意了，你們看他高興地笑了。（板書：高興地笑了）
（1）誰來表現(xiàn)科利亞的高興？讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞?？评飦喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨?，高興地笑了。
（2）齊讀最后一段。
四、拓展延伸、升華真情
1、這窗前的氣球已經不僅僅是一個畫著可愛小臉的氣球了。她還代表著同學們的關心、體貼、友愛、祝?！馇虻木€兒有多長，同學們的情誼就有多長啊!。如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢？拿出你的氣球卡片，把你最想對科利亞說的話兒寫下來！
2、學生寫話，表達真情。
3、課堂小結。板書設計：
窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
關心 體貼
牽掛 問候
窗前的氣球教案 窗前的氣球簡筆畫篇三
《窗前的氣球》第一課時
教學內容分析：
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的首篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人，情節(jié)感人，表現(xiàn)了同學之間的真摯情意。課后“我會認”中有7個生字，“我會寫”中有8個字，第一課時只教寫一個字。
教學目標：
1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字“病”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。教學重點與難點：
識字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的情感變化，懂得珍惜友情。
教學過程：
一、巧設懸念，導入新課。
1．出示課件：氣球圖片。提問：這是什么？什么樣的氣球？積累詞語：漂亮的氣球、五顏六色的氣球、輕飄飄的氣球??
2.氣球還能幫助治病呢！不信我們讀一讀第22課。板書課題。
二、初讀感知，讀文識字。
1．播放動畫范讀課文。
2．學生自讀。遇到有生字的句子，長句子多讀幾遍。標出自然段。
3．引導學生自主識字。小組討論識字方法
讀準字音?！八笔锹N舌音，重點指導。引導學生給生字找形近字，給生字的組成部件換位置等多種方式識字。出示課件：放飛氣球游戲（認讀詞語）。
5．放飛的氣球來到了生病的科利亞身邊，出示課件。認讀“病”字，指導“病”字的寫法，書空練習。
三、朗讀感悟，升華情感。
（一）引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
1．在課文中找找含有“病”字的詞語，畫上“ ”。（課件隨機出示：病床 病房 傳染病 病了）
2.認讀：傳染病
3．什么是傳染病？
4.課件出示句子：科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。指兩名學生讀句子。
這個“誰”可能指哪些人呢？“誰也不準來看他”指哪些人不能來看他？（老師不能來看他，同學不能??）
5.齊讀第一自然段。
6.課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
呆呆地望是怎樣的望？動作演示。（一動不動，像木偶一樣癡癡的。）
7.啟發(fā)想象：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什么？（在教室里快樂地學習，在操場上和小伙伴盡情地玩樂，和爸爸媽媽在公園里欣賞美麗的鮮花??）
8.科利亞靜靜地躺在醫(yī)院的三樓，從三樓能望到什么呢？請用課文中的句子回答。（反復三遍）他的心情怎樣？（板書：真沒意思）學生在書上畫線：他覺得真沒意思。
9.他呆呆地望著窗戶，會想些什么呢？出示課件：快樂童年生活的畫面。再練習說話：
可是，病床上的科利亞看不到____________，看不到__________，看不到__________??他覺得__________。
10．配樂讀課文第一、二自然段，體會科利亞的孤獨和寂寞。
（二）學習課文第三、四、五自然段，體會同學們對科利亞的美好的友情。
1．引導看圖說話。
過渡：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時??瞧?。úシ艅赢嬚n件）
把你看到的說一說：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。
2．課文的第三、四、五自然段描述了這個情景，快讀一讀。
3．學生自由讀。
4．指導把長句子讀流利：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳。
5．說話：
出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。讀一讀
（是一幅多么美好的畫面！透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。）用“可愛的”說句子。
6．讀懂了什么？科利亞的心情有什么變化？你找出了哪幾個句子？畫上線。（科利亞的心情一下子好了許多。高興地笑了。）
（板書：好了許多 高興地笑了）
7．出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉變。8．細讀課文，明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什么會發(fā)生這么大的變化呢？配樂讀第三至第五自然段，在文章中找出依據并在四人小組中交流。9．體會氣球蘊含的真摯情意。
此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？ 學生思考并交流匯報。
（板書：同學的問候）
四．拓展延伸，表達情意
假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
學生想好后和小伙伴交流，然后寫一寫，畫一畫。
五、小結。
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。讀到這里，我想起了《識字6》里的一句諺語：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
板書： 窗前的氣球
真沒意思——— 簡筆畫畫的氣球 ———好了許多高興地笑了
同學的問候
窗前的氣球教案 窗前的氣球簡筆畫篇四
《窗前的氣球》教學設計
（人教版第三冊語文教材）
教學目標：
1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。課前準備：生字卡片、課件
教學重點：體會主人公的情感變化，抓住重點詞和句感悟課文中傳達的美好友情。教學過程：
一、巧設懸念，導入新課。
二、初讀感知。
1、教師范讀。要求學生認真傾聽，標出自然段序號。
2、采取同桌互讀的方式引導學生自讀。
3、引導學生自主識字：
（1）小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。
（給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓學生自己突破生字難關。）（2）檢查識字情況，交流識字方法。
（3）重點指導“病”的寫法：認識病字頭，練習寫“病”字。（將生字的認讀和練寫結合起來）
教學過程預設及解決措施：（1）二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導，發(fā)現(xiàn)好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。（2）要留給學生練讀和練寫得充分時間。
三、聯(lián)系實際，對比體會。
1、找到文中含有“病”字得詞語，圈畫出來。
2、找到含有這些詞語的句子，細細體會。
學生暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。
3、引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
4、齊讀1、2自然段。（抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化作有聲的朗讀。）
教學過程預設及解決措施：健康的孩子不一定能體會病床上科利亞的孤獨與寂寞。因而，可能會出現(xiàn)學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。
四、多樣練讀，領悟情感。
1、指名讀。一邊讀一邊在自己讀得好得句子旁畫五角星。（訓練學生學會自我評價）
2、指導學生自由讀。學生自由交流、朗讀。
3、引導學生匯報朗讀。
（1）學生試讀，展示不同的讀法。
（2）創(chuàng)設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。（3）重點指導訓練以下句子：
“科利亞得心情一下子好了許多?！?/p>
“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉?！?/p>
（不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中，充滿個性之彩。在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。
教學過程預設及解決措施：在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如果遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。
五、拓展延伸，升華情感。
1、齊讀課文。
2、你想對科利亞說些什么？再寫一寫。
3、總結課文，升華感情。
（回歸整體。閱讀文本與寫話訓練結合，實現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。）附課文
窗前的氣球
科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。
突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間地窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事呢？
科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒?？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。他好像看見米沙拉動拴著的氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞?？评麃喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨?，高興地笑了。
窗前的氣球教案 窗前的氣球簡筆畫篇五
窗前的氣球
教學目標：
1．認讀生字，識記字形，規(guī)范生字的書寫。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。教學重點、難點
識記字形，規(guī)范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。課前準備：生字書寫紙、課件 教學課時：2課時 教學過程：
第一課時
教學目標：讀熟課文，識字寫字，指導朗讀。
一、導入新課
同學們，老師知道，每當開學之初，新書發(fā)下來的時候，你們都會迫不及待地打開新書看插圖，讀故事，總會欣喜若狂地和伙伴交流自己的發(fā)現(xiàn)和快樂，那你們有沒有發(fā)現(xiàn)在我們這本書里，藏著一個神奇的氣球，它是一張笑臉，是一聲問候，是一陣驚喜，是一份友情，也是一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習22課《窗前的氣球板書課題）讓我們一起讀一讀課題。
二、讀文識字
1、打開書，讓我們先來讀一讀課文吧。如果讀課文時遇到不認識的字，你會怎么辦？（指名說，教師梳理意見，指出：圈畫不認識的字，也可以畫出帶生字的詞語，如果能畫出含生字的句子來就更了不起了。）學生自由讀書圈畫生字，教師巡視指導。
2、讀完畫完的同學再默讀一遍，邊讀邊標出自然段的序號，讀到圈畫的生字詞語時多讀幾遍，記住了以后再往下讀，哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。
3、把剛才畫出來的字、詞語或者句子自己練習讀一讀，如果有困難，可以看“樹葉”里的拼音，可以請教同桌，也可以問老師。
4、哪些小朋友畫了帶有生字的句子，指名讀。（師評議：你真了不起，會結合句子來識字，這是個好辦法。）誰畫了詞語？（那你來當小老師，帶著大家讀一讀你畫的詞語。）指名帶讀自己畫的詞語。（師評議：找伙伴識字也是一個好辦法。）指名讀畫出的字。（學生讀完后教師課件出示課文中要求認識的字：科
亞
呆
始
猜
拴
逗。）（你也不錯，把我們課文中要求學習的生字都找出來了。）
5、現(xiàn)在，看一看這些生字，你有什么好辦法可以記住它們，和你的同桌說一說。
6、指導教學“拴”和“猜”：
“拴”演示法記憶。（老師順勢拿出一只氣球，一只手拿著一根繩子：誰來幫幫忙，不然氣球要跑走哦！學生幫忙把氣球拴上線。她現(xiàn)在幫老師什么忙？用課文里的一個字來說——（拴）。把氣球綁上線不讓它跑走，可以說“拴”，還有什么東西把它用繩子綁起來，也可以說“拴”？（怕小狗跑走要把它拴起來；小船要漂走，把它拴在岸邊的柳樹上?！瓗煟涸瓉磉@就是------“拴”生齊讀）“猜”聯(lián)系課文記憶。（課文中科利亞猜出什么了？他為什么猜出是米沙想的招兒？看來，猜是要有根據地推斷或推想。比如，我們平時喜歡玩猜-------謎語，還可以是猜什么？學生組詞或說話。）你們還有什么好辦法，指名說一說自己識記生字的方法，教師評議、指導。
7、（課件出示詞語：科學
亞軍
呆呆地
開始
可愛
猜出來
拴著
逗人
高興）指名讀詞語，（讀對了，大家跟讀一遍，氣球背景出現(xiàn)一張笑臉。）開火車讀詞語，選詞語練習說話。
8、現(xiàn)在，老師想考一考大家，看看課文中的字詞你們是不是都認識了，不過這些字詞都藏在小兒歌里了，如果你能把小兒歌讀準確，這些字詞你也就認識了。（課件出示兒歌：病房有個科利亞，誰也不準來看他，靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。別難過，科利亞，你的同學有辦法，紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。）自己先讀一讀，后指名讀，齊讀。
8、檢查讀課文情況。（認識了生字新詞再來讀課文，老師相信你們一定會讀得既準確又通順。指名5個同學按自然段讀課文，讀后評議。）
三、指導朗讀。
1、用自己喜歡的方式讀課文，想一想，課文中主要講了什么？
2、你從課文中獲得了哪些信息？（學生自由說，教師梳理，告訴學生把主要信息連起來就是課文的大概內容。）指名說課文的主要內容。（課文主要講了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，誰也不能去看他，同學們放了一個氣球去問候他。）
3、指導朗讀第一、二自然段。
師：什么是“傳染病”？（像“水痘”這樣的病就是傳染??；會傳染給別人的病。）
師：（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地導讀：同學們，科利亞病了，住進了醫(yī)院，他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定誰也不能去看他，他也不能到病房外面去，他只能靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外，從三樓能望到什么呢？他只能看到對面的樓房和一角天空，只能聽著滴答滴答輸液的聲音，他多么想讓爸爸媽媽來看他呀，他多么希望能和同學們一起快樂地學習、玩耍呀，可是，他不能，科利亞覺得-----（生說）真沒意思。生看圖聽讀，引生入境。）師板書：真沒意思
師：你有什么感受？（生：覺得很難過；感到科利亞好孤獨啊?。煟耗銈兌际乔楦惺重S富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生入情入境地練習朗讀。）師：誰來讀一讀？指名讀。
師：都想用朗讀來表達你們的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀一、二自然段吧。（配樂生齊讀。）
4、指導朗讀第三、四、五自然段 師：正在這時，科利亞突然看到了什么？
（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一 上一下地動起來的情景圖。）
（學生：看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來；看到氣球上畫著一張可愛的小臉??）出示句子：
①氣球上畫著一張小臉。②氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？
師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（指名學生有感情地朗讀這句話。）師：一起讀讀吧。（生齊讀。）
師：我看到了教室里有50張可愛的小臉。
師：當科利亞看到這個畫著可愛的小臉的氣球時，他-------怎么樣了？（學生：高興地笑了。）師板書：高興地笑了。（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。）師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）指名有感情地朗讀這句話。師：讓我們一起讀讀這句話吧。
師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？ 生：他為什么高興地笑了？
師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4．5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。（同桌邊讀邊議。）指名回答：（因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了；因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。）
師：現(xiàn)在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？如果讓你來演一演，你打算怎么演，先在四人小組里商量商量。（分小組自由討論，師巡視并點撥。）
師：誰來說說要把同學們放氣球演好該注意什么？（先把氣球放上去，到了三樓窗口要讓氣球搖搖擺擺的；還要讓氣球一上一下地晃；還要給氣球畫個可愛的笑臉。）
師：周圍的同學該怎么演呢？（周圍的同學應該在米沙周圍指手畫腳。）
師：他們指手畫腳的都會說些什么呢？（往左往左，往右往右，往上往上，往下往下）用書中的一個詞來說就是------（嘰嘰喳喳，生齊讀）
師：你們說得太好了，我好像看到了氣球搖搖擺擺地飄上來，同學們在窗戶下嘰嘰喳喳地指手畫腳地樣子。你們的腦海里也一定有了這些畫面吧，快讀一讀三、四自然段，把你們腦海中的畫面用語言表達出來。先自己試著讀一讀，再指名讀。
教師引讀第五自然段：窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。科利亞望著-----（學生接著讀最后一句：窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。）
6、整體讀文，表達感情。
老師知道，你們是一群善良的孩子，有著豐富的情感，對同學之間的 友誼更是有著深刻的體驗，下面，請你們帶著真情，讀一讀全文。（齊讀全文）
四、指導寫字。
師：認識了生字，讀通了課文，這節(jié)課我們還有最后一個小目標要完成，那就是要寫一寫生字。
1、課件出示課后要寫的字（戶 亞 周 角 床 病 始 張），讓學生觀察：看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（有上下結構的字，有左右結構的字，有半包圍結構的字，還有獨體字。）
2、按你們說的重新排隊。（課件出示）上下結構的有：亞 左右結構的有：始
張 半包圍結構的有：床
病
周 獨體結構的有：戶
角
3、這節(jié)課我們重點來練習寫一寫半包圍結構的字，出示“床”和“病”區(qū)別“”和“”。引導形式發(fā)現(xiàn)，凡是與疾病有關的字一般都用“”，如：疼
痛
瘋等。
4、學生觀察半包圍結構的字，說一說書寫時應該注意什么？（生說，師板寫，邊提醒。）
5、學生練習寫字。（先描紅，再寫一個，有能力的同學可以再組一個詞。）教師巡視，指導。
6、展示，師生共同點評，師修改。
五、小結。同學們，今天這節(jié)課上我們在短短40分鐘的時間里，認識了生字新詞，讀通了課文，而且讀的很有感情，還學會了如何寫好半包圍結構的字，瞧，我們的收獲有多大呀！下節(jié)課，我們將結合課文，展開想象，體會同學之間真摯的友情，寫完剩下的幾個字，還要演一演這個小故事呢。那么老師就要給你們留一些作業(yè)了。
六、作業(yè)
1、回家練習寫一寫半包圍結構的字。
2、熟讀課文，把課文中的小故事講給爸爸媽媽或家人聽。板書設計： 窗前的氣球
真沒意思
高興地笑了
第二課時（略）
一、復習導入
1、課件出示要求認識的生字詞語，指名學生認讀，開火車讀。
2、師：同學們，上節(jié)課我們學習了課文，誰能說一說課文講了一件什么事？（指名學生回答。）
二、讀演課文。
1、自由朗讀課文，回顧、熟悉課文內容。
2、想象一下，現(xiàn)在你們就是科利亞的同學，如果讓你們來演一演課文中的小故事，你們應該怎么演呢？在四人小組里商量商量，并試著 演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）演后評議。
三、拓展延伸。
1、同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？（學生暢所欲言。）
2、除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？
3、師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？ 課件出示：（想想說說：用“沒過多久，科利亞??”的句式練習說話）
4、師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，雖然放在窗前的只是一個小小的氣球，卻是同學們的一張張笑臉，一聲聲問候，一片片真情。讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）
四、指導寫字
1、出示剩下的要求會寫的生字，學生認讀。
2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說：寫這個字應注意些什么，教師隨機指導。
3、學生描紅、寫字，老師巡回指導。
4、展示個別學生書寫的生字，師生共同評議、修改。
四、課后練習
1、課件出示課后練習題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子，教師巡視指正。
五、布置作業(yè)：
1、練習寫本課中的生字。
2、把從課文中積累的詞語抄在積累本上。
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