每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文課堂小練筆篇一
——例談小學科學課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設
【摘 要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學中，“動態(tài)生成”的課堂教學已成為我們教師孜孜不倦的追求目標。那么如何挖掘生成性資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；
二、創(chuàng)設障礙，激發(fā)“生成”；
三、立足真實，深化“生成”；
四、延伸探究，完善“生成”。
【關鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設
?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認識活動論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。?
——葉瀾 新課程倡導動態(tài)性、生成性的教學，強調對教學目標、策略、過程方法的“預設”，更重視在教學過程中的“生成”。且如今這“動態(tài)生成”的課堂教學也已經成為我們教師孜孜不倦的追求目標。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求?，F(xiàn)實教學中，面對生成，游刃有余、得心應手的少之又少；而更多的時候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：
一、捕捉意外 迸發(fā)“生成”
現(xiàn)實生活中，許多科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學內容，是培養(yǎng)學生科學興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預見到課的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！边@種即時巧妙的應對，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經驗﹑學識的積淀和歷經反復實踐思索的藝術結晶。從某種意義上來說，長年的經驗、學識的積淀也是一種預設。
案例1：《磁鐵的兩極》教學片段及分析
（學生已經認識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質）
師：（教師出示一塊沒有標明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學知識判斷這塊磁鐵的磁極？
生：老師，我能。（學生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學們看嗎？ 生: 能。
（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）
生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點點頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學們的都意見不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？
生：做實驗。（異口同聲）
孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……。從各自的實驗中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。
分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學中意外生成的，并不是教師事先預設的，教師及時“改道”，調整教學方案。“真的是一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學生心中的千層浪，學生議論紛紛。此時教師及時引導學生想辦法驗證他們的猜想，學生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學在學生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠的。
案例2：《液體的熱脹冷縮》教學片段及分析：
教師在每張實驗桌上擺放了一個裝有紅色液體的燒瓶，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內）。師：同學們，你們看老師為你們準備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。
師：現(xiàn)在老師想請你們把這個裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會怎么樣呢？ 生：紅色液體會上升。生：不對，可能會下降。生：肯定會上升?！?/p>
師：好，那我們來試試。（學生動手實驗）
生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了。
生：（有一學生大叫起來）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了，噴得好高哦！
師：這表明你們這組的實驗現(xiàn)象非常明顯，實驗很成功。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。
聽學生這么一說，我也覺得不對勁，課后我仔細地觀察了這組的實驗裝置，又重新做了一遍，結果還是上升地非?？?，并很快冒出來了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非?？臁Ｍㄟ^與其他組的對比發(fā)現(xiàn)原來正常的燒瓶內的液體裝得滿滿的，而這個小組燒瓶內的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。由于空氣的熱脹冷縮性質會促進玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。
分析：如果教師本人有著豐厚的知識積淀，良好的科學素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象，并及時調整方案，引導學生探究“這個燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過兩組實驗的比較，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質，一石二鳥，一舉兩得，何樂而不為呢。這樣做也達成了知識的意外生成，同時還能激發(fā)學生的探究欲望，及時排解學生心中的疑問。
二、創(chuàng)設障礙 激發(fā)“生成”
在我們的課堂上或者在我們的內心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當當?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y論”，否則，心中總存著一些遺憾。現(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設置些障礙，犯些錯誤，課上的順不順當又有什么關系呢？
《美國國家科學教育標準》上登載過這樣一個課例：在密度一課的教學中，通過學習研究，學生都知道白蠟會浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學生猜測：哪一塊會沉下去？這樣的問話在暗示學生其中必有一塊會沉下去。學生在老師的“誤導”下，有的學生說：大的會沉下去。有的學生說：小的會沉下去。然而，實驗的結果讓學生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。這位老師故意讓學生犯錯誤，而學生在犯錯的同時大徹大悟。
案例：《電路出故障了》教學片段及分析
師：（教師故意給每一組同學準備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請同學們用老師給你們準備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學生開始以小組為單位連接電路了）
生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學生自言自語道）（師保持沉默）
生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學生嚷道）
師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。師：對，老師相信你們。
（學生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實驗中了）生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。生：我的接頭生銹了。生：我的開關接觸不良。生：我的電池沒電了?！?/p>
（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了?。▽W生們的歡呼聲不絕于耳）
分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學生經歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學習樂趣的所在。學生的動手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。
三、立足真實 深化“生成”
教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標準（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。
案例1：《植物的一生》教學實踐及分析
在《植物的一生》教學中，要求學生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學的伊始，我就給每位學生分發(fā)鳳仙花種子，教給學生種植鳳仙花的方法，并讓學生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學生興趣很高，每天一到學?？吹轿揖透艺f這說那的，每天匯報時，同學總能說很多，但時間一長，學生的興趣淡下去了，匯報的內容也越來越少、越來越簡單了。當進行到中間階段時，有一次我發(fā)現(xiàn)每個同學匯報的內容都是一樣的，甚至苗高、粗細等都是如此。這時我要求學生把自己的鳳仙花都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發(fā)現(xiàn)每個同學說得各不相同，異彩紛呈。
?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?
學生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個女同學之手。于是，我及時地表揚這個女同學，能持之以恒地觀察并做記錄是學習科學的一種好習慣，是值得全體同學學習的，也是我們科學學習所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認錯誤的同學，我想一個敢于承認錯誤的同學也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此以后，學生的觀察記錄大為改觀，學生種植鳳仙花的知識也在一點點生成。
分析：通過表揚讓同學們認識到沒有親自觀察、親自記錄就把它當成是自己的做法是不科學的，也是不道德的，求真求實才是科學教育的靈魂。良好的科學習慣是從小養(yǎng)成的，對孩子的將來受益無窮的。
案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析
對于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設法為孩子提供桑葉?？粗⌒Q一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩 子向我報告這樣一個消息，?老師，我只有一個蠶蛾就產卵了。??怎么會呢？?孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產卵。一下子爭執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學到了比書本知識更為現(xiàn)實有用的知識。
分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學生親自實踐探索而生成的認知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。
四、延伸探究 完善“生成”
在以往的課上，也有許多學生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學的時間很緊，不容許老師將學生的思維引導到計劃外，否則就要影響教學進度，違反教學計劃。很多時候，當學生的生成不期而至時，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”（科學課程標準提出）。
案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學片段及分析
（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節(jié)、電線4根）
師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？
（學生小組討論）
生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。師：其他組呢？
生：跟他們組的想法一樣。
師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？
生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。（學生制定計劃、實驗）（在同學們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）……
（為了尋找原因我要求學生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學一起探討，找到了正確的連接方法，同學們歡呼著，雀躍著……）
分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時又為以后的學習奠定基礎。
案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析
在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時，我引導學生如何處理剪破的蠶繭。學生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。
分析：孩子們自行設計實驗可能并不完美，但能激發(fā)學生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學生的科學探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認知能力也會在探究中得以生成。
總之，課堂是一個由教師、學生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預設與生成和諧共存、相互轉化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所。那么生成因預設而精彩，預設因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預設攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。
【參考文獻】
1、《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社
2、《新基礎教育》
葉瀾
上海三聯(lián)出版社1997年版
3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》
4、《課堂教學的預設與生成》 沈大安
語文課堂小練筆篇二
多媒體讓課堂更精彩
隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，在小學語文教學中如何應用電教媒體，向課堂四十分鐘要質量?在教學過程中，我們必須注意多媒體技術的合理應用。就課堂而言，多媒體的應用要選擇恰當?shù)臅r機，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。
一、精心設計時機，誘發(fā)學生興趣。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的成功與否，一個新穎有趣的導入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去感受認知。
教學《只有一個地球》時，我利用電腦制作這樣一段畫面：a茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂)b旋轉著的地球從宇宙深處飄出來了，慢慢清晰。(說明地球相對宇宙來說是渺小的)c隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。d伴隨著音樂出現(xiàn)了轉動著的、蔚藍色的地球(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛)。如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定基礎。
二、準確把握時機，關注課堂生成。
電教媒體是教師根據(jù)教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。如小學語文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語句，學生沒有看到那種情景，有些學生甚至于都沒有看到過榕樹，盡管教師用語句來暢講榕樹之大、之生機勃勃，書上也有相關的語句，但學生終究不能體會大榕樹的盛況。這時如果讓學生看一看大榕樹，從遠景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來了，甚至都不要教師再多加引導。這樣學生如臨其境，對景物有了感知。
三、合理捕捉時機，激活學生思維。
豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且?guī)椭鷮W生形成了思維的表象，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時經常出現(xiàn)各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閥門，收到豁然開朗的效果。
教學《觸摸春天》一文時，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！边@句話中的“張望”一詞，引起了學生的注意，我運用多媒體出示這名話，并質疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？你覺得安靜望到了什么？這時，學生根據(jù)教師的引導會描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍藍的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據(jù)學生的回答，出示相關的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會是什么？學生的思維會被又一次激活，出示更美的生活畫面，學生在老師的層層引導下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“張望”的真正內涵，進而揭示文章的主題：對生活的熱愛。
四、巧妙運用時機，增強學生“美感”。
有的課文融文學、藝術為一體，增強了美的感受。如《觸摸春天》一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實內容。我在教學中，讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3
業(yè)于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟?！苯處熝惨?，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?并引導學生齊讀這句話。通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養(yǎng)了學生的審美能力。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。
綜上所述，在小學語文教學中，電教媒體運用的適時性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時機，對提高小學語文教學質量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。
語文課堂小練筆篇三
如何讓課堂更精彩
我們上課通常會依據(jù)教案規(guī)劃，教學教案是一種預設，但人的活動性，還有特別是小學生天生的好動性、以及他們因人而異的個性，加之現(xiàn)在社會影響學生的因素與日俱增，學生想說就說的爛漫活潑，稍有發(fā)展教育常識的人都不忍心將其生生掐死磨滅，所以在我們的課堂經常會發(fā)生與教案相悖的實際情況發(fā)生,而實際發(fā)生的情況就是生成。課堂精彩不精彩是對生成的一種結果評價?？赡芫退隳愕念A設準備得再充分、再精彩，沒有預設到課堂實際，沒有顧忌學生和內容需要，沒有實際的處理課堂突發(fā)及一般狀況，再好的預設只能變?yōu)榧傧?。精彩也就無從談起。
我們必須了解現(xiàn)在一般影響課堂的因素，才能在某些方面有所提升精進。
個人風貌。在小學階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對權威的概念，稍微注重師道尊嚴風貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多，但在親和力上面就會稍遜一籌了。能做到上課是老師，下課是朋友的老師難，不多，但不是不能。而這種情況在小學階段還是有一定的困難的。因為小孩子一旦知道你在實際中是個什么樣的人，就會認定并固定你的個人形象。一旦這個老師身上有什么變化就會引起他的注意，認為你變了，多少就不會再將完整的注意放在你的身上，轉而再去尋查其他能吸引他又不會讓他覺得自己受騙了得東西。
教學內容，教學科目上十科，各科內容變化不定，學習要求成度多數(shù)不同，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈，總有一些知識必須死記硬背，強化練習，這就可以放寬要求面。適時恰當?shù)男υ捒梢曰钴S課堂氛圍，但不可時間過長，影響課堂大致方向。笑話故事的應用應該做到適時適當，最好能和內容有關，這樣能將知識和娛樂和而為一，讓學生學得輕松記得輕松，課堂的主題氛圍就會輕松得多，歡笑和知識的結合自然就是精彩課堂的體現(xiàn)之一。幽默起伏的語言和適當配合的肢體動作可以調動學生的聽視神經，稍微延長學生的注意力集中時間，提高教學效率。相反，太過啰嗦和繁雜晦澀艱深的語言，太多的口頭禪和無關語言，以及不恰當幅度夸張或過于微小的肢體動作都是對課堂教學有百害而無一利的舉動，多繁雜的語言動作只會將課堂定位到枯燥無趣，或造作賣秀的個人舞臺，談不上教學效益。
適合教學內容的教材，情景設置，練習體驗可以幫助孩子在內容的接收程度上再進一步。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介，課堂精彩的發(fā)源地，如果在在這個上面能夠多下功夫，將教學和娛樂，探討，活動結合，教與學都會輕松很多，效率也會增長許多。但這方面的精彩設計需要多方面因素的配合，需要大量的精力設計，大量的時間消耗，對于我的現(xiàn)在的速食課堂來說，很多只是用來做示范課的。
教師的靈動機變，智慧處理。一直以來，我們擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務，影響教學效率，故而把課堂事先設計，學生在教師設計好的“套路”中安靜地學習，“順理成章”地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了“預設”，我們不是含糊其詞就是不予理睬，或者強壓政策，嚴厲打擊，將課堂空氣至于窒息狀態(tài)。即便這堂課的內容多少能被吸收部分，但破壞了課堂的輕松，順其自然的發(fā)展狀態(tài)。如果教師及時有策略的處理這些事情，用教學的智慧轉變課堂的一些不定因素，因勢利導，說不定又會為我們的課堂帶來意想不到的作用，這是教學經驗的積累也需要個人的智慧策略，也是因人而異，隨機應變各有辦法。魏書生就給我們做了好榜樣。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理。我們雖說不能照搬但可以借鑒。
除了影響教學因素的影響，課堂教學方法也是增進課堂精彩的可用方法。
學生汲取知識好比烏鴉喝水，下面的幾種方法可以作為討論：
第一種方法：灌輸式
a老師特別負責任，對烏鴉渴還是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另
一手捏住烏鴉的腦袋，開始灌水，而且是“立體式、大容量、快節(jié)奏”地灌水。可憐的烏鴉，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可氣的是，這種老師不僅灌輸，還不斷地反饋，看到烏鴉喝得慢、喝不下，他一邊灌，還一邊說：“看你這么慢，不多喝喝怎么行?！苯Y果烏鴉得了“喝水恐懼癥”，一見到水就害怕。
第二種方法：誘導式
b老師會循循善誘地誘導烏鴉：“烏鴉，快喝水吧，不喝你會口渴的。這種水很好喝，喝了這種水，不久的將來就可以飛進美麗的清華園。。?！钡鹊綖貘f真的感覺到順口渴了，老師終于撕開面具，說：“烏鴉，來吧，我來喂你喝水。”
第三種方法：啟發(fā)式
c老師往往身先士卒，先做戰(zhàn)前動員：“烏鴉，今天你的任務就是喝到眼前這個瓶子里的水，當然會有很多困難，但我相信你的潛力無限，你一定能喝到水的。下面開始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通氣不咳嗽；喝了這個水，滋陰壯陽嘴不臭；喝了這個水，一人敢走青殺口；喝了這個水，見了皇帝不磕頭。。?！边@樣一唱，烏鴉更是口干舌燥，說“老師，老師，能不能不唱了，我口渴，想喝水?！钡蠋煹幕鸷蚰媚蟮煤艿轿唬@時他還不出手。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時，老師終于跑出來說：“烏鴉，看好了，老師是怎么做的。”于是，老師很優(yōu)雅地把一個一個小石子丟入瓶子里去。中間老師還要停下來，問：“同學們，現(xiàn)在你們看看，水發(fā)生了怎樣的變化呢？如果我們再投石子，結果還會怎么樣呢？”后來，烏鴉終于喝到水了。后來的后來，老師把瓶子里的石子全部倒掉，又弄來了半瓶水，說：“同學們，你們自己再試試看？”烏鴉把一個一個石子往瓶里丟，丟到最后，水終于漫出來了，可烏鴉對喝水已經興味索然。
第四種方法：體驗法
d老師一般不動手，只做智力上的提供者。通常會說：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里，看看會怎么樣?”烏鴉開始投了，一個又一個，水漸漸地漲起來，烏鴉的臉上有了笑容，終于喝到水了?？蔀貘f一點也不覺得自己偉大，只覺得什么都在老師的掌握之中。
第五種方法：探究法
e老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實很渴，但又實在夠不著。然后，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么，然后再想辦法一步步解決。烏鴉開始思考，之所以喝不到水，是因為瓶口太小，自己的腦袋太大，頭伸不進去。烏鴉開始探究，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸，不大可能，危險性太高。能不能把自己的腦袋弄小，這個成本也太大。能不能把瓶子抱著喝，咱烏鴉又沒有手。能不能把水倒出來喝，也不行，水會滲到沙子里。最后，只剩下一個問題，能不能把水平面抬高。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹葉，發(fā)現(xiàn)它們全浮起來了，原來它們都太輕了。烏鴉想到投重一點的，于是選中一塊大石子，好不容易搬過去才發(fā)現(xiàn)，它像自己的腦袋一樣大，投不進去。后來烏鴉明白了，只投小石子，一個接一個地投，水面終于抬高了，烏鴉通過自己的探究解決了喝水問題。烏鴉喝到水了，獲得了成功的體驗，還發(fā)現(xiàn)自己喝到的水是甜的。第六種方法：合作探究法
f老師前面的預熱和第五種老師一樣，只是讓烏鴉們合作探究。當烏鴉找到方法之后，你丟一顆小石頭，我丟一顆小石頭，一會兒工夫就滿了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的勞動成果。在這個過程中，他們不僅探究了解決問題的辦法，而且謀劃了性格和人生，就算失敗了，也會收獲友誼和眼淚。人就是這樣慢慢地成長起來的，而教育的本意不就是成長嗎？
我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發(fā)助產術，也就是《學記》里說的“啟發(fā)誘導，不悱不發(fā)不憤不啟”的教育原則，讓學生自己努力尋求答案，體驗學習過程，或個人完成或小組合作，知其然并知其所以然。
我也相信小孩子只要得到實際利益就會期望得到更多的獎賞，會朝著一個地方用心，這就是我們常說的期望效應，希望成真。陶行知的激勵教育法在小學生身上的作用倒是更加的明顯一些。我認為激勵孩子自主的探究學習，是個一勞永逸的辦法，看起來沒有在學習上幫助他們多少，大部分工作都是他們自己完成，但事實上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學習能力，是一種學習方法的鍛煉，能夠長久的幫助她自己個人的學習。授人以魚不如授人以漁的辦法。但個別孩子也會因為獎勵而自大自利，這也是我們應該在課堂采取賞罰分明，恩威并施原則的原因。
語文課堂小練筆篇四
課堂因“比”而更精彩
人生因“比”而更亮麗
天空的幸福，是它穿著一身的藍；陽光的幸福，是它擁有如水晶般耀眼的光彩；大地的幸福是它孕育出多彩的生命......而對于鎮(zhèn)中心小學的一名教師的我而言，幸福就是采集了身邊老師、學生的光點，讓自己的教學激情長駐。如今在全省掀起“課內比教學”的熱潮下，借此東風我以其不變的激情、不停的思索、不惰的思維、不懈的進取，塑造了深受學生喜愛，同事佩服的人名教師形象。
時值十月，我校是沸騰的，是生機勃勃的，是讓人快樂興奮的。在上級領導的精神指導下學校掀起了“比教、比學”的熱潮。感謝這次活動，給我提供了一個自主學習，展示自我，共同交流共同提升的平臺。同時也讓我享受了一頓豪華豐盛的視聽盛宴。
一、自主學習
及時“充電”
當好領頭雁
作為一名鎮(zhèn)中心小學的教導主任，我深知自己應有科學前沿的教學理念，帶領五十多名教師銳意進取，當好鎮(zhèn)小學的龍頭。為此，平時就注重學習，讓自己擁有堅實的理論基礎。今秋開學的8月23日接到鎮(zhèn)中心學校關于“課內比教學”“課外訪萬家”的文件，我一邊引領大家學習，一邊了解其要求。之后，我立即給自己“充電”，再次潛心研究教學案的設計，突出“探究”二字，說課、評課應注意的問題，課堂教學如何再多出些“彩”等等。
為了落實其活動宗旨，切實起到均有提高的目的，在校長舉行了活動啟動儀式的當場，我召開了全體教師會議，把所有教師劃分為兩個大教研組，分好任務，明確責任。隨后學習學校“課內比教學”活動方案，各教研組按計劃進行召開教學研討會再次對“備、講、說、評”基本功交流想法，討論經驗。在次帶動下，學校呈現(xiàn)一派學習、交流、請教、互助景象。
二、以身示范
引領“比”超自我“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。這是我擔當鎮(zhèn)小教導主任后工作的座右銘?！罢n內比教學”宣傳推動伊始，我就和全體語文老師一道交流經驗，解決疑惑，鼓勵大家大膽嘗試，不要太看重于結果，而在于參與過程的積極性。為了消除大家的顧慮，我在大家開始比教學前一周先示范執(zhí)教了五年級第二單元《梅花魂》一課，并當場做以說課演示，讓教師人手一份我設計的教學案，共同研究如何備教材，備學生做到兼顧不同層次的學生，讓其一節(jié)課下來均有收獲。最后，在評課上，我以《品味詞心、詞情、詞意》為例，闡明了評課應我校的課改模式為核心，闡述個人的看法。
年輕教師趙愛，滿口的河南話音，再加上教學經驗不足，每每要踏進課堂，手心就緊張得出汗，尤其是遇到有老師聽課，更是緊張得不得了，恨不得從課堂上逃跑。剛從農村調來的何海元老師，年輕有股闖勁，但欠缺扎實的理論指導。年紀稍大的肖天喜老師，思想陳舊，跟不上課改的步伐……我和文、理兩大教研組的幾位骨干教師以誠待人，傾心傾情，精心指導、耐心督促。如今看著他們能從容自如地站在講臺上，我想這大概是這次“課內比較學”的最大的收獲吧！
三、收獲反思
讓我們“比”的更亮麗
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！痹谖覀內鎱⑴c的過程中，我們的業(yè)務能力不斷增強，無論教學案、說課評課比賽，還是課堂教學藝術，均有了質的飛躍。一節(jié)節(jié)精心的課堂組織、一面面精美的板書設計、一幅幅精美的圖畫配置加上醉人音樂的渲染，無不讓我感嘆：做教師真幸福。
反思自己的備課到教學，總結出備課時認真地查閱資料、制作課件，精心思考上課流程，力爭讓流程簡潔清晰，課堂內容充實。在充分準備后，我方從容邁進課堂，課堂上，我似乎成了一名統(tǒng)率千軍的將軍，覺得自己能掌控教材、掌控學生，在講解與點撥中，游刃有度；又似乎成了學生的一位好朋友，傾心的傾聽讓我融進了他們的心中，也感受到了思想的悸動、青春的發(fā)揚。所以感謝“課內比教學”活動，讓我又經歷了一次精神的洗禮。
感謝“課內比教學”活動，讓課堂因“比”而更精彩，人生因“比”而更亮麗。
語文課堂小練筆篇五
讓閱讀課堂因練筆更精彩
[摘要]在閱讀課堂中，教師應通過模仿寫法、內容補白、延伸情節(jié)、焦點爭論等形式讓學生練筆，使學生在練筆當中釋放心靈、放飛思維、馳騁想象、噴發(fā)情感，這樣的教學，才有可能真正做到真實、扎實；這樣的課堂，才有可能真正達到高效、精彩。
[關鍵詞]閱讀課堂教學練筆
新一輪的課程改革，已不是“風乍起，吹皺一池春水”之態(tài)，而大有“綠遍山原白滿川”之狀。隨之，開課的機會多了，聽課的機會更多了。一節(jié)節(jié)家常課、觀摩課精彩紛呈、激情洋溢、氣氛熱烈。乍一看，課堂靈動而美妙，流暢而精彩。靜靜地思索，我總覺得這看似唯美、精彩的課堂缺失了什么？是的，它缺少了學生靜靜思考、默默動筆的機會，它缺少了語文學習的規(guī)律。而適當?shù)恼n堂練筆又恰恰是學習語文的重點，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。對于正在成長中的兒童而言，演繹好課堂練筆，更將成為他們生命的呼喊，心靈的歌唱。因此，在課堂中讓學生憑借動筆，記錄他們智慧的閃電，是我們語文老師的神圣職責。因為，這樣的教學，才有可能真正做到真實、扎實；這樣的課堂，才有可能真正達到高效、精彩。
一．于仿寫中釋放心靈
唐代史學家劉知認為“夫述者相效，自古而然?！薄叭舨谎龇肚百t，何從貽厥后來！”看來仿效他人作品，取人之長、補己之短是非常必要的。岑參的名句“千樹萬樹梨花開”是對“洛陽梨花落如雪”的反用；岑參的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”與李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”機抒略同；王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！笔菍Α奥浠ㄅc芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色” 的模仿。名家尚且在模仿中創(chuàng)造，在仿效中超越，更何況小學生。選入小學語文教材的課文好多是名家名作，課文結構獨特、布局合理、觀點新穎、思想深邃??引領學生走進文本去品味語言文字的魅力，感悟語言文字所蘊涵的情感，學生定會情動而辭發(fā)。此時，教師只要稍加點撥，學生就能傾述筆端，自然而然地模仿其寫作方法、表現(xiàn)形式，內化文本語言，提升自身素質。
《柳樹醒了》是小學一年級下冊中的課文，詩歌活潑清新、語句優(yōu)美、結構整齊，讀起來朗朗上口。孩子一讀就喜歡上了。我覺得這是一次練筆的絕佳機會，可以讓學生在模仿中實踐，在實踐中鍛煉語言能力，于是，我就有意識地引領學生去讀，去思，去品，去悟。課堂臨近尾聲，小家伙紛紛揚起小手，高呼著：“老師，春天這么美，我也想贊揚一番！”“老師，這樣的詩我也會做！”??我欣喜地告訴他們：“好啊，那我們都來當當小詩人做回詩吧!”孩子們興奮極了，奮筆疾書，筆尖流淌著一串串精彩的文字：
春風跟杜鵑花說悄悄話了/說著說著/杜鵑花呀/臉紅了春雨喂小茶樹喝茶了/喝著喝著/小茶樹呀/發(fā)芽了春雷給筍芽兒唱歌了/唱著唱著/筍芽兒呀/長高了
風兒給桃樹梳頭了/梳著梳著/桃樹呀/戴上紅發(fā)夾了雨兒給桃樹洗澡了/洗著洗著/桃樹呀/穿上綠衣裳了小露珠給桃樹喝蜜了/喝著喝著/桃樹呀/生出桃寶寶了陽光給桃樹照耀了/照著照著/桃子呀/小臉蛋漲紅了
春雨給小草洗澡了/洗著洗著/小草兒呀/綠了夏雷和知了演唱了/唱著唱著/小知了呀/ 1
樂了秋風跟柿子玩耍了/玩著玩著/小柿子呀/紅了冬雪給梅花跳舞了/舞著舞著/小梅花呀/笑了
多美的詩啊！我的心被觸動了：釋放后的心靈是如此活躍，放飛后的生命是如此的快樂。練筆，讓學生有感而發(fā)成為永恒；練筆，讓課堂教學扎實、高效。
二．于補白中馳騁想象
“國畫藝術講究‘空白’，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃。文學創(chuàng)作講究‘空筐’，在流動的情節(jié)的描述中，留下若干空隙，讓讀者去馳騁想象，以自己的意念作創(chuàng)造性地填補發(fā)展?！保ㄖ芤回炚Z）小學語文課文中時常也有留下心理、語言、場景的空白，這些地方常常蘊涵著豐富的內涵，往往能夠成為學生學習的興奮點。而學生在學習過程中，并不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！苯處熞幸浑p慧眼，在這些令人遐想“空白”之處，引導學生潛心會文，主動探究，乘上想象的翅膀，用已有的知識和獨特的體驗去“補白”，去演繹，去創(chuàng)思。
在教學《筍芽兒》這篇課文時，當學生談到我從“她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著??”這句話中感受到了春天的美好時，我追問學生：“那你從這個省略中又讀懂了什么？”學生沉思片刻后，高舉小手，爭相發(fā)言：“春天中的美好事物還有很多?！薄按禾煺媸翘懒?，說都說不完?！薄白髡咦屛覀冏约喝グl(fā)現(xiàn)美好的春天?！薄皩ρ?！孩子們，拿起你的筆，喚起你的記憶，展開你的想象，寫一寫春天還美在哪里？”頓時教室里響起一陣唰唰的寫字聲。幾分鐘以后，一句句美妙的語言乘著想象的翅膀從一張張小嘴里飛揚出來：
“楊柳抽綠；鮮花吐艷；鳥兒歌唱；燕子斜飛；泉水丁冬；溪水奔流??”
“小燕子在田野上空飛舞著，像是在用舞姿把春天到來的消息告訴人們；春雨時而直線劃落，時而隨風飄灑，留下了如煙、如霧、如絲的倩影；冬青樹在春雨的滋潤下，顯得更綠、更亮了；竹子驕傲地扭著美好的身軀，唱出了沙沙沙的樂曲?！?/p>
“春光照到了樹枝上，樹枝抽出了嫩芽，仿佛一掐就能滴出水來；春雨輕輕飄落，小草泛青，給大地披上了綠毯；春風吹過，桃花被揚得漫天飛舞，像是下了一場桃花雨?！?/p>
“白玉蘭像一位位身穿白紗裙的少女，亭亭玉立在大街兩旁；山茶花如朝氣蓬勃、充滿生機的熱血少年，活躍在城市的街心公園；杜鵑花似一團團火焰，又仿佛是一片片朝霞，染紅遠處的山頭?！?/p>
??
經過想象的潤澤，這一句句話就是一行行詩。這樣的課堂，不正是我們教育者所追求的嗎？
三．于延伸中演繹智慧
魯迅先生的第三部白話體小說集——《故事新編》，其中有不少篇目的題材都是來自《三海經》或古代文獻。中國古代四大名著之一《紅樓夢》的后四十回是高鄂對曹雪芹的前八十回的續(xù)寫。由此可見文學創(chuàng)作中的續(xù)寫在古今大家當中具有之，而小學語文中的許多課文，尤其是童話、寓言往往言雖盡而意卻未止，給讀者留下廣闊的想象空間，讓人回味無窮。教師在教學中要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展方向展開合理的想象，對文本的情節(jié)進行延伸。這樣的續(xù)寫富有創(chuàng)新，大多學生會非常喜歡，因為“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點
燃的火把。”
如《燕子專列》一文，結尾處有一句：“滿滿一列車嘰嘰喳喳的燕子，帶著人類的友情駛向遠方。它們仿佛在向人類致謝?！苯虒W時，筆者通過“親歷體驗”的方式，讓教師、學生、文本之間的“心靈對話”共奏出一曲“愛”的贊歌，然后請學生根據(jù)結尾續(xù)寫。孩子的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的，經過片刻的寫作，學生的發(fā)言聲就如“大珠小珠落玉盤”：
生1：列車開動了，我們在溫暖的車廂里嘰嘰喳喳地叫個不停，不是因為我們淘氣，而是我們無法形容自己內心的感激之情！謝謝！朋友們，是你們在皚皚的白雪中，忍受嚴寒，尋找微弱的生命；是你們用那一雙雙溫暖的手捧起了一個個脆弱的生命；是你們不放過一絲的希望，全力地拯救弱小的生命。謝謝，充滿愛的人類！再見了，充滿愛的城市！等天氣稍微轉暖我們會回來感謝你們的。再見了，朋友！
生2：天氣轉暖了，這群燕子成群結隊地從南方飛回來了，它們還召來了其它的燕子，使這支隊伍更加龐大了。燕子們在人們的屋檐下壘窩安家，與人們朝夕相處、和諧共處。早晨，人們背著鋤頭，走在田間小路上；燕子盤旋在他們的頭頂，為他們歌唱；上工了，人們在翻土，在播種，在鋤草，小燕子忙碌地陪著大家捉蟲；收工了，人們望著自己的勞動成果會心地笑了，小燕子也帶回了小蟲子給自己的孩子們吃。
??
把這一段段精彩的文字貼在學習園地上，當孩子們看到自己的杰作時，這又將是一種激勵，一種鼓舞，一種前進的動力??
四．于爭論中放飛思維
葉瀾教授在《教育研究》雜志上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，其中“能否使學生的爭論擦出思維的火花？”是他所描述的真正充滿生命活力的課堂的情景之一。馬克思也曾說：“真理是由爭論確立的?！闭n堂的“爭論”是公眾參與的信息多向、立體傳輸方式。它能引發(fā)學生獨立思考，深化學生對文本的感悟，培養(yǎng)學生的邏輯思維?！八緹o華，相蕩而生漣漪。石本無光，相激而生靈光?！弊寣W生運用不同的思維方式，不受約束地去辯論，仁者見仁，智者見智，在無拘無束的爭論中放飛思維，然后讓學生刻錄下思考的軌跡，就能記憶深刻，事半功倍。
“你在橋上看風景,看風景的人在樓上看你。”在教學《花潮》時，欣賞完花潮，看花人的不同特點也成了一道靚麗的風景線。學生在欣賞老奶奶看花時，突然冒出一句“老奶奶摘花是不文明的行為，不遵守社會公德?！薄笆前?！”“是啊！”有很多人在下面應和著。我就抓住這個課堂的生成點，叫大家拿起筆亮出自己的觀點，幾分鐘后，教室里宛如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”：
“老奶奶的這種行為是不對的，這么美的海棠花誰不愛呢？如果你愛你摘一朵，我愛也摘一朵，再多的花也會被采光的，那還有花潮嗎？”
“愛美之心人皆有之，誰見了不動心呢？老奶奶是因為太喜歡了才摘下來的。其情可原。” “老奶奶人雖老了，但是她的心卻永遠年輕，她想重溫年輕時的美好時光，而且老奶奶也不是隨隨便便亂采的，而是很珍惜地摘下，其行可原?！?/p>
“此‘花’只應天上有，人間能有幾回‘見’。老奶奶并沒有錯，錯在那花太美了，讓人控制不住?！?/p>
“花是有生命的，誰都不能剝奪它的生存權利。就讓我們笑看花開花落吧！”
這樣的精妙的語言，這樣深邃的思想，留在美麗的筆記本里，讀它也是一種享受。
五．于情景中噴發(fā)情感
古人云：“一切景語皆情語?！薄扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！痹诮虒W中教師若能引導學生深入到課文的字里行間，走進課文所描述的美好的情景中，觸摸其物，目睹其形，耳聞其聲，學生就能被其中的情景所觸動，與作者產生心靈上的共振，情感上的共鳴，隨之真切地噴發(fā)心中的情感。這種情感稍縱即逝，一旦動筆記下，會烙印腦中，潛移默化地提升其語文素養(yǎng)。
在教學《鳥的天堂》時，我創(chuàng)設情境，帶領學生進入“鳥的天堂”，感受大榕樹的茂密和旺盛的生命活力，然后，由景入情，激起孩子的情感：“假如你是第一只發(fā)現(xiàn)這‘鳥的天堂’的小鳥，你會怎樣招呼你的同伴來這里安家？”（其實這項作業(yè)就是《作業(yè)本》上的“寫一段話，說說這‘美麗的南國的樹’為什么被人們稱為‘鳥的天堂’?！钡牧硪环N提問形式，不過這樣的提問方式更具有語文味，更能激起孩子的想象，激起孩子的情感。）
其中有個孩子這樣寫到：朋友們，快過來！快過來！告訴大家一個好消息，我發(fā)現(xiàn)新大陸了。在一條清澈的小河上有一個小島，島上有一棵500多年的大榕樹，這棵樹遠遠看去就仿佛是一片森林。這棵“美麗的南國的樹”枝葉繁茂，樹葉一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。在酷熱的夏天，樹葉會為你遮擋驕陽，給你帶來陰涼；在嚴寒的冬天，樹葉會為你阻擋寒流，給你帶來溫暖。每當夜幕降臨，周圍異常清靜，你會甜甜地進入夢想；每當下起大雨，樹冠就像巨傘，籠罩著你們，不讓雨水滲入；天空放晴，早晨第一縷陽光就會射向樹葉，這時陽光就成了燈光，大樹就成了舞臺，我們將會在那里快樂地歌唱，歡快地舞蹈??
就這樣，及時練筆，捕捉情感的噴發(fā)點，將情感積淀下來，久而久之會升華為學生的思想。練筆讓閱讀課堂出現(xiàn)了一幕幕躍動的畫面——思維的拔節(jié)，生命的躍進；飛揚的語言，噴涌的情感；了然于胸的洞察，靈光閃現(xiàn)的頓悟??我們語文教師有義務去研究，去實踐，提高練筆的趣味性、有效性、實用性。當然，課堂練筆不能無節(jié)制地進行，練筆也要根據(jù)課文的內容有目的、有層次地進行，俗話說得好“運用之妙,存乎于心。” 否則，就有“畫蛇添足”之嫌?？傊?，只有恰當?shù)木毠P才能讓學生在獨具個性的自由表達中放飛心靈，才能讓閱讀課堂因練筆更精彩。
[參考文獻]
《我的語文人生》/張化萬著——北京：高等教育出版社，2004.12
《語文教學優(yōu)課論》/周一貫著——寧波出版社，1998.10
《小學語文教學新視野》/汪潮著——杭州大學出版社，1998.6
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