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低年級識字教學策略研究論文篇一
發(fā)表時間：2010-04-13 23:04:29 [查看原文]
前言：
我主持的識字課題面臨著結(jié)題，特擬定了這兩份調(diào)查問卷，水平有限，很多地方都考慮得不到位，特發(fā)出來，讓大家給我出謀劃策，請賜教！
《小學低年級識字教學方法研究》
家長調(diào)查問卷
班級：
姓名：
說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫，謝謝！
請在題目后面的括號內(nèi)填上所選擇的序號。
1、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？（）
a．能 b.不能
2、您的孩子通過什么途徑認識字？(可以多選)（）
a.父母特意教的 b.通過看書看報 c.在學校環(huán)境中自己學的 d.在買東西等生活情景中無意認識的 e.借助一些生活物品認識的 f.請教父母、親戚、小伙伴或其他人
g.借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的 h.有時候會翻一翻字典 i．沒注意孩子究竟怎么認識的
3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（）a、加一加、減一減、換一換的識字方法 b、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 d、生活識字法 e、猜字謎識字法 f、配話識字法 g、借助工具書識字 h、其他
4、您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？
《小學低年級識字教學方法研究》
學生調(diào)查問卷
班級：
姓名：
說明：這份調(diào)查問卷旨在了解同學們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結(jié)識字課題時使用，請各位同學如實填寫，謝謝！
1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（）a、喜歡 b、不喜歡
2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（）a、加一加、減一減、換一換的識字方法
b、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 d、生活識字法 e、猜字謎識字法 f、配話識字法 g、借助工具書識字 h、字理識字法
3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）a、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。
b、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。c、多識字對寫話也有幫助！d、不覺得有什么好處。
4、通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（）a、沒有改變。b、我越來越覺得每個生字都很有趣。c、我最喜歡采用自己的方式識字。d、我越來越喜歡閱讀了。e、其他。（可以補充）
標簽：
低年級識字教學策略研究論文篇二
低年級識字教學方法研究
一、課題的提出
識字是學生進行各種學習生活的前提和基礎。各科教學都離不開識字這一基礎性的內(nèi)容。因而，把識字教學視為低年級語文教學重點之一。
《語文課程標準（實驗稿）》對基礎教育第一學段的識字與寫字的目標是 ：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800-1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。但在現(xiàn)實的教學中，又往往存在教師一味地讓學生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學多是機械的重復，不利于學生今后發(fā)展。
識字教學初始階段的對象是6-7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間的專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學的快，也忘得快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫;(2)先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探究新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。
新課程低年級語文教科書又加強了整合性，提前了學生的閱讀時間，也使低年級的識字教學呈現(xiàn)了早、多、雜的特點。早是指學生在拼音學習中就要認識70個常用字；多指認識字量大，一年級的識字量達到950個，是以往的兩倍多；雜是指在學生識字過程中，大量識字是隨課文學習進行的，有不少生字學生要先學合體字，再學組成該字的獨體字。
二、課題研究的內(nèi)容：
從以教師為中心到以學生為中心，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學習過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由學會變?yōu)闀W，由被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。
三、課題研究的目標
1、遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學生識字潛能，擴大識字量。
2、培養(yǎng)識字的獨立性、主動性，鞏固識字效果。
3、轉(zhuǎn)變教學方式，改變教學行為，建立新型的師生關(guān)系．在識字教學中改變單一，被動，陳舊的教與學方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學方式的途徑和方法。
4、讓學生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。使學生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。
四、課題研究的理論依據(jù)
1、《語文課程標準》：《語文課程標準》對各學段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨立識字發(fā)展的方向。指出識字教學要注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。結(jié)合本地教師和學生實際，我確立了走課內(nèi)與課外、教學與生活緊密聯(lián)系之路，抓住低年級學生年齡特點，有效提高識字效率。
2、《小學語文新課程教學法》：識字與寫字目標的全面性不僅是學生在小學階段認識大量的漢字，為閱讀和習作，乃至終生學習奠定基礎，而且培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和習慣。這樣的目標具有較強的獨立識字的能力，又能體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的理念
3、主體教育論：主體教育論強調(diào)學生是教育的主體，教育應該充分發(fā)揮學生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。
五、課題的研究原則
1、實踐性原則：《新課程標準》明確提出：學生是語文學習的主人。語文是實踐性很強的課程應該要讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。很顯然是讓學生更多的去實踐，通過自己拼讀、自己識記、自己理解、自己歸納、自己糾錯等一系列親身識字、寫字的過程，培養(yǎng)學生良好的識字寫字能力，最終實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。
2、主體性原則：教師要把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學生的自學能力，自覺習慣和識字興趣，充分尊重學生的主體地位，讓學生主動參與識字的全過程，逐步形成主動識字、獨立識字的能力。
3、激勵性原則：教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并進行激勵，讓每一個學生都獲得識字成功的體驗，培養(yǎng)興趣，樹立信心。
4、差異性原則：學生識字能力的差異是客觀存在的，在教學過程中，注意尊重差異，因材施教，使不同程度的學生在課堂上都能找到自信，人人學有所得。
六、課題的研究目的意義
《新課程標準》關(guān)于識字教學的闡述給我們傳達了很重要的信息，我的課題研究內(nèi)容就是要圍繞這個目標來深入地研究識字教學：讓低年級的學生在單一識字的過程中，不但要學會生字，認識生字，會寫生字，還要讓學生在識字認字的同時，學會一定的識記方法，掌握一定的識字技能，感悟新的識記方式。目的是在教學實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力。
八、課題的研究方法
1、文獻資料法。
2、調(diào)查分析法。
3、活動探究法。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。
九、課題的研究的過程
1、主要分為三個階段： 第一階段（2007、11——2008、3）這一階段是課題準備工作階段。主要工作包括理論學習、現(xiàn)狀調(diào)查。
第二階段（2008、4——2009、11）這一階段是課題的實踐研究階段。主要進行識字、寫字教學研究，探索有效的識字教學方法和途徑，進行實驗檢測。
第三階段（2009、11——2010、2）這一階段是課題研究的總結(jié)階段。主要工作包括完成課題研究資料的整理，識字教學效果檢測，考查質(zhì)量，總結(jié)有效的識字教學方法和途徑。
2、研究重點：正確識字、牢記生字、準確運用。
十、研究成果
通過研究，我總結(jié)出了九種有效的識字教學方法：
1、直觀演示法。
根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，可以獲得學得快、記得牢的效果。例如：教學內(nèi)容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學生看。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，就能提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。
2、游戲法。
識字的機械化枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響學習效果。在教學中，可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：
（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著鳥字說：我是''鳥''，誰和我做朋友？另一個拿著蛋的學生馬上出來和鳥排在一起，說：我是''蛋''，我和''鳥''組成''鳥蛋''。全班同學齊讀鳥蛋一詞。
（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如楊、揚、刻、孩、欄、攔等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組不同的詞。
3、歌訣識字法。
兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難記的漢字。夜的歌訣是：一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。學習卡字可編歌訣： 上面一個上，下面一個下，不上不下卡住了。學習鄭字的口訣：把耳朵關(guān)起來就是鄭。
4、拆字法。
根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。如口天吳弓廠張米青精 女子好雙月朋等。
5、比賽識字
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學質(zhì)量和效果。如開火車比賽：教完生字后，讓學生分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。
6、聯(lián)想實物識字 在識字中，有的字是形聲字。這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到事物。如學習板凳的板字，學生在學習時就會聯(lián)想到板凳這個實物。板凳是用木頭做的，所以是木字旁，右邊反字和字音有關(guān)。
7、比較聯(lián)系識字
在生字中，有許多相近的字，在教學時，讓相近字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如哇、洼、娃、蛙、掛五個字就可以比較記憶。
8、相互交流識字
每個學生把新認識的字教給同桌和伙伴，讓每個孩子都有新收獲和成就感。
9、在生活中識字
漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、交通標志、校園的警示語、商品的使用說明、電視節(jié)目名稱等。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。還可以通過每日一句話每周一首古詩誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，并認識新字。
總之，通過以上各種識字方法，使學生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生獨立探索、大膽想象，運用各種各樣的巧妙辦法，使識字學習由乏味變?yōu)樯鷦?，由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>
低年級識字教學策略研究論文篇三
《小學低年級識字教學方法研究》 課題中期報告
畢節(jié)市第二實驗學校 安凝華
一、研究的背景及課題的提出
“人生聰明識字始”。識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。把好識字關(guān)，學生語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學生今后的語文學習產(chǎn)生深遠的影響。
低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“
一、二年級認識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個方面：一是識字效率不高。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字，嚴重扼殺了學生的思維能力和觀察能力，使學生只知一味地讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學生識字出現(xiàn)嚴重的兩極分化，教學脫離學生的發(fā)展，忽視學生的個體的差異。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響?！?/p>
針對以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學低年級識字教學研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生多樣化的識字能力，提高識字教學的效率，為學生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。
二、課題的界定和理論依據(jù)
1．課題的界定：小學語文識字是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學語文，把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。
2．理論依據(jù)：兒童心理學依據(jù)，教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。
三、課題實施預定目標
1、通過課題研究在語文課堂教學中的努力實使,從而改變了學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活方式，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。
2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。
3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學的提高。研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。
四、研究過程
1、激發(fā)識字興趣，引導學生主動識字
興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學生興趣。
（1）充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
（2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字 的學習，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。
（3）采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。有位老師在教學“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。
（4）創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字?？刹捎锚剟?、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。
2、經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識字能力。
識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。
在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比5．總結(jié)出了一些具有實踐性的識字方法。
（1）趣味識字：興趣是調(diào)動學生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調(diào)動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法
游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。在識字教學中，利用游戲的形式調(diào)動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉(zhuǎn)”使課堂成為學生學習的樂園。
②編順口溜記憶法
在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。
③兒歌識字法
朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有
人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學生識字的積極性。
④形象記憶法
識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。
（2）在情境中識字
情境識字教學模式是在情境教學的基礎上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。
（3）在生活中識字
語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引
導學生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。
六、存在問題
在開展《小學低年級識字教學方法研究》的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：
1、班級學生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個學生，造成班級學生的識字機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。教師如何在教學中盡可能地縮小差異，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展？
2、雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學任務重，學生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現(xiàn)象。
3、片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。
七、今后努力的方向
1．加強學習，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學習理論專著，邀請專家的引領(lǐng)和指導，盡可能多地給實
驗教師提供學習、觀摩的機會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保
2、面向全體學生。一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展。我們的識字教學應關(guān)注所有的學生，并在識字教學的同時，關(guān)注學生的全面發(fā)展。
3、關(guān)注學習效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學生的識字效率，是我們的根本目的。“有效識字教學”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展；
4、啟迪老師實施反思性教學。有效識字教學需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有“有效識字教學”。
低年級識字教學策略研究論文篇四
低年級識字教學方法淺談
寺莊鎮(zhèn)伯方小學杜曉玲
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”興趣是最好的老師,是推動學生學習的直接動力。低年紀的學生年齡小,自制力差,理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認知欲望，因而要培養(yǎng)學生對漢字的興趣，調(diào)動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一.激發(fā)興趣--樂意學
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二．動作表演--“演”中學
在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。
三.變換形式--“玩”中學
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。
總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。
低年級識字教學策略研究論文篇五
淺談低年級識字教學方法
識字是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢? 又怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣呢?就此我請教多位有多年低年級語文教學經(jīng)驗的的老師，并不斷的鉆研教材，把課標、教參與課本有機結(jié)合，在教中不斷摸索讓我得出的結(jié)論是：解讀教材，把握識字要求、激發(fā)學生主動識字的愿望、創(chuàng)新識字教學的方式、探究方法，提高識字能力。下面就識字教學談談自己的膚淺看法：
一、解讀教材，把握識字要求。
根據(jù)《語文新課程標準》提出的“認寫分開、多認少寫”的構(gòu)想，解決多認字、寫好字的主要問題。識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質(zhì)量，以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段，是我們在實驗教材中要著力解決的一個問題。教材中每一組編排一個識字課，更多的是隨文識字。開發(fā)多識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于種字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備。同時，低年級編排了獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn)，這樣既提供了語言環(huán)境，又瑯瑯上口。如，第一組是成語歌，第二組是三字經(jīng)，第五組是謎語，第六組是數(shù)量詞歌，第八組是諺語。
通過我多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，一年級孩子的識字能力最強，也最愛識字，以后逐年下降。這個結(jié)論已被世界人類開發(fā)會議認為是為全人類做出貢獻的一個研究成果。一年級是兒童認字最佳
期，因此，人教版教材安排一年級上冊認４００個字，下冊認５５０個字。
二、激發(fā)學生主動識字的愿望。
《語文新課程標準》一年級下冊指出“注重引導發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，使學生不斷產(chǎn)生成就感?！苯虒W實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。那么怎樣讓一年級學生樹立主動識字的愿望呢？
1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的學習觀認為，學生學習與否取決于教師的教授，學習的過程是教師教學過程的呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地、盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則要為學生提供一個能夠讓學生感受到自己的價值和重要性、充滿成人關(guān)愛的環(huán)境，并創(chuàng)造建立良好關(guān)系的機會。同時，教師還需要創(chuàng)造機會讓學生找到值得認同的榜樣角色，并在一種相互支持和關(guān)愛的氛圍中，來體驗良師益友的關(guān)系。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
2、多些對學生給予激勵評價。研究表明:當學生不必擔心失敗，意識到自己所學的東西是很有意義的，或當他們在學習的過程中得到老師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中我經(jīng)常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“老師也要向
你學習，真棒！”“老師非常佩服你”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。同時也使學生不斷獲得成功的愉悅，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。
三、創(chuàng)新識字教學的方式
在目前的課堂教學中，教師的課堂教學方式的有效性會影響學生的學習興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣這也是我們廣大教師面臨的一個普遍問題。在這一年的語文識字教學當中我深有感觸，其實教師要努力創(chuàng)新教學方式是勢在必行的。根據(jù)一年級學生年齡特點，我運用多種活動式教學識字。
（1）游戲活動識字。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。
七、八歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。根據(jù)學生年齡特點和新教材的特點，遵循學生認知規(guī)律，從學生的心理特點出發(fā)，在教學中采用生動活潑的游戲教學形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調(diào)動記憶的熱情，從而使識字教學既充滿趣味，又效果良好。
許多教學的游戲，博采眾長，我也根據(jù)所學內(nèi)容，對一些常見的游戲進行優(yōu)化組合，設計游戲活動識字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字如此等等猜字謎游戲記憶漢字。有如：開火車游戲，采用這種方法可以檢查學生對字音的掌握情況。同時老師可以根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中
加強認識。此外還有手拉手、交朋友、摘蘋果、釣魚、穿衣戴帽、猜謎語、編順口溜、說兒歌等，還可以通過讓學生制作生字卡片，上課的時候我讓他們當小老師，拿出自己的生字卡片考同學；給自己設計小名片，下課的時候同學之間邊玩邊認識名字，興趣盎然，不知不覺中認識了許多生字。
我在教學中進行大膽的嘗試，盡可能通過游戲讓學生的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，使低年級識字教學變單調(diào)的讀、重復的寫、機械的識記為有情趣的讀、有滋有味的記、有感有觸的實踐，各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。
（2）運用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義結(jié)合起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時，學生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出口字與嘴巴有關(guān)，里面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關(guān)是“聞”；里面是心的與人的心情有關(guān)是“悶”；人躲到門后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。利用換一換的識字方法還可以識記很多生字，一年級上冊《語文園地一》，我的發(fā)現(xiàn)利用“換一換”的識字方法引導學生識記和鞏固生字的。
此外，在識字教學中教師還可以引導學生：將生字利用偏旁部首歸類，在一年級下冊《語文園地四》和《語文園地七》均有
呈現(xiàn)引導。如“犭”的概括出“狗、猴、狼、貓、豬”等；“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律識字的方法還有很多：在識字教學中我還常常利用新舊字的聯(lián)系，通過：加一加、減一減熟字帶生字的方法識字、比較形近字、同音字、拼字、擴詞、詞語接龍的方法識字。這些方法既可以學習生字又可以鞏固舊字，降低學生對漢字的遺忘率。
四、探究方法，提高識字能力
《語文新課程標準》一年級下冊指出：“教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中，在課外閱讀中主動識字的思想。并由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學生的學?！比~圣陶先生曾指出：“國文是發(fā)展兒童心靈的學科?！倍嗾J字有利于發(fā)展兒童的思維，識字得法更能使兒童越學越聰明。當教師給予學生更多自己做決定或自主控制學習進程的機會時，學生的學習動機就會大大提高。因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。
1．在生活中識字以鞏固字形。新課標程強調(diào)：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認識“肯德基”、“麥肯姆”、“天河購物城”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學生自主、自由地把
識字與生活相聯(lián)系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。
2．在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動下，我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。為此，我在班中建起了圖書角，發(fā)動學生們自愿捐課外圖書讀物。孩子們都非常踴躍把書捐到圖書角，每周我都設一節(jié)閱讀課讓學生自由選讀?；蛟S他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書?！芭d趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。除此之外我還要求學生每讀完一篇文章或一本書，都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優(yōu)美詞語。我還定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動。讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識也豐富了。識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，激發(fā)了學生主動識字的愿望，培養(yǎng)了學生自主識字的能力，提高了識字教學的有效性。讓學生學得輕松，學得快樂。
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