無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
虞大明老師講座篇一
虞大明《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄
（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話(huà)，充滿(mǎn)幽默，引起學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并拉近了師生的距離。）
課前談話(huà)結(jié)束后，師生問(wèn)好，上課開(kāi)始。
師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級(jí)了，應(yīng)該讀過(guò)許許多多的書(shū)，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。
師：請(qǐng)看屏幕，這本書(shū)你讀過(guò)嗎？ 生看屏，圖： 師：這本書(shū)叫―― 生：生活。師：讀過(guò)嗎？ 生：讀過(guò)。
師：應(yīng)該讀過(guò)。我認(rèn)為自打你們懂事兒開(kāi)始就已經(jīng)在讀生活之書(shū)了，只不過(guò)呢，我們現(xiàn)在還小，還稱(chēng)不上善讀，因?yàn)槲覀冞€是五年級(jí)的小學(xué)生，我們還在學(xué)習(xí)讀好這本書(shū)的本領(lǐng)，在我的印象當(dāng)中，但凡作家都是善讀生活之書(shū)的，比如說(shuō)，現(xiàn)代著名作家、學(xué)者許地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時(shí)候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認(rèn)為花生的優(yōu)點(diǎn)很多，最突出的是樸實(shí)，毫無(wú)炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫(xiě)下了這樣的話(huà)來(lái)提醒自己，勉勵(lì)自己，一起讀：
生：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
師：比如說(shuō)，美國(guó)作家伊爾莎·斯奇培莉，有一次她準(zhǔn)備舉行大型時(shí)裝展，衣服還沒(méi)縫好的時(shí)候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？她靈機(jī)一動(dòng)，舉辦了一次非成衣時(shí)裝展，沒(méi)想到大獲成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是還沒(méi)有織成的衣服。師：我們所穿的衣服，都是―― 生：成衣，師：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子
師：也有可能缺―― 生：領(lǐng)子
師：還有可能缺―― 生：扣子
師：沒(méi)想到這樣的一次非成衣時(shí)裝展獲得了巨大的成功，這段生活，她讀懂了，于是寫(xiě)下了這樣的感受―― 一起讀
生：通往廣場(chǎng)的路不止一條。
師：什么叫“通往廣場(chǎng)的路不止一條”？我們又不去廣場(chǎng)，言下之意是什么？你說(shuō) 生：她說(shuō)的廣場(chǎng)不一定是廣場(chǎng)，可能是通往成功的一條路。師：對(duì)了，廣場(chǎng)指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學(xué)們平常經(jīng)常念叨的一句話(huà)意思差不多，“條條大路――” 生：通羅馬。
師：再比如說(shuō)現(xiàn)代著名作家馮驥才，在他的生活當(dāng)中，曾經(jīng)有一段時(shí)光，是與珍珠鳥(niǎo)相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來(lái)。于是就有了我們今天要學(xué)的這篇課文，一起讀課題―― 生：珍珠鳥(niǎo)。師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行大略地學(xué)習(xí)。請(qǐng)問(wèn)，什么叫做“快速瀏覽”？你說(shuō)
生：就是像上次那樣，像上次你上《金錢(qián)與魔力》一樣教同學(xué)們一目十行。師：哦，上次給大家上過(guò)《金錢(qián)的魔力》，是嗎？啊？不是你們班？噢，你們是聽(tīng)說(shuō)的，哦。快速瀏覽就是快速地看，可以有多快呢？就像這位男生所說(shuō)的，一目十行，一目十行是快速瀏覽的最高境界，大家一目十行的能力怎么樣？可以嗎？ 生：可以。
師：那就請(qǐng)大家快速瀏覽課文，概括地說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事情。（過(guò)了一會(huì)兒）
師：我們預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)吧？如果你預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)課文印象還比較深刻的話(huà)，你就不需要快速瀏覽，你就學(xué)會(huì)打腹稿，組織一下語(yǔ)言，這篇文章寫(xiě)了一件什么事情。我們請(qǐng)她先說(shuō)一說(shuō)，好不好？來(lái)，請(qǐng)把注意力轉(zhuǎn)移到這邊來(lái)。
生：這篇課文的話(huà)，大致寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)和作者一段時(shí)間的關(guān)系，一段時(shí)間的生活怎么樣。師：沒(méi)了？我們是五年級(jí)，請(qǐng)坐。五年級(jí)概括一篇課文寫(xiě)了什么事情，一般我們要分起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把它概括得比較清楚，我們不能用一句話(huà)來(lái)概括，明白嗎？寫(xiě)了誰(shuí)跟誰(shuí)的事情？ 生：馮驥才和珍珠鳥(niǎo)的事情。
師：馮驥才和珍珠鳥(niǎo)的事情。珍珠鳥(niǎo)怎么來(lái)的？ 生：朋友們送的。
師：誰(shuí)能用一句話(huà)把它的起因講清楚？ 生：朋友送了馮驥才一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。師：不久――
生：不久，它們有了雛兒。
師：這就是這件事情的起因。經(jīng)過(guò)，這是馮驥才和珍珠鳥(niǎo)的雛兒之間發(fā)生的事情，誰(shuí)能用一句話(huà)，把他們倆之間發(fā)生的事情概括清楚？ 生：珍珠鳥(niǎo)在和馮驥才慢慢地熟悉。
師：珍珠鳥(niǎo)在和馮驥才慢慢地熟悉了，親近了，最后呢？珍珠鳥(niǎo)。生：最后他們互相信賴(lài)、互相信任。
師：最后珍珠鳥(niǎo)在馮驥才的肩頭睡――著――了――，馮驥才于是感悟到――，一起說(shuō) 生：信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：用這樣的方式來(lái)讀課文，比較容易把一篇課文的主要內(nèi)容概括得比較清楚。來(lái)，自己再試著說(shuō)一說(shuō)。起因―― 生說(shuō)。
師：經(jīng)過(guò)―― 生說(shuō)。
師：嗯，珍珠鳥(niǎo)最后在馮驥才的肩頭 生：睡著了 師：馮驥才由此感悟到――
生：信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：課文所寫(xiě)的就是這樣一件事情。當(dāng)我們?cè)谧x一篇文章的時(shí)候，首先弄明白課文寫(xiě)了什么事情，這對(duì)我們的后續(xù)閱讀很有幫助。大家快速瀏覽的本領(lǐng)還是不錯(cuò)的。再考驗(yàn)大家一下，你能迅速找到課文的某一個(gè)句子，這個(gè)句子就是馮驥才感悟到的道理，你可以非?？斓兀璨恍枰獮g覽了？ 生：不需要。師：因?yàn)閯偛盼覀冊(cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容的時(shí)候，已經(jīng)關(guān)注到這個(gè)句子了，在哪個(gè)自然段？ 生：最后一個(gè)自然段。
師：好，把這個(gè)句子出現(xiàn)在大屏幕上，我們一起讀： 生：信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：可不可以認(rèn)為這是這篇文章中最重要的一個(gè)句子？ 生：可以。
師：這樣的句子我們一般叫它―― 生：中心句。
師：那么針對(duì)這個(gè)中心句提出的問(wèn)題是不是主要問(wèn)題？ 生：是。
師：誰(shuí)能針對(duì)這個(gè)句子提出主要問(wèn)題。或者說(shuō)提出你想了解的問(wèn)題。生：為什么說(shuō)信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界？ 師：你很會(huì)提問(wèn)題。這是提問(wèn)題最簡(jiǎn)單的方式，任何一個(gè)問(wèn)題只要加上一個(gè)什么詞就可以了？ 生：“為什么”
師：是，就能很好地提出來(lái)了。你叫什么名字？ 生：馬承燁
師：好，我們把這個(gè)問(wèn)題命名為“馬承燁問(wèn)題”。好，來(lái)。生：信賴(lài)創(chuàng)造出了什么美好的境界？
師：誒，她想了解的是這個(gè)美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。師：傅懿涵，把這個(gè)問(wèn)題命名為“傅懿涵問(wèn)題”。要解決“馬承燁問(wèn)題”，咱們首先得解決“傅懿涵問(wèn)題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？ 生笑：好。師：好不好？ 生：好。
師：請(qǐng)你快速瀏覽全文，課文中哪個(gè)自然段描繪的畫(huà)面是最最美好的？請(qǐng)找到這個(gè)自然段，在這個(gè)自然段旁邊作上記號(hào)。生找。
師：找到了嗎？哪個(gè)自然段？ 生：11、12、13 師：到底哪個(gè)自然段？ 生：13。
師：13，老師把這個(gè)自然段呈現(xiàn)在屏幕上，咱們說(shuō)話(huà)要有理有據(jù)，你們憑什么認(rèn)為這個(gè)自然段所刻畫(huà)的畫(huà)面是最最美好的？有依據(jù)嗎？ 你很積極，不錯(cuò)。有依據(jù)嗎？你說(shuō)。
生：因?yàn)檎n文中寫(xiě)道：我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它，說(shuō)明作者很愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，不想讓它飛走。師：為什么這個(gè)自然段所描繪的畫(huà)面是最最美好的？要想回答這個(gè)問(wèn)題，你必須得聯(lián)系前文。誰(shuí)明白了？
生：因?yàn)榍拔恼f(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)”
師：而現(xiàn)在生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥(niǎo)居然趴在他的肩頭上睡著了；師：這是多么；生：不可思議的事情；師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鳥(niǎo)；師：膽小的鳥(niǎo)，而如此怕人的鳥(niǎo)、膽小的鳥(niǎo)，居然在人；生：不可思議的境界；師：這段文字當(dāng)中有兩個(gè)詞直接道明是這是出人意料的；生：居然；師：一個(gè)是；生：竟；師：在寫(xiě)作的時(shí)候，如果能用上這兩個(gè)詞，一般說(shuō)來(lái)，；生：想；師：馮驥才給我生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥(niǎo)居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么
生：不可思議的事情。
師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了。所以，我們?cè)谧x文章的時(shí)候，經(jīng)常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥(niǎo)原本是一種 生：怕人的鳥(niǎo)
師：膽小的鳥(niǎo)，而如此怕人的鳥(niǎo)、膽小的鳥(niǎo)，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么
生：不可思議的境界。
師：這段文字當(dāng)中有兩個(gè)詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個(gè)是――，一個(gè)是――，表示出乎意料，一個(gè)是 生：居然 師：一個(gè)是 生：竟
師：在寫(xiě)作的時(shí)候，如果能用上這兩個(gè)詞，一般說(shuō)來(lái)，能非常好地表達(dá)出這種出人意料的味道，想學(xué)習(xí)一下嗎？ 生：想。
師：馮驥才給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)，請(qǐng)看這段文字的最后一句話(huà)：我輕輕一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？這兩句話(huà)中，沒(méi)有“居然”，也沒(méi)有“竟”，對(duì)不對(duì)？能填補(bǔ)進(jìn)去嗎？拿出筆，在這個(gè)自然段當(dāng)中，把“居然”和“竟”添加進(jìn)去。生練習(xí)。師：會(huì)不會(huì)？ 生：會(huì)。
師：交流一下答案。你怎么添加的？
生：我輕輕一抬肩，它居然沒(méi)醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？ 師：可以嗎？ 生：可以。
師：他先用居然，再用竟。能高的個(gè)嗎？也可以。我們一起試試看?！拔逸p輕一抬肩”，預(yù)備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒(méi)醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？ 師：可不可以？ 生：可以。
師：你看，添加進(jìn)了這兩個(gè)詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫(huà)面，令馮驥才筆尖一動(dòng)，流瀉下這樣的感受，再讀： 生：信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界 師：剛才，哪個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了？ 生：傅懿涵問(wèn)題。
師：傅懿涵已經(jīng)解決了，是嗎？ 生：是。
師：這個(gè)美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥(niǎo)在人的肩頭睡著了。解決了沒(méi)有？ 生：解決了。
師：那接下來(lái)可以來(lái)解決誰(shuí)了？ 生：馬承燁
師：為什么這個(gè)美好的境界是由信賴(lài)創(chuàng)造出來(lái)的？是不是這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文 了，一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)過(guò)課文，都會(huì)有自己的收獲，通過(guò)預(yù)習(xí)，你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么看的？能不能先談出來(lái)，大家交流交流，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？你是怎么認(rèn)識(shí)的？為什么這個(gè)美好的境界是由信賴(lài)創(chuàng)造出來(lái)的？你說(shuō)。
生：是因?yàn)槲以谇拔闹锌吹?，珍珠鳥(niǎo)在馮驥才家很調(diào)皮，而馮驥才卻沒(méi)有責(zé)怪它的意思，我覺(jué)得這是由信賴(lài)造成的，師：馮驥才沒(méi)有責(zé)怪珍珠鳥(niǎo)，所以珍珠鳥(niǎo)就 生：就對(duì)他產(chǎn)生了信賴(lài) 師：信賴(lài)馮驥才，于是乎，他們倆之間就創(chuàng)造出了美好的境界。這是她的觀點(diǎn)，有不同的嗎？ 生：因?yàn)樽髡邔?duì)珍珠鳥(niǎo)十分關(guān)愛(ài)、寵愛(ài)，然后珍珠鳥(niǎo)就對(duì)作者很信賴(lài)。
師：她的觀點(diǎn)是人對(duì)鳥(niǎo)非常關(guān)愛(ài)，于是人對(duì)鳥(niǎo)就非常信賴(lài)。所以人與鳥(niǎo)之間創(chuàng)造出了美好的境界。還有不同的觀點(diǎn)嗎？
生：我認(rèn)為作者愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，不去傷害它，所以珍珠鳥(niǎo)就特別信賴(lài)他。師：你的觀點(diǎn)是人對(duì)鳥(niǎo)非常喜愛(ài)，鳥(niǎo)對(duì)人非常信賴(lài)，于是，他們倆之間創(chuàng)造出了美好的境界。這里有三種觀點(diǎn)，其實(shí)這三種觀點(diǎn)應(yīng)該差不了多少，只不過(guò)她們各自用的詞語(yǔ)不同，那么，到底哪一種觀點(diǎn)更準(zhǔn)確？這就是今天我們這堂課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，我和你們合作，來(lái)一起解決――
生：馬承燁問(wèn)題。
師：馬承燁問(wèn)題，好，你們覺(jué)得要解決好這個(gè)問(wèn)題，首先得關(guān)注課文的哪兩部分內(nèi)容，我們一定要好好地關(guān)注。你說(shuō)。
生：我覺(jué)得應(yīng)該關(guān)注第8段和第10段，因?yàn)檫@兩段說(shuō)明了珍珠鳥(niǎo)先在籠子四周活動(dòng)，后來(lái)見(jiàn)那個(gè)作者不去趕它，漸漸大膽起來(lái)，后來(lái)它就對(duì)作者徹底信賴(lài)。師：這篇文章寫(xiě)的是人和鳥(niǎo)之間發(fā)生的事情，對(duì)不對(duì)？所以我們一定要關(guān)注文中描寫(xiě)人的句子，這是一塊內(nèi)容，另一塊呢，是描寫(xiě)鳥(niǎo)的句子，只有關(guān)注了這兩部分內(nèi)容，才能解決好這個(gè)問(wèn)題。對(duì)不對(duì)？現(xiàn)在把筆拿起來(lái)，請(qǐng)你用括號(hào)括出文中馮驥才怎么對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子，用橫線(xiàn)劃出珍珠鳥(niǎo)有什么反應(yīng)的句子，比比看，誰(shuí)一目十行瀏覽的水平高，誰(shuí)劃找句子的速度快。生劃。師：我們用筆去劃一劃，其實(shí)就是加深了對(duì)這些句子的印象，才能比較好地解決馬承燁問(wèn)題。瀏覽速度比較快的學(xué)生已經(jīng)瀏覽到了第70頁(yè)了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就不一句一句來(lái)說(shuō)了，那樣比較費(fèi)事，虞老師課前也進(jìn)行了畫(huà)線(xiàn)，我用大屏幕的方式呈現(xiàn)出來(lái)，大家看，我找到的描寫(xiě)馮驥才怎么對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子大概有這樣8處，有的很長(zhǎng)，有的很短，但是我認(rèn)為一定要引起我們的重視。因?yàn)檫@些句子無(wú)論長(zhǎng)短都在向我們透露一些信息，你能不能快速瀏覽一下這些句子，你能讀出什么信息。透過(guò)這些文字你能讀出什么信息？你說(shuō) 生：透過(guò)這些文字我能讀出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜歡和關(guān)愛(ài)。
師：你用了兩個(gè)詞，一個(gè)是喜愛(ài)，一個(gè)是關(guān)愛(ài)，讓你挑選一個(gè)你會(huì)挑哪一個(gè)？ 生：關(guān)愛(ài)。
師：有水平。因?yàn)殛P(guān)愛(ài)比喜愛(ài)要準(zhǔn)確，到目前為止，這個(gè)關(guān)愛(ài)已經(jīng)不錯(cuò)了，還有別的詞嗎？你來(lái)。
生：作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)已經(jīng)過(guò)了溺愛(ài)。師：溺愛(ài)？這個(gè)詞不如關(guān)愛(ài)好。你來(lái)。生：寵愛(ài)。
師：寵愛(ài)。還不如關(guān)愛(ài)。到目前為止還是關(guān)愛(ài)好。我給每一個(gè)孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，如果你給出的這個(gè)詞，超不過(guò)關(guān)愛(ài)，那虞老師板書(shū)上就寫(xiě)這個(gè)詞：關(guān)愛(ài)，好不好？再給你們一次機(jī)會(huì)。讀出馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，這是目前為止最好的。你。生：親愛(ài)。
師：親愛(ài)？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的親愛(ài)？呵呵 生笑。
師：好，那我們就用關(guān)愛(ài)。你想說(shuō)什么？ 生：我想說(shuō)珍愛(ài)。
師：那還不如關(guān)愛(ài)。已經(jīng)非常不錯(cuò)了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，如果讓虞老師來(lái)選一個(gè)詞，我會(huì)選呵―― 生：護(hù)
師：但現(xiàn)在想來(lái)，還是“關(guān)愛(ài)”好，所以我就毫不猶豫地寫(xiě)了“關(guān)愛(ài)”。我們?cè)賮?lái)看，珍珠鳥(niǎo)有什么反應(yīng)的句子，大概也有這樣的8處，有點(diǎn)多了，你們畫(huà)的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當(dāng)中你能讀出什么信息？ 他反應(yīng)最快，你來(lái)。
生：我覺(jué)得是珍珠鳥(niǎo)的話(huà)從陌生到熟悉。
師：你讀出來(lái)的是珍珠鳥(niǎo)的變化，你們讀出來(lái)沒(méi)有？ 生：讀出來(lái)了。
師：要把變化表達(dá)得比較清楚。老師建議大家用上一個(gè)詞：越來(lái)越，試試看。你從這8句當(dāng)中讀出了珍珠鳥(niǎo)什么越來(lái)越怎么樣，你來(lái)。生：我讀出了珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者越來(lái)越信賴(lài)的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來(lái)？你來(lái)。
生：多從中讀出了由于作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越大膽了。師：珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大了，讀出來(lái)的舉手。還能讀出什么來(lái)？ 生：從這幾句話(huà)中，感受到珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越??越來(lái)越?? 師：有點(diǎn)缺氧啊。從這幾句話(huà)中讀出來(lái)珍珠鳥(niǎo)和馮驥才越來(lái)越親近了，珍珠鳥(niǎo)和馮驥才之間的距離越來(lái)越 生：短
師：短了，越來(lái)越近了，到這會(huì)兒有沒(méi)有距離了，沒(méi)有了，那要怎么說(shuō)？三個(gè)字怎么說(shuō)？零距離。到最后零距離，好，我們把一個(gè)詞寫(xiě)上去，這8個(gè)句子讓我們感受到珍珠鳥(niǎo)對(duì)馮驥才越來(lái)越――。生：信賴(lài)了
師：信賴(lài)了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫(xiě)馮驥才，再集中寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫(xiě)，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來(lái)一次非常非常有意思的對(duì)話(huà)，相信對(duì)完話(huà)以后，你們就明白了，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。對(duì)話(huà)時(shí)候如果僅僅是照本宣科，我覺(jué)得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應(yīng)該有的水平，不能照本宣科，要學(xué)會(huì)靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對(duì)，如果你們能根據(jù)大明老師所作出的變化，而靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對(duì)，那你們就是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變能力特別強(qiáng)的人，強(qiáng)不強(qiáng)？ 生：強(qiáng)。
師：強(qiáng)的啊，好，那試試看，做好對(duì)話(huà)準(zhǔn)備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥(niǎo)。師：愿意嗎？ 生：愿意。
師：希望你們?cè)趯?duì)話(huà)的時(shí)候，表現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)的朝氣蓬勃，那種活潑可愛(ài)，好不好？ 生：好。師：我是馮驥才。生：我是珍珠鳥(niǎo)。
師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥(niǎo)。師：對(duì)話(huà)開(kāi)始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：已經(jīng)非常自覺(jué)地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機(jī)靈，這就是隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槟銈兙褪迁D― 生：珍珠鳥(niǎo) 師：小小的建議就是――你們還可以對(duì)得更快一點(diǎn)，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來(lái)。我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰(shuí)？ 生：你。
師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)你們。
生：起先，我只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)。師：非常不錯(cuò)，接下來(lái)，我不管你們，生：這樣久了，打開(kāi)窗子，我最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書(shū)桌上。我先是離你較遠(yuǎn)（生有點(diǎn)亂）師：這句有點(diǎn)拗口，再來(lái)，“我”，起 生：我先是離你較遠(yuǎn)，師：我不去傷害你們，生：我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶 師：我微微一笑，依舊寫(xiě)東西，生：我就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。師：我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動(dòng)的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥(niǎo)，師：我是這樣的馮驥才，；生：我是這樣的珍珠鳥(niǎo)，；師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，；生：我就是這樣信賴(lài)你的珍珠鳥(niǎo)，；師：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)，；生：我們才會(huì)信賴(lài)你，；師：這個(gè)句子很重要，我們?cè)賮?lái)一遍：我知道只有我付；生：我們才會(huì)信賴(lài)你，；師：誰(shuí)是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；師：美好的境界；生：愿意；師：很有意思，是吧？；生
師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥(niǎo)，師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴(lài)你的珍珠鳥(niǎo)，師：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)，生：我們才會(huì)信賴(lài)你，師：這個(gè)句子很重要，我們?cè)賮?lái)一遍：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)，生：我們才會(huì)信賴(lài)你，師：誰(shuí)是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個(gè)對(duì)話(huà)其實(shí)就是回答了這個(gè)問(wèn)題：為什么美好的境界是由信賴(lài)創(chuàng)造出來(lái)的？現(xiàn)在我們是不是明白了？現(xiàn)在咱們一起用線(xiàn)條把它連起來(lái)。馮驥才代表的是人，珍珠鳥(niǎo)代表的是鳥(niǎo)，線(xiàn)連起來(lái)，只有人關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信賴(lài)人。人、鳥(niǎo)之間才會(huì)創(chuàng)造出 生：美好的境界 師：美好的境界。（板書(shū)：美好）如果你對(duì)這句話(huà)理解得還不夠深刻的話(huà)，我們可以繼續(xù)來(lái)對(duì)話(huà)，愿意這樣的對(duì)話(huà)嗎？ 生：愿意
師：很有意思，是吧？ 生：嗯。師：還想做。生：嗯。
師：這可是你們說(shuō)的啊，生：嗯。
師：待會(huì)可別怨我啊。因?yàn)榻酉聛?lái)你們依然是珍珠鳥(niǎo)，我已經(jīng)不是馮驥才了，生：?。?師：我只不過(guò)是一個(gè)養(yǎng)鳥(niǎo)人，你們要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)榻酉聛?lái)你們要遭罪了，愿意嗎？ 生：愿意。
師：開(kāi)始。我從第二句開(kāi)始。我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧你們。生：我們――
師：哎，不急于對(duì)話(huà)，你能面對(duì)的，請(qǐng)舉手。我把話(huà)筒湊到你嘴邊。生：我們不像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全。
師：就是感覺(jué)到不安全，還可以――不參考文中的句子，自由應(yīng)對(duì)啊。我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓，我瞧你――
生：我們傳出來(lái)的聲音也就不那么悅耳。師：我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓，我瞧你―― 生：我們也就一點(diǎn)點(diǎn)害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來(lái)，第三句，我經(jīng)常掀開(kāi)葉片往里看，特別是添食加水時(shí)也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動(dòng)你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動(dòng)誰(shuí)，我驚動(dòng)你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。
師：罵人啊？
生：我便質(zhì)問(wèn)你：為什么要經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧我們，為什么要驚動(dòng)我們？ 師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也―― 生：水也喝不下，師：覺(jué)也―― 生：叫也不叫了，眾笑。
師：我叫你睡不著覺(jué)。行，啊，本來(lái)他能傳出悅耳的聲音，現(xiàn)在他連悅耳的聲音藏起來(lái)，叫也不叫了。接下來(lái)看，有一天，我發(fā)現(xiàn)，你們一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你 生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進(jìn)食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？ 生：合理。
師：因?yàn)檎渲轼B(niǎo)原本是一種怕人的鳥(niǎo)，想起來(lái)也合理，好，來(lái)，生：我很想逃出去，但窗子沒(méi)開(kāi)，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶(hù)上亂撞，一心想逃出去。我想會(huì)有比較多的珍珠鳥(niǎo)“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發(fā)抖，不是因?yàn)樘鞖饫?，而是―― 生：害怕
師：心里害怕、緊張。有一次，我發(fā)現(xiàn)屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開(kāi)了半扇窗，我打開(kāi)半扇窗（生高舉），這個(gè)時(shí)候如果你們不舉手，沒(méi)舉手的珍珠鳥(niǎo)，我估計(jì)是被我剛才粗魯?shù)呐e動(dòng)嚇傻了，舉手的珍珠鳥(niǎo)，你們心里想的事情，我知道，一個(gè)字―― 生：逃
師：從哪兒逃？ 生：窗戶(hù)上
師：舉手的珍珠鳥(niǎo)都是熟知兵法的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)楸ɡ镉羞@樣一句話(huà)，叫――：三十六計(jì)，走為上策。你看，如果我這樣對(duì)待你們，你們跟我之間的距離會(huì)越來(lái)越近嗎？ 生：不會(huì)。
師：你們會(huì)越來(lái)越信賴(lài)我嗎？ 生：不會(huì)。
師：你們會(huì)落在我的肩頭嗎？ 生：不會(huì)。
師：所以說(shuō)，只有人（指板書(shū)）生：關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)，師：鳥(niǎo)才會(huì) 生：信賴(lài)人
師：人、鳥(niǎo)之間才會(huì)創(chuàng)造出 生：美好的境界
師：這個(gè)是不是徹底解決了這個(gè)問(wèn)題？ 生：對(duì)。
師：所以，我們得感謝馮驥才，正是因?yàn)樗淖屑?xì)觀察，和細(xì)膩的描寫(xiě)，讓我們收獲了這樣一個(gè)道理，我們應(yīng)該向馮驥才學(xué)習(xí)吧，我們用實(shí)際行動(dòng)向他學(xué)習(xí)，請(qǐng)看――，這是馮驥才描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的幾個(gè)句子，請(qǐng)你快速瀏覽，在寫(xiě)法上你覺(jué)得什么地方是值得我們學(xué)習(xí)的？ 生：在第5句，“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”，我覺(jué)得“撫”這個(gè)詞用得很傳神，師：“撫”這個(gè)動(dòng)作可以表達(dá)馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的這種關(guān)愛(ài)。還有嗎？ 生：也在第5段，就是“索性”這個(gè)詞，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)完全放松了，師：你覺(jué)得“索性”這個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確。你說(shuō)呢？
生：我覺(jué)得我們要學(xué)習(xí)馮驥才這些句子里的描寫(xiě)動(dòng)作的這些詞，師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。
師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行刻畫(huà)的，通過(guò)對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行刻畫(huà)，所以我們就會(huì)覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)就是一種什么樣的鳥(niǎo)？里面有很多動(dòng)作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來(lái)跳去啊，你覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)？ 生：好動(dòng)。
師：好動(dòng)。活潑，調(diào)皮，是不是？還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？你說(shuō)。生：我覺(jué)得它用事情發(fā)展順序?qū)懙煤芎谩?/p>
師：就是寫(xiě)得很有條理。起先怎么樣，后來(lái)怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？第2處句子當(dāng)中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，用了什么？ 生：排比。師：連用了三個(gè) 生：一會(huì)兒
師：刻畫(huà)出了這是一只怎么樣的珍珠鳥(niǎo)？ 生：活潑好動(dòng)
師：也是活潑好動(dòng)，調(diào)皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們?nèi)绻坍?huà)小動(dòng)物的頑皮、淘氣、可愛(ài)，也可以像馮驥才那樣，一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，用這樣的排比句式來(lái)寫(xiě)，是不是？還有一處地方，我估計(jì)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)起來(lái)會(huì)有一點(diǎn)難度，這樣，教師幫助你們一下，請(qǐng)看――
這句被老師放得特別大的句子，我認(rèn)為是馮驥才寫(xiě)得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫(xiě)是想告訴讀者――，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？ 生：他這樣寫(xiě)是為了突出珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮活潑和可愛(ài)，師：有讀出不一樣的內(nèi)容嗎？
生：我覺(jué)得應(yīng)該，我讀出了，珍珠鳥(niǎo)也喜歡大文豪，也喜歡語(yǔ)文，呼吁我們小學(xué)生也要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，師：馮驥才想通過(guò)珍珠鳥(niǎo)告訴讀者：朋友們啊，我這個(gè)珍珠鳥(niǎo)真是稀世珍寶，它愛(ài)學(xué)習(xí)，是嗎？
生：我覺(jué)得啄書(shū)背上那些大文豪的名字，馮驥才是一個(gè)作家，應(yīng)該是很喜歡書(shū)的，這個(gè)珍珠鳥(niǎo)啄書(shū)背上那些大文豪的名字都沒(méi)有生氣，說(shuō)明作者很大度。
師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥(niǎo)在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來(lái)是有難度，來(lái)，用你們的語(yǔ)文書(shū)比劃一下書(shū)背在哪兒。生：這兒。
師：哪兒？來(lái)拿起來(lái)比劃一下。錯(cuò)了，生：這個(gè)
師（指著書(shū)背說(shuō)）：這個(gè)才是書(shū)背。如果這是一本個(gè)人著作的話(huà)，這里往往寫(xiě)著什么呢？上面寫(xiě)什么呢？上面寫(xiě)書(shū)名，下面寫(xiě)什么呢？作者，作家的名字。比如說(shuō)，《紅高粱》，下面寫(xiě)誰(shuí)？ 生無(wú)答。
師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。
師：哦，五十多歲了，報(bào)紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書(shū)背，你說(shuō)珍珠鳥(niǎo)它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥(niǎo)識(shí)字，珍珠鳥(niǎo)飛過(guò)去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個(gè)意思嗎？所以，對(duì)，珍珠鳥(niǎo)是亂啄的，它僅僅是在啄書(shū)本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨(dú)特的描寫(xiě)，這樣獨(dú)特的描寫(xiě)恰恰表達(dá)了馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的 生：關(guān)愛(ài) 師：這可不是關(guān)愛(ài)，是對(duì)珍珠鳥(niǎo)的，發(fā)自肺腑的喜愛(ài)，明白沒(méi)有？明白沒(méi)有？明白沒(méi)有？ 生：明白。
師：其實(shí)很多大作家他們非常擅長(zhǎng)這樣的想像、這樣的描寫(xiě)，比如說(shuō)，誰(shuí)？ 生：老舍。師：老舍寫(xiě)過(guò)一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話(huà)，哪一處描寫(xiě)跟馮驥才有異曲同工之妙？ 哪一處描寫(xiě)？后面的男孩。生：小梅花。
師：對(duì)，小梅花，原指什么？ 生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見(jiàn)，老舍對(duì)貓的 生：喜愛(ài)。
師：再看，俄國(guó)作家葉·諾索夫?qū)戇^(guò)一篇文章叫 生：《白公鵝》
師：對(duì)，葉·諾索夫哪一處描寫(xiě)跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？ 說(shuō)出來(lái)哪一處？最關(guān)鍵的一個(gè)詞？ 生：地盤(pán)
師：一個(gè)是地盤(pán)，還有一個(gè)是？ 生：官司
師：官司。這個(gè)官司實(shí)際上是指人與鵝之間的那種 生：爭(zhēng)斗
師：對(duì)那種小小的爭(zhēng)斗、打鬧，但是在葉·諾索夫眼里這就是鵝在跟他 生：打官司
師：由此可見(jiàn)葉·諾索夫?qū)Z的喜愛(ài)。你說(shuō)鵝打什么官司呢？它聽(tīng)不懂人話(huà)，人又聽(tīng)不懂鵝語(yǔ)，再說(shuō)，鵝它也沒(méi)錢(qián)請(qǐng)律師啊，對(duì)吧？ 生：對(duì)。
師：這些都是大作家，都是擅長(zhǎng)用這樣的想像、獨(dú)特的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的真情實(shí)感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章告訴我們一個(gè)道理，朋友們啊，請(qǐng)關(guān)愛(ài)珍珠鳥(niǎo)吧，如果你聯(lián)愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，它就會(huì)在你的肩頭睡著的，對(duì)嗎？ 生：對(duì)。師：對(duì)啊？那咱們家沒(méi)珍珠鳥(niǎo)怎么辦？??？生議論；
師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥(niǎo)的后面加上一；師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動(dòng)作本來(lái)就是；生：相互信賴(lài)；師：好朋友；
生議論。
師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥(niǎo)的后面加上一個(gè)括號(hào)，你們會(huì)在里面添上一個(gè)詞： 生：動(dòng)物
師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動(dòng)作本來(lái)就是―― 生：相互信賴(lài)
師：好朋友。只有人關(guān)愛(ài)動(dòng)物，動(dòng)物才會(huì)信賴(lài)人，人與動(dòng)物才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。接下來(lái)讓同學(xué)們欣賞幾張照片，相信通過(guò)這幾張照片，你對(duì)這個(gè)道理理解會(huì)更加深刻。生：哇。師：看著這些照片，相信大家對(duì)這句話(huà)印象就更為深刻；生讀；（音樂(lè)一直伴隨到下課；師：是不是所有的問(wèn)題都解決了？是不是？；生：是；師：但虞老師提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家課后去思考，好不；生：對(duì)；師：馮驥才在寫(xiě)這個(gè)句子的時(shí)候一定是字斟句酌，請(qǐng)問(wèn)；下課；
師：看著這些照片，相信大家對(duì)這句話(huà)印象就更為深刻了，一些讀： 生讀。
（音樂(lè)一直伴隨到下課。）
師：是不是所有的問(wèn)題都解決了？是不是？ 生：是。
師：但虞老師提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家課后去思考，好不好？這個(gè)句子是這篇文章的中心句？對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。
師：馮驥才在寫(xiě)這個(gè)句子的時(shí)候一定是字斟句酌，請(qǐng)問(wèn)：他為什么要在這個(gè)句子當(dāng)中加上往往二字？他想傳遞的又是什么信息？記住這個(gè)問(wèn)題，課后思考，好嗎？ 下課。師生再見(jiàn)。
虞大明老師講座篇二
虞大明特級(jí)教師《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì) 課前游戲： 師：出示：《俗世奇人》述說(shuō)俗世不俗之人。
師：這是一句繞口令，是老師親自設(shè)計(jì)的，誰(shuí)讀得好，老師就送她一個(gè)禮物。
生：生紛紛上臺(tái)讀，其余學(xué)生挺好每個(gè)讀的人能夠連續(xù)讀對(duì)幾遍，然后確定勝利者。師：《俗世奇人》為什么要加書(shū)名號(hào)？《俗世奇人》是馮驥才寫(xiě)的，這里面有很多奇人，比如??，他們個(gè)個(gè)身懷絕技。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1．要是感興趣的話(huà)，可以去讀讀《俗世奇人》這本書(shū)。不知道同學(xué)們這本書(shū)讀得怎么樣？ 2．出示：“有這樣一本書(shū)，書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，??“生活”的書(shū)?！保▽W(xué)生自由讀一讀出示的句子）
3.你們讀過(guò)生活這本書(shū)嗎？但凡作家，都是善讀生活之書(shū)的人。依次出示三段文字（1）這是一位作家寫(xiě)的生活片段：“??”（學(xué)生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？
（2）這是另一位作家寫(xiě)的生活：“??非成衣時(shí)裝展??”，他讓我們讀懂了“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，這位作家是——（3）這位作家這樣寫(xiě)到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了??他是作家巴德。
二、速度課文，了解梗概主旨
1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥(niǎo)一起度過(guò)的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫(xiě)了一件什么事？
（學(xué)生讀文后回答，教師適時(shí)地在學(xué)生回答時(shí)說(shuō)：“這是起因”“這是經(jīng)過(guò)”“這是結(jié)果”，幫助學(xué)生理清事件。
一位學(xué)生說(shuō)話(huà)中用了多個(gè)“然后”，教師適時(shí)指出連詞的使用）2.這件事，讓作者明白了一個(gè)什么道理？請(qǐng)?jiān)跁?shū)中畫(huà)出來(lái)。3.學(xué)生交流后，出示：信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學(xué)生齊讀）
4.請(qǐng)將這句話(huà)寫(xiě)在課題旁邊，（學(xué)生寫(xiě)）抓住最重要的句子來(lái)讀文章是一種很好的方法。
三、感悟“美好的境界”
1.這最美好的境界是哪個(gè)自然段寫(xiě)的，在旁邊做上記號(hào)。（學(xué)生回答13自然段）2.出示第13自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？ 3.哪個(gè)詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.“居然”“竟”還可以填補(bǔ)在這段話(huà)中的哪個(gè)句子里？（學(xué)生試著填一填）指名學(xué)生讀 5.用讀把這種境界讀出來(lái)。齊讀
6.這種境界感動(dòng)了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學(xué)生再次齊讀這句話(huà)）
四、體會(huì)“信賴(lài)”
1.為什么這種美好的境界是由信賴(lài)創(chuàng)造出來(lái)的？瀏覽全文，用浪線(xiàn)劃出馮驥才的舉動(dòng)，用直線(xiàn)劃出珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)。
2.指名交流讀描寫(xiě)馮驥才舉動(dòng)的句子（讀完后，其余學(xué)生沒(méi)有劃全的補(bǔ)劃一下）指名交流讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子（讀完后，其余學(xué)生沒(méi)有劃全的補(bǔ)劃一下）3.將描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的句子和描寫(xiě)馮驥才的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生放聲讀，對(duì)應(yīng)看）4.出示描寫(xiě)馮驥才舉動(dòng)的句子、描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子（分兩個(gè)頁(yè)面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學(xué)生讀珍珠鳥(niǎo)的句子，對(duì)應(yīng)著讀。5．你發(fā)現(xiàn)了什么？
6.為什么珍珠鳥(niǎo)會(huì)信賴(lài)，取決于什么？（人對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)、友誼、呵護(hù)、照顧）7.再次合作讀對(duì)話(huà)，老師讀馮驥才的，但老師做了改動(dòng)，你們也要相應(yīng)的做改動(dòng)。（教師做的改動(dòng)，主要是加“不”，使馮驥才的舉動(dòng)正好相反）（學(xué)生作出相應(yīng)的改變，對(duì)應(yīng)讀后，教師適機(jī)追問(wèn)：小珍珠鳥(niǎo)，你為什么會(huì)這樣呀？）8.（對(duì)應(yīng)讀后）是呀，“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學(xué)生再次讀這句話(huà)。
五、學(xué)習(xí)寫(xiě)法
1.我們要感謝馮驥才先生，因?yàn)樗募?xì)致觀察，讓我們走進(jìn)了他的生活。仔細(xì)琢磨琢磨，馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，哪些地方最值得我們學(xué)習(xí)？ 2.交流
（1）抓住動(dòng)作寫(xiě)（讓學(xué)生圈一圈動(dòng)詞）這么多動(dòng)詞描寫(xiě)，讓你感受到珍珠鳥(niǎo)怎么樣？（活潑、機(jī)靈、歡快、好動(dòng)）
（2）用了“一會(huì)兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會(huì)兒”和沒(méi)有“一會(huì)兒”的，讓學(xué)生對(duì)比讀，感覺(jué)有什么不同？
（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞
3.哪些詞表達(dá)出了作者的“呵護(hù)”？（學(xué)生交流后）哪個(gè)詞最能表達(dá)出？ 出示“啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”
教師引導(dǎo)：在這個(gè)句子里，珍珠鳥(niǎo)好像會(huì)讀書(shū)呢。4.補(bǔ)充老舍的《貓》的片段，哪個(gè)詞有異曲同工之妙？ 5.補(bǔ)充《白公鵝》的片段，體會(huì)哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，文章中給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)。拿出練習(xí)紙，用上“一會(huì)兒”，抓住動(dòng)詞寫(xiě)一寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)
白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評(píng)價(jià)。
8.小結(jié)：你們的描寫(xiě)，讓人感受到：“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”）（學(xué)生再次齊讀這句話(huà)。）
9．欣賞一些動(dòng)物與人相處的美好畫(huà)面。10.生活是一本智慧之書(shū)，好好讀好這本書(shū)。11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰(zhàn)象》《懷念母親》
【教學(xué)目標(biāo)】
1.借助預(yù)習(xí)，讀通課文，概覽文本大意。
2.憑借快速瀏覽，劃找描寫(xiě)“人”和“鳥(niǎo)”舉動(dòng)的句子，感受“呵護(hù)”與“信賴(lài)”，實(shí)踐快速獲取信息的能力。
3.借助單元導(dǎo)讀提示，將學(xué)生引向“善讀生活之書(shū)”的美好境地。
【教學(xué)活動(dòng)及意圖】
一、談話(huà)引入，生活之書(shū)
1.同學(xué)們五年級(jí)了，一定讀過(guò)許許多多的書(shū)，但是，這本書(shū)——你們讀過(guò)嗎？讀得怎么樣？（課件呈現(xiàn)“單元導(dǎo)讀提示”：有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善讀這本書(shū)的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更新更沒(méi)的篇章。）
2．師：從你們懂事開(kāi)始，就一直在讀這本書(shū)。但是，可能稱(chēng)不上善讀，因?yàn)?，你們還小，你們還是五年級(jí)的小學(xué)生，你們還在學(xué)習(xí)讀好這本書(shū)的本領(lǐng)。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書(shū)的人。（課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《釣魚(yú)的啟示》這三篇文章的主要內(nèi)容以及作家從生活之書(shū)中感悟到的人生真諦）
3．師：再比如當(dāng)代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經(jīng)與珍珠鳥(niǎo)為伴；而且這段與珍珠鳥(niǎo)為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學(xué)習(xí)的文章（師板書(shū)課題——生讀課題）
【設(shè)計(jì)意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的?！墩渲轼B(niǎo)》一文是該單元的末篇。因此，教學(xué)時(shí)從單元導(dǎo)讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書(shū)”，從而走上“善讀”生活之書(shū)的美好“旅程”?！?/p>
二、初讀全文，概覽大意
1．師：這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文，我們首先要了解文章主要寫(xiě)了什么。那就請(qǐng)大家快速瀏覽全文，試著用幾句話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了馮驥才和珍珠鳥(niǎo)之間一段怎樣的生活。
【設(shè)計(jì)意圖：《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文首先應(yīng)當(dāng)憑借初步瀏覽，了解文章寫(xiě)了什么，從而對(duì)文章有一個(gè)大致、全面的了解和把握，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。初讀之后“能夠用幾句話(huà)概括文本的主要內(nèi)容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實(shí)實(shí)在在落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一?！?/p>
三、抓重點(diǎn)句，感受“美好”
1．師：這是屬于馮驥才生活之書(shū)中的某一個(gè)篇章，從這個(gè)篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話(huà)認(rèn)認(rèn)真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現(xiàn)：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界）
2．師：這句話(huà)中的“美好的境界”指什么？請(qǐng)快速瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段描寫(xiě)的是最最美好的境界？（13自然段）
【課件呈現(xiàn)】有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥(niǎo)，竟然在人的肩頭誰(shuí)著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界?。?/p>
哪幾個(gè)詞特別體現(xiàn)了“不可思議”？（居然、竟）
“居然”“竟”這樣的詞語(yǔ)，往往能很好地表達(dá)出乎意料，再讀讀這段話(huà)，找一找，這兩個(gè)詞還可以用在這段話(huà)的什么地方？
【設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點(diǎn)睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因?yàn)檫@樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點(diǎn)內(nèi)容，從而保障孩子們?cè)谟邢薜恼n堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)立足重點(diǎn)，細(xì)細(xì)咀嚼，真正實(shí)現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得。】
四、“人”“鳥(niǎo)”對(duì)應(yīng)，感受“信賴(lài)”
1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受——信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認(rèn)為——這美好的境界是“信賴(lài)”創(chuàng)造出來(lái)的呢？請(qǐng)快速瀏覽全文，用橫線(xiàn)劃出馮驥才做了什么；用波浪線(xiàn)劃出鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)。（課件呈現(xiàn)）
【馮驥才】
①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上??
②我很少扒開(kāi)葉蔓瞧他們??
③我呢，絕不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們??
④我不管它??
⑤我不去傷害它??
⑥我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西??
⑦我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。
⑧我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛??
【珍珠鳥(niǎo)】
①它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
③過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)??起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫(huà)框上去了。
④這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去??
⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn)??
⑥便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶??
⑦它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)跳去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動(dòng)的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我??
2.師：請(qǐng)大家將馮驥才的一舉一動(dòng)跟珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)對(duì)照起來(lái)讀讀，你一定會(huì)有所感悟和發(fā)現(xiàn)?！灸M情境對(duì)話(huà)：師讀描寫(xiě)馮驥才的語(yǔ)句；生齊讀描寫(xiě)珍珠舉動(dòng)的相對(duì)應(yīng)的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么？（人呵護(hù)鳥(niǎo)——鳥(niǎo)信賴(lài)人——?jiǎng)?chuàng)造出美好的境界）
3．師：是啊，要是人不關(guān)心、呵護(hù)鳥(niǎo)，還會(huì)有這樣的美好的境界發(fā)生嗎？（不會(huì)）【再次模擬情景對(duì)話(huà)：師陳述：我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧他們??我大喝一聲??我拿著雞毛撣子追趕他們??生自由應(yīng)對(duì)】
4．師：珍珠鳥(niǎo)們，如果我這樣對(duì)待你們，你們還會(huì)信賴(lài)我嗎？還有可能會(huì)在我的肩頭熟睡嗎？還會(huì)創(chuàng)造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信賴(lài)人，人鳥(niǎo)之間才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。
【設(shè)計(jì)意圖：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話(huà)并非深?yuàn)W之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無(wú)味，也不能讓孩子心有所感，情有所動(dòng)。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫(xiě)馮驥才和珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對(duì)話(huà)，一定會(huì)讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長(zhǎng)文章里，孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)?！?/p>
五、關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)
1．師：感謝馮驥才，正是因?yàn)樗屑?xì)地觀察和細(xì)膩的描寫(xiě)，才讓我們走進(jìn)了他的生活。請(qǐng)大家再好好讀讀馮驥才描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的這些語(yǔ)句，你覺(jué)得他哪些描寫(xiě)很值得我們學(xué)習(xí)？
【課件呈現(xiàn)】
過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)??
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫(huà)框上去了。
這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去??
漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)跳去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】
①三個(gè)“一會(huì)兒”寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)的活潑；
②抓動(dòng)作把珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)寫(xiě)具體了；
③字里行間流淌出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)——“啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢(shì)引出“大作家都擅長(zhǎng)用文字表達(dá)自己的情感”
課件順勢(shì)呈現(xiàn)拓展內(nèi)容：
貓要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）
白鵝把我下了魚(yú)餌的一片水面，也劃為自己的地盤(pán)。我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)時(shí)間的官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）
2．師：這就是大作家，描寫(xiě)細(xì)膩而有情趣。你們想不想學(xué)學(xué)這些大作家，特別是馮驥才的寫(xiě)法？馮驥才在文中給我們預(yù)留了嘗試的機(jī)會(huì)。（課件呈現(xiàn)：白天，它這樣淘氣地陪伴我。）
3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一篇文章，只關(guān)注內(nèi)容，絕對(duì)不是本色的語(yǔ)文課。教師在備課階段文本細(xì)讀的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)文本在語(yǔ)言層面的“個(gè)性之處”、“精妙之處”。只有教師關(guān)注了這些語(yǔ)言點(diǎn)，才有可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用、去鞏固和內(nèi)化。在《珍珠鳥(niǎo)》一文中，馮驥才重點(diǎn)抓住珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)膩且稍帶輕松幽默的刻畫(huà)，傾注了對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)、呵護(hù)之情。所有這些，我想作為教師是有義務(wù)、有責(zé)任讓孩子們收獲的。這實(shí)際上也是驅(qū)使孩子學(xué)會(huì)“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)?！?/p>
五、課外拓展，閱讀激活
1．師：動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，你若是關(guān)愛(ài)它們，呵護(hù)它們，它們就會(huì)信任你，也就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)美好的境界。下面這些圖片，一定會(huì)讓你再次明白這個(gè)道理。（課件播放人與動(dòng)物和諧相處的圖片）
2．師：還記得這堂開(kāi)始的時(shí)候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎？生活就是一本書(shū)，一本無(wú)字之書(shū)，一本智慧之書(shū)；每個(gè)人都要學(xué)會(huì)讀好這本書(shū)。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會(huì)學(xué)到許多讀好生活之書(shū)的本領(lǐng)。
【課件呈現(xiàn)】
《匆匆》——朱自清
《真理誕生于100個(gè)問(wèn)號(hào)之后》——葉永烈
《最后一頭戰(zhàn)象》——沈石溪
《老人與海鷗》——鄧啟耀
《懷念母親》——季羨林
【設(shè)計(jì)意圖：一篇篇課文，只是一個(gè)個(gè)例子。因此，一篇文章的教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，應(yīng)當(dāng)是孩子們嶄新的相關(guān)性閱讀活動(dòng)的開(kāi)始。略讀課文教學(xué)，尤其要做好結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我以為，閱讀教學(xué)當(dāng)有三重境界，其一，由篇及章（讀好幾篇文章）；其二，由章及本（讀好一本書(shū)）；其三，由本及人（讀好一段人生）。如此，讓“閱讀”之火，從課堂開(kāi)始“燎原”，方能真正讓孩子們“善讀”?！?/p>
虞大明老師講座篇三
虞大明特級(jí)教師《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì) 課前游戲： 師：出示：《俗世奇人》述說(shuō)俗世不俗之人。
師：這是一句繞口令，是老師親自設(shè)計(jì)的，誰(shuí)讀得好，老師就送她一個(gè)禮物。
生：生紛紛上臺(tái)讀，其余學(xué)生挺好每個(gè)讀的人能夠連續(xù)讀對(duì)幾遍，然后確定勝利者。師：《俗世奇人》為什么要加書(shū)名號(hào)？《俗世奇人》是馮驥才寫(xiě)的，這里面有很多奇人，比如??，他們個(gè)個(gè)身懷絕技。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1．要是感興趣的話(huà)，可以去讀讀《俗世奇人》這本書(shū)。不知道同學(xué)們這本書(shū)讀得怎么樣？ 2．出示：“有這樣一本書(shū)，書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，??“生活”的書(shū)?！保▽W(xué)生自由讀一讀出示的句子）
3.你們讀過(guò)生活這本書(shū)嗎？但凡作家，都是善讀生活之書(shū)的人。依次出示三段文字（1）這是一位作家寫(xiě)的生活片段：“??”（學(xué)生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？
（2）這是另一位作家寫(xiě)的生活：“??非成衣時(shí)裝展??”，他讓我們讀懂了“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，這位作家是——（3）這位作家這樣寫(xiě)到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了??他是作家巴德。
二、速度課文，了解梗概主旨
1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥(niǎo)一起度過(guò)的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫(xiě)了一件什么事？
（學(xué)生讀文后回答，教師適時(shí)地在學(xué)生回答時(shí)說(shuō)：“這是起因”“這是經(jīng)過(guò)”“這是結(jié)果”，幫助學(xué)生理清事件。
一位學(xué)生說(shuō)話(huà)中用了多個(gè)“然后”，教師適時(shí)指出連詞的使用）2.這件事，讓作者明白了一個(gè)什么道理？請(qǐng)?jiān)跁?shū)中畫(huà)出來(lái)。3.學(xué)生交流后，出示：信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學(xué)生齊讀）
4.請(qǐng)將這句話(huà)寫(xiě)在課題旁邊，（學(xué)生寫(xiě)）抓住最重要的句子來(lái)讀文章是一種很好的方法。
三、感悟“美好的境界”
1.這最美好的境界是哪個(gè)自然段寫(xiě)的，在旁邊做上記號(hào)。（學(xué)生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？ 3.哪個(gè)詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.“居然”“竟”還可以填補(bǔ)在這段話(huà)中的哪個(gè)句子里？（學(xué)生試著填一填）指名學(xué)生讀 5.用讀把這種境界讀出來(lái)。齊讀
6.這種境界感動(dòng)了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學(xué)生再次齊讀這句話(huà)）
四、體會(huì)“信賴(lài)”
1.為什么這種美好的境界是由信賴(lài)創(chuàng)造出來(lái)的？瀏覽全文，用浪線(xiàn)劃出馮驥才的舉動(dòng)，用直線(xiàn)劃出珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)。
2.指名交流讀描寫(xiě)馮驥才舉動(dòng)的句子（讀完后，其余學(xué)生沒(méi)有劃全的補(bǔ)劃一下）
指名交流讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子（讀完后，其余學(xué)生沒(méi)有劃全的補(bǔ)劃一下）3.將描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的句子和描寫(xiě)馮驥才的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生放聲讀，對(duì)應(yīng)看）4.出示描寫(xiě)馮驥才舉動(dòng)的句子、描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子（分兩個(gè)頁(yè)面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學(xué)生讀珍珠鳥(niǎo)的句子，對(duì)應(yīng)著讀。5．你發(fā)現(xiàn)了什么？
6.為什么珍珠鳥(niǎo)會(huì)信賴(lài)，取決于什么？（人對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)、友誼、呵護(hù)、照顧）
7.再次合作讀對(duì)話(huà)，老師讀馮驥才的，但老師做了改動(dòng)，你們也要相應(yīng)的做改動(dòng)。（教師做的改動(dòng)，主要是加“不”，使馮驥才的舉動(dòng)正好相反）（學(xué)生作出相應(yīng)的改變，對(duì)應(yīng)讀后，教師適機(jī)追問(wèn)：小珍珠鳥(niǎo)，你為什么會(huì)這樣呀？）8.（對(duì)應(yīng)讀后）是呀，“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學(xué)生再次讀這句話(huà)。
五、學(xué)習(xí)寫(xiě)法
1.我們要感謝馮驥才先生，因?yàn)樗募?xì)致觀察，讓我們走進(jìn)了他的生活。仔細(xì)琢磨琢磨，馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，哪些地方最值得我們學(xué)習(xí)？ 2.交流
（1）抓住動(dòng)作寫(xiě)（讓學(xué)生圈一圈動(dòng)詞）這么多動(dòng)詞描寫(xiě)，讓你感受到珍珠鳥(niǎo)怎么樣？（活潑、機(jī)靈、歡快、好動(dòng)）
（2）用了“一會(huì)兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會(huì)兒”和沒(méi)有“一會(huì)兒”的，讓學(xué)生對(duì)比讀，感覺(jué)有什么不同？
（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞
3.哪些詞表達(dá)出了作者的“呵護(hù)”？（學(xué)生交流后）哪個(gè)詞最能表達(dá)出？ 出示“啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”
教師引導(dǎo)：在這個(gè)句子里，珍珠鳥(niǎo)好像會(huì)讀書(shū)呢。4.補(bǔ)充老舍的《貓》的片段，哪個(gè)詞有異曲同工之妙？ 5.補(bǔ)充《白公鵝》的片段，體會(huì)哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，文章中給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)。拿出練習(xí)紙，用上“一會(huì)兒”，抓住動(dòng)詞寫(xiě)一寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)
白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評(píng)價(jià)。
8.小結(jié)：你們的描寫(xiě)，讓人感受到：“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”）（學(xué)生再次齊讀這句話(huà)。）
9．欣賞一些動(dòng)物與人相處的美好畫(huà)面。10.生活是一本智慧之書(shū)，好好讀好這本書(shū)。11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰(zhàn)象》《懷念母親》
《珍珠鳥(niǎo)》第二教時(shí)
作者[水清心] 發(fā)表于[2011-11-23 12:47:00] 《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1．今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》。這篇課文的作者是——。他是一位大作家，這大作家呀，都是善于留心生活，會(huì)讀生活這本書(shū)的人。
2.比如馮驥才，他有一段生活是和珍珠鳥(niǎo)一起度過(guò)的，這看似也沒(méi)什么特別的，他卻能用細(xì)膩的感受得到感悟。讓我們走進(jìn)課文吧。3．課文主要寫(xiě)了一件什么事？
（學(xué)生讀文后回答，教師適時(shí)地在學(xué)生回答時(shí)說(shuō)：“這是起因”“這是經(jīng)過(guò)”“這是結(jié)果”，幫助學(xué)生理清事件。）4..這件事，讓作者明白了一個(gè)什么道理？請(qǐng)?jiān)跁?shū)中畫(huà)出來(lái)。5.學(xué)生交流后，出示：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（學(xué)生齊讀）
6.請(qǐng)將這句話(huà)寫(xiě)在課題旁邊，（學(xué)生寫(xiě)）抓住最重要的句子來(lái)讀文章是一種很好的方法。
二、感悟“美好的境界”
1.這美好的境界在文中是指的怎樣的一種情景，你能找出來(lái)嗎？（學(xué)生回答第6自然段）2.出示第6自然段，自由讀一讀，為什么這是美好的境界？ 3.哪個(gè)詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.用讀把這種境界讀出來(lái)。齊讀
5.這種境界感動(dòng)了馮驥才，他不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”（學(xué)生再次齊讀這句話(huà)）
三、體會(huì)“信賴(lài)”
1.我和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴(lài)是怎么產(chǎn)生的呢？這得來(lái)看看珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)了。找一找，主要是課文的那些部分？
2.指名交流（3、4小節(jié)）
3.作者為了把過(guò)程寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，用上了一些連詞，比如“起先”，還有嗎？（大家讀連詞，教師讀其余部分）
4．教師用連詞引讀，點(diǎn)出“籠子四周”“柜頂上”“小桌上”“杯子上”，讀讀這些詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（范圍離我越來(lái)越近）
5.你也能像老師這樣，細(xì)致地讀讀這一段，找到一些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5．這段文字寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)，其實(shí)也在寫(xiě)作者，我們一起來(lái)看看。
6.我和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴(lài)是怎么產(chǎn)生的呢？（人對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)、友誼、呵護(hù)、照顧）7.怪不得，有一天，引讀第6小節(jié) 8.是呀，“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”（學(xué)生再次讀這句話(huà)）
五、學(xué)習(xí)寫(xiě)法
1.我們要感謝馮驥才先生，因?yàn)樗募?xì)致觀察，讓我們走進(jìn)了他的生活。仔細(xì)琢磨琢磨，馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，哪些地方最值得我們學(xué)習(xí)？ 2.交流
（1）抓住動(dòng)作寫(xiě)（讓學(xué)生圈一圈動(dòng)詞）這么多動(dòng)詞描寫(xiě)，讓你感受到珍珠鳥(niǎo)怎么樣？（活潑、機(jī)靈、歡快、好動(dòng)）
（2）用了“一會(huì)兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會(huì)兒”和沒(méi)有“一會(huì)兒”的，讓學(xué)生對(duì)比讀，感覺(jué)有什么不同？
（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞
3.哪些詞表達(dá)出了作者的“呵護(hù)”？（學(xué)生交流后）哪個(gè)詞最能表達(dá)出？ 出示“啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”
教師引導(dǎo)：在這個(gè)句子里，珍珠鳥(niǎo)好像會(huì)讀書(shū)呢。4.補(bǔ)充老舍的《貓》的片段，哪個(gè)詞有異曲同工之妙？ 5.補(bǔ)充《白公鵝》的片段，體會(huì)哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，文章中給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)。拿出練習(xí)紙，用上“一會(huì)兒”，抓住動(dòng)詞寫(xiě)一寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)
白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評(píng)價(jià)。
8.小結(jié)：你們的描寫(xiě)，讓人感受到：“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”）（學(xué)生再次齊讀這句話(huà)。）9．欣賞一些動(dòng)物與人相處的美好畫(huà)面。10.生活是一本智慧之書(shū)，好好讀好這本書(shū)。
虞大明老師講座篇四
特級(jí)教師虞大明《金錢(qián)的魔力》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇非常有意思的課文——讀題。師：看到魔力這個(gè)詞的時(shí)候，你會(huì)想起誰(shuí)？
生：劉謙。
生：哈里波特。
生：阿拉丁
師：當(dāng)你看到“金錢(qián)的魔力”這五個(gè)字的時(shí)候，相信大家肯定會(huì)想起一句俗語(yǔ)，七個(gè)字。
生齊說(shuō)：有錢(qián)能使鬼推磨。
師：打開(kāi)課文，學(xué)著老師的樣子把這句俗語(yǔ)寫(xiě)在課題旁邊。
師板書(shū)：有錢(qián)能使 推磨，然后板書(shū)：鬼（寫(xiě)得很大，紅色粉筆）。
師：一起讀讀這句俗語(yǔ)。
師：見(jiàn)過(guò)鬼嗎？我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，因?yàn)檫@世界上壓根就沒(méi)有鬼。這句俗語(yǔ)中的鬼指的是什么人？哪些人？怎么樣的人？
生：見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人；吝嗇的人；（恰當(dāng)嗎？也有點(diǎn)道理，吝嗇的人現(xiàn)在居然也能去推磨）貪財(cái)?shù)娜恕?/p>
師：指的就是這一類(lèi)人。在座的各位都有自己的爹媽?zhuān)@類(lèi)人有共同的爹媽?zhuān)蔷褪恰疱X(qián)。
二、初讀
1、要求。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？（預(yù)習(xí)過(guò)）
師：快速讀課文，把課文中的鬼抓出來(lái)，想一想，課文寫(xiě)了一件什么事。
點(diǎn)：看得快，找得快，思考得快，也是一個(gè)本領(lǐng)。
點(diǎn)：找到一個(gè)鬼，趕緊圈出來(lái)，它就跑不掉了。然后思考，課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
2、交流。
師：這篇課文中的鬼有幾位？
板書(shū)：托德 老板
師：還有一個(gè)人物。
生：馬克吐溫。
師：是馬克吐溫嗎？就是課文中的“我”，他不是馬克吐溫，也不是我，更不是在座的各位，他是馬克吐溫筆下的人物，叫亞當(dāng)斯。所以，聰明的小朋友提醒我，寫(xiě)這個(gè)人的名字時(shí)千萬(wàn)別落下——引號(hào)。
師：可以根據(jù)板書(shū)中的人物把這件事說(shuō)一說(shuō)。
生：先??冷遇，后來(lái)拿出??受到??備受關(guān)心。
師：他是不是概括主要內(nèi)容的高手？是班長(zhǎng)啊，班長(zhǎng)也不一定是概括主要內(nèi)容的高手。我們要向他學(xué)一點(diǎn)，看看他用上了什么，怎么簡(jiǎn)潔的。他用了幾個(gè)極其概括的詞語(yǔ)。點(diǎn)出冷遇，備受關(guān)心，也可換成盛情接待。
三、分析托德的形象
1、自讀。
師：不能冤枉一個(gè)好人，也決不放過(guò)一個(gè)壞人。
托德和老板是鬼，有證據(jù)嗎？能從課文中找到證據(jù)嗎？這是略讀課文，需要自己去讀讀，悟悟。鬼一般都有鬼相和鬼品。劃出最能體現(xiàn)托德鬼相的句子，然后在旁邊概括最能體現(xiàn)他鬼品的詞語(yǔ)。
2、交流。
（1）以貌取人
生1：我等候著??辦完??才領(lǐng)著我??人家不肯要的??最蹩腳的給我。
師：這個(gè)句子也劃下來(lái)的舉手，確實(shí)能體現(xiàn)托德的鬼相，沒(méi)劃的趕緊劃下來(lái)。
生1：以貌取人，瞧不起人。
師：特別從哪個(gè)詞體會(huì)到。
生1：最不肯要，最蹩腳。
師：特別是哪個(gè)詞？（蹩腳）把這個(gè)詞圈出來(lái)。什么叫蹩腳？
生：不合適，別扭。
師：一個(gè)字來(lái)解釋那就是——差。把最蹩腳的衣服給我，是不是瞧不起人？你體會(huì)得真好，你把“以貌取人”這個(gè)詞寫(xiě)到黑板上。
生板書(shū)：以貌取人
（2）刻薄
生2：那個(gè)家伙??刻薄??當(dāng)然??闊人??大票子。
師：體會(huì)到什么鬼品？
生2：刻薄。
師：把“刻薄”圈下來(lái)。你們?cè)趺磸倪@番話(huà)中體會(huì)出托德刻薄的鬼品？請(qǐng)生上臺(tái)板書(shū)：刻薄。
生：是反話(huà)。（哪句）當(dāng)然??大票子。
師：我看??大票子。難道這個(gè)時(shí)候，托德就已經(jīng)知道站在他眼前的衣衫襤褸的我是一個(gè)百萬(wàn)富翁嗎？他說(shuō)的是反話(huà)，他心里想表達(dá)的意思是——
生：你沒(méi)有錢(qián)。
師：你這個(gè)窮光蛋，你根本沒(méi)錢(qián)。還有一個(gè)字讓我們感覺(jué)到托德的確刻??？
生：哼。
師：這表示不相信，咱們一起體會(huì)體會(huì)。一起出聲把哼讀一讀。
生讀。
師：剛才這個(gè)聲音是從哪里出來(lái)的？（鼻子）鼻子一般是用來(lái)干嗎的？（呼吸）用鼻子來(lái)說(shuō)話(huà)，那是很傷人的。都說(shuō)良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。我們千萬(wàn)不能像托德那樣說(shuō)話(huà)。
（3）見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，虛情假意
生3：他微笑著??折紋??螺旋紋??樣子。
師：劃下來(lái)的舉手。每一個(gè)讀過(guò)這篇課文的人都會(huì)覺(jué)得這番話(huà)寫(xiě)得太好了，淋漓盡致地刻畫(huà)了托德的鬼相鬼品。
生：見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，有錢(qián)就笑臉相迎，沒(méi)錢(qián)就冷臉相對(duì)。
生：拜金主義。
生：金錢(qián)至上。
出示這段話(huà)。
師：這段話(huà)是描寫(xiě)托德的什么？（表情）神態(tài)里的什么？（笑容）
你們對(duì)笑有研究嗎？能不能說(shuō)出8種以上不同的笑？
生：微笑，冷笑，苦笑，捧腹大笑，嘲笑，皮笑肉不笑，傻笑，譏笑。師：一個(gè)一個(gè)說(shuō)完，可以說(shuō)到20種以上。老師也找了一段話(huà)，也是笑的種類(lèi)。
出示笑的詞語(yǔ)：最熱鬧的笑是哄堂大笑??最動(dòng)人的笑是??最傷人的笑是??
師：請(qǐng)問(wèn)，托德的笑屬于哪一種？（皮笑肉不笑）你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)這樣的笑容嗎？不曾見(jiàn)過(guò)這樣笑容的人，絕對(duì)是幸運(yùn)而又幸福的人。虞老師想從網(wǎng)上找了一張像托德這樣的笑容，找啊找，找啊找，結(jié)果沒(méi)找到。我不死心，又找啊找，找啊找，又費(fèi)了九牛二虎之力，找著了。想看嗎？
出示沙皮狗的臉。（生大笑）
師：這就是托德的笑，認(rèn)識(shí)它嗎？（沙皮狗）這就是沙皮狗。老師認(rèn)為這就是托德的笑。你看，這里有什么紋？引讀句子，有??還有??就像你往??又像??
師：回過(guò)頭去，你會(huì)覺(jué)得托德的笑臉太——
生：惡心，丑陋，陰險(xiǎn)。
師：簡(jiǎn)直令人——作嘔。
師：托德人不難看，為什么笑起來(lái)如此丑陋？
生：聯(lián)系上下文，這張大票換不開(kāi)，笑容里有難堪有窘迫，又有貪婪。
師：他的笑是對(duì)誰(shuí)的笑？（錢(qián)）
請(qǐng)生上臺(tái)寫(xiě)：見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)
師：不是真心誠(chéng)意，而是——虛情假意，所以非常難堪。所以，托德的另外一個(gè)鬼品就是——虛情假意。誰(shuí)把它寫(xiě)上去？
生上臺(tái)板書(shū)：虛情假意
師：你們見(jiàn)過(guò)像馬克吐溫這樣寫(xiě)一個(gè)人的笑容嗎？你們寫(xiě)一個(gè)人的笑容，一般會(huì)怎么寫(xiě)？
生：聽(tīng)了這個(gè)笑話(huà)，全班都開(kāi)始哄堂大笑（你是抓動(dòng)作來(lái)說(shuō)的）。
師：有的——捧著肚子，捶著桌子（請(qǐng)你做一下）。
師：抓住動(dòng)作就可以把笑描寫(xiě)出來(lái)。不光你們不會(huì)這樣，著名作家也不會(huì)這樣。出示《紅樓夢(mèng)》里寫(xiě)笑的名段，師范讀。
師：你覺(jué)得這些人的笑容怎么樣？
生：笑得特別開(kāi)心。特別爽。
師：曹雪芹是抓這些人的什么來(lái)描寫(xiě)笑？（動(dòng)作）知道為什么他們笑得如此開(kāi)心？如此前仰后合？
生：因?yàn)閯⒗牙堰M(jìn)大觀園吃飯時(shí)說(shuō)了打油詩(shī)。
師介紹這段笑的來(lái)由，王熙鳳??老劉??
出示老師自己寫(xiě)的一段笑《我的父親母親》。
師：讀了這段話(huà)，我想聽(tīng)聽(tīng)你們的感覺(jué)。
生：母親笑得很開(kāi)心，非常燦爛。
師：我是抓什么寫(xiě)媽媽的笑容？（表情）用了什么方法？（比喻）把眼角紋比作——小菊花，寫(xiě)出了我媽笑得真——燦爛，真——開(kāi)心。
師：大家都不會(huì)像馬克吐溫一樣描寫(xiě)一個(gè)人的笑。再來(lái)看看馬克吐溫的這段話(huà)，抓什么寫(xiě)托德的笑？（像我一樣，抓臉上的皺紋）用什么方法寫(xiě)的？（像我一樣，用了比喻）分別把托德的笑容比作——往池塘里拋了一塊磚的樣子，然后比作——維蘇微火山上??一片一片的熔巖。
師：往池塘里拋了一塊磚的樣子，見(jiàn)過(guò)嗎？火山上的熔巖見(jiàn)過(guò)嗎？
師：老師教導(dǎo)過(guò)我們，打比方的兩個(gè)東西要——相似。出示火山圖片。
師：像一個(gè)人的笑容嗎？
生：不像。
師：壓根不像，是馬克吐溫不會(huì)寫(xiě)文章嗎？
生：他想用這種不好看的狀況來(lái)形容一個(gè)人丑惡的嘴臉。
生：夸張的手法。
師：真不愧是語(yǔ)言大師。抓住托德的笑容（板書(shū)：笑容）用了夸張諷刺的筆觸，淋漓盡致地把托德這個(gè)刻薄，以貌取人，虛情假意、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的勢(shì)利小人的丑惡嘴臉刻畫(huà)了出來(lái)。
四、分析老板的形象
1、引入。
師：這是小說(shuō)中的一個(gè)鬼，另一個(gè)鬼呢？（老板）馬克吐溫又是抓老板的什么來(lái)刻畫(huà)的？（語(yǔ)言）用括號(hào)把老板說(shuō)的話(huà)括下來(lái)。
2、交流。
（1）概括老板說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)
師：老師數(shù)過(guò)了，全文共1490個(gè)字，老板這個(gè)鬼卻說(shuō)了604個(gè)字，真是鬼話(huà)連篇。老師來(lái)讀老板的話(huà)，邊聽(tīng)邊思考，用哪些詞形容老板再恰當(dāng)不過(guò)了。
出示：老板說(shuō)起話(huà)來(lái)真可謂（）！
師：讀完了嗎？還沒(méi)有讀完。我必須得歇會(huì)兒，要不我要斷氣了。用上一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容老板的這番話(huà)。
生：羅嗦。（是成語(yǔ)嗎？）
生：廢話(huà)連篇。
生：語(yǔ)無(wú)倫次。（用得好）
生：鬼話(huà)連篇。
師：你們的倉(cāng)庫(kù)里找不到別的成語(yǔ)了？老師告訴大家?guī)讉€(gè)成語(yǔ)，真可謂喋喋——不休，真可謂天花——亂墜，口若——懸河，滔滔——不絕。
師：為什么要說(shuō)那么多？用一句話(huà)就可以概括出來(lái)。
生：把口袋里的錢(qián)變成他的。
師：老板也是一個(gè)——見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人。
（2）分析老板說(shuō)話(huà)的技巧
師：他為了達(dá)到目的，還是挺有策略的。再研究研究老板的話(huà)，再用一個(gè)詞概括老板用的是什么法？
生：請(qǐng)你賞臉??合適??講究??公爵??考究。用的是激將法。
師：是激將法嗎？他是在——拍馬屁，就是什么法——拍馬法。還有哪兒也在用拍馬法？
生：??上衣??十全十美??都好。
師：也是在拍馬。老板用得最多的法是什么法？溜須拍馬法。
生：連環(huán)法。不過(guò)那都沒(méi)有??老叫??不讓我插嘴。連環(huán)說(shuō)話(huà)，不給我插嘴。
師：我一輩子還沒(méi)??衣服呢。什么法？
生：吹牛法。
師：永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)??什么法？百依百順遷就法。
師：看第143頁(yè)，托德簡(jiǎn)直是個(gè)傻瓜，天生的傻瓜。什么法？ 生：批屬下法，責(zé)罵屬下法，貶低同伴法。
五、提煉托德和老板的共同點(diǎn)
師：第一次讀到這兒時(shí)，有這樣一種想法：課文中的我太不走運(yùn)了，要是我剛到服裝店的時(shí)候先碰到的是老板不是托德，就不會(huì)受到冷遇了。對(duì)不對(duì)？為什么？
生：老板看中的是百萬(wàn)英鎊，而不是他。
師：老板和托德是一丘——之貉，他們都是（引讀板書(shū)）——見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)——虛情假意——以貌取人和刻薄的人。
師：都說(shuō)眼睛是心靈的窗口，語(yǔ)言是心靈的反映，勸同學(xué)們不要學(xué)托德和老板。
師：馬克吐溫使鬼品躍然紙上，什么鬼品？
生讀板書(shū)。
師：鬼有幾個(gè)？一個(gè)是（托德），另一個(gè)是（老板），他們的的確確是鬼，因?yàn)樗麄児餐瑩碛羞@樣的——（板書(shū)：將鬼品畫(huà)圈）。
六、小結(jié)
師：建議抽空去讀讀《百萬(wàn)英鎊》，你會(huì)更有收獲。出示《百萬(wàn)英鎊》的封面和梗概。
師：右邊是梗概，快速讀讀。
師：想去讀一讀小說(shuō)的舉手，有興趣的還可以去讀讀馬克吐溫的其他作品。讀一本書(shū)，就如??希望同學(xué)們?cè)谧x??時(shí)能變得越來(lái)越聰明。
虞大明老師講座篇五
虞大明《家是什么》課堂實(shí)錄 家是什么（虞大明）
課前游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎。怎么玩才算急轉(zhuǎn)彎的高手？不能直來(lái)直去，應(yīng)該??轉(zhuǎn)得快
從易到難，1－5題，念完“浦江實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)”需要多少時(shí)間；貝多芬彈鋼琴為什么從來(lái)不用這個(gè)手指頭；1－9這數(shù)字誰(shuí)最勤勞，誰(shuí)最懶惰？（一不做二不休）中國(guó)人當(dāng)中誰(shuí)跑得最快？（曹操。說(shuō)曹操曹操就到。）
同學(xué)們有家嗎？介紹一下自己的家。
教師：老師想問(wèn)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你們有家嗎？ 生：有。
教師：誰(shuí)能向大家介紹你的家。
生1：我家在??，有200多平米，?? 生2：我家在?? 生3：我家在??
孩子都是從家里有什么（擺設(shè)，器物，裝潢等），從物質(zhì)的角度來(lái)介紹的 教師：剛才三位同學(xué)介紹了自己的家，那你知道家是什么嗎？ 〔生沉默〕
教師：虞老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)小故事，要邊聽(tīng)邊思考，提出自己最想研究的問(wèn)題。〔課件出示文本，師配樂(lè)講述第一個(gè)故事〕 生：為什么富翁把他的家說(shuō)成是他的房子。
教師：有房子卻說(shuō)沒(méi)有家，是不是這個(gè)問(wèn)題，虞老師把這個(gè)問(wèn)題積累下來(lái)?！步處煱鍟?shū)：富翁家中間添加上≠，并說(shuō)明“不等號(hào)”〕 教師：請(qǐng)聽(tīng)第二個(gè)問(wèn)題。[師伴音樂(lè)述第二個(gè)故事] 教師：你想問(wèn)什么？
生：為什么他找到小女兒就說(shuō)又有家了呢？
教師：能學(xué)老師的樣子記錄這個(gè)問(wèn)題嗎？中間用什么符號(hào)？ 〔板書(shū)：女兒＝家〕
教師：那個(gè)富翁擁有別墅卻說(shuō)我沒(méi)有家，熱拉爾沒(méi)有了房子，只有5歲的小女兒卻說(shuō)我又有了家，家是什么，本節(jié)課我們一起去探尋。
一、揭題：家是什么把問(wèn)號(hào)讀出來(lái)，把問(wèn)的語(yǔ)氣再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。
1、自讀課文
1）讀正確，流暢，難讀的地方反復(fù)讀。
2）家是什么，課文有一個(gè)段落已經(jīng)告訴我們了，把它找出來(lái)，打上勾，請(qǐng)自己讀課文。3）老師把最難念的詞找出來(lái)了。（出示最難念的詞：）
教師：好，同學(xué)們都會(huì)讀課文了，老師已把最難讀的詞打在了大屏幕上了，誰(shuí)能做小老師帶著大家念：
1、洛杉磯盧旺達(dá)熱拉爾
2、竹籬茅舍高堂華屋別墅
3、輾轉(zhuǎn)數(shù)地離散喪生溫馨
教師：第一組是外來(lái)詞，洛杉磯是沒(méi)過(guò)西海岸最大的城市，盧旺達(dá)是非洲的一個(gè)國(guó)家，熱拉爾是哪國(guó)的公民？ 生接：盧旺達(dá)的公民。教師：第二組誰(shuí)來(lái)讀，有什么共同點(diǎn)，又有什么區(qū)別?！采x說(shuō)〕
教師：哪種房子比較破舊？哪一種比較豪華？哪種是窮人住的？哪種是有錢(qián)人住的？ 〔生答〕
教師：第三組誰(shuí)來(lái)念？ 生讀詞語(yǔ)
教師：這一組也挺難念的，再來(lái)。生再讀詞語(yǔ)
教師：剛才老師布置了任務(wù)，回答家是什么的句子找到了嗎？第幾段??？（5節(jié)）是這一段嗎？請(qǐng)把它讀通順?！财聊伙@示段落〕
教師：能用朗讀來(lái)回答老師的問(wèn)題嗎？同學(xué)們，家是什么？ 學(xué)生齊讀。
二、再次走進(jìn)兩個(gè)小故事
1、〔出示故事一〕
讀第一個(gè)故事，為什么富翁說(shuō)別墅不＝家？ 生1：有可能只有他一個(gè)人。生2：有可能家人不喜歡他。
教師：是啊家人不愛(ài)他，你看他醉到街頭，有沒(méi)有家人來(lái)看他？（生說(shuō)：沒(méi)有）那你在家里也是這樣的嗎？（生說(shuō)：不是）不是，那是怎樣的呢？
當(dāng)我?guī)е?jiǎng)狀回家時(shí)，___________________________________________。當(dāng)我?guī)е丶視r(shí)，___________________________________________。當(dāng)我病在床上時(shí)，___________________________________________。當(dāng)我________時(shí)，___________________________________________。學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)――反饋，指名說(shuō)――教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)〕
教師：同學(xué)們你們是多么幸福啊，是多么????那醉倒在街頭的富翁有嗎？沒(méi)有人和他同享快樂(lè)，沒(méi)有人和他分擔(dān)痛苦，他只是??，所以當(dāng)警察問(wèn)他時(shí)他只是說(shuō)，那不是我的家，那時(shí)我的房子。同學(xué)們，當(dāng)時(shí)富翁該是怎樣一種心情呢？ 〔學(xué)生情感朗讀這個(gè)段落〕 指名讀
教師點(diǎn)評(píng)：我聽(tīng)出了一種無(wú)奈。我聽(tīng)出了一種痛心。我聽(tīng)出了一種悲涼。我聽(tīng)出了一種對(duì)家的厭惡。｛指名朗讀，并隨機(jī)點(diǎn)評(píng)｝
教師：接下來(lái)請(qǐng)帶著自己的感受讀課文。
小結(jié)，教師：再大的房子，如果沒(méi)有親人，沒(méi)有親情，就不是家，那么家是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們一起讀，“在這個(gè)世界上??（第五段）”
教師：有房子沒(méi)有家，那沒(méi)有房子會(huì)有家嗎？我們來(lái)看第二個(gè)故事?！采x課文〕
教師，同學(xué)們很會(huì)讀課文，我們來(lái)交流。為什么沒(méi)有房子也會(huì)有家？ 生：擁有親人就是家，有了親人沒(méi)有房子也是家。生：家是一種溫暖，一定要有親情。生：如果沒(méi)有家，有了親人還可以重建。
為什么熱拉爾找到女兒時(shí)說(shuō)，我又有家了？邊讀邊思考。
誰(shuí)有答案？（生1，??照顧女兒，孝順父親；生2，有溫馨的親情；生3，不再孤單，有女兒相依相伴，風(fēng)雨兼程。痛苦有人分擔(dān)，快樂(lè)有人分享。閉上眼睛，你看到了嗎？從此以后，和女兒幸福地生活在一起；父親疼女兒，女兒孝順父親，看到了嗎；從此，相依相伴，看到了嗎？）
把自己看到的說(shuō)一說(shuō)：
教師：熱拉爾找到了女兒，就是找到了親人、親情，也就找到了自己的家。同學(xué)們，請(qǐng)選擇一句寫(xiě)一寫(xiě)。
當(dāng)女兒____________________時(shí)，熱拉爾_______________________________。當(dāng)熱拉爾__________________時(shí)，女兒_______________________________。生：當(dāng)女兒無(wú)聊時(shí)，熱拉爾可能會(huì)陪她聊天。教師：不是可能，是肯定。
生：當(dāng)熱拉爾下班回家時(shí)，女兒會(huì)??
教師：熱拉爾擁有了女兒就擁有了親情，從此有人與他共享快樂(lè)，分擔(dān)痛苦，所以當(dāng)熱拉爾看到女兒，第一句話(huà)就是— 生說(shuō)：我又有了家。
教師：同學(xué)們，熱拉爾悲喜交集，他悲的是什么？喜的是什么？ 生說(shuō)
教師：課文怎么說(shuō)的？40多口人離散喪生，你知道什么是離散喪生嗎？ 生說(shuō)
教師：你痛心嗎？帶著你的痛心來(lái)讀一讀。生讀課文
教師：那熱拉爾為什么喜呢？因?yàn)??所以??（學(xué)生接著老師的話(huà)說(shuō)）
教師：熱拉爾輾轉(zhuǎn)數(shù)地，他內(nèi)心會(huì)極度的渴望找到女兒，同學(xué)們可能不理解“輾轉(zhuǎn)數(shù)地”，他有可能從??到??，從??到??，??
〔學(xué)生說(shuō)，從一個(gè)村莊到另一個(gè)村莊，從村莊到城市，從一個(gè)城市到另一個(gè)城市〕 生：女兒在熱拉爾眼里太重要了。
教師：當(dāng)然重要，因?yàn)榕畠?，因?yàn)榕畠菏羌?。一起讀，生讀第最后一句話(huà)（最后，絕望的??“我又有家了”。）教師：熱拉爾把女兒摟在懷里，第一句話(huà)就是?? 生讀：我又有家了。
教師：這就是家，家是?? 生讀第五自然段。
讀讀最后一句話(huà)，讀出那份悲，那份喜。練習(xí)，指讀。你就是熱拉爾，當(dāng)見(jiàn)到女兒時(shí)，第一句話(huà)就是：“”（生1讀，生2讀，整句話(huà)連起來(lái)讀，指導(dǎo)，師生配合讀；生3讀，師，喜中有悲，悲中有喜，就是悲喜交集；生齊讀）
找到了親人，擁有了親情，所以他說(shuō)，女兒就是他的家。引讀第五節(jié)?！霸谶@個(gè)世界上，家是一個(gè)充滿(mǎn)??”
為什么富翁說(shuō)別墅不等于他的家，是因?yàn)?熱拉爾找到女兒說(shuō)又有家了，是因?yàn)?家等于——親情
教師：老師這兒有一首關(guān)于家的小詩(shī)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)中間少了一句話(huà)，請(qǐng)把它補(bǔ)上去。
家是用愛(ài)筑成的。家是用情裝飾的。家是充滿(mǎn)親情的地方。家像安全的港灣，讓我們休息?？?。
家像_________________________________。沒(méi)有親情和被愛(ài)遺忘的人，才是真正沒(méi)有家的人。
生完成。選優(yōu)秀的文字展示，用朗讀的方式展示（像巧克力像大傘像暖爐像冰淇淋??）再次引讀第五節(jié)課文
三、再說(shuō)我家，強(qiáng)化感悟
教師：剛才老師讓同學(xué)們介紹了自己的家，同學(xué)們從房子的大小介紹到了自己的床，陽(yáng)臺(tái)，書(shū)桌?？涩F(xiàn)在我們明白了，家就是親情，現(xiàn)在你會(huì)怎么介紹你的家。生：我的家充滿(mǎn)了親情，爸爸媽媽關(guān)心我?? 〔學(xué)生從親情的角度再次介紹自己的家〕
教師：當(dāng)你的父母回到家里，你會(huì)??，當(dāng)他們累的時(shí)候，你會(huì)?? 〔生說(shuō)，遞上一杯茶，替他們捶捶腰〕
教師：這就是溫暖的家。老師想讓大家記住什么是家。我們?cè)賮?lái)讀。學(xué)生再讀第五自然段。
教師：老師衷心的祝愿大家??
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