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學語文教學方法的好處 語文教學方法和學法篇一
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法（于漪）
4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法（蔡澄清）
6、情境教學法（李吉林）
7、導讀教學法（錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法（杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法（上海一師附小等）
15、成功教學法（上海閘北八中）
16、整體教學法（查有梁）
17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）
18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設(shè)計教學法（克伯屈）
20、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）
21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法（華國棟）
22.單元教學法
23.比較教學法
24.程序教學法（普萊西、斯金納）
25.直觀教學法
26.圖示教學法（王松泉）
27.暗示教學法（洛扎諾夫）
28.競賽教學法（羅樹根）
29.大語文教學法（張孝純）
30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）
32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法（馬芯蘭）
35．嘗試教學法（邱學華）
36．學導式教學法（胥長辰）
學語文教學方法的好處 語文教學方法和學法篇二
課程與教學論 小學語文學科常用的教學方法
錢紅
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八)默寫法、考試法
(九）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）
29.大語文教學法（張孝純）
2、思路教學法
30.非指導性教學法（羅杰斯）
3、情感教學法（于漪）
31.掌握學習教學法（布盧姆）
4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）
32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）
5、點撥教學法（蔡澄清）
33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
6、情境教學法（李吉林）
34．遷移教學法（馬芯蘭）
7、導讀教學法（錢夢龍）
35．嘗試教學法（邱學華）
8、目標教學法（布盧姆）
36．學導式教學法（胥長辰）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法（杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法（上海一師附小等）
15、成功教學法（上海閘北八中）
16、整體教學法（查有梁）
17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）
18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設(shè)計教學法（克伯屈）
20、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）
21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法（華國棟）
22.單元教學法
23.比較教學法
24.程序教學法（普萊西、斯金納）
25.直觀教學法
26.圖示教學法（王松泉）
27.暗示教學法（洛扎諾夫）
28.競賽教學法（羅樹根）
學語文教學方法的好處 語文教學方法和學法篇三
學語文教學方法
小學語文教學方法，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學法及其指導是20年前研討的重點，教材第三章已涉及。本節(jié)主要內(nèi)容為小學語文教學方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創(chuàng)新。
一、小學語文教學方法概述
（一）小學語文教學方法的定義
教學方法，在漢語系統(tǒng)中是個多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場合里，它的意義也不同。在第一種情況下，對于實現(xiàn)教學內(nèi)容、達到教學目的的而言，一切手段、途徑都叫教學方法。這是比較廣義的理解，連教學原則也包括在內(nèi)。例如，理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式，循序漸進，等等，都可稱為教學方法。1952年頒發(fā)的《小學暫行規(guī)程（草案）》第二十一條中就有這種說法：“實行理論與實際一致的教學方法。”至于“課堂教學”或“上課”，“輔導”等教學組織形式，更可稱為教學方法。
在第二種情況下，已與教學原則區(qū)別開來了。教學原則作為處理教學實際各種中一些矛盾關(guān)系的要求，屬于教學方法的指導思想，而教學方法則是在教學原則指導下采取的具體活動措施。但是，這時還與教學組織形式下不分，“上課”、“輔導”等還一樣叫做教學方法。
在第三種情況下，教學方法不僅區(qū)別于教學組織形式。只把講授、實驗、練習、演示等，叫做教學方法。一般教學論論著中講的教學方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學方法。我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個性。
“教學方法是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的、由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動?！?/p>
“教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?！?/p>
“教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱?！?從上述富有個性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學方法的特征。
（二）小學語文教學方法的主要特征 1.重視教師和學生的雙方互動
傳統(tǒng)的教學方法注重的是教師的方法，而現(xiàn)代教學方法是以完成教學任務為目的，師生共同活動的方法。它包括教師傳遞信息和調(diào)控過程的教授法，也包括學生聽講、觀查合閱讀的學習法，體現(xiàn)了指導者與被指導者雙方的互動。雙方互動主要表現(xiàn)在三個方面：以是在強調(diào)教師教法的同時，加強學生學法的指導，以學輔教，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生“樂學”、“會學”。二是讓學生積極參與教學過程，使學生真正為學習的主人。三是因材施教，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性。2.重視調(diào)控學生的內(nèi)外結(jié)合
所謂內(nèi)部與外部，是把學生掌握知識、形成能力的外在表現(xiàn)與他們內(nèi)在的智力發(fā)展結(jié)合起來。傳統(tǒng)教學方法主要是以傳授知識和訓練技能為目的，無視學生的智力發(fā)展。20世紀80年代后，小學語文教學方法發(fā)怔變化，從“雙基”傳授轉(zhuǎn)移到智力的發(fā)展。掌握知識是形成技能的基礎(chǔ)，技能的形成又為掌握知識創(chuàng)造了條件，而智力是在掌握知識、形成能力中得到運用和發(fā)展的。反過來，智力發(fā)展又促進了知識的掌握和能力的提高?？梢姡R、能力、智力三者是緊密來聯(lián)系，不可分的，教學中要注意調(diào)控，加強三者的結(jié)合。當然也不能忽略非智力因素的培養(yǎng)，飛智力因素能決定一個人的智力能否得到充分發(fā)揮。蘇聯(lián)教育家贊可夫非常重視兒童積極的“情緒體驗”，主張讓學生“在學習過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。而我國的“愉快教學”、“情境教學”就有效地體現(xiàn)了這以特征。3.重視培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力
傳統(tǒng)的教學方法習慣于通過教師講演、示范和學生模仿，使學生掌握現(xiàn)成知識。現(xiàn)代教學方法既要借助學生的模仿，使學生獲得現(xiàn)成的知識，又需要借助于學生的創(chuàng)造活動，使學生構(gòu)建并獲得“新”知識?？梢娭匾暷７率潜匾?，但更應重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這有助于學生不斷發(fā)展基本能力，也是我們語文教學的出發(fā)點。創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們?nèi)カ@得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。對學生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，進行創(chuàng)造性的語文學習活動。
二、小學語文教學的基本方法
（一）小學語文計較學方法的分類 1.小學語文教學方法可分成多種類型 2.同一類型小學語文教學方法可分成幾個層次 3.微觀層次的教學方法是基本的教學方法
（二）小學語文教學基本方法
朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。1.自學法
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質(zhì)教育的重要任務，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個方面的內(nèi)容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：（1）制定計劃，合理安排學習時間；（2）運用工具書進行自讀；（3）對學習內(nèi)容提出問題，并能嘗試解決問題；（4）對學習過程和學習結(jié)果進行自檢和自評。學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發(fā)。動機是學生自學動機的激發(fā)。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程于方法，才能開展自學活動；如果培養(yǎng)學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法；要培養(yǎng)學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規(guī)律和方法。2.練習法
練習法是教師依據(jù)教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側(cè)重于語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質(zhì)和教學的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。
運用練習法的基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識于技能。只有學生明確了為什么要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示范使學生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據(jù)學生認識規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創(chuàng)造性練習；從基礎(chǔ)性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內(nèi)練習的效果。練習的次數(shù)要達到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與愿違。3.講讀法
講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清問題，或點破難點，說清關(guān)鍵，使學生課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。
運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內(nèi)容有不同的重點，教師要根據(jù)一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節(jié)課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導作用。二要揭示規(guī)律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會學生自學語文、認識規(guī)律的方法。三要注意語言的表現(xiàn)里，教學可以說的運用語言的藝術(shù)。教師在運用講讀法時，語言表達要準確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉(zhuǎn)換成“活”的學生易于接受的口頭言語，把深奧的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結(jié)合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。4.談話法
談話法，即問答法，一般是教師根據(jù)學生已有知識和經(jīng)驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學方法。
談話法的作用主要有三；一是教師在運用過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提供問題線索，激發(fā)學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。二是學生既有靜態(tài)的聽，又有動態(tài)的答，能在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。小學低年級尤其需要談話法。三是有利于教師在學生學習的過程中，準確地獲取反饋信息，及時地調(diào)整教學過程。心課程提倡教學時教師是與學生對話中“平等的首席”?？梢姟罢勗挿ā睂⑹亲畛Ｓ玫囊环N方法。
運用談話法的基本要求：一要準備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發(fā)性。教師在教學中要提問什么，提問誰，要準備充分。提問的對象要普遍，對不同性質(zhì)、不同程度的問題，要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。教師回答問題要有針對性，要把自己的想法平等地與學生交談。二要難易適中，問題的難易度是談話法運用成敗的關(guān)鍵。談話法提出的問題必須適中。使學生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應向全班學生提出，但要盡可能避免學生齊聲回答。提出問題后要給學生一定的思考與應答的時間。三要善于引導。老師要啟發(fā)學生積極地參加談話，引導學生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。提出問題后要給學生不能馬上回答，或回答有困難時，四要及時鼓勵，談話中回答得好的學生，有進步的同學，都要給予鼓勵。結(jié)束時教師應當結(jié)合學生回答問題的內(nèi)容，進行總結(jié)。并指出談話過程中學生的優(yōu)缺點。
三、小學語文教學方法的選擇與整合
明確教學任務之后，就要考慮選擇最佳的教學方法。教學方法最優(yōu)化的核心，是相關(guān)教學方法在一定條件下最佳結(jié)合和運用，所以，教學方法的選擇與整合就得認真考慮。
（一）小學語文教學方法的選擇 1.要體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和特點
語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的基礎(chǔ)工具學科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設(shè)精神文明與民族文化。特點是事物本質(zhì)屬性的反映，是以事物區(qū)別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學科的這以性質(zhì)和特點，教學時要適當?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。2.要適應教材內(nèi)容與教學目標的需要
小學語文教材內(nèi)容非常豐富，可謂“縱橫八萬里，上下五千年”。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學要求的具體的教學要求，必須采取適當?shù)慕虒W方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。3.要適合學生身心特點和素質(zhì)發(fā)展
小學聲的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗。我們就多選用直觀、談話等教學方法，并且要不斷更新變換，保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗，可以選用“導讀法”、“談話法”等，充分發(fā)揮學生的主體作用。此外，教學方法的選擇還要有利于學生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學生為目的，優(yōu)化課堂教學，讓學生樂學、會學。4.要考慮教師的水平與特長
教學方法的選擇取決于教師的教學法水平。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。例如，年輕教師寧肯多些事業(yè)講讀法，較少使用談話法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決于教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法、丁有寬的讀寫結(jié)合法。
（二）小學語文教學方法的整合 1.小學語文教學方法整合的必要
（1）小學語文教學方法林林總總，數(shù)量可觀。然尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處與短處。例如講授法在傳授新知識時較有效果，然無助于學生的自主性與實踐性的培養(yǎng)；思路教學法適合中、高年級的閱讀與習作教學，但對低年級學生來說無法適應。
（2）從教學方法的運用過程來看，在小學語文教學過程中，一般來說一節(jié)課里不可能由一種教學方法演獨角戲，肯定要運用其他的辦法。例如前面“詞串字教學過程”那個案例，就以朗讀法為主，輔以想象法。而在案例1-3里，就運用了自主學習、合作學習、探究學習三種方法。
（3）從教學方法的運用者而言，擅長各種教學方法的“全面教師”為數(shù)顯然不多。答多數(shù)老師擅長、熟悉若干種教學方法，但面對豐富多才的課程內(nèi)容，面對多元智能的當代少兒，教學中運用時就會感到力不從心，捉襟見肘；有的教師可能醉心于某種教學方法，而在實際教學中，是不課能“一把大刀舞到底”的。從上述三個角度來看，小學語文教學方法整合是必要的，也是必然的。2.小學語文教學方法整合方式
小學語文教學方法整合的方式時間關(guān)系看，有雁行式與魚貫式；從角度關(guān)系說，有主輔式和主從式。
（1）雁行式，即如雁行而列，同時進行的。如前面案例1-1中，教師指導學生一邊亮度詞串，一邊想象畫面，同時運用朗讀法與想象法，效果很明顯。
（2）魚貫式，即似魚貫而入，先后有序的。如案列1-3中，就整合運用了自主學習法、合作學習法和探究學習法三種方法，先后交叉，有一定的時間順序，效果也不錯。
（3）主輔式，往往是一主一輔兩種方法的整合，其中一種方法是起主導作用，另一種起輔佐作用。
（4）主從式，是一主一從兩種方法的整合，案例1-4中，朗讀法是主，如同主角；圖示法顯然為從，好像配角。主輔式的輔，是主動的；而主從式的從，是被動的。這在進行教學方法的整合時需要分辨清楚。3.小學語文教學方法整合的視野
（1）與社會學科教學方法的整合。小學里的歷史、人文地理、品德課程屬社會學科，它們的調(diào)查法、采訪法等，可以與我們的小學語文教學方法整合。
（2）與自然學科教學方法的整合。小學里的數(shù)學、科學課程屬自然學科，它們的計算法、實驗法、表格法等，可以與我們小學語文教學方法整合。小學語文教材中有一些說明文，教師可以指導學生設(shè)計表格，概述內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這就將自主學習法與表格法整合了。有的幾學文如《撈鐵?！?、《曹沖稱象》，教學時就可以將實驗法整合進來。（3）與藝體學科教學方法的整合。小學里的音樂、美術(shù)、體育課程屬于藝體學科，他們呢的表演法、訓練法等，可與 我們小學語文教學方法整合。如前面“一棵樹”的教學案例就整合了朗讀法和表演法，又如李吉林的情景教學法整合了音樂、美術(shù)課程等教學方法，效果尤佳。
（4）與信息技術(shù)學科的整合。在信息化的學習環(huán)境中，將小學語文課程與信息技術(shù)學科整合，對于小學語文教學方法的優(yōu)化，提高教學效率，培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)都非常有意義。例如低年級小學聲很難將字形與表象統(tǒng)一，要是借助計算機技術(shù)，逐漸演示“實物圖→象形字→現(xiàn)代漢字”的動畫，調(diào)動學生多種感官參與識字，效果自然會好。再如教師可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，為學生提供自主閱讀的路徑。
（三）教學有法與教無定法
小學語文教學方法的選擇，是為了教方法的優(yōu)化，使小學語文課堂教學取得好的效果。小學語文教學方法的整合，是為了選擇并組合若干種教學方法，使各種方法優(yōu)勢互補，發(fā)揮它們的最佳效果，獲得小學語文教學過程及教學質(zhì)量最優(yōu)化。從這個角度說，教學的確是有“法”的。“教學有法”的“法”，指的是符合小學語文教學規(guī)律的各種類型、各種層次的大大小小的方法，指的是教師實施過程中運用的某種或某些教學方法。
但是，任何一項教學內(nèi)容在它的教學過程中，都沒有也不可能有某種或某些確定的教學方法的，這就是通常所說的“教無定法”。這個“法”指的是具體的小學語文教學方法的選擇與整合，它因人、因時、因地、因內(nèi)容、因?qū)ο?、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同，故稱教學無“法”。
四、小學語文教學方法的壯心與發(fā)展
（一）小學語文教學方法的創(chuàng)新
當代小學語文方法的創(chuàng)新，基于系統(tǒng)科學影響、心理科學的研究、教育科學中課程和教學論的發(fā)展，基于基礎(chǔ)教育課程改革精神的張揚、語文基本理念的倡導，基于小學語文教學方法的積淀、小學語文教師的執(zhí)著實踐，新方法創(chuàng)造的途徑有以下幾條：
1.從我國語文教學傳統(tǒng)中創(chuàng)新
要廣泛吸納，深入發(fā)掘我國歷史行之有效的語文教學方法，經(jīng)過改造加工，形成適合于當今小學語文教的新方法。如古代語文教學時，師生常用“對對子”，“對對子”的確是言語訓練的好方法。大學者陳宴格出“孫行者”，一句考學生的對對子功底；楊振寧也說“對對子”的方法好，并嘗試集聯(lián)兩句：“勸君更盡一杯酒，與爾銷萬古愁。”再如孔子教弟子時循循善誘的談話法，當代語文教育改革家魏書生老師踐行的“商量法”，吸取的就是孔子的談話法的精華。又如古人一直倡導并奉行的誦讀法、背誦法等?！墩Z文課程標準》誦。這些就是對語文教育傳統(tǒng)的繼承創(chuàng)新與發(fā)揚光大。2.從其他學科教學中學習與創(chuàng)新
前面已提到選擇并整合小學社會學科、自然學科、藝體學科，以及信息技術(shù)學科的教學方法，就是教學方法的一種創(chuàng)新。浙江有位教師將江蘇邱學華老師的數(shù)學“嘗試教學法”。移植到小學語文教學中，成為“嘗試學習法”。上海一師的“愉快教學法”，既繼承發(fā)揚古人的“樂學”思想，突出情感、情緒的教育作用，又借鑒了藝體學科與電教技術(shù)，創(chuàng)造出新的教學方法。
3.從學生的學習方法中學習與創(chuàng)新
正確的教學方法必須有利于改進學習方法，而學習方法的選擇與改進必須符合小學生語文能力形成與發(fā)展的規(guī)律。我們要根據(jù)這個規(guī)律改進學習方法，并根據(jù)學習方法改進教學方法，陶行知有鍋“教的法子要根據(jù)學的法子”的囑咐，現(xiàn)在也有人提出“教學的實質(zhì)是學法”的口號。我們要多研究小學生學習語文的方法，改進并創(chuàng)造出新的小學語文的教學方法。如高年級小學生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學習方法來進行，這種方法我們完全可以改進后使用。
4.從各種教學實驗中學習與創(chuàng)新
小學語文教學實驗一直如雨后春筍，層出不窮。在大量的教學實驗的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學方法，我們可以學習、移植、改造與創(chuàng)新?！白⒁糇R字?提前讀寫”的教學實驗推廣后，我們的識字教學就多了一種教學方法：注音識字，它與以前的“拼音識字”法稍有不同的地方是“一口呼”，而這個不同處，剛好與當今時代的快節(jié)奏相吻合。5.從國外的教學方法中學習與創(chuàng)新
國外的教學方法一般偏重于有科學的實驗、理論的基礎(chǔ)。如布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、布盧姆的“目標學習法”等，都是教學方法中的名品。新課程將布盧姆的情感、認知和技能三領(lǐng)域的教學目標，改造為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標，這樣的“目標教學法”，是中國畫的改造與創(chuàng)新。
（二）小學語文教學方法的發(fā)展 1.教學方法趨向最優(yōu)化
20世紀70年代，蘇聯(lián)的巴班斯基就提出了教學過程最優(yōu)化的理論，他主張對教學應綜合分析，整體設(shè)計，全面評價，即在整體的基礎(chǔ)上，分析教學的內(nèi)外條件，如時間、地點、教師、學生、教材、環(huán)境等，對各種條件進行比較，加以優(yōu)選，從而確定最佳的方案、最佳的方法予以實施。小學語文教學針對上述諸多的教學方法，該怎樣根據(jù)自己的實際和教材內(nèi)容實際選擇合適的教學方法，使之最優(yōu)化，將是今后小學語文教學方法研究的一個方向。2.教學方法趨向綜合化
世紀之交，國內(nèi)外不少研究者提出，教學方法應該綜合使用。各種教學方法之間是相互聯(lián)系、相互補充的，一種教學方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一種教學方法的不足之處，反之亦然。為了更好地完成教學任務，教師在運用教學方法時要樹立完整的觀點，注意各種教學方法之間是有機配合，相互補充，充分發(fā)揮教學方法體系的整體功能。其具體原因是：①教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學方法必須多樣化；②采用不同的教學方法，能充分調(diào)動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；③各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，教師需要博采眾長，綜合地運用教學方法?？梢?，綜合化已經(jīng)成為教學方法發(fā)展的一個趨勢。3.家學方法趨向現(xiàn)代化
當前，人類教學方法的發(fā)展已逐漸跨入現(xiàn)代化階段，錄音錄像機→語言實驗室→閉路電視→衛(wèi)星通訊→網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等電教技術(shù)、信息結(jié)束的廣泛運用，是教學方法現(xiàn)代化的重要標志之一。它的突出優(yōu)勢為：教學信息形象直觀，學生易學易記；教學信息有形有聲，能激發(fā)學生學習的積極性；教學信息不受時間與空間的限制，可以即時，可以同步。上個世紀末我國小學語文利用電交手段進行的“清凈教學”、“愉快教學”、“聽讀欣賞”等教學方法，受到越來越多的小學教師和學生的歡迎。而小學語文“四結(jié)合”教學實驗中的“四結(jié)合”識字教學方法（見第六章）更是受到教師與學生的青睞。進入新的世紀以來，基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學法、基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學法更是令師生神往。4.教學方法趨向科學化
一種教學方法要有較為持續(xù)的生命力，勢必植根于科學理論的沃土。美國心理學家布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)教學法，是以結(jié)構(gòu)注意認知心理學為基礎(chǔ)的；保加利亞心理學家洛扎諾夫提倡的暗示教學法，則是以無意識心理學為基礎(chǔ)的。當然一種節(jié)嘔血方法要有較為持續(xù)的生命力，還許依賴于相應的教學技術(shù)，這一點，隨著高科技技術(shù)在教學領(lǐng)域中明顯的效果，越來越得到證實。例如前面提到的小學語文“四結(jié)合”下的基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀、寫作教學方法的產(chǎn)生與運用?？梢赃@樣說，心理科學的研究 的信息技術(shù)的發(fā)展，對小學語文教學方法的改革與發(fā)展產(chǎn)生了積極而有力的推動、促進作用，這正是小學語文教學方法趨向科學化的兩個重要特征。
學語文教學方法的好處 語文教學方法和學法篇四
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法（于漪）
4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法（蔡澄清）
6、情境教學法（李吉林）
7、導讀教學法（錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法（杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法（上海一師附小等）
15、成功教學法（上海閘北八中）
16、整體教學法（查有梁）
17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）
18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設(shè)計教學法（克伯屈）
20、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）
21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法（華國棟）
22.單元教學法
23.比較教學法
24.程序教學法（普萊西、斯金納）
25.直觀教學法
26.圖示教學法（王松泉）
27.暗示教學法（洛扎諾夫）
28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）
30.非指導性教學法（羅杰斯）
31.掌握學習教學法（布盧姆）
32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法（馬芯蘭）
35．嘗試教學法（邱學華）
36．學導式教學法（胥長辰）
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