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電工基礎(chǔ)判斷題怎么記住 電工基礎(chǔ)的認(rèn)識篇一
1.三相交流電由三相交流發(fā)電機(jī)產(chǎn)生的。
2.對稱三相正玄量：振幅相等，頻率相同，相位互差120度。
3.相電壓：火線（端線）與中線之間的 電壓。
4.線電壓：火線與火線之間的電壓。
5.正玄交流電三要素：相位，振幅，頻率。
6.負(fù)載的電阻越多電阻值越小。
7.負(fù)載短路時，電壓，電流均為0。
8.電桿時儲存磁能的元器件。
9.電容是儲存電能的元器件。
10.串聯(lián)電阻 ：電路上的電阻相加。11.并聯(lián)電阻：各電阻的電導(dǎo)知和。g=g1+g2=
1r1+1=r2
i=r1?r2r1*r212.電壓：原電路等效與電源電路。r不變。13.銘牌：220v60w 白燈的額定電流為：p=iup60w= 220vu
14.我國低壓配電規(guī)定為：線電壓380v.相電壓220v50hz
15.三相負(fù)載接在三相電源上當(dāng)負(fù)載兩端的電壓等于電源線電壓時，三相負(fù)載作y型連接（星型連接）。
16.過載（超載）：過載就是負(fù)荷過大，超過了設(shè)備本身的額定負(fù)載。
17.空載：無負(fù)載。電路上的電流為0說明線路不閉合，空載。
18.滿載：剛剛好。
19.額定：剛剛好。
20.由10v電源供給負(fù)載1a的電流，如果電流到負(fù)載往返導(dǎo)線為1歐姆。負(fù)載兩端的電壓為9v。
21.電路中注意兩點(diǎn)的電壓是絕對的，電位是相對的（√
22.電路中電位的大小與參考點(diǎn)的選擇有關(guān)（√）
23.電路中各種元器件的方向，就是圖中所示的實(shí)際方向（×）
24.在同一個電路中，兩個電阻的端電壓相等。則兩個電阻一定是并聯(lián)（√）
25.在同一個電路中，兩個電阻的端電壓相等。則兩個電阻不一定是并聯(lián)。（√）
26.任意一點(diǎn)的電壓與參考點(diǎn)的選擇無關(guān)（√）。
27.理想電壓源的電阻無窮大。（×)。
28.電流從電壓正指向。。說明電壓，電流并聯(lián)方向（√）
29.任何電載工作在額定狀態(tài)下，電壓，電流為額定狀態(tài)（√）
30.在電阻電路中，電壓與電流的比值一定是恒值（√）
31.在電路中，電壓與電流的比值一定是恒值（×）
電工基礎(chǔ)判斷題怎么記住 電工基礎(chǔ)的認(rèn)識篇二
1.導(dǎo)體兩端有電壓，導(dǎo)體中就會有電流。（1-1-1）（）
2．電路中參考點(diǎn)改變，各點(diǎn)的電位也將改變。（1-1-2）（）
3.電壓存在于電源兩端及其外電路中。（1-1-3）（）
4.電源電動勢等于內(nèi)外電壓之和。(1-2-1)（）
5.在電路閉合狀態(tài)下，負(fù)載電阻增大，電源端電壓就下降。（1-2-2）（）
6.短路狀態(tài)下，短路電流很大，電源的端電壓也很大。（1-2-3）（）
7.功率越大的電氣，電流做的功越多。（1-4-1）（）
8.通過電阻上的電流增大到原來的2倍時，它所消耗的電功率也增大到原來的2倍。（1-4-2）（）
9.當(dāng)實(shí)際電壓等于額定電壓時，實(shí)際電功率等于額定電功率，用電設(shè)備才能安全可靠地運(yùn)行。（1-4-3）（）
10.電路中任一回路都可以稱為網(wǎng)孔。（2-1-1）（）
11.電路網(wǎng)孔數(shù)一定等于獨(dú)立回路數(shù)。（2-1-2）（）
12.電源總是放出能量的。（2-1-3）（）
13.正數(shù)才能表示電流的大小，所以電流無負(fù)值。（2-2-1）（）
14.任意假設(shè)支路電流方向，會帶來計(jì)算錯誤。（2-2-2）（）
15．支路電流等會回路電流。（2-2-3）（）
16.內(nèi)阻為零的電源稱為理想電源。（2-4-1）（）
17.理想的電壓源不允許開路。（2-4-2）（）
18.電壓源的端電壓時一定的，與通過它的電流大小無關(guān)。（2-4-3）（）
19.磁力線的方向總是從n極指向s極。（4-1-1）（）
20.磁力線存在于磁場周圍的空間中。（4-1-2）（）
21.因?yàn)榇磐ú皇鞘噶?，所以磁通密度也不是矢量。?-1-3）（）
22.感生電流產(chǎn)生的磁通方向總是與原磁通的方向相反。（4-3-1）（）
23.右手定則是楞次定理的特殊形式。（4-3-2）（）
24.當(dāng)耦合線圈的同名端不能識別時，該線圈無法再使用。（4-3-3）（）
25．鐵心都是用軟磁材料做成的。（4-4-1）（）
26．鐵心都是由經(jīng)過絕緣處理的多層薄硅鋼片疊制而成的。（4-4-2）（）
27，鐵心無論是硬磁材料還是軟磁材料，都會使磁通量大大增加。（4-4-3）（）
28．當(dāng)電路發(fā)生換路時，若電路中含有l(wèi)、c元件，則電路一定產(chǎn)生過渡過程。（5-2-1）（）
29．uc（0-）=0的rc串聯(lián)電路，接到直流電壓源上，電容電流將從零突變到最大。（5-2-2）（）
（0-）=u的電容器通過電阻放電時，電容器兩端的電壓指數(shù)規(guī)律下降，放電電流按指數(shù)規(guī)律上升。（5-2-3）（）
電工基礎(chǔ)判斷題怎么記住 電工基礎(chǔ)的認(rèn)識篇三
電工基礎(chǔ)
1，電流流過的（路徑）稱電路它是由（電源，負(fù)載，導(dǎo)線）三部分組成并且有（開路，通
路，短路）三種狀態(tài)。
2，正電流有規(guī)則的定向運(yùn)動稱（電流）電流的方向規(guī)定為正電荷移動的方向。
3，40歐電阻流過的電流為2a兩端電壓為（80v）功率為（160w）。
4，外力把正電荷從電源的（負(fù)極）流動（正極）所做的功叫做電源的電動勢，電動勢的方
向是低電位指向高電位。
5，正弦交流電的三要素是（最大值，角頻率，初相位）。
6，電路中電阻越大電流（越?。┢鋵?dǎo)電性能越（差）。
7，電路中（兩點(diǎn)間的電位差）叫做電壓如uab=50v@b15v@a=65v
8，規(guī)定（正電荷）定向運(yùn)動的方向?yàn)殡娏鞣较蛟诮饘賹?dǎo)體中（電子）定向運(yùn)動的方向?yàn)殡?/p>
流方向 方向相反。
9，如圖所示是正弦交流電的相量圖其中a我（純電阻電路，b為感性電路，c為純電容電
路e為電感電路。
10，電橋的平衡條件是（對臂電阻乘積相等）。
11，已知
12，載流導(dǎo)體在（磁場中受的力）叫做電磁力它的大小用公式（f=nilb）計(jì)算方向用
左手奪走判斷。
13，指述磁場四個基本物理量符號（磁感應(yīng)強(qiáng)度b，磁通@，導(dǎo)磁率u,磁場強(qiáng)度h，）14，純電阻電路的功率因數(shù)為（1）純電感電路功率因數(shù)為（0）純電容電路功率因數(shù)為
（0），15，正弦交流電的四種表示方法1解析式2波形圖3相量法4符號法。
判斷題
a)電路有關(guān)（/）2，電阻阻值（/）3電流無關(guān)（/）4，兩正比（+）5，在電位（+）6
純原件（+）7電改變（+）8正無關(guān)（/）9在開路（/）10根據(jù)一半（*）11合成無關(guān)（+）12感性因素（/）13在一定大（+）14線圈有關(guān)（+）15在方程（+）16在電流&/2（/）17在電壓（/）18某容性（+）19我方向（/）
1，在交流電路中哪些因素阻礙電流流動它們在電路中的作用有何異同？
答：在交流電路中阻礙電流流動的因素有電阻r感抗xl容抗xc電阻于頻率無關(guān)xl=wl頻率增加及電感加大感抗xl卻會增加電流通過能力較小xc=1/wc頻率增加電容加大容抗xc卻會減小電流通過能力加強(qiáng)。
2，rlc串聯(lián)電路發(fā)生諧振條件？
答：x=0 xl=xc則2&fol=1/2&foc fo=1/2&《lc當(dāng)電源與電路固有頻率相等時電路發(fā)生串聯(lián)諧振。
3要擴(kuò)大直流電壓表，電流表的量程的方法？
答：擴(kuò)大電壓表量程串聯(lián)較大的電阻擴(kuò)大電流表量程并聯(lián)較大電阻。
4電容耐壓250v直流電容能否接在220v交流市電上？
答：不行，市電220v是有效值它的峰值是311v耐壓250v的電容會被擊穿。
電工基礎(chǔ)判斷題怎么記住 電工基礎(chǔ)的認(rèn)識篇四
《電工基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)學(xué)科，合理地安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)次序?qū)τ诮處熀蛯W(xué)生都會產(chǎn)生事半功倍的效果。本人在幾年教學(xué)過程中重要把握框架式的教學(xué)理念，把《電工基礎(chǔ)》這門課重要分為直流部分和交換部分。直流部分含電阻、線圈和電容器在直流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)混聯(lián)電路的分析及電容器在電路中的暫態(tài)過程；交換部分含電阻、線圈和電容器在交換電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)電路的分析，磁場和電磁感應(yīng)現(xiàn)象及線圈在電路中的暫態(tài)過程，變壓器和異步電動機(jī)。書本知識被劃分明確后，按照兩條主線以樹形結(jié)構(gòu)的方法進(jìn)行內(nèi)容填充，在學(xué)習(xí)的過程中逐步豐富“樹干”，自己和學(xué)生都感到到學(xué)習(xí)知識不再是囫圇吞棗，而是循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中，我請求學(xué)生自己總結(jié)一套《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)框架，再與老師的進(jìn)行對照，很多學(xué)生都反響這種方法比按部就班的那種學(xué)習(xí)方法更有效果，效率更高，概念更加清楚，做題時很少犯概念性的毛病。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，接洽實(shí)際充分發(fā)掘?qū)W生的想象力和推理能力
在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，除了合理選擇教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)突出教學(xué)的實(shí)踐性，充分強(qiáng)調(diào)對實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)意義，思考分析理論在實(shí)際的具體利用。例如，在分析串聯(lián)電路的利用時，學(xué)生對它的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)意義懂得不深，我就補(bǔ)充舉了個例子：
[例題]一個燈泡的額定電壓是12v，額定功率為3w，把它接在220v的電路中，應(yīng)當(dāng)串聯(lián)多大的電阻？a.500ω；b.700ω；c.1000ω；d.1200ω。解：根據(jù)電壓電流及功率的關(guān)系 盤算 出電流為0.25a，電阻為48ω，再根據(jù)串聯(lián)電路的性質(zhì)盤算出分壓電阻的阻值為832ω。
但實(shí)際沒有可選的那么832ω，在接近這個電阻的700歐姆、1000歐姆兩個中應(yīng)當(dāng)選取哪一個呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因?yàn)槿绻x了700歐姆的電阻，串聯(lián)后流過小燈泡的電流為0.29a，超過了它的額定電流，這是不容許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實(shí)際利用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取1000歐姆的電阻串聯(lián)后，雖然電流降落到0.21a，小燈泡的亮度有所降落，但卻能保證電路設(shè)備安全。在這些簡略標(biāo)題設(shè)置的陷阱中重要來考核學(xué)生思維的周密性.在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中擅長領(lǐng)導(dǎo)和充分施展學(xué)生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時時，我問了這樣一個問題：如果在閉合電路中，外電路由兩個電阻串聯(lián)組成，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學(xué)生感到茫然，有的學(xué)生說那就沒有電壓了。其實(shí)這個問題可用動態(tài)抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直視察，則電壓表讀數(shù)必定會越來越大，最終電壓表的讀數(shù)必定與電源電壓雷同。
在研究兩點(diǎn)間電壓的盤算時，很多學(xué)生認(rèn)為如果一個本來閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點(diǎn)間的電壓為零。這時我讓學(xué)生思考為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電。學(xué)生很快懂得了我的意思，明確斷開的兩點(diǎn)間的電壓并不為零。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生接洽實(shí)際，發(fā)掘?qū)W生的想象力不僅能加深學(xué)生對概念的懂得，而且同時能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感到學(xué)的東西有用。
一、教師教學(xué)方面的原因
1.教學(xué)目的不十分明確,教學(xué)內(nèi)容攀高求難。
有些教師,尤其是青年教師,對各專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)大綱沒有進(jìn)行認(rèn)真徹底地學(xué)習(xí)與研究,對《電工基礎(chǔ)》各章節(jié)應(yīng)該了解掌握哪些知識點(diǎn)、技能,應(yīng)該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,這樣必然會造成教學(xué)的盲目性,缺乏針對性。
有些教師認(rèn)為教學(xué)必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來實(shí)施,大綱要求的內(nèi)容一個不漏。一切以教學(xué)大綱及對口高考考綱為中心的原則來教學(xué),在教學(xué)過程中會自覺不自覺地多給學(xué)生講授那些復(fù)雜、高深的問題,從而忽視了多數(shù)學(xué)生,忽視對《電工基礎(chǔ)》基礎(chǔ)知識、基本概念和基本規(guī)律的講授和理解,必然導(dǎo)致那些理解能力跟不上,分析思維能力不強(qiáng),綜合運(yùn)用所學(xué)知識靈活解決問題能力弱的學(xué)生跟不上。
2.教學(xué)方法過于陳舊,教學(xué)評價(jià)手段過于單一。
當(dāng)前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書,“以教師講授為重心”的教學(xué)方法,其方法根本缺陷在于不利于學(xué)生習(xí)熱情的激發(fā)、積極性的調(diào)動和潛能的挖掘;在于不重視授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法;在于不重視學(xué)生的個性差異;在于不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在黑板上安裝日光燈電路,叫學(xué)生想象電感線圈端電壓與電流相位關(guān)系等等,原本直觀,具體的問題變得很抽象,很難理解。
3.教學(xué)進(jìn)度過快,存在“應(yīng)差式”教學(xué)。
目前,多數(shù)學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》一般安排一個學(xué)期授完,就使得教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度,壓縮授課時間,現(xiàn)加上《電工基礎(chǔ)》知識本身也確實(shí)較難接受,而學(xué)生所應(yīng)具備的抽象思維能力又沒有完全培養(yǎng)出來,必然會使學(xué)生對所教授的內(nèi)容囫圇吞棗,更談不上理解、消化和吸收,應(yīng)用就更不要提了!在就業(yè)型班級上課,“應(yīng)差式”教學(xué)也普遍存在,不管學(xué)生掌握如何,有時自講自聽,效率低。
二、教師教學(xué)采取的對策
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)大綱,分類制定教學(xué)計(jì)劃。
對于就業(yè)型班級學(xué)生,要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及需求制定授課內(nèi)容,要側(cè)重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、夠用性。如直流電路部分重點(diǎn)講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內(nèi)容;磁場、電磁感應(yīng)部分重點(diǎn)講解自感、互感、左右手定則等。
對于綜合高中參加高考的學(xué)生,要弄清考試要求,明確教學(xué)目的。古語云:知已知彼百戰(zhàn)不殆?！秾趩握锌荚嚧缶V》是對口高考命題和學(xué)生應(yīng)試的重要依據(jù)。它原原本本、不折不扣的告訴我們高考考什么,怎么考?考試的知識內(nèi)容和能力要求達(dá)到什么樣的層次,以及試題的題型和題量等。
2.教學(xué)內(nèi)容一定要在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時,構(gòu)建好整個職業(yè)高中《電工基礎(chǔ)》的知識網(wǎng)絡(luò)
對于就業(yè)型班級學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容在根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及需求的基礎(chǔ)上,構(gòu)建好電路基本定律、電路基本元器件特性、常見應(yīng)用電路原理的知識網(wǎng)絡(luò)。
對于綜合高中參加高考的學(xué)生,在吃透<<對口單招考試大綱>>的基礎(chǔ)上,根據(jù)其要求制定一個周密的教學(xué)計(jì)劃,對所有的知識點(diǎn)逐一排查,對每一個電工概念、電工規(guī)律不僅要知其然,更要知其所以然。要徹底弄清它的來龍去脈,以及與其它知識的聯(lián)系與區(qū)別,在復(fù)習(xí)中盡可能做到“溫故知新”“知新溫故”。
新課程實(shí)施過程中的困惑，促使一線的教師努力學(xué)會反思。但事實(shí)表明，老師們在反思的方法、途徑、效果參差不齊。怎樣進(jìn)行有利于課堂實(shí)施有效教學(xué)的反思成為老師們關(guān)注的話題--
課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)，因?yàn)檎n程改革的理念大部分是通過課堂來實(shí)施的，加強(qiáng)對課堂教學(xué)效果的反思，正是切中了課程改革的關(guān)鍵。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。用問題引發(fā)自己的課
后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。以“電壓、電位、電流、電動勢的教學(xué)為例”。
一問：這堂課讓學(xué)生得到什么
這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實(shí)施的今天，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)
生上來，而不是教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實(shí)效。
“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時當(dāng)然要思考，課后的思考更有特殊意義。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師備課時制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種傾向：一是資料型，目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資料，未作思考，直接抄錄教參；二是經(jīng)驗(yàn)型，依賴于自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，形式主義，大而無
當(dāng)。把這些抽象的東西讓學(xué)生能真正知道它存在的意義。
有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。
二問：這堂課學(xué)生收獲了沒有
這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)實(shí)施水平的反思?！笆斋@了沒有”本身是比較抽象的問題，執(zhí)教者應(yīng)學(xué)會從具體可感知的視角來檢驗(yàn)學(xué)
生的收獲。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思：
一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？表現(xiàn)為課堂有沒有討論，是否熱烈？特別是技校生的學(xué)習(xí)興趣不大,他們的注意力是否在課堂上,在組織好課堂秩序的前提下,充分調(diào)動學(xué)生的積極性是更加重要的.同時在舉例子時要盡量往他們身邊的事物上說.二看學(xué)生課堂回答問題的狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？要注意技校學(xué)生心理的活動的特點(diǎn),有時切不可強(qiáng)求他,要盡量照顧他回答問題時的自尊心,不要讓他覺得丟人，防止他以后不敢再在課是回答問題。還要注意那些比較“懶惰”的學(xué)生，由于心理身體發(fā)育的特殊時期，變得內(nèi)向，要主動去和他們交流。不拋棄，不放棄。
三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是膚淺的，還是深入的？是短暫的，還是持續(xù)的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。汽修專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)是十分差的，他們沒有什么文化課知識，所以要從初中甚至是小學(xué)知識補(bǔ)起，入門是十分重要的。同時，中職生是汽車的護(hù)士，要讓他們知道自己未來的地位，三問：我是通過什么方式讓學(xué)生得到的
學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。比如，告訴學(xué)生現(xiàn)代轎車的維修特點(diǎn)，時尚給汽車行業(yè)的沖擊，促使相關(guān)行業(yè)的迅猛發(fā)展等。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動，學(xué)生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。這個問題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念。
課后反思這一問題便是強(qiáng)化課改理念的自覺實(shí)施、有效實(shí)施。通過反思，肯定會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學(xué)是穿新鞋走老路，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，先進(jìn)的教學(xué)理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學(xué)的實(shí)施便會更自覺、更富于成效。
四問：有沒有比“這堂課”更有效的教學(xué)方法
這應(yīng)該是一個更高層次的反思，也是一個更具挑戰(zhàn)性的反思。從略2年至今，每一次進(jìn)行汽修電工基礎(chǔ)教學(xué)時，這一問題都是建立在我對教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對自我的再提升。有時，執(zhí)教者經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無定法，教無
止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。
1、記成功之舉,將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考作用，并可在此基礎(chǔ)不地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、記“敗筆”之處,即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤的地方，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、記教學(xué)機(jī)智,課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見解,在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
5、記再教設(shè)計(jì)
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到了一新的境界和高度?？傊?，寫課后反思，貴在及時，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲
所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，最善于揣摩同行的教學(xué)方法，善于借鑒名師、特級教師的教法。教師應(yīng)該學(xué)會這一技巧，敢于與名師比，與特級教師比，取長補(bǔ)短，為我所用。
新課程在推進(jìn)的過程中，各地經(jīng)常舉辦同題教研活動，這是不同教學(xué)方法展示的平臺，是不同教學(xué)個性展示的平臺，是教學(xué)思想碰撞的平臺。教師應(yīng)該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師。作為一名教師，不能習(xí)慣于只用一種教學(xué)方法即講授法進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂充滿生機(jī)和
活力。
比如在汽車電工基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)“慣性”這一內(nèi)容。對于慣性的知識，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學(xué)中緊扣汽車電工基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分動手，動口，動腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力,為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
課上我主要突出以下幾個方面：
一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了4個實(shí)驗(yàn)，即1．慣性球；2．小車運(yùn)木塊（起動和剎車）；3.套緊鐵錘；4.杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體一，由靜到動，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂十分輕松活躍。
二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
1、通過讓學(xué)生動手的形式來探求知識。這節(jié)課設(shè)計(jì)的四個實(shí)驗(yàn)全部由學(xué)生自己動手完成，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)踐能力。
2．通過讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜測-→演示-→分析-→歸納”這么一條主線。在做每一個實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生猜一猜會出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看看誰猜得對？然后再讓學(xué)生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，歸納出實(shí)驗(yàn)中包含的物理知識。通過讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。
三、充分地采用發(fā)散性提問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
在向?qū)W生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；應(yīng)積極采用“有哪些觀點(diǎn)”、“有什么不同的看法”的提問，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
例如在課中，當(dāng)學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實(shí)驗(yàn)，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就結(jié)束，而是接著提問學(xué)生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問頓時激發(fā)了學(xué)生的思維，有的學(xué)生說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學(xué)們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深了學(xué)生對運(yùn)用慣性解決實(shí)際問題的認(rèn)識。通過積極采用發(fā)散思維提問，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師。作為一名教師，不能習(xí)慣于只用一種教學(xué)方法即講授法進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂充滿生機(jī)和活力。并且為以后專業(yè)課學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。
電工基礎(chǔ)判斷題怎么記住 電工基礎(chǔ)的認(rèn)識篇五
一、判斷題
1、正弦交流電的瞬時值是由平均值，角頻率，初相位決定的。（）
2、如果正弦交流電的周期為0.04s。則它的頻率為25hz.。（）
3、正弦交流電的最大值隨時間作周期性變化。（）
4、正弦交流電的無功功率是指無用的功率。（）
5、為了減少電路中的無功功率，通常需要提高功率因數(shù)。（）
6、三相對稱電源的相電壓是對稱的，線電壓是不對稱的。（）
7、三相交流電源的相電壓總是大于線電壓。（）
8、如果三相負(fù)載的阻抗值相等，那么它們是三相對稱負(fù)載。（）
9、同一磁性材料，長度相等，橫截面大的磁電阻大。（）
10、三相四線制供電時，中性線上的電流為零。（）
11、把兩個互感線圈的異名端相連叫做順串。（）
12、鐵磁性物質(zhì)反復(fù)磁化過程中，h的變化總是滯后于b的變化，叫做磁滯現(xiàn)象。（）
13、互感系數(shù)與兩個線圈中的電流均無關(guān)。（）
14、鐵磁性物質(zhì)的磁導(dǎo)率不是常數(shù)。（）
15、一個線圈有a,b兩端，另一個線圈有c,d端，如果a,c是同名端，那么b,d是異名端。（）
一、填空題
1、具有周期性的非正弦波稱為__________________。
2、常見的非正弦波周期波有______、_______、_______、________、_______、_______。
3、非正弦周期波可以分解成________和_______。
4、_________是信息的表現(xiàn)形式；__________是由若干相互作用和相互依賴的事物組合而成的具有特定功能的整體。
5、常用信號可分為_______與_______；________和________；_________和________；___________和____________。
6、信號的傳輸包括兩個過程__________與_________常見的調(diào)制方式有___________，______________，______________。
7、通信系統(tǒng)主要由________、________、_________、_________和_________ 組成。
8、渦流是一種_______________________________________________現(xiàn)象。
9、整流是_________________過程。分為_____________、________________兩大類。
10、移動通信就是__________________________________________________。
二、計(jì)算題
1、在rlc串聯(lián)電路中，已知電阻為8ω，感抗為10ω，容抗為4ω。電路兩端電壓為220v。計(jì)算電路的總阻抗，電流，各元件兩端的電壓。
2、三相四線制電源的線電壓為380v，有3個阻值分別為11ω，10ω，22ω的電阻按星形連接在電源上。計(jì)算各相的電流。
3、某變壓器的電流比為200／5。如果在變壓器二次側(cè)接上50ω的負(fù)載阻抗。那么一次側(cè)的輸入阻抗是多少？
三、問答題
1、正弦交流電的三要素是什么？有效值與最大值的關(guān)系？
2、什么是三相對稱電動勢？什么是相電壓，線電壓，相電流，線電流？
3、變壓器主要由哪些組成部分？其作用主要有哪些？什么是變壓器的空載狀態(tài)？
4、信號的傳輸包括哪兩個過程？什么是幅度調(diào)制？
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