每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
語文學(xué)本課堂篇一
2016年9月23日，在鄭州豐慶路小學(xué)我和我校田老師參加了中國(guó)教育夢(mèng)-清華附小竇桂梅團(tuán)隊(duì)1+х課改創(chuàng)新成果展示，兩天時(shí)間我們聽了4節(jié)課，3場(chǎng)講座，感受至深。
一、淵博的學(xué)識(shí)才能駕馭當(dāng)今社會(huì)下的少年兒童和新課改下的課堂
每位做課專家面對(duì)的都是一群陌生的孩子，可以說，他們對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不了解、對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不了解，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)程度不了解，這樣，無形中就會(huì)加大上課的難度，但無論哪節(jié)課，都沒讓我感覺到有絲毫艱難行進(jìn)的感覺。
《魯迅主題群文》閱讀課上，李懷源老師讓大家針對(duì)魯迅筆下的兒童進(jìn)行討論，孩子們那種自信，那種不甘示弱，那種廣闊知識(shí)面的顯現(xiàn)，讓所有在場(chǎng)的專家及老師們折服，他們從幾個(gè)孩子偷豆子到八國(guó)聯(lián)軍，到1942年鬧饑荒再到日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，言語中除了對(duì)文本的深刻理解，對(duì)祖國(guó)濃濃的愛，還展現(xiàn)了信息時(shí)代下兒童的了不得。
我們是教育學(xué)生的老師，雖然只是孩子們的引導(dǎo)者，但也肩負(fù)著對(duì)一切知識(shí)的解釋權(quán)的重要使命，因此，我們不再是以前所說的“給孩子一碗水，自己要有一桶水”。作為教師，每個(gè)人都要努力成為一棵樹，不要等著別人定時(shí)去澆灌，不求別人的庇護(hù)和依賴別人，要自己努力去生長(zhǎng)。對(duì)于孩子，我們也要把他們看成一棵棵樹，也不能只關(guān)注地面以上的部分，地上是能力是技能，地面以下是人的素養(yǎng)。不同的學(xué)生會(huì)生長(zhǎng)成不同的樹木，學(xué)習(xí)即成長(zhǎng)。
二、教會(huì)學(xué)生讀整本書
整本書導(dǎo)讀課，思路清晰，導(dǎo)引性強(qiáng)。
拿到一本書--看封面--看作者--看書評(píng)--找“主角”--讀細(xì)節(jié)--猜情節(jié)--看提示--讀尾聲--合上這本書--想故事--想主題--想自己
對(duì)于閱讀課，專家認(rèn)為，不必要把語文教學(xué)和閱讀教學(xué)分別開來進(jìn)行，要合二為一，是??！每個(gè)年級(jí)的語文課本大概都是安排30-35篇課，而我們的教學(xué)還停留在一學(xué)期緊緊張張才能把課趕完上，看來，我們的教學(xué)真的需要改革，北京28中學(xué)，僅用較短的時(shí)間就能把書本上的內(nèi)容學(xué)完，剩下的時(shí)間都是閱讀，結(jié)果較短的時(shí)間能取得較好的成績(jī)。這是值得我們深思的，也是值得我們探究的。三、三尺講臺(tái)，一片圣地，一個(gè)舞臺(tái)
竇桂梅老師，記得好多年前也聽過她的課，但這次，印象極為深刻，她獨(dú)特的教態(tài)，快節(jié)奏的語言表達(dá)，課堂上擅長(zhǎng)的教學(xué)手勢(shì)，獨(dú)特的板演形式，機(jī)具啟發(fā)性的提問方式，還有時(shí)不時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的“打擊”，最終，總要回歸到讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，都充滿自信，都投入到學(xué)習(xí)上來。
竇桂梅老師的課堂節(jié)奏真的好快，在她的感染下，學(xué)生的節(jié)奏也由慢到快，還特別會(huì)觀察，會(huì)處事（例如：時(shí)不時(shí)出現(xiàn)“對(duì)不起，是我理解錯(cuò)了”“誰能幫幫我”“我只能這樣了”的語言）
一節(jié)課，陌生的孩子們參與率幾乎達(dá)到100%，老師的一言一行都吸引著孩子們，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，孩子們即刻領(lǐng)悟，對(duì)文本的理解深刻，培養(yǎng)了孩子們的自主學(xué)習(xí)、小組合作、交際能力、歸納總結(jié)能力。
大加就是大家，兩個(gè)多小時(shí)，時(shí)時(shí)吸引著我的眼球，這樣的老師怎會(huì)不培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
一節(jié)好課，是一節(jié)生成的課，一節(jié)生長(zhǎng)的課，這節(jié)課，孩子們思維的生長(zhǎng)，理解的生長(zhǎng)，情感的生長(zhǎng)，朗讀的生長(zhǎng)，其實(shí)，還有聽課教師的生長(zhǎng)。我珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我會(huì)努力，會(huì)抽出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，給自己不斷充電，提升自己。
語文學(xué)本課堂篇二
語文的本真課堂
------觀薛發(fā)根《剪枝的學(xué)問》有感
今年“千課萬人”的精品課中，我對(duì)薛法根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》印象深刻。因?yàn)閺难蠋煹恼n堂我真正體會(huì)到了語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，感受到了本真語文課堂的魅力所在。
一、教知識(shí)
薛老師認(rèn)為：語感不可教，可教的是語文知識(shí)。課上，薛老師聚焦一點(diǎn)，把“概括主要內(nèi)容”這一知識(shí)點(diǎn)教得透徹清晰，學(xué)生學(xué)得輕松扎實(shí)。他拿“是否讀懂課文”做切入口，先讓學(xué)生找出三處表示時(shí)間的詞語，句子，在引導(dǎo)學(xué)生從“不說錯(cuò)到流利再到連貫”的口語表達(dá)中，理清了文章主要內(nèi)容。然后，清晰簡(jiǎn)明地小結(jié)道：像這樣把文章的幾段話說成一段話，這段話就是文章的主要內(nèi)容，這種方法就叫概括。接著，補(bǔ)充講解概括主要內(nèi)容要注意兩點(diǎn)：一是要按一定的順序，比如時(shí)間順序，這樣就能把文章概括得有條理。另外，要抓關(guān)鍵詞，把句中的關(guān)鍵詞用上，就可以概括得更準(zhǔn)確。當(dāng)然這一切都是結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和巧妙的板書完成的。從中可見薛老師對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)的定位是緊扣年段目標(biāo)的，而教法又是“天然若成，不著痕跡”，看似不經(jīng)意，全在意料中，真格是匠心獨(dú)運(yùn)。
二、教方法
薛老師曾說：教學(xué)思想及理念的確很重要，事關(guān)方向問題；方式方法也很重要，事關(guān)問題能否得以解決。最重要的是用先進(jìn)的教學(xué)思想給實(shí)用的教學(xué)法指明運(yùn)用的方向。方法用對(duì)了地方，才會(huì)產(chǎn)生奇跡。本課人物心理活動(dòng)變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。如能深入體會(huì)其中人物的內(nèi)心變化，將對(duì)本課主題的全面感悟很有幫助。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，純粹地給他們講人物心理活動(dòng)描寫的好處，是很抽象的。于是薛老師便采用了朗讀。當(dāng)然薛老師不是簡(jiǎn)單地提示、要求：你能讀出“好奇”“疑惑”或“高興”的感覺嗎？而是借助表示心理變化的詞語，提醒學(xué)生要讀出當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝宋飪?nèi)心這樣變化時(shí)，說這些話的語氣。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地聯(lián)想開去，結(jié)合生活已有經(jīng)驗(yàn)，讀出內(nèi)心所感。也許一般我們引到此就罷手了，而薛老師不是，他在引導(dǎo)學(xué)生朗讀不同心理情勢(shì)下的語句中，悟出了敘事語要讀得自然流利；對(duì)話語，要讀出角色變化；心里話要讀得輕聲細(xì)語。真正做到了讓學(xué)生不僅“知其然”，還“知其所以然”，是真正的 “授之以漁”。
三、帶實(shí)踐
為讓三年級(jí)學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)心理活動(dòng)描寫，薛老師帶領(lǐng)孩子們豐富想象、積極表達(dá)之外，還聯(lián)系自己用這班學(xué)生上課這件事的真實(shí)心理，再次結(jié)合新學(xué)表示心理變化的詞語，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)：昨天，我聽說明天將有一位特級(jí)教師給我們上課，我滿懷好奇地想：他會(huì)是一位怎樣的老師呢？今天來到上課地點(diǎn)，我看見一位長(zhǎng)相非常丑的小老頭站在我們的課堂上。我一臉疑惑，內(nèi)心將信將疑：難道會(huì)是這位老師給我們上課？希望一節(jié)課下來他能讓我又驚又喜。一時(shí)間，薛老師精心的設(shè)計(jì)，加上風(fēng)趣的話語，讓孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)，笑聲不已，他們?cè)诳鞓分幸寻褜W(xué)到的新知加以實(shí)踐運(yùn)用了。對(duì)于此刻的孩子們來說，坐擁如此良師課堂，不正是在享受一種無比的幸福嗎？
四、育智能
如果僅僅到此，這個(gè)課堂也只完成了語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。然而，薛老師說：從“教語文”到“育智能”，是語文教學(xué)的本真回歸。他通過“本文的課題是《剪枝的學(xué)問》，那這個(gè)‘學(xué)問’到底是什么呢？”的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生總結(jié)出“這個(gè)學(xué)問就是無用的枝條減少了，桃子才會(huì)增多”的道理。接著，話鋒一轉(zhuǎn)，根據(jù)板書上“減少----增多"這一對(duì)具有因果關(guān)系的詞語，結(jié)合生活，進(jìn)一步理解“生活中這樣的學(xué)問”。在其啟發(fā)下，學(xué)生略加思索就說道：作業(yè)減少了，快樂增多了，知識(shí)就豐富了。薛老師指導(dǎo)說：作業(yè)減少了，快樂增多了，你們就成長(zhǎng)得更好了??看似不經(jīng)意地把“知識(shí)”換成了“成長(zhǎng)”，我卻可從中感受到老師多么深厚的人文情懷。最后，薛老師再次提升，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思索：“其實(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中很多事減少了的話，好事就會(huì)增多。比如——”經(jīng)此引發(fā)，一女生隨即說：壞習(xí)慣減少了，好習(xí)慣就會(huì)增多。是啊，薛老師水到渠成總結(jié)：桃樹要減去多余的枝，才能結(jié)出更多更好的桃子，人們?nèi)羰菧p去那些多余沒用的事，我們就會(huì)生活得更美好。沒有思考的課堂就沒有思想，沒有思想火花閃耀的課堂，它會(huì)像零落的碎紙片一樣，在孩子們心頭隨風(fēng)而逝。而薛老師的課堂，相信孩子們會(huì)牢牢記得老師教誨給他們的人生加減法的。這對(duì)行走在成長(zhǎng)旅途中的孩子來說，將是多么明亮多么溫暖多么深遠(yuǎn)的指引啊！
古人說：得遇良師，春風(fēng)化雨。在薛老師本真的課堂上，我們分享到了教育的幸福。他“咬文嚼字”的聽寫、“大雪無痕”的傳授、循序漸進(jìn)的運(yùn)用和水到渠成的升華，給人真實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)之感，可聽、可看、可學(xué)，可感，讓我真正感受到了語文大智慧散發(fā)出的光彩！
語文學(xué)本課堂篇三
探尋本真課堂
------許集小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革材料之二
新課改背景下的課堂教學(xué)民主開放，輕松活潑。這對(duì)凝固、封閉的傳統(tǒng)課堂是一個(gè)重大的突破。但現(xiàn)在的課堂似乎已從過去的“這里的黎明靜悄悄”發(fā)展到現(xiàn)在“激情燃燒的歲月”，音樂、舞蹈、游戲、錄像等紛紛登場(chǎng)，大有“你方唱罷我登場(chǎng)”的架勢(shì)，殊不知，這是在白白浪費(fèi)師生的時(shí)間和精力。
我校認(rèn)為，語文課應(yīng)該“以課本為本”“以學(xué)生為本”，突出學(xué)生，淡化自己，目標(biāo)小一點(diǎn)，過程實(shí)一點(diǎn)，方法純一點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。這樣的課看起來樸實(shí)，但卻不失精彩。
一、課前準(zhǔn)備要遠(yuǎn)離作秀
一堂課是否在“作秀”，關(guān)鍵是看教師在整個(gè)教學(xué)中是把學(xué)生當(dāng)做“道具”來用，還是以學(xué)生的發(fā)展為本，處處為學(xué)生著想。教學(xué)時(shí)，如果教師離開教學(xué)目標(biāo)，過多地依賴多媒體，這種課堂雖然氣氛活躍，但是沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒有完成教學(xué)任務(wù)，自然是失敗的一課。
因此，教師在備課時(shí)不要片面追求多變的形式，花哨的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。
二、課堂教學(xué)要力求本真。
我認(rèn)為“本真”可以理解為“返樸歸真”，當(dāng)然“返樸歸真”不是回到以往一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊小黑板，“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的模式，而是要把課堂教學(xué)推向更高的境界：簡(jiǎn)約、扎實(shí)、靈動(dòng)、高效。教學(xué)時(shí)，首先要“以課本為本”。課本是學(xué)生汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、體驗(yàn)情感的載體。學(xué)生學(xué)好語文最好的方法就是“讀書”。如果一味地讓多媒體課件替代課本的地位，學(xué)生不能很好地親近書本，教師又如何培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣呢？其次要“以學(xué)生為本”。學(xué)生是課堂的主人，教師要善于轉(zhuǎn)變角色，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
三、教學(xué)過程要簡(jiǎn)潔有效。
1．減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)中，教師要有所為，有所不為，在課堂上要除卻一些繁文縟節(jié)，省去不必要的言論，這樣才能還學(xué)生一片純凈的天空。
2．合作要在真正需要的時(shí)候使用。
教學(xué)中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)不宜過多。那么，在哪種情況下可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？我校認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第二，遇到大家都希望解決的問題，而且有一定難度，可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致時(shí)，可以讓他們小組合作學(xué)習(xí)。
3．將繁多的教材內(nèi)容作一些剪裁重組。
例如，教學(xué)《詹天佑》時(shí)，初看覺得要教要學(xué)的內(nèi)容似乎很多，既要引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑頂著外國(guó)人的嘲笑和壓力毅然接受設(shè)計(jì)修筑京張鐵路的任務(wù)，又要啟發(fā)學(xué)生品悟詹天佑同工人同甘共苦勘測(cè)線路的工作作風(fēng)，還要讀懂“人”字形路線究竟是怎么回事。短短的四十分鐘怎能完成這么多的教學(xué)內(nèi)容呢？
為此，我校語文組反復(fù)鉆研教材，教學(xué)思路逐漸明朗，這么多的內(nèi)容不就是要突出詹天佑熱愛祖國(guó)和用聰明才智報(bào)效祖國(guó)的精神嗎？于是，教學(xué)中我緊扣這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)切入全文的主問題：從文章語言中你能感受到詹天佑是個(gè)怎樣的工程師？隨后引導(dǎo)學(xué)生從主要句段來品味，最后又將兩點(diǎn)歸結(jié)到一點(diǎn)——詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。從整堂課的教學(xué)看，雖談不上行云流水，但可以說是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。
四、洗課，洗出本真。
“洗課”是江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊先生的說法。乍聞，真如瀑布一瀉，令人耳目一新。
洗課的“洗”，讓人聯(lián)想到“洗煉”，聯(lián)想到洗盡鉛華后的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。如果我們的課都能經(jīng)歷如是洗禮，那么，生成的課堂一定會(huì)清新、自然且本色。
洗課，讓教學(xué)審美重建
什么樣的課才算好課？這是一線教師心中永遠(yuǎn)的“結(jié)”。評(píng)價(jià)引領(lǐng)潮流，審美驅(qū)動(dòng)行為。當(dāng)我們把好課的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定在“多多益善”和“以腴為美”上，教學(xué)所要做的事只能是加法以至乘法，教師面臨的境況也只能是“明里擺闊暗中哭窮”。諸多的公開課何以會(huì)演化為“作秀”課，盛宴之后何以會(huì)落得消化不良？其罪不在開課教師，而在于我們的課堂評(píng)價(jià)視角和教學(xué)審美取向。洗課，不是要搞課堂顛覆，而是要把教學(xué)規(guī)則中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡(jiǎn)不繁、當(dāng)艷不讓，只有這樣，審美才是健全的，教學(xué)之美才能臻于“完美”。
洗課，讓教學(xué)追求歸真
教學(xué)不是賣弄，學(xué)生的頭腦也不是容器。當(dāng)教師竭誠(chéng)“奉獻(xiàn)”，恨不得把45分鐘灌注得滴水不漏時(shí)，我們的教學(xué)肯定會(huì)患上“富貴病”或“肥胖癥”——難以割舍且難以治愈。公開課和示范課為什么那么惱人、那么費(fèi)事，關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是我們的教師怕別人說“寒酸”、說“不出彩”。于是，總想烹制“滿漢全席”，總想展示“金玉滿堂”，竭盡所有與所能，大做起“錦上堆花”的作秀文章，而忘卻了教學(xué)也是“過日子”，平平淡淡才是真。倡導(dǎo)洗課，其實(shí)就是倡導(dǎo)教學(xué)的歸真，還教學(xué)樸素的面目；“風(fēng)行水上”，少折騰，還教學(xué)靈動(dòng)的精神。
洗課，讓教學(xué)投入有效
完整的上課，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)綜合流程，包括課前準(zhǔn)備、課堂達(dá)成、課后反思。課“瘦”不下來，往往是因?yàn)榻處煖?zhǔn)備與占有得太“充足”，預(yù)設(shè)與預(yù)期得太“美滿”。不能忍痛割愛，以致內(nèi)容越上越多，成本投入越來越高，但效果如何呢？富態(tài)的“教”造成了浪費(fèi)，非但消耗了大量資源（包括教師的勞動(dòng)），而且還給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成心理壓力和空間侵占。因此，教學(xué)必須追求有效，而有效教學(xué)必然要關(guān)注“投入與產(chǎn)出”。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)器具的配備，都要“量力而行”，要為“學(xué)”著想——求內(nèi)在績(jī)效，求愿景實(shí)現(xiàn)。
“淘盡黃沙始見金”，洗課提煉的是質(zhì)——課的含金量；洗課過濾的是量——課的摻沙、摻水量。
“濃妝淡抹總相宜”，洗課是門科學(xué)的藝術(shù)，是個(gè)和諧的進(jìn)程。加減乘除，一樣也少不了。洗課的表象是“瘦身”，做“減肥運(yùn)動(dòng)”；洗課的實(shí)質(zhì)是“健身”，做“健美體操”。因此，質(zhì)與美，才是洗課的結(jié)晶，精彩由此流淌。
洗出空間，把課堂還給學(xué)生，變“容量”為“質(zhì)量”，讓學(xué)習(xí)更富自由和開拓！
洗出智慧，把挑戰(zhàn)還給師生，變“授受”為“對(duì)話”，讓思維更具延伸和交互！
洗出品格，把創(chuàng)造還給教師，變“解析”為“建構(gòu)”，讓教學(xué)更有個(gè)性和風(fēng)格！
五、本真課堂，主體與主導(dǎo)相得益彰。
現(xiàn)在的課堂教學(xué)人們經(jīng)常見到這樣的兩種極端現(xiàn)象，一種是由于課程改革的主題是突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體性，于是乎教學(xué)課堂上便出現(xiàn)重學(xué)生、輕教師，忽視教師的主導(dǎo)作用的現(xiàn)象，另一種情況則是，有些教師將課堂看作是自己個(gè)人的勢(shì)力范圍，認(rèn)為講臺(tái)就是個(gè)人的舞臺(tái)，“我的地盤我做主”，盲目地將自己凌駕于學(xué)生之上忽視學(xué)生的主體地位，課堂上學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，沒有思考的余地，更無法體驗(yàn)探索的樂趣。
葉瀾教授指出：“教學(xué)是師生共度的生命歷程?！边@是因?yàn)榻虒W(xué)是生活。生活給我們的命題是：真實(shí)！同時(shí)我們也承認(rèn)教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)給我們的命題是：美。美的真諦是：真實(shí)。因此，課堂教學(xué)根本也在于“真實(shí)”，換言之：本真。
有了有如清水出芙蓉，天然去雕飾的課堂教學(xué)，同樣不失為一種美麗。
語文學(xué)本課堂篇四
外出學(xué)習(xí)體會(huì)
非常榮幸有機(jī)會(huì)參加了蘭山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)本真“新課堂”活動(dòng)，雖然天氣很冷，但是會(huì)場(chǎng)內(nèi)氣氛卻熱烈，洋溢著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。上課的老師們嫻熟的教學(xué)技巧、精致的板書、親切的教態(tài)、良好的綜合素質(zhì)，同學(xué)們認(rèn)真聽課的態(tài)度，訓(xùn)練有素的自主學(xué)習(xí)與小組討論交流，精彩的發(fā)言，都獲得了聽課老師陣陣熱烈地掌聲。
雖然很累，但是這次活動(dòng)使我受益匪淺，讓我領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這次活動(dòng)中聽了四位老師的課，其中韓老師和薛老師上的是常態(tài)課，郝老師和孫老師的課是即將參加比賽的，四堂課都很精彩，而后教研員進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，然后還安排常態(tài)課教師介紹了自己是研究“新課堂”教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，讓人受益匪淺。通過學(xué)習(xí)為我以后的教學(xué)工作起到了點(diǎn)云撥霧的作用，下面就談?wù)勎业母惺鼙容^深的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、訓(xùn)練有素的自主探究和小組合作學(xué)習(xí)。在韓老師和薛老師的常態(tài)課上，學(xué)生們的自主探究和小組合作學(xué)習(xí)非常高效。我覺得這一方面是得益于老師們平時(shí)的指導(dǎo)，更重要的是每次自主探究與合作學(xué)習(xí)前，老師都會(huì)給出明確的提示，連時(shí)間和音量都會(huì)提示。而討論交流結(jié)束時(shí)，師生之間會(huì)有約定好的結(jié)束信號(hào)：韓老師的是口號(hào)“---我自信----我成長(zhǎng)”，薛老師的是“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗”。匯報(bào)時(shí)會(huì)讓學(xué)生們按序號(hào)匯報(bào)。這些細(xì)致的提示給學(xué)生們的討論交流提供了切實(shí)可行的依據(jù)，讓學(xué)生們能有條不紊的進(jìn)行思考，交流，匯報(bào)。
二、扎實(shí)有效的教學(xué)。兩位老師上的這兩節(jié)常態(tài)課都非常扎實(shí)，重難點(diǎn)突出，比如韓老師的《按比例分配練習(xí)》這一課，韓老師準(zhǔn)備了四種不同類型的題目，層層遞進(jìn)，每一個(gè)題目都有針對(duì)性，學(xué)生結(jié)合問題學(xué)習(xí)、探究、交流，使學(xué)生一步步建立模型，并理解應(yīng)用此類題目的模型。而薛老師的《萬以內(nèi)加法（連續(xù)進(jìn)位）》一課，在教學(xué)算理和算法時(shí)，讓學(xué)生先自主探究，把探究結(jié)果寫在學(xué)習(xí)單上，然后在小組內(nèi)交流，再派代表在全班交流，最后練習(xí)時(shí)再鞏固，學(xué)生在自學(xué)、交流、練習(xí)中一遍遍鞏固算理和算法。
三、善于發(fā)現(xiàn)與聯(lián)系的眼睛
數(shù)學(xué)知識(shí)和生活有著密切的聯(lián)系，作為數(shù)學(xué)老師要善于發(fā)現(xiàn)，善于從生活中找素材，把知識(shí)生活化，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在課上兩位老師都從生活中尋找素材，而非直接教教材。例如：孫老師教學(xué)《植樹問題》一課時(shí)，把三種情況（一端種，兩端種，兩端不種）整合到一道題目中，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)。在對(duì)比聯(lián)系學(xué)習(xí)中解決問題，建立模型。在應(yīng)用練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把模型與生活中的問題聯(lián)系起來，如釘紐扣、鐘聲，鋸木頭，裝路燈等等。既訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系。
體會(huì)是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經(jīng)歷，才會(huì)有認(rèn)識(shí)上的提高。
雖累但幸好有收獲。
2017/11/30
語文學(xué)本課堂篇五
“本真語文”，我們要做什么？
蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 居法元
2012年11月，我和我校的三位老師有幸參加了福建泉州的一次語文活動(dòng)。會(huì)上，特級(jí)教師賈志敏提出了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，語文，應(yīng)恢復(fù)本來的面目。語文老師應(yīng)上“本真的語文課”。寒假中，看了葉老的五封信。這五封信，十幾年前也看過。但現(xiàn)在，給我的感觸更深，因?yàn)?，葉老所說的問題現(xiàn)在還存在著??我認(rèn)為，要讓自己的語文課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，讓學(xué)生得益，下面幾點(diǎn)一定要搞清楚。
一、教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，知道學(xué)生需要什么。
我認(rèn)為，做一個(gè)合格的語文教師，首先要有必備的專業(yè)理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》、吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡和年級(jí)特點(diǎn)因材施教。教師只有了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的范圍條件、鉆研吃透教材編排體系及教材單元要求，才能“有法可依”。譬如，小學(xué)語文分三個(gè)階段：
一、二年級(jí)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)；
三、四年級(jí)重點(diǎn)是詞句訓(xùn)練；
五、六年級(jí)則是字、詞、句、段、篇的綜合能力培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)的教育理論，更新觀念，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解。要懂得教育理論，對(duì)不同年齡段兒童認(rèn)識(shí)水平有所了解，對(duì)班級(jí)不同層面學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有所了解，這樣才能做到因材施教。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。備好課是上好課的前提，教師在了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》、吃透教材、了解本班學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，確定得體的教學(xué)目標(biāo)。二、一篇課文在手，教師要知道怎么教。
由此，我想到了著名教育家葉圣陶先生對(duì)語文教學(xué)工作總結(jié)的一句話“課文只是個(gè)例子”。是啊，在我看來，“例子”不僅是一種憑借，同時(shí)也是一種手段。作為語文老師，不但要讓學(xué)生“知其然”、“知其所以然”，還要達(dá)到能把所學(xué)的知識(shí)具有創(chuàng)意地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去?！袄印睉?yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、方式上的啟發(fā)和教益。如我在教古詩時(shí)，不單是要求學(xué)生朗讀、記憶、理解，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生怎樣去欣賞詩歌，甚至也教給學(xué)生寫詩的方法。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地仿寫詩歌，那怕是“糟糕透了”也不要緊。還鼓勵(lì)學(xué)生展開自己豐富的想象，盡情抒發(fā)自己的情感。寫完后，我又在班里舉行詩歌朗誦會(huì)，組織他們討論和交流，并給他們?cè)u(píng)獎(jiǎng)。這樣一來，不但提高了學(xué)生欣賞詩歌的水平，更可喜的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了詩歌創(chuàng)作，對(duì)學(xué)習(xí)語文有了更濃厚的興趣，使他們充分享受到了學(xué)習(xí)語文的成功的快樂體驗(yàn)。
當(dāng)我們語文老師在利用“例子”的時(shí)候,要看到雖然書本上的課文都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的名篇佳作，但因?yàn)闀r(shí)代、地域、思想、世界觀的限制，也有它的局限性。所以，我們要重視這種局限性，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判地讀書。如我在教《草船借箭》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生小組交流討論“借”的意思，有的學(xué)生就說：“老師，我覺得諸葛亮所謂的借箭其實(shí)是騙箭。我們小學(xué)生不應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生說：“如果我是法官的話，我一定要幫助曹操把十萬多支箭要回來。”還有的學(xué)生說：“諸葛亮不能夠把自己的聰明才智用在騙箭上?！蓖ㄟ^交流討論，學(xué)生對(duì)歷史人物有了新的認(rèn)識(shí)、新的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生得到自我教育。這就說明語文老師在教學(xué)時(shí)要打破以教材為中心的框框，努力把和學(xué)生有密切聯(lián)系的“例子”引到課堂上來，使課內(nèi)知識(shí)與課外生活相聯(lián)系，真正做到在小語文課上學(xué)習(xí)大語文。
在大力推行課程改革的今天，“課文只是個(gè)例子”這句話對(duì)我們每一個(gè)語文老師都有著極大的啟迪。所以，我們語文老師應(yīng)透徹地理解這句話，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，以“例子”為橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走上“大語文”的道路上去，使學(xué)生得到更多的語文知識(shí)，享受更多的語文給予他們的好處。
三、語文老師要知道教什么。
同一篇課文，不同的教師可以教出截然不同的內(nèi)容來。有的課文寫了什么，他就教什么，閱讀課一會(huì)兒變成了思品課，一會(huì)兒變成了科普課，一會(huì)兒又不知變成其他的什么課，常常是種了別人的田，荒了自家的地；有的從語言、修辭、篇章結(jié)構(gòu)、寫作知識(shí)等方面，條分縷析，“掘地三尺”，“挖”出了一個(gè)個(gè)所謂的知識(shí)點(diǎn)，閱讀課儼然成了解剖課、作業(yè)課。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確教學(xué)內(nèi)容，教材中的課文也不是具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)參考所寫的我們也懂，我們想知道的，它卻偏偏沒寫。于是，我們只能在“黑胡同”里摸索，教得模模糊糊，學(xué)得糊里糊涂。對(duì)各色各樣的閱讀課，我們也往往缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)判力，“公說公有理，婆說婆有理”，眾說紛紜，莫衷一是。于是，閱讀教學(xué)似乎陷入了一場(chǎng)空前的“危機(jī)”！參讀課程標(biāo)準(zhǔn)，依托語文教材，研制恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)內(nèi)容，是改變閱讀教學(xué)高耗低效這一頑癥的必由之路，也是語文教師邁開專業(yè)化成長(zhǎng)步伐的根本標(biāo)志。有的主張把課文當(dāng)成語言作品教，從語言學(xué)習(xí)的角度研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于語言文字；有的主張把語文課當(dāng)成文學(xué)作品教，從文學(xué)閱讀的角度研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于思想情感；有的主張要走兩者合一的路子，既關(guān)注關(guān)注思想情感，又關(guān)注語言形式。
我以為必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語文知識(shí)、語文能力上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識(shí)，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語文（學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力）”的路子?！罢n文無非是個(gè)例子”，閱讀課就是通過這個(gè)“例子”，教給學(xué)生清晰明了的語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語文智能。這樣的閱讀教學(xué)，就具有語文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的成長(zhǎng)性。必須指出的是，這里的語文知識(shí)，包含四個(gè)方面，借用皮連生教授關(guān)于知識(shí)維度的分類，可以表述為：事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，反省知識(shí)。其中“程序性知識(shí)”，就是學(xué)習(xí)語文的諸多方法和運(yùn)用策略的知識(shí)，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)絕不是語文教學(xué)的終點(diǎn)，更不是語文教學(xué)的全部。
小學(xué)語文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，盡管在編入教材時(shí)經(jīng)過了編者的改動(dòng)，缺少了原著獨(dú)有的文學(xué)韻味。這樣的經(jīng)典作品，往往蘊(yùn)藏著“語言的秘密”，即語文知識(shí)、語言規(guī)律，也蘊(yùn)藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學(xué)這樣的經(jīng)典作品，究竟重在語言學(xué)習(xí)，還是重在文學(xué)閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語文課的時(shí)間卻是一個(gè)常數(shù)，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個(gè)輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花一個(gè)星期甚至兩個(gè)星期的語文課，從不同的角度教出不同的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)與發(fā)展，也未嘗不是一個(gè)好辦法，至少比走馬觀花似的教學(xué)要有效得多。而在目前教學(xué)的常態(tài)下，我以為小學(xué)閱讀教學(xué)有別于中學(xué)語文教學(xué)、大學(xué)語文教學(xué)，首要的還是應(yīng)該聚焦在語言文字上，教得清晰一點(diǎn)，透徹一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，這是一個(gè)任務(wù)。在此過程中，適時(shí)打開文學(xué)閱讀的大門，教得豐富一些，靈動(dòng)一些，精彩一些，乃是一種境界。
我們語文老師只有時(shí)常把學(xué)生放在心中，一堂課下來多問問自己讓學(xué)生得益了什么，才能漸漸向“本真語文”靠攏，做一個(gè)本真的語文老師。
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