在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇一
鮑曉真
（溫州市甌海區(qū)新橋中學(xué)）
【摘要】在學(xué)校管理中，激發(fā)班主任工作積極性，積極投入班級(jí)管理，是學(xué)校落實(shí)常規(guī)管理工作，使學(xué)校平安和諧發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校管理離不開(kāi)激勵(lì)，為了調(diào)動(dòng)班主任工作積極性，學(xué)校需要完善激勵(lì)機(jī)制。要做到制度激勵(lì)，激發(fā)動(dòng)機(jī)；目標(biāo)激勵(lì)，滿足需要；洞察需要，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)；競(jìng)賽激勵(lì)，相輔相成；公平激勵(lì)，提升信心；榜樣激勵(lì)，典型示范。學(xué)校管理中，適時(shí)地運(yùn)用激勵(lì)手段，可以使班主任的潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而最大限度地提高工作績(jī)效。
【關(guān)鍵詞】管理
班主任
激勵(lì)
班主任是學(xué)校班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織管理者。在學(xué)校管理中，激發(fā)班主任工作積極性，積極投入班級(jí)管理，是學(xué)校落實(shí)常規(guī)管理工作，使學(xué)校平安和諧發(fā)展的關(guān)鍵。但是近年來(lái)，由于班主任工作辛苦繁瑣，責(zé)任重，隨時(shí)要準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，承擔(dān)著過(guò)重的精神壓力，導(dǎo)致許多教師不愿意擔(dān)任班主任工作，這在我們初級(jí)中學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。
那么，在學(xué)校管理工作中，我們應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性呢？筆者認(rèn)為要充分發(fā)揮激勵(lì)作用，建立激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是管理工作中非常重要的一部分，科學(xué)研究表明，人的潛能是很大的，學(xué)校管理者的重要任務(wù)之一就是如何充分地開(kāi)發(fā)和利用人的潛能，這也就是激勵(lì)。激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的動(dòng)力，鼓勵(lì)人朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的心理過(guò)程。激勵(lì)是利用外部某種刺激激起個(gè)人自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程，激勵(lì)的本質(zhì)就是激發(fā)、鼓勵(lì)，努力調(diào)動(dòng)人的積極性的過(guò)程。它使個(gè)人為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生的行為處于積極狀態(tài)，對(duì)工作表現(xiàn)出高昂的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、沖天的干勁，最大限度地發(fā)揮人的潛能，從而創(chuàng)造出更大的價(jià)值。
學(xué)校管理離不開(kāi)激勵(lì)，為了調(diào)動(dòng)班主任工作積極性，學(xué)校需要完善激勵(lì)機(jī)制。管理學(xué)中表明，激勵(lì)機(jī)制是為了激勵(lì)員工而采取的一系列方針政策、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、文化理念以及相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、激勵(lì)措施的總和。同時(shí)管理者要適時(shí)、適度發(fā)揮激勵(lì)作用，以促進(jìn)學(xué)校工作的進(jìn)一步發(fā)展，下面筆者根據(jù)實(shí)踐，就怎樣激勵(lì) 初中班主任工作談?wù)効捶ā?/p>
一、制度激勵(lì)，激發(fā)動(dòng)機(jī)
學(xué)校在班主任管理工作中必須要建立一整套“班主任工作管理制度”，形成體系。班主任工作管理制度應(yīng)該涵蓋班主任工作考核、班級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽、先進(jìn)班集體評(píng)選、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選以及學(xué)生管理有關(guān)規(guī)定等等眾多方面，使班主任能夠據(jù)此明確自己的崗位職責(zé)。同時(shí)學(xué)校有關(guān)教師管理制度推出的過(guò)程中要多方聽(tīng)取意見(jiàn)，制度制定盡量向班主任傾斜，給班主任老師更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)以此激勵(lì)廣大教師愿意擔(dān)任班主任工作。如我校“教師學(xué)期工作量化考核制度”中就有明確的班主任工作加分，如果教師擔(dān)任班主任工作，每學(xué)期按照班主任工作考核結(jié)果附加一定的分?jǐn)?shù)，班主任工作越突出的，獲得的加分就越高。而且學(xué)期的考核結(jié)果又是和學(xué)業(yè)務(wù)考核掛鉤的，由此每學(xué)年在學(xué)校評(píng)出的“優(yōu)職”教師中，班主任占了相當(dāng)比例。這一制度的實(shí)行能夠?qū)Π嘀魅卫蠋熎鸬揭欢ǖ募?lì)作用，促使廣大教師產(chǎn)生愿意擔(dān)任班主任工作的動(dòng)機(jī)。
二、目標(biāo)激勵(lì)，滿足需要
美國(guó)心理學(xué)家弗隆姆創(chuàng)立的“期望”論認(rèn)為：人們只有在預(yù)期其行動(dòng)有助于達(dá)到某種目標(biāo)的情況下，才會(huì)被充分激勵(lì)起來(lái)，從而采取行為以達(dá)到這一預(yù)期目標(biāo)。因此在學(xué)校班主任管理中，管理者可以采用目標(biāo)管理法進(jìn)行管理。目標(biāo)管理法是一種管理制度，也是一種激勵(lì)方法，具有啟動(dòng)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在班主任管理工作中，管理者可以多設(shè)置一些班主任稍作努力就可以拿到的獎(jiǎng)項(xiàng)，如我校就設(shè)置了校級(jí)先進(jìn)班集體，校級(jí)優(yōu)秀班主任等等獎(jiǎng)項(xiàng)，使這些目標(biāo)為大多數(shù)班主任所容易達(dá)到，在此基礎(chǔ)上再評(píng)選街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）級(jí)先進(jìn)班集體、優(yōu)秀班主任，再據(jù)此向上級(jí)推薦。這樣把目標(biāo)逐步分解，層層推進(jìn)，可以產(chǎn)生激勵(lì)作用，激發(fā)班主任工作積極性。同時(shí)管理者在實(shí)行目標(biāo)管理過(guò)程中，還要把個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，把短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓班主任老師能夠看到學(xué)校未來(lái)發(fā)展的美好前景，把自己的工作、學(xué)習(xí)、生活與學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，這樣目標(biāo)會(huì)具有更大的激勵(lì)作用。
三、洞察需要，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)
解決需要是調(diào)動(dòng)人的積極性的重要方法。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，只有那些未滿足的需要才能成為激勵(lì)因素，所以學(xué)校管理者在工作中要注意觀察每一位班主任老師，洞察他們的需要，對(duì)他們的多種需要進(jìn)行綜合分析，然后根據(jù)他 們的需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過(guò)滿足教師某種需求的方式，激發(fā)他們積極、向上的情感和情緒。學(xué)校管理者從班主任老師的需要出發(fā)，對(duì)班主任老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)就是一種行之有效的激勵(lì)方法。具體管理實(shí)踐中，要根據(jù)不同層次需要采取不同的精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。如當(dāng)前初中班主任中，相當(dāng)一部分老師是因?yàn)樵u(píng)職稱年限不夠，不得不擔(dān)任班主任工作，對(duì)于這部分老師來(lái)說(shuō)，評(píng)職稱就是他們的需要，學(xué)校管理者要做的就是根據(jù)他們的這一需要，給以適當(dāng)?shù)木窦?lì)，如贊揚(yáng)、評(píng)先等等。而對(duì)于另外一些班主任老師，學(xué)校管理者就要重視他們正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)利益要求，要有效地實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)的手段，力所能及地不斷提高班主任老師的福利待遇，讓他們較之其他教師的收入有明顯的提高。學(xué)校管理者還要尊重、支持班主任老師，這也是精神激勵(lì)的一種方式。學(xué)校管理者還可以組織一些班主任活動(dòng)，一方面使他們能夠放松一下，減輕工作壓力，另一方面也是一種情感激勵(lì)，能夠通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)交往，加強(qiáng)相互聯(lián)系，建立起良好的組織內(nèi)部關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)班主任老師的工作積極性，提高工作效率。
四、競(jìng)賽激勵(lì)，相輔相成
競(jìng)賽即競(jìng)爭(zhēng)，是人類社會(huì)的普遍現(xiàn)象，是人們的“爭(zhēng)先意識(shí)”或“力求優(yōu)越”動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。在學(xué)校班主任管理中，創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情境，促使班主任老師參加競(jìng)賽，這樣他們就有了爭(zhēng)取達(dá)到有限目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)機(jī)，同時(shí)形成一定的壓力，可以產(chǎn)生激勵(lì)作用，促使大家你追我趕，爭(zhēng)取好的工作成績(jī)。另外，在競(jìng)賽條件下，大家受到競(jìng)賽目標(biāo)的鼓舞，身心處在高度激活狀態(tài)，精力充沛，智慧敏銳，可以充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)班主任工作的積極性，創(chuàng)造性和有效性?，F(xiàn)在許多學(xué)校都有開(kāi)展學(xué)生各類活動(dòng)競(jìng)賽，班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律、考勤等方面的競(jìng)賽等等，把這些競(jìng)賽列入班主任考核，可以激勵(lì)班主任精心組織學(xué)生活動(dòng)，積極開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽，學(xué)生與老師相輔相成，使班集體健康和諧發(fā)展。此外如我們學(xué)校還鼓勵(lì)班主任老師努力促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，以學(xué)生競(jìng)賽激勵(lì)班主任工作，規(guī)定學(xué)生個(gè)人競(jìng)賽獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，也給班主任工作加分，起到了很好的激勵(lì)作用，近年來(lái)在班主任老師的支持鼓勵(lì)下，我校涌現(xiàn)了許多特長(zhǎng)生。
五、公平激勵(lì)，提升信心
依照美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論：公平能促進(jìn)效率。人的心理活動(dòng)有一種自然趨向平等，反對(duì)歧視和不公平的活動(dòng)特征。公平感是人們普遍存在的心理要求，如果學(xué)校管理者在班主任管理工作中做到公平，就會(huì)提升班主任工作信心，產(chǎn)生一種努 力向上、奮力工作的激勵(lì)力量。因此學(xué)校管理者在工作中應(yīng)該重視公平在激勵(lì)過(guò)程中的影響和作用，如班主任工作的考核要公開(kāi)化，整個(gè)考核程序體現(xiàn)公平，用程序公平來(lái)確定分配的公平，最終達(dá)到激勵(lì)的作用。
六、榜樣激勵(lì)，典型示范
俗話說(shuō)：榜樣的力量是無(wú)窮的。通過(guò)班主任群體中的榜樣力量來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，使之成為班主任老師效法的對(duì)象，可以產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。怎樣樹(shù)立榜樣呢？邀請(qǐng)優(yōu)秀班主任老師來(lái)校講座，發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用，這樣當(dāng)然最好，但是操作上并不簡(jiǎn)單，另外這樣的榜樣離我們太遠(yuǎn)，效法激勵(lì)作用很難凸顯。所以學(xué)校管理者所要做的是在學(xué)校里尋找榜樣，為廣大班主任老師搭建一個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展班主任工作論壇或者交流活動(dòng)，指出學(xué)校里班主任工作榜樣可以是某一方面的，如工作的辛勤，班級(jí)活動(dòng)的突出，家長(zhǎng)的認(rèn)同，學(xué)生的尊敬，班級(jí)學(xué)風(fēng)正等等，讓其他班主任老師就學(xué)習(xí)這位班主任老師的某一方面。這樣可以使班主任老師感受到榜樣離他們并不遙遠(yuǎn)，榜樣就在他們的身邊，他們每個(gè)人都可以成為榜樣，感受到班主任工作的樂(lè)趣，產(chǎn)生激勵(lì)作用。
綜上所述，激勵(lì)，促發(fā)動(dòng)機(jī)，使正確、科學(xué)合理的愿望，心理軌跡得到強(qiáng)化、鞏固，并指示其向著健康、向上的方向發(fā)展。學(xué)校管理中，適時(shí)地運(yùn)用激勵(lì)手段，努力調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而最大限度地提高工作績(jī)效。而科學(xué)有效地運(yùn)用激勵(lì)手段激活教師的工作狀態(tài)，滿足教師的需要，激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，也是當(dāng)前學(xué)校管理者實(shí)行高效管理，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一條切實(shí)可行的重要途徑。
【參考文獻(xiàn)】
1．《名校行政管理的細(xì)節(jié)力》，童學(xué)敏主編，九州出版社2006年1月第一版。2．《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》，蘇保忠主編，清華大學(xué)出版社2004年8月第一版。3．《管理心理學(xué)》，趙中天主編，中共中央黨校出版社1990年。
學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇二
淺談學(xué)校管理中的激勵(lì)策略
所謂激勵(lì)，就是從分析、考慮和滿足個(gè)體的各種需求出發(fā)，通過(guò)一定的激因刺激，促使個(gè)體萌發(fā)某種愿望或動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極行為，進(jìn)而形成有效的激勵(lì)力量，激發(fā)個(gè)體努力工作并取得良好行為效果的心理過(guò)程。在學(xué)校管理中，適當(dāng)引用激勵(lì)原理，合理調(diào)整激勵(lì)策略，及時(shí)完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)教職工的工作熱情，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境等均有十分重要的意義。
一、激勵(lì)原理的本質(zhì)分析
激勵(lì)的核心是人的各種需求。一旦人的某種需要受到外部激因的刺激，人的各種潛能便會(huì)被充分調(diào)動(dòng)以獲得需要的滿足，并由此產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力。人的需要是多層面、多元化的，美國(guó)著名學(xué)者馬洛斯將人的需求按其重要性及發(fā)生的先后次序化分為五個(gè)層次：⑴生理的需求——維持生命的需要；⑵安全的需求——免除危險(xiǎn)與威脅（包括生活、從業(yè)、勞動(dòng)條件、勞動(dòng)保障等）的需要；⑶感情或歸屬的需求——社會(huì)性需要（包括人際交往、同事關(guān)系、工作環(huán)境等）；⑷地位或受人尊重的需求——榮譽(yù)的需要；⑸自我實(shí)現(xiàn)的需要——發(fā)揮個(gè)人最大潛能，實(shí)現(xiàn)自己更高理想和最高成就的需要。從中我們不難看出：人的初級(jí)需要是物質(zhì)性的，人們對(duì)物質(zhì)生活資料的需求構(gòu)成了激勵(lì)的原始激因。隨著人們需求層次的增高，精神需求含量也隨之增強(qiáng)，并且精神需要總是建立在物質(zhì)需求之上。在某種特殊場(chǎng)合下，精神需求不僅能相對(duì)獨(dú)立存在，成為決定性激因，而且對(duì)人的物質(zhì)需求可起到一種平衡作用。此外，貫穿人的各種層次需求之間的還有一種特殊的激因，它來(lái)自于管理內(nèi)部、外部的各種行政交往，且構(gòu)成實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)、推動(dòng)內(nèi)部管理不管改進(jìn)、完善的巨大激勵(lì)力。內(nèi)部個(gè)體亦可以從中受到啟迪與激勵(lì)而奮發(fā)進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期目標(biāo)。這種激因便是信息。
人的需要又是多變的。這種不斷變化的需要又對(duì)人的動(dòng)機(jī)、行為產(chǎn)生不同的支配作用。某一段時(shí)間里，人的最強(qiáng)烈的欲望支配著人的行動(dòng)。然而一旦原有的需要得到滿足，這種需要便不再成為激發(fā)人們行動(dòng)的激因，轉(zhuǎn)而由另一較高層次的需要取而代之并支配、激發(fā)人的行動(dòng)。個(gè)體與管理體之間也會(huì)因組織分工、行政指揮、制度控制、幅度緊縮、集權(quán)統(tǒng)一等方面因素的需求變化而形成個(gè)體與外部信息的不平衡。這時(shí)，信息激因便會(huì)激勵(lì)個(gè)體努力與管理體相協(xié)調(diào)，使個(gè)體需要與組織要求之間形成新的平衡，以實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體的最佳管理。
針對(duì)上述各種物質(zhì)、精神、信息的激勵(lì)作用，美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格在對(duì)大量調(diào)查材料進(jìn)行分析、研究后發(fā)現(xiàn)，影響教職工工作積極性的因素可以歸結(jié)為兩大類：第一類是與工作環(huán)境有關(guān)的因素，如工資水平、福利待遇、領(lǐng)導(dǎo)水平、人際交往、勞動(dòng)條件、政策制度等等。只有在經(jīng)濟(jì)文化比較落后、人們物質(zhì)生活水平還不高的社會(huì)中，這些因素才會(huì)對(duì)人或群體產(chǎn)生誘因力，才會(huì)在激勵(lì)機(jī)制中產(chǎn)生作用。否則，其激因作用便會(huì)受到限制甚至喪失。但是，管理體如不具備這些因素，則會(huì)引起職工的不滿情緒，挫傷職工工作的積極性。這類因素被稱為“保健因素”；另一類是與工作本身有關(guān)的因素，如工作挑戰(zhàn)性及其帶來(lái)的愉悅、工作成就感、職稱晉升、上司賞識(shí)、職務(wù)升遷、個(gè)人才干獲得發(fā)展等。它是影響職工工作積極性的內(nèi)在因素，具有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，被稱為“激勵(lì)因素”。這便是著名的“雙因素理論”。
二、激勵(lì)策略的運(yùn)用誤區(qū)
激勵(lì)原理對(duì)我們的學(xué)校管理具有極強(qiáng)的借鑒與指導(dǎo)作用。但在實(shí)際工作中，我們常聽(tīng)到一些校長(zhǎng)、書記抱怨：“教工工作積極性難以調(diào)動(dòng)?！薄肮ぷ麟y做，領(lǐng)導(dǎo)難當(dāng)?！本科湓?，除了一些復(fù)雜的外部原因外，與我們內(nèi)部管理中激勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)不無(wú)關(guān)系。
1、激勵(lì)重心偏移
雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮給學(xué)校的物質(zhì)激勵(lì)帶來(lái)了契機(jī)，但“君子喻
于義，小人喻于利”的傳統(tǒng)觀念及“精神萬(wàn)能”的極左思想，依然在不同程度上左右著以傳播人類文明為己任的校園，校長(zhǎng)們?cè)谡劶拔镔|(zhì)激勵(lì)時(shí)，仍然那么小心謹(jǐn)慎，仍然那么膽怯心虛。而在談及教師的職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神時(shí)顯得那么理直氣壯。殊不知精神激因通常總是建立在物質(zhì)需求之上的。世界上根本不存在完全脫離物質(zhì)利益的空洞的精神激勵(lì)。這種單純的精神激勵(lì)有如鏡中花、水中月，“只中看，不中用?！?/p>
另一方面，有些學(xué)校又本末倒臵，無(wú)限夸大物質(zhì)激因的作用，甚至出現(xiàn)以物質(zhì)激因替代精神激因的現(xiàn)象。參加歌詠比賽要補(bǔ)助，政治學(xué)習(xí)考核要發(fā)錢，開(kāi)一次會(huì)要津貼……過(guò)細(xì)的思想工作被物質(zhì)激因取代了；正常的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)被金錢淹沒(méi)了，領(lǐng)導(dǎo)用錢管，職工向錢看，學(xué)校的工作離開(kāi)了錢當(dāng)然就寸步難行了。濫用作用本來(lái)有限的物質(zhì)激因只能是適得其反的。
2、激勵(lì)顧此失彼
學(xué)校管理有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)：在學(xué)校管理的目標(biāo)體系中，每一個(gè)子目標(biāo)都是總目標(biāo)的有機(jī)構(gòu)成部分。學(xué)校教育質(zhì)量與辦學(xué)水平的提高有賴于教育合力的形成。因此，學(xué)校管理的整體性決定了我們?cè)趯?shí)施激勵(lì)時(shí)既要分清主次、權(quán)衡輕重，又要彼此兼顧、合理調(diào)整。然而在學(xué)校管理實(shí)際中，有的管理者往往只注意激勵(lì)那些“挑大梁”的中年教職工，而忽視老年與青年教職工，這大大加劇了老年教師的失落感和青年教師的冷落感；有的管理者只顧眼前利益，激勵(lì)政策只對(duì)畢業(yè)班教師、主要學(xué)科教師、班主任老師傾斜，從而導(dǎo)致其他教職工的工作積極性倍受壓抑；有的管理者為片面追求教學(xué)質(zhì)量，不惜余力激勵(lì)工作在第一線的教學(xué)人員，而使參與學(xué)校管理與服務(wù)的“二線”人員的工作積極性受到削弱。凡此種種，無(wú)不直接影響了學(xué)校教育的整體效能的發(fā)揮。
3、激勵(lì)避重就輕
心理學(xué)上將激勵(lì)水平分為三級(jí)狀態(tài)：激勵(lì)狀態(tài)（指伴有積極肯定的“滿意”情緒為特征的增力狀態(tài)）；反激勵(lì)狀態(tài)（即伴有消極否定的“不滿”情緒為特征的減力狀態(tài)）；零狀態(tài)（前兩種狀態(tài)的臨界點(diǎn)）。根據(jù)“雙因素理論”，“保健因素”只起到防止和消除工作中反激勵(lì)狀態(tài)作用，而“激勵(lì)因素”則可直接使個(gè)體工作動(dòng)機(jī)持續(xù)增力，產(chǎn)生激勵(lì)狀態(tài)。具體到學(xué)校管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)們著重要激勵(lì)的當(dāng)然是“激勵(lì)因素”了！然而，許多校長(zhǎng)在運(yùn)作激勵(lì)策略時(shí)，只注重“保健因素”的運(yùn)用，如努力建立良好的人際關(guān)系、改善種種福利條件、提高獎(jiǎng)金額、保薦教師職務(wù)升遷等。這樣，雖然學(xué)校內(nèi)部的不滿情緒減少了，但由于“保健因素”激勵(lì)功能的局限性，使得學(xué)校的激勵(lì)水平與教職工的工作動(dòng)機(jī)的持續(xù)增力大打折扣。
4、激勵(lì)時(shí)效錯(cuò)位
激勵(lì)具有很強(qiáng)的時(shí)效性。那種上半年的獎(jiǎng)金下半年發(fā)、上學(xué)年的工作去年考評(píng)、每期一次的期末總評(píng)、每年一次的教師節(jié)表彰，對(duì)于平時(shí)工作兢兢業(yè)業(yè)、成績(jī)突出者來(lái)說(shuō)已企盼得太久，而對(duì)其他人員來(lái)說(shuō)又時(shí)過(guò)境遷。激勵(lì)與時(shí)間的錯(cuò)位自然會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)與效果的錯(cuò)位。
三、激勵(lì)策略的操作原則
1、針對(duì)性原則有人曾對(duì)工人和知識(shí)分子的工作需求進(jìn)行調(diào)查，列前五位的需求如下：
（注：摘自《管理世界》1991年第2期）
由上表我們不難看出作為知識(shí)分子的一分子的教師，其工作需求是有其自身特點(diǎn)的。同時(shí)，教師職業(yè)本身又有其獨(dú)特的客觀規(guī)律。故而學(xué)校管理者在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，既要研究教師因工資待遇偏低而引
起的物質(zhì)需求，又要研究教師作為從事精神生產(chǎn)的勞動(dòng)者而具有的精神需求。教師需要的多元性及教師職業(yè)的獨(dú)特性從客觀上要求管理層的激勵(lì)策略具有針對(duì)性。
2、導(dǎo)向性原則學(xué)校是傳遞人類文明和先進(jìn)思想的場(chǎng)所，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的重任。學(xué)校的性質(zhì)決定了學(xué)校管理的導(dǎo)向——必須堅(jiān)持教書育人，服務(wù)育人，管理育人。那么激勵(lì)策略也應(yīng)著眼于把教師的工作熱情引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。我們應(yīng)激勵(lì)教師以強(qiáng)烈的求知努力在其專業(yè)范疇中拓展、深化自己的知識(shí)與才干，以滿足自己的認(rèn)知需求；激勵(lì)教師以對(duì)事物的較高的美學(xué)價(jià)值要求及多種品味的藝術(shù)欣賞來(lái)滿足其審美需要；激勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，積極爭(zhēng)取政治進(jìn)步，努力提高品德修養(yǎng)來(lái)滿足其道德需要。只有激勵(lì)的導(dǎo)向?qū)α?，教工的工作積極性與工作效率越高，學(xué)校管理的效能才會(huì)越高。
3、公平性原則公平不是平均主義，不是評(píng)優(yōu)輪流做莊，不是晉級(jí)的名額分配，不是獎(jiǎng)金的平均分享。多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬是公平原則的體現(xiàn)；能者上、庸者下是公平的體現(xiàn)。從管理科學(xué)的角度看，個(gè)體（教職工）的工作積極性與所獲激勵(lì)的絕對(duì)值并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。也就是說(shuō)，教師判斷待遇公平與否的標(biāo)準(zhǔn)并不是自己獲得激勵(lì)的絕對(duì)值，而是與他人所得相比較后得到的相對(duì)值。公平原則就是要保證這種相對(duì)值的合理存在并發(fā)揮有效的激勵(lì)作用。
4、互補(bǔ)性原則物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)不僅相輔相成，而且雙向互補(bǔ)。對(duì)先進(jìn)人物、積極分子給予一定數(shù)額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是精神激勵(lì)的物質(zhì)化，對(duì)在教育教學(xué)工作中做出突出成就的教師實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)時(shí)，努力弘揚(yáng)他們安貧樂(lè)教、勤奮工作的精神，為全校樹(shù)立起眾多的榜樣，這便使物質(zhì)激勵(lì)精神化了。
5、適時(shí)性原則激勵(lì)不可滯后于需要。對(duì)物質(zhì)方面的激因要運(yùn)用及時(shí)；對(duì)教師的工作成就要及時(shí)反饋，對(duì)教工的先進(jìn)行為要及時(shí)表彰，對(duì)按質(zhì)按量完成預(yù)定工作目標(biāo)者要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)只有適時(shí)方能產(chǎn)生效益。
6、模糊性原則在管理實(shí)際中，有許多因素之間的精微差異是任何高明的管理者所無(wú)法區(qū)分的（比如教師的精神世界）。為了在個(gè)性中提煉出共性，為了從紛繁的事物表象中由表及里地把握主流，為了從枝節(jié)中得到解脫以便從宏觀上把握全局，為了避免個(gè)體間的攀比、敵視、減少內(nèi)耗，有經(jīng)驗(yàn)的管理者總會(huì)在實(shí)施激勵(lì)時(shí)將管理對(duì)象粗略地劃分為幾個(gè)等級(jí)，讓差別不大的個(gè)體同處于一個(gè)集合中。這種無(wú)視細(xì)微差別的管理思想，雖具模糊性，卻可以在大多個(gè)體中產(chǎn)生積極的心理效益，取得理想的激勵(lì)效果。
四、激勵(lì)策略的構(gòu)建完善
1、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)模范人物，使他們領(lǐng)悟人生價(jià)值和自己工作的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)感、責(zé)任感、義務(wù)感。
2、重視和加強(qiáng)后勤管理，創(chuàng)設(shè)良好的工作與生活環(huán)境。
3、注重個(gè)體間的情感交流，創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，使教師在寬松、和諧的環(huán)境中心情舒暢地工作。
4、讓教師參與學(xué)校管理，并示以明確職責(zé)。
5、關(guān)心每個(gè)教師的成長(zhǎng)進(jìn)步，最大限度地發(fā)揮教職工工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和適應(yīng)性。
6、面向全員及全員需要的各個(gè)方面，以調(diào)動(dòng)全員積極性。
7、合理安排教師工作，人盡其才，激勵(lì)教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及挑戰(zhàn)欲。
8、建立完善的管理制度與考評(píng)辦法。
9、把激勵(lì)貫穿到工作的全過(guò)程，注意及時(shí)反饋以減少傳遞過(guò)程中的信息損失。
10、加強(qiáng)教職工的思想教育，引導(dǎo)教師追求高層次的需求。
學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇三
班級(jí)管理激勵(lì)策略
文/鮑日新
班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級(jí)管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的基本保障。實(shí)踐證明，在班級(jí)管理中實(shí)施激勵(lì)策略，不失為科學(xué)而有效的方法之一。
班級(jí)管理者在制定激勵(lì)策略時(shí)，必須遵循以下四個(gè)原則：第一，樹(shù)立激勵(lì)源——班級(jí)的管理部門與管理者的權(quán)威，激勵(lì)與被激勵(lì)是一種對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只有后者對(duì)前者的權(quán)威性給以充分的認(rèn)同，才會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)的效果。這就需要建立健全班級(jí)管理體制、培養(yǎng)合格的班級(jí)管理人才、展現(xiàn)班主任及班干部的才干和人格魅力；第二，明確激勵(lì)所要達(dá)到的目標(biāo)。制定激勵(lì)政策首先要解決“為什么”的問(wèn)題，目的明確了，將會(huì)使激勵(lì)者與被激勵(lì)者產(chǎn)生“不達(dá)目的誓不罷休”的共識(shí)，從而起到激發(fā)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化行為的目的；第三，激勵(lì)的形式要系統(tǒng)和可行。激勵(lì)作為一種管理策略實(shí)施的時(shí)候，就不再是單一的激勵(lì)手段的運(yùn)用，而是把班級(jí)導(dǎo)向一個(gè)共同的大目標(biāo)而進(jìn)行的全方位、多層次、多角度的激勵(lì)措施的有機(jī)組合。這種組合的“有機(jī)”性在于：從理論上看，能環(huán)環(huán)相扣，層層深入且相得益彰；從實(shí)施層面考察，又能達(dá)到操作行為與心理激勵(lì)的完美統(tǒng)一。這就要求激勵(lì)的形式要有新意，使之對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力；在操作細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上要精益求精，使激勵(lì)措施的貫徹具有科學(xué)的操作依據(jù)；第四，注重激勵(lì)策略的穩(wěn)定性，即一方面被事實(shí)證明是成功的激勵(lì)措施要繼續(xù)實(shí)施，使之逐漸形成為一種激勵(lì)機(jī)制，另一方面不斷創(chuàng)立新的激勵(lì)方法，為班級(jí)激勵(lì)機(jī)制注入活力，使之不斷完善。
一、完善班級(jí)管理體制——責(zé)任激勵(lì)
管理心理學(xué)研究表明：團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對(duì)于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵(lì)作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級(jí)管理中實(shí)施“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，有助于班級(jí)管理體制的建立與完善?！靶〗M長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”在班級(jí)管理的不同時(shí)期，其模式和作用有所不同，但激勵(lì)的主題是永恒的。
1.班主任領(lǐng)導(dǎo)下的小組輪流執(zhí)政制
班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢(shì)后，把班級(jí)分成若干行政小組，并指定任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪流管理。每個(gè)小組管理一周，往復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。小組管理期間，負(fù)責(zé)班級(jí)的全部管理工作，諸如主持班會(huì)、考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活管理、組織班級(jí)參加校各種活動(dòng)等。管理小組可以獨(dú)立承擔(dān)全部管理工作，也有權(quán)調(diào)動(dòng)其他小組的同學(xué)協(xié)同管理。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，以民主評(píng)議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個(gè)循環(huán)結(jié)束后，實(shí)行“雙選制”，即全班以投票方式選出八名最佳管理學(xué)生，作為班委會(huì)、團(tuán)支部的預(yù)備人選。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這八位學(xué)生的管理崗位實(shí)行民意測(cè)驗(yàn)，最后由班主任老師定奪八位學(xué)生的管理崗位。
班主任領(lǐng)導(dǎo)下小組輪流管理的優(yōu)點(diǎn)
①“小組輪流負(fù)責(zé)制”把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級(jí)管理，競(jìng)爭(zhēng)具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理。
②“小組輪流負(fù)責(zé)制”以組與組之間的群體競(jìng)爭(zhēng)取代個(gè)人與個(gè)人間的演講競(jìng)選，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，由此而涌現(xiàn)出來(lái)的人才則更令同學(xué)們信服。
③不論是小組獨(dú)立管理，還是與其他小組協(xié)同管理，在三個(gè)循環(huán)中，等于每一個(gè)同學(xué)在班級(jí)管理中都有三次扮演管理角色的機(jī)會(huì)。這種“角色扮演”有四大優(yōu)點(diǎn)：其一，給每人提供了展示自我的機(jī)會(huì)，避免了埋沒(méi)人才之嫌；其二，人人都有了管理工作的體驗(yàn)，被管理者會(huì)對(duì)管理者多一份理解和支持；其三，在短時(shí)間內(nèi)，使班主任老師對(duì)全班每一位同學(xué)有了基本的了解，便于日后更好地開(kāi)展工作；其四，平等、民主競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，為下一步班級(jí)管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。
2.班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
班委會(huì)、團(tuán)支部在老師的宏觀指導(dǎo)下，通過(guò)各管理小組長(zhǎng)完成自己的工作。操作環(huán)節(jié)如下
①在班長(zhǎng)（團(tuán)支部書記）主持下，各行政小組（團(tuán)小組）投票選出自己小組的組長(zhǎng)（團(tuán)小組長(zhǎng)）。
②在班務(wù)會(huì)議（團(tuán)員會(huì)）上，由班長(zhǎng)代表班委會(huì)（團(tuán)支部書記代表團(tuán)支部）正式向管理小組長(zhǎng)授權(quán)：管理小組長(zhǎng)具體行使管理本小組的權(quán)力，諸如：小組成員的學(xué)習(xí)、文體、出勤、衛(wèi)生等管理工作，并按照班級(jí)要求，將統(tǒng)計(jì)情況匯報(bào)給相關(guān)的班委委員。團(tuán)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的政治學(xué)習(xí)、思想教育工作，定期向團(tuán)支部匯報(bào)。
③班委（團(tuán)支部）定期在班會(huì)（團(tuán)支部擴(kuò)大會(huì)議）場(chǎng)合聽(tīng)取小組長(zhǎng)情況匯報(bào)。
④學(xué)期終，由班委會(huì)（團(tuán)支部）評(píng)議出先進(jìn)小組和最佳小組長(zhǎng)。
班委領(lǐng)導(dǎo)下小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的激勵(lì)特點(diǎn)
①相互制約。班主任——班長(zhǎng)（團(tuán)支書）——班委（團(tuán)支部）——小組長(zhǎng)（團(tuán)小組長(zhǎng)）的縱向領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系層層負(fù)責(zé)，彼此制約；班委會(huì)公開(kāi)班務(wù)的橫向檢查方法，使責(zé)任行使結(jié)果透明化，于是各行政小組之間既相互監(jiān)督，又彼此激勵(lì)。
②提高能力。班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制本質(zhì)上是學(xué)生自己管理自己，這種管理模式恰恰滿足了中學(xué)生獨(dú)立自主心理的需要。自主管理也讓學(xué)生倍感信任的份量，認(rèn)識(shí)到自己正在走向成熟和在班級(jí)中的地位。實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的迫切感和為班級(jí)、小組爭(zhēng)榮譽(yù)的責(zé)任感與義務(wù)感，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位同學(xué)的參與能力、組織能力、管理能力都會(huì)得到大幅度的提高，使班級(jí)管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
③協(xié)調(diào)關(guān)系。在班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)，既是本小組的管理者，又是本小組的代言人，代表本小組參與班級(jí)的各項(xiàng)管理工作。在這種體制下，每個(gè)學(xué)生都有平等發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由，這就增加了學(xué)生與班干部、老師之間的相互了解，由心理上的接近感，進(jìn)而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)班級(jí)決策者的認(rèn)同感。認(rèn)同是一種心理契約，它是班組統(tǒng)一行動(dòng)的心理基礎(chǔ)，有了這種心理契約，學(xué)生會(huì)自愿接受老師、班干部的工作部署。
責(zé)任激勵(lì)在建立班級(jí)管理體系、激發(fā)學(xué)生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并發(fā)揚(yáng)這一管理體系的優(yōu)越性，必須首先為之點(diǎn)燃理性之光。
二、點(diǎn)燃精神之光——理性激勵(lì)
心理學(xué)研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個(gè)組織中的優(yōu)秀分子。實(shí)踐證明，編創(chuàng)富有激勵(lì)色彩的班級(jí)理念，是實(shí)施理性激勵(lì)的最有效的方法之一。
班級(jí)理念是班級(jí)形象的內(nèi)核和精神中樞。內(nèi)容包括班級(jí)的目標(biāo)、精神、管理、行為規(guī)范等。理念編創(chuàng)要遵循以下原則：堅(jiān)持正確的政治方向；堅(jiān)持走群策群力的群眾路線；理念編創(chuàng)不拘一格；口號(hào)表述簡(jiǎn)明、形象、易懂易記。有了正確的理念就會(huì)把班級(jí)導(dǎo)向正確的目標(biāo)。下面是從群體意識(shí)與群體行為兩個(gè)角度設(shè)計(jì)的班級(jí)理念，以供參考。
1.班級(jí)主理念
主理念詞是“一條船、一把刀、一面旗”。簡(jiǎn)稱“三個(gè)一”思想。
“一條船”的涵義有二：其一，“船”是學(xué)習(xí)之舟，“船”提示學(xué)生們不忘學(xué)習(xí)之本：這是一艘絢麗之舟，是艱苦奮斗之舟，也是滿載希望之舟，踏上這只船的學(xué)生們，只有奮力進(jìn)取，才會(huì)在無(wú)涯的學(xué)海中趟出一條屬于自己的路。其二，“一條船”是團(tuán)隊(duì)精神、集體意識(shí)的體現(xiàn)：同學(xué)們共處一個(gè)班集體里，就是一家人。大家只有互相幫助，齊心協(xié)力，榮辱共濟(jì)，才會(huì)把班級(jí)這艘進(jìn)取之舟駛上勝利的彼岸。
“一把刀”的涵義有二：其一，“刀”是對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的一種形象比喻，是“嚴(yán)格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)章制度是衡量學(xué)生行為是非曲直的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)管理者而言，手執(zhí)這把“刀”，必須公正，既不手軟，也不“濫殺無(wú)辜”；對(duì)被管理者而言，在這把“刀”面前，人人平等。
“一面旗”的涵義：作為個(gè)體，在班里要做最好的學(xué)生，德、智、體全面發(fā)展，敢為人先爭(zhēng)第一；作為班級(jí)集體，要成為全校最好的班級(jí)，爭(zhēng)做學(xué)校一面旗，力創(chuàng)一流爭(zhēng)榮譽(yù)。只要同學(xué)們同心同德，遵紀(jì)守規(guī)，努力進(jìn)取，先進(jìn)的旗幟就會(huì)高高飄揚(yáng)在這艘求索之舟的船頭。
推出理念的方法：①班主任用富有激勵(lì)、鼓動(dòng)色彩的語(yǔ)言，講述理念的內(nèi)涵。②以小組為單位組織對(duì)理念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的討論，提出實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”目標(biāo)的具體措施。③在班級(jí)醒目的地方，張貼象征著“三個(gè)一”的標(biāo)識(shí)，圖形自由設(shè)計(jì)，由班主任把關(guān)。
“一條船”樹(shù)立了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神；“一把刀”強(qiáng)化了學(xué)生的守紀(jì)意識(shí)；“一面旗”激發(fā)了學(xué)生的期望心理。
2.班級(jí)行為理念
行為理念詞：“修內(nèi)涵，塑形象，努力學(xué)習(xí)。學(xué)禮儀，講文明，從我做起?！?/p>
“內(nèi)涵”是形象的基礎(chǔ)，良好的道德品性和豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，構(gòu)成了內(nèi)涵的兩大要素，而道德與知識(shí)只有“修養(yǎng)”方能得之?！靶蜗蟆笔莾?nèi)涵與外延綜合后所能給予人的視覺(jué)感受，這種綜合的過(guò)程就是“塑”。如何“修”？怎樣“塑”呢？途徑只有一個(gè)，這就是“努力學(xué)習(xí)”。努力學(xué)習(xí)的標(biāo)志是刻苦和思考?？炭喃@博學(xué)，思考得真知?！皩W(xué)禮儀”旨在塑外形；“講文明”意在展內(nèi)涵。摒棄一切不文明的行為，必須“從我做起”，從現(xiàn)在做起，人人爭(zhēng)做文明的標(biāo)兵。
班級(jí)行為理念對(duì)學(xué)生的內(nèi)涵與外延提出了具體的要求，使學(xué)生學(xué)有所循，行有所依，具有強(qiáng)大的心理凝聚和行為激勵(lì)作用：有助于學(xué)生對(duì)理念內(nèi)涵的理解；有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神；有助于形成自我約束和相互監(jiān)督的氛圍。
在理念的激勵(lì)下，學(xué)生們會(huì)有所作為，如何對(duì)其作為進(jìn)行衡量與評(píng)估？公平激勵(lì)提上了日程。
三、用數(shù)字說(shuō)話——公平激勵(lì)
美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理發(fā)展過(guò)程看，中學(xué)生正處于心理自律時(shí)期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時(shí)，也很注重別人對(duì)自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評(píng)價(jià)，另一方面，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實(shí)行量化管理，用數(shù)字說(shuō)話，把公平落到實(shí)處。
①班級(jí)日常管理一覽表（略
②學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一覽表（略
③學(xué)生操行量化表（略
量化管理用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生在科學(xué)的數(shù)字面前，沒(méi)有不公平之感，只有口服心服。同時(shí)提高了管理的透明度。量化表格一律公諸于眾，量化結(jié)果一目了然，對(duì)管理者起到很好的監(jiān)督作用，對(duì)被管理者則具有很大的促進(jìn)作用。量化管理還加強(qiáng)了人與人之間的可比性。以得分排名次，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的“差距感”，由此而萌生的趕超之念，會(huì)敦促學(xué)生施趕超之行。
公平激勵(lì)將使班級(jí)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀分子。讓優(yōu)秀分子得到鼓勵(lì)，必須實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)。
四、讓先進(jìn)閃光——榮譽(yù)激勵(lì)
在量化的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)學(xué)生積極性的重要途徑，榮譽(yù)激勵(lì)就是諸多獎(jiǎng)勵(lì)方法中的一個(gè)。
所謂班級(jí)榮譽(yù)激勵(lì)，就是班委會(huì)（團(tuán)支部）對(duì)在學(xué)習(xí)與工作中取得優(yōu)異成績(jī)、為班級(jí)作出較大貢獻(xiàn)的同學(xué)給予認(rèn)定，給予相應(yīng)的榮譽(yù)，并以一定的形式或名義標(biāo)定下來(lái)，以此調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.集體榮譽(yù)激勵(lì)
參評(píng)對(duì)象為管理小組、團(tuán)小組，評(píng)比時(shí)間為一學(xué)期結(jié)束之時(shí)，評(píng)比依據(jù)是量化表，榮譽(yù)名稱有先進(jìn)管理小組、先進(jìn)團(tuán)小組，獎(jiǎng)勵(lì)憑證為獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在班務(wù)會(huì)上，由班長(zhǎng)主持，班主任頒發(fā)，并把獎(jiǎng)狀貼在教室墻上，以示宣傳。
2.個(gè)人榮譽(yù)激勵(lì)
①評(píng)比操行優(yōu)秀學(xué)生
參評(píng)對(duì)象是全班學(xué)生；評(píng)比時(shí)間為每月評(píng)一次；評(píng)比依據(jù)是量化統(tǒng)計(jì)表；榮譽(yù)名稱為優(yōu)秀學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)憑證為優(yōu)秀學(xué)生卡。卡內(nèi)分設(shè)以下優(yōu)秀項(xiàng)目：功臣獎(jiǎng)、勤奮獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)、好人好事獎(jiǎng)、衛(wèi)生模范獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、快速進(jìn)步獎(jiǎng)等。卡由書簽精制而成，每卡下方有班委會(huì)的落款和班主任的印章。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在月末班會(huì)上，班長(zhǎng)主持，班主任頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生卡。
②評(píng)比三好學(xué)生、優(yōu)秀干部
榮譽(yù)名稱有班級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀干部。榮譽(yù)憑證為精裝筆記本，內(nèi)注明：獎(jiǎng)勵(lì)xx同學(xué)在x年x學(xué)期被評(píng)為班級(jí)三好學(xué)生（優(yōu)秀干部）。
3.班級(jí)實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)
①獎(jiǎng)勵(lì)具有針對(duì)性。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的原則是有成績(jī)就獎(jiǎng)勵(lì)，不求全責(zé)備。這就為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長(zhǎng)，對(duì)比、尋找、克服自我之短的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，許多學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員卡的激勵(lì)下，加速了完善自我的過(guò)程。
②獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)周期短，最長(zhǎng)半年，最短一個(gè)月。這樣能對(duì)學(xué)生的成績(jī)給以及時(shí)的肯定。青少年學(xué)生缺乏韌勁兒，有了進(jìn)步若不及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)很難堅(jiān)持下去。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)恰好起到了及時(shí)鼓勵(lì)、不斷鼓勵(lì)的作用，使學(xué)生把一時(shí)的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。
使優(yōu)秀學(xué)生鞏固已經(jīng)取得的成績(jī)，進(jìn)而爭(zhēng)取更大的進(jìn)步；讓落后的學(xué)生不甘落后，迎頭趕上，僅僅靠榮譽(yù)激勵(lì)是不夠的，還必須施之以深層次的心理鼓勵(lì)——情感激勵(lì)。
五、情有所依——情感激勵(lì)
情感和情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)。需要是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。那些能滿足青少年學(xué)生需要的事物，就會(huì)引起其肯定的情緒和情感，反之亦然。實(shí)踐表明，如果班主任善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重、信任、支持、幫助和關(guān)懷，就能起到情感激勵(lì)作用。
1.開(kāi)展層層談心活動(dòng)
層層談心指班主任和小組長(zhǎng)以上的班干部，班干部特別是團(tuán)支書與一般學(xué)生和團(tuán)員之間展開(kāi)的談心活動(dòng)，前者是活動(dòng)的主體，也是活動(dòng)的主導(dǎo)。能否“導(dǎo)”出學(xué)生的心里話，“導(dǎo)”出學(xué)生的積極性，關(guān)鍵要把握住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行提問(wèn)。二是要多用激發(fā)、勉勵(lì)的詞語(yǔ)，這樣不僅滿足其被注意、被尊重的心理需要，還能增強(qiáng)其奮發(fā)向上的斗志。
2.多行雪中送炭之舉
班級(jí)管理者要全面了解學(xué)生的世界觀、人生觀、性格、道德修養(yǎng)、愛(ài)好與特長(zhǎng)、愿望與追求，以及家庭狀況等，把握學(xué)生的思想動(dòng)向和感情基礎(chǔ)，抓住引起學(xué)生波動(dòng)的最敏感的神經(jīng)，及時(shí)撥動(dòng)情感的琴弦。
對(duì)于整體素質(zhì)較高、富有遠(yuǎn)大理想與信念的學(xué)生，要及時(shí)施以理性號(hào)召，啟發(fā)其內(nèi)在的因素，提高其思想覺(jué)悟；對(duì)于陷入個(gè)人情感漩渦而不能自拔的學(xué)生，要及時(shí)給以引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法重在“勸說(shuō)”，使說(shuō)服工作具有“人情味”，以減少其痛苦與壓抑感，最終引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的生活軌道；對(duì)于生活上遇到困難的同學(xué)，班級(jí)管理者要施以最大的愛(ài)心，及時(shí)給以幫助。
上述激勵(lì)措施的共同特點(diǎn)：第一，瞄準(zhǔn)對(duì)象，針對(duì)問(wèn)題，及時(shí)幫助；第二，跟蹤激勵(lì)，點(diǎn)面兼顧，持之以恒；第三，對(duì)學(xué)生充滿了尊重，充滿了信任，充滿了關(guān)懷。最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，因而其巨大的情感激勵(lì)作用是勿庸置疑的。
六、學(xué)有目標(biāo)——榜樣激勵(lì)
榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點(diǎn)而樹(shù)立起來(lái)的一面旗幟。它比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生在感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無(wú)窮的”。因此，班主任在進(jìn)行情感激勵(lì)的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵(lì)，才會(huì)真正揚(yáng)起班級(jí)奮進(jìn)之帆。
1.班干部及優(yōu)秀學(xué)員的模范作用
爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后是青年的顯著特點(diǎn)。因此，“比、學(xué)、趕、幫、超”這樣激動(dòng)人心的口號(hào)往往在青年群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵(lì)的效果也最明顯。在榜樣的確立上，班主任要做兩方面的工作。
①發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)榜樣
班級(jí)中的學(xué)生總會(huì)有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干力量。如小組輪流管理產(chǎn)生出來(lái)的班干部，量化管理產(chǎn)生出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生等，就是培養(yǎng)榜樣的好方法。除此之外，加強(qiáng)對(duì)班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識(shí)的教育，使之在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作用，則有助于完善他們的榜樣形象。
②大張旗鼓，樹(shù)立榜樣
樹(shù)立榜樣的過(guò)程，也是弘揚(yáng)班級(jí)正氣的過(guò)程。因此，要揚(yáng)聲勢(shì)，造氣氛，諸如召開(kāi)專門會(huì)議，介紹優(yōu)秀者的先進(jìn)事跡，分析其成長(zhǎng)的原因，號(hào)召同學(xué)們向先進(jìn)者看齊；以較隆重的儀式，表彰先進(jìn)。如此既鼓勵(lì)了先進(jìn)者，又激勵(lì)了后進(jìn)者，實(shí)不失為一種樹(shù)立榜樣、弘揚(yáng)正氣的好辦法。
2.班主任的榜樣力量
從組織學(xué)角度看，班主任是班級(jí)的最高領(lǐng)導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者的心理氣質(zhì)和本人形象，直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。就個(gè)體而言，班主任又是班級(jí)的一分子，他們與學(xué)生朝夕相處，班主任的魅力是一種能使學(xué)生難以忘懷的、自覺(jué)服從的領(lǐng)導(dǎo)力量。而這種魅力的形成，來(lái)自于班主任自身所具有的廣博的學(xué)問(wèn)、卓越的見(jiàn)識(shí)、非凡的組織才能和高尚的道德品性。因此，班主任可以從以下三個(gè)形象中展示自己的魅力。
①善于工作的形象
善于工作的老師樹(shù)立的是“能力崇高的形象”。人們都崇敬有能力的人，班主任如果在班級(jí)管理的宏觀設(shè)計(jì)和微觀操作上都講究工作方法和工作效益，就會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴。
②以身作則的形象
身教重于言教，在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)可親、可敬、值得信賴的形象，才算具備了教育人的資格。班主任的模范帶頭行為本身，就是無(wú)言而有力的思想工作。筆者認(rèn)為，一個(gè)合格的班主任必須在以下幾方面做到以身作則：堅(jiān)持正確的政治觀點(diǎn)；表里如一，言行一致；舉止文明，守時(shí)守約；嚴(yán)于律己，寬以待人；艱苦樸素，勤儉節(jié)約；吃苦在前，講究奉獻(xiàn)。
③講究?jī)x表的形象
儀表舉止是人的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)等內(nèi)在因素的外在特征，它在一定程度上反映著班主任的精神境界和審美情趣。班主任在公眾場(chǎng)合的得體舉止、文雅言談、堂堂儀表、翩翩風(fēng)度，不僅賦予老師以人格的尊嚴(yán)與信心，也給學(xué)生帶去被尊重的愉悅和感動(dòng)。
當(dāng)班主任真正具備了這些的時(shí)候，他的決策會(huì)讓學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，傾心擁戴而與之共謀班級(jí)的發(fā)展；他的表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)，會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，心情舒暢；他的批評(píng)處罰，能使學(xué)生心服口服，思過(guò)圖新；他本身的行為，會(huì)自然而然地成為學(xué)生仿效的榜樣和學(xué)習(xí)的楷模。這就是班主任令人心悅誠(chéng)服的威信對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的深刻的激勵(lì)力量。
學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇四
淺談班級(jí)管理中“激勵(lì)式”管理策略的應(yīng)用
摘 要：眾所周知，班級(jí)是組成學(xué)校的細(xì)胞，因此，班級(jí)管理自然而然地也是學(xué)校管理的重要組成部分。在班級(jí)管理中，有許許多多的管理方式和策略。一個(gè)行之有效的班級(jí)管理策略無(wú)疑可以極大提高班級(jí)管理的效率，維持正常的班級(jí)秩序。實(shí)踐證明，“激勵(lì)式”管理策略是一種簡(jiǎn)捷有效的班級(jí)管理策略。教師可以從情感激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、肯定激勵(lì)等幾方面入手，使得班級(jí)管理更加簡(jiǎn)單和行之有效。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；激勵(lì)式；管理策略
中圖分類號(hào)：g62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0168-02
doi：10.16657/1673-9132.2018.09.107
一、何為班級(jí)管理的“激勵(lì)式”策略
什么是激勵(lì)呢？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為，激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起愿望。它類似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強(qiáng)，使盲目者清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。因此，在班級(jí)管理中應(yīng)用激勵(lì)策略和手段，可以對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生十分積極甚至是事半功倍的管理效果。這就是班級(jí)管理的“激勵(lì)式”管理。所謂“不積跬步，無(wú)以至千里”“千里之行，始于足下”。能夠擁有遠(yuǎn)大目標(biāo)固然重要，但是要一下去實(shí)現(xiàn)它卻并不容易。利用解構(gòu)主義的原理，可以把遠(yuǎn)大的宏觀目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)微觀的小目標(biāo)，循序漸進(jìn)，才能最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。我們此處將“激勵(lì)式”班級(jí)管理策略這一宏觀形式分解為一個(gè)個(gè)具體的方式和步驟，來(lái)最終達(dá)成班級(jí)管理“激勵(lì)式”這一目的。
二、班級(jí)管理“激勵(lì)式”策略的具體實(shí)現(xiàn)形式
（一）情感激勵(lì)
激勵(lì)本身作為一種心理和精神狀態(tài)的形式，用情感激勵(lì)的方式來(lái)實(shí)施班級(jí)管理的“激勵(lì)式”策略無(wú)疑是十分有效的。教師可以通過(guò)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系來(lái)增進(jìn)相互間的交流，這種行為本身對(duì)與學(xué)生就是一種情感的激勵(lì)。讓學(xué)生覺(jué)得教師在時(shí)刻關(guān)注和關(guān)心著他們，這對(duì)學(xué)生而言，無(wú)形之中便會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感信號(hào)，讓其服從班級(jí)的秩序。以此類推，不僅師生之間，家長(zhǎng)與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都存在著情感的交流。我們可以將此化作班級(jí)管理的一種“激勵(lì)式”管理策略――即通過(guò)營(yíng)造家庭式的班級(jí)氛圍，增進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流[1]。而為了那份真摯的情感，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)從內(nèi)心里主動(dòng)遵從管理，并會(huì)為這種融洽的情感氛圍而共同努力。
（二）團(tuán)隊(duì)激勵(lì)
有了一個(gè)家庭式的氛圍后，師生之間，學(xué)生之間自然而然地便從陌生到熟悉，從相識(shí)到相知，逐漸形成了一個(gè)有凝聚力的集體和團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)集體和團(tuán)隊(duì)里，大家一起努力學(xué)習(xí)，共同勞動(dòng)，分工明確卻又有著共同的奮斗目標(biāo)，一起努力，一起拼搏，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，榮辱與共[2]。隨著時(shí)間的推移，隨著每一個(gè)個(gè)體的融入，集體和團(tuán)隊(duì)的凝聚力會(huì)把所有人緊緊凝聚在一起。在集體歸屬感的作用下，集體里的每一個(gè)個(gè)體都會(huì)為了共同的集體而付出努力，形成個(gè)體自身的責(zé)任感以及一榮俱榮、一損俱損的集體榮譽(yù)感，這種學(xué)生個(gè)體的責(zé)任感和榮譽(yù)感無(wú)疑會(huì)對(duì)班級(jí)管理有著十分積極的作用。
（三）肯定激勵(lì)
作為集體里面的獨(dú)立個(gè)體，所謂“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，同理，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都有著其自身的獨(dú)特性。而自身的獨(dú)特性則是通過(guò)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)的。因而，每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都渴望著能夠證明自身的價(jià)值以及其個(gè)體的獨(dú)特性。因此，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中可以因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)肯定學(xué)生的努力和價(jià)值去證明學(xué)生的獨(dú)特性。這種有力的肯定會(huì)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。積極主動(dòng)的學(xué)生個(gè)體對(duì)于班級(jí)管理而言是非常積極有效的因素，能夠使得班級(jí)管理的“激勵(lì)式”策略事半功倍[2]。
（四）榜樣激勵(lì)
所謂“榜樣的力量是無(wú)窮的”，這點(diǎn)從當(dāng)今社會(huì)的明星效應(yīng)便可以十分顯著地體現(xiàn)出來(lái)。榜樣是一種被大眾美化了的個(gè)體，是根據(jù)人們善于模仿的心理特點(diǎn)而樹(shù)立起來(lái)的旗幟。故而榜樣比之一般性的說(shuō)教更加有說(shuō)服力和號(hào)召力，也更具有感召力。榜樣容易在感情上引起人們的共鳴，?o人以鼓舞和鞭策，激發(fā)人們的進(jìn)取心和責(zé)任感。例如《巨人傳》里面的人物，那些戰(zhàn)勝超越自我的經(jīng)歷，那些在逆境中的無(wú)畏和奮斗崛起，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，對(duì)于學(xué)生形成積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著深遠(yuǎn)的影響。教師可以通過(guò)榜樣的事例去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠奮發(fā)進(jìn)取，獲得強(qiáng)大的精神力量，并且不斷去超越自身。這樣的激勵(lì)作用會(huì)因?yàn)榘駱蛹?lì)著的奮進(jìn)個(gè)體而使得班級(jí)管理變得簡(jiǎn)單和輕松。
（五）物質(zhì)激勵(lì)
在班級(jí)管理的過(guò)程中，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)精神獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之容易讓學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)教的感覺(jué)和倦怠的心理。因此，在班級(jí)管理的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是必要的。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)這種看得見(jiàn)摸得著的獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的感覺(jué)刺激是十分顯著的。獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)雖不必多大，諸如一個(gè)筆記本、一本書等等，但是對(duì)于學(xué)生而言這也是榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)和自我價(jià)值的肯定[2]。因此，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就變得不僅僅是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是精神獎(jiǎng)勵(lì)的一種外在表現(xiàn)形式。這不起眼的獎(jiǎng)品是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段學(xué)習(xí)或工作的肯定和認(rèn)可，可以讓學(xué)生產(chǎn)生受贊賞的榮譽(yù)感和成就感，激勵(lì)學(xué)生在新起點(diǎn)上繼續(xù)奮發(fā)努力。這樣方式對(duì)于班級(jí)的管理也有著十分積極的影響。
（六）成功激勵(lì)
類似于社會(huì)中的一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)獲得一些階段性成果后，管理人員會(huì)為其成果進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)員工不斷進(jìn)取。在班級(jí)管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績(jī)時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)行“成功獎(jiǎng)勵(lì)”。這些獲得教師“成功獎(jiǎng)勵(lì)”的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的成就感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)感。在此心理因素的作用下，這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不斷進(jìn)取的心理狀態(tài)[2]。不過(guò)值得注意的是，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中也應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)那些經(jīng)過(guò)努力而有進(jìn)步的中下等生，找到他們的閃光點(diǎn)，用不斷肯定的方式去激勵(lì)成績(jī)相對(duì)偏差的學(xué)生。這樣可以在無(wú)形之中，減少班級(jí)管理中的不安定因素，讓班級(jí)管理的“激勵(lì)式”策略應(yīng)用于整個(gè)班級(jí)，發(fā)揮其最大的激勵(lì)作用。
總而言之，在班級(jí)管理中采用“激勵(lì)式”策略，將其細(xì)化為一些具體的激勵(lì)方式和舉措，能使得班級(jí)管理更加簡(jiǎn)單和行之有效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王艷紅.淺談激勵(lì)教育與魏書生教育管理實(shí)踐[j].教育科學(xué)，2001（2）：55.[2] 魏書生.魏書生文選（1?d2）.第二卷[m].桂林：漓江出版社，2002.
學(xué)校管理的激勵(lì)原則篇五
激勵(lì)在學(xué)校管理中的作用
[內(nèi)容摘要]激勵(lì)足指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要知道優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制的具體內(nèi)容，而且要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)方法管理學(xué)校，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 激勵(lì)學(xué)校管理挖掘潛能
由某種特定意義可以確認(rèn)，管理就是以群體科學(xué)、有序、高效的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，因此管理工作的核心就是調(diào)動(dòng)人的積極性。又因?yàn)閷W(xué)校工作的重心是提高教育、教學(xué)質(zhì)量，工作的主體是教師。所以，要想提高學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)起教職工傾心合力的積極性勢(shì)必成為學(xué)校管理中最重要的因素。怎樣才能使所有教職工凝心聚力地奔向我們的目標(biāo)，方法多種多樣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。然而筆者認(rèn)為：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制乃是重要的策略之一。
一、激勵(lì)的重要性
從心理學(xué)的研究來(lái)看，人們不斷地活動(dòng)著、不厭其煩地學(xué)習(xí)、工作著。其動(dòng)力最主要的因素之一就是人的需要。它既包括人體內(nèi)的生理需求，也包括外部的、社會(huì)的需求。它是人的行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。把握這一點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)和理解教職工、進(jìn)行科學(xué)管理的一個(gè)根本問(wèn)題。
激勵(lì)作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)中。將“激勵(lì)”一詞用于管理，就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)人的積極性的問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家威·詹姆斯在激勵(lì)研究中發(fā)現(xiàn)，受到充分激勵(lì)的人其能力可以發(fā)揮到激勵(lì)前的三至四倍。激勵(lì)在學(xué)校管理中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(一)激勵(lì)具有一定的心理效應(yīng)，能激起創(chuàng)造的欲望
當(dāng)教職工處于積極狀態(tài)時(shí)，他的情感往往強(qiáng)烈而愉快。由這種情感體驗(yàn)所構(gòu)成的恒常心理背景或一時(shí)的心理狀態(tài)，引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最佳狀態(tài)，從而影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，使人的認(rèn)識(shí)特別活躍，富有創(chuàng)造性。觀察表明，在積極性高漲，心情良好的狀態(tài)下工作時(shí)思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速：而在積極性低落，心情低沉或郁悶時(shí)，則思路阻塞，操作遲緩，無(wú)創(chuàng)造性可言。偉大的波蘭科學(xué)家哥白尼曾說(shuō)，他對(duì)于天文的深思產(chǎn)生于“不可思議的情感的高漲和鼓舞”，正是
這種情感才使他創(chuàng)立了“日心”說(shuō)?？梢?jiàn)，教職工沒(méi)有高漲的積極性所產(chǎn)生的工作熱情，就不可能有對(duì)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，更談不上教學(xué)改革與創(chuàng)造，而這與課改新形勢(shì)要求的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性的工作是不能適應(yīng)的。
(二)激勵(lì)能強(qiáng)化并推動(dòng)教職工的積極行為，增強(qiáng)進(jìn)取心
根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作條件反射理論，人們的行為結(jié)果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)，這就起到了強(qiáng)化的作用；行為結(jié)果對(duì)他不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失。在教職工進(jìn)行了有利于教書育人的活動(dòng)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)立即運(yùn)用激勵(lì)方法，對(duì)這種行為給予肯定和獎(jiǎng)賞，就會(huì)使這種行為鞏固、保持和加強(qiáng)(即正強(qiáng)化)；對(duì)不符合要求的活動(dòng)，給予否定和懲罰，使之減弱、消退(即負(fù)強(qiáng)化)，從而使教職工的行為定向控制和改造，最后引導(dǎo)到最佳狀態(tài)。調(diào)查表明，激勵(lì)對(duì)強(qiáng)化積極行為具有非常大的作用，獲得激勵(lì)和責(zé)任感一樣，成為先進(jìn)教師工作動(dòng)力的主要來(lái)源。
(三)激勵(lì)能發(fā)揮教職工的主觀能動(dòng)性，挖掘教職工的潛能，提高工作成績(jī) 當(dāng)教職工處在積極性高漲的能動(dòng)狀態(tài)時(shí)，由于個(gè)人的思想被濃厚的情感滲透，得到了力量，引起積極的注意、記憶、思考，并能克服一切困難，工作積極性高，工作動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，行為的節(jié)奏就加快，有效性就增強(qiáng)，工作效率就
高。行為科學(xué)家認(rèn)為，能力相等的人會(huì)做出不同成績(jī)，甚至能力差的人比能力強(qiáng)的人工作得更好。發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是人的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度不同，它們之間的關(guān)系可用這樣的公式表示：工作成績(jī)；能力x動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)又取決于
人的各種需要，而激勵(lì)又可以通過(guò)滿足一部分人的需要激發(fā)另一部分人的需要，通過(guò)滿足低層次需要激發(fā)高層次的需要，如：通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)滿足一部分人的衣食、住房等方面的需要，激發(fā)另一部分人同樣的需要。通過(guò)精神激勵(lì)可以滿足尊敬、名譽(yù)、地位等方面的需要，并激發(fā)他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。這樣就形成了： 滿足一部分人的需要+激發(fā)另一部分人的需要激勵(lì){)
1滿足低層次需要+激發(fā)高層次需要j
動(dòng)機(jī)激發(fā)一一提高積極性。
二、激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用
在學(xué)校管理中如何優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)教職工的積極性呢?我認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
l、物質(zhì)激勵(lì)
對(duì)于教職工工作的激勵(lì)，往往通過(guò)提高工資、發(fā)放獎(jiǎng)金、改善住房、提供其它福利品等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。追求“利益”是人的正常需求。杭州大學(xué)楊文群教授通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，得出了“加工資”、“獎(jiǎng)金’’被大多數(shù)教師認(rèn)為是提高他們工作積極性的最有效方法。當(dāng)教職工工作取得成績(jī)時(shí)，除了及時(shí)予以肯定、贊許外，可以授予獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)金，提高福利待遇等等；反之，對(duì)不符合要求的行為除了批評(píng)、警告外，還可用降低福利、扣發(fā)工資等。如：我校為了激勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，對(duì)“中師畢業(yè)’’給予每人三百元獎(jiǎng)勵(lì)，“專升本”取得本科學(xué)歷的教師給予每人五百元獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)在畢業(yè)升學(xué)考試中成績(jī)突出的教師頒發(fā)義務(wù)教育成果獎(jiǎng)等等。為了保證“物質(zhì)激勵(lì)’’的公平有序，持續(xù)有效，學(xué)校通過(guò)教代會(huì)制定并通過(guò)一系列考核條例：《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《班主任月考核方案》、《教職工月考核方案》、《教學(xué)事故處罰辦法》、《干部工作職責(zé)考核制度》、《教研組長(zhǎng)職責(zé)考核制度》等，然后組織教職工學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)精神，把它作為物質(zhì)激勵(lì)的依據(jù)。這樣做不僅使教職i明確了該怎么做，從思想上認(rèn)識(shí)到這些制度實(shí)施的必要性，而且在很大程度上有效地調(diào)動(dòng)了教職工的工作積極性和創(chuàng)造性，形成了持續(xù)恒久的內(nèi)驅(qū)力和競(jìng)爭(zhēng)力。
2、榮譽(yù)激勵(lì)
在學(xué)校管理工作中，靠行政命令、規(guī)章制度，靠福利、獎(jiǎng)金激勵(lì)，無(wú)疑是必要的，可是單靠此類方法，是無(wú)法達(dá)到連續(xù)、持久地調(diào)動(dòng)教職工積極性的目的。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)性質(zhì)、文化素質(zhì)和心理品質(zhì)決定了教師并非單一的“經(jīng)濟(jì)人”，有時(shí)榮譽(yù)激勵(lì)能達(dá)到物質(zhì)激勵(lì)所起不到的效果。所謂榮譽(yù)激勵(lì)，是對(duì)績(jī)效良好的教育教學(xué)行為給予各種形式的榮譽(yù)，以此來(lái)強(qiáng)化某種教育教學(xué)行為。我校領(lǐng)導(dǎo)分析了教師的個(gè)性特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)狀況，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量高的教，師給予20元、30元獎(jiǎng)勵(lì)，不一定都能起到很好的效果，因此，在對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，大力進(jìn)行榮譽(yù)激勵(lì)。如：評(píng)選“優(yōu)秀教育工作者”、“優(yōu)秀青年教師”、·“師德標(biāo)兵”、“學(xué)科帶頭人”等，對(duì)師德高尚、教育教學(xué)質(zhì)量成績(jī)突出的教師，除了授予榮譽(yù)稱號(hào)外，還把他們的事跡請(qǐng)專人整理、演講，這樣讓這些先進(jìn)教師發(fā)揮示范和輻射作用，激勵(lì)全體教師人人爭(zhēng)先，從而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的改善，促進(jìn)學(xué)校
教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。同時(shí)使這些先進(jìn)教師精神上得到需要滿足，思想認(rèn)識(shí)上得到進(jìn)一步升華。
3、目標(biāo)激勵(lì)
從人們的需要?jiǎng)訖C(jī)和行為聯(lián)系的例子過(guò)程來(lái)看，只有人的需要指向一個(gè)明確的目標(biāo)時(shí)，才能推動(dòng)人產(chǎn)生行為，而且，當(dāng)達(dá)到目標(biāo)時(shí)，滿足感又可以促使人們繼續(xù)努力，因此，目標(biāo)是一種刺激，具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用。一個(gè)具有實(shí)現(xiàn)可能性和切實(shí)可行性的教育質(zhì)量目標(biāo)，往往能激發(fā)廣大教職工的工作熱情，并為此扎實(shí)工作，孜孜以求。我校教學(xué)質(zhì)量而言，曾屬于區(qū)三類學(xué)校，鞏固率、合格率曾一度滯后，但近幾年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定出學(xué)校
總體目標(biāo)和各年級(jí)、各學(xué)科的具體目標(biāo)，一年一步，不斷前進(jìn)，目前已躋身于區(qū)一類學(xué)校的行列?，F(xiàn)在我們又制定了創(chuàng)省“示范初中”的目標(biāo)，在大目標(biāo)下，又制定了一系列的具體目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論等形式得到全體教職工的認(rèn)同和響應(yīng)。全校教職工人人心中有目標(biāo)，從而形成了較大的凝聚力，這就克服了思想政治工作的抽象性和單一性，豐富了思想政治工作的內(nèi)涵。值得提出的是，目標(biāo)設(shè)置時(shí)，要考慮目標(biāo)的難度和目標(biāo)的明確性。目標(biāo)的難度過(guò)大或過(guò)小都不能起到應(yīng)有的效果，難度要適當(dāng)，既不能高不可攀，也不能輕而易舉。同時(shí)，目標(biāo)必須明確，才能及時(shí)掌握反饋信息，使教職工努力有方向，差距有尺度。
4、，歸因激勵(lì)
美國(guó)行為科學(xué)家和心理學(xué)家韋納認(rèn)為，人們把成功和失敗歸結(jié)為何種原因，對(duì)以后工作態(tài)度和積極性有很大影響，值得研究。如把成功，歸結(jié)為內(nèi)原因(努力和能力)能使人感到滿足和自豪，會(huì)提高以后的工作積極性；反之，如把成功，歸結(jié)為外部原因(任務(wù)難度和機(jī)遇)使人感到幸運(yùn)，則不一定能提高工作積極性。因此，當(dāng)教職工的工作有了成績(jī)時(shí)，而不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)成功的外部原因。如某位教師上了一節(jié)成功的公開(kāi)課，其他教師給予了很大的幫助，領(lǐng)導(dǎo)在肯定這節(jié)課的成功時(shí)，應(yīng)該首先肯定執(zhí)教教師的成績(jī)，同時(shí)肯定其他同志的幫助。如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)外部原因，就可能挫傷授課教師的積極性。外因畢竟要通過(guò)內(nèi)因而起作用。另外，采取淘汰制也是一種很好的激勵(lì)，“今天工作不努力，將來(lái)努力找工作”，就是激勵(lì)人們努力把工作做好。我校進(jìn)行了人事制度改革，易崗、下崗實(shí)施后，有力地調(diào)動(dòng)了教職工工作的積極性。
三、運(yùn)用激勵(lì)應(yīng)注意的問(wèn)題
1、要綜合激勵(lì)。
上述各種激勵(lì)措施體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)調(diào)動(dòng)教職工積極性的手段與方法，但在實(shí)際操作中，它們之間又存在著互相交叉甚至部分的互相包容關(guān)系。因此在教職工管理的實(shí)踐中，往往需要根據(jù)不同的情況，綜合運(yùn)用各種激勵(lì)手段，才能收到預(yù)想的效果。
2、要適時(shí)適當(dāng)。
學(xué)校管理者要講究時(shí)機(jī)，恰到好處地予以激勵(lì)。如我校對(duì)評(píng)上區(qū)級(jí)先進(jìn)的教師，每月發(fā)津貼，讓教師感到“我是先進(jìn)”，這樣月月有激勵(lì)。激勵(lì)如果及時(shí)，時(shí)過(guò)境遷，其效果往往要小得多。同時(shí)要注意使教職工取得的成績(jī)與受到的激勵(lì)相適應(yīng)，這樣激勵(lì)的效果就會(huì)大大提高，激勵(lì)力量就會(huì)大大增加；反之，則不能起到應(yīng)有的激勵(lì)效果。激勵(lì)過(guò)低，不能滿足被激勵(lì)者的需要，激勵(lì)過(guò)高，又會(huì)使人無(wú)所適從，只有適當(dāng)?shù)募?lì)，才能獲得積極效果。
3、要注意公平。
教職工受到激勵(lì)，固然是得到滿足的重要條件，他們不僅關(guān)心自己的絕對(duì)值，而且關(guān)心相對(duì)值。他們不會(huì)把物質(zhì)激勵(lì)視為單純的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，而是通過(guò)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的看法，感受到自己在領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位和形象。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能有親有疏，有厚有薄，應(yīng)做到一視同仁，公平合理地進(jìn)行激勵(lì)。
4、注意與社會(huì)精神文明建設(shè)相聯(lián)系。
良好的社會(huì)環(huán)境，民主和諧的政治氣氛，良好的社會(huì)風(fēng)尚和道德面貌，尊老扶幼和互相尊重的美滿家庭生活以及團(tuán)結(jié)互助的鄰里關(guān)系等都會(huì)吸引教職工對(duì)工作目標(biāo)的興趣與愛(ài)好，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。因此，在學(xué)校管理中，必須把教職工的激勵(lì)與社會(huì)精神文明建設(shè)相聯(lián)系。
-作者： limingsheng888
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/1076033.html】
