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幼兒角色游戲發(fā)展理論篇一
——小班角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的實踐研究 我們都知道，“幼兒期是游戲期”。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。
我們幼兒園非常注重體驗分享的理念，而對于小班的幼兒在幼兒園的一日生活中主要體驗分享些什么呢？“積極的快樂的情緒情感的體驗”。如何來幫助幼兒獲得呢？主要是通過各種感官，如：看、摸、聞、嘗等不同的方式幫助幼兒獲得情緒情感體驗。
角色游戲做為幼兒一日活動中重要的一個內(nèi)容在過程中培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感尤為重要，其實幼兒積極的情緒情感包括兩個方面：對人的積極情感、對社會的積極情感。我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，愛憎分明，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。之所以這么說是角色游戲本身性質(zhì)所決定，角色游戲就是幼兒模仿成人活動、反映社會以及人際關(guān)系的游戲。
那么角色游戲中如何培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感呢？如何帶領(lǐng)教師在指導(dǎo)幼兒的角色游戲中朝著培養(yǎng)幼兒積極情緒情感的方向去研究呢？我們的老師是不清晰、也沒有方向的。于是前期我們進行了認(rèn)真的思考和設(shè)想，以下是我對本課題研究的一個匯報。
一、前期的思考和準(zhǔn)備 1.確立研究重點和方向（1）組建課題核心組：成員
（2）學(xué)習(xí)總課題報告，確立研究參考書籍
我們課題核心組的成員先對總課題報告進行全面的學(xué)習(xí)，然后確定以下資料做為此課題研究的參考書籍《兒童游戲通論》、《幼兒園角色游戲指
導(dǎo)手冊》、陳善娥培訓(xùn)講座《幼兒園自主性游戲——角色游戲的觀察與指導(dǎo)》、《朱幼課程目標(biāo)——游戲目標(biāo)》、《課程實施方案——體驗分享目標(biāo)》、《創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)手冊》。
2.確定子課題的研究名稱與內(nèi)容
（1）子課題名稱：《角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的實踐研究》（2）研究線索：確立一個重點研究的主題（娃娃家、美食店等）——分析該主題下幼兒體驗分享的目標(biāo)——研究達成目標(biāo)的策略和方法（環(huán)境、材料、交流分享、老師觀察與指導(dǎo)）
（3）研究內(nèi)容：
? 小班角色游戲體驗分享的目標(biāo) ? 優(yōu)秀角色游戲案例
? 促進幼兒在角色游戲中獲得積極情緒情感的策略和方法（環(huán)境、材料、指導(dǎo)、交流）
3.確立子課題的研究形式（1）理論學(xué)習(xí)
教師要在角色游戲中培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感，必然需要對小班幼兒角色游戲的年齡特征、教育目標(biāo)及游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用有所了解和感悟，才能夠在角色游戲的實踐中培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感，所以我們進行了以下學(xué)習(xí)：
? 朱幼課程目標(biāo)中游戲目標(biāo)的學(xué)習(xí)、課程實施方案中體驗分享目標(biāo)的學(xué)習(xí)。通過這些大方向目標(biāo)的學(xué)習(xí)讓老師們清晰我們朱家角幼兒園體驗分享的理念，使教師們將體驗分享的理念滲透于角色游戲中乃至一日生活的各個環(huán)節(jié)中。
? 小班幼兒角色游戲年齡特征、教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)。幫助教師能夠把握本年齡段幼兒角色游戲的特點，從而有效的開展角色游戲。
? 什么是情緒情感、游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用有哪些，游戲?qū)τ變?/p>
情緒情感發(fā)展有哪些積極意義，這些也都必須通過理論的學(xué)習(xí)幫助教師清晰，讓老師們在有一定的理論積淀的基礎(chǔ)上去指導(dǎo)幼兒的角色游戲、通過角色游戲來培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感體驗。（2）實踐觀摩
將所學(xué)的理論應(yīng)用到實際的班級角色游戲中，通過各班角色游戲展示，重點從幼兒的游戲狀態(tài)、材料的投放、教師的指導(dǎo)策略及分享交流的內(nèi)容進行認(rèn)真觀摩，并通過交流研討分析材料、指導(dǎo)策略及分享交流內(nèi)容對幼兒積極情緒情感培養(yǎng)的作用。
（3）專家指導(dǎo)
有時組長的組織學(xué)習(xí)可能視角不夠廣，講述不夠生動和詳細，所以為了提高我們研究教師在角色游戲領(lǐng)域方面的專業(yè)知識，我們還聘請了區(qū)教研室的陳善娥老師進行角色游戲的專項講座，讓我們老師從理論、實例中進一步感受如何去指導(dǎo)小班幼兒的角色游戲。
二、研究過程
1.調(diào)整游戲時段，確保游戲的順利研究
? 原先：我們班級的角色游戲是放在早上來園時間段的，一段時間角色游戲組織下來，發(fā)現(xiàn)幼兒陸續(xù)的來園，老師又要接待來園的幼兒，根本無法集中的去觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲，而且游戲前也沒有集中的交流，因此孩子們的游戲中比較隨意、游戲水平提升較慢，游戲的情節(jié)也沒有進一步的拓展。
? 調(diào)整：針對這樣的狀況，我們將角色游戲的時間與下午個別化學(xué)習(xí)的時間進行了對調(diào)，角色游戲放在下午之后，游戲前老師可以先和孩子們進行一個集中的交流，讓孩子們帶著一定的游戲主題去進入角色游戲，這樣一來，幼兒在角色游戲中的角色意識更強了，游戲也有了一個主題，班級的角色游戲一下子變生動了，孩子們角色游戲的積極性也更高了，角色游戲水平也有了顯著的提高。
2.自學(xué)相關(guān)角色游戲書籍，明確角色游戲階段目標(biāo)和指導(dǎo)要點 自學(xué)《幼兒園角色游戲指導(dǎo)手冊》、《創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)手冊》，通過自學(xué)，讓老師明確小班不同階段可開展的主題有哪些？梳理：各主題下的價值取向，指導(dǎo)要點，形成一份學(xué)習(xí)資料，也是為后續(xù)的研究提供依據(jù)。
3.自擬本班各角色游戲主題下體驗分享目標(biāo)，了解教師對相關(guān)的內(nèi)容的內(nèi)化程度
每個主題下到底發(fā)展幼兒什么？（目標(biāo)）教師是模糊的，所以我提供了自學(xué)的平臺（《朱幼課程目標(biāo)——游戲目標(biāo)》、《課程實施方案——體驗分享目標(biāo)》），效果怎么檢驗，怎么內(nèi)化，所以輸出，設(shè)計了一張表格，讓老師嘗試自擬。
4.核心組分析教師梳理的內(nèi)容，調(diào)整并確立典型游戲主題區(qū)域的體驗分享目標(biāo)
組長怎么判斷教師梳理的目標(biāo)是否適宜，最終梳理出適宜小班角色游戲體驗分享目標(biāo)，由于組長自身能力的有限，需要借助核心組的共同商討，于是核心組通過幾次思維碰撞，最終梳理出娃娃家及服務(wù)類游戲主題下的體驗分享目標(biāo)。
5.組織學(xué)習(xí)梳理后的體驗分享目標(biāo)、以實踐觀摩的形式進一步深入研究
（1）思想上儲備好了，實踐中要進一步驗證，于是指導(dǎo)教師圍繞體驗分享的目標(biāo)進行材料的調(diào)整、指導(dǎo)方法的調(diào)整及分享交流內(nèi)容的調(diào)整，并通過實踐觀摩共同研討進一步分析、改進。
（2）實踐觀摩中的問題：
有目標(biāo)、有話題，但是教師在研討中不聚焦目標(biāo)和研討話題，研討的過程往往一盤散沙，研討的點很多，沒有辦法聚焦。
（3）自我反思：沒有給老師觀察的方向和方法 ? 觀察方式的調(diào)整
原先觀摩班級角色游戲時老師們可以隨意看、掃描法、定點法都可以，雖然觀察全面了，但深入性不夠，個體對問題的分析是流于表面的——定點，有針對性、要求更加明確，讓教師記錄孩子的實錄，有了觀察的指標(biāo)，但由于觀察指標(biāo)比較籠統(tǒng)，老師的分析也是流于表面——不但定點、還根據(jù)觀摩人員的特長進行分角度觀摩，這個人可以觀摩材料的研究，另一個是對情緒情感的研究。? 觀察工具的調(diào)整
從原有只有研討話題——有過程性提示，比較籠統(tǒng)——把觀察中的要點和方式方法都寫進去了。
（4）表格用了之后的好處：
觀察的點更聚焦了，分析的角度更明確、更深入了，更關(guān)注孩子的游戲、他們的情緒體驗，我們的指導(dǎo)策略是讓孩子更多的關(guān)注生活，遷移生活中的點滴經(jīng)驗，為孩子獲得游戲的快樂，積極情感服務(wù)的，而不是讓孩子玩我們的游戲，教會孩子怎么玩？怎么扮演更像？評價幼兒游戲的角度不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，以前總是找問題，幫助孩子解決問題，現(xiàn)在我們找的是“快樂一刻”，讓孩子分享自己的積極情緒，快樂的緣由，即使是問題，也更多的讓孩子幫助孩子，而不是老師幫助或教給孩子。
實施一段時間后孩子們的游戲有了很大的改觀：幼兒參與角色游戲的積極性更高了，每天都盼望著角色游戲時刻；游戲中幼兒更會關(guān)心、愛護他人了；孩子們開始使用禮貌用語進行交流，出現(xiàn)了更多的文明用語；游戲中看到的是每一個孩子忙碌的身影，開心的笑臉。
三、實踐研究
（一）我們的收獲 1.教師和幼兒的轉(zhuǎn)變
觀念和行動上的改變：原來，孩子的游戲狀態(tài)不佳，我們會在孩子身上找原因：孩子玩不來是孩子小，沒有經(jīng)驗不會玩，孩子笨，教了半天不
會玩，也會在學(xué)校層面找原因，提供的材料太少，教室空間太小了，甚至?xí)J(rèn)為家長不配合。
通過研究發(fā)現(xiàn)，孩子其實都會玩，他們在游戲中總能找到讓自己快樂和滿足的源泉，只是我們不懂得去欣賞和分享，對小班孩子游戲的要求太高，以至于讓孩子玩我們設(shè)定的，和生活實際完全契合的游戲（仿真度很高），如小醫(yī)院的游戲，我們總是教孩子有病人來看病，他今天咳嗽，我們應(yīng)該先要請病人掛號、再請醫(yī)生給病人看病，咳嗽的病人必須用聽診器聽一聽、再量體溫、再看喉嚨、再配藥打針或掛鹽水，讓孩子們玩程式化的游戲。
現(xiàn)在我們了解到：當(dāng)我們更多的關(guān)注孩子在游戲中的積極情緒情感，并通過我們的分享交流與之放大，我們發(fā)現(xiàn)孩子越來越愛游戲；當(dāng)我們不再糾結(jié)于結(jié)果和規(guī)則的時候，我們突然發(fā)現(xiàn)，其實孩子很會玩游戲，總會有這樣那樣的想法；當(dāng)我們把游戲中的問題拋給孩子去互相解決的時候，孩子的游戲會更獨立，更有創(chuàng)造性；當(dāng)我們學(xué)會適當(dāng)?shù)牡却?，不急于擴充游戲情節(jié)，而是讓幼兒慢慢積累生活經(jīng)驗的時候，我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲情節(jié)自然而然會豐富起來的。
2.目標(biāo)的梳理
通過核心組成員的共同努力及實踐觀摩的不斷調(diào)整，我們梳理出了娃娃愛及服務(wù)類游戲主題下的體驗分享的目標(biāo)：
? 娃娃家主題下體驗分享的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒愛家人的情感；學(xué)做爸爸、媽媽，體驗做大人的成就感，增強自信心。
? 服務(wù)類主題下體驗分享的目標(biāo)：喜歡所扮演的角色，積極模仿老板收銀、服務(wù)員招待客人的行為，體驗為他人服務(wù)的快樂；能夠與同伴友好互動，有買賣交往的愿望和意識，體驗參與買賣游戲的快樂。3.組織的策略方法
根據(jù)角色游戲體驗分享的目標(biāo)在組織的策略上我們也進行了調(diào)整，幼
兒在游戲的過程中我們教師更多的是以觀察者的身份觀察幼兒的游戲，不過多少介入幼兒的游戲。
當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)問題需要幫助時我們老師更多的會以角色的身分介入，以減少對幼兒游戲的破壞性，使幼兒的游戲能自然的發(fā)展。
每次游戲結(jié)束我們都會抓住幼兒游戲中積極、快樂的點進行分享交流，讓所有孩子共同體驗游戲中快樂的、積極的情緒情感，為幼兒后續(xù)的游戲提供支持，對于游戲中的問題我們也會在交流分享中通過和孩子們共同討論想出進一步解決的辦法，同時根據(jù)幼兒的交流及時的跟進和調(diào)整材料以支持幼兒的進一步游戲。
4.教師的案例收集
通過一次次的觀摩、交流、研討，老師們對于角色游戲中培養(yǎng)幼兒積極情緒情感的思路也越來越清晰了，老師們在自己的實踐中也有各自的收獲和想法，并撰寫了生動的角色游戲案例，這些案例中有的是關(guān)于角色游戲中材料的提供的、有的是關(guān)于角色游戲講評的、有的是關(guān)于角色游戲指導(dǎo)方法的，但都是緊緊圍繞角色游戲中培養(yǎng)幼兒積極情緒、情感的研究展開的。以下是收集的教師撰寫的各類案例： ? 案例一：我很忙
實錄：四個孩子，他們分別當(dāng)了一個娃娃家中的爸爸媽媽和爺爺奶奶。媽媽在為寶寶穿衣服，然后把寶寶放在了推車?yán)?。爸爸說：“我來燒菜，你去買點菜?！眿寢屚浦鴮殞氉吡?。爺爺坐在桌前玩電腦和玩具。奶奶就在洗衣服，折疊衣服。爸爸叫奶奶幫忙洗菜，奶奶說：“你去叫爺爺，我忙著呢?！睜敔敍]有反應(yīng)，我對爺爺說：“我今天來你們家做客吧?！睜敔斁婉R上去倒茶給我喝，然后幫爸爸洗菜了。而奶奶開始為另外一個寶寶洗澡換衣服了，直到媽媽回來，爸爸和爺爺燒好菜了，大家坐在一起吃飯了。
皮皮家 暖暖家 分析：娃娃家中的孩子漸漸有了角色意識，他們能知道自己在做什么事情，而且愿意做這些事情。幼兒的“自我意識”開始萌芽，他們對一切都很好奇，想自己嘗試。他們想自己吃飯、穿衣，有自己的想法。教師以客人的身份參與游戲，讓幼兒充分感受到游戲中角色的意識，并享受到參與角色游戲的快樂。他們在娃娃家中嘗試獨立完成一些事情，比如自我服務(wù)中的洗手、吃飯、拿茶杯取水、掛衣服等。游戲活動中自己取放玩具、整理活動用品等，給孩子獨立自主的機會，完成一些事情的過程中，體驗其中的快樂，激發(fā)積極的情緒情感的產(chǎn)生。? 案例二：能干的理發(fā)師
實錄：詩穎走進了理發(fā)店，因為還沒有客人，她就對著“娃娃頭像”，仔細端詳了一番，“妹妹，我給你卷個頭發(fā)吧?！比缓竽闷鹨粭l卡紙將兩頭粘住，貼在了娃娃的頭上，隨后又拿起了一條卡紙重復(fù)剛才的動作，一會娃娃頭上裝滿了彩色的卷頭發(fā)。一旁的“理發(fā)師”孫新樂則將剪好的長條形的卡紙撕成一段一段的，我好奇的走過去問：“你在做什么發(fā)型啊？”樂樂抬起頭看了我一眼說：“這個娃娃是弟弟，頭發(fā)是短短的?！?/p>
分析：由于前期開展過“漂亮媽媽”的集體活動，讓孩子們嘗試為媽媽設(shè)計過不同的發(fā)型，孩子們已經(jīng)了解了幾種簡單的發(fā)型的做法，比如用毛線、卡紙既可以做直發(fā)也可以做卷發(fā)。我們在理發(fā)店中投放了“卡紙、毛線”等半成品材料，沒想到孩子們很快派上了用場，從游戲過程來看，孩子們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗做漂亮的頭發(fā)，但是這個游戲中最讓我驚喜的是樂樂的創(chuàng)意，其他幾位小朋友做的發(fā)型都是我們以前嘗試過的，而且都是長長的、適合妹妹的發(fā)型。而樂樂能抓住弟弟頭發(fā)的特征，將卡紙變短然后粘貼，做成一個帥帥的短發(fā)。簡單的半成品材料的投放不僅豐富了幼兒游戲方式、鍛煉了他們的動手能力，更是激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力?？梢姡巧螒蛑胁牧贤斗诺姆N類、投放的時機等都會給幼兒的游戲行為帶來影響，我們應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的游戲，并根據(jù)幼兒的游戲情況不斷地跟進、調(diào)整材料，使幼兒在游戲中能不斷地獲得新的游戲體驗，從而不斷激發(fā)出幼兒積極的情緒情感。? 案例三：娃娃家的好媽媽
實錄：一天在娃娃家游戲中，娃娃家的媽媽先是在家中為娃娃洗澡、抹香香，穿衣服，衣服穿好后，媽媽將娃娃抱進童車，又叫來娃娃家的爸爸給娃娃的奶瓶里裝滿水，然后爸爸媽媽推著娃娃車去了大舞臺，讓寶寶看表演，在看表演的過程中媽媽時不時的有拍拍哄哄娃娃、喂娃娃喝水的行為；接下來幾天的游戲中媽媽又出現(xiàn)了帶著娃娃去看病，并將配的藥帶回家喂給娃娃吃；帶著娃娃來到肯德基吃東西，媽媽除了自己吃，還伴有喂娃娃吃薯條、漢堡等行為。
分析：近段時間一直圍繞娃娃家的好爸爸、好媽媽在進行交流分享，孩子們在潛移默化中游戲的情節(jié)也越來越生動，孩子們開始將自己在生活中的經(jīng)驗在游戲中再現(xiàn)。因此做為老師我們應(yīng)認(rèn)真地觀察幼兒的游戲，及時地將幼兒游戲中精彩的片斷記錄或拍攝下來，并通過交流分享把幼兒的游戲情節(jié)再現(xiàn)，把個體的游戲經(jīng)驗變?yōu)榧w的經(jīng)驗，并通過討論、交流，不斷拓展幼兒游戲的內(nèi)容，讓全體幼兒通過一次次的交流分享不斷地拓展游戲經(jīng)驗，這樣不僅提升了班級幼兒整體的游戲水平，也讓每一個孩子體驗到了角色游戲帶來的快樂，做到了讓幼兒在游戲中獲得積極情緒情感的體驗。
從老師的案例分析中可以看出對于小班幼兒的角色游戲從積極情緒情感的培養(yǎng)去實踐的思路是正確的，對于幼兒的游戲我們不在追求結(jié)果，而是更關(guān)注幼兒在游戲中的積極情緒情感的體驗。
（二）后續(xù)研究的方向
對于“角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的研究”我們才實踐了一學(xué)期，我們實踐的每一位老師都在努力嘗試指導(dǎo)觀念的改變、講評方式的改變，但觀念的真正轉(zhuǎn)變是需要一段過程的，只有每一位老師將新的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袆樱覀兊难芯坎艜M一步深入，對于幼兒角色游戲的指導(dǎo)才能真正做到徹底的改變。因此在后續(xù)的研究中我們還需要：
1.大量積累實踐的經(jīng)驗，將理論與實際結(jié)合，不斷積累交流分享的案例，特別是一些好的交流分享的案例，通過好的交流分享案例的交流研討，為教師們指導(dǎo)幼兒角色游戲提供支持，使教師們在相互學(xué)習(xí)、借鑒的過程中不斷提高角色游戲的指導(dǎo)水平。
2.圍繞積極情緒情感的研究，角色游戲材料推進的策略是很重要的，如何根據(jù)幼兒的游戲狀況調(diào)整和跟進材料，何時跟進材料、怎樣跟進來推進幼兒的游戲水平，這些都是我們接下來研究的重點。
3.圍繞積極情緒情感的研究，教師的交流分享尤為重要，每個角色游戲主題我們可以抓哪些交流分享的點，如何去交流分享才能有效地圍繞積極情緒情感的體驗分享目標(biāo)，這些也是我們后續(xù)研究的重點。
角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，大家都說“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導(dǎo)游戲的老師不是個好老師”，因此做為一名幼兒教師我們在幼兒角色游戲中，既要尊重幼兒游戲的意愿，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效的指導(dǎo)幼兒的游戲，引領(lǐng)小班幼兒走進角色游戲世界，充分享受游戲的快樂，進而讓幼兒在游戲中獲得積極的情緒情感的體驗。
幼兒角色游戲發(fā)展理論篇二
在角色游戲中促進幼兒認(rèn)知發(fā)展的研究
角色游戲是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動方式，它完全是兒童自發(fā)自主的活動。角色游戲很重要，因為它不但代表幼兒開始對他人的了解，而且也是幼兒對角色分配、角色間關(guān)系及角色行為的認(rèn)同。游戲的權(quán)利是兒童的。在游戲中，兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童。因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。
一、把握時機，介入游戲
游戲的根本目的是滿足幼兒的各種需求，使他們感到情緒愉快，從而在不知不覺中幼兒的認(rèn)知能力得到了發(fā)展。為了讓幼兒更好地開展游戲，教師的合理介入和指導(dǎo)是很重要的。把握介入游戲的正確時機，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實際效果。介入的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。那么教師何時介入游戲才是較為合理的呢？
1、首先，當(dāng)游戲中孩子產(chǎn)生新的興趣和需要時，教師應(yīng)當(dāng)介入。
在這種情況下，是孩子的興趣先激發(fā)了頭腦中的表象，從而在沒有材料刺激的條件下構(gòu)思了游戲的內(nèi)容。此時，如果教師不及時介入，孩子剛形成的游戲主題就很有可能因不能開展而就此消亡。例如：一位幼兒由于昨天剛?cè)メt(yī)院看過病，對醫(yī)院及醫(yī)生留下了深刻的印象，從而在游戲中產(chǎn)生了做醫(yī)生的興趣和愿望，當(dāng)孩子向教師提出這一愿望時，作為教師應(yīng)馬上與孩子共同準(zhǔn)備一些醫(yī)院所需的用品，并為他提供合適的場地，于是一個新的主題——醫(yī)院產(chǎn)生了。醫(yī)院開張了，卻沒有一個病人去看病，教師觀察到這一現(xiàn)象后既可以自己扮演病人以平等的身份介入游戲，也可以抱著娃娃去看病，并以娃娃需要住院為由留下娃娃。從而使他做醫(yī)生的需要得到滿足。
2、其次，在游戲中，當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)當(dāng)介入游戲。
困難是多種多樣的，有的是動機困難，有的是伙伴關(guān)系發(fā)生困難，還有的是孩子一再重復(fù)自己原有游戲行為，進一步延伸和擴展有困難等。面對孩子在游戲中所遇到的各種困難，教師也應(yīng)以不同的方法介入。例如：當(dāng)娃娃家的爸爸媽媽只是簡單地一再重復(fù)買菜，燒菜，吃飯等一些簡單的情節(jié)時，教師則可以以客人的身份介入到游戲中，可以抱著娃娃說：?哎呀，娃娃今天怎么這么臟呀，滿身是汗，她一點也不開心！?就這一句簡單的話，就可以激發(fā)孩子回憶起自己的生活經(jīng)驗——洗澡，從而產(chǎn)生一個新的游戲行為——替娃娃洗澡，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)缺少水龍頭、浴盆時，還可以激發(fā)孩子使用替代品。如用積木圍成一個浴盆，一塊長條形積木做成蓮蓬頭……，這樣一來孩子們玩得更高興了。又比如：孩子們在玩開汽車的游戲時，由于司機不遵守交通規(guī)則而和警察起了沖突，警察說：?現(xiàn)在是紅燈，車子不能開過去！?而司機卻硬要開過去，這時教師可以也以司機的身份出現(xiàn)，并做到綠燈時開車，紅燈時急忙剎車停下，以自己的行為來暗示那個司機應(yīng)有的規(guī)則，從而使那位司機能遵守規(guī)則，使游戲得以繼續(xù)進行?？傊?，在游戲中孩子遇到困難時，教師的介入僅僅是起到支持孩子解決困難的作用，最終解決問題的還應(yīng)是孩子自己。
3、再次，在游戲中當(dāng)孩子獲得成功時，教師也應(yīng)該介入。
使孩子感受到教師對他的成功體驗的肯定和欣賞，從而激發(fā)孩子更高的游戲熱情。替代品的出現(xiàn)和使用能豐富孩子的游戲內(nèi)容，增加孩子游戲的趣味性。因此，每當(dāng)出現(xiàn)了新的替代品時，教師必須介入。例如：在快餐店，一位收銀員將一塊大雪花片塞到了?電腦?里，咦，這是怎么回事呢？此時，教師應(yīng)該介入詢問：?你剛才放到‘電腦’里的是什么呀？??是光盤！?孩子說：?這個光盤放在電腦里可以抗病毒的，這樣算錢就可以算得更快了。??哎呀！這個光盤的本領(lǐng)這么大呀，真不錯！?聽了這話孩子更高興了，電腦也打得更歡了。通過教師的及時介入，運用語言表示贊賞，以及游戲結(jié)束時孩子的自我介紹，最終達到了替代物的一致認(rèn)同，也豐富了游戲的情節(jié)。由于教師的合理介入，替代物也會日漸豐富，當(dāng)孩子對材料有新的需求時，他們會自己尋找物品替代。如圓柱形的積木既可以是蠟燭，也可以是滅火器，還可以是打火機等。大雪花片既可以是方向盤，也可以是肥皂盒，還可以造圍墻，等等。可見教師的合理介入是十分重要的。
4、最后，當(dāng)游戲中出現(xiàn)負面效應(yīng)時，教師也應(yīng)當(dāng)介入。
有時孩子的一些不良行為，教師如果不及時地介入很有可能會影響其他孩子游戲或帶動一些孩子一起模仿他的行為。但如何介入又是一個十分值得教師思考的問題，如果介入后指導(dǎo)不恰當(dāng)，很有可能會影響孩子的情緒，這就要求教師善于隨機應(yīng)變。例如：一次，?快餐店?里因一位?服務(wù)員?抽煙而引起了火災(zāi)，雖然火很快被消防隊熄滅了，但他依然抽著煙，十分得意。（香煙由圓柱形的積木代替）這時，快餐店的另一位服務(wù)員走到他身邊說：?快別抽煙了，否則店里又要著火了！?對于別人的勸告他毫不理睬，（看來他對抽煙的動作十分滿足），于是一場爭執(zhí)開始了，一會兒服務(wù)員見勸說無效，跑來告訴老師，此時教師如果直接介入讓他不要抽煙，肯定會使孩子感到不滿足而產(chǎn)生不愉快情緒，因此，我只是問來告狀的孩子：?他抽煙好嗎？為什么不好他不知道，你去告訴他呀！?于是告狀者再次來到抽煙者的身邊說：?你快別抽了，抽煙會著火而且還會生病的。?同時，我還暗示另一位服務(wù)員一起去勸說，在同伴們的一再勸說下，他終于說：?好！好！我不抽了！?可他的手中依然拿著那根?香煙?，于是我走過去問：?你不抽煙了，香煙拿在手里干什么呢？?他說：?這又不是香煙啰，這是人家家里著火的時候，可以噴出水來滅火的東西呀。??噢！這是滅火器，真好！?于是游戲又愉快地進行下去了。正是由于教師的合理介入，使?香煙?變成了?滅火器?，既保護了孩子的游戲愿望，又沒有使這不良的行為蔓延開去。
可見，教師把握合理的時機，恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒蚴鞘种匾摹?/p>
二、對于孩子的不同游戲行為，教師必須采取不同的指導(dǎo)策略。
（一）當(dāng)孩子出現(xiàn)嬉戲行為時 例：蟲子事件
一天，?醫(yī)院?有兩位男醫(yī)生正在給一個娃娃看病，只見其中一位醫(yī)生先把娃娃的衣服打開，然后在它的肚子里塞進一條細長的繩子，接著又拿起一把?剪刀?把剛剛?cè)M去的繩子剪了出來，再對著另一位醫(yī)生的臉前面晃呀晃，邊晃邊笑，另一為醫(yī)生開始一愣，好象有點害怕的樣子，接著也跟著笑了起來,于是他們兩人嘻嘻哈哈鬧了起來，兩人各拿著一條蟲你嚇我我嚇你，吵鬧的聲音十分響亮。
這一現(xiàn)象被老師看見了，于是走上前問：?你們在干什么呀？??娃娃肚子里有蟲子，我們幫它剪出來。??剪完蟲子你們干什么呢？??我們?nèi)ハ词帧?說完，將剪刀上的蟲子往地上一扔，走到墻邊一個自制的水龍頭邊，擰開龍頭，搓搓手，作洗手狀。（老師繼續(xù)在一邊觀察）洗完手，又來到娃娃身邊，繼續(xù)重復(fù)剛才的動作，塞蟲子——剪蟲子——嚇對方——扔蟲子，老師見狀又上前干預(yù)，問：?你們洗完手又去玩蟲子呀？?（孩子沒有反應(yīng)）老師繼續(xù)問：?你們再拿出來娃娃害怕極了，你們看看娃娃的病好了嗎？?（老師的本意是終止孩子的以上行為，但孩子并不理會，老師繼續(xù)在旁邊觀察），只見孩子一遍又一遍地重復(fù)以上的動作，始終是嘻嘻哈哈，十分高興，而且并沒有影響到其他幼兒。（老師觀察了一會兒，離開了醫(yī)院）
針對以上事件，從以下兩方面進行分析： ? 教師介入的時機
在此事件中，教師一共介入了兩次，介入的目的是想轉(zhuǎn)移幼兒的興趣所在，擔(dān)心他們的嬉戲行為影響到其他幼兒。但事實上他們并沒有影響到其他幼兒，因此，教師其實可以不介入，而是可以站在一邊多觀察一會兒，讓幼兒盡情地宣泄自己的情感；當(dāng)他們的嬉戲行為影響到同伴時，教師可以適時地介入，并引導(dǎo)同伴說出自己的情感和感受，從而終止他們的嬉戲行為；當(dāng)他們的嬉戲行為太過分時，教師則可以采取轉(zhuǎn)移注意力的方式，也可以終止他們的嬉戲行為。
? 教師的提問方式
在此事件中，教師始終以平等心與幼兒進行溝通，不是以一個權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是俯下身來，貼近孩子，以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲。提問也僅僅以轉(zhuǎn)移幼兒注意力為目的，不是以成人的權(quán)威來壓制孩子，因此，孩子并沒有因為教師的介入而影響到他們的情緒，依然按照他們自己的意愿愉快地做著游戲。
總之，在此事件中，雖然教師介入的時機并不恰當(dāng)，但由于提問的方式合理，因此，并沒有影響到孩子游戲的情緒。
（二）當(dāng)替代物沒有達成一致認(rèn)同時 例：鐘的替代
一天，娃娃家真熱鬧，有的在燒飯，有的在抱娃娃，有的在打電話，只看到一位幼兒跑出來說：?曹老師，7點半到了，你到我們家來作客好嗎？?
師：?7點半到了，你怎么知道7點半到了呢？? 幼：?是爸爸告訴我的。?
老師邊說邊跟著幼兒來到娃娃家。坐在桌子邊，一男孩端水給老師吃，師：?你是誰呀？? 幼：?我是爸爸。?
師：?爸爸，你怎么知道現(xiàn)在是7點半呢？? 幼：?我看鐘的呀。?
師：?你家有鐘的，鐘在哪兒呀？?
幼兒指一指墻面上無數(shù)花中的一朵，說：?這就是鐘呀。?
師：?哦，原來這就是鐘呀。?過了一會兒，老師又指著‘鐘’問娃娃家的媽媽：?媽媽，這是什么呀？? 幼（媽媽）：?這是花。? 師：?爸爸，媽媽說這是花，你告訴她這是什么呀？?
幼（爸爸）：?這是鐘呀，怎么說是花呢？?媽媽看看花說：?哦！這是鐘，我知道了?，F(xiàn)在幾點鐘了？?……
分析：
? 教師介入的時機
教師能按照幼兒的需要及時介入娃娃家，把握的時機十分合理，由于教師的合理介入，滿足了幼兒需要有人來作客的需求，從而能使幼兒的一系列招待客人的動作得到發(fā)揮。另外，通過介入，教師及時地發(fā)現(xiàn)了幼兒的替代行為——用花代替鐘，同時也發(fā)現(xiàn)了幼兒間關(guān)于?鐘?的替代沒有達成一致認(rèn)同。在此次介入過程中，教師始終是以與幼兒平等的身份——客人出現(xiàn)，因此幼兒沒有感到拘束，情緒十分愉快。
? 教師的提問方式
在娃娃家中，教師始終以客人的身份與幼兒進行交談，與幼兒之間的關(guān)系十分融洽。但在關(guān)于鐘的替代的一致認(rèn)同問題上沒有很好地解決好，由于鐘的外形不是十分象，不利于同伴間的一致認(rèn)同，因此教師對于鐘的引導(dǎo)可以更深一步，如：?這么多都是鐘呀，我怎么看不清楚呢？??水龍頭和鐘都是一樣的嗎？?……因為，替代是一種主觀行為，教師的目的是挑起矛盾，使同伴間經(jīng)過解釋以及游戲中的共同使用等活動以達到替代的一致認(rèn)同。
總之，有效指導(dǎo)游戲的關(guān)鍵是準(zhǔn)確估計幼兒行為意向的線索，以一種有益于幼兒行為的指導(dǎo)方式，去順應(yīng)和擴展幼兒的游戲行為。而教師對幼兒行為控制得越少，幼兒所體驗的自由度越大，其各方面的潛力也就發(fā)揮得越好。
三、教師良好的指導(dǎo)策略，有利于促進幼兒認(rèn)知及各種能力的發(fā)展。
（一）角色游戲促進幼兒的語言發(fā)展
角色游戲是幼兒社會化的一種需要，也是幼兒語言發(fā)展水平的再現(xiàn)。在游戲中所體現(xiàn)的活動性、模仿性、自主性和兒童情趣，能使幼兒獲得快樂和滿足，也是幼兒的語言交往技能日臻豐富。
首先，孩子通過語言的交往獲得自己想扮演的角色。如：晚來的幼兒回來到自己想玩的主題前問：?我可以做××嗎？??××已經(jīng)有人做了。??那么我做××好嗎？?……通過一系列的交談，同伴雙方不斷修正自己的意愿，也不斷產(chǎn)生新的解決方法。如：用猜拳的方法確定角色，以增加角色的方法來確定角色等等。此時教師既不當(dāng)裁判也不當(dāng)調(diào)解人，因此，教師如果此時介入游戲的話，表面看來矛盾化解了，問題解決了，但在無形之中卻剝奪了孩子的交往機會和自己解決問題的機會。
其次，孩子通過語言交往還能自己制定規(guī)則，這樣游戲起來更愉快。例如：在公園，四、五個孩子都想做賣票的工作人員，那么到底誰做呢？于是一場爭論開始了，有的說：?是我第一個來玩的，應(yīng)該我做！?有的說：?這票子是我拿來的，應(yīng)該我來做！? …… 這是一位能力較強的幼兒走過來說：?別吵了！別吵了！聽我的！??為什么要聽你的？?同伴不服氣了，?因為我是這里的老板！?就這樣，一場爭吵結(jié)束了。在結(jié)束爭吵的同時，也認(rèn)同了一個規(guī)則——既由老板分配角色?？梢娫谟螒蛑?，角色關(guān)系復(fù)雜了，就會發(fā)生種種矛盾，此時，教師應(yīng)該相信孩子，讓他們自己去解決矛盾，這樣也同時讓孩子體驗到了游戲的愉悅性?？傊巧螒蛟囉變邯毩⒆灾鞯幕顒?，教師只有在和幼兒共同活動中對游戲進行有目的的指導(dǎo)，才能更好地發(fā)展幼兒的思維和語言。
（二）角色游戲，給孩子提供了自己解決問題的機會
角色游戲是孩子們所喜愛的一種游戲方式，它不僅能滿足孩子的各種需求，同時在不經(jīng)意間也發(fā)展了幼兒的各種能力。
一天，在角色游戲中，徐子逸（蘭蘭家的哥哥）和陳之寅（理發(fā)師）發(fā)生了爭執(zhí)，于是，徐子逸跑來告訴我說：?陳之寅說也不說一聲就把我們家的開關(guān)（管狀積木）拿走了。??他為什么要拿你知道嗎？??我問過他的。他說他要做水龍頭，但是百寶架里已經(jīng)沒有這種積木了。??那么，他也要用怎么辦呢？? 徐子逸想了想，跑到理發(fā)店去跟陳之寅講道理，但是各講各的道理誰也不想讓。接著，徐子逸又想了一個辦法：扳手腕。陳之寅也表示同意，于是他們就展開了比賽，并說好誰贏了誰就用這塊積木。比賽開始了，徐子逸贏了第一次，陳之寅不服氣說：?你賴皮！?于是比了一次又一次，卻始終沒有結(jié)果。此前教師一直注意著他們，但這時另一位幼兒叫走了我，再等我回來時，他們已經(jīng)回到了各自的主題，高興的玩著。?他們解決了嗎？?我連忙介入并進行詢問，才知道事情已經(jīng)解決了。原來徐子逸幫陳之寅想了一個辦法，用其他積木幫理發(fā)店搭了一個水龍頭，這次，陳之寅感到非常滿意，就這樣，孩子通過自己的努力，運用自己的智慧圓滿地解決了自己的問題。
在此事件中，徐子逸作為能力較強的一位幼兒，起著主要作用。而陳之寅則能力一般，但也有自己的想法，不盲從。在解決問題的過程中，徐子逸一共采用了四種方法：
1、告訴老師；
2、與陳之寅講道理；
3、扳手腕；
4、幫陳之寅尋找到另一件新的替代品。很顯然，前三種方法均未得到同伴的認(rèn)同，而第四種方法，不僅讓自己拿回了?開關(guān)?，同時理發(fā)店也有了新的水龍頭，這樣雙方都得到了滿足，問題也就迎刃而解了。
在解決問題的過程中，教師始終是一位觀察者，靜靜地觀察，了解著事情發(fā)生的全過程，并通過提問，給孩子提供一個解決問題的機會，也正是由于教師不急于介入，讓孩子有了思考的機會，有了經(jīng)驗遷移的機會，結(jié)果產(chǎn)生了多種解決問題的方法，使孩子在不知不覺中得到了發(fā)展，獲得了滿足。
（三）角色游戲還有利于提高幼兒的觀察力和創(chuàng)造力
如往常一樣，孩子們一早來園便開始了他們最喜歡的活動——角色游戲。只見他們有的再推櫥，有的在搬桌子，有的在搭圍墻……不一會兒便大功告成了（各主題區(qū)隔完成），他們各自選擇自己喜歡的主題喜歡的角色玩開了……
突然，我發(fā)現(xiàn)在銀行旁邊多了一樣?xùn)|西，我從來沒有見過，是什么呢？只見他由四塊扁扁的正方形積木組成，在最上面的一塊積木上貼了張大大的長方形紙，另外還有幾張小的不規(guī)則的紙胡亂的貼在一邊，在平放的那塊積木上放著兩只蠟筆盒。我猜：?也許是自動取款機。?到底對不對呢？于是我介入游戲問銀行的工作人員：?這是什么呀？??這是自動拿錢機。??有什么用呢？?我又問。?如果你有卡的話，就可以到機器里來拿錢了，就算我們銀行關(guān)門了也沒有關(guān)系，也可以拿到錢。??真的，這么方便，這機器可真棒！?我的語氣中充滿了驚喜與贊賞。?這機器怎么用呢??我又問。接著他又教了我使用機器的方法。……游戲結(jié)束了，在大家交流分享時，我請他介紹了?自動取錢機?，他非常高興地進行了仔細地介紹，孩子們也聽得津津有味，有的還提出來要當(dāng)場試一試。
第二天，我發(fā)現(xiàn)?自動取錢機?有了一個小小的變化。一位幼兒在機器下面放了一塊管狀積木，說：?這是發(fā)動機。?
第三天，?自動取錢機?上的不規(guī)則小紙片被1、2、3、4、5、6、7、8、9、0這十個寫著數(shù)字的正方形紙片所代替?！?/p>
從以上可以看出，發(fā)明這臺機器的孩子是一個觀察力和創(chuàng)造能力都比較強的孩子。他在日常生活中曾經(jīng)跟媽媽到銀行的自動取款機上去取錢，這一生活經(jīng)驗讓他知道了這一機器，也觀察到機器大致有幾個部分組成，從而將此經(jīng)驗遷移到游戲中來，但在游戲材料中，并不存在可以完全照搬、完全模仿的材料，于是他在此基礎(chǔ)上又進行了再創(chuàng)造，生成了游戲中的?自動取錢機?。
在整個過程中，教師的作用也是不可低估的。從機器剛一產(chǎn)生教師便觀察到，并給予足夠的重視。通過介入、詢問、贊賞，不但了解了孩子的意圖，更讓孩子體驗到一種成功感。同時，在游戲交流時為孩子提供一個自我介紹的機會，不但發(fā)展了幼兒的語言，同時同伴的羨慕進一步讓孩子體會到成功的快樂，產(chǎn)生了進一步觀察、創(chuàng)造的愿望。這不僅作用于孩子本人，也作用于全班幼兒。于是，有了第二天、第三天的?自動取款機?，這是一臺不斷變化的機器。在以后的日子里，也會有更多的幼兒去觀察、去創(chuàng)造。
因此，教師必須在觀察的基礎(chǔ)上，合理介入游戲，并運用開放式的指導(dǎo)語言，使幼兒通過游戲使各方面的能力得到真正的發(fā)展！正如前蘇聯(lián)學(xué)前教育家阿爾金所說：游戲是兒童的心理維生素。讓我們?yōu)楹⒆訝I造一個真正安全的心理氛圍，讓孩子自由地放松地表現(xiàn)自己，真正地成為活動的主人！
幼兒角色游戲發(fā)展理論篇三
在角色游戲中促進幼兒社會性發(fā)展
社會性是指進行社會交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經(jīng)驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現(xiàn)實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會性。
幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設(shè)定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫(yī)生等來反映現(xiàn)實生活，游戲中具有真實性也有虛構(gòu)性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學(xué)家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發(fā)展較高的標(biāo)志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發(fā)展。角色游戲?qū)Υ龠M幼兒社會性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：
首先，角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會行為。
在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請求、邀請 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習(xí)鞏固自己已有的社交經(jīng)驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結(jié)果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃?！边@話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應(yīng)，形成積極的社會行為。
其次，角色游戲有利于幼兒認(rèn)識水平的提高，促進其社會性的發(fā)展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經(jīng)驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當(dāng)幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學(xué)習(xí)，擴充了自己的知識，從而提高認(rèn)識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經(jīng)驗、社交環(huán)境使其認(rèn)識也各不相同。當(dāng)他們在交往時，就相互學(xué)習(xí)借鑒，交流經(jīng)驗，提高認(rèn)知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認(rèn)知水平的重要途徑之一。當(dāng)幼兒認(rèn)知水平達到一定程度時，就學(xué)會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認(rèn)知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發(fā)展。
第三，角色游戲有利于幼兒道德認(rèn)知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。
幼兒在角色游戲中通過交往，認(rèn)知水平的提高，自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關(guān)心并幫助他人，對于不好的行為習(xí)慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓。可見角色游戲有利于促進幼兒社會性的發(fā)展。
角色游戲?qū)τ谟變荷鐣园l(fā)展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發(fā)展呢？
第一、幫助幼兒積累知識、經(jīng)驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經(jīng)驗越多，想象越豐富，游戲的內(nèi)容也就越新穎、有趣。幼兒知識經(jīng)驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經(jīng)驗相互交流學(xué)習(xí)的機會，有利于促進幼兒經(jīng)驗的積累，認(rèn)知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導(dǎo)。
在豐富幼兒的知識、經(jīng)驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系。這時于幼兒在開展游戲中學(xué)會了分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發(fā)展也有很大的影響。
第二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點開展角色游戲。
良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會環(huán)境。幼兒游戲中的社會環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。
利用自然環(huán)境開展角色游戲也是有許多的優(yōu)點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當(dāng)餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結(jié)伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設(shè)好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。
第三，教師認(rèn)真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節(jié)的開展。
在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。
幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當(dāng)乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應(yīng)了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準(zhǔn)備。
第四，讓幼兒愉快地結(jié)束游戲，教師應(yīng)該進行簡單講評。
要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。
總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒社會性發(fā)展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進幼兒社會性的發(fā)展。
幼兒角色游戲發(fā)展理論篇四
角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語、自說自話、自我陶醉的現(xiàn)象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產(chǎn)生的角色語言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語言、情感加以引導(dǎo)，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現(xiàn)逐漸變成簡單的角色意識，并培養(yǎng)幼兒具有簡單的角色意識。
如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識
來源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春倉滿幼兒園 尤桂香 發(fā)布時間：2007-12-28 09:42:13.53
幼兒在角色游戲中，往往被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺乏角色意識。那么，如何通過教師的引導(dǎo)增強幼兒的角色意識，使游戲內(nèi)容得以豐富，達到一定的教育目的呢？
一、豐富幼兒生活經(jīng)驗，打好角色基礎(chǔ)
角色游戲是創(chuàng)造性地再現(xiàn)個人生活經(jīng)驗的一種活動。生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)，離開了這一基礎(chǔ)，幼兒的游戲就會變成“無源之水”，枯燥、單調(diào)。因此，教師應(yīng)采取有效的措施，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，認(rèn)識角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動，豐富幼兒的經(jīng)驗。如帶領(lǐng)幼兒去參觀理發(fā)店，了解理發(fā)師理發(fā)的一般過程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫(yī)務(wù)人員怎樣給病人看病，從中體驗不同行業(yè)的特點及人與人之間的關(guān)系。其次，開展主題活動，幫助幼兒形成初步的角色意識。如開展“我在幼兒園”主題活動，引導(dǎo)幼兒了解幼兒園有誰在工作，教師教小朋友學(xué)什么本領(lǐng)，阿姨怎樣關(guān)心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關(guān)心、互相幫助的等。通過這樣有意識的觀察，使幼兒認(rèn)識角色的行為，理解角色在生活中的實際意義。再次，引導(dǎo)幼兒留意身邊的活動，如慶?！皣鴳c節(jié)”、“教師節(jié)”活動，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的經(jīng)驗。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗不斷積累，幼兒玩起游戲來就不會無所適從，能意識到自己在游戲中的角色，進而采取相應(yīng)的角色行為。
二、提供游戲道具，激發(fā)幼兒游戲興趣
角色游戲的道具是幼兒進行游戲的基礎(chǔ)。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據(jù)游戲的內(nèi)容選擇游戲道具。如玩過家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標(biāo)志，達到提醒幼兒認(rèn)清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫(yī)生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進入角色，產(chǎn)生角色行為。
三、加強指導(dǎo)，增強幼兒的角色意識
1.樹立榜樣，模仿學(xué)習(xí)。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對幼兒產(chǎn)生積極的影響并成為其模仿對象。在角色游戲中，我們同樣可以運用這種方法來增強幼兒的角色意識。如在角色游戲中，教師可通過扮演其中的一個角色介入游戲，通過具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識及行為，或在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)角色意識淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個可模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識和游戲質(zhì)量。
2.扮演角色，隨機指導(dǎo)。角色游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機向幼兒提出一些啟發(fā)性的問題或建議來幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為。如在玩購物游戲時，扮演售貨員的小朋友很可能會因為沒有顧客買東西而無所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經(jīng)理出場，故作驚訝地說：“今天我們商店進了些新貨，大家快來買啊！?！边€可引導(dǎo)說：“今天是‘六一’兒童節(jié)，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說：“我去送?！彼拓浕貋砗螅@個小朋友似乎受到啟發(fā)，說：“今天小紅的奶奶過生日，我得給她送禮物去”?？梢?，教師介入游戲進行指導(dǎo)，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節(jié)，又使幼兒的角色行為不斷得到充實、完善，使幼兒的角色意識不斷增強。
四、重視評價，加深印象
所謂評價就是引導(dǎo)幼兒將自己的行為與他人的行為進行比較，運用自己所掌握的各種認(rèn)識去分析、辨別是非，作出相應(yīng)的評價，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的看法促使幼兒自律行為的發(fā)展，從而達到增強角色意識的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開始時，他指揮得很認(rèn)真，可玩了一會他便對重復(fù)枯燥的動作失去了興趣而結(jié)束游戲。此時，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時間不在崗，沒有指揮車輛、行人行走，會發(fā)生什么事情？你們覺得那樣做對嗎？”有的小朋友說：“沒有交警，汽車會相撞的，行人過馬路也會發(fā)生危險”。通過討論，幼兒明白交警隨便離開崗位是不對的，大大增強了幼兒的角色意識。
（責(zé)任編輯 付淑霞）
幼兒角色游戲發(fā)展理論篇五
我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區(qū)的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發(fā)展,因為只有當(dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。
游戲是幼兒成長過程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象,創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會生活的早期經(jīng)驗。雖然沒有成人的指導(dǎo)和參與,幼兒同樣可以自發(fā)地有聲有色地進行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)域里,在環(huán)境與材料的聯(lián)想下,進行的游戲活動就更生動、更富想象與創(chuàng)新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發(fā)展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年,更是引領(lǐng)幼兒愉快成長的特殊學(xué)習(xí)方式。為此,幼兒園的活動室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來,為幼兒設(shè)置了多樣化的“游戲樂園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長一起收集的材料,經(jīng)過擺放營造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發(fā)店”??等等氛圍的活動區(qū),吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實踐中,引領(lǐng)幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。
(一)寬容“違規(guī)”行為,讓幼兒主動發(fā)展,大膽創(chuàng)新
“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點心,??教師為幼兒設(shè)置了一個足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細心地把彩紙剪成一絲一絲的細條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗,忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個見狀,也說要告訴老師,葉兒見勢嚇得哇哇大哭,原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過來的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒有擺在你活動的區(qū)域,可是你做游戲時又需要它們,到哪兒去取呢?”經(jīng)過討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設(shè)置,解決再次出現(xiàn)的材料問題。
為什么那么多的孩子認(rèn)為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責(zé)葉兒的行列,使本來還沉浸在游戲歡樂中的葉兒剎那間失去了創(chuàng)新帶來的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔(dān)心害怕。幼兒園里創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動的天性,離開教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發(fā)展的活動樂趣。我們也常常鼓勵幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進行創(chuàng)新游戲,應(yīng)該說葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因為使用了“照相館”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認(rèn)為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開來?追根究底是我們津津樂道的活動常規(guī)在作祟,常規(guī)確實能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過于細密的常規(guī)常常變作繩索捆住了幼兒活動的主動性與創(chuàng)造性,成為行動的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習(xí)慣于使用教師設(shè)置的“道具”開展游戲。
“彩紙事件”使我們意識到,教師不能以自己的意愿來要求幼兒發(fā)展游戲情節(jié),游戲的環(huán)境不是模仿生活的“舞臺”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發(fā)揮出主動性,教師應(yīng)該仔細觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡不必要的活動常規(guī),特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束幼兒行為的所謂規(guī)則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規(guī)”要求幼兒不能隨意使用其他區(qū)域的材料,也就不會有指責(zé)葉兒“破壞”行為停止游戲的現(xiàn)象,或許我們的幼兒也不會顧忌這樣那樣的規(guī)則,而壓抑自己的活動,那么我們的游戲中類似葉兒的創(chuàng)新行為就能大量涌現(xiàn)出來,我們的游戲也就更精彩更生動。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規(guī)則來統(tǒng)一、限制幼兒,而是應(yīng)該關(guān)注游戲過程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為,及時理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發(fā)展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性,反映自己對生活的獨特見解,在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經(jīng)驗,逐漸成長起來。(二)關(guān)注弱勢幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發(fā)展
“小醫(yī)生”在用“聽診器”給幾個幼兒“看病”,接下來輪到“護士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫(yī)生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無奈又到別的區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈,又來到“小醫(yī)院”里,這次毓動員“護士”一起阻攔杰,不讓他坐下來“看病”,這下杰生氣了,一把搶過“聽診器”,拉扯中聽診器斷線了,毓大聲說:“老師,我們在好好地游戲,杰搗亂把聽診器弄壞了?！倍茑洁饺氯轮貜?fù)著:“我也要玩,我也要玩?！必箤λ鸬?“你什么都不會,你只會拆壞玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰兩人各自的心理想法,一邊與他們修復(fù)“聽診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰能教會他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會怎樣呢?”后來,毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學(xué)習(xí)怎樣使用“聽診器”。
我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后,不禁對我們的角色游戲的環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。因為隨著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲過渡發(fā)展,期間能力強的幼兒會在游戲中顯出自己的優(yōu)勢,不管是輪換角色還是輪換區(qū)域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會產(chǎn)生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會失去主見聽從于別人的支使,少數(shù)幼兒還會失去游戲的機會。喜歡游戲是每一個幼兒的天性,對幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他,如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會主動退卻,失去進取心與積極性,另一類則會產(chǎn)生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長過程中特殊的學(xué)習(xí)途徑。
因此,游戲的過程不是放任自流的過程,也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過程,教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導(dǎo)者”等等適合于當(dāng)時情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質(zhì)上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔(dān)任游戲中的“配角”,用語言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異,鼓勵能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒進行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關(guān)注弱勢幼兒,讓他們也能享受游戲帶來的歡樂,在游戲中成長起來。(三)傾聽幼兒心聲,讓幼兒展現(xiàn)個性,發(fā)展能力
科學(xué)區(qū)里辰辰把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚”;美工區(qū)里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??
我們常會發(fā)現(xiàn)幼兒不是游離了知識性區(qū)域的活動目標(biāo),就是看到幼兒離開了指定的游戲地點,而有的教師不經(jīng)過深入的觀察,就想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到原來預(yù)設(shè)的活動中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時,很少再會有幼兒繼續(xù)堅持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗到這些有著獨特個性的幼兒,在中斷活動以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。其實幼兒也有其獨特的個性,他們有獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,每個幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是有其獨特個性的體現(xiàn)。
因此,我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區(qū)的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發(fā)展,因為只有當(dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“過生日”,從“睡覺”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開熱鬧的區(qū)域到午睡室活動,這都表明了幼兒的想象上了新臺階。事實上幼兒游離其他區(qū)域的活動目標(biāo),也是生活經(jīng)驗的反映,幼兒對物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物,展開聯(lián)想角色游戲的情節(jié)便會有所發(fā)展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動的狀態(tài),思維活動變得頻繁,就能促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,教師要走進幼兒的世界,了解幼兒,仔細傾聽他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進行角色游戲,保證幼兒在寬松開放的活動氛圍里,自由地展現(xiàn)自己的個性和學(xué)習(xí)方式,以此促進幼兒思維能力等方面的發(fā)展。
總之,教師應(yīng)站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾,發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性與創(chuàng)造性,促進幼兒個性與能力的發(fā)展,讓幼兒在角色游戲中快樂發(fā)展。
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