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基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的感受篇一
【摘要】目的：探討有序?qū)嵱?xùn)室開放對基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)效果的研究。方法：選取級高職護(hù)理1～10班449名學(xué)生和級高職護(hù)理1～10班491名學(xué)生分別作為對照組和實(shí)驗(yàn)組，對照組采用自主聯(lián)系實(shí)訓(xùn)室開放的形式練習(xí)操作，實(shí)驗(yàn)組采用有序?qū)嵱?xùn)室開放的形式練習(xí)操作，比較兩組學(xué)生的操作技能成績和滿意度。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的基礎(chǔ)護(hù)理操作成績84.06±8.40，對照組的基礎(chǔ)護(hù)理成績?yōu)?9.25±9.59，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組（p<0.01），實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的滿意度明顯高于對照組（p<0.01）。結(jié)論：有序?qū)嵱?xùn)室開放為學(xué)生提供了有利的實(shí)訓(xùn)條件，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力，改變了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)理念和教學(xué)模式，解決高職護(hù)理技能教學(xué)中存在的問題，有利于培養(yǎng)出實(shí)踐型、技術(shù)應(yīng)用型人才。
【關(guān)鍵詞】有序?qū)嵱?xùn)室開放；基礎(chǔ)護(hù)理；實(shí)踐教學(xué)；效果
1引言
當(dāng)今社會對高等護(hù)理教育改革與發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)：護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)必須著眼于職業(yè)崗位群的需求，特別是要重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐型、技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。隨著著學(xué)院的發(fā)展和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，而學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地及資源不能適應(yīng)快速增加，護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)課時少，僅僅依靠課堂開放的時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生動手機(jī)會，必然影響到護(hù)生操作技能的提高，從而影響到畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)能力，滿足不了臨床崗位需求[2]。因此需要有序?qū)嵱?xùn)室開放，為護(hù)生提供了自主訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的機(jī)會，充分挖掘潛能的空間，來提升護(hù)理操作技能，為臨床培養(yǎng)出培養(yǎng)出實(shí)踐型、技術(shù)應(yīng)用型人才。
2對象與方法
2.1研究對象
采用整群抽樣選取2014級高職護(hù)理1～10班449名學(xué)生和2015級高職護(hù)理1-10班491名學(xué)生分別作為對照組和實(shí)驗(yàn)組，兩組學(xué)生均是參加高考入學(xué)的?？茖W(xué)生，平均年齡、入學(xué)成績、基礎(chǔ)課考試成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。
2.2方法
2.2.1開放方法
對照組班級根據(jù)自己的自習(xí)時間，自愿原則到實(shí)訓(xùn)室聯(lián)系練習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理操作，學(xué)生自主練習(xí)和管理。實(shí)驗(yàn)組由實(shí)訓(xùn)室統(tǒng)一在周一、周四晚上、周五下午、周六、周日對護(hù)生有計劃有序?qū)Ω鱾€班級開放，借鑒醫(yī)院“三級責(zé)任制管理模式（“實(shí)訓(xùn)室教師—志愿者—護(hù)生”的管理模式）進(jìn)行管理，主要由護(hù)理中心實(shí)訓(xùn)室志愿者團(tuán)隊進(jìn)行開放前、中、后管理，老師協(xié)助督導(dǎo)。制定實(shí)訓(xùn)室開放方案和實(shí)訓(xùn)室開放管理規(guī)章制度保證實(shí)訓(xùn)室開放有序進(jìn)行，保證實(shí)踐教學(xué)效果。
2.2.2研究評價
比較對照組2014級高職護(hù)理的449名護(hù)生和2015級高職護(hù)理的491名護(hù)生的護(hù)基操作技能，由醫(yī)院和學(xué)校共同制定的四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院操作評分標(biāo)準(zhǔn)，由相同的監(jiān)考老師對相同的常規(guī)10項操作進(jìn)行考核。再通過問卷調(diào)查護(hù)生對有序?qū)嵱?xùn)室開放前后滿意度進(jìn)行對比。
2.2.3統(tǒng)計方法
將數(shù)據(jù)錄入excel表，采用spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料用構(gòu)成比描述，采用2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計推斷，計量資料采用均差±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±s）描述，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計推斷。
3結(jié)果
3.1實(shí)施有序?qū)嵱?xùn)室開放前后護(hù)理技能成績比較
2015級護(hù)生的總平均操作成績明顯高于2014級護(hù)生，兩者比較具有顯著的差異性（p<0.05）.
3.2實(shí)施有序?qū)嵱?xùn)室開放前后學(xué)生滿意度情況
實(shí)施后學(xué)生的滿意度（除衛(wèi)生管理外）均高于實(shí)施前，兩者比較有差異性（p<0.05）.
4討論
4.1有序?qū)嵱?xùn)室開放改變了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)理念和教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)進(jìn)度，針對教學(xué)內(nèi)容，制定合理的實(shí)訓(xùn)室開放方案和管理制度，有計劃在周一至周四晚上、周五下午、周末雙休日向?qū)W生定時開放相應(yīng)的操作項目，彌補(bǔ)了護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)課時少的問題。通過實(shí)訓(xùn)室課外開放模式的改革，為護(hù)生提供了自主訓(xùn)練、充分挖掘潛能的空間，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣不僅鞏固了課堂上所學(xué)的理論知識，也提高了護(hù)理操作技能，也訓(xùn)練了護(hù)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
4.2有序?qū)嵱?xùn)室開放提升了學(xué)生的實(shí)踐能力
有序?qū)嵱?xùn)室開放安排的操作項目和時間，堅持課堂教學(xué)與課后練習(xí)緊密配合，學(xué)生自主練習(xí)，護(hù)理中心實(shí)訓(xùn)室志愿者輔助指導(dǎo)，有利于強(qiáng)化操作技能，為臨床培養(yǎng)技能、技術(shù)型人才。從表1來看，有序?qū)嵱?xùn)室開放后，實(shí)驗(yàn)組2015級護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理技能成績?yōu)?4.06±8.40，對照組2014級護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理技能成績?yōu)?9.25±9.59，p<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，較實(shí)施前的技能成績有明顯提升。
4.3有序?qū)嵱?xùn)室開放培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)
有序?qū)嵱?xùn)室開放，主要由從護(hù)生擇優(yōu)選拔的護(hù)理中心實(shí)訓(xùn)室志愿者進(jìn)行自主管理，老師監(jiān)督輔助管理。志愿者根據(jù)訓(xùn)練項目，從準(zhǔn)備物品開始到物品交接、實(shí)訓(xùn)室開放訓(xùn)練中操作技能指導(dǎo)、安全管理、訓(xùn)練課堂紀(jì)律、訓(xùn)練結(jié)束后的物品整理歸位，必須全程參與，這樣充分訓(xùn)練了護(hù)生的方法、社會綜合能力的培養(yǎng)[3]。
4.4有序?qū)嵱?xùn)室開放改變了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室管理模式
護(hù)理實(shí)訓(xùn)室對護(hù)生的周一、周四晚上、周五下午和周末開放，改變了原有實(shí)訓(xùn)室的`管理模式，借鑒醫(yī)院“三級責(zé)任制管理模式（“實(shí)訓(xùn)室教師—志愿者—護(hù)生”的管理模式）進(jìn)行管理，既減輕了老師的工作量，也鍛煉了學(xué)生管理能力、溝通交流、隨機(jī)應(yīng)變能力、團(tuán)隊協(xié)助能力[4]，有利于學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從表2也可看出，有序?qū)嵱?xùn)室開放后，學(xué)生對實(shí)訓(xùn)室開放管理的滿意度除了衛(wèi)生管理，其余滿意率均有提高，p<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，證明護(hù)生對有序?qū)嵱?xùn)室開放的管理模式是非常認(rèn)可的?？傊?，通過有序?qū)嵱?xùn)室開放為學(xué)生提供了有利的實(shí)訓(xùn)條件，在提升學(xué)生操作實(shí)踐技能的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生自主管理能力、交流溝通等綜合職業(yè)素養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)理念和教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室管理模式，基本解決高職護(hù)理技能教學(xué)中存在的問題，有利于為臨床培養(yǎng)出實(shí)踐型、技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理人才，值得推廣和應(yīng)用，但是滿意度都還不算很高，還需探討更好的管理方案和開放方案。
【參考資料】
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基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的感受篇二
針灸教學(xué)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的體會論文
【摘要】目的 通過臨床教學(xué)觀察，探討基礎(chǔ)護(hù)理對于針灸學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的重要性。方法 在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)心理護(hù)理、保溫護(hù)理、針灸出針護(hù)理、起床臨床護(hù)理等環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)護(hù)理的重要性。結(jié)果 做好基礎(chǔ)護(hù)理，可以提高治療效果、保障病人的安全，使病人滿意。結(jié)論 在針灸教學(xué)實(shí)習(xí)中注重基礎(chǔ)護(hù)理可以提高護(hù)理質(zhì)量和臨床教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)習(xí)；基礎(chǔ)護(hù)理
近幾年來我院先后接收了來自成都中醫(yī)藥大學(xué)、四川省衛(wèi)生學(xué)校、成都市衛(wèi)生學(xué)校等醫(yī)學(xué)院校的針灸實(shí)習(xí)生在我院針灸科進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。經(jīng)過臨床教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：為了達(dá)到更好的臨床實(shí)習(xí)效果，提高針灸的臨床療效，除了掌握正確的針灸操作手法外，還應(yīng)做好基礎(chǔ)護(hù)理工作。現(xiàn)將我們的做法和體會介紹如下。
1 做好心理護(hù)理
應(yīng)該對首次接受針灸治療的患者做好心理護(hù)理。因?yàn)?，一般人只是單純地認(rèn)為針灸治療就是“扎針”。更有甚者竟把針灸治療的操作過程將西醫(yī)的打針輸液混為一談。由于擔(dān)心會“又痛又脹”，導(dǎo)致心理緊張，從而對針灸產(chǎn)生了畏懼心理。所以，在治療前，實(shí)習(xí)生一定要重視給患者做心理護(hù)理，以解除其緊張情緒有利于治療的進(jìn)行。對于灸，也并非人人了解。有人認(rèn)為“灸”等于“糾”、“抓掐肌肉之意：糾傷、糾腫、糾痛”；還有人將其理解為：“灸”，要用到火，火能燒傷皮膚，會進(jìn)一步導(dǎo)致大皰化膿，最后發(fā)生感染甚至敗血癥。誤將灸法等同于臨床上一般燒傷的變化情況。也應(yīng)該給患者做這方面的心理護(hù)理，解除其心理緊張情緒，才能得到患者的積極配合，便于針灸操作的順利展開。
2 強(qiáng)調(diào)針灸體位的重要性
在針灸治療過程中，體位的選擇也很重要。臨床上，針灸醫(yī)生會根據(jù)患者病情來選取相應(yīng)的腧穴，所以患者所擺放的體位也要有所差異。常用的體位有坐位、臥位（仰臥位、側(cè)臥位、俯臥位、伏俯臥位）等。在臨床教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分實(shí)習(xí)生針灸操作時，注重針灸操作技術(shù)，忽略體位選擇。常常為了針灸操作的方便而選坐位，因此時有“暈針”或“暈灸”發(fā)生。據(jù)我省名中醫(yī)、華西醫(yī)大李觀榮教授經(jīng)驗(yàn)：“體位不當(dāng)是暈針發(fā)生的.重要原因”［1,2］ 。臨床上針灸操作最佳體位是臥位（仰臥位、側(cè)臥位、俯臥位、伏俯臥位），而不是坐位。因此要求學(xué)生在針灸操作時選擇正確的體位。
3 一次性針灸針的運(yùn)用
(1)使用一次性針灸針時，取針時要全神貫注。為了保障無菌操作，要從針柄上端將包裝紙撕開，由上至下，避免污染針身。針灸針雖小，但仍屬于有創(chuàng)性治療手段，帶習(xí)老師要認(rèn)真進(jìn)行示范，保障病人用針安全，做到一穴一針、多穴多針。(2)要注意包裝規(guī)格的選擇。一次性針灸針有多種類型，常用的有1寸、1.5寸、2寸。其消毒滅菌包裝，隨著廠家的不同，包裝的規(guī)格也有所差異，有1支包裝、2支包裝至10支包裝。學(xué)生實(shí)習(xí)時，最好首選規(guī)格為1支包裝或2支包裝以避免污染和浪費(fèi)。
4 保溫護(hù)理的重要性
當(dāng)患者躺在床上接受針灸治療時，不管采用何種體位（如仰臥位、側(cè)臥位、俯臥位、伏俯臥位等），只要患者躺下后，隨著留針時間的延長，會逐漸感到有些涼意甚至寒冷。即便是炎炎夏日，患者也并不感到施灸穴位區(qū)域有較多熱量。所以，只要是裸露的非施灸部位都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行保溫護(hù)理，尤其是足部，最容易被學(xué)生忽視。俗話說：寒從足下生。所以一定要做好足部保溫護(hù)理。否則，患者在留針幾十分鐘后，足心受涼，感覺下肢不適，會直接影響針灸療效。
5 出針的臨床護(hù)理
臨床針灸治療過程中，學(xué)生往往重視針刺操作，操作完成后，就只是等待出針，很少注意出針時的操作。常導(dǎo)致出針后皮膚發(fā)生不良反應(yīng)。最常見的是皮下出血，輕者皮色青紫、紫瘢，重者皮膚高腫、甚至可有深部組織壓痛。預(yù)防的方法就是出針時及時按壓止血。一旦針刺部位皮膚出現(xiàn)不良反應(yīng)，患者會感到疼痛，甚至持續(xù)數(shù)天。所以按壓是出針后臨床護(hù)理的關(guān)健所在。只要加強(qiáng)出針后的護(hù)理，就會防止以上不良反應(yīng)發(fā)生。
6 起床的臨床護(hù)理
針灸治療完后起床的臨床護(hù)理是學(xué)生最易忽視的問題之一。有時在針灸治療結(jié)束時，如果未注意起床的臨床護(hù)理，有些病人會有摔倒的危險，特別是老人和腰腿痛者更易發(fā)生。這是因?yàn)槲覀冡樉闹委煏r，患者多采取臥位，針灸完畢后，往往都未注意起床的姿勢。有的像做體操“仰臥起坐式”那樣，一躍而起，這種起床姿勢非常危險，特別是有心腦疾患的病人；還有就是頸腰椎病患者也不能采取上述姿勢起床。正確的起床護(hù)理分為三步：第一步，囑患者自行側(cè)轉(zhuǎn)身體，左側(cè)或右側(cè)（如轉(zhuǎn)側(cè)身體有困難者，應(yīng)輔助其轉(zhuǎn)側(cè)）；第二步，醫(yī)務(wù)人員右手或左手扶住患者肩背部不要松開，順勢將患者平緩地扶持為坐姿；第三步，密切觀察患者有無不良反應(yīng)，待患者神氣平定后，才可以允許病人下床行走。這樣就可減少差錯事故的發(fā)生。
臨床教學(xué)中，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在針灸治療中，體會“三分治療，七分護(hù)理”的重要性。在學(xué)習(xí)掌握針灸操作的同時，重視基礎(chǔ)護(hù)理，增強(qiáng)愛傷觀念，關(guān)心體貼病人，保證病人針療過程中的安全，將基礎(chǔ)護(hù)理工作貫穿在針灸治療的全過程中。
【參考文獻(xiàn)】
［1］李觀榮主編. 漢英對照臨床灸學(xué)［m］.北京：人民衛(wèi)生出版社..254～256．
［2］李觀榮主編.漢英對照針灸學(xué)［m］.成都：成都科技大學(xué)出版社.1995.312～312．
基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的感受篇三
在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程中，案例教學(xué)方法是學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，從臨床實(shí)踐活動出發(fā)，設(shè)計具體的案例情景，在教師精心指導(dǎo)下，通過討論、回答等形式對問題進(jìn)行分析，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)生的綜合能力。總之，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的核心主要是使學(xué)生掌握在相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，將理論知識運(yùn)用到臨床操作中。因此，如何采用案例教學(xué)的方式，使案例教學(xué)應(yīng)用于臨床教學(xué)是非常關(guān)鍵的。
一、案例教學(xué)的概念與作用
（一）概念
案例教學(xué)主要是結(jié)合課程主題，采用相關(guān)的臨床案例，通過學(xué)生獨(dú)立思考或討論完成問題，提高學(xué)生的分析能力及處理問題的能力?？傊?，案例教學(xué)法就是通過對一個實(shí)際的案例情景進(jìn)行描述分析，引導(dǎo)學(xué)生在特殊的情景中進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。
（二）案例教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的作用
第一，案例教學(xué)應(yīng)用在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，可使學(xué)生通過一些情景案例，充分了解理論知識的應(yīng)用，使學(xué)生將理論知識與實(shí)際臨床相結(jié)合，為以后打好基礎(chǔ)。第二，教師采用案例教學(xué)的方法，使課堂討論形成的不同觀點(diǎn)碰撞出火花，可以活躍學(xué)生的思維，提升思辨和表達(dá)能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)師生的雙向交流，從而大大提高基礎(chǔ)護(hù)理課堂質(zhì)量。第三，通過案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與處理問題能力。學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)的理論知識和方法對案例進(jìn)行聯(lián)系、分析與思考，采用案例教學(xué)的方法對理論知識進(jìn)行深入了解與拓展，開展一系列的創(chuàng)造性活動，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)校的主體地位?？傊?，傳統(tǒng)案例教學(xué)的方法定期對學(xué)生進(jìn)行考核，充分強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的考察，在提高學(xué)生的理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的處理問題及實(shí)踐能力。
二、案例教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用
任何一種教學(xué)方法都要充分發(fā)揮其作用，通過案例教學(xué)的方法，提高學(xué)生處理問題的能力與實(shí)踐能力。使案例教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中充分發(fā)揮作用的具體方法如下。
（一）提出問題
教師要根據(jù)知識的特點(diǎn)選擇典型病理，其關(guān)于基礎(chǔ)護(hù)理方面的病理要充分滿足教學(xué)環(huán)境的需求，使學(xué)生充分了解該基礎(chǔ)護(hù)理課堂中的重點(diǎn)知識。教師可以利用課堂開始的幾分鐘時間，通過聲音與文字的方式將重點(diǎn)知識充分呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到一定的鞏固。比如：患者為張某，患有支氣管哮喘疾病，呼吸比較困難，病人非常焦慮。針對該案例，可以對學(xué)生提出一些問題：作為護(hù)士，應(yīng)該如何采用相關(guān)措施來解救患者？采取臥位的目的又是什么？
（二）分析實(shí)際案例
在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程中，案例教學(xué)可提高學(xué)生分析問題及處理問題的能力。教師在提出案例問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過語言和動作來表現(xiàn)，同時還要糾正學(xué)生在表現(xiàn)的過程中出現(xiàn)的問題及動作上的不足。另外，在教學(xué)過程中，還可以進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可扮演護(hù)士，教師可扮演患者。在此過程中不斷向?qū)W生提出問題，比如護(hù)士問病人：“您這樣躺著舒服嗎？”病人“：挺好的?！弊寣W(xué)生知道怎樣表達(dá)自己。
（三）討論案例
學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理的過程中，教師不斷要求學(xué)生獨(dú)立分析問題，組織學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并和同學(xué)及時溝通與討論自己的意見。另外，每個小組在代表發(fā)言的時候都可以結(jié)合相關(guān)案例，取其精華，并提出自己的見解，相互談?wù)摗?/p>
（四）總結(jié)案例
教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對各種有針對性的意見進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生的觀點(diǎn)。并要求學(xué)生在課堂討論結(jié)束之后，針對案例寫出自己的總結(jié)和心得體會，并總結(jié)在課堂上不明白的問題，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生處理問題的能力，使學(xué)生對知識有較系統(tǒng)的掌握。綜上所述，案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用很關(guān)鍵。且案例教學(xué)的方法、講授知識的方法并不是統(tǒng)一、固定不變的，教師必須在教學(xué)過程中不斷反思，總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法。只有這樣，案例教學(xué)才能得到更全面的推廣和應(yīng)用，才能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的感受篇四
內(nèi)科護(hù)理帶教中的效果論文
一、資料與方法
1．臨床資料。選取8月-4月于本院內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的28名護(hù)生為研究對象，將28名護(hù)生隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組各14名，兩組護(hù)生均以內(nèi)科為本院實(shí)習(xí)的第一個科室。對照組的14名護(hù)生中，男性1名，女性13名，年齡17-24歲，平均(21．2±1．1)歲，文化程度:中專3名，大專8名，本科3名。觀察組的14名護(hù)生中，男性1名，女性13名，年齡17-23歲，平均(21．1±1．2)歲，文化程度:中專2名，大專9名，本科3名。兩組內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)生的個人基本資料數(shù)據(jù)方面的比較顯示，p均＞0．05，具有可比性。
2．方法。對照組的護(hù)生以常規(guī)的帶教程序進(jìn)行帶教，于護(hù)生入科之初對其進(jìn)行內(nèi)科的大概介紹，將預(yù)期的帶教內(nèi)容和制定的知識大綱進(jìn)行全面講解，然后在每個護(hù)理內(nèi)容及程序帶教前進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)，帶教過程中注意對知識的全面講解，帶教后對施教內(nèi)容進(jìn)行思考問題的布置。觀察組則以連續(xù)性全方位帶教模式進(jìn)行帶教，即對每位護(hù)生首先進(jìn)行綜合知識掌握面的評估，并對其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效評估，然后對每位護(hù)生均采用連續(xù)性的帶教程序的制定，即由特定的帶教教師全程化對護(hù)生進(jìn)行指導(dǎo)帶教，在帶教的過程中不斷根據(jù)護(hù)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行帶教內(nèi)容和形式的調(diào)整，使其全稱契合護(hù)生的學(xué)習(xí)需求，另外，注意在帶教過程中對帶教知識面的拓展，即不僅僅將特定知識進(jìn)行有效帶教，且將與之相關(guān)的.知識進(jìn)行全面施教，引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從而使其進(jìn)一步提升其自我解決護(hù)理問題的能力。然后將兩組護(hù)生帶教前與帶教后出科前的內(nèi)科護(hù)理理論知識和實(shí)踐操作評估結(jié)果進(jìn)行比較。
3．評價標(biāo)準(zhǔn)。(1)內(nèi)科護(hù)理理論知識的評估采用考試評估的方式進(jìn)行，考卷的內(nèi)容包含內(nèi)科護(hù)理的各個知識點(diǎn)及相關(guān)延伸性知識，總分設(shè)定為0-100分。(2)實(shí)踐操作評估則由護(hù)理部人員與帶教教師共同進(jìn)行，嚴(yán)格按照相關(guān)操作的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，且其評分也設(shè)定為0-100分。
4．統(tǒng)計學(xué)處理。使用spss15．0軟件，計量資料采用t檢驗(yàn)，p＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
兩組護(hù)生帶教前理論知識和實(shí)踐操作評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p＞0．05);兩組護(hù)生帶后理論知識和實(shí)踐操作評分均高于帶教前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0．05);觀察組帶教后理論知識和實(shí)踐操作評分高于對照組帶教后，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0．05)。（本文來自于《中國高等醫(yī)學(xué)教育》雜志?！吨袊叩柔t(yī)學(xué)教育》雜志簡介詳見.）
三、討論
護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)的過程中需要掌握的知識點(diǎn)較多，不僅僅需要進(jìn)一步鞏固課堂上的基礎(chǔ)理論知識，也需要大幅度提升自身對于臨床操作實(shí)踐的能力，另外，與其他工作人員的工作協(xié)調(diào)也是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方面，因此護(hù)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容較為繁瑣，而這極大地影響到護(hù)生的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，故在帶教的過程中應(yīng)重點(diǎn)評估此方面。而護(hù)生在內(nèi)科實(shí)習(xí)的過程中，其需要掌握的實(shí)習(xí)內(nèi)容點(diǎn)更多，因此對于護(hù)理帶教模式的要求相對更高，故在選擇帶教模式過程中應(yīng)尤其重視。連續(xù)性全方位帶教模式使帶教的實(shí)習(xí)護(hù)生技術(shù)操作更加規(guī)范，溝通能力更強(qiáng)，帶教老師讓護(hù)生體檢訓(xùn)練，當(dāng)場示教、及時糾正，做到放手不放眼，放做不放教。既提高了護(hù)生的操作基本功，又保證了患者的安全。使帶教護(hù)生的自我滿足感得到體現(xiàn)，學(xué)有所獲，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，調(diào)動大家臨床思維，集思廣益，開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)他們正確的思維能力，將所學(xué)知識融會貫通，通過多形式的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、參與式、互動式、討論式教學(xué)，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生對臨床護(hù)理感興趣了，學(xué)生們提出的問題多了，思維活躍了，追求知識的愿望更強(qiáng)了，達(dá)到了我們所預(yù)期的教學(xué)效果。本文中我們就連續(xù)性全方位帶教模式在內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其較常規(guī)帶教的護(hù)生表現(xiàn)出更大幅度的護(hù)理理論知識和實(shí)踐操作評估結(jié)果的改善，而這主要與連續(xù)性全方位帶教模式隨時改進(jìn)的護(hù)理帶教程序有關(guān)。綜上所述，我們認(rèn)為連續(xù)性全方位帶教模式在內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果好于常規(guī)帶教模式，更有利于改善護(hù)生的理論和操作實(shí)踐能力。
基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的感受篇五
護(hù)理管理中風(fēng)險管理的效果分析論文
【摘要】目的探討護(hù)理管理中運(yùn)用風(fēng)險管理的效果。方法研究對象為我院10月至10月期間收治的960例住院患者，分為對照組和觀察組各480例，其中對照組運(yùn)用常規(guī)護(hù)理管理，觀察組運(yùn)用護(hù)理風(fēng)險管理，分析兩組患者護(hù)理效果差異。結(jié)果在護(hù)理滿意度上，觀察組為97.18%，對照組為81.67%，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）；在不良事件發(fā)生率上，觀察組為1.88%，對照組為11.04%，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論護(hù)理管理中運(yùn)用風(fēng)險管理可以盡可能的縮減潛在護(hù)理風(fēng)險，提升患者滿意度，減少不良事件發(fā)生率。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理管理；風(fēng)險管理；管理效果
風(fēng)險管理最初起源于金融領(lǐng)域，而其運(yùn)用在護(hù)理管理中主要是通過一系列措施將護(hù)理工作中現(xiàn)存以及潛在風(fēng)險因素縮減在最低可能，減少風(fēng)險事件發(fā)生，提升護(hù)理管理質(zhì)量的一種管理理念。風(fēng)險管理可以貫穿到醫(yī)院各科室部門的臨床護(hù)理工作環(huán)節(jié)中，盡可能的減少不良事件，減少患者投訴糾紛率，達(dá)到整體護(hù)理質(zhì)量的提升。
1資料與方法
1.1一般資料：研究對象為我院月至2010月期間收治的960例住院患者，分為對照組和觀察組各480例，其中對照組男性256例，女性224例；年齡為21~65歲，平均年齡為（41.5±5.6）歲；文化程度上，小學(xué)及以下者為45例，初中者217例，高中及中專者132例，大專及以上者86例；觀察組男性278例，女性202例；年齡為23~69歲，平均年齡為（43.1±6.7）歲；文化程度上，小學(xué)及以下者為53例，初中者202例，高中及中專者124例，大專及以上者101例；兩組患者在基本的性別、年齡和文化程度等資料上沒有顯著性差異，具備可比性。1.2方法：對照組運(yùn)用常規(guī)護(hù)理管理，觀察組運(yùn)用護(hù)理風(fēng)險管理，具體風(fēng)險管理操作如下：1.2.1健全制度與護(hù)理流程：要開展風(fēng)險管理，首先需要制定制度來促使整個管理體系標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)轉(zhuǎn)，同時要將護(hù)理流程做細(xì)化處理，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)意外事件時能夠及時的提供對應(yīng)處理措施，減少風(fēng)險事件的傷害性，同時將風(fēng)險管理工作進(jìn)行責(zé)任制劃分，提升相關(guān)管理工作人員的責(zé)任心。相關(guān)工作管理優(yōu)劣直接與責(zé)任人的薪資福利待遇與晉升直接掛鉤，提高工作人員積極性。相關(guān)護(hù)理流程的制定要依據(jù)臨床實(shí)際工作情況做針對性的設(shè)計，符合實(shí)際工作需求，同時盡可能的做量化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，保證工作評估的有效性。1.2.2成立風(fēng)險管理小組：除了將風(fēng)險管理對各科室部門人員做責(zé)任劃分，而后由責(zé)任人負(fù)責(zé)成立各部么的風(fēng)險管理小組，其中對護(hù)理工作各分支內(nèi)容做責(zé)任管理，其中包括褥瘡、輸液、服藥、器械等各內(nèi)容的劃分歸組，將各成員自身的工作職責(zé)與要求做明確劃分，提升各人員的責(zé)任意識。及時讓相關(guān)細(xì)節(jié)負(fù)責(zé)人對現(xiàn)存的風(fēng)險問題做發(fā)現(xiàn)、解決、總結(jié)和對策提出，培養(yǎng)專業(yè)的風(fēng)險管理執(zhí)行人員。1.2.3強(qiáng)化風(fēng)險意識，提升專業(yè)技能：在護(hù)理人員的風(fēng)險意識上要通過多種形式做不同程度的強(qiáng)化，將風(fēng)險問題與護(hù)理責(zé)任人員的薪資、晉升相連，同時完善患者投訴機(jī)制，打通患者投訴渠道，及時的讓患者對護(hù)理工作做監(jiān)督，同時也需要專業(yè)的監(jiān)督人員對問題做發(fā)現(xiàn)、糾正與總結(jié)。日常要強(qiáng)化風(fēng)險管理的培訓(xùn)與工作總結(jié)，強(qiáng)化風(fēng)險問題所牽涉的法律知識，對護(hù)理工作技能做進(jìn)一步的培訓(xùn)提升，提倡護(hù)理人員個人技能的提升與深造，進(jìn)行一定的獎勵與支持工作。對已經(jīng)發(fā)生的問題要做細(xì)致的分析總結(jié)，提出應(yīng)對措施，避免相同問題的反復(fù)發(fā)生。每月或者季度對風(fēng)險管理工作做分析總結(jié)。1.2.4規(guī)范風(fēng)險應(yīng)急預(yù)案：對于本科室的常見風(fēng)險問題做總結(jié)，同時制定行之有效的應(yīng)急預(yù)案。其內(nèi)容可以是墜床跌倒、輸血輸液差錯、褥瘡處理、藥物不良反應(yīng)、導(dǎo)管松脫等。能夠在風(fēng)險問題第一時間做應(yīng)急處理，減少風(fēng)險問題的不斷擴(kuò)展。同時對于患者糾紛問題要做對應(yīng)的準(zhǔn)備，強(qiáng)化護(hù)理人員的溝通能力與矛盾處理能力，規(guī)范患者糾紛處理要點(diǎn)，避免違規(guī)處理引發(fā)的法律糾紛問題。1.3評估觀察：評估觀察兩組患者在護(hù)理滿意度和不良事件發(fā)生率上的差異。不良事件分為護(hù)理投訴與風(fēng)險事件。護(hù)理滿意度采用百分制滿意度調(diào)查表進(jìn)行，90分以上為非常滿意，60分以下為不滿意，60~90分為基本滿意，滿意率為60分以上群體總比。1.4統(tǒng)計學(xué)分析：將采集到的數(shù)據(jù)通過spss17.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，計數(shù)資料采用n（%）表示，運(yùn)用卡方檢驗(yàn)，以p<0.05作為組間差異具備統(tǒng)計學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)。
2結(jié)果
2.1兩組患者護(hù)理滿意度情況：在護(hù)理滿意度上，觀察組為97.18%，對照組為81.67%，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）；見表1。2.2兩組患者護(hù)理不良事件情況：在不良事件發(fā)生率上，觀察組為1.88%，對照組為11.04%，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）；見表2。3討論在風(fēng)險管理中，核心是圍繞患者為中心的護(hù)理工作。積極解決患者實(shí)際所需，規(guī)范護(hù)理工作流程，強(qiáng)化護(hù)理人員溝通能力，做好健康宣教和相關(guān)治療配合度的溝通工作，保證患者提升治療依從性，減少溝通不當(dāng)引發(fā)的護(hù)理糾紛與不良事件。特別是在當(dāng)下護(hù)患糾紛較為突出的當(dāng)下，妥當(dāng)?shù)淖o(hù)理溝通可以有效的降低不良問題的發(fā)生。
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基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的感受篇六
人性化護(hù)理在手術(shù)室護(hù)理中的效果分析論文
摘要：目的探討人性化護(hù)理在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用及效果分析。方法選取我院1月至2月進(jìn)行手術(shù)的患者60例，將其隨機(jī)分為觀察組與對照組2組，每組各30例，對照組患者在手術(shù)全程進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，觀察組患者在手術(shù)全程進(jìn)行人性化護(hù)理，比較兩組患者手術(shù)前后的護(hù)理滿意度進(jìn)行分析。結(jié)果觀察組患者對護(hù)理的滿意程度為93.33%，對照組患者對護(hù)理的滿意程度為80.00%，兩組對比差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論在手術(shù)室護(hù)理中進(jìn)行人性化護(hù)理，改善了手術(shù)室護(hù)理的質(zhì)量，提高了患者滿意度和手術(shù)的安全性，因此人性化護(hù)理在手術(shù)室護(hù)理中值得推廣和應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：人性化護(hù)理；手術(shù)室；應(yīng)用及效果
手術(shù)室是臨床外科手術(shù)救治患者的重要場所，盡管患者在手術(shù)室內(nèi)只有短短幾個小時，但此時患者心理比較脆弱，加上手術(shù)治療手段的特殊性，會使患者內(nèi)心感到恐懼與不安。隨著社會的進(jìn)步和現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，常規(guī)的手術(shù)室護(hù)理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足患者的需求，需要新的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式來提高護(hù)理質(zhì)量，滿足患者的需求。人性化的護(hù)理作為新護(hù)理模式的核心，是以病人為中心的、個性化的、創(chuàng)造性的、有效的護(hù)理模式。故選取我院201月至202月進(jìn)行手術(shù)的60例患者的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料。選取我院年1月至年2月進(jìn)行手術(shù)的患者60例，將其隨機(jī)分為觀察組與對照組2組，每組各30例。對照組中，男16例，女14例；年齡21~63歲，平均（49.12±12.20）歲；觀察組中，男14例，女16例；年齡20~62歲，平均（47.23±11.35）歲。兩組在性別、年齡等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。
1.2方法。對照組在手術(shù)過程中給予患者手術(shù)室常規(guī)護(hù)理。觀察組患者在手術(shù)過程中給予人性化護(hù)理，具體方法如下：①術(shù)前護(hù)理：醫(yī)護(hù)人員要在患者進(jìn)行手術(shù)ld進(jìn)行病房訪視，向患者及家屬講述手術(shù)室的情況，并詳細(xì)的了解患者的`病情、心理狀態(tài)、家庭情況和經(jīng)濟(jì)情況等。在病房訪視過程中，要耐心親切的與患者進(jìn)行交談，耐心細(xì)致的了解患者的生理和心理情況，并根據(jù)患者的具體情況，制定有針對性的護(hù)理干預(yù)措施。醫(yī)護(hù)人員還要向患者耐心細(xì)致的講解手術(shù)的注意事項，讓患者在手術(shù)前可以得到充分的睡眠休息，從而讓患者能夠以最佳的生理和心理狀態(tài)接受手術(shù)治療。②術(shù)中護(hù)理：患者入室時熱情接待，入室后給予患者體貼周到的關(guān)懷。輕快穩(wěn)準(zhǔn)的進(jìn)行各項護(hù)理，同時注意對手術(shù)室溫度的調(diào)節(jié)，防范患者受涼。對患者進(jìn)行心電監(jiān)護(hù)，監(jiān)視患者體征的變化，保持通暢的輸液。不隨意談?wù)摶颊卟∏?，給予患者恰當(dāng)語言，適當(dāng)調(diào)節(jié)患者情緒，最大程度地滿足患者各種需求。③術(shù)后護(hù)理：術(shù)后要替患者擦凈消毒劑以及手術(shù)血跡留下的痕跡，并密切觀察患者情況，待患者清醒后告知手術(shù)成功，使其放松心情。將患者送回病房要動作輕柔，并向患者講清注意事項，了解患者的需求及心理狀態(tài)，及時為患者排憂解難。
1.3觀察指標(biāo)。術(shù)后以調(diào)查問卷的方式對患者手術(shù)過程中的護(hù)理滿意度進(jìn)行調(diào)查，詳細(xì)記錄患者對手術(shù)整個過程的評價，其中護(hù)理滿意度分為滿意、較滿意、不滿意三個等級。對兩組患者的護(hù)理滿意度進(jìn)行比較。
1.4統(tǒng)計學(xué)分析。采用spss18.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示（—χ—±s），計數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，組間對比采用χ2檢驗(yàn)，p<0.05為差異具有顯著性，具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
觀察組患者對護(hù)理的滿意程度為93.33%，對照組患者對護(hù)理的滿意程度為80.00%，兩組對比差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。
3討論
人性化護(hù)理是一個新的現(xiàn)代化護(hù)理的理念，其本質(zhì)就是“以病人為中心”，全方位為病人服務(wù)，用護(hù)理人員的細(xì)心、誠心、愛心，來換回患者的放心、安心、舒心。它要求護(hù)理工作的范圍、內(nèi)容有所擴(kuò)大，方法也要不斷創(chuàng)新改變。在手術(shù)室中應(yīng)用人性化護(hù)理的目的是為手術(shù)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的條件，最大限度地保障手術(shù)患者的安全。因此，護(hù)士在手術(shù)室在護(hù)理工作中，正確認(rèn)識及評價自己，保持良好的心態(tài)，要持續(xù)更新護(hù)理理念，不斷拓寬自己的知識面，堅持從患者出發(fā)，以患者為中心。同時，要以調(diào)動和激發(fā)護(hù)士的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，不斷提高護(hù)理效率和護(hù)理質(zhì)量。進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識普及及心理疏導(dǎo)，消除患者顧慮，使之更好地配合手術(shù)；術(shù)中給予患者體貼周到的關(guān)懷，調(diào)節(jié)患者情緒、最大程度滿足患者需求。術(shù)后，患者往往會產(chǎn)生很多對治療不利的因素，常常會出現(xiàn)恐懼、焦慮等心理問題，人性化護(hù)理可以為患者營造出家的溫馨，減少患者對醫(yī)院的抵觸。人性化護(hù)理一切從細(xì)微處著手，增加患者對手術(shù)的信心，減少患者手術(shù)產(chǎn)生的負(fù)面情緒，使患者更加主動的配合手術(shù)進(jìn)程，以最好的狀態(tài)接受手術(shù)，從而提高患者的滿意度。因此，人性化護(hù)理的實(shí)施充分調(diào)動護(hù)士的積極性，增強(qiáng)了護(hù)士主動為患者提供全方位服務(wù)的意識，同時，有效消除了患者的不良心理因素，增強(qiáng)了患者對手術(shù)治療的信心，使其積極配合治療，為手術(shù)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件并在一定程度上最大限度的保障了患者的手術(shù)安全，減少患者的住院時間及并發(fā)癥發(fā)病率，從而大幅度的提高患者的就醫(yī)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的感受篇七
談兒科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用效果論文
【摘要】目的兒科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生在教學(xué)中運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化患者的教學(xué)方式的效果分析。方法隨機(jī)選擇1月～1月在我院兒科實(shí)習(xí)的護(hù)理人員90名作為研究對象，并分為2組，研究組予以標(biāo)準(zhǔn)化患者互動式教學(xué)，對照組予以常規(guī)的教學(xué)方式，比較2個實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)習(xí)總成績和實(shí)習(xí)人員對教學(xué)方法的評價良好率。結(jié)果經(jīng)過2個實(shí)驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)比較可得，研究組護(hù)理人員的實(shí)習(xí)總成績明顯高于對照組（p＜0.05），研究組護(hù)理人員對教學(xué)方法的評價良好率明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。結(jié)論對兒科實(shí)習(xí)的護(hù)理人員予以標(biāo)準(zhǔn)化患者互動式教學(xué)，可以提高護(hù)理人員的實(shí)習(xí)總成績，且更易被實(shí)習(xí)人員所接受，值得在臨床護(hù)理學(xué)帶教中借鑒。
【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化患者；兒科；臨床護(hù)理；實(shí)習(xí)生教學(xué)
在兒童?？漆t(yī)院的各科室中，兒科具有特殊性，收治的患兒年齡小，易哭鬧，不配合，生活自理能力差，因此，給臨床護(hù)理工作增加了難度[1]。而在臨床護(hù)理過程中，因?yàn)榛颊叩膶ο筇厥庑?，患者家長對護(hù)理人員的操作技能要求高從而讓臨床帶教工作的不容易開展。因此，在臨床護(hù)理教學(xué)中，兒科護(hù)理實(shí)習(xí)人員很難展開實(shí)踐環(huán)節(jié)；標(biāo)準(zhǔn)化患者屬于一種全新的概念，主要是通過讓一些經(jīng)過訓(xùn)練的醫(yī)護(hù)人員來復(fù)制真實(shí)的臨床情況，以此來彌補(bǔ)護(hù)理教學(xué)中的缺陷[2]，本文主要為了分析標(biāo)準(zhǔn)化患者在兒科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用效果，特選擇了部分的兒科護(hù)理實(shí)習(xí)人員作為研究對象，現(xiàn)報告如下。
1資料和方法
1.1一般資料
隨機(jī)選擇201月～201月在我院兒科實(shí)習(xí)的護(hù)理人員90名作為研究對象，并分為2組。研究組45名均為女性，年齡19～24歲，平均年齡為（21.33±1.11）歲。其中，按照不同的學(xué)歷類型又分為：有專科學(xué)歷25名，有本科學(xué)歷20名；對照組45名均為女性，年齡19～24歲，平均年齡為（20.11±2.11）歲，其中，按照不同的學(xué)歷類型又分為：有?？茖W(xué)歷26名，有本科學(xué)歷19名；對比2個實(shí)驗(yàn)小組的一般資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p＞0.05）。
1.2方法
研究組予以標(biāo)準(zhǔn)化患者互動式教學(xué)，對照組予以常規(guī)的教學(xué)方式。對照組：依據(jù)具體的實(shí)習(xí)生入科后的實(shí)習(xí)帶教計劃進(jìn)行理論和操作的教學(xué)，使用傳統(tǒng)的講課方式予以兒科護(hù)理知識傳授，對護(hù)理人員進(jìn)行常規(guī)的臨床實(shí)習(xí)帶教等[3]。研究組：（1）為護(hù)理實(shí)習(xí)人員準(zhǔn)確好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，向?qū)W生普及教學(xué)大綱中需要解決的問題，主張實(shí)習(xí)人員先自行理解；在具體的教學(xué)情景中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生自主查閱兒科的相關(guān)護(hù)理基礎(chǔ)技能，對需要掌握的兒科護(hù)理技術(shù)予以一定的了解，在課程開展的過程中，組織護(hù)理人員進(jìn)行小組討論，并從中尋找出可以值得學(xué)習(xí)的地方；（2）讓患者的家長提供具體的病例資料，以此充當(dāng)教師角色，并實(shí)施以學(xué)生為主導(dǎo)的課程，主張討論課程，主要討論的內(nèi)容包括有：對兒科護(hù)理學(xué)的理論理解，對護(hù)理操作的基本思路和如何解決實(shí)際的護(hù)理問題等；在課程討論的過程中，主要對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)予以重視和討論，對實(shí)習(xí)人員存在的錯誤護(hù)理概念予以糾正，之后，讓實(shí)習(xí)人員進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，并由專業(yè)的.帶教老師予以點(diǎn)評[4]。
1.3觀察指標(biāo)
比較2個實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)習(xí)總成績和實(shí)習(xí)人員對教學(xué)方法的評價良好率。實(shí)習(xí)總成績主要采用計分制，分值在0～100分，分?jǐn)?shù)越高則代表該種教學(xué)方式更優(yōu)；實(shí)習(xí)人員對教學(xué)方法的評價方式主要是向?qū)W生發(fā)放統(tǒng)一的問卷調(diào)查，由實(shí)習(xí)人員自行評價，旁人不予以干預(yù)。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理
數(shù)據(jù)采用spss21.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理，計數(shù)資料以例數(shù)（n）百分?jǐn)?shù)（%）表示，采取x2檢驗(yàn)；計量資料以“x±s”表示，用t檢驗(yàn)；以p<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
經(jīng)過2個實(shí)驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)比較可得，研究組護(hù)理人員的實(shí)習(xí)總成績明顯高于對照組（p＜0.05），研究組護(hù)理人員對教學(xué)方法的評價良好率明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。3討論標(biāo)準(zhǔn)化患者互動式教學(xué)的優(yōu)勢性有許多，如：可以讓護(hù)患關(guān)系得以有效緩解，有效的解決了護(hù)理教學(xué)資料缺乏的現(xiàn)狀等，不僅大大增加了實(shí)習(xí)護(hù)理人員接觸真實(shí)患兒的機(jī)會，也更為及時的糾正了錯誤的護(hù)理理論概念和實(shí)踐操作，有一定程度上的良好教學(xué)反饋?zhàn)饔?；在兒科學(xué)的護(hù)理教學(xué)中，主要是讓患兒的家長提供具體的病例資料，以此充當(dāng)教師角色的教學(xué)模式，有利于學(xué)生護(hù)理技巧的提高，也大大增進(jìn)了與人溝通和交流的能力[5-6]。根據(jù)本次的數(shù)據(jù)顯示，研究組實(shí)習(xí)護(hù)理人員的實(shí)習(xí)總成績（89.99±3.22）分明顯高于對照組（p＜0.05），研究組實(shí)習(xí)護(hù)理人員對教學(xué)方法的評價良好率97.78%明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。這也由此說明了，予以標(biāo)準(zhǔn)化患者互動式教學(xué)的價值更優(yōu)優(yōu)勢性，能夠滿足實(shí)習(xí)護(hù)理人員的綜合護(hù)理能力的培養(yǎng)需要，可以提高兒科的護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)施可行性較為突出。綜上所述，對兒科實(shí)習(xí)的護(hù)理人員予以標(biāo)準(zhǔn)化患者互動式教學(xué)，可以提高實(shí)習(xí)護(hù)理人員的總成績，且更易被實(shí)習(xí)護(hù)理人員所接受，值得在臨床護(hù)理學(xué)帶教中借鑒。
參考文獻(xiàn)
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基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的感受篇八
社區(qū)門診輸液護(hù)理中人性化護(hù)理模式效果論文
【摘要】目的：觀察并分析社區(qū)門診輸液護(hù)理中應(yīng)用人性化護(hù)理模式的效果。方法：選擇2014年4月至2015年4月在本社區(qū)進(jìn)行輸液治療的患者200例作為對照組，其護(hù)理均采用常規(guī)管理模式，選擇2015年5月至2016年5月在本社區(qū)進(jìn)行輸液治療的患者200例作為觀察組，其護(hù)理均采用人性化護(hù)理模式，對比兩組患者的護(hù)理滿意度。結(jié)果：本社區(qū)在實(shí)施人性化護(hù)理模式之前，患者的護(hù)理滿意度為78．0％，而在實(shí)施人性化護(hù)理模式之后，患者的護(hù)理滿意度為98．5％，經(jīng)比較兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0．05）。結(jié)論：社區(qū)門診輸液護(hù)理中采用人性化護(hù)理模式護(hù)理效果顯著，有助于提高其護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)患者護(hù)理滿意度的提高，具有較高的應(yīng)用價值。
【關(guān)鍵詞】社區(qū)門診輸液護(hù)理；人性化護(hù)理模式；應(yīng)用效果；護(hù)理滿意度
以往，社區(qū)門診護(hù)理以常規(guī)管理模式為主，護(hù)理觀念落后，護(hù)理效果不佳，容易引起護(hù)患糾紛。近年來，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和觀念的轉(zhuǎn)變，各醫(yī)院及社區(qū)都更加重視護(hù)理模式的改革和創(chuàng)新，其中人性化護(hù)理以其獨(dú)特的優(yōu)勢贏得了廣大學(xué)者的關(guān)注和青睞。本社區(qū)也于近年開始實(shí)施人性化護(hù)理，為進(jìn)一步明確其應(yīng)用效果，特此展開研究，具體報道如下。
1資料與方法
1．1一般資料
此次研究選擇2014年4月至2015年4月在本社區(qū)進(jìn)行輸液治療的患者200例作為對照組，其中男136例，女64例，年齡5～77歲，平均年齡（41．2±6．5）歲；選擇2015年5月到2016年5月在本社區(qū)進(jìn)行輸液治療的患者200例作為觀察組，其中男138例，女62例，年齡6～76歲，平均年齡（41．9±6．3）歲。兩組基本資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p＞0．05）。
1．2方法
對照組患者護(hù)理均采用常規(guī)管理模式，觀察組患者護(hù)理均采用人性化護(hù)理模式，具體措施為：1）健康宣教：護(hù)理人員應(yīng)向患者介紹疾病相關(guān)知識、治療的目的和方法、正確用藥、飲食指導(dǎo)等，使患者了解疾病、常見癥狀以及并發(fā)癥，消除或緩解緊張或擔(dān)憂情緒；2）加強(qiáng)溝通：護(hù)理人員應(yīng)積極與患者及其家屬溝通，態(tài)度應(yīng)親切、溫和，向他們講解靜脈輸液的注意事項，叮囑家屬多關(guān)注患者狀況，若發(fā)生不適則應(yīng)立即告知醫(yī)護(hù)人員予以相應(yīng)處理；3）護(hù)理規(guī)范化管理：門診輸液室要求護(hù)理人員應(yīng)統(tǒng)一著裝，態(tài)度落落大方，在輸液過程中應(yīng)面帶微笑，動作輕柔，與患者溝通時語氣要溫柔，為患者留下良好形象，使其感受到人性化的關(guān)懷。
1．3觀察指標(biāo)
對比兩組患者的護(hù)理滿意度?；颊邼M意度評價采用問卷調(diào)查的方式，行評分制，分為非常滿意、基本滿意、不滿意三個級別，其中評分高于80分為非常滿意，評分在60～80分之間為基本滿意，低于60分為不滿意［1］，滿意度＝［（非常滿意＋基本滿意）／總病例數(shù)］×100％。
1．4統(tǒng)計學(xué)方法
此次研究所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學(xué)軟件spss20．0處理，計數(shù)資料以（％）描述，然后行檢驗(yàn)。若結(jié)果顯示p＜0．05，則表明組間比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
表1即為本次研究觀察組和對照組護(hù)理滿意度統(tǒng)計結(jié)果，由表可知，對照組患者護(hù)理滿意度為78．0％（156／200），觀察組的護(hù)理滿意度為98．5％（197／200），相較于對照組，觀察組護(hù)理滿意度明顯提高，兩組經(jīng)比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0．05）。
3討論
社區(qū)門診輸液是患者預(yù)防保健和輸液治療的主要場所。現(xiàn)在，社區(qū)醫(yī)療設(shè)施越來越完善，更多的人開始首選在社區(qū)醫(yī)院接受相關(guān)治療，不僅更加方便，同時還可以降低疾病治療成本。社區(qū)門診所接診的患者大多為慢性疾病，其中最為常用的治療方法為靜脈輸液。人性化護(hù)理作為一種新型護(hù)理模式，其護(hù)理核心理念是“以人為本”，與當(dāng)前人們的心理需求發(fā)展趨勢相符，具有較大的發(fā)展前景［2］。人性化護(hù)理應(yīng)用于社區(qū)門診輸液護(hù)理中具有以下幾個方面的優(yōu)勢：1）通過健康宣教幫助患者了解疾病的`相關(guān)知識，知曉治療目的及治療方法，在輸液過程中能更好地配合醫(yī)護(hù)人員，并定期輸液，以保證療效；2）可以幫助加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員和患者之間的溝通，構(gòu)建和諧護(hù)患關(guān)系，提高患者對醫(yī)護(hù)人員的信任度，醫(yī)護(hù)人員也可通過心理疏導(dǎo)消除或緩解患者的緊張或擔(dān)憂心理，使其治療依從性和主觀能動性得到提高［3］；3）更加注重對患者的關(guān)懷需求，在社區(qū)營造一種溫暖、和諧的醫(yī)患氛圍，有助于改善社區(qū)門診環(huán)境，提高其護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理水平，提高服務(wù)效能，對于促進(jìn)醫(yī)護(hù)人員自身綜合素質(zhì)的提高也具有積極意義。有不少相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)［4－5］，人性化護(hù)理應(yīng)用于臨床護(hù)理中可提高治療效果，促進(jìn)患者早日康復(fù)，提高患者滿意度。本社區(qū)自2015年5月開始實(shí)施人性化護(hù)理，以此為背景此次研究特對比實(shí)施人性化護(hù)理前后兩組患者護(hù)理滿意度，其結(jié)果顯示，本社區(qū)在實(shí)施人性化護(hù)理模式之后患者的護(hù)理滿意度（78．0％）明顯高于實(shí)施人性化護(hù)理模式之前（98．5％），表示人性化護(hù)理應(yīng)用于社區(qū)門診輸液護(hù)理中有良好效果，是一種有效的護(hù)理模式。并且通過人性化護(hù)理的實(shí)施，可以提高護(hù)士的責(zé)任感，減少醫(yī)療糾紛，使患者就診中更加放心，有助于幫助社區(qū)醫(yī)院樹立良好的形象，提高經(jīng)濟(jì)效益?？偟膩碚f，社區(qū)門診輸液護(hù)理中采用人性化護(hù)理模式護(hù)理效果顯著，有助于提高其護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)患者護(hù)理滿意度的提高，具有較高的應(yīng)用價值，可以在社區(qū)門診護(hù)理中推廣使用，前景廣闊。
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基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的感受篇九
一、思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用
1.備課應(yīng)用
在繪制思維導(dǎo)圖的時候，可以分成兩種：手繪版、電腦軟件版。盡管手繪能夠增強(qiáng)記憶效果，但是投入的時間非常多，并且還要求學(xué)生具有相應(yīng)的繪畫能力。因此，老師可以利用軟件版，通過思維導(dǎo)圖的方式繪制教學(xué)內(nèi)容。這樣在進(jìn)行講解的時候，不僅可以節(jié)省時間、明確思路，還可以幫助老師對課堂時間與進(jìn)程進(jìn)行一定的把控。除此之外，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法更加簡捷，并且具有易修改、易標(biāo)注、易添加、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。
2.課堂教學(xué)應(yīng)用
（1）幫助學(xué)生樹立全局觀念。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，并且使其更加有結(jié)構(gòu)、有層次、易懂。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，其知識點(diǎn)就是一個體系，老師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生將相關(guān)的知識點(diǎn)予以連接，進(jìn)而展開系統(tǒng)的分析。在會計教學(xué)中，是否可以取得良好的教學(xué)效果，主要就是取決于教學(xué)思路的明確與全局的把握。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將一些復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙，就能夠把一本書含有的知識體系畫出來，讓學(xué)生充分了解問題的全部。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的時候，老師可以要求學(xué)生查閱目錄，從第一章看到最后一章，之后繪制一張思維導(dǎo)圖，對重點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決主要問題。
（2）增加師生交流，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，繪制自己分析、判斷的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另一方面，老師也可以在學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中了解學(xué)生對知識的理解，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，開展因材施教。首先，加強(qiáng)小組合作探究，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)過程中，可以進(jìn)行分組教學(xué)，在不同的情況下，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且梳理自己的知識體系，對新知識進(jìn)行構(gòu)建，之后通過小組討論的方式，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓小組的每一位成員都可以得到一定的知識，并且不斷完善自己的知識體系。其次，交流共享。在各個小組構(gòu)建思維導(dǎo)圖之后，老師應(yīng)鼓勵小組成員進(jìn)行導(dǎo)圖講解。通過講解，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對導(dǎo)圖內(nèi)容的理解與掌握。同時，通過各組之間的交流與評論，可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，明確其邏輯關(guān)系，加強(qiáng)舊知識與新知識的鏈接。最后，加強(qiáng)師生合作，健全心智圖。在分組教學(xué)過程中，學(xué)生就是教學(xué)的主體，老師就是教學(xué)的引導(dǎo)者。比如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營三過程”這一內(nèi)容的時候，學(xué)生就可以結(jié)合自身的知識水平繪制思維導(dǎo)圖，之后老師從專業(yè)角度予以評價，引導(dǎo)學(xué)生展開自主合作探究學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)生心智圖，讓學(xué)生的知識體系越來越縝密。
3.加強(qiáng)知識點(diǎn)的歸納總結(jié)
在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生“上課聽得懂，下課不會做作業(yè)”的情況，其根本原因就是學(xué)生沒有進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與總結(jié)，沒有明確知識主干，只是死記硬背，無法靈活運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)際問題的解決。而思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這一問題。比如，在學(xué)習(xí)“借貸記賬法的應(yīng)用”這一內(nèi)容的時候，老師可以讓學(xué)生對每一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，明確其重點(diǎn)知識內(nèi)容，之后在老師的幫助下，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并且進(jìn)行不同顏色的添加，表示不同含義，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在完成一個單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意事項
在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)注意以下三點(diǎn)：其一，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。每一位學(xué)生的思維方式都是不同的，相應(yīng)的知識體系也就不同，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時候，也存在著一定的差異。因此，為了取得良好的教學(xué)效果，老師一定要對學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性，并且進(jìn)行清晰的繪制。其二，開放學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時候，不要太過拘束，盡量開放學(xué)生思維，加強(qiáng)有關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系。其三，指導(dǎo)學(xué)生繪制個性的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖是一個漫長的過程，只有經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，才可以最大限度地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用。因此，為了保證學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖形式展開學(xué)習(xí)，老師一定要不斷改進(jìn)與完善思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)學(xué)生繪制個性的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而對其展開全面的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。
三、小結(jié)
思維導(dǎo)圖是一種可以挖掘大腦潛能的圖解工具。在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖軟件的應(yīng)用，可以幫助老師進(jìn)行很好的備課，并且讓學(xué)生可以從全局角度對知識點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握，有效提高基礎(chǔ)會計教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。
基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的感受篇十
實(shí)訓(xùn)室中高職酒店英語情景教學(xué)模式探究論文
摘 要：目前高職院校的酒店英語教學(xué)還不能滿足酒店的實(shí)際需要,本文在分析情境教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出酒店實(shí)訓(xùn)室情景教學(xué)模式。以酒店前廳、客房、餐廳三大部門工作范疇為基礎(chǔ),進(jìn)行主題模塊創(chuàng)設(shè)并設(shè)計相應(yīng)的子模塊情景對話,然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室角色扮演訓(xùn)練,最后本
關(guān)鍵詞：英語情景教學(xué)論文
目前高職院校的酒店英語教學(xué)還不能滿足酒店的實(shí)際需要,本文在分析情境教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出酒店實(shí)訓(xùn)室情景教學(xué)模式。以酒店前廳、客房、餐廳三大部門工作范疇為基礎(chǔ),進(jìn)行主題模塊創(chuàng)設(shè)并設(shè)計相應(yīng)的子模塊情景對話,然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室角色扮演訓(xùn)練,最后本文提出實(shí)施情景教學(xué)應(yīng)注意的問題。
一、酒店英語課程的性質(zhì)及其特性
1.課程性質(zhì)
酒店英語課程是高職院校酒店管理類專業(yè)中極為重要的一門根底性課程。該專業(yè)學(xué)生要依據(jù)酒店業(yè)一線崗位之所需，實(shí)在控制這一專業(yè)所需求的各類根底學(xué)問，全面控制酒店管理過程中有可能遇到的各環(huán)節(jié)，從而具備強(qiáng)大的前廳、客房、餐飲以及旅游效勞等才能，具備較高的英語聽、說、讀、寫等技藝，以成為高星級酒店管理崗位上的專業(yè)性人才。
2.課程特性
該課程的專業(yè)性與理論性均十分強(qiáng)，是分離了酒店管理、交際英語等學(xué)問在內(nèi)的一門適用型英語課程。一是該課程的專業(yè)性十分強(qiáng)。酒店英語通常是讓高職生可以從中學(xué)到酒店行業(yè)的相關(guān)英語詞匯，從而實(shí)在控制前臺、客房以及餐飲等各內(nèi)設(shè)部門的英語詞匯、效勞流程以及產(chǎn)品引見等相關(guān)英語表達(dá)方式，這樣一來就可以讓高職生理解到外國游客與我們之間所存在的文化差別，這就請求高職生學(xué)好英語專業(yè)學(xué)問。二是該課程的理論性十分強(qiáng)。這是由于酒店從業(yè)人員需求運(yùn)用酒店英語直接與顧客停止交流，假如在學(xué)習(xí)時不去注重模仿這一情境，就難以將專業(yè)學(xué)問與詳細(xì)應(yīng)用停止嚴(yán)密分離。由于酒店英語課程所具有的`這一特性，在課程的設(shè)計以及教學(xué)上要嚴(yán)厲盤繞特定目的以及內(nèi)容來施行，可見把情形交融到酒店英語教學(xué)中是極為必要的。
二、當(dāng)前高職酒店英語教學(xué)現(xiàn)狀剖析
在當(dāng)前的高職院校酒店英語教學(xué)過程中，教員們通常都能認(rèn)真設(shè)計虛擬情形，從而讓高職生們展開與酒店管理與效勞有關(guān)的內(nèi)容對話。但事實(shí)上大量學(xué)生由于無法感遭到真實(shí)酒店的環(huán)境所具有的調(diào)和工作氣氛，在學(xué)習(xí)中只能融會貫通，大量中學(xué)階段所學(xué)到的學(xué)問均無法用上。這就證明了高職生在課堂學(xué)習(xí)中常常會由于空間環(huán)境受限而無法精確地輸出英語言語。
當(dāng)前我國高職院校酒店英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)生根底較單薄，平常并沒有運(yùn)用英語的相應(yīng)環(huán)境，參與英語言語理論的活動非常少，大量高職生關(guān)于英語口語教學(xué)短少足夠的興味，形成該現(xiàn)象主要緣由有以下五個方面：一是由于受教室環(huán)境之影響，高職生無法體驗(yàn)到理想酒店的良好氣氛。二是由于班型過大而對各位高職生的口語交際形成了十分大的障礙。三是由于一局部高職生的英語言語根底較差，且關(guān)于酒店英語的關(guān)注水平還不夠大。四是高職生短少雙師型指導(dǎo)教員停止合理引導(dǎo)。五是高職生關(guān)于酒店內(nèi)部各部門的工作流程常用言語未能較好地控制。
三、施行高職酒店英語情形教學(xué)的幾點(diǎn)對策
1.堅持全程運(yùn)用英語授課
我國絕大局部英語教員在英語課中習(xí)氣運(yùn)用中文來講授英語，其結(jié)果是高職生仍然十分依賴于母語，難以脫離漢語環(huán)境。不論想說什么，均是根據(jù)把中文翻譯為英文的方式來展開的，難以構(gòu)成英語思想形式。只需英語學(xué)習(xí)者能沉浸于英語環(huán)境之中，且可以有辦法了解英語言語之內(nèi)容，如此一來即可到達(dá)最佳英語學(xué)習(xí)效果。有鑒于此，英語教員在課堂教學(xué)中一定要盡可能地運(yùn)用英語停止授課。如此即可為高職生創(chuàng)設(shè)出非常濃郁的英語氣氛，從而讓其可以一直用英語言語停止思想。這是一種極為有效的真實(shí)英語言語情形，教員在開端用英語停止講授時就不應(yīng)當(dāng)將就于學(xué)生。對一些學(xué)生們很難了解的少數(shù)詞匯，也不要用中文簡單解說， 要盡量用簡單的英語詞匯或者句型，再加上情形停止解說。久而久之，高職生就會習(xí)氣于運(yùn)用情形來控制酒店英語學(xué)問。
2.運(yùn)用實(shí)物或者圖片施行情形教學(xué)
教員完整能夠運(yùn)用實(shí)物或者圖片等方式展開教學(xué)，從而有利于協(xié)助高職生們將詞匯、句型和其概念之間構(gòu)成直接聯(lián)絡(luò)，從而協(xié)助其更好天文解詞匯以及句型。要防止運(yùn)用中文停止翻譯，以培育高職生們運(yùn)用英語思想方式。例如，一旦需求講解酒店中的物品以及相關(guān)效勞之時，英語教員即可用有關(guān)的物品或者圖片讓高職生們了解內(nèi)在含義。例如，英語教員在講到soap、 toiletpaper等關(guān)于浴室備品之時即可拿出實(shí)物，讓高職生們了解其中的含義。
3.經(jīng)過游戲穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)英語學(xué)問
高職生關(guān)于游戲都相當(dāng)感興味，英語教員完整可應(yīng)用此點(diǎn)，把學(xué)問巧妙地分離到游戲之中。例如，教員可事前把學(xué)生們所學(xué)到的專業(yè)術(shù)語寫到紙條中，并且讓高職生從中抽取出一條。假如高職生們理解到其確切含義之后，即可讓該學(xué)生運(yùn)用肢體言語加以表達(dá)，或者用別的英文詞匯取代這一單詞，讓別的學(xué)生來猜想這一單詞。當(dāng)然，英語教員準(zhǔn)備的單詞應(yīng)為酒店英語之中的專業(yè)性詞匯，如此即可有助于協(xié)助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和穩(wěn)固其在今后的實(shí)踐工作中一定要控制的專業(yè)性術(shù)語。同時，還可讓高職生在課堂中投入到填詞游戲之中。也就是說，應(yīng)用游戲來學(xué)習(xí)與控制酒店專業(yè)術(shù)語，可以實(shí)在避免高職生呈現(xiàn)厭倦、疲倦等心情，從而更好地調(diào)動起高職生學(xué)習(xí)的客觀能動性，取得更好的教學(xué)效果。
4.模仿酒店實(shí)踐情形展開扮演
英語教員教授酒店英語的目的在于讓學(xué)生在教學(xué)理論中學(xué)會運(yùn)用英語為顧客提供一流效勞的辦法。因而，學(xué)生能否將學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用于實(shí)踐顯得極為重要。英語教員可依照所學(xué)學(xué)問點(diǎn)，讓高職生們在學(xué)校模仿酒店實(shí)踐場景展開練習(xí)，在范圍上能夠掩蓋前廳、客房、餐廳以及別的部門效勞等。例如，在教員講授好前廳接待、結(jié)算等內(nèi)容之后，能夠讓高職生根據(jù)剛學(xué)到的學(xué)問投入到模仿案例扮演之中。一些學(xué)生與教員扮演運(yùn)用英語的外籍顧客，別的學(xué)生則扮演為酒店員工，對顧客展開效勞，鍛煉學(xué)生們運(yùn)用英語全方位展開預(yù)定接待、 行李效勞、問訊、投訴與結(jié)算等諸多為顧客效勞的才能。運(yùn)用此類模仿扮演，可以極大地穩(wěn)固剛剛所學(xué)的專業(yè)學(xué)問。
總的來說，情形教學(xué)關(guān)于高職院校酒店英語教學(xué)來說是十分適用的，它實(shí)在突破了以前的框框限制，愈加注重于培育高職生的酒店英語實(shí)踐應(yīng)用才能，可以很好地提升酒店英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，是一種先進(jìn)的教學(xué)法。筆者深信，堅持將這一教學(xué)手腕應(yīng)用于酒店英語教學(xué)之中，有助于提升高職生在走上工作崗位之后應(yīng)用英語展開交際的才能。
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