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文言文教學的論文篇一
農村初中文言文教學中存在許多問題，這是我們必須要正視的教學制約因素。教學目標太過單一，教師往往將串講當成文言文教學的主要操作模式，甚至是將“讀、譯、抄、背”當成不變的教學套路，學生學習顯得非常被動，導致學習認知呈現固化現象，難以形成舉一反三的教學效果。因此，在文言文教學中須要創(chuàng)新設計，在誦讀、引導、訓練等環(huán)節(jié)，都要凸顯學生學習主體地位，調動學生學習文言文的主動性，深度挖掘學生文言潛質，最終實現文言整體素質的全面提升。
一、強化誦讀，培養(yǎng)學生文言語感
初中生剛接觸文言文，對文言現象了解甚少，通過多重誦讀學習，學生能夠品味文言文的語氣語調、表達方式和習慣，這對理解文言文內涵有特殊幫助。農村學生接觸文言文機會更少，文言基礎更為薄弱，強化文言文誦讀訓練至關重要，其訓練價值會更為顯著。部編七年級語文下冊《孫權勸學》，教師利用故事導入:“三國時期，吳國有一位大將，名字叫呂蒙，這個人深得孫權的信賴?？蓞蚊刹粣蹖W習，孫權勸他學點知識，他每次都是推三推四的，認為讀書無用。這次孫權又來勸他了，結果會怎樣呢?我們讀過課文就知道了?！睂W生快速閱讀課文，教師隨即給出誦讀要求:先熟悉課文，找出拿不準的讀音，借助工具書解決不明白的字詞。然后聽老師誦讀，注意停頓、節(jié)奏、表情的把握。最后是自行誦讀，準備參加班級展示活動。任務布設之后，學生積極行動起來，翻閱文本，查找工具書，課堂學習氣氛漸濃。教師誦讀示范后，學生仿讀訓練，教師跟進輔導，矯正學生不當誦讀問題。課堂誦讀展示時，學生大多能夠讀出適當的語氣語調，人物身份特征區(qū)分比較鮮明。教師利用故事導入，成功調動學生學習文言文的興趣，然后給出誦讀要求，并給學生示范誦讀，這些都為學生誦讀訓練提供了良好條件。學生在仿讀訓練和課堂展示中，對文本有了切實的學習體驗，由此建立起來的學習認知也會更為豐富深刻。
二、創(chuàng)新引導，挖掘學生文言潛質
教師在文言文教學中，需要對文本典型詞語、個別句式展開重點講解，也需要幫學生梳理各種文言現象，并與學生一起找出文言現象內部存在的一般規(guī)律。在具體操作時，教師發(fā)動學生展開主動質疑活動和課堂討論活動，梳理各種文言現象，將課堂學習引向深入，并建立文言現象認知系統(tǒng)。學生積累文言知識達到一定程度，自然能夠形成觸類旁通的學習效果。在《賣油翁》課堂教學時，教師和學生一起探究一些典型詞語的含義:課文第二節(jié)，寫射者和看者的對話，一共是兩個回合，二人如何交鋒的.呢?射者的問帶有什么樣的意味?看者是如何回答的呢?其語氣應該是怎樣的?學生通過仔細思考討論給出個性理解:射者看到看者“微頷”，感覺不服氣，這一問帶有進攻性，重點要突出其射技精良。而看者回答顯得輕描淡寫:“無他，但手熟爾?！边@一答，讓射者更為光火，語氣更加強硬起來，“安敢”一詞，具有挑釁味道了。看者不僅說，還當場表演，顯得胸有成竹，而且是神情自若。射者不得不心服口服。教師與學生一起探索文言內涵，讓學生找出答案，這樣的設計具有創(chuàng)新性。農村學生文言基礎較差，很容易陷入進退維谷的地步，這里卻獲得比較好的效果。因為前面鋪墊比較厚實，學生已經進入到一定思維境界之中，為進一步探究奠定了基礎。
三、重視遷移，塑造學生文言素質
文言文訓練設計時，教師在引導學生解決淺顯文言文時，特別要重視課內外的有機結合，要給學生必要的提示，這樣才能給學生帶來一些認知銜接。設計訓練形式時，要調動學生“聽、說、讀、寫、思”等多種感知思維，以激發(fā)學生主動訓練的興趣?！稅凵徴f》訓練設計時，教師先讓學生根據學習體驗，圍繞課文展開質疑活動，以進一步鞏固學習認知。經過一番準備，學生給出不少價值度很高的質疑問題:文本寫的蓮，為什么文中卻三次提到“菊”和“牡丹”呢?作者崇尚“出淤泥而不染”，而我們卻聽人說“近朱者赤近墨者黑”，這兩種觀點是不是沖突了?教師和學生一起討論，最終形成學習共識。教師為學生準備了黃庭堅的《書幽芳亭記》，發(fā)動學生展開課外閱讀，并與《愛蓮說》進行對比閱讀，找出兩篇文章的相似之處。學生經過一番探究，逐漸形成一致的學習認知:這兩篇文言文都表現了作者潔身自好的高尚人格，對世俗和同流合污的觀點和做法展開抨擊。教師先讓學生展開質疑，目的是讓學生加深文本理解。教師隨后引入《書幽芳亭記》，將課堂訓練引向更高追求。教師沒有讓學生展開字詞研究，只是從內容上、情感上展開認知比較，這無疑是降低了訓練難度。教師在課堂引導時，要發(fā)動學生展開主動探究學習，避免“滿堂灌”現象，這樣可以深度挖掘學生文言學習潛質。在設計課堂訓練時，教師要從學生能力遷移角度展開，以全面塑造學生文言基本素養(yǎng)。本文系江蘇省規(guī)劃課題《基于“活動導研”的農村初中跨學科骨干教師發(fā)展實踐研究》和市級課題《農村初中文言文教學問題與對策的研究》的研究成果。
文言文教學的論文篇二
初中文言文教學研究
摘要：在初中語文教學中，文言文是其中的重點教學內容，文言文具有歷史悠遠、多典故、行文簡練等特點，與現代漢語有很大的差異，學生對文言文學習普遍存在畏難心理，文章主要就初中語文文言文教學的思考研究進行了探討。
關鍵詞 ：初中語文;文言文教學;優(yōu)化改革
中華民族經過了五千多年的傳承與發(fā)展，積累了璀璨的華夏文明，中華文化有著悠久的歷史和崇高的地位，影響了一代又一代的中國人。文言文作為中華民族文化的載體，其教學也成為實現這一目標的重要途徑，在語文教學中，文言文是其中的重要組成部分，在初中語文教學體系中，文言文也占有很大的比重，但是縱觀文言文的教學，我們發(fā)現，文言文教學質量一直得不到提高，究其原因，主要是因為教學模式存在缺陷，教學方式比較落后，因此，文言文教學改革迫在眉睫。
一、初中文言文教學存在的問題
1.教學分散，學不能致用。文言文對于學生來說相對比較陌生，在日常生活中，人們會使用過于“口語化”的普通話進行交流，而很少會使用文言文，所以文言文對于學生而言可以說是一種新鮮的語言，因此，學生在無形中會對文言文產生一種排斥感，這就不可避免地增加了他們認知理解上的難度。在初中語文教材中，文言文的比例相對較小，一般來說，一冊書中大約有一至兩個單元的內容為文言文，因此，教師通常采用分散教學的方法，即文言文、白話文穿插教學，這樣一來，文言文的教學就顯得十分分散，再加上學生在平時的生活中很少使用文言文，若長時間不接觸，就會淡忘文言文的相關知識，再接觸文言文課文時難免陌生。此外，初中語文文言文教學僅僅以讀懂為標準，這樣一來，學生只是明白了這一篇文言文的寓意，卻沒有掌握文言文中豐富的語言知識，無法掌握語言規(guī)律，就更不可能做到學以致用了。
2.初中文言文教學方法呆板、單一。一般來說，在初中文言文教學中，教師大多會采用串講的教學方式，因為擔心學生難以理解文章意思，所以教師會帶領學生逐字逐句地進行翻譯，這樣就占據了課堂的大量時間，而在這個過程中，教師占據著主導地位，學生很難有機會去進行思考和探索，在這樣的教學中，學生的興趣難以被激發(fā)，積極性也很難得到提高，因此，課堂氣氛沉悶，學習氛圍不濃，還阻礙了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，久而久之，他們就會失去對知識的探求和追問的欲望，因而不利于其學習和長遠的發(fā)展。
3.初中文言文教學中學生的厭學心理。長期以來，受“應試教育”的影響，初中語文教學都以“中考”為教學指南，教學內容都根據“中考大綱”來進行選擇，中考考什么，教師就重點教什么。在中考中，閱讀和寫作往往占有較大的比重，因此，教師也將大量的課堂時間用來進行閱讀和寫作訓練，而在文言文教學中，更多的是讓學生進行反復的閱讀和背誦默寫的訓練。這種枯燥的訓練方式很容易讓學生產生厭學心理，學生在朗讀過程中很難體會到作者的真情實感，也沒有走進文章，體味文章的韻味，而只是停留在文字的表面記憶上機械地進行文字背誦，這樣學生根本發(fā)現不了文言文的魅力，也完全體會不到文言文的真正內涵和價值。此外，還有很多學生認為，當今時代是個信息化的時代，文言文早已過時，學習文言文毫無意義，這種片面的認識也直接影響了他們的學習態(tài)度，從而大大地阻礙了其學習能力的提高。
二、初中文言文教學模式的優(yōu)化
1.了解文言文常識，激發(fā)學生的學習興趣。文言文與白話文有很大區(qū)別，白話文比較口語化，而文言文是一種書面性語言，具有幾千年的歷史，直到近代的新文化運動進行時，文言文才被白話文所取代。但并不是說文言文就此退出歷史舞臺，相反，文言文雖然已經不常用，但其精髓和魅力依然未減。文言文最大的特色就是文字簡練優(yōu)美、經久不變，要想激發(fā)學生的學習興趣，就必須讓學生感受到文言文的魅力所在，發(fā)現文言文的“美”，只有對文言文有了正確的認識，才能真正喜歡上文言文的學習，才能學好文言文。
2.重視文言文誦讀，培養(yǎng)學生的感知能力。在文言文的教學中，誦讀是一種非常好的教學方法，它對個人的影響很大：一方面可以提高學生的語言水平，另一方面，也有助于推動學生思維的發(fā)展。古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂嵺`證明，誦讀文言文可以使學生在積累、感悟和運用中提高欣賞品位和審美情趣。從某種角度上講，對文言文的理解也就是學生對其人生價值的理解過程，是學生探索人生意義、尋求正確價值觀的過程。而初中學生對文言文進行誦讀體驗的`過程則是結合文本意義完善自我意識的過程，是學生通過對前人名家文章思想的深刻體會而完善自我內心構建的過程。例如，《桃花源記》這篇課文，作者陶淵明是因為厭惡世俗，所以向往一種超脫塵世、如“世外桃源”般的理想社會，而學生通過學習和誦讀這篇文章，不僅可以讀到作者所描寫的那種美景，更能讀到作者對世俗的那種厭惡感，由此，學生就對這種理想社會產生了向往，并提升了自己的人生觀。
3.在文言文教學中靈活地運用教學方法，提高課堂效率。在初中文言文教學中，有幾種比較常用的教學方法，如引導式教學、多媒體教學，等等，這些方法都是互相作用的，如果教師能夠將這些教學方法靈活地運用起來，那么初中文言文的教學質量就一定會得到大大的提高。
例如，引導式教學法的核心涵義就是強調教師的引導作用，教師只是作為一個引導者引導學生進行學習和探究，學生在探究過程中能夠培養(yǎng)自主學習的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認知水平。引導式教學分為四個步驟：自主學習、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。通過這樣一套系統(tǒng)、完整的教學過程，能夠有力地開發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
再如，多媒體教學法，教師可以借助多媒體技術充分展示文章內容，使學生通過圖片、動畫或視頻等具象的事物得到更為真實的感受，讓學生將自身情感充分地融入到文言文學習中。例如，教學《陋室銘》時，教師就可以根據文章內容，利用多媒體手段放映一些有關“陋室”的圖片，再配上一段“高山流水”的音樂，讓學生通過直觀接觸體會文章中“陋室”的意義，以及作者的高潔傲岸的志趣和抱負。
文言文教學的論文篇三
大學物理教學研究論文3000字
《大學物理教學研究論文》
摘要：大學物理多媒體教學具有教學效率高、教學內容豐富、加深學生對物理概念的理解、激發(fā)學生學習興趣等優(yōu)勢。但與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學本身也存在著一些固有缺陷。我們應將多媒體視為一種教學工具，與傳統(tǒng)媒體融合運用，以教學目標為指導，以教師為課堂教學主體，以提高教學效果為目的，達到單一媒體無法達到的教學效果，使課堂教學最優(yōu)化。
關鍵詞：物理教學現狀 多媒體課件教學效果
首先，我們有必要分析一下我國目前的大學物理教學現狀。就教學內容而言，分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，各部分內容之間聯(lián)系較少，教學內容與中學物理課程相似程度大，學生瀏覽過教材后學習興趣降低。就各部分內容的比例而言，經典物理部分占全部教學內容的絕大多數，近現代物理的內容非常少，尤其是二戰(zhàn)以后獲得驚人發(fā)展的現代物理成果更不為學生所了解，教學內容與近現代物理，特別是現代物理思想的嚴重脫節(jié)，表明了物理教學改革的必要性和緊迫性。就教學手段而言，雖然多媒體教學方式已經得到應用，但其利用程度還遠不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進，教學手段仍有進一步提升和探索的空間。
基于上述情況，本文從多媒體對物理教學的影響、多媒體技術在物理教學中的應用、多媒體在教學中的不足和存在的問題等方面做了相關探索。
1 多媒體教學手段的優(yōu)勢
1.1 效率高
首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據教學目標對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節(jié)省很多時間，這樣就增加了課堂教學的信息量。
1.2 豐富了教學內容
利用多媒體進行物理教學，由于節(jié)省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識，使教學內容更加充實，教學形式更加豐富，利于學生對物理知識的掌握和理解。
1.3 有助于對物理概念的透徹理解
物理中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態(tài)講解，會造成學生對其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動態(tài)過程演示過程，生動形象地展示給學生，將物理模型印在學生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進行教學，學生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉化為形象思維，非常有利于學生對物理概念的深入理解，達到深入淺出的效果。
2 多媒體教學的不利因素
與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學雖有一定的優(yōu)勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調查表明，學生對多媒體教學方式也并非完全適應，究其原因，除教師經驗的欠缺外，多媒體教學本身也存在著固有缺陷。
2.1 多媒體教學缺乏靈活性
在板書教學模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統(tǒng)方式差。而且，多媒體教學只能逐頁顯示，當新的一頁出現時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學生的記憶及做筆記。
2.2 忽略了教師對教學設計的訓練
采用了多媒體教學之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學。教師容易忽視教學理論和教學方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學設計上的訓練，這將不利于教師綜合素質的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學過程訓練，然后逐步過渡到運用多媒體教學方式中。
2.3 減少了教師與學生之間的互動交流
課堂教學是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學，可以減少教師的.勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進而會影響到學生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學過于依賴課件、媒體，甚至整節(jié)課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。
3 探索與實踐
針對大學物理多媒體教學中存在的問題，通過教學實踐，我們認為要真正發(fā)揮多媒體教學的特長，提高教學質量，應該注意以下幾個方面。
3.1 運用一切教學手段和方法，提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。在提高興趣方面，筆者認為，按照申請自然科學基金的邏輯過程，將物理教學看成是項目，從項目的立項依據，項目的研究內容、研究目標，以及擬解決的關鍵問題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項目的特色與創(chuàng)新之處，年度研究計劃及預期研究結果等方面進行研究，以提高學生的學習興趣。包括物理教學在內的任何教學都是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的統(tǒng)一體。興趣是學生接受教育的感情基礎，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在物理教學中興趣的培養(yǎng)是非常重要的，要運用包括多媒體工具在內的一切教學手段來提高學生的學習興趣。
3.2 認真?zhèn)湔n
這里所指的備課，是指在傳統(tǒng)備課的基礎上融入多媒體課件的制作。教學效果的好壞在很大程度上取決于教師的課堂發(fā)揮，因此教師要做好電子備課和書面?zhèn)湔n兩手準備。在課件制作方面，首先，教學目標明確，課件應緊扣教學大綱，根據實際教學要求，合理編排教學內容，做到主次分明，重點突出，課件既要體現任課教師的個性，也要考慮學生的基礎情況，而且要針對學生的專業(yè)特點，有所側重。其次，課件要規(guī)范、正確，強調科學性。課件應具備直觀、形象、生動的特點，才能使課堂更為生動具體。由此可見，多媒體教學對教師的備課提出了更高的要求。公務員之家
3.3 在堅持教師的主導作用的同時，應加強師生互動
傳統(tǒng)教學模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導作用，很容易陷入“對著ppt 讀內容的尷尬場景”。因此，教師要根據課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學生交流，體現教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂興趣和參與意識，在積極的學習中掌握知識。
在教學過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統(tǒng)教學。只有將兩種教學方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學生注意力。事實上，傳統(tǒng)的書寫教學，以一筆一劃來帶動學生的思維，更符合學習知識的邏輯過程，有其他媒體所不能替代的作用，不應將它與多媒體教學對立起來。必須指出，傳統(tǒng)媒體教學也是多媒體教學中不可缺少的一個重要組成部分。傳統(tǒng)板書還有一個優(yōu)點，即教師在板書過程中，在黑板前走來走去，時而寫寫畫畫，時而強調某個重點，以及經常具有的某些特殊肢體動作，對教學效果也能產生很大影響。
4 結論
大學物理教學中，多媒體與傳統(tǒng)媒體相比，各有優(yōu)點與不足。多媒體教學圖文并茂，利于激發(fā)學生的學習興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學效率，但也要考慮充分調動學生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據課堂情況來控制各種教學手段的運用，一切以提高課堂教學效果為核心，將多媒體與傳統(tǒng)媒體融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達到的教學效果，提高課堂教學質量。
參考文獻：
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文言文教學的論文篇四
《小學語文新課程標準》說:“漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分?！苯踢^一年級語文的老師都知道，拼音教學是一年級的教學重點，同時也是難點。長達一個多月的拼音教學如果枯燥無味，學生是很難學好拼音的。拼音難教，學生學不會更叫人頭疼。
我從教多年，曾經多次教過一年級語文，總結了一些拼音教學的方法，在這里和各位老師分享一下：
一、自編兒歌，激發(fā)興趣
兒歌因其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“aoe”時，教學生朗讀兒歌:“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee.”使同學們在有趣的兒歌中，知道了“a、o、e”的發(fā)音方法。
在教學“jqx”與“ü”相拼的規(guī)律是我又編了兒歌“‘jqx’真有趣，從不和‘u’在一起?！甹qx’真淘氣，見了魚眼就挖去?！边@些兒歌有效幫助學生記住了“jqx”和“ü”相拼的規(guī)律。編兒歌，不能只讓老師編，還要發(fā)動學生，一年級的學生特別愛表現自己，課本中有很多色彩明麗的情景圖，教師可以引導學生利用課文插圖編兒歌。比如，我在教學《dtnl》一課時，我首先編了一句兒歌“左下半圓ddd”，可是學生并不滿意，自己編了一句:“小馬蹄ddd”。
我表揚了這個孩子，其他的孩子并不服氣，又編了“半圓小棍ddd”“和“b相反ddd”等兒歌。在后來的教學中，不用教師說，學生就會自己根據圖畫編兒歌記聲母了。“小魚跳舞ttt”“一扇小門nnn”“小棍趕豬lll”，學生們邊學邊編邊記，收到了很好的效果。
二、課件展現，直觀感受
多媒體的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，通過色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，讓學生在聲音、光亮、色彩中，形象地學習漢語拼音。在看圖說話中學習漢語拼音:聲母k:圖上畫著八只小蝌蚪在水里自由自在地游來游去，其中有四只小蝌蚪停在綠油油的水草旁邊。出示投影讓學生仔細觀察。這幅圖上水里畫著什么?它在干什么?它跟聲母“k”什么相似點?學生仔細觀察后得出答案:聲母k”的發(fā)音和“蝌蚪”的“蝌”發(fā)音相同。
在水草旁邊停著的兩只蝌蚪和綠油油的水草就像聲母k，學會了觀察，為后面的讀音記形奠定的基礎。采用不同顏色制作片也可以加深學生對所學知識的認知。在教材中，韻母是用紅色來書寫的，聲母是用藍色來書寫的，整體認讀音節(jié)是用黑色來書寫的。
根據這一特點，在制作課件時，把漢語拼音也采用與課本不同顏色來書寫，既適合兒童認知特點，又能直觀形象地認識圖片，是再好不過的方法。有個學生拿著自制的拼音卡片對我說:“老師，我以前分不清韻母“zh、ch、sh”和整體認讀音節(jié)zhi、chi、shi，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把韻母全部涂成了綠色，把整體認讀音節(jié)涂成了粉色。
三、利用手勢，教學聲調
大家都知道，在拼音教學中，教學四聲是教學的難點，學生很難拼準確，尤其是二聲和四聲，有的學生就是分不清。在認識四聲符號時教學生兒歌:“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降?！笨墒鞘裁词瞧?，什么是揚，怎么拐彎，什么是降，學生并不明白。
所以，在教學“a”的四聲時，我就教學生畫聲調，讀“ā”，同時教學生用右手從左到右平平地畫一個“一”。讀“á”時，引導學生用右手從下到上畫一個“/”，讀“?！币龑W生畫一個對鉤，教學“à”時引導學生從上到下畫一個“﹨”，在教學中，老師的動作幅度可以大一些，像樂隊指揮一樣。
激發(fā)學生的興趣和模仿力，可以取得事半功倍的效果。這樣，在教學每個韻母時，都引導學生畫聲調，學生只要看到聲調，就會去畫著讀，等到拼讀時，就省事多了。
四、結合游戲，寓教于樂
我從教的一年級學生是這樣做游戲的，最簡單的游戲就是“我們是好朋友”。排隊，12名同學每人分別拿著“w”“o”“m”“en”“sh”“i”“h”“ao”“p”“eng”“y”“ou”，經過一番組合，拼出“我們是好朋友”。用拼音組成了，同學們都非常激動，原來漢語拼音這么有趣，我讓孩子們拼出“打老虎”“小狐貍”“大灰狼”等等，同學們越拼越有趣。
特別是拼出的“da、lao、hu”六位小朋友，氣勢洶洶的樣子，惹得同學們拍手稱贊。同學們學習漢語拼音的積極性也就被充分地調動起來了。
1.“擺擺手，扭扭腰，我們來做休息操。拍拍手，跺跺腳，同學們來學習聲母表?！?.“同學們一起來，聲母要點點頭，韻母要扭扭腰，一起來讀聲母韻母表?！?.“同學們坐要直，手放在背部，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri。專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。
五、小組學習，能者為師
老師教，學生學，時間久了，學生就覺得乏味了。這時候可以讓小學生當小老師，一開始同學們有點畏懼，經過我的鼓勵啟發(fā)，終于有一名同學有了試一試的想法，我為了讓同學們一次性成功，就讓他們在小組內先讀得津津有味，然后再請小老師上臺教，這些小老師，拿著教棍，畫著手勢，教得非常認真，另外在拼讀音節(jié)時，還可以采用小組齊讀，一人讀一聲調，小組與小組比賽讀，開火車讀，抽一個人讀等多種讀的方式。最終同學們拼讀的都非常流暢，膽量也大了，同學們爭先恐后地說:“老師，再讓我領讀幾遍，我讀的可好了。
六、反復拼讀音節(jié)，感受成功
在拼讀完音節(jié)的四聲后，為了鞏固學生練習的效果，可以讓學生練習拼讀一些音節(jié)詞，比如在教學《zcs》后，可以讓學生拼讀“tǔsī、zìmǔ、cūxì、shǒuzú、zǔfù、ɡǔzi”等詞語，教師可以根據實際情況，找一些學生經常聽到或用到的詞語，讓學生練習拼讀，讓學生體驗到成功的喜悅，這樣既能激發(fā)學生學習拼音的樂趣，又為以后學習課文拼讀生字詞打下了基礎。
七、拼音日記，鞏固成果
拼音教學完成以后，一定要及時鞏固，最好的辦法就是寫短句子，用拼音寫日記，這種日記可長可短。例如:“我今天得了一朵小紅花?！薄拔蚁矚g上音樂課?！薄靶@的花開了，紅的、黃的、粉的”學生用拼音寫出來，我都會在班里及時表揚。
漸漸地，同學們的日記，越寫越好，越寫越有特色，通過形式多樣的訓練，漢語拼音得到了實實在在的鞏固。總之，教師要針對學生的不同發(fā)展水平，因材施教，運用多種方法，才能讓學生真正地學會漢語拼音，才能取得事半功倍的成效。
文言文教學的論文篇五
剛入學的一年級學生還沒有脫離學前幼兒的特點,他們注意力持續(xù)時間短,比較好動,大多喜歡游戲或其他活動。但小學以學習學科知識和各種能力培養(yǎng)為主,學生最先接觸的是比較抽象的漢語拼音,而漢語拼音作為識字的符號其本身并沒有意義,對于善于直觀形象思維的一年級學生來說,是枯燥而單調的。
尤其是農村的學生,他們的接觸面窄,語文學習的途徑相對較少,學前教育的智力開發(fā)比較晚,學習起來異常吃力。那么,怎樣才能激發(fā)學生學習拼音的興趣,提高拼音學習的效率,并且在學習的同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,輕松地度過初入小學的這一階段呢?考慮到漢語拼音自身的特點和低年級學生的年齡特點,我主要采取了以下方法進行教學,并取得了不錯的效果。
一、故事引導,激發(fā)興趣
在教學中,善于激發(fā)學生的興趣,能收到意想不到的效果。在幼兒園學習之初,學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌。針對這一特點,教師可在拼音教學時給學生講一個有趣的故事,待學生聽得入迷時再告訴他們,學會了漢語拼音就可以自己閱讀有趣的拼音故事,了解許多沒有看到過,也沒有聽到過的故事,甚至可以去給別人講故事。這樣一來,學生精神十足,有效地激發(fā)了學習拼音的興趣。
二、自編兒歌,增加學生求知樂趣
根據兒童的語言發(fā)展特點,我們發(fā)現學生大多喜歡一些順口溜兒或兒歌,如果把兒歌融入拼音教學,使學生的口齒得到鍛煉,既可以糾正讀音,又能讓學生在朗讀中感受到語言的魅力,提高學習效率。如在教學單韻母時,教師可以先把一些簡單的歌謠教給學生說一說,記一記:圓臉小姑娘,小辮右邊扎,張大嘴巴aaa,大公雞起得早,清晨唱歌。大白鵝水中游,清清倒影eee。慢慢地,學生就可以試著自己看圖識讀簡單的兒歌。
這時,教師再給予一些啟發(fā)。學生的思維一旦打開,便會產生許多精彩的歌謠:烏鴉做窩uuu,小魚吹泡位位位,傘柄朝上fff,傘柄朝下ttt;像個6字bbb,6字反寫ddd,像個9字qqq,9字反寫ppp等。
又如,為了讓學生整體認讀音節(jié)yiwuyu,教師可以把這樣一首兒歌教給學生,幫助他們記憶理解:iu位,齊步走,大y、大w來帶頭,大y帶小i,大w帶小u,小胡良淚擦千凈,跟著大y一起走。這樣的兒歌,既有一定的故事情節(jié),又可以幫助學生理解,易于接受,記得快。
三、創(chuàng)設氛圍,讓學生在活動中學
剛入學的小學生學習拼音時往往感到枯燥無味。那么,怎樣才能激發(fā)學生學習拼音的興趣呢?在漢語拼音教學中,有些字母的形狀容易混淆,如“f”和“t”;有些字母的發(fā)音相近,如“u”和“。
在教學中,教師可以采取靈活多樣的方法,激起學生的學習興趣,使他們在歡樂的活動中學習。以“f”和“t”為例,教學時教師可先出示模型讓學生觀察。
然后,教師示范朗讀上面提到的兒歌:傘把朝上fff,傘把朝下tt.t…不知不覺中,教師就將學生引入了學習情境。這樣的教學,學生不僅不會厭倦,而且越學越有勁兒。需要注意的是,在教學中教師要根據課文內容創(chuàng)設氛圍,如編順口溜、兒歌、制作教具,組織游戲、表演等,這樣就能變抽象為形象,提高拼音教學質量。
四、利用多媒體,突破拼音教學難點
拼音字母中還有一些形狀相近的字母,如b一d、p一q、ui一iu、ei一ie等,對于小學生來說,這是拼音學習中的難點,有許多學生識記容易出錯。針對這一情況,我充分利用多媒體特有的優(yōu)勢幫助學生學習,取得了不錯的效果。如區(qū)分b一d時,直接借助多媒體展示收音機拉出天線形成“b”形,并放出廣播的聲音感受“b”音;制作動畫,直接顯示“6”慢慢變形為“b”,強調“像個6字bbb”,反過來就是“d”。
學習“d”時,我事先設計馬兒在沙漠上奔跑后留下的腳印以及馬跑步時“得得”的音響效果,讓學生在觀看“d”型的馬蹄印時,牢記“d”的字型,在聽聲音時記住“d”的讀音。拼音教學中另外一個難點就是單韻母呀口j、q、x相拼時以及和y組成整體認讀音節(jié)時省略兩點的規(guī)則。
正是因為學生思維還沒有那么深刻,看到ju、qu、xuan、yue等音節(jié)時,往往認為是j、q、x、y和u的組合。這里我設計了一個動畫故事:字母位和u是好朋友,可是每當他們碰到j(雞)媽媽、q(戚)婆婆、x(西)阿姨、y(易)爺爺這些長輩時,小瓦總會有禮貌地脫下頭上帶著兩個圓圓角的帽子向他們問好;而小u卻因為膽小躲藏起來,不敢和他們打招呼。所以,j、q、x、y特別喜歡擁抱小位。
在這個動畫故事中,學生明白了j、q、x、y不和u相拼的規(guī)則以及和時目拼時位要省略兩點的規(guī)則。
五、采用游戲,激發(fā)熱情
玩是孩子的天性,尤其是一年級的學生,游戲常常是他們最喜歡的一種形式。一說到做游戲,再內向的學生也會情不自禁地露出激動不已的表情。因此,學習拼音知識時,用游戲的形式傳授給學生必定是一種很好的教學方法。學生在游戲中學到的知識,往往掌握得更熟練、更牢固,可以極大地激發(fā)出學生的學習熱情,調動他們學習的積極性。
在教學中,教師可用開火車的游戲讀聲母、韻母和整體認讀音節(jié),也可用于拼讀音節(jié),要求每個學生大聲地讀出來。在他們的朗讀中發(fā)現學生學會與否,誰的發(fā)音準,誰膽子小,性格內向,并及時糾正,讓不敢讀的敢讀,讓不會的學會,效果很好?？傊?一年級的拼音教學是個重點,也是個難點,教師在課堂教學中,必須注意學生的年齡特點,積極采用靈活多樣的教學方法,使學生在趣中學,最大限度地提高學習效率。
文言文教學的論文篇六
漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而集中近八周的時間，讓剛入學的兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。如何進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環(huán)境中學好拼音呢?我在教學中的體會是：
一、激發(fā)興趣，授之以漁
興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢?那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。
我在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學生記住它們的音和形。公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。媽媽晾衣，上下對齊iii。鴉銜食，嘴巴小小uuu。小魚吹泡，嘴巴扁扁üüü。圓臉小姑娘，小辮右邊扎aaa。兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。
二、樂中求知，玩中有學
我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創(chuàng)設一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。
如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，它們是怎么拼出來的?當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。
最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。
可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節(jié)教學的同時，又能夠發(fā)展孩子的語言智慧。
三、活躍思維，靈活運用
在教學漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。在教學具體的音節(jié)時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。
在學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個學生展示、表現的機會，使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。只要我們賞識所有學生，那么每個學生都不會讓你失望，每個學生都會喜歡你、喜歡拼音、喜歡語文。其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯(lián)系的觀點，發(fā)展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使?jié)h語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。
文言文教學的論文篇七
一、領悟漢語拼音教學的.重要性
漢語拼音教學是小學語文教學中的基礎性環(huán)節(jié)，是孩子識字和閱讀的拐杖，也是通往博大精深的漢語文化的必經之路。同時，它有利于學生學說普通話、識字、閱讀、寫作和運用電腦查閱各種資料等;有利于發(fā)展學生的語言表達能力、發(fā)散思維能力和提高學生自主學習的能力。
現在的許多成年人，因為沒有正確掌握漢語拼音知識，不能正確拼讀漢字的音節(jié)，所以在學習、工作和生活中帶來了許多不便。例如:當一個人遇到不會寫的字時，如果不能正確掌握這個字的音節(jié)，就不能使用音序查字法查閱字典，那就無法用最快最簡便的方法查到這個字。
還有，在信息時代的今天，如果你不懂拼音，也無法用拼音輸入法使用電腦，無形中影響了學習和工作的效率。所以漢語拼音知識貫穿著整個學習階段乃至人類終身的學習。它是學好語文知識和其他各科知識的基礎。
因此，教師要嚴格按照新課標的要求，正確定位漢語拼音的教學目標，明確漢語拼音教學內容的重難點，準確教學漢語拼音知識，從而達到規(guī)范并發(fā)展祖國的語言文字的目的。
二、漢語拼音教學方法
1.要注意激發(fā)學生學習的興趣，純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應學生的心理特點，而學生是用形象、色彩、聲音來思維的，所以在漢語拼音教學中，我注意研究學生的心理，用生動形象的形式引出學習內容。
如學完a、o、e、i、u、ü6個單韻母，開始學習聲母后，我就給學生講了這么一個故事:漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的小姑娘，復韻母是有孩子的媽媽，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。
凡是小姑娘要出門，他們總是走在前頭，所以他們在音節(jié)里是打頭的。不過說起話來，小姑娘們一個個大聲大氣的，而男子漢們卻一個個輕聲細語的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎?學生聽完故事后，學習聲母的興趣就很濃，勁頭也非常足。
2.憑借插圖，讓學生讀準音，記清形
現在的拼音教材，插圖設計的很好，不僅能幫助學生學會字母的讀音，還能幫助學生記住字母的形狀。我在教學中，充分利用了課本中那些精致而傳神的插圖，教學生記憶每個字母的字形，學習發(fā)音。如“e”的插圖畫的是一只鵝，水中鵝的倒影就像“e”字，我先引導學生對照插圖，啟發(fā)學生說出字母與圖中的哪一部分相似，此時，學生會高興的說出字真像水中鵝的倒影，抓住時機，教學生說順口溜“河里有個鵝倒影eee”，以此加深學生對“e”字母讀音和字形的記憶。
如“ǖ”的插圖畫的是一條魚，翹起尾巴，嘴上吐出兩個氣泡泡，就像“ǖ”這個字母。蠶吐出的絲彎彎曲曲和“s”的字形很像。又如:在學聲母g時，所付插圖是一只鴿子叼著一根橄欖樹枝，這副插圖上，“鴿子”點出了這個聲母的讀音;鴿子叼的橄欖樹枝正是又彎成“g”的形狀，音形并茂，便于學生記憶。所以在教學中，教師要引導學生認識觀察圖畫，憑借插圖讀準音，記清形。
3.讓學生仔細聽讀，掌握發(fā)音
大部分學生是到上學前班或小學后才接觸到拼音，也有一小部分學生在幼兒園大班的時候就接觸到6個單韻母，但是口形普遍不到位，導致發(fā)音不準確。從一開始教學拼音，我就非常重視教師的示范功能，課前獨自照著鏡子練習發(fā)音，注意口形。
上課時先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀，同時運用開火車等形式逐個糾正指導。(如單韻母:a、o、e、i、u、ü，復韻母:b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w)在這些字母中有幾個容易出現錯誤，如o、n和l、平舌音和翹舌音的區(qū)別。在教學生復韻母的發(fā)音時，除了注重教師的示范外，還可運用字母組合讓學生掌握發(fā)音規(guī)律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。
如教學ai時，我做重點示范，并引導學生的口形變化(先念前面的韻母再過渡到后一個韻母)。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也就讀得準確了。請老師師范讀復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母。
4.巧用激勵
有句名言說:“人之所以能，是因為相信能。”可見，自信對一個人的發(fā)展是何等的重要。而要讓孩子有足夠的自信，就離不開教師有效的激勵性語言。一次成功的激勵，對孩子來說，就如春雨喚醒了萬物般地去促進孩子各方面的發(fā)展。
語文是一門以讀為本的學科，拼音教學更離不開的讀。但由于很多學生的膽怯、怕羞，常常出現不敢放聲朗讀、不敢舉手發(fā)言等的現象。這樣，便得不到教師及時地指導糾正，造成學生不良的發(fā)音習慣甚至不會讀的現象。因此，教師要巧用激勵性語言，盡量增強學生的自信心。使學生在學習拼音知識的過程中，養(yǎng)成敢讀、樂讀的好習慣。
例如，有個一年級的學生，他聰明可愛，但就是怕羞。上課不敢發(fā)言，平時也少言寡語。在一次公開課上，老師看他一直專心致志，可就是不見他舉手。于是，故意提了一個較為簡單的問題并請他起來回答。他答得迅速又準確，只是聲音有點兒小。這時，老師讓全班同學用掌聲鼓勵他，還對他說:“能答得這么好，說明你是個聰明的孩子，以后可要大膽發(fā)言哦!”聽了老師的話，他笑瞇瞇地坐下了。
從那以后，聽說這位同學變得更加自信了，不僅上課愛發(fā)言，讀書聲音洪亮，而且學習也在不斷地進步。其實每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，如果老師總是緊緊抓著學生的缺點不放，只會讓他的缺點越來越多。反之，如果老師多鼓勵學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，這樣就會有更多的優(yōu)點?？傊瑵h語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方法和學習方法，才能達到新課程標準制定的目標。
掌握音節(jié)并不是說對組成音節(jié)的字母的教學可以淡化，而是要求教師根據學生的實際，科學地安排好字母教學和音節(jié)教學的程序和時間，使所學的字母在音節(jié)訓練中得到鞏固，收到一箭雙雕的效果。只要教師在拼音教學中善于抓重點，破難點，找規(guī)律，教方法，就一定會收到好的效果，使?jié)h語拼音真正成為自主學習和全面進行語言訓練的工具。
文言文教學的論文篇八
摘要： 《刑法學》的教學實踐是一種課程實踐，《刑法學》課程的課堂實踐教學可以采用精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學生的理論和實踐能力。
關鍵詞： 《刑法學》教學 課堂實踐教學 教學形式
《刑法學》作為法學的核心課程，它的教學實踐是一種課程實踐，即根據課程內容和對學生的學習要求進行的實踐，一般安排在課程教學期間，與課程同步進行，計課程實踐學分，主要由任課教師在課堂或校內實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。
其主要目的在于對專業(yè)知識的了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點或技能點的逐個認知與訓練。
在進行課程實驗的時候，應注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學生在實踐課程中所學的是現實的、生動的法律知識。
筆者認為《刑法學》課程的課堂實踐教學可以開展精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學形式。
為使這些教學順利開展，我們制定了完善的教學大綱，嚴格按照教學計劃執(zhí)行，確保了教學目的的圓滿實現，學生的理論和實踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解
1.以刑法典為基準來取舍授課內容，教學重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學生產生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關系的講解，力求讓學生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。
2.對刑法典的總則部分的講解，應側重于刑法的理論內容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質。
3.對刑法分論的講解，應當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規(guī)定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。
另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關于某一特定犯罪的爭議融入授課內容之中，這樣不僅可以開闊學生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現的不足、問題和刑法的復雜性。
二、案例教學
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。
在教學過程中，許多教師組織學生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力，創(chuàng)造生動活潑的教學局面。
討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。
4.案例練習法。
在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
在具體運用案例教學法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學方法，又稱蘇格拉底式教學方法。
三、課堂演講
現在有不少學生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數量的學生不具備良好的心理素質。
為了調動學生自學的積極性，了解學生學習的關注點，鍛煉學生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學》課堂實踐教學中，采用了課堂演講的教學方式。
課堂演講是由學生講授的一種教學方式，安排在《刑法學》總論的教學過程中實施。
主要的實施步驟為：
1.由教研室根據教材內容選定相關部分作為學生的自學素材，并提出講授要求，講授的內容及要求應提前一周向學生公布。
由于要求學生講授，所以選擇的內容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對于學生的選取，可采用自愿與教師指定相結合的辦法進行，接受任務的學生必須認真完成書面講稿。
2.學生每人的講授時間可定為10―15分鐘。
講授結束后，教師進行點評，一方面要對學生的講授效果、講授內容進行評價，另一方面要對學生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應教學的深度和廣度要求。
要收集學生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。
四、模擬審判
因為法學教育要注重應用性教育，要大力培養(yǎng)法科學生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學法可以通過模擬法庭活動，鞏固學生的理論基礎知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。
另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學生形成沉著冷靜的心理素質。
在模擬審判教學中，學生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導下，直接將學生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現出很大的熱情，會運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。
在模擬審判教學中，教師進行組織、指導、答疑和總結評論，發(fā)揮其主導作用。
筆者在《刑法學》分論的教學過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：
1.結合教學進度，選定合適案例并提出法庭審理預案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關系到模擬法庭運作的成敗。
選擇案例應注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。
2.案例確定之后，應根據案情確定人選，指定學生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。
在這一過程中應當注意的是，要將學生分組，將那些不能上場的學生分配到某一個角色的準備過程中去。
雖然最終上場的只能是個別學生，但一定要保證所有的學生都參與到整個活動中來。
3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。
根據具體案情，按照已確定的角色分工，由學生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關證據材料等。
在人選、材料都準備好以后，要進行適當的排練，如有不足，要及時加以補充、修正，確保準備充分。
4.組織其他學生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。
5.模擬審判結束后，由教師進行點評。
五、法庭辯論
法庭辯論法，是對學生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓練、臨場發(fā)揮能力等多方面進行綜合訓練的.教學方法。
實際教學過程中，針對《刑法學》的前沿理論，鼓勵學生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據，臨場能進行準確地陳述和辯駁。
在學生大量查詢資料后，提供一定課時，把學生分成“正、反”兩方進行課堂專業(yè)論辯，教師在專業(yè)論辯教學中也要為學生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問，引導學生展開論辯。
這種方法在提高學生對所學知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。
總之，筆者認為，《刑法學》是一門理論性和實踐性都較強的學科，在《刑法學》教學中，應當將理論學習和實踐鍛煉這兩個環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強的是實踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應嘗試。
除上述方法外，如能對現行教學計劃進行適當調整，使學生有機會到公檢法機關和律師事務所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。
文言文教學的論文篇九
高中化學教學研究論文1000字
隨著新課標的提出，高中化學教學不再是過去固定單一的教學模式。填鴨式教學已經逐漸退出歷史舞臺，教師更多地開始采用探究性教學模式，從而全面改善教學環(huán)境，提高學生自主學習能力，增強學生獨立思考能力。筆者將在文中從不同角度，對新課標下高中化學探究教學進行細致分析探討?；瘜W作為一門理科類學科，學生在課堂學習中，不僅需要掌握化學知識，而且還有完全理解和運用所學知識。過去傳統(tǒng)教育模式更加注重書本知識，學生無法將知識與實踐相聯(lián)系，學生的綜合能力提升受到了限制。相比之下，探究性教學更加符合新課標素質教育的要求，有利于學生全面發(fā)展。
1探究性教學的含義
傳統(tǒng)教學模式中，教師占據主導地位，往往是教師在課堂上滔滔不絕地講解，學生只是單方面接受知識灌輸。而在探究性教學模式中，學生成為了教學中的主角，學生自己通過自主學習獲得知識。教師對學生進行輔導，與學生共同合作完成教學任務。同時，學生在探索學習過程中，不斷提高自己動手實踐能力、自主學習能力和團隊協(xié)作能力等。在新課標的大環(huán)境之下，探究性教學更加符合時代潮流，能夠加速改變教師的傳統(tǒng)教學觀念，落實素質教育。
2高中化學探究性教學特點
2.1符合化學學科要求
化學是一門實踐性非常強的學科，高中化學課程包含著大量實驗，傳統(tǒng)教學中，教師做實驗的時候，學生只能觀看，教師會把結論直接講授給學生。學生在學習過程中缺乏自我思考，對化學學科的學習興趣也會因此大大打折。因此，高中化學教學模式急需轉變，探究性教學更加注重學習與實踐相結合，是更適合現在高中化學教學的一種教學模式。
2.2對學生有優(yōu)勢
以往教學模式只注重學生對知識的掌握程度，學生得不到全面發(fā)展。探究性教學與之完全不一樣，高中化學探究性教學會給學生更多自由發(fā)揮的空間，學生有機會親自動手做實驗。從實驗結果進行思考討論，從而得出結論，而不是之前的死記硬背。例如在高中化學課程《高錳酸鉀制取氧氣》實驗中，學生可以通過自己做實驗，收集反應生成氣體，再將快熄滅的.小木棒放到氣體中，觀察到木棒復燃現象。學生在實驗后必然會受到啟發(fā)，自己思考或者與同學討論，對實驗產生的氣體進行判定。在整個實驗過程中，學生的動手能力會提高，獨立思考能力和團隊協(xié)作能力也會慢慢增強。判定結果正確的話，學生不僅掌握了知識，也會得到更多樂趣。探究性教學會漸漸培養(yǎng)起學生對化學的興趣，讓學生得到更加優(yōu)質的素質教育。
2.3對教師是挑戰(zhàn)
高中化學探究性教學實施后，教師的角色發(fā)生轉變。不再是主導所有教學安排，而是對學生進行引導，與學生共同協(xié)作。教學地位的變化需要時間來適應，教師還需要及時轉變教學觀念，這些對教師來說都是十足的挑戰(zhàn)?；瘜W教師要及時理解探究性教學的含義，針對具體課程做出不同的教學計劃，符合教學大綱和課程目標的同時，還有適合廣大學生的學習習慣。教學觀念和教學方法不是一朝一夕就能形成的，這就要求廣大化學教師花費更多的時間和精力，盡快適應好新角色。
3高中化學探究性教學實施要求
3.1制定合適教學計劃
由于教學時間、課程安排和學校硬件情況等的因素影響，教師需要制定定量的探究性教學內容，并非所有高中化學教學內容都可以進行探究性教學。這就要求教師合理制定教學計劃。例如在高中化學課程《鈉的化學特性》教學中，鈉由于本身的高氧化性，遇水會有劇烈反應，教學中并不適合進行探究性教學，可以組織學生觀看視頻進行教學?？偠灾?，教師要根據教學內容和教學大綱合理安排探究性教學。
3.2正確管理和引導學生
高中化學探究性教學大多以實驗課方式呈現給學生，學生在自主實驗過程中，一方面需要學生自己探究發(fā)現，另一方面需要教師引導教學。教師的管理和引導都要適度?；瘜W探究性教學是開放性教學，學生做實驗是在一個相對活潑的環(huán)境下進行，教師需要掌控課堂秩序，不能太嚴肅，亦不能太活潑。學生的知識水平和探究能力有限，教師在學生做實驗時要及時進行引導，但教師不能直接給出結論，需要對學生進行提醒，幫助學生得出實驗結論。雖然化學教師的角色在探究性教學中不是主導地位，但是教師仍然在化學探究性教學中有著重大作用。教師只有在教學中正確管理和引導學生，高質量的化學探究性教學才可以服務于學生。
3.3互相交流，互相進步
探究性教學的重要一環(huán)就是師生之間的交流溝通。教師需要時間轉變教學觀念和教學方法，學生也有適應化學探究性教學的過程。教師和學生互相磨合的過程中，交流是十分關鍵的。教師要及時了解學生的學習情況，從而制定和修改教學計劃。學生在與教師溝通過程中，一方面有利于掌握化學知識，另一方面學生也可以根據自身情況，制定不同學習方法來適應探究性教學。
4總結
探究性教學不僅有助于學生掌握知識，更能培養(yǎng)學生全面發(fā)展。新課標提出實施后，探究性教學更加有利于素質教育工作的展開。雖然對化學教師是較大的挑戰(zhàn)，但只要探究性教學合理實施，新課標下高中化學探究性教學依然具有很大的實際意義，非常值得推廣。
文言文教學的論文篇十
高中物理教學研究論文
一、傳統(tǒng)物理教學中存在的問題
1.教學方法過于單一，只注重傳授式教育
傳統(tǒng)的教學方式過于死板化、強制化，教師的教學方法偏重于傳授式，一味地向學生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學生自我發(fā)現的能力，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學，將概念和實驗結果不斷重復地傳輸到學生的腦中，將物理教學變得機械化、單一化，很少有與學生互動的機會。這種填鴨式的教學方式，不能讓學生更好地理解知識，并且學生發(fā)現問題的能力得不到培養(yǎng)，有問題卻無法提出，同時教師得不到學生是否理解知識的反饋信息。這種單向的教學方式，對學生的學習成長是不利的。
2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的缺失，缺乏教學交流
傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地灌輸課本上的知識，將物理實驗應該呈現的現象，通過口述或者文字的方式表達出來，讓學生對于那些生硬的物理概念以及物理實驗死記硬背，學生只要記住這些會發(fā)生的現象就等于接受了這些知識，完全喪失了創(chuàng)新的意識能力。久而久之，學生對物理這門應該生動的學科產生了抵觸心理，學生無法想象、無法親眼驗證物理的神奇，也就沒有學習物理的興趣。
3.過分注重教學結果，一味地追求高分
傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地注重學生的學習成績，因為這是對教學方式好壞最直接反饋，然而這往往使學生缺乏自主學習的能力。如今的學習最直觀的目的就是高考，高考的分數壓力，不僅給學生帶來了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對學生分數的提高，教師不斷地傳授提高分數的解題方法，學生則只是掌握這些解題技巧，并沒有從思想上接受這些知識，因此就出現了學生學習是為了應付考試，創(chuàng)造力和學習興趣則慢慢地消失的現象。
二、討論式教學方式實施的意義
1.能夠激發(fā)學生的內在學習能力，促使學生自主學習
物理是一門充滿魅力的學科。它是在探索大自然的過程中所呈現出來的現象的綜合。剛開始學習的時候，我相信每個學生都是充滿好奇心的，對所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，是激發(fā)學生求知欲的根本。相信很多人小時候都是十萬個為什么，為什么蘋果會下落，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往得不到提問的機會，討論式教學使物理課堂擁有了新的生命力，學生可以自主提出問題，通過小組討論的方式，表達自己的觀點與看法，并對組員的觀點進行吸收和思考，這是構建認知結構的良好時機。因此，討論式教學能夠抓住高中生好奇的心理，給予學生自主學習的空間，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，使學生在討論中不斷發(fā)現自己，提高自己。
2.能夠提高學生的思維能力
討論式教學要求學生自主提出問題，對提出的問題搜集資料，對提出的問題作出大膽假設，在假設的基礎上自主探索，認真求證，認真斟酌每一步所存在的問題，最終得到問題的結果。再遇到相似的物理問題時，學生就可以吸取上一個問題的經驗，反復提取共同之處。為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結論點，提取關鍵理論，這無疑對學生的思維能力提出較高要求。討論式的教學方式，培養(yǎng)了學生的自主探索能力，在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學生的思維能力得到提升。
3.能夠提高學生的評價能力
在討論式教學過程中，學生不斷地對自己和組員的問題進行評價，在尋求結果的過程中認真分析步驟，找出問題的關鍵，參考他人的做法，及時發(fā)現自身存在的缺陷，共同改善學習方法，這對于培養(yǎng)學生學習的積極性、認知性和判斷性都起到重要作用。在評價過程中，學生之間會產生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠學會求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評價，不斷進步。只有學會了如何評價，發(fā)現問題，研究結果，才能走向合理化、統(tǒng)一化，這對學生的認知是非常必要的。
4.能夠提高學生的交流能力
討論式教學要求學生要有表達觀點的能力，在探索結果時要懂得將自己的觀點表達出來，跟組員不斷地討論，這些都是需要組員之間通過交流實現的。學生懂得將自己的觀點表達出來，這就是討論式教學最直接的表現方式。表達你所想，別人聽你所說，這是討論的魅力所在。只有這樣，學生的語言交流能力才能得到提高。
三、結束語
總之，物理是一門奇妙的學科。我相信很多學生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引，但卻在教學過程中不斷地消失。我想根本的原因在于沒有抓緊學生學習的吸引力。在物理教學中采用討論式教學，從根本上解決了學生不能自主學習的困擾，學生充分發(fā)揮自己的好奇心，跟組員就問題不斷討論，不斷實驗，來論證自己的觀點，這是一種自主探索學習的過程，對學生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。討論式教學應用到物理教學中，任重而道遠。
文言文教學的論文篇十一
[提要]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中深刻闡述了我國教育應是民族振興、社會進步的基石。
在教學方法上，引入案例教學是教學方法的大膽改革與創(chuàng)新。
本文從案例教學符合《刑法學》認識發(fā)展的一般規(guī)律，到案例教學符合《刑法學》教育改革的目標，再到案例教學符合《刑法學》素質教育的要求出發(fā)，深入研究《刑法學》案例教學的必要性。
關鍵詞：《刑法學》;案例教學;必要性
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-20)》中強調教育是民族振興、社會進步的基石。
而在實際教育過程中，我國的教育現狀與整個教育發(fā)展規(guī)劃大不匹配。
我國的教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊是客觀存在。
文言文教學的論文篇十二
摘要：在五年制臨床醫(yī)學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。
但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業(yè)知識與現實生活相脫節(jié)等問題。
筆者結合自身教學經驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。
關鍵詞：臨床醫(yī)學;口腔;教學體會
口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響;另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內容，造成學校及學生對這門課程的忽視。
學校壓縮了口腔教學的課時安排。
學生則表現為不重視、不喜歡這門課程。
因此，這門課程的教學需要在在有限的教學時間內，以優(yōu)質的教學質量、高效的教學方法，激發(fā)出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內科學及口腔頜面外科學的教學目的。
1教學實踐中所遇見的問題
1.1學生方面的問題
在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。
如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。
學生學習積極性不高的原因有以下幾點。
首先，思想認識不夠。
大部分學生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。
上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。
面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情;另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。
特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。
其次，學習困難大。
客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。
要在20個課時內完成口腔專業(yè)兩年內的教學內容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。
1.2教學模式僵化問題
優(yōu)質的教學模式產生優(yōu)質的教學效果。
筆者認為，單調僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。
表現為以下幾點。
首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。
這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。
這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務，但卻不了解學生的接受情況。
學生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。
也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。
其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。
筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。
這種教學方法也很難取得理想的教學效果。
2教學模式探索
2.1加強思想認識
隨著社會的進步，醫(yī)學模式的改革。
口腔醫(yī)學在整個醫(yī)學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學的重視也越來越多。
針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。
思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫(yī)學，才能順利的展開以后的教學工作。
2.2借鑒pbl教學法
pbl教學法，也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。
具體表現為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。
這種教學方法具有許多好處。
首先，學生針對具體的問題研究。
將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。
如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。
試問不同的.主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。
以具體問題激發(fā)學生對所學內容的興趣。
最后，應根據實際情況作出相應的變化、調整。
我們的教學內容是以完成教學大綱為基礎，所以在具體教學工作中，不能完全按照國外的pbl教學方法，這與我們的實際情況不相符合。
2.3應用互動教學法
筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學生在輕松的學習環(huán)境中學到了知識;另一方面也增進了學生與教師之間的感情，學生喜歡老師，也就更愿意學習這門課程。
其次，能夠相互討論學習。
討論是學習進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學習方法遠比“閉門造車”更高效、科學。
在具體教學工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學。
比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學生對理論知識的掌握情況。
而對于新學習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學生分組討論、研究，然后在教師的指導下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學工作。
2.4加強教師隊伍建設
教師是教學工作中重要的組成部分，教師的教學效果很大程度上決定了整個教學工作的質量。
因此，提高教師隊伍建設，加強教師教學效果，是提高教學質量的重要方法。
加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務學習制度。
具體表現為教師除了認真?zhèn)湔n外，還要仔細研究教學內容。
將教學內容“分門別類”，哪些知識點學生可以自學完成，哪些知識點應詳細講解。
針對性教學能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進教學。
具體表現為不斷學習、跟進前沿的學科動態(tài)，以最新的學術知識更新教學中的某些內容;還應該鼓勵教師參加各種學術探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學工作。
總之，口腔教學因其特殊性與重要性，在教學工作會遇到許多問題。
面對這些問題，需要教師在教學工作中不斷積累教學經驗，不斷創(chuàng)新、調整教學方法;不斷提高教師業(yè)務能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質的完成教學工作。
參考文獻
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