設計教案時，需要注重教學內容的層次性和邏輯性，確保學生能夠逐步發(fā)展和提升。編寫教案的同時，要關注學生的思維方式和學習方式，培養(yǎng)其批判性思維能力。教案的編寫應以學生為中心，關注學生的學習興趣和特點，激發(fā)學生的學習動力。
王崧舟愛蓮說教案篇一
1、知識目標。
朗讀、背誦《愛蓮說》，并把握詞、語句，疏通文意。
學習課文托物言志和襯托的手法。
2、能力目標：
培養(yǎng)學生增強語感、加強朗讀能力及說寫的能力。
3、情感目標：
認識作品的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)高尚良好的道德情操，提高生活情趣。
4、創(chuàng)新目標。
培養(yǎng)主動質疑和自主探究的能力。
培養(yǎng)從不同角度提出觀點的創(chuàng)新思維能力。
培養(yǎng)整合材料的能力。
加強朗讀，學習本文托物言志和襯托的手法。
理解文章的主旨。
運用多媒體輔助教學、積累卡片。
：自主、合作、探究。
誦讀、品析、說寫。
：一課時。
一．賞圖評花，設境啟疑。
1．教師啟發(fā)質疑。
對于美好的事物，人們總喜歡用花來形容、贊譽，可見花是非常圣潔、華貴的。正因為有花，這個世界才變得更加豐富多彩。人們不只是用花來裝點世界，美化生活，還賦予花以一定的性格品質。所以，每一種花都有自己的語言。比如：紅玫瑰的花語是愛/美，是送給愛人或者情人最好的禮物；康乃馨的花語是溫馨/慈祥，最適合用來送給母親。你還知道哪些花的語言呢？（如勿忘草：不要忘記我等）。
2．學生自由發(fā)言。
談談各自所了解的花語，然后同位交流，說說自己最喜愛的花和它所蘊涵的意義。
一、導入課題。
1、兩副圖畫相同點，答案就是謎底。
埃及、印度國花；介紹荷花知識及動人傳說。
王崧舟愛蓮說教案篇二
1、遵循教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律。
2、課堂教學中盡量不要忽視、荒廢學生的任何一種智能。
3、每人都有智能強項，但八種智能可以兼有。
4、正視差異，善待差異，可以對個別的強項智能進行特殊培養(yǎng)。
5、引導學生進行研究性預習。
1.自主探究與合作學習相結合。
2.按照多元智能組合設計教學情境，進行分組學習。
3.以“任務驅動”引導學生主動學習，描述“問題解決”的過程，展示探究的成果，交流學習的方法。
1.介紹相關教學參考書，提供圖書館、閱覽室等與自學有關的時空條件。
2.提供網上學習的條件，介紹有關荷花的相關網站，有關荷花的圖片、種類、荷花文化以及與課文相關的背景資料、視頻資料等，唐人推崇牡丹的原因。。
3.提供文體相關常識、古代中國文學中托物言志手法的運用，引發(fā)學生由課內向課外探索的興趣與創(chuàng)新的動力。
在學生第一課時掌握了生字、實詞和重點句并疏通大意整體感知，并按要求做好研究性預習的基礎上，第二課時可作這樣的要求和設計：
學生通過八種智能模式學習課文，理解課文內容，學習托物言志的寫作方法，欣賞荷花的美麗高潔，體會蓮“出污泥而不染”的品性，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生的語言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運動能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認識能力和對其文化內涵的領悟能力，同時培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力，引導學生建立正確的情感態(tài)度和價值觀。
根據學生的智力傾向以及個人選擇，組成幾個個“問題解決”小組，分頭完成各自小組的學習任務。
2、親自去公園觀賞荷花，了解相關的知識；
3、網上搜集有關蓮的攝影圖片；
讀懂課文，能感受文章語言言簡意豐，結構嚴謹?shù)奶攸c并懂得欣賞荷花的美麗高潔，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，感受哲學家筆下的人生哲理，能以語言、形體、音樂、繪畫、人際溝通合作等方式展示自己對課文的理解。
數(shù)理邏輯：統(tǒng)計目前自己了解到的荷花種類；統(tǒng)計寫蓮的經典名句及其作者；
自我認識：描述自己學了《愛蓮說》后的感受；用抒情性語言描述所看到的多媒體蓮花圖片；如何認識蓮的“出污泥而不染”；學習本文托物言志的寫法，以“我愛”說或寫一段話，抓住所說事物的特征，力求能出新意。
自然觀察：把收集的蓮花資源進行分類或實地觀察荷花并寫一篇日記，要抓住荷花的特征。
評價方式：評出“最佳朗誦者”、“最快背誦者”、“最佳合作小組”、“最佳表演者”、“收集資料能手”、“小畫家”、等。
1、不拘一格的教學設計，允許學生根據自己的智能組合傾向與興趣愛好選擇命題與角度，參與課程的學習，有助于把教師所教的內容與學生想學的內容聯(lián)系起來。
2、依據多元智能訓練的思路創(chuàng)設教學情境，把教學資源開發(fā)與利用的主動權交給學生，讓學生在明確的任務的引領與驅動下，扮演不同角色，發(fā)展自我智能強項，共同完成學習任務，既為每個學生個性化的學習提供了可能，也為個人參與團隊的、合作的、互動的學習創(chuàng)造了條件。這樣，既有利于激發(fā)學生自主學習的動力，又在不同的學習方式、不同的智能訓練方式、不同的探究途徑、不同的實踐成果的“交互”的“多元教學情境”中，幫助學生學會傾聽、對話、合作與借鑒，學會協(xié)同發(fā)現(xiàn)、分享成果、欣賞他人的創(chuàng)造，以調整自己的學習方法。
3、在開放的、有眾多學生參與的課堂情境中，教師的作用將變得更重要。教師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學設計上及教學進程的導航與調控上。教師課堂的引導與調控水平關鍵體現(xiàn)在對學生思路、興趣、情感和價值取向的引導。因為，學生學習經驗與自控能力的不足、教學目標與教學情境整合的乏力、課程資源與知識儲備的缺失等等，都會降損學習質量。
4、新課程的理念和現(xiàn)代教育理論的應用如何在教師的設計水平上得以體現(xiàn)，關鍵在于教師在設計中是否基于教材、超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。即既有對教材顯性資源的充分利用，又有對教材隱性資源的再度開發(fā)，提升教材內涵，提高課的含金量。這樣，我們也許才能真正達到“下課鈴響了并不意味著學習的結束，而應是學生新的學習內容的開啟”。通過這種開啟學生多元智能的合作探究方式，既促進了學生的主動學習，又為學生提供了更為廣闊的天地，使學生的學習空間由課內拓展到課外，打通了學科界限，從而使學生的多元智力得到很好地發(fā)展。
王崧舟愛蓮說教案篇三
本節(jié)采用“三疑三探”的教學模式進行設計，因為文章的寫作是一篇文言文，所以，要在熟讀課文的基礎上，才能讓學生進行設疑自探。教師在設疑的同時，教師同時板書于黑板的右側，對于不完整的問題，教師隨機給予補充、歸納。本節(jié)解決的重難點是誦讀課文，正確疏通文意，把握主旨，學習文章的寫作手法。
因為這篇短文是“誦讀欣賞課”，所以以誦讀為主，講授為主。抓住“文脈”理解文章內容，把握主旨。
講授本課，將采用“讀——議--悟”的教學模式。
在運用拓展環(huán)節(jié)中，學生自編習題后，教師出示“之”字在文中運用一題，以鞏固學生對文言虛詞的掌握。
1、能流暢的誦讀課文。
2、疏通文意、理解課文內容。
3、把握文章主旨，理解襯托和托物言志的寫法。
2、作者簡介:周敦頤，宋代著名哲學家，字茂叔，道州人。
3、寫作背景：作者在南康郡任職期間，曾親率屬下開辟一塊池塘種蓮，名曰“愛蓮池”。夏秋之交，蓮花盛開，馨香撲鼻。作者閑暇漫步、觸景生情，寫下本文。
1、教師范讀。
2、學生個別讀。
3、學生齊讀。
1、學生設疑。
2、教師對學生設疑進行歸納
出示：
1、理解課文內容。
2、作者為什么喜愛蓮花？分別從哪些方面描寫的？歌頌了蓮花怎樣的品質？
3、讀出作者怎樣的思想感情？
4、值得學習的寫作手法？
學習本文后，你還有哪些疑問？
1、學生自編題。
2、教師出示運用拓展題:
指出文中的“之”學的意義和手法。
a、 水陸草木之花
b、予獨愛蓮之出淤泥而不染
c、花之隱逸者也
d、菊之愛
背誦課文
學生總結收獲。
王崧舟愛蓮說教案篇四
1、 理解蓮花的高潔品格。
2、 理解托物言志的寫法。教學重難點： 指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
一、 導入課文。
二、 解題，揭示學習目標。作者借描寫蓮來抒發(fā)感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學習此類文章：
1、要理解所托之物的含義； 2、要理解作者怎樣托物？如何言志？三、 自讀課文，疏通文意請同學們自讀課文，要求：讀通字詞。
1、 檢查自讀情況（看小黑板，提問）看清字形，讀準字音, 理解字意：周敦頤（ ） 可愛者甚蕃（ ）出淤泥而不染（ ） 濯清漣而不妖（ ）可遠觀而不可褻玩焉（ ） 陶后鮮有聞（ ）請同學們齊聲把這些詞句朗讀兩遍，注意朗讀動作。
2、 疏通字詞的形、義，并逐句翻譯。（前后左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）
3、 請兩位學生翻譯課文。
四、 研讀課文
（一） 理解蓮花的高潔品格 1、請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。（齊讀）
2、作者從哪些方面描寫蓮？（學生討論，教師引導）
3、總結。
4、請同學們把這些語句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮的高潔品格，體會作者的贊美之情。
（二） 理解運用“菊”和“牡丹”來正襯和反襯的作用。
1、 分析“菊”正襯的作用。 （學生討論）
2、分析“牡丹”反襯的作用。（學生討論）
3、教師引導學生理解。
3、請同學們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍，注意體會作者對這三種花的不同態(tài)度。（三） 理解作者如何以物喻人，抒情言志。1、就表達方式來說，第一段側重于記敘、描寫，提問：那么第二段呢？2、體會作者對三種花的不同生活態(tài)度。
3、指導學生朗讀，注意（噫、鮮、人的讀法）
五、背誦全文。
六、 總結課文1、結合板書總結全文。2、思想教育。保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
七、 布置作業(yè) 熟練背誦并默寫課文
王崧舟愛蓮說教案篇五
教學目標：
1、理解蓮花的高潔品格。
2、理解托物言志的寫法。
教學重難點：
指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
教學內容及步驟：
一、導入課文。
二、解題，揭示學習目標。
作者借描寫蓮來抒發(fā)感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學習此類文章：
1、要理解所托之物的含義；2、要理解作者怎樣托物？如何言志？
三、自讀課文，疏通文意。
請同學們自讀課文，要求：讀通字詞。
1、檢查自讀情況（看小黑板，提問）。
看清字形，讀準字音,理解字意：
周敦頤（）可愛者甚蕃（）。
出淤泥而不染（）濯清漣而不妖（）。
可遠觀而不可褻玩焉（）陶后鮮有聞（）。
請同學們齊聲把這些詞句朗讀兩遍，注意朗讀動作。
2、疏通字詞的形、義，并逐句翻譯。（前后左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）。
3、請兩位學生翻譯課文。
四、研讀課文。
（一）理解蓮花的高潔品格。
1、請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。（齊讀）。
2、作者從哪些方面描寫蓮？（學生討論，教師引導）。
3、總結。
4、請同學們把這些語句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮的高潔品格，體會作者的贊美之情。
（二）理解運用“菊”和“牡丹”來正襯和反襯的作用。
1、分析“菊”正襯的作用。（學生討論）。
2、分析“牡丹”反襯的作用。（學生討論）。
3、教師引導學生理解。
3、請同學們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍，注意體會作者對這三種花的不同態(tài)度。
（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。
1、就表達方式來說，第一段側重于記敘、描寫，提問：那么第二段呢？
2、體會作者對三種花的不同生活態(tài)度。
3、指導學生朗讀，注意（噫、鮮、人的讀法）。
4、小結：這一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子。
五、背誦全文。
六、總結課文。
1、結合板書總結全文。
2、思想教育。保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
七、布置作業(yè)熟練背誦并默寫課文。
板書設計。
愛蓮說。
陶淵明獨愛菊（正襯）隱逸者惋惜。
世人甚愛牡丹（反襯）富貴者鄙視。
予獨愛蓮君子者贊美。
托物言志。
王崧舟愛蓮說教案篇六
1、朗讀、背誦《愛蓮說》，并把握詞、語句，疏通文意。
2、學習本文托物言志和襯托的手法。
3、學習蓮花高潔的品質，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質。
重點：理解文章的主旨。
難點：托物言志、借花喻人和襯托的寫。
一自主學習。
（一）、蓮花欣賞，交流導入。
1、圖片展示：吟誦蓮的詩句，充分感受蓮之風韻。
2、作者簡介：
3、題解：
（二）、熟讀背誦，積累理解。
1、讀一讀：誦讀課文，把握下列難讀的字詞。
蕃淤泥濯清漣蔓褻玩焉。
2、譯一譯：圈點勾畫，試譯短文。
二、小組交流。
三、合作探究，文句品析。
2、你讀了作者描寫蓮花的這些句子之后，你覺得作者贊美的僅僅是蓮花嗎？
3、你怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？
4、“牡丹之愛，宜乎眾矣。”表達了作者怎樣的感情？
四、借花喻人，歸納主題。
2、作者對陶淵明的這種隱逸的.生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？
3、歸納主題：
4、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：同學們，我們學完了課文后有哪些收獲呢？
2、課外延伸。
a解釋詞語：
可愛者甚蕃濯清漣而不妖不蔓不枝陶后鮮有聞宜乎眾矣b翻譯句子：
(1)予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
(2)亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
(3)蓮之愛，同予者何人？
王崧舟愛蓮說教案篇七
實錄就是根據實際情況記錄或記錄實際情況。它也是一種年表。它通常以皇帝的死后頭銜或廟宇頭銜命名，也以朝代命名。在南北朝，它已經建立。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
老師：昨天咱們已經見了面，還記得我是誰嗎?
學生：姜老師。
學生：***介紹***。
老師：很美。
老師：是呀，為家鄉(xiāng)驕傲!
上課。
教學過程：
老師：***出示情境圖***同學們看——***潺潺流水聲***這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。***輕音樂起***那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
老師：看老師板課題。
老師：齊讀課題。
生齊讀：搭石——。
老師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎么樣的印象?聽明白了嗎?開始吧。
***生自由讀課文3分多鐘***。
老師：同學們讀書都很認真，知道了什么是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。
學生：進入秋天……，這就是搭石。
老師：你找得很準確，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。
***生再讀***。
老師：好的，孩子們，如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又是怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
學生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
老師：這個“綰”是一個生字，什么意思呢?
學生：卷起來的意思。
老師：哦，那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須。
學生1：脫鞋綰褲。
老師：人們收工就必須——。
學生2：脫鞋綰褲。
老師：人們趕集就必須——。
學生3：脫鞋綰褲。
老師：人們訪友就必須——。
學生4：脫鞋綰褲。
老師：一句話，人們來來往往都必須——。
生齊：脫鞋綰褲。
老師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么?
學生2：我認為會很辛苦。***是啊，你來。***。
學生3：還會很麻煩。
老師：是的，不便、麻煩甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什么是搭石。
***生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”***。
老師：了解了什么是搭石，讀了課文以后，搭石給你留下了怎么樣的印象?
學生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。
老師：是的，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。
他是沒法學的。
聽他的課有一個很深切的感受，如果自己不多讀點書，沒有一點傳統(tǒng)文化的積淀，想當好一個語文老師是不可能的。
好吧，讓我們來感受這節(jié)課的魅力。
一、花。
1、菊花。
師：什么花？
生：菊花。
師：說到菊花必須說到一個人。
生：陶淵明。
師：這是《九月閑居其二》中的兩首詩，誰能讀。
生讀：酒能祛百慮，菊為制頽齡。
生讀：芳菊開林耀，青松冠巖列。
師：誰能幫幫他。
生讀。
師：打鐵還得自身硬啊，重讀。
生讀。
師：第三次會自然一些。
生讀。
師：這就是學習，咱不怕摔倒，哪里跌倒哪里爬起來。
生齊讀。
師：陶淵明說，凌冽的秋風凋零百花，但是，山林中，盛開的菊花傲然奪目。
我們讀一讀，把這個毫不畏懼的感覺讀出來。
生讀：芳菊開林耀，青松冠巖列。
師：其實陶淵明愛菊還有更深的原因。
看看。
出示：采菊東籬下，悠然見南山。
生讀。
師：好聽，誰再來讀（三個學生讀）。
我們一起來，慢慢來，不著急。
生齊讀。
生讀。
師：更多人為了榮華富貴，爭得你死我活，而陶淵明卻在。
生讀。
師：在陶淵明之后，菊花就不是菊花，而是象征隱逸。
生隱逸。
師：這就是陶淵明愛菊愛到骨子里的事兒。
2.牡丹。
師：我們來認識第二種花，這是。
生：牡丹。
生舉手。
師：還有一半的孩子對牡丹沒有感覺，如果在唐代，你們都是另類。
這是劉禹錫寫的牡丹。
出示：唯有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城。
生讀。
師：兩個字讀得特別好，
生：真，動。
師：這個動作什么講？
生：激動。
生：打動。
師：還有可能是。
生：震動。
生：明動。
師：什么意思？
生：出名動京城。
師：是激動、打動、名動，轟動。
我們來讀一讀，把這個場景的畫面感讀出來。
生讀。
師：其實啊，有這樣感覺的不光是劉禹錫，還有更多的詩也這樣說。
ppt。
出示；花開花了二十日，一城之人皆若狂。
師：你自然就會落到一個字。
生：狂。
師：男女老少為誰而狂。
生：牡丹。
師：花開花落為誰狂。
生：牡丹。
師：不光白居易，還有更多詩人也寫了牡丹。
出示：何人不愛牡丹花，占斷城中好物華。
生讀。
師：因為牡丹讓人瘋，讓人狂，讓人癡。
出示：種以求利，一本有直數(shù)萬者。
師：聽到了嗎？
生：聽到了。
師：唐朝的時候，牡丹以價格的昂貴，有了一個代名詞。
生：富貴。
3.蓮花。
師：我們已經認識了兩種花了，現(xiàn)在來認識第三種花。愛蓮的，舉手。
生舉手。
師：說到蓮花要說到一個人，
生：周敦頤。
生：道縣人。
師：這個別人不知道，你是哪里人，是浙江人嗎？你再看。
生：湖南人。
師：周敦頤創(chuàng)立了一個學派。
生：宋明理學派。
師：四個字，清清楚楚告訴大。
生：宋明理學。
孔子和孟子創(chuàng)立了最偉大的學說。
生：儒學。
師：很多人學圣賢，學君子，但是做到的人很少，北宋出現(xiàn)了一個人，
生：周敦頤。
生：清正廉潔，愛民如子。
二、初讀課文。
生自由朗讀。
1.勾畫。
要求。
用單橫線畫出所有寫菊花的句子。
用雙橫線畫出所有寫牡丹的句子。
用波浪線畫出所有寫蓮花的句子。
師：在愛蓮說中，我們通過通讀知道，文章寫了三種花，把寫菊花的句子找出來。
三句話我們一句一句來讀。
生讀。
晉陶淵明獨愛菊。
菊，花之隱逸者也。
菊之愛，陶后鮮有聞。
師：最后一句。
生：在陶淵明之后，愛菊花的人很少。
師：哪個字告訴你很少。
生：鮮。
生：沒有愛到骨子里。
師：怎樣愛才叫愛到骨子里。
師：像菊花就是。
生：隱逸。
師：現(xiàn)在你們應該明白了。
生：隱逸之愛，陶后鮮有聞。
師：所以周敦頤才會寫，菊之愛，陶后鮮有聞。
我們看第二種句子。
自李唐來，世人甚愛牡丹。
牡丹，花之富貴者也；
牡丹之愛，宜乎眾矣!
生讀。
師：根據這里你對菊之愛的理解，你應該知道，這里的牡丹，你可以換成哪個。
生：富貴。
師：天下熙熙皆為富來，天下攘攘皆為貴啊。
第三種句子。
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
蓮，花之君子者也。
蓮之愛，同予者何人?
師：發(fā)現(xiàn)沒有，寫蓮的句子多不多，這么多句子，你篩選一下，發(fā)現(xiàn)也只有三句話。
予獨愛蓮。
蓮，花之君子者也。
蓮之愛，同予者何人?
師：蓮之愛，也可以換一個詞。
生：君子之愛。
師：我們把三句話連起來讀一讀。
生讀。
生：蓮。
師：那為什么，還要寫牡丹？菊花？
師：襯托，這個關鍵詞。
生：我想說，可能在這樣的狀態(tài)中，找到喜歡蓮的人。
師：你把這個詞記下來，還可以記得文化點，烘云托月。
板書：烘云托月。
師：真正要寫的是蓮，在他愛到筆下，蓮會有怎樣的品性呢？靜靜默讀課文。
愛蓮說。
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!
生做題。
師：我請一位孩子來分享對蓮花品性的理解，看看他的看法和你的是否一致。我問你答。
我們都知道蓮在周敦頤筆下是最詳細的，他怎么寫的呢。
蓮的顏色。
生：出淤泥而不染。
師：什么叫不染。
生：不沾染荷塘里的淤泥。
生：濯清漣而不妖。
師：什么叫不妖。
生:妖嬈。
師：不準確。
生：妖媚。
師：你們看到蓮花什么感覺。
生：清新。
生：圣潔。
師：在周敦頤的筆下，蓮的花莖。
生：中通外直。
師：他的葉柄。
生：不蔓不枝。
師“蓮的香氣。
生：香遠益清”
師：葉圣陶爺爺寫的香氣，清早，我去公園去玩，還沒有進門，就聞到一股香氣。
蓮的位置。
生：只可遠觀而不可褻玩。
師：為什么。
生：因為蓮花比較純凈，比較圣潔，讓別人不敢去沾染他。
師：你是從精神上來說的，其實很簡單。
生：蓮長在水里。
生讀。
師：蓮的姿態(tài)。
生讀。
師：蓮的花莖。
讀
師：蓮的葉柄。
讀
師：蓮的香氣。
讀……。
師：從這些方面看，周敦頤對蓮的觀察仔不仔細？
生：仔細。
你看。
出示圖片蓮葉。
師：周敦頤應該已經看到蓮葉也吧。
出示圖片。
師：這是。
生：蓮子。
出示圖片。
師：這是。
生：蓮藕。
師：他的意思是切口小就能寫好。
生：但是我覺得蓮花可以比較君子。
師：孺子可教也。
生：因為蓮花的品性和君子很像。
師：寫這些都是為了寫君子的品性，蓮蓬、蓮葉、蓮子沒有這樣的感覺。你們信嗎。
生：信。
師：不要輕易相信。
默讀課文，看看在蓮花的品性和君子的美德之間，又怎樣的關聯(lián)，仔細思考。
課后題2.蓮之神。
完成課堂練習的第二大題。
蓮花，出淤泥而不染君子，剛正不阿。
蓮花，灌清漣而不妖君子，潔身自好。
蓮花，中通外直君子，泰而不驕。
蓮花，不蔓不枝君子，通達正直。
蓮花，香遠益清君子，自尊自重。
蓮花，亭亭凈植君子，德布四。
蓮花，可遠觀而不可褻玩君子，高潔獨立。
師：我問你答。周敦頤寫蓮可能就是在寫君子。
蓮花，出淤泥而不染。
生：潔身自好。
師：灌清漣而不妖。
生：泰爾不驕。
師：中通外直。
生：通達正直。
師：不蔓不枝。
生：剛正不阿。
師：香遠益清。
生：德布四方。
師：亭亭凈植。
生：高潔獨立。
師：可遠觀而不可褻玩。
生：自尊自重。
師：孩子們這叫什么寫法？
生：借物喻人。
師：寫下來，借物喻人。
板書：借物喻人，君子美德。
師生互讀。
生：我心中會升起一種敬畏的感情。
生：我覺得應該是很敬佩吧。
生：我覺得會有仰慕。
師：是的，這樣的蓮花，這樣的敬佩，怎么會不讓人敬佩，所以周敦頤會說。
予獨愛蓮。
ppt出示。
生：剛正不阿。
師：你從什么地方看出剛正不阿。
生:準備辭官。
師：他怎么說。
生：為討好上司而亂殺人，我堅決不。
師：他這樣說的時候，可能會怎樣。
生：仕途終止。
生：可能會有殺身之禍。
師：為什么他還要這樣做？
生：因為他愛民如子。
生：因為他公正。
師：所以當周敦頤說的那一刻，你的耳邊應該會想起他的愛蓮說。
生讀。
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
師：誰來讀讀這個故事。
生讀端硯的故事。
師：孩子們你知道那年周敦頤幾歲？
55歲。
師：八年前他寫了愛蓮說，請問他忘記了自己的愛蓮說嗎？
生：我確實喜歡端硯，但是人格比端硯更值錢。
師：當他凜然的表達自己的觀點的時候，你是不是耳邊會再次響起他的愛蓮說。
生背誦。
讀
生根據空格的文本背誦。
師:又是周敦頤的故事。
生讀周敦頤支持王安石的故事。
生：蓮花。
生：天下太平。
生：京城的子民。
生：裝的是君子的品質。
生背誦，只有第一句提示語。
師：這位孩子已經把蓮花裝在了自己的心坎上。
生背誦。
師：就在最后，周敦頤和蓮花合為一體。幾百年前，他用文字寫下了蓮花的一生，他成了蓮的化身。
師生互讀。
當然周敦頤所處的時代，愛蓮的人不多，愛君子的人也不多，所以他在那個年代，發(fā)出了這樣的感慨。
其實，可以告慰周敦頤的是，從他之后，蓮花成了中華民族的又一個優(yōu)良傳統(tǒng)。請看。
出示魯迅的圖片。
他說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
師：他是周敦頤的第31代孫，他用自己的一生來踐行蓮的品質。
生再讀文本。
生再讀文本。
師：孩子們，這就是文化，這就是傳承。
師回扣板書，師生互讀三次。
板書。
愛蓮說。
烘云托月蓮花品性獨敬愛。
借物喻人君子美德永傳承。
一、導入：大自然用萬紫千紅的花為我們渲染了一個多姿多彩的世界，人們喜愛梅蘭竹菊，對荷花也情有獨鐘。古往今來，贊美荷花的詩詞很多。請看大屏幕，看到圖片你能想到哪些相應的詩句呢？同學們說得很好，詩句也很美。有這樣一朵蓮花千百年來一直盛開在人們的心中，這就是周敦頤的《愛蓮說》。（老師出示板書“愛蓮說”）。
二、我們來看題目，有一個字已經交代了本文的文體，相信你在預習的時候已經注意到它了，（同學們齊答“說”）誰來介紹一下這種文體的特點。老師來總結一下，“說”是文言文中的一種文體，可以議論、說明，也可以記敘事情，但都為了說明一個道理。那么愛蓮說就是要談談愛蓮花的道理，在讀的時候要注意體會這一點。
三、我們已經學習一年的文言文了，根據以往的學習經驗你覺得我們學習文言文要解決那些問題呢？（學生自由回答）心中有目標，效率才會高，讓我們一起來看本節(jié)課的教學目標，播放課件，學生齊讀。
四、語文學習離不開預習、復習，良好的學習習慣會讓我們終生受益。首先檢測一下大家的預習（播放課件：作者簡介）。
五、（播放課件：咬文嚼字）文言文首先應該讀準音，請看老師給出的幾個難字，請這一排的同學一個接一個的來讀一下。（正音的過程，老師解說“頤”的左邊不能寫成“臣”，“濯”、“淤”、“漣”也都是形聲字，與水有關，書上都有注釋的；“逸”意為“逃”，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一點。）。
六、預習的真好。下面我們來齊讀課文，這一遍讀的要求是，讀準字音，讀通課文。注意端起書、挺起胸，聲音響亮，精神飽滿。愛蓮說，預備，開始。
七、環(huán)節(jié)一：正讀。
讀的很響亮，你們的情緒感染了老師，老師想為大家范讀一下課文（老師泛讀）現(xiàn)在我們可以讀正音了，可是我們看到電影電視里古人讀書很有韻味，自得其樂，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書經驗，如舒緩一些讀，來看一下文中出現(xiàn)的八個“之”，老師泛讀一下，同學們留意哪一組讀的語氣較為舒緩呢？（生齊答，第二組）說得對，因為這些句中的“之”字，既使上下語氣貫通，又使全句語氣舒緩，富有節(jié)奏。來同學們齊讀，認真體會。（學生再單獨讀體會，可以視情況而定）好，有點古人讀書的味道了，但語氣舒緩之后，稍顯得平了些。讀文言文，還要注意抑揚頓挫，要有高低起伏。來看老師給出的這樣一組短句，他們字數(shù)相同，意思相對，讀起來一頓一挫，一抑一揚，非常有節(jié)奏和韻味。（教師自然范讀）男生齊讀，好，讀的鏗鏘有力，女同學來讀，讀的抑揚頓挫。再看這樣一組句子，同學發(fā)現(xiàn)了它的句式特點了嗎，好，是排比句，讀起來應該語氣堅強、層層推進，你來讀讀試試。（再找學生單獨讀）。
讀的不錯。大家讀到這兒讀出點味道了，但要更好的讀，還有待于我們充分理解課文內容，把握作者感情的基礎上來讀。好，下面我們小聲讀并借助書下注釋，同座之間可以商榷，疑難解決不了的問題可以提出來，大家共同商量解決。（學生問，共同解決）。
好，文意基本疏通了，現(xiàn)在老師給出幾個重點詞，幾句重點句子，檢驗一下質量。
八、環(huán)節(jié)二：美讀。
好，我們理解了課文內容，我們再讀課文就要帶著愛蓮的感情來讀，正如題目中的“愛”字，充分表達了作者對蓮花的喜愛之情。課文中的第一節(jié)，哪幾句描寫體現(xiàn)了作者對蓮花的喜愛之情呢？從什么角度看出蓮花具有與眾不同的美呢？（教師最后概括環(huán)境、體態(tài)、氣質)同學們體會的很好，概括的也很準確，面對這樣一朵美麗的蓮花，我們應該帶著喜愛的情感美讀。
好，同學讀的真美啊，此刻這朵蓮花栩栩如生的開在了我們眼前。現(xiàn)在我，我們來試著背一下這個長句。
前邊我們介紹了本文論說喜愛蓮花的道理，請同學們在第二節(jié)中找到高度贊美蓮花的句子。（生答：“蓮，花之君子者也”）君子是什么樣的人？（品德高尚的人，課下注釋有）作者把蓮花比作花中的君子，原來他是要贊美君子的形象，這句話是全文的核心。我們畫下來。
前邊我們讀這一節(jié)時強調讀出氣勢，現(xiàn)在我們應該讀出贊美之情。（生齊讀，讀出贊。
美之情）看來作者是借贊美蓮花，來贊美君子之風。我們聯(lián)系第一節(jié)作者筆下的蓮花形象，體會體會作者贊美了君子哪些高尚的品行呢？（教師總結板書：高潔、正直、端莊）。
不許人侮辱他，剛正不阿，不容人侵犯，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真令人敬佩！我們讀到此，明白了在前文對蓮花描寫的基礎上，本節(jié)借贊花來贊人，這種寫法就是托物言志的寫作手法。作者的寫作目的，贊蓮為贊人，用托物言志的方法可以使文章生動形象，含蓄而給人回味。（板書：托物言志）寫作我們帶著贊美之情齊背這三個排比句。
結尾作者融匯所有的感情于一個詞“噫”進行慨嘆，慨嘆當時社會上愛蓮者少，愛牡丹者多，君子少，追求富貴的人多??！一句“同予者何人”寫出周敦頤的與眾不同，他不像陶淵明一樣避世歸隱，也不學世人追名逐利、攀附權貴，他堅守自己的責任，胸懷磊落，為官清正，結尾的兩句話一問一嘆，發(fā)人深省，文章的主題多深刻啊！我們齊背這一節(jié)。
在趨炎附勢的封建社會，周敦頤選擇做一朵君子之花，立身于世；在現(xiàn)今和諧的社會中有人甘愿做一朵正義之花，有人選擇做一朵勤奮之花，親愛的同學們你想做一朵什么樣的花呢？（總結：做自己鐘愛的花，也做一朵有益他人的花,為自己開，也為他人開）。
現(xiàn)在請同學配樂齊讀。
九、背讀。
可以接句背，可以小組背，可以齊背。
十、本節(jié)課周敦頤教會我們要做一朵圣潔的蓮花，形如蓮之美，性如蓮之純，情如蓮之清，心如蓮之凈。但愿這朵圣潔之花永遠開在你我的心中。
十一、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)熟背。
2、借托物言志的寫作手法寫一種花，寫出自己的價值取向。
王崧舟愛蓮說教案篇八
1、理解蓮花的高潔品格。
2、理解托物言志的寫法。教學重難點：指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
一、導入課文。
二、解題，揭示學習目標。作者借描寫蓮來抒發(fā)感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學習此類文章：
1、要理解所托之物的含義；2、要理解作者怎樣托物？如何言志？
三、自讀課文，疏通文意請同學們自讀課文，要求：讀通字詞。
1、檢查自讀情況（看小黑板，提問）看清字形，讀準字音,理解字意：周敦頤（）可愛者甚蕃（）出淤泥而不染（）濯清漣而不妖（）可遠觀而不可褻玩焉（）陶后鮮有聞（）請同學們齊聲把這些詞句朗讀兩遍，注意朗讀動作。
2、疏通字詞的形、義，并逐句翻譯。（前后左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）
3、請兩位學生翻譯課文。
四、研讀課文
（一）理解蓮花的高潔品格1、請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。（齊讀）
2、作者從哪些方面描寫蓮？（學生討論，教師引導）
3、總結。
4、請同學們把這些語句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮的高潔品格，體會作者的贊美之情。
（二）理解運用“菊”和“牡丹”來正襯和反襯的作用。
1、分析“菊”正襯的作用。（學生討論）
2、分析“牡丹”反襯的作用。（學生討論）
3、教師引導學生理解。
3、請同學們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍，注意體會作者對這三種花的不同態(tài)度。（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。1、就表達方式來說，第一段側重于記敘、描寫，提問：那么第二段呢？2、體會作者對三種花的不同生活態(tài)度。
3、指導學生朗讀，注意（噫、鮮、人的讀法）
五、背誦全文。
六、 總結課文1、結合板書總結全文。2、思想教育。保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
七、布置作業(yè)熟練背誦并默寫課文
王崧舟愛蓮說教案篇九
2.提高文學修養(yǎng)；?。
3.培養(yǎng)高尚情操。?。
教學時數(shù)：一課時。?。
教學步驟：?。
一，導入，培養(yǎng)興趣，強化動機?。
生花妙筆?。
夢
落雁沉魚。
2.由許多人都喜歡蓮花，引出課本180頁《古人筆下的“蓮”》。指名讀：?。
32.介紹作者?。
二，“老師”們“備課”（即預習），印發(fā)下列“備課提綱”（即預習任務）。?。
1.讀課文，標出生字詞。?。
2.注音：頤??蕃??淤??濯??漣??褻??鮮??噫?。
3.解釋加底紋的詞語。?。
濯清漣而不妖?????????????????????濯清漣而不妖?。
濯清漣而不妖?????????????????????不蔓不枝?。
香遠益清?????????????????????????????亭亭凈植?。
陶后鮮有聞?????????????????????????同予者何人???。
宜乎眾矣?。
4.口述課文大意，翻譯下列句子?。
（1）予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。?。
（2）中通外直，不蔓不枝。?。
（3）香遠益清，亭亭凈植。?。
（4）可遠觀而不可褻玩?。
（5）予謂菊?，花之隱逸也?。?。
（6）菊之愛，陶后鮮有聞??。?。
（7）蓮之愛，同予者何人？?。
（8）牡丹之愛，宜乎眾矣。?。
4，本文主題是什么？?。
5，提出你的問題，特別是“無疑之疑”。?。
三，請“老師”們“講課”——采用“師生倒置法”疏通語言文字，口譯課文。?。
先重申翻譯要求：?。
（1）盡量譯出每一個字；?。
（2）補出省略成分；?。
（3）通暢，準確。
教師重點講學生難懂兩個文言句式：?。
最后投影以下兩項內容，給學生以明確答案：?。
1.?“解釋加底紋的詞語”答案：?。
愛蓮說：一種文體??????????????????可愛者甚蕃??：多?。
自李唐?來?：唐朝??????????????????出淤泥而不染?：沾染?。
濯清漣而不妖：洗滌????????????????濯清漣而不妖?：清水?。
濯清漣而不妖?：美麗而不端重???????不蔓不枝?：長蔓；長枝?。
君子??：品德高尚的人??????????????噫?：唉?。
陶后鮮有聞??：???少???????????????同予者何人?：我?。
宜乎眾矣：??應當?。
水里、陸上的草本、木本的花兒，可愛的很多。晉代的陶淵明只愛菊花。自唐代以來，世人十分喜愛牡丹。我卻只愛蓮花從污泥中生長出來而不沾染（污穢），在清水里洗過而并不顯得妖媚，中間貫通，外形挺直，不牽牽連連，不枝枝節(jié)節(jié)的（或：不長藤蔓，不長丫枝），香氣在遠處更加清幽，筆直的潔凈的立在那里，可在遠處觀賞而不可（拿在手里）玩弄。
四，齊讀課文，正音。同時指導語氣、語調、停頓、快慢。?。
五，深入閱讀，進一步理解課文的思想和藝術。?。
結廬在人境，而無車馬喧。?。
問君何能爾？心遠地自偏。?。
采菊東籬下，悠然見南山。??????（此句為名句）?。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。?。
此中有真意，欲辨已忘言。?。
教師歸納：兩個“獨”字都表現(xiàn)出決不隨波逐流的生活態(tài)度和獨特的個性。?。
庭前芍藥妖無格，池上芙蕖靜少情。?。
惟有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城。?。
8.本文運用了哪幾種修辭方法？答案：對偶，排比，比喻，擬人。?。
六，說話練習，同時進一步理解課文。?。
1，根據課文，把蓮、菊、牡丹三種花“品格”的高下排個序，并說明理由。?。
1.黃巢的兩首菊花詩：?。
颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。?。
他年我若為青帝，報予桃花一處開。?。
正是來年九月八，我花開后白花殺。?。
沖天香陣透長安，滿城盡戴黃金甲。?。
2.??南宋志士鄭思肖的詩《畫菊》：?。
花開不并百花從，獨立疏籬趣無窮。?。
寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。?。
3.??毛澤東《卜算子·詠梅》?。
風雨送春歸，飛雪迎春到。?。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。?。
俏也不爭春，只把春來報。?。
待到山花爛漫時，她在從中笑。?。
七，朗讀，背誦。?。
八，作業(yè)：?。
（1）背誦，默寫。?。
（2）完成課后練習。
王崧舟愛蓮說教案篇十
1、遵循教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律。
2、課堂教學中盡量不要忽視、荒廢學生的任何一種智能。
3、每人都有智能強項，但八種智能可以兼有。
4、正視差異，善待差異，可以對個別的強項智能進行特殊培養(yǎng)。
5、引導學生進行研究性預習。
1、自主探究與合作學習相結合。
2、按照多元智能組合設計教學情境，進行分組學習。
3、以“任務驅動”引導學生主動學習，描述“問題解決”的過程，展示探究的成果，交流學習的方法。
1、介紹相關教學參考書，提供圖書館、閱覽室等與自學有關的時空條件。
2、提供網上學習的條件，介紹有關荷花的相關網站，有關荷花的圖片、種類、荷花文化以及與課文相關的背景資料、視頻資料等，唐人推崇牡丹的原因。
3、提供文體相關常識、古代中國文學中托物言志手法的運用，引發(fā)學生由課內向課外探索的興趣與創(chuàng)新的動力。
在學生第一課時掌握了生字、實詞和重點句并疏通大意整體感知，并按要求做好研究性預習的基礎上，第二課時可作這樣的要求和設計：
學生通過八種智能模式學習課文，理解課文內容，學習托物言志的寫作方法，欣賞荷花的美麗高潔，體會蓮“出污泥而不染”的品性，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生的語言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運動能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認識能力和對其文化內涵的領悟能力，同時培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力，引導學生建立正確的情感態(tài)度和價值觀。
根據學生的智力傾向以及個人選擇，組成幾個個“問題解決”小組，分頭完成各自小組的學習任務。
2、親自去公園觀賞荷花，了解相關的知識；
3、網上搜集有關蓮的攝影圖片；
讀懂課文，能感受文章語言言簡意豐，結構嚴謹?shù)奶攸c并懂得欣賞荷花的美麗高潔，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，感受哲學家筆下的人生哲理，能以語言、形體、音樂、繪畫、人際溝通合作等方式展示自己對課文的理解。
數(shù)理邏輯：統(tǒng)計目前自己了解到的荷花種類；統(tǒng)計寫蓮的經典名句及其作者；
自我認識：描述自己學了《愛蓮說》后的感受；用抒情性語言描述所看到的多媒體蓮花圖片；如何認識蓮的“出污泥而不染”；學習本文托物言志的寫法，以“我愛”說或寫一段話，抓住所說事物的特征，力求能出新意。
自然觀察：把收集的蓮花資源進行分類或實地觀察荷花并寫一篇日記，要抓住荷花的特征。
評價方式：評出“最佳朗誦者”、“最快背誦者”、“最佳合作小組”、“最佳表演者”、“收集資料能手”、“小畫家”、等。
1、不拘一格的教學設計，允許學生根據自己的智能組合傾向與興趣愛好選擇命題與角度，參與課程的學習，有助于把教師所教的內容與學生想學的內容聯(lián)系起來。
2、依據多元智能訓練的思路創(chuàng)設教學情境，把教學資源開發(fā)與利用的主動權交給學生，讓學生在明確的任務的引領與驅動下，扮演不同角色，發(fā)展自我智能強項，共同完成學習任務，既為每個學生個性化的學習提供了可能，也為個人參與團隊的、合作的、互動的學習創(chuàng)造了條件。這樣，既有利于激發(fā)學生自主學習的動力，又在不同的學習方式、不同的智能訓練方式、不同的探究途徑、不同的實踐成果的“交互”的“多元教學情境”中，幫助學生學會傾聽、對話、合作與借鑒，學會協(xié)同發(fā)現(xiàn)、分享成果、欣賞他人的創(chuàng)造，以調整自己的學習方法。
3、在開放的、有眾多學生參與的課堂情境中，教師的作用將變得更重要。教師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學設計上及教學進程的導航與調控上。教師課堂的引導與調控水平關鍵體現(xiàn)在對學生思路、興趣、情感和價值取向的引導。因為，學生學習經驗與自控能力的不足、教學目標與教學情境整合的乏力、課程資源與知識儲備的缺失等等，都會降損學習質量。
4、新課程的理念和現(xiàn)代教育理論的應用如何在教師的設計水平上得以體現(xiàn)，關鍵在于教師在設計中是否基于教材、超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。即既有對教材顯性資源的充分利用，又有對教材隱性資源的再度開發(fā)，提升教材內涵，提高課的含金量。這樣，我們也許才能真正達到“下課鈴響了并不意味著學習的結束，而應是學生新的學習內容的開啟”。通過這種開啟學生多元智能的合作探究方式，既促進了學生的主動學習，又為學生提供了更為廣闊的天地，使學生的學習空間由課內拓展到課外，打通了學科界限。
王崧舟愛蓮說教案篇十一
知識與能力目標：
1、熟讀課文，疏通文意；
2、了解“說”這種文體。
過程與方法目標：
1、理解正襯和反襯的手法，學習托物言志的寫作手法。
情感態(tài)度和價值觀：
1、理解作者在文中表現(xiàn)的情操；
2、學習蓮花的高潔品格，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德情操。
學習托物言志的寫作手法。
理解正襯和反襯的手法
一、導課
幻燈放映蓮花的圖片引入
二、作者及文體知識介紹：（出示圖片）
作者簡介：
周敦頤：宋代道洲（現(xiàn)在湖南省道縣）人，字茂叔，哲學家，因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪，學者就稱他為濂溪先生。
教師補充兩點：
（1）周敦頤為官清正廉潔，以為百姓洗脫冤屈為己任，甚得百姓愛戴。
（2）周敦頤是宋代理學的創(chuàng)始人，對宋、明兩代的哲學思想影響很大。
了解文體“說”:
是古代的一種文體，可以記事，也可以議論，但都是用來闡述作者對各種問題的見解?！稅凵徴f》就是說說愛好蓮花的問題。
三、教學內容
（一）學生自讀課文，解決字詞，疏通文意。
出示圖片，學習生字，檢查預習。
（二）教師范讀，進行朗讀指導。
（三）學生再讀，找出文中描寫蓮的語句，思考作者是從哪幾個方面進行描寫的？
提示：
出淤泥而不染，濯清漣而不妖――生長環(huán)境
中通外直，不蔓不枝――體態(tài)
香遠益清――香氣
亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉――風度氣質
這些描寫不僅寫出了蓮美麗的外表、芬芳的氣質，而且對蓮高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表現(xiàn)了作者對蓮的贊美之情。（讓我們帶著贊美之情來朗讀這段文字）
提示：
出淤泥而不染――不與世俗同流合污
濯清漣而不妖――質樸自然，不顯媚態(tài)
中通外直――內心通達，行為方正
不蔓不枝――不攀附權貴
香遠益清――美名遠揚
亭亭凈植――高潔獨立
可遠觀而不可褻玩焉――自尊自愛，令人尊敬
通過以上的分析，我們可以看出作者描寫蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子；也就是在蓮的形象中寄寓作者的人生態(tài)度：要做一個像蓮一樣品德高潔的君子。
作者借蓮來表達自己的志愿，想一下運用了什么表現(xiàn)手法？
提示：托物言志托蓮花形象，言君子之志
現(xiàn)在我們真正了解了作者寫這段文字的深意，讓我們將這一段再大聲的朗讀一遍，注意讀出對蓮的崇敬之情。
（五）作者寫愛蓮為什么要寫菊和牡丹？作者的用意是什么？
提示：寫蓮是為了贊美像蓮一樣的君子，質樸正直、志潔行廉；將菊比隱逸者，雖具高潔品質卻超凡脫俗，不愿沒有滯留在世俗之中；將牡丹比富貴者，貪慕富貴，追逐名利。
提示：菊----惋惜牡丹----鄙視
四、課堂小結
作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，也不悄于像世俗之人那樣貪慕富貴、追逐名利。在當時渾濁的世間，以蓮自喻，堅貞不渝的保持正直的操守，做一名君子實是難能可貴，讓我們在大聲朗讀中再次體會作者的情感。
五、布置作業(yè)
省略
王崧舟愛蓮說教案篇十二
學生通過八種智能模式學習課文，理解課文內容，學習托物言志的寫作方法，欣賞荷花的美麗高潔，體會蓮“出污泥而不染”的品性，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生的語言感知能力、想象能力、欣賞能力和對其文化內涵的領悟能力，同時培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力，引導學生建立正確的情感態(tài)度和價值觀。
對學習者的預期成果：讀懂課文，能感受文章語言言簡意豐，結構嚴謹?shù)奶攸c并懂得欣賞荷花的美麗高潔，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，感受哲學家筆下的人生哲理，能以語言、形體、音樂、繪畫、人際溝通合作等方式展示自己對課文的理解。
1.收集歷代有關描寫荷花的詩詞篇章，動手畫一畫或剪一剪書中描寫的荷花和荷葉。
2.親自去公園觀賞荷花，了解相關的知識。
數(shù)理邏輯：統(tǒng)計目前自己了解到的荷花種類；統(tǒng)計寫蓮的經典名句及其作者；
音樂韻律：尋找合適的民族音樂來給課文配樂朗誦；編一首《采蓮曲》，配曲演唱；
自然觀察：把收集的蓮花資源進行分類或實地觀察荷花并寫一篇日記。
評價方式：評出“最佳合作小組”、“最佳朗誦者”、“收集資料能手”、“小畫家”、“最快背誦者”等。
王崧舟愛蓮說教案篇十三
能夠疏通文意，有感情朗讀、背誦課文。
【過程與方法】。
通過閱讀文章，學習本文托物言志的手法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
學習蓮花高潔的品質，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質。
【教學重點】。
學習本文托物言志的手法。
【教學難點】。
理解文章的主旨，品味文章語言，提高文學鑒賞能力。
朗讀法、自主合作與探究法。
ppt展示。
導入語：同學們喜歡花草嗎?你最喜歡哪一種花草?請說出理由。
結合學生回答，引出蓮花。
過渡語：蓮花，也是我國歷代文人墨客的鐘愛之物?！昂娠L送香氣,竹露滴清響”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“水中仙子并紅腮，一點芳心兩處開”等等，這些詩句可謂寫盡了六月蓮花盛開之態(tài)。而今天，我們要接觸的這位宋代文人周敦頤，更是對蓮花情有獨鐘!在夏秋之交，蓮花盛開之際，微風吹過，朵朵鮮花頷首，田田荷葉輕搖，陣陣清香悠遠，作者觸景生情，愛蓮之潔白，感宦海之混沌，寫下這篇千古佳作——《愛蓮說》。今天，我們就來品讀這篇文章。
1.介紹本文的作者、寫作背景及體裁。
周敦頤(1017-1073)，字茂叔，北宋哲學家。任職南康郡時，曾率屬下在府署東側開辟蓮池，池中建“賞蓮亭”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志。“說”是古代的一種文體，屬議論文的范疇，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。
2.朗讀課文。
(1)讀準字音，根據注解疏通文意;。
(2)教師范讀;。
(3)學生齊讀，感情充沛，聲音響亮，精神飽滿;。
(三)研讀課文，深入體會。
(1)作者從哪些方面描寫蓮花的?作者把蓮花比作什么?并賦予了蓮花哪些品格?
師總結：從生長環(huán)境、體態(tài)、香氣、風度描寫蓮花的。他把蓮花比做君子，賦予了蓮高潔、質樸(潔身自好)、品行端正(正直、通情達理)、美名遠揚、端莊令人敬重(儀態(tài)莊重)等品格。
師總結：菊是隱逸者，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達官顯貴和攀附富貴的'庸碌之輩。以“菊、牡丹、蓮”喻三種人，以三種愛象征三種生活態(tài)度。既婉曲地批判當時趨炎附勢、追求富貴的世風。又通過菊的正面襯托和牡丹的反面襯托突出自己在污濁的社會潔身自好，保持正直堅貞節(jié)操的生活態(tài)度。
(3)文章的主旨句是哪一句?說說這篇短文表達了作者怎樣的思想感情?
“蓮，花之君子者也”
作者把蓮比作花中的君子，他是要贊美君子形象，這句話是全文的核心。借贊花來贊人，這種寫法就叫借物喻人或托物言志。
歸納主題：表達了作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了當時趨炎附勢、追逐富貴的世風。
(4)本文運用了哪幾種修辭方法?
師總結：對偶，排比，比喻，擬人。
(1)請欣賞幾幅蓮花的圖片。學生再讀課文，同學們，我們學完了課文后有哪些收獲呢?在寫法上，《愛蓮說》具有“說”這一文體的共同特點，即托物言志。文章從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風節(jié)，寄予了作者對理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的心理和其追求潔身自好的美好情操。在寫作中可以運用這樣的寫作手法，通過對客觀事物的描寫或刻劃，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿。采用托物言志，關鍵是志與物要有某種相同點或相似點，使物能達意而志為物核。
(2)積累古詩文中描寫蓮花的詩句，嘗試背誦課文。
1.有感情的朗讀課文。
2.作業(yè)：任選一種自己喜愛植物，采用多種修辭方法，寫一篇托物言志的散文。
描寫角度。
語句。
賦予的品格。
生長環(huán)境。
（出……不妖）。
（不與世俗同流合污，不嘩眾取寵、莊重、質樸）。
體態(tài)、香氣。
（中……益清）。
（豁達大度，內心通達，行為正直）（美名遠揚）。
風度氣質。
（亭……褻玩焉）。
（獨立高潔）（自尊自愛令人敬重）。
總結：蓮花的整體的形象是端莊美麗，令人敬重。我們知道了作者愛蓮，不僅因為蓮花姿態(tài)美麗，而且更因為蓮的品格高尚。
做人就要做蓮花一樣的人。像“接天蓮葉無窮碧、映日荷花別樣紅”成為世間一道亮麗的風景。
1、背誦并默寫第一自然段。
2、整理重點知識在筆記本上。
陶淵明。
獨愛。
菊（襯托）。
隱逸者。
惋惜。
世人。
甚愛。
牡丹（反襯）。
富貴者。
鄙視。
予
獨愛。
蓮
君子者。
贊美。
王崧舟愛蓮說教案篇十四
王崧舟愛蓮說是一部描寫蓮花的詩歌，也是一部寄托了作者對蓮花的贊美和深情的作品。作為一位語文老師，我將愛蓮說作為教學材料，一起與學生們深入探討詩詞韻味、文學意境以及傳統(tǒng)文化內涵。通過解讀、分析和討論，學生們不僅受益匪淺，更對傳統(tǒng)文化有了更深的了解和認識。在教授愛蓮說的過程中，我也汲取了寶貴的經驗和心得，今天我就來分享一下我的體會。
第二段：創(chuàng)設情境、感知美。
為了讓學生們更好地理解和感受到愛蓮說的意境和美感，我首先創(chuàng)設了一個適宜的情境。課堂上，我?guī)е鴮W生們一起前往校園的荷塘，欣賞一片蓮葉枝葉交纏的景象。我鼓勵他們近距離觀察蓮花，感受蓮花的美，同時引導學生們從感官的角度去捕捉蓮花的獨特之處。通過親身感受和觀察，學生們不僅對蓮花產生了濃厚的興趣，也更加理解和認同了愛蓮說所表達的美。
第三段：解讀與分析，提升思維。
在感知美的基礎上，我引導學生們對愛蓮說進行深度解讀和分析。我們注重從字詞、句子、段落和整體結構等方面進行剖析，揭示出作品內涵與意境的精妙。同時，我鼓勵學生們勾勒詩人的人生背景和情感體驗，使他們更好地理解作者運用蓮花這一意象來表達自己情感的內在需要。通過解讀與分析，學生們的思維得到了提升，逐漸培養(yǎng)了他們欣賞詩歌作品的能力，同時也激發(fā)了他們對文學創(chuàng)作和詩歌表達的熱情。
第四段：討論與思考，激發(fā)智慧。
在解讀和分析的基礎上，我組織了一系列的小組討論和思考活動。通過學生們自主發(fā)言、相互傾聽和交流，他們對于愛蓮說的理解更加深入，對于蓮花的觸動和詩人的表達方式有了更多的思考和感悟。學生們通過思考，不僅加深了自己對于愛蓮說的理解，也發(fā)表了自己與蓮花有關的觀點和看法。在這個過程中，學生們不僅積極參與，也鍛煉了邏輯思維和表達能力。
第五段：積淀與收獲，引導情感。
通過上述的教學活動和討論，學生們在觀賞、理解和思考中，逐漸積淀了自己的情感。他們更加理解和感悟了蓮花的品質，也意識到了蓮花所表達的深刻意蘊。在當今快節(jié)奏的生活環(huán)境中，學生們在蓮花的啟示下，也有了更深的思考和領悟。通過愛蓮說的教學，學生們除了學會欣賞詩歌之美，更重要的是，他們在情感層面的培養(yǎng)上得到了極大的提升。
結尾：
通過教授愛蓮說，我不僅幫助學生們感知和理解了詩歌之美，也激發(fā)了他們對于古文化的興趣與熱愛。在課程的設計和教學過程中，我不斷探索和嘗試新的方法和途徑，最終得到了很好的效果。詩歌教學對于學生們的情感熏陶和審美修養(yǎng)都具有重要意義，而通過這一次的教學，我也深深地感受到了教學的樂趣和意義。我將繼續(xù)堅持并不斷提升自己的教學能力，讓更多的學生在詩詞教學中受益，培養(yǎng)出更多對于傳統(tǒng)文化的熱愛與研究的人才。
王崧舟愛蓮說教案篇十五
知識與能力：積累文言知識，掌握課文主要內容，有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過朗讀與體會，學習托物言志的手法，提高閱讀鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受作者不慕名利、潔身自好的堅貞氣節(jié)和高尚的道德品質。
教學重點：掌握借物喻人、托物言志的寫作手法。
教學難點：感受作者不慕名利、潔身自好的堅貞氣節(jié)和高尚的道德品質。
引導學生分享學過的關于蓮花的詩句，預設學生回答：
“新蓮映多浦，迢遞綠塘東,；“錦帶雜花鈿.羅衣垂綠川”“秋至皆空落，凌波獨吐紅。托根方得所，未肯即從風，'等詩句，以此引出課題。
i.了解作者：周敦頤，字茂叔，謚號元，北宋哲學家。介紹文體“說”——古代的一種文體，屬于論說文的范疇?？梢哉f明或敘述事物，也可以議論和抒發(fā)感情。通常借某一事物說的道理。
2.朗讀：節(jié)奏、停連、名家范讀。
3.感知課文內容。
層次一：理解課文內容。
小組合作討論：從哪些語句感受到了作者對蓮花的喜愛？
內容一：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可袤玩焉。
1.作者從哪些方面描寫蓮花的？賦予蓮哪些性格？（生長環(huán)境、體態(tài)香氣、外觀；高潔、正直）。
生長環(huán)境“出淤泥而不染，濯清鏈而不妖”--象征君子身處污濁環(huán)境而不同流合污、不隨俗浮沉;還象征君子的莊重質樸，不嘩眾取寵，不炫耀自己。
體態(tài):“中通外直，不蔓不枝”--象征君子的特立獨行，正直不茍。
香氣:香遠益清”--象征君子美名遠揚。
風度氣質:“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”-志潔行廉，儀態(tài)端莊，令人敬重而不敢輕侮。
2.能否刪掉“獨”字？（獨是“唯獨，只”的意思，刪掉的話就不能體現(xiàn)作者對蓮花喜愛的熱烈；“獨”字也表現(xiàn)了作者不隨波逐流的處世態(tài)度）。
3.我們該用怎樣的感情來朗讀這一個長句呢？（敬佩、喜愛之情）。
內容二：予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。
1.上一句是對蓮花的描寫，那么這一句直接議論蓮花的是哪一部分？（蓮，花之君子者也。）。
2.誰能來回顧一下陶淵明的追求？（“悠然”二字，于平靜之中，尋到一份超脫世俗的心境）。
3.作者對于陶淵明的追求贊同嗎？（對于陶淵明的不茍同世俗的人格贊同，但是對于他的隱逸、避世卻不贊賞）。
4.作者對于喜愛牡丹的富貴者又是什么態(tài)度呢？（拜金主。
義對財富和權利的追逐，作者對此表示唾棄與鄙夷）。
層次二：深入體會作者情感。
1.大家覺得君子應該是一個怎樣的人？（不貪圖富貴、追求名利，潔身自好，不與世俗同流合污，有氣節(jié)）。
2.作者將蓮比作君子，意在說明什么？（作者把蓮花比作君子，由此可見他贊美蓮花的根本目的是贊美具有蓮花一樣的高尚品德的人。）。
3.這種通過描繪蓮花，表達自己志向的方式是什么手法？
（托物言志）。
4.拓展:陶淵明為什么獨愛菊花?
因為菊花大多生長在偏僻的地方，一副與世無爭的樣子，也是花中的隱士，不愿與世俗同流合污，超凡脫俗，這符合陶淵明的'處世態(tài)度。寫菊是為了正面襯托蓮的形象。
文中為什么要寫牡丹?
因為牡丹雍容華貴，歷來人們把它當成富貴的象征?！笆廊松鯋勰档ぁ闭f明人貪慕富貴，追名逐利。這種世風，這種人生態(tài)度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者寫牡丹實際上是從反面襯托蓮的君子形象。
引申：為什么寫“菊”和“牡丹”
菊花(隱逸者)正面襯托牡丹(富貴者)反面襯托突出蓮高潔質樸，不與世俗同流合污的特點。
配樂朗讀并理解“噫！菊之愛，陶后鮮有間。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！”的深刻含義。
教師小結。作業(yè)：任選一種事物，用托物言志的手法寫一份200字的自述。
概括本文主旨：
以蓮喻人，通過對蓮花的描寫和贊美，歌頌它堅貞不渝，“出淤泥而不染”的品質，同時，作者將花的形象比擬為人的品質以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達出自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。
本文共958字，同學們根據面試時長進行増減。
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