教案的編寫是教師教學(xué)備課的重要環(huán)節(jié)，需要反復(fù)思考和修改。編寫教案時，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的培養(yǎng)。下面是一些優(yōu)秀教案的案例，供大家學(xué)習(xí)參考。
王崧舟愛蓮說教案篇一
要求學(xué)生勾畫閱讀提示的要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)《陋室銘》的素質(zhì)教育目標(biāo)。
師生討論，逐條板書或投影顯示本節(jié)課素質(zhì)教育目標(biāo)。
1．教師引導(dǎo)：要準(zhǔn)確地理解作品的思想感情，就要對作品的時代背景、作家的身世、處境作一些了解。讓我們先復(fù)習(xí)有關(guān)劉禹錫的生平，了解他為什么要寫這篇“銘文”。
劉禹錫，字夢得，唐朝人，自幼好學(xué)，21歲中進(jìn)士，官至監(jiān)察御史。“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，是中國古代知識分子調(diào)整仕途得失的一條基本心理原則。劉禹錫是中唐時期政治上的激進(jìn)派，主張改革，但是遭到保守派的排擠，一再被貶，因而作此銘文，自剖肝膽，表達(dá)了自己處陋居窮而不改人格與德操的信念。
2．結(jié)合注釋學(xué)習(xí)“銘”，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶。教師當(dāng)堂抽查。
銘，古代刻在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
3．指名學(xué)生朗讀，教師訂正讀音及節(jié)奏，全班學(xué)生齊讀。
1．學(xué)生對照注釋自讀，疏通文字，時間為四分鐘，教師巡視，個別解答學(xué)生的疑問。
2．教師結(jié)合課后練習(xí)及預(yù)習(xí)提示的問題向?qū)W生提問，檢查自學(xué)情況。
（１）這篇文章中的哪句話能提獎全篇大意？是什么意思？
“斯是陋室，惟吾德馨?！薄暗萝啊敝傅氖瞧返赂呱校f明“陋室”值得銘頌，不在其陋，而在身居“陋室”的人品德高尚。
（2）文章頭兩句有何作用？
寫有仙之山，有龍之水，是設(shè)喻引題，頌揚(yáng)陋室。
（3）文中怎樣描寫陋室環(huán)境的？請用文中原話回答，再談自己的理解。
“苔痕上階綠，草色入簾青?！弊髡叩穆抑笆乔逵牡?，苔薛青草，登階入室，并無荒蕪之感，倒有一股生氣。
（4）要求學(xué)生背誦并默寫這兩句。
（5）文中是怎樣描寫居室主人的生活情景的？先找出文中原話，再談自己的理解。
教師與學(xué)生邊討論邊明確：“談笑有鴻儒……無案牘之勞形。”作者的陋室充滿文化氣氛，來客全是飽學(xué)之士，與主人興致盎然地談古論今，可以想見其妙語連珠。意趣橫生的場面。客人去后，主人焚香彈琴，或翻閱經(jīng)書，參悟妙理，可以想見其安逸瀟灑之風(fēng)度。居住在陋室，遠(yuǎn)離塵囂紛爭，心情平靜清暢，不受官場羈絆，免于勞體傷神，落個心靜體閑。
（6）要求學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)背誦，教師當(dāng)堂抽查，對背得又快又好的同學(xué)給予表揚(yáng)。
（7）是不是劉禹錫真到了道家所言“清靜無為”的境界呢？
不是。
（8）從哪里看出來的？
“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！彼弥T葛亮和楊雄的故事，暗示自己不會永遠(yuǎn)深居陋室，有朝一日定能施展才華，兼濟(jì)天下。
作者一方面是向朝中當(dāng)權(quán)的保守派顯示自己并沒有遭受打擊郁悶寡歡；另一方面，是等待時機(jī)，再圖報效國家。
（10）為什么結(jié)尾說“何陋之有”？
“何陋之有？”即“有何陋”。這是個文言倒裝句式，“之”起連接作用，無實(shí)義，意思是“有什么簡陋的呢？”篇末以圣賢之語自勉，而且呼應(yīng)開頭。意味無窮，是畫龍點(diǎn)睛之筆。
（l）全班齊讀（齊誦），再次體會文意。
語文教案－《陋室銘》《愛蓮說》。
標(biāo)簽：七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案,語文教案－《陋室銘》《愛蓮說》,。
古人作文很講究韻律美，駢散句結(jié)合，講究押韻，如本文押的就是“ing”韻，而且水火構(gòu)思精巧，立意鮮明，文句精美而又朗朗上口，成為古代散文中的名篇。
2．什么是駢句呢？看課后練習(xí)第三題。通過這道題的練習(xí)，讓我們了解駢句的知識。
1．仿照《陋室銘》寫《xx銘》，長短不限，把握《陋室銘》的精髓并有所體現(xiàn)即可。
2．背誦并默寫《陋室銘》。
3．預(yù)習(xí)《愛蓮說》，要求熟讀并完成有關(guān)練習(xí)。
教師板書或投影顯示素質(zhì)教育目標(biāo)。
（二）整體感知。
l．請同學(xué)朗讀自己的“銘”文，常見內(nèi)容如《教室銘》、《作業(yè)銘》……進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉和提高學(xué)生寫作能力。口頭表達(dá)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，以此活躍課堂氣氛。
2．利用投影學(xué)習(xí)字詞，教師出示內(nèi)容，請同學(xué)判斷，集體訂正。
3．結(jié)合注釋了解作者。
4．教師引導(dǎo)，“說”是古代文體的一種，可以直接說明事物，闡明事物，也可以通過寫人、狀物來講道理?！稅凵徴f》是一篇情致飽滿的“托物言志”的散文小品，文章通過傳神之筆，精妙細(xì)致地描繪了一幅生動、可愛的蓮花寫生圖。請同學(xué)們看大屏幕，這是一株蓮花，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，描述一下蓮花的姿態(tài)。
學(xué)生暢所欲言，教師適當(dāng)加以點(diǎn)評。
l．教師引導(dǎo)；周敦頤筆下的蓮花又是怎樣的呢？請同學(xué)們聽錄音，邊聽邊用筆作勾畫。
2．請一名同學(xué)朗讀，同學(xué)作點(diǎn)評，然后全班齊讀。
3．請同學(xué)找出直接描寫蓮花外部特征及內(nèi)在氣質(zhì)的句子，并結(jié)合注釋分析作者從哪幾個角度來描寫蓮花的。
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“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染……而不可褻玩焉?！睆纳L環(huán)境來看，寫她“出淤泥而不染”的高潔，“濯清蓮而不妖”的質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面，寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香遠(yuǎn)益清”的芳香；從風(fēng)度方面，寫她“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。
4．請同學(xué)在2分鐘內(nèi)背誦“予獨(dú)愛……不可褻玩焉?！辈⑶耶?dāng)堂默寫。
5．對照注釋自讀第二段，請同學(xué)翻譯第二段。
6．本文以“愛”為意脈，寫出了對蓮花的喜愛，為何還要寫菊花和牡丹？
提示：反襯手法。
7．作者賦予它們怎樣的品格？
作者連用三個擬人，把菊花比做“隱逸者”，用它的抗霜表現(xiàn)人的孤傲，呼應(yīng)文章開頭“晉陶淵明獨(dú)愛菊”，這是正村；作者把牡丹比做“富貴者”，用它的富麗濃艷表現(xiàn)世人的庸俗，這是反襯。
8．從以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者描寫蓮花的文字，是和“君子”的性格特征渾然熔鑄在一起的，作者名為寫物實(shí)則寫人的方法就是“托物言志”，其科學(xué)的定義是：抽取事物的某種特征，以表達(dá)作者自己的思想感情、理想志愿，叫做“托物言志”或“詠物抒情”（投影定義內(nèi)容）。
9．你怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？
這是一個反問句。一方面照應(yīng)上文“予獨(dú)愛蓮”，另一方面也透露出對人生世事的慨嘆，慨嘆當(dāng)時與作者志同道合的人少，能做到品行高潔的人少。
語文教案－《陋室銘》《愛蓮說》。
標(biāo)簽：七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案,語文教案－《陋室銘》《愛蓮說》,。
10．“牡丹之愛，宜乎眾矣。”表達(dá)了作者怎樣的感情？
這個感嘆句，是作者對那時一些士大夫追名逐利、求取富貴的處世態(tài)度的強(qiáng)烈諷刺。
11．到這里我們不難發(fā)現(xiàn)作者的生活態(tài)度，請同學(xué)們總結(jié)一下。
把蓮花比做“君子”，用它的清逸，表現(xiàn)人的高潔，作者刻畫蓮花，寄予了自己的理想、情志和人格操守，表達(dá)自己鄙棄追求名利的士大夫的表現(xiàn)，歌頌德行高尚的君子行為。
1．本文記敘、抒情、議論相結(jié)合，全班齊讀，再次體會文意。
2．再放“蓮花”幻燈片或投影，想象像蓮花一樣的“君子”是什么形象？可以聯(lián)系實(shí)際來談。
1．背誦并默寫兩篇短文。
2．預(yù)習(xí)下一課。
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語文教案－《陋室銘》《愛蓮說》。
王崧舟愛蓮說教案篇二
朗讀課文，能夠感受到文學(xué)的美，試著當(dāng)堂背誦。
結(jié)合注釋，領(lǐng)會文章內(nèi)容。
能夠了解什么是“托物言志”；了解什么是正襯和反襯
感受作者在文中所蘊(yùn)含的諷喻之情并能夠聯(lián)系實(shí)際談自身感受
“蓮”美麗的形象，優(yōu)美語言的欣賞，作者的志趣和情感。
是正襯和反襯的理解。
一課時
1.收集有關(guān)各種花的詩句和圖片，最好能詩畫相配。展示自我才情?？蓞⒖己竺娴木C合性學(xué)習(xí)。布置綜合性學(xué)習(xí)。
2.理解文義
3.文中哪些語句是在直接描寫蓮花的？分別從哪幾個方面來寫的呢？找出相應(yīng)的句子。
生長環(huán)境、體態(tài)香氣、氣質(zhì)風(fēng)度
4.作者寫的難道僅僅是蓮花嗎？這是一種什么寫法？理解托物言志的寫法
5.文中的三種花分別象征什么？作者對它們的感情態(tài)度又是怎樣的呢？
蓮——君子——潔身自好，不慕名利——贊美
菊——隱逸者——志向高潔，隱居避世——惋惜
牡丹—富貴者——貪慕榮華，追求名利——厭惡諷刺
7.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，他要在污濁的世間獨(dú)立不移，永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品德。
8.能否模仿作者用蓮花來寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜歡……”句式說一段話，所借之物不拘泥于花草樹木。
一、導(dǎo)入
記得我剛到培正學(xué)校的時候老師們對八年一班的同學(xué)贊不絕口，后來我也看到我們班得的流動紅旗最多，為了回報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對我們八年一班的厚愛，請同學(xué)們展示自己創(chuàng)作的詩畫，并以熱烈的掌聲歡迎老師們蒞臨指導(dǎo)。
今天老師也收集了幾幅詩畫送給大家，看到這么優(yōu)美的意境同學(xué)們一定想說點(diǎn)什么，那么今天我們先聽北宋哲學(xué)家周敦頤的《愛蓮說》，然后再讓同學(xué)們說。
“說”，是一種議論性的古代文體，既可以發(fā)表議論，也可用來抒發(fā)感情。
《愛蓮說》就是說說愛好蓮花的問題。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、聽配樂朗誦范讀。聽讀課文，整體感知。
訂正讀音。
認(rèn)真體會作者表達(dá)的思想感情及朗讀時的語氣語調(diào)。
聽后學(xué)生齊讀一遍
要求：注意字音，停頓，抑揚(yáng)頓挫。
朗讀要點(diǎn)：
1、讀準(zhǔn)字音。
2、用舒緩的語氣。
3、注意抑揚(yáng)頓挫，有高低起伏。
4、流利有感情
四、理解文義
五、快速背誦，比賽選取一名，掌聲鼓勵
六、理解托物言志的寫法
1、閱讀思考：
文中哪些語句是在直接描寫蓮花的？
2、這些語句分別從哪些方面來描寫蓮花的？生長環(huán)境、體態(tài)、氣味、氣質(zhì)風(fēng)度
3、連線
4、小結(jié)托物言志
七、寫作方法探究二
1、作者寫蓮花，可是文章開頭并沒有從蓮花寫起，在寫蓮花之前，作者寫了什么？
作者還寫了人們對這些花的態(tài)度，分別是怎樣的?
隱逸者、富貴者
陶淵明過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，他志向高潔，隱居避世，對于這樣的一位高人，作者抱著什么樣的情感態(tài)度？從文末的一句話中可以看出：菊之愛，陶后鮮有聞——惋惜。
明確、襯托、正襯、反襯
八、小結(jié)本文主旨
既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，他要在污濁的世間獨(dú)立不移，永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品德。
九、學(xué)生說話
周敦頤說完蓮，現(xiàn)在由我們同學(xué)們來說了，說什么呢，模仿作者用蓮花來寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜歡……”句式說一段話，所借之物不拘泥于花草樹木。
但要注意的是：
（1）要注意內(nèi)在聯(lián)系；
（2）要有新意。
王崧舟愛蓮說教案篇三
1、遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、課堂教學(xué)中盡量不要忽視、荒廢學(xué)生的任何一種智能。
3、每人都有智能強(qiáng)項(xiàng)，但八種智能可以兼有。
4、正視差異，善待差異，可以對個別的強(qiáng)項(xiàng)智能進(jìn)行特殊培養(yǎng)。
5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性預(yù)習(xí)。
1.自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
2.按照多元智能組合設(shè)計教學(xué)情境，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
3.以“任務(wù)驅(qū)動”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，描述“問題解決”的過程，展示探究的成果，交流學(xué)習(xí)的方法。
1.介紹相關(guān)教學(xué)參考書，提供圖書館、閱覽室等與自學(xué)有關(guān)的時空條件。
2.提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，介紹有關(guān)荷花的相關(guān)網(wǎng)站，有關(guān)荷花的圖片、種類、荷花文化以及與課文相關(guān)的背景資料、視頻資料等，唐人推崇牡丹的原因。。
3.提供文體相關(guān)常識、古代中國文學(xué)中托物言志手法的運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生由課內(nèi)向課外探索的興趣與創(chuàng)新的動力。
在學(xué)生第一課時掌握了生字、實(shí)詞和重點(diǎn)句并疏通大意整體感知，并按要求做好研究性預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，第二課時可作這樣的要求和設(shè)計：
學(xué)生通過八種智能模式學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法，欣賞荷花的美麗高潔，體會蓮“出污泥而不染”的品性，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運(yùn)動能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認(rèn)識能力和對其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，同時培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價值觀。
根據(jù)學(xué)生的智力傾向以及個人選擇，組成幾個個“問題解決”小組，分頭完成各自小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、親自去公園觀賞荷花，了解相關(guān)的知識；
3、網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片；
讀懂課文，能感受文章語言言簡意豐，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)并懂得欣賞荷花的美麗高潔，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，感受哲學(xué)家筆下的人生哲理，能以語言、形體、音樂、繪畫、人際溝通合作等方式展示自己對課文的理解。
數(shù)理邏輯：統(tǒng)計目前自己了解到的荷花種類；統(tǒng)計寫蓮的經(jīng)典名句及其作者；
自我認(rèn)識：描述自己學(xué)了《愛蓮說》后的感受；用抒情性語言描述所看到的多媒體蓮花圖片；如何認(rèn)識蓮的“出污泥而不染”；學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法，以“我愛”說或?qū)懸欢卧挘プ∷f事物的特征，力求能出新意。
自然觀察：把收集的蓮花資源進(jìn)行分類或?qū)嵉赜^察荷花并寫一篇日記，要抓住荷花的特征。
評價方式：評出“最佳朗誦者”、“最快背誦者”、“最佳合作小組”、“最佳表演者”、“收集資料能手”、“小畫家”、等。
1、不拘一格的教學(xué)設(shè)計，允許學(xué)生根據(jù)自己的智能組合傾向與興趣愛好選擇命題與角度，參與課程的學(xué)習(xí)，有助于把教師所教的內(nèi)容與學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來。
2、依據(jù)多元智能訓(xùn)練的思路創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)資源開發(fā)與利用的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在明確的任務(wù)的引領(lǐng)與驅(qū)動下，扮演不同角色，發(fā)展自我智能強(qiáng)項(xiàng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既為每個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供了可能，也為個人參與團(tuán)隊(duì)的、合作的、互動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，又在不同的學(xué)習(xí)方式、不同的智能訓(xùn)練方式、不同的探究途徑、不同的實(shí)踐成果的“交互”的“多元教學(xué)情境”中，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽、對話、合作與借鑒，學(xué)會協(xié)同發(fā)現(xiàn)、分享成果、欣賞他人的創(chuàng)造，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。
3、在開放的、有眾多學(xué)生參與的課堂情境中，教師的作用將變得更重要。教師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計上及教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)航與調(diào)控上。教師課堂的引導(dǎo)與調(diào)控水平關(guān)鍵體現(xiàn)在對學(xué)生思路、興趣、情感和價值取向的引導(dǎo)。因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與自控能力的不足、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境整合的乏力、課程資源與知識儲備的缺失等等，都會降損學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4、新課程的理念和現(xiàn)代教育理論的應(yīng)用如何在教師的設(shè)計水平上得以體現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師在設(shè)計中是否基于教材、超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。即既有對教材顯性資源的充分利用，又有對教材隱性資源的再度開發(fā)，提升教材內(nèi)涵，提高課的含金量。這樣，我們也許才能真正達(dá)到“下課鈴響了并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)是學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開啟”。通過這種開啟學(xué)生多元智能的合作探究方式，既促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又為學(xué)生提供了更為廣闊的天地，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科界限，從而使學(xué)生的多元智力得到很好地發(fā)展。
王崧舟愛蓮說教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解蓮花的高潔品格。
2、理解托物言志的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入課文。
二、解題，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
作者借描寫蓮來抒發(fā)感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學(xué)習(xí)此類文章：
1、要理解所托之物的含義；2、要理解作者怎樣托物？如何言志？
三、自讀課文，疏通文意。
請同學(xué)們自讀課文，要求：讀通字詞。
1、檢查自讀情況（看小黑板，提問）。
看清字形，讀準(zhǔn)字音,理解字意：
周敦頤（）可愛者甚蕃（）。
出淤泥而不染（）濯清漣而不妖（）。
可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉（）陶后鮮有聞（）。
請同學(xué)們齊聲把這些詞句朗讀兩遍，注意朗讀動作。
2、疏通字詞的形、義，并逐句翻譯。（前后左右可以討論，實(shí)在不懂的可以作上記號。）。
3、請兩位學(xué)生翻譯課文。
四、研讀課文。
（一）理解蓮花的高潔品格。
1、請同學(xué)們把文中具體描寫蓮的語句找出來。（齊讀）。
2、作者從哪些方面描寫蓮？（學(xué)生討論，教師引導(dǎo)）。
3、總結(jié)。
4、請同學(xué)們把這些語句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮的高潔品格，體會作者的贊美之情。
（二）理解運(yùn)用“菊”和“牡丹”來正襯和反襯的作用。
1、分析“菊”正襯的作用。（學(xué)生討論）。
2、分析“牡丹”反襯的作用。（學(xué)生討論）。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生理解。
3、請同學(xué)們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍，注意體會作者對這三種花的不同態(tài)度。
（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。
1、就表達(dá)方式來說，第一段側(cè)重于記敘、描寫，提問：那么第二段呢？
2、體會作者對三種花的不同生活態(tài)度。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意（噫、鮮、人的讀法）。
4、小結(jié)：這一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當(dāng)時渾濁的世間，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子。
五、背誦全文。
六、總結(jié)課文。
1、結(jié)合板書總結(jié)全文。
2、思想教育。保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
七、布置作業(yè)熟練背誦并默寫課文。
板書設(shè)計。
愛蓮說。
陶淵明獨(dú)愛菊（正襯）隱逸者惋惜。
世人甚愛牡丹（反襯）富貴者鄙視。
予獨(dú)愛蓮君子者贊美。
托物言志。
王崧舟愛蓮說教案篇五
本節(jié)采用“三疑三探”的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，因?yàn)槲恼碌膶懽魇且黄难晕?，所以，要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑自探。教師在設(shè)疑的同時，教師同時板書于黑板的右側(cè)，對于不完整的問題，教師隨機(jī)給予補(bǔ)充、歸納。本節(jié)解決的重難點(diǎn)是誦讀課文，正確疏通文意，把握主旨，學(xué)習(xí)文章的寫作手法。
因?yàn)檫@篇短文是“誦讀欣賞課”，所以以誦讀為主，講授為主。抓住“文脈”理解文章內(nèi)容，把握主旨。
講授本課，將采用“讀——議--悟”的教學(xué)模式。
在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生自編習(xí)題后，教師出示“之”字在文中運(yùn)用一題，以鞏固學(xué)生對文言虛詞的掌握。
1、能流暢的誦讀課文。
2、疏通文意、理解課文內(nèi)容。
3、把握文章主旨，理解襯托和托物言志的寫法。
2、作者簡介:周敦頤，宋代著名哲學(xué)家，字茂叔，道州人。
3、寫作背景：作者在南康郡任職期間，曾親率屬下開辟一塊池塘種蓮，名曰“愛蓮池”。夏秋之交，蓮花盛開，馨香撲鼻。作者閑暇漫步、觸景生情，寫下本文。
1、教師范讀。
2、學(xué)生個別讀。
3、學(xué)生齊讀。
1、學(xué)生設(shè)疑。
2、教師對學(xué)生設(shè)疑進(jìn)行歸納
出示：
1、理解課文內(nèi)容。
2、作者為什么喜愛蓮花？分別從哪些方面描寫的？歌頌了蓮花怎樣的品質(zhì)？
3、讀出作者怎樣的思想感情？
4、值得學(xué)習(xí)的寫作手法？
學(xué)習(xí)本文后，你還有哪些疑問？
1、學(xué)生自編題。
2、教師出示運(yùn)用拓展題:
指出文中的“之”學(xué)的意義和手法。
a、 水陸草木之花
b、予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染
c、花之隱逸者也
d、菊之愛
背誦課文
學(xué)生總結(jié)收獲。
王崧舟愛蓮說教案篇六
1、朗讀、背誦《愛蓮說》，并把握詞、語句，疏通文意。
2、學(xué)習(xí)本文托物言志和襯托的手法。
3、學(xué)習(xí)蓮花高潔的品質(zhì)，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質(zhì)。
重點(diǎn)：理解文章的主旨。
難點(diǎn)：托物言志、借花喻人和襯托的寫。
一自主學(xué)習(xí)。
（一）、蓮花欣賞，交流導(dǎo)入。
1、圖片展示：吟誦蓮的詩句，充分感受蓮之風(fēng)韻。
2、作者簡介：
3、題解：
（二）、熟讀背誦，積累理解。
1、讀一讀：誦讀課文，把握下列難讀的字詞。
蕃淤泥濯清漣蔓褻玩焉。
2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，試譯短文。
二、小組交流。
三、合作探究，文句品析。
2、你讀了作者描寫蓮花的這些句子之后，你覺得作者贊美的僅僅是蓮花嗎？
3、你怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？
4、“牡丹之愛，宜乎眾矣。”表達(dá)了作者怎樣的感情？
四、借花喻人，歸納主題。
2、作者對陶淵明的這種隱逸的.生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？
3、歸納主題：
4、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文后有哪些收獲呢？
2、課外延伸。
a解釋詞語：
可愛者甚蕃濯清漣而不妖不蔓不枝陶后鮮有聞宜乎眾矣b翻譯句子：
(1)予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
(2)亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
(3)蓮之愛，同予者何人？
王崧舟愛蓮說教案篇七
王崧舟愛蓮說是一部描寫蓮花的詩歌，也是一部寄托了作者對蓮花的贊美和深情的作品。作為一位語文老師，我將愛蓮說作為教學(xué)材料，一起與學(xué)生們深入探討詩詞韻味、文學(xué)意境以及傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。通過解讀、分析和討論，學(xué)生們不僅受益匪淺，更對傳統(tǒng)文化有了更深的了解和認(rèn)識。在教授愛蓮說的過程中，我也汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得，今天我就來分享一下我的體會。
第二段：創(chuàng)設(shè)情境、感知美。
為了讓學(xué)生們更好地理解和感受到愛蓮說的意境和美感，我首先創(chuàng)設(shè)了一個適宜的情境。課堂上，我?guī)е鴮W(xué)生們一起前往校園的荷塘，欣賞一片蓮葉枝葉交纏的景象。我鼓勵他們近距離觀察蓮花，感受蓮花的美，同時引導(dǎo)學(xué)生們從感官的角度去捕捉蓮花的獨(dú)特之處。通過親身感受和觀察，學(xué)生們不僅對蓮花產(chǎn)生了濃厚的興趣，也更加理解和認(rèn)同了愛蓮說所表達(dá)的美。
第三段：解讀與分析，提升思維。
在感知美的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生們對愛蓮說進(jìn)行深度解讀和分析。我們注重從字詞、句子、段落和整體結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行剖析，揭示出作品內(nèi)涵與意境的精妙。同時，我鼓勵學(xué)生們勾勒詩人的人生背景和情感體驗(yàn)，使他們更好地理解作者運(yùn)用蓮花這一意象來表達(dá)自己情感的內(nèi)在需要。通過解讀與分析，學(xué)生們的思維得到了提升，逐漸培養(yǎng)了他們欣賞詩歌作品的能力，同時也激發(fā)了他們對文學(xué)創(chuàng)作和詩歌表達(dá)的熱情。
第四段：討論與思考，激發(fā)智慧。
在解讀和分析的基礎(chǔ)上，我組織了一系列的小組討論和思考活動。通過學(xué)生們自主發(fā)言、相互傾聽和交流，他們對于愛蓮說的理解更加深入，對于蓮花的觸動和詩人的表達(dá)方式有了更多的思考和感悟。學(xué)生們通過思考，不僅加深了自己對于愛蓮說的理解，也發(fā)表了自己與蓮花有關(guān)的觀點(diǎn)和看法。在這個過程中，學(xué)生們不僅積極參與，也鍛煉了邏輯思維和表達(dá)能力。
第五段：積淀與收獲，引導(dǎo)情感。
通過上述的教學(xué)活動和討論，學(xué)生們在觀賞、理解和思考中，逐漸積淀了自己的情感。他們更加理解和感悟了蓮花的品質(zhì)，也意識到了蓮花所表達(dá)的深刻意蘊(yùn)。在當(dāng)今快節(jié)奏的生活環(huán)境中，學(xué)生們在蓮花的啟示下，也有了更深的思考和領(lǐng)悟。通過愛蓮說的教學(xué)，學(xué)生們除了學(xué)會欣賞詩歌之美，更重要的是，他們在情感層面的培養(yǎng)上得到了極大的提升。
結(jié)尾：
通過教授愛蓮說，我不僅幫助學(xué)生們感知和理解了詩歌之美，也激發(fā)了他們對于古文化的興趣與熱愛。在課程的設(shè)計和教學(xué)過程中，我不斷探索和嘗試新的方法和途徑，最終得到了很好的效果。詩歌教學(xué)對于學(xué)生們的情感熏陶和審美修養(yǎng)都具有重要意義，而通過這一次的教學(xué)，我也深深地感受到了教學(xué)的樂趣和意義。我將繼續(xù)堅持并不斷提升自己的教學(xué)能力，讓更多的學(xué)生在詩詞教學(xué)中受益，培養(yǎng)出更多對于傳統(tǒng)文化的熱愛與研究的人才。
王崧舟愛蓮說教案篇八
1、積累掌握重點(diǎn)文言詞匯，理解文章大意。
2、反復(fù)誦讀，在誦讀中品味語言，并通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主探究理解作品，學(xué)習(xí)“托物言志”的手法。
3、學(xué)習(xí)蓮花的高潔品格，引導(dǎo)學(xué)生保持正直操守的價值取向，使學(xué)生得到高尚情操的熏陶。
探究蓮花的高潔品格和托物言志的手法，襯托的寫法。
看插圖，談感受
（請同學(xué)們將書翻到插圖第一頁，這是什么？看到這幅圖你有何感受？請同學(xué)來談一談。
那么宋代著名哲學(xué)家周敦頤看到了盛開的荷花又會有何感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)周敦頤賞荷有感而發(fā)寫成的絕世佳作《愛蓮說》。）
1、“說”如何理解？（劃下注釋一，齊讀）
2、作者簡介（齊讀）
3、30秒識記常識。
1、欣賞錄音朗讀。注意生字的讀音，朗讀的節(jié)奏、語速、語氣。
2、跟讀。要求：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏準(zhǔn)確。
3、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏和感情。
4、齊讀課文。要求：有感情，注意朗讀的語調(diào)語氣。
1、自讀課文，結(jié)合書下注釋，也可以利用工具書，逐句翻譯課文。
2、不懂的詞句可以作上記號，小組討論交流。
3、請學(xué)生逐句翻譯課文。
4、自主讀譯課文，鞏固重點(diǎn)文言詞。
5、齊讀課文（要求：口讀心譯）
1、文章題目是《愛蓮說》,作者為什么愛蓮呢? （用原文回答）
2、從這段話中可以看出蓮具有哪些品質(zhì)特點(diǎn)值得作者喜愛？
（自己思考寫一寫，然后小組討論補(bǔ)充）
3、由此看來，作者寫蓮，已經(jīng)賦予了蓮花人的品質(zhì)，作者不僅僅是寫蓮，實(shí)質(zhì)是寫人，做人也應(yīng)當(dāng)做一個潔身自好，通達(dá)正直，高潔端莊的人??！作者愛蓮，寫蓮，不正是表達(dá)自己這種志向嗎？這種表現(xiàn)手法叫什么？（托物言志）
4、請同學(xué)們帶著贊美之情誦讀這幾句。
5、文章寫的是蓮，文中卻多次提到菊花和牡丹，這是為什么？有何用意?(正襯，反襯)
6、作者對愛菊和愛牡丹的人各持什么態(tài)度？（惋惜，鄙視）最后三句應(yīng)該怎樣來讀?
明確：“菊之愛，陶后鮮有聞?！标愂鼍湓诶首x時應(yīng)讀平調(diào)，這一句重音應(yīng)放在“鮮”字上，應(yīng)讀出“惋惜”的語氣。
“蓮之愛，同予者何人？”是疑問句朗讀時應(yīng)讀升調(diào)。
“牡丹之愛，宜乎眾矣！”是感嘆句朗讀時應(yīng)讀降調(diào)，要讀出“鄙視”的語氣。
7、請同學(xué)們自讀體會作者的情感態(tài)度。
8、有感情地齊讀最后三句。
作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于像世人那樣貪慕富貴。他志在保持正直的操守，做一名君子。我們也應(yīng)保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了周敦頤高潔傲岸的人格，學(xué)到了托物言志的寫作手法，更應(yīng)該學(xué)會以自己獨(dú)特的視角，詩意的眼光來看待身邊的一切，因?yàn)橹挥羞@樣，我們寫出的文章才會方香四溢。
王崧舟愛蓮說教案篇九
知識與能力：積累文言知識，掌握課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過朗讀與體會，學(xué)習(xí)托物言志的手法，提高閱讀鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受作者不慕名利、潔身自好的堅貞氣節(jié)和高尚的道德品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握借物喻人、托物言志的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受作者不慕名利、潔身自好的堅貞氣節(jié)和高尚的道德品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)過的關(guān)于蓮花的詩句，預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
“新蓮映多浦，迢遞綠塘東,；“錦帶雜花鈿.羅衣垂綠川”“秋至皆空落，凌波獨(dú)吐紅。托根方得所，未肯即從風(fēng)，'等詩句，以此引出課題。
i.了解作者：周敦頤，字茂叔，謚號元，北宋哲學(xué)家。介紹文體“說”——古代的一種文體，屬于論說文的范疇?？梢哉f明或敘述事物，也可以議論和抒發(fā)感情。通常借某一事物說的道理。
2.朗讀：節(jié)奏、停連、名家范讀。
3.感知課文內(nèi)容。
層次一：理解課文內(nèi)容。
小組合作討論：從哪些語句感受到了作者對蓮花的喜愛？
內(nèi)容一：予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可袤玩焉。
1.作者從哪些方面描寫蓮花的？賦予蓮哪些性格？（生長環(huán)境、體態(tài)香氣、外觀；高潔、正直）。
生長環(huán)境“出淤泥而不染，濯清鏈而不妖”--象征君子身處污濁環(huán)境而不同流合污、不隨俗浮沉;還象征君子的莊重質(zhì)樸，不嘩眾取寵，不炫耀自己。
體態(tài):“中通外直，不蔓不枝”--象征君子的特立獨(dú)行，正直不茍。
香氣:香遠(yuǎn)益清”--象征君子美名遠(yuǎn)揚(yáng)。
風(fēng)度氣質(zhì):“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”-志潔行廉，儀態(tài)端莊，令人敬重而不敢輕侮。
2.能否刪掉“獨(dú)”字？（獨(dú)是“唯獨(dú)，只”的意思，刪掉的話就不能體現(xiàn)作者對蓮花喜愛的熱烈；“獨(dú)”字也表現(xiàn)了作者不隨波逐流的處世態(tài)度）。
3.我們該用怎樣的感情來朗讀這一個長句呢？（敬佩、喜愛之情）。
內(nèi)容二：予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。
1.上一句是對蓮花的描寫，那么這一句直接議論蓮花的是哪一部分？（蓮，花之君子者也。）。
2.誰能來回顧一下陶淵明的追求？（“悠然”二字，于平靜之中，尋到一份超脫世俗的心境）。
3.作者對于陶淵明的追求贊同嗎？（對于陶淵明的不茍同世俗的人格贊同，但是對于他的隱逸、避世卻不贊賞）。
4.作者對于喜愛牡丹的富貴者又是什么態(tài)度呢？（拜金主。
義對財富和權(quán)利的追逐，作者對此表示唾棄與鄙夷）。
層次二：深入體會作者情感。
1.大家覺得君子應(yīng)該是一個怎樣的人？（不貪圖富貴、追求名利，潔身自好，不與世俗同流合污，有氣節(jié)）。
2.作者將蓮比作君子，意在說明什么？（作者把蓮花比作君子，由此可見他贊美蓮花的根本目的是贊美具有蓮花一樣的高尚品德的人。）。
3.這種通過描繪蓮花，表達(dá)自己志向的方式是什么手法？
（托物言志）。
4.拓展:陶淵明為什么獨(dú)愛菊花?
因?yàn)榫栈ù蠖嗌L在偏僻的地方，一副與世無爭的樣子，也是花中的隱士，不愿與世俗同流合污，超凡脫俗，這符合陶淵明的'處世態(tài)度。寫菊是為了正面襯托蓮的形象。
文中為什么要寫牡丹?
因?yàn)槟档び喝萑A貴，歷來人們把它當(dāng)成富貴的象征。“世人甚愛牡丹”說明人貪慕富貴，追名逐利。這種世風(fēng)，這種人生態(tài)度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者寫牡丹實(shí)際上是從反面襯托蓮的君子形象。
引申：為什么寫“菊”和“牡丹”
菊花(隱逸者)正面襯托牡丹(富貴者)反面襯托突出蓮高潔質(zhì)樸，不與世俗同流合污的特點(diǎn)。
配樂朗讀并理解“噫！菊之愛，陶后鮮有間。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！”的深刻含義。
教師小結(jié)。作業(yè)：任選一種事物，用托物言志的手法寫一份200字的自述。
概括本文主旨：
以蓮喻人，通過對蓮花的描寫和贊美，歌頌它堅貞不渝，“出淤泥而不染”的品質(zhì)，同時，作者將花的形象比擬為人的品質(zhì)以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達(dá)自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)出自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
本文共958字，同學(xué)們根據(jù)面試時長進(jìn)行増減。
王崧舟愛蓮說教案篇十
1、能夠了解什么是“托物言志”；領(lǐng)悟短文所表現(xiàn)的作者的志趣和情操。
2、能體會語言特色及多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法。
3、能理解本文獨(dú)特新穎的結(jié)構(gòu)方式。
4、能感受到文學(xué)的美，學(xué)會怎樣欣賞抒情散文。
“蓮”美麗的形象，優(yōu)美語言的欣賞，作者的志趣和情感。
托物言志的手法和結(jié)構(gòu)方式。
一、布置預(yù)習(xí)
1、你會讀加點(diǎn)的字注音嗎將字音寫在括號內(nèi)
淤（）泥洗濯清漣（）
2、你能準(zhǔn)確解釋下列加點(diǎn)詞語嗎
（1）可愛者甚蕃
（2）出淤泥而不染
（3）香遠(yuǎn)益清
（4）亭亭凈植
（5）濯清漣而不妖
（6）不可褻玩焉
（7）陶后鮮有聞
（8）同予者何人
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)
（一）情境導(dǎo)入
蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征，借以表達(dá)自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。這天我們就來共同學(xué)習(xí)這篇文章。
（二）認(rèn)識作者，檢查預(yù)習(xí)狀況
1、指名簡介作者，教師適當(dāng)補(bǔ)充
2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
（三）誦讀課文，整體感知。
1、老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音，朗讀的語調(diào)、語速、語氣。
2、學(xué)生齊讀課文。要求有感情，注意朗讀的語調(diào)語氣。
3、自讀課文，要求：結(jié)合書下注釋，也能夠利用工具書，疏通字詞的音、形、義，并逐句翻譯。（前后左右能夠討論，實(shí)在不懂的能夠作上記號。）
4、請兩位學(xué)生翻譯課文。
（四）研讀探究
1、分小組討論：這篇文章美在哪里
綜合意見，各組發(fā)表意見。（班上發(fā)言）
老師綜合歸納：
2、從四個方面進(jìn)行賞析
1）貌美品美
抽一學(xué)生讀描述蓮的文字。（多媒體展示）
討論：讀到那里我們能夠聯(lián)想到什么（人）
2）語言優(yōu)美。表現(xiàn)的形式（1）駢散結(jié)合（2）多種修辭手法的運(yùn)用。
3）手法巧妙：講：語言組合構(gòu)成文章，怎樣使語言到達(dá)最佳效果，這就靠表現(xiàn)技巧，本文主要采用了“托物言志”“襯托”的手法。
4）結(jié)構(gòu)精巧：（多媒體展示）一條線索：兩個襯托：三種類型：
這三方面的巧妙融合，把這篇短文凝聚成了天衣無縫的藝術(shù)佳品。
（五）、拓展延伸
三、教師小結(jié)
四、鞏固練習(xí)
默寫
（1）《愛蓮說》一文中寫蓮花品質(zhì)的名句是
（2）《愛蓮說》一文中比喻君子通達(dá)事理，行為方正，因而美名遠(yuǎn)揚(yáng)的句子是
（3）《愛蓮說》一文中比喻君子志潔行廉，又有莊重的儀態(tài)，令人敬意不敢侮的句子是
王崧舟愛蓮說教案篇十一
在我看來，教學(xué)不僅僅是通過授課來傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和情感體驗(yàn)。近期，我有幸參加了王崧舟老師的愛蓮說教學(xué)課程，這是一次非常有意義的經(jīng)歷。通過這次課程，我深刻領(lǐng)悟到教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和人文關(guān)懷。下面，我將結(jié)合王崧舟老師的課程經(jīng)驗(yàn)，分享我對于教學(xué)的一些心得體會。
首先，愛蓮說教學(xué)課程教給我們的不僅僅是關(guān)于蓮的知識，更重要的是如何通過觀察和思考，去感受藝術(shù)作品背后的人文關(guān)懷。王崧舟老師通過對蓮的解剖和形態(tài)學(xué)的講解，讓我們對蓮的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識。而隨后，他又引導(dǎo)我們通過繪畫和寫作等方式，去用心感受蓮的美和蓮所代表的精神。在這個過程中，我們學(xué)會了用不同的視角去觀察蓮，學(xué)會了用心去感受蓮的養(yǎng)分和成長過程，體驗(yàn)到了作者將蓮與人文關(guān)懷相結(jié)合的深意。這種學(xué)習(xí)方法不僅提高了我們的觀察力和思維能力，更加培養(yǎng)了我們對于美的敏感性和欣賞能力。
其次，王崧舟愛蓮說教學(xué)課程教會了我如何把握教學(xué)的節(jié)奏與氛圍。在課堂上，王崧舟老師通過講解和互動的方式，將知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)在一起，從而讓課堂更加連貫流暢。他巧妙地運(yùn)用了問題引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生思考的樂趣，同時也增加了學(xué)生參與的積極性。此外，他注重營造一個信任和尊重的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生們發(fā)表自己的見解，并給予肯定和鼓勵。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生更好地理解知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。
再次，王崧舟愛蓮說教學(xué)課程讓我意識到教育是一種長期浸潤的過程。他告訴我們，愛蓮說這門課程是從他小學(xué)時期開始研究的，而今天的成果也是經(jīng)過多年的努力而來。這一點(diǎn)給了我很大的啟示，教育不是短期的，更多是需要從小培養(yǎng)起的。我們教育工作者需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己，保持對于教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著。同時，我們也需要教育家長和社會大眾，讓他們意識到教育的重要性，從小就注重培養(yǎng)孩子的思維方式和人文關(guān)懷。
最后，王崧舟愛蓮說教學(xué)課程使我深刻認(rèn)識到教育需要不斷創(chuàng)新。他在課程中不僅僅傳授知識，還創(chuàng)新性地引入了繪畫、寫作等方式，讓學(xué)生們通過親身實(shí)踐去感受和表達(dá)。他還鼓勵學(xué)生們主動參與到實(shí)踐中，讓他們從中獲得成長和收獲。這樣的創(chuàng)新方法激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在教育中，我們教育工作者需要不斷創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法和手段，以滿足學(xué)生的多樣化需求。
總之，王崧舟愛蓮說教學(xué)課程讓我感受到了教學(xué)的美妙和無限可能。通過這次課程，我深刻體會到教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和人文關(guān)懷。我也明白了教育不是短期行為，需要長期浸潤，需要教育者不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。希望我能將王崧舟老師的這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)真正運(yùn)用到我的教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生們的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
王崧舟愛蓮說教案篇十二
2.提高文學(xué)修養(yǎng)；?。
3.培養(yǎng)高尚情操。?。
教學(xué)時數(shù)：一課時。?。
教學(xué)步驟：?。
一，導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動機(jī)?。
生花妙筆?。
夢
落雁沉魚。
2.由許多人都喜歡蓮花，引出課本180頁《古人筆下的“蓮”》。指名讀：?。
32.介紹作者?。
二，“老師”們“備課”（即預(yù)習(xí)），印發(fā)下列“備課提綱”（即預(yù)習(xí)任務(wù)）。?。
1.讀課文，標(biāo)出生字詞。?。
2.注音：頤??蕃??淤??濯??漣??褻??鮮??噫?。
3.解釋加底紋的詞語。?。
濯清漣而不妖?????????????????????濯清漣而不妖?。
濯清漣而不妖?????????????????????不蔓不枝?。
香遠(yuǎn)益清?????????????????????????????亭亭凈植?。
陶后鮮有聞?????????????????????????同予者何人???。
宜乎眾矣?。
4.口述課文大意，翻譯下列句子?。
（1）予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。?。
（2）中通外直，不蔓不枝。?。
（3）香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。?。
（4）可遠(yuǎn)觀而不可褻玩?。
（5）予謂菊?，花之隱逸也?。?。
（6）菊之愛，陶后鮮有聞??。?。
（7）蓮之愛，同予者何人？?。
（8）牡丹之愛，宜乎眾矣。?。
4，本文主題是什么？?。
5，提出你的問題，特別是“無疑之疑”。?。
三，請“老師”們“講課”——采用“師生倒置法”疏通語言文字，口譯課文。?。
先重申翻譯要求：?。
（1）盡量譯出每一個字；?。
（2）補(bǔ)出省略成分；?。
（3）通暢，準(zhǔn)確。
教師重點(diǎn)講學(xué)生難懂兩個文言句式：?。
最后投影以下兩項(xiàng)內(nèi)容，給學(xué)生以明確答案：?。
1.?“解釋加底紋的詞語”答案：?。
愛蓮說：一種文體??????????????????可愛者甚蕃??：多?。
自李唐?來?：唐朝??????????????????出淤泥而不染?：沾染?。
濯清漣而不妖：洗滌????????????????濯清漣而不妖?：清水?。
濯清漣而不妖?：美麗而不端重???????不蔓不枝?：長蔓；長枝?。
君子??：品德高尚的人??????????????噫?：唉?。
陶后鮮有聞??：???少???????????????同予者何人?：我?。
宜乎眾矣：??應(yīng)當(dāng)?。
水里、陸上的草本、木本的花兒，可愛的很多。晉代的陶淵明只愛菊花。自唐代以來，世人十分喜愛牡丹。我卻只愛蓮花從污泥中生長出來而不沾染（污穢），在清水里洗過而并不顯得妖媚，中間貫通，外形挺直，不牽牽連連，不枝枝節(jié)節(jié)的（或：不長藤蔓，不長丫枝），香氣在遠(yuǎn)處更加清幽，筆直的潔凈的立在那里，可在遠(yuǎn)處觀賞而不可（拿在手里）玩弄。
四，齊讀課文，正音。同時指導(dǎo)語氣、語調(diào)、停頓、快慢。?。
五，深入閱讀，進(jìn)一步理解課文的思想和藝術(shù)。?。
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。?。
問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。?。
采菊東籬下，悠然見南山。??????（此句為名句）?。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。?。
此中有真意，欲辨已忘言。?。
教師歸納：兩個“獨(dú)”字都表現(xiàn)出決不隨波逐流的生活態(tài)度和獨(dú)特的個性。?。
庭前芍藥妖無格，池上芙蕖靜少情。?。
惟有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城。?。
8.本文運(yùn)用了哪幾種修辭方法？答案：對偶，排比，比喻，擬人。?。
六，說話練習(xí)，同時進(jìn)一步理解課文。?。
1，根據(jù)課文，把蓮、菊、牡丹三種花“品格”的高下排個序，并說明理由。?。
1.黃巢的兩首菊花詩：?。
颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。?。
他年我若為青帝，報予桃花一處開。?。
正是來年九月八，我花開后白花殺。?。
沖天香陣透長安，滿城盡戴黃金甲。?。
2.??南宋志士鄭思肖的詩《畫菊》：?。
花開不并百花從，獨(dú)立疏籬趣無窮。?。
寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。?。
3.??毛澤東《卜算子·詠梅》?。
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。?。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。?。
俏也不爭春，只把春來報。?。
待到山花爛漫時，她在從中笑。?。
七，朗讀，背誦。?。
八，作業(yè)：?。
（1）背誦，默寫。?。
（2）完成課后練習(xí)。
王崧舟愛蓮說教案篇十三
能夠疏通文意，有感情朗讀、背誦課文。
【過程與方法】。
通過閱讀文章，學(xué)習(xí)本文托物言志的手法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
學(xué)習(xí)蓮花高潔的品質(zhì)，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)本文托物言志的手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
理解文章的主旨，品味文章語言，提高文學(xué)鑒賞能力。
朗讀法、自主合作與探究法。
ppt展示。
導(dǎo)入語：同學(xué)們喜歡花草嗎?你最喜歡哪一種花草?請說出理由。
結(jié)合學(xué)生回答，引出蓮花。
過渡語：蓮花，也是我國歷代文人墨客的鐘愛之物。“荷風(fēng)送香氣,竹露滴清響”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“水中仙子并紅腮，一點(diǎn)芳心兩處開”等等，這些詩句可謂寫盡了六月蓮花盛開之態(tài)。而今天，我們要接觸的這位宋代文人周敦頤，更是對蓮花情有獨(dú)鐘!在夏秋之交，蓮花盛開之際，微風(fēng)吹過，朵朵鮮花頷首，田田荷葉輕搖，陣陣清香悠遠(yuǎn)，作者觸景生情，愛蓮之潔白，感宦海之混沌，寫下這篇千古佳作——《愛蓮說》。今天，我們就來品讀這篇文章。
1.介紹本文的作者、寫作背景及體裁。
周敦頤(1017-1073)，字茂叔，北宋哲學(xué)家。任職南康郡時，曾率屬下在府署東側(cè)開辟蓮池，池中建“賞蓮?fù)ぁ保媳鼻鷺蜻B岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志?！罢f”是古代的一種文體，屬議論文的范疇，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。
2.朗讀課文。
(1)讀準(zhǔn)字音，根據(jù)注解疏通文意;。
(2)教師范讀;。
(3)學(xué)生齊讀，感情充沛，聲音響亮，精神飽滿;。
(三)研讀課文，深入體會。
(1)作者從哪些方面描寫蓮花的?作者把蓮花比作什么?并賦予了蓮花哪些品格?
師總結(jié)：從生長環(huán)境、體態(tài)、香氣、風(fēng)度描寫蓮花的。他把蓮花比做君子，賦予了蓮高潔、質(zhì)樸(潔身自好)、品行端正(正直、通情達(dá)理)、美名遠(yuǎn)揚(yáng)、端莊令人敬重(儀態(tài)莊重)等品格。
師總結(jié)：菊是隱逸者，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達(dá)官顯貴和攀附富貴的'庸碌之輩。以“菊、牡丹、蓮”喻三種人，以三種愛象征三種生活態(tài)度。既婉曲地批判當(dāng)時趨炎附勢、追求富貴的世風(fēng)。又通過菊的正面襯托和牡丹的反面襯托突出自己在污濁的社會潔身自好，保持正直堅貞節(jié)操的生活態(tài)度。
(3)文章的主旨句是哪一句?說說這篇短文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
“蓮，花之君子者也”
作者把蓮比作花中的君子，他是要贊美君子形象，這句話是全文的核心。借贊花來贊人，這種寫法就叫借物喻人或托物言志。
歸納主題：表達(dá)了作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了當(dāng)時趨炎附勢、追逐富貴的世風(fēng)。
(4)本文運(yùn)用了哪幾種修辭方法?
師總結(jié)：對偶，排比，比喻，擬人。
(1)請欣賞幾幅蓮花的圖片。學(xué)生再讀課文，同學(xué)們，我們學(xué)完了課文后有哪些收獲呢?在寫法上，《愛蓮說》具有“說”這一文體的共同特點(diǎn)，即托物言志。文章從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風(fēng)節(jié)，寄予了作者對理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的心理和其追求潔身自好的美好情操。在寫作中可以運(yùn)用這樣的寫作手法，通過對客觀事物的描寫或刻劃，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿。采用托物言志，關(guān)鍵是志與物要有某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，使物能達(dá)意而志為物核。
(2)積累古詩文中描寫蓮花的詩句，嘗試背誦課文。
1.有感情的朗讀課文。
2.作業(yè)：任選一種自己喜愛植物，采用多種修辭方法，寫一篇托物言志的散文。
描寫角度。
語句。
賦予的品格。
生長環(huán)境。
（出……不妖）。
（不與世俗同流合污，不嘩眾取寵、莊重、質(zhì)樸）。
體態(tài)、香氣。
（中……益清）。
（豁達(dá)大度，內(nèi)心通達(dá)，行為正直）（美名遠(yuǎn)揚(yáng)）。
風(fēng)度氣質(zhì)。
（亭……褻玩焉）。
（獨(dú)立高潔）（自尊自愛令人敬重）。
總結(jié)：蓮花的整體的形象是端莊美麗，令人敬重。我們知道了作者愛蓮，不僅因?yàn)樯徎ㄗ藨B(tài)美麗，而且更因?yàn)樯彽钠犯窀呱小?/p>
做人就要做蓮花一樣的人。像“接天蓮葉無窮碧、映日荷花別樣紅”成為世間一道亮麗的風(fēng)景。
1、背誦并默寫第一自然段。
2、整理重點(diǎn)知識在筆記本上。
陶淵明。
獨(dú)愛。
菊（襯托）。
隱逸者。
惋惜。
世人。
甚愛。
牡丹（反襯）。
富貴者。
鄙視。
予
獨(dú)愛。
蓮
君子者。
贊美。
王崧舟愛蓮說教案篇十四
本節(jié)采用'三疑三探”的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，因?yàn)槲恼碌膶懽魇且黄难晕模?，要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑自探。教師在設(shè)疑的同時，教師同時板書于黑板的右側(cè)，對于不完整的問題，教師隨機(jī)給予補(bǔ)充、歸納。本節(jié)解決的重難點(diǎn)是誦讀課文，正確疏通文意，把握主旨，學(xué)習(xí)文章的寫作手法。
因?yàn)檫@篇短文是“誦讀欣賞課”，所以以誦讀為主，講授為主。抓住“文脈”理解文章內(nèi)容，把握主旨。
講授本課，將采用“讀——議--悟”的教學(xué)模式。
在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生自編習(xí)題后，教師出示“之”字在文中運(yùn)用一題，以鞏固學(xué)生對文言虛詞的掌握。
1、能流暢的誦讀課文。
2、疏通文意、理解課文內(nèi)容。
3、把握文章主旨，理解襯托和托物言志的寫法。
一、導(dǎo)入新課：
二、解題、了解作者及寫作背景：
2、作者簡介:周敦頤，宋代著名哲學(xué)家，字茂叔，道州人。
3、寫作背景：作者在南康郡任職期間，曾親率屬下開辟一塊池塘種蓮，名曰“愛蓮池”。夏秋之交，蓮花盛開，馨香撲鼻。作者閑暇漫步、觸景生情，寫下本文。
三、檢查預(yù)習(xí)、誦讀課文：
1、教師范讀。
2、學(xué)生個別讀。
3、學(xué)生齊讀。
四、設(shè)疑自探：
1、學(xué)生設(shè)疑。
2、教師對學(xué)生設(shè)疑進(jìn)行歸納、出示：
【1、理解課文內(nèi)容。
2、作者為什么喜愛蓮花？分別從哪些方面描寫的？歌頌了蓮花怎樣的品質(zhì)？
3、讀出作者怎樣的思想感情？
4、值得學(xué)習(xí)的寫作手法？
xxxxxxxxxxxx】。
五、解疑合探：
六、質(zhì)疑再探：
學(xué)習(xí)本文后，你還有哪些疑問？
七、運(yùn)用拓展：
1、學(xué)生自編題。
2、教師出示運(yùn)用拓展題:。
x指出文中的“之”學(xué)的意義和手法。
a、水陸草木之花。
b、予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染。
c、花之隱逸者也。
x背誦課文。
八、課堂小結(jié)：
學(xué)生總結(jié)收獲。
王崧舟愛蓮說教案篇十五
1、遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、課堂教學(xué)中盡量不要忽視、荒廢學(xué)生的任何一種智能。
3、每人都有智能強(qiáng)項(xiàng)，但八種智能可以兼有。
4、正視差異，善待差異，可以對個別的強(qiáng)項(xiàng)智能進(jìn)行特殊培養(yǎng)。
5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性預(yù)習(xí)。
1、自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
2、按照多元智能組合設(shè)計教學(xué)情境，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
3、以“任務(wù)驅(qū)動”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，描述“問題解決”的過程，展示探究的成果，交流學(xué)習(xí)的方法。
1、介紹相關(guān)教學(xué)參考書，提供圖書館、閱覽室等與自學(xué)有關(guān)的時空條件。
2、提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，介紹有關(guān)荷花的相關(guān)網(wǎng)站，有關(guān)荷花的圖片、種類、荷花文化以及與課文相關(guān)的背景資料、視頻資料等，唐人推崇牡丹的原因。
3、提供文體相關(guān)常識、古代中國文學(xué)中托物言志手法的運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生由課內(nèi)向課外探索的興趣與創(chuàng)新的動力。
在學(xué)生第一課時掌握了生字、實(shí)詞和重點(diǎn)句并疏通大意整體感知，并按要求做好研究性預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，第二課時可作這樣的要求和設(shè)計：
學(xué)生通過八種智能模式學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法，欣賞荷花的美麗高潔，體會蓮“出污泥而不染”的品性，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運(yùn)動能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認(rèn)識能力和對其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，同時培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價值觀。
根據(jù)學(xué)生的智力傾向以及個人選擇，組成幾個個“問題解決”小組，分頭完成各自小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、親自去公園觀賞荷花，了解相關(guān)的知識；
3、網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片；
讀懂課文，能感受文章語言言簡意豐，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)并懂得欣賞荷花的美麗高潔，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，感受哲學(xué)家筆下的人生哲理，能以語言、形體、音樂、繪畫、人際溝通合作等方式展示自己對課文的理解。
數(shù)理邏輯：統(tǒng)計目前自己了解到的荷花種類；統(tǒng)計寫蓮的經(jīng)典名句及其作者；
自我認(rèn)識：描述自己學(xué)了《愛蓮說》后的感受；用抒情性語言描述所看到的多媒體蓮花圖片；如何認(rèn)識蓮的“出污泥而不染”；學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法，以“我愛”說或?qū)懸欢卧?，抓住所說事物的特征，力求能出新意。
自然觀察：把收集的蓮花資源進(jìn)行分類或?qū)嵉赜^察荷花并寫一篇日記，要抓住荷花的特征。
評價方式：評出“最佳朗誦者”、“最快背誦者”、“最佳合作小組”、“最佳表演者”、“收集資料能手”、“小畫家”、等。
1、不拘一格的教學(xué)設(shè)計，允許學(xué)生根據(jù)自己的智能組合傾向與興趣愛好選擇命題與角度，參與課程的學(xué)習(xí)，有助于把教師所教的內(nèi)容與學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來。
2、依據(jù)多元智能訓(xùn)練的思路創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)資源開發(fā)與利用的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在明確的任務(wù)的引領(lǐng)與驅(qū)動下，扮演不同角色，發(fā)展自我智能強(qiáng)項(xiàng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既為每個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供了可能，也為個人參與團(tuán)隊(duì)的、合作的、互動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，又在不同的學(xué)習(xí)方式、不同的智能訓(xùn)練方式、不同的探究途徑、不同的實(shí)踐成果的“交互”的“多元教學(xué)情境”中，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽、對話、合作與借鑒，學(xué)會協(xié)同發(fā)現(xiàn)、分享成果、欣賞他人的創(chuàng)造，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。
3、在開放的、有眾多學(xué)生參與的課堂情境中，教師的作用將變得更重要。教師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計上及教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)航與調(diào)控上。教師課堂的引導(dǎo)與調(diào)控水平關(guān)鍵體現(xiàn)在對學(xué)生思路、興趣、情感和價值取向的引導(dǎo)。因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與自控能力的不足、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境整合的乏力、課程資源與知識儲備的缺失等等，都會降損學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4、新課程的理念和現(xiàn)代教育理論的應(yīng)用如何在教師的設(shè)計水平上得以體現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師在設(shè)計中是否基于教材、超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。即既有對教材顯性資源的充分利用，又有對教材隱性資源的再度開發(fā)，提升教材內(nèi)涵，提高課的含金量。這樣，我們也許才能真正達(dá)到“下課鈴響了并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)是學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開啟”。通過這種開啟學(xué)生多元智能的合作探究方式，既促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又為學(xué)生提供了更為廣闊的天地，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科界限。
王崧舟愛蓮說教案篇十六
生1：讀詩。
生2：讀詩。
師：我們的古人也用詩歌來表達(dá)自己的喜怒哀樂。請同學(xué)們讀讀這幾首詩。
（生齊讀《鳥鳴澗》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》）。
師：不同的詩，表達(dá)不同的情懷。在一個秋高氣爽的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋。夜晚水鄉(xiāng)幽美的景色又勾起作者哪些遐想呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》。（師板書課題）請同學(xué)們齊讀課題。（生齊讀）。
師：“泊”在這里是什么意思？
生：停泊。
師：這是發(fā)生在什么時候的事？
生：夜晚。
師：夜晚給我們的感覺是怎樣的？
生：靜謐。
師：理解了題目的意思，誰再來讀一讀題目？
（指名學(xué)生讀）。
師：你讀出了夜的感覺，讀出了泊的情懷。真不錯。
師：張繼的《楓橋夜泊》，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》，注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
（師出示古詩，生自由讀）。
（生1朗讀）。
師：你的聲音真好聽，謝謝你為我們帶了個好頭。
（生2朗讀）。
師：只要做到字字入夢，句句入心，一定能讀好。
（生3朗讀）。
師：讀得不錯！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
（生4朗讀全詩）。
師：有味道！不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。我也想讀。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字我讀，后三個字你們來讀。
（師生合作朗讀完全詩，全場掌聲）。
師：好！味道出來了。還想讀嗎？現(xiàn)在，分男女生讀。男生讀前四字，女生讀后三字。
（男女生合作朗讀全詩）。
師：味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。
（師生合作朗讀全詩）。
師：讀出了節(jié)奏，讀出了味道，我們還要讀出自己的理解。請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上的插圖，自由讀詩歌，想想自己讀懂了什么？可以同桌先交流一下。
（生自學(xué)自讀，同桌交流）。
師：誰來和我們分享一下，你讀懂了什么？
生1：月亮已落下，烏鴉不停啼叫，秋霜滿天，江邊楓樹映襯著船上漁火點(diǎn)點(diǎn)，只剩我獨(dú)自對愁而眠。
師：你在用心靈思考，你有詩人的潛質(zhì)。誰再來說？
生2：姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲響的鐘聲悠揚(yáng)傳到了我乘坐的客船里。
師：好詞好句不斷從你的心里流出來。誰再來說說？
生3：第一句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。
師：所謂詩中有畫，畫中有詩，把你們剛才的話連起來，就是一幅美麗的畫面，同學(xué)們，閉上眼睛，說說這是一幅怎樣的畫面。
生：秋天的夜晚，一艘遠(yuǎn)道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。那寒山寺的夜半鐘聲，重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恒和寂寞。
師：說得真好！同學(xué)們，帶著我們的感悟，齊讀詩歌！
（生齊讀）。
師：這樣的夜晚，這樣的時候，本該是干什么的時候？
生：睡覺。
師：詩人張繼睡著了嗎？
生：沒有。
師：詩中哪個詞說明了他沒有睡著？
生1：愁眠。
生2：愁眠。
生3：愁眠。
師：“愁眠”是什么意思？
生1：難眠。
生2：不眠。
生3：未眠。
師：想想愁眠的滋味，再讀這個詞。
（生齊讀“愁眠”）。
師：有點(diǎn)愁，再讀。
（生齊讀“江楓漁火對愁眠”）。
師：詩人為什么愁呢？
生1：他趕考落榜。
生2：親人離去。
生3：有煩心的事。
師：老師也搜集了一下資料。（大屏幕出示，指一名學(xué)生讀）。
王崧舟愛蓮說教案篇十七
1、朗讀、背誦《愛蓮說》，并把握詞、語句，疏通文意。
2、學(xué)習(xí)本文托物言志和襯托的手法。
3、學(xué)習(xí)蓮花高潔的品質(zhì)，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質(zhì)。
重點(diǎn)：理解文章的主旨。
難點(diǎn)：托物言志、借花喻人和襯托的寫
一自主學(xué)習(xí)
（一）、蓮花欣賞，交流導(dǎo)入。
1、圖片展示：吟誦蓮的詩句，充分感受蓮之風(fēng)韻。
2、作者簡介：
3、題解：
（二）、熟讀背誦，積累理解。
1、讀一讀：誦讀課文，把握下列難讀的字詞。
蕃 淤泥 濯 清漣 蔓 褻玩 焉
2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，試譯短文。
二、小組交流
三、合作探究，文句品析。
2、你讀了作者描寫蓮花的這些句子之后，你覺得作者贊美的僅僅是蓮花嗎？
3、你怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？
4、“牡丹之愛，宜乎眾矣?！北磉_(dá)了作者怎樣的感情？
四、借花喻人，歸納主題。
2、作者對陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？
3、歸納主題：
4、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文后有哪些收獲呢？
2、課外延伸
a 解釋詞語：
可愛者甚蕃 濯清漣而不妖 不蔓不枝 陶后鮮有聞 宜乎眾矣 b 翻譯句子：
(1)予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
(2) 亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
(3) 蓮之愛，同予者何人？
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