高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析(5篇)

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高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇一

內(nèi)容:選修3-1第三章《磁現(xiàn)象和磁撤(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū))

教材分析

磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)是新教材中磁場(chǎng)章節(jié)的第一節(jié)課，從整個(gè)章節(jié)的知識(shí)安排來(lái)看，本節(jié)是此章的知識(shí)預(yù)備階段，是本章后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)磁知識(shí)興趣的第一課，也是讓學(xué)生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點(diǎn)很重要的一節(jié)課，為以后學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)等知識(shí)提供鋪墊。整節(jié)課主要側(cè)重要學(xué)生對(duì)生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國(guó)古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場(chǎng)和其他天體的磁場(chǎng)(太陽(yáng)、月亮等)，故本節(jié)課首先應(yīng)通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象。電流磁效應(yīng)現(xiàn)象和磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線作用的教育是學(xué)生樹(shù)立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的重要教學(xué)點(diǎn)，是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)物理、研究物理問(wèn)題中應(yīng)有的一種思想和觀點(diǎn)。

學(xué)生分析

磁場(chǎng)的基本知識(shí)在初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸，學(xué)生在生活中對(duì)磁現(xiàn)象的了解也有一定的基矗但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學(xué)生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒(méi)有用一種普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去看電與磁的關(guān)系，也沒(méi)有一種自主的能力去用物理的思想推理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用是比較感興趣的，故通過(guò)多媒體手段讓學(xué)生能了解地磁嘗太陽(yáng)的磁場(chǎng)和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系(如黑子、極光等)，滿足學(xué)生渴望獲取新知識(shí)的需求。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1、讓學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象，了解現(xiàn)實(shí)生活中的各種磁現(xiàn)象和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。使學(xué)生具有普遍聯(lián)系事物的能力，培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治?、推理等思維能力。

3、通過(guò)直觀的多媒體手段讓學(xué)生熟悉了解地磁場(chǎng)和其他天體的磁場(chǎng)

二、過(guò)程與方法

1、讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備工作，收集課外的各種磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用。

2、在電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，本節(jié)課采用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與。

3、學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納，采用老師與學(xué)生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系。

三、

1、對(duì)奧斯特的電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，要讓學(xué)生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系，打開(kāi)了科學(xué)中一個(gè)黑暗領(lǐng)域的大門(mén)。也讓學(xué)生懂得看似簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象在它發(fā)現(xiàn)的最初過(guò)程中是如何的艱難。

2、通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神，樹(shù)立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)古代對(duì)磁的應(yīng)用，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感。 電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)思想

1、這是磁場(chǎng)章節(jié)的第一節(jié)課，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重在顯示學(xué)生對(duì)磁這一知識(shí)的了解和對(duì)磁知識(shí)的生活的體驗(yàn)。為此，本節(jié)課采用以問(wèn)題為主線、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，是思維的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口，而實(shí)驗(yàn)是物理研究的理論支持。

2、電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中可讓學(xué)生自己討論研究的思想，在這基礎(chǔ)

上提出奧斯特的實(shí)驗(yàn)及研究過(guò)程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過(guò)渡到磁場(chǎng)對(duì)電流的作用上來(lái)。

3、在天體磁場(chǎng)的教學(xué)中，本設(shè)計(jì)注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解中國(guó)古代對(duì)地磁的應(yīng)用及其它天體磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，提高課堂的趣味性和教學(xué)效果。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、課前調(diào)查、準(zhǔn)備

教師提出問(wèn)題：

1、你對(duì)生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應(yīng)用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應(yīng)用呢?

任務(wù)：在課前請(qǐng)同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲知磁有關(guān)的知識(shí)

二、實(shí)驗(yàn)演示，引入新課

1、利用磁鋼堆硬幣積木。

實(shí)施過(guò)程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。

2、演示“磁懸副小實(shí)驗(yàn)

師：以上兩實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢?具體的奧妙在那里呢?

學(xué)生非常新奇，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象猜測(cè)各種原因，激起學(xué)生學(xué)習(xí)磁知識(shí)的興趣

三、實(shí)驗(yàn)探索、新課教學(xué)

師：在初中我們已接觸了一些磁有關(guān)的知識(shí)，生活中有哪些與磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用?同學(xué)之間可互相討論。

(因課前有準(zhǔn)備，學(xué)生相對(duì)比較活躍，要充分把學(xué)生所知道的知識(shí)表述出來(lái))

師：對(duì)磁的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，早在我國(guó)古代就開(kāi)始了

多媒體投影補(bǔ)充說(shuō)明磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用：

1、天然磁石(成分：fe3o4)

2、司南的照片

東漢王充在《論衡》中寫(xiě)道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁懸浮列車(chē)

上海磁懸浮列車(chē)專(zhuān)線西起上海地鐵龍陽(yáng)路站，東至上海浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng),列車(chē)加速到平穩(wěn)運(yùn)行之后，速度是430公里/小時(shí)。這個(gè)速度超過(guò)了f1賽事的最高時(shí)速，車(chē)廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對(duì)還大一些。

4、飛鴿依靠地磁場(chǎng)識(shí)路等

從學(xué)生最熟悉的磁知識(shí)著手，引出磁的一些概念：

磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)

5、實(shí)物投影指南針的指向

磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)

磁極：磁體中磁性最強(qiáng)的區(qū)域。從中引出n、s極的定義。

讓學(xué)生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質(zhì)物體磁化，從而來(lái)說(shuō)明電與磁的關(guān)系，引出奧斯特電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。

師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?

學(xué)生回答：鐵釘被磁化

師問(wèn)：那么在自然界中還有沒(méi)有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢?

(請(qǐng)同學(xué)互相幫助想一想，然后回答)

學(xué)生：電流可以使鐵質(zhì)物體磁化

可以向?qū)W生說(shuō)明：1731年，英國(guó)商人發(fā)現(xiàn)雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。

另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學(xué)過(guò)的什么力的作用很相似?

學(xué)生：電荷之間的作用力相似。

師：那么會(huì)不會(huì)說(shuō)明兩者存在聯(lián)系呢?如果讓你去研究電與磁的關(guān)系，你會(huì)如何去設(shè)計(jì)? 學(xué)生由于已受初中磁知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，都提出讓通電導(dǎo)線對(duì)小磁針作用。

投影介紹奧斯特的生平

實(shí)驗(yàn)演示奧斯特的電流磁效應(yīng)：

師說(shuō)明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個(gè)觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導(dǎo)線的延長(zhǎng)線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導(dǎo)線沿南北放置在一個(gè)帶玻璃罩的指南針的上方，通電時(shí)磁針轉(zhuǎn)動(dòng)了

老師在此說(shuō)明奧斯特的生平和發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的歷程，讓學(xué)生知道每一次科學(xué)新發(fā)現(xiàn)是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著、自信。

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：通電導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，對(duì)磁針產(chǎn)生力的作用。

提問(wèn)：既然電流對(duì)磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應(yīng)該對(duì)通電導(dǎo)線有力的作用呢?

學(xué)生回答：應(yīng)該有。但可能有部分學(xué)生因沒(méi)有普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)而不知如何進(jìn)行邏輯推理。演示實(shí)驗(yàn)：

安培在此三個(gè)月后發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用

提問(wèn)：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產(chǎn)生的呢?是通過(guò)什么去實(shí)現(xiàn)這力的作用呢?

學(xué)生：磁場(chǎng)

因磁場(chǎng)是一種抽象的物質(zhì)，學(xué)生對(duì)其了解較少，故可能有一些疑問(wèn)。

多媒體演示磁場(chǎng)是力發(fā)生的媒介，讓學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的作用有更形象的理解。

師問(wèn)：司南、信鴿傳書(shū)等都是利用了地磁場(chǎng)對(duì)它們的受力作用，那么地磁場(chǎng)是如何產(chǎn)生，又是如何分布的呢?同學(xué)們對(duì)此的了解有多少?

(先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)此的認(rèn)識(shí)，可分組討論，最后由代表發(fā)言)

師：總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，后通過(guò)視頻說(shuō)明：

地磁場(chǎng)的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關(guān)系

視頻介紹：

地磁場(chǎng)形成的一種原因。

投影介紹地磁場(chǎng)的衰減及其可能的原因

介紹磁偏角的概念及其發(fā)現(xiàn)的實(shí)際意義

指南針?biāo)傅哪媳?磁場(chǎng)的南北極)與地理上的南北極并不完全一致，兩者之間存在著偏角，即磁偏角。

師指出：沈括在《夢(mèng)溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關(guān)于磁偏角的記載。

師問(wèn)：除了地球有磁場(chǎng)外，其他天體是否也有磁場(chǎng)呢?

有些學(xué)生的課外知識(shí)較廣，可請(qǐng)個(gè)別學(xué)生把自己對(duì)其他天體的磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)闡述一下。

師投影介紹：地球的磁場(chǎng)不是獨(dú)立的，太陽(yáng)、月亮等天體都有磁場(chǎng)，并且太陽(yáng)光、太陽(yáng)黑子、極光形成都與太陽(yáng)磁場(chǎng)有關(guān)。

視頻介紹：太陽(yáng)黑子的形成視頻介紹：太陽(yáng)風(fēng)、極光的形成原因

板書(shū)設(shè)計(jì)

磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)

磁現(xiàn)象

磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)磁極：磁體中磁性最強(qiáng)的區(qū)域

電流的磁效應(yīng)

奧斯特生平介紹電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)

磁場(chǎng)

磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用磁場(chǎng)的作用

地球和其他天體的磁場(chǎng)

教學(xué)后記

本教案設(shè)計(jì)保留了傳統(tǒng)教案的一些優(yōu)點(diǎn)，采用了問(wèn)題討論式探究的模式，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情景，一路與學(xué)生一起摸索，相互討論，得出結(jié)論，再引發(fā)新的問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)這一知識(shí)的理解和掌握。另外，這節(jié)課通過(guò)大量的圖片介紹古代和現(xiàn)代對(duì)磁的應(yīng)用，了解我國(guó)古代在磁方面所取得的成就。并通過(guò)直觀的多媒體手段讓學(xué)生熟悉地磁場(chǎng)分布，使學(xué)生從中了解磁偏角的概念、讓學(xué)生能了解太陽(yáng)的磁場(chǎng)和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系，如黑子、極光等，這不僅提高了學(xué)生知識(shí)面，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在整節(jié)課中，充分尊重學(xué)生的思維發(fā)現(xiàn)，讓他們自主尋找問(wèn)題的根源，注重情感教育和德育滲透

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇二

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例————楞次定律－感應(yīng)電流的方向【教材分析】法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。無(wú)論是前一節(jié)的法拉第電磁感應(yīng)定律還是本節(jié)的楞次定律，首先它們都是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱(chēng)為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問(wèn)題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。【學(xué)情分析】本人所教學(xué)校屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有刻苦的學(xué)習(xí)精神，通俗的講就是十分“懶筆”，但思維活躍，善于回答問(wèn)題，不過(guò)還存在“眼高手低”的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒(méi)有深入的思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。面對(duì)新現(xiàn)象，新問(wèn)題，且沒(méi)有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。探究式教學(xué)重視的是探究的過(guò)程和方法而不是結(jié)論，探究過(guò)程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過(guò)于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能a）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。b）通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。c）通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀比較，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過(guò)程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律過(guò)程與方法

1 a）觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問(wèn)題。b）嘗試用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。c）關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。情感態(tài)度價(jià)值觀熱情：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過(guò)程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神；參與：養(yǎng)成主動(dòng)參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；交流：在自由開(kāi)放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。哲學(xué)思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律；【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系。定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解?！驹O(shè)計(jì)思想】本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。整節(jié)課主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置?？傮w教學(xué)布局如下表：

呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)

感應(yīng)電流的方向如何確定

局部并行處理

感應(yīng)電流方向指示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)電流計(jì)偏轉(zhuǎn)指示

發(fā)光二極管指示整體串行處理?xiàng)l形磁體插入拔出閉合線圈

局部并行處理

方案設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集

方形線圈單邊切割磁感線

個(gè)性分析，共性歸納

楞次定律的哲學(xué)思考【教學(xué)過(guò)程】一、實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)探究的欲望。師（演示）：用方形線圈在磁場(chǎng)中來(lái)回切割，導(dǎo)致靈敏電流計(jì)的指針左右來(lái)回?cái)[動(dòng)。問(wèn)：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，3 感應(yīng)電流的方向由那些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。二、學(xué)習(xí)新知，開(kāi)始探究過(guò)程。1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計(jì)師：我們要解決的問(wèn)題是感應(yīng)電流的方向問(wèn)題，我們首先要做的什么呢？生：感應(yīng)電流方向的指示。師：如何指示呢？有那些實(shí)驗(yàn)器材可以被我們所利用？生：學(xué)生的回答可能有以下兩種情況：a：利用電路改裝實(shí)驗(yàn)中的表頭，沒(méi)有電流時(shí)，指針在表盤(pán)的中央，當(dāng)電流從不同的接線柱流入時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。b：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管串連接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。（學(xué)生的知識(shí)得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲）師：該設(shè)計(jì)怎樣的電路來(lái)查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系？生：（同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計(jì)，對(duì)不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u(píng)價(jià)）師：（從同學(xué)的設(shè)計(jì)中，找到最佳合理設(shè)計(jì)）如圖所師：按照設(shè)計(jì)的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡(jiǎn)要的交代。2、教師主導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集師：假如讓你來(lái)研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？生：取來(lái)樣品分析師：我們要研究感應(yīng)電流的方向，接下來(lái)該干什么呢？生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)的儀器來(lái)指示師：可以設(shè)計(jì)那些方案來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？生：（交流互動(dòng)，依據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可能性最大的兩種設(shè)計(jì)如下圖所示）

示：師：請(qǐng)大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄（兩種方案，設(shè)計(jì)兩種學(xué)案）（在這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生注意磁極的方向和螺線管的環(huán)繞方向）師：（多媒體結(jié)果顯示）教師啟發(fā)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你能直接說(shuō)出感應(yīng)電流的方向由那些因素決定嗎？我們知道，穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，回路種形成感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，我們能否通過(guò)一個(gè)“中介”——感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，把引起磁通量變化的磁場(chǎng)和感應(yīng)電流的方向聯(lián)系起來(lái)？生：（對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，續(xù)填實(shí)驗(yàn)記錄）方案相對(duì)運(yùn)動(dòng)?的變化情況感應(yīng)電流方向甲

乙

5 感應(yīng)磁場(chǎng)對(duì)原磁場(chǎng)的作用結(jié)論3、師生共同分析，從個(gè)性中找出共性，總結(jié)規(guī)律（先由小組匯報(bào)的結(jié)果，并給予積極的評(píng)價(jià)）教師引導(dǎo)：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么：生：只要穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化。師：請(qǐng)大家總結(jié)一下，磁通量的變化存在幾種情況？生：兩種，增加和減少師：我們來(lái)看，當(dāng)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)反向，當(dāng)磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)同向，通量增加不行，磁通量減少也不行，用一句話可以怎樣來(lái)描述呢？生：“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”多媒體顯示：“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這就是楞次定律”三、課堂小結(jié)，楞次定律的哲學(xué)思考師：在人為外界的影響下，導(dǎo)致了穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，而感應(yīng)電流的效果是阻止這種變化的產(chǎn)生，一個(gè)求變，一個(gè)追求不變，所以他們之見(jiàn)是有矛盾的，也從一個(gè)角度驗(yàn)證了“矛盾是普遍存在的”這一唯物主義的觀點(diǎn)。師：這對(duì)矛盾具體體現(xiàn)在哪里呢？生：當(dāng)穿過(guò)閉合回路的磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)相反；當(dāng)穿過(guò)閉合回路的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)同向。即“增反減同”師：請(qǐng)學(xué)生讀楞次定律的內(nèi)容。然后完成因果鏈，強(qiáng)調(diào)“阻礙”二字的含義。δφ b【教學(xué)后記】

產(chǎn)生阻礙激發(fā)1、教學(xué)有法而無(wú)定法。時(shí)代在變，觀念在變，學(xué)生的思維在變，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，能

“削弱”磁通量的增加；

“彌補(bǔ)”磁通量的減少；通俗的講，磁。

。感

i

感因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實(shí)踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。4、探究式教學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，并不是教師提出一個(gè)漫無(wú)邊際的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場(chǎng)式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過(guò)程和方法。5、對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)問(wèn)要做到“起點(diǎn)定方向，落點(diǎn)定區(qū)域”

。6、在課堂探究的過(guò)程中，教師要盡可能預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂上遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，課后要查閱資料，請(qǐng)教別人，明確認(rèn)識(shí)后，告訴學(xué)生，教師也要保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇三

“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中師生互動(dòng)

——研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例研究 物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)是每個(gè)物理教師一種離不了的教學(xué)手段，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能產(chǎn)生引人注意的問(wèn)題，又能提供種種感性的材料，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和積極的思維。物理探究性課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)常有探究實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)之分，教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用，并結(jié)合一定的趣味實(shí)驗(yàn)、異常實(shí)驗(yàn)等，有效地利用實(shí)驗(yàn)這種載體，恰當(dāng)?shù)卣归_(kāi)互動(dòng)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，突出物理特色，有效地開(kāi)展師生互動(dòng)。下面我以“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為案例，淺談怎樣通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程和使學(xué)生獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)的。

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動(dòng)是在理想條件下的運(yùn)動(dòng)。能用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到相關(guān)的運(yùn)動(dòng)軌跡，并能自主分析紙帶上記錄的位移與時(shí)間等運(yùn)動(dòng)信息。初步了解探索自然規(guī)律的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力。通過(guò)對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究，初步學(xué)習(xí)使用變量控制法。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知的欲望。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述能力。滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過(guò)程中抽象出一種物理模型──自由落體。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極參與、勇于探索的精神。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：教學(xué)問(wèn)題從生活中來(lái)（通過(guò)放手后手上的粉筆落地，引起學(xué)生的興趣、質(zhì)疑，引出課題）→運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式展開(kāi)討論（引導(dǎo)學(xué)生注意直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理的矛盾，使學(xué)生明確下一步要解決的問(wèn)題）→利用分組實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（引導(dǎo)學(xué)生與情景對(duì)話，學(xué)生之間協(xié)商，積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)和邏輯思維）→討論問(wèn)題，回到生活中（利用錢(qián)毛管的演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)原因是必須考慮外界因素的影響）

教學(xué)片斷分析：落體運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？（可以用觀看賽跑的生活情景來(lái)說(shuō)明我們研究物體運(yùn)動(dòng)往往首先關(guān)心的是物體運(yùn)動(dòng)的快慢，從而直接引入該問(wèn)題）

（1）提示學(xué)生想象生活中經(jīng)常見(jiàn)到的落體運(yùn)動(dòng)（或具體舉例）。提出疑問(wèn)：以經(jīng)驗(yàn)來(lái)看是否重的物體一定下落得快？

（2）直接經(jīng)驗(yàn)：重得物體下落快──也是歷史上亞里士多德認(rèn)可的觀點(diǎn)（簡(jiǎn)介亞里士多德）。

說(shuō)明：此環(huán)節(jié)將對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究落實(shí)在其運(yùn)動(dòng)的快慢上，直接問(wèn)“是否重的物體一定下落得快”是為了更易進(jìn)入主題。

引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯推理，得出矛盾。（相互矛盾的結(jié)論既是對(duì)學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤概念的震撼，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的手段，學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，可相互討論，然后小組代表舉手發(fā)言，其余傾聽(tīng)、思考。）

邏輯推理為后面的研究指明了方向，使學(xué)生明確下一步要解決的問(wèn)題。

師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：教師先介紹每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團(tuán)等。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生討論中，老師巡視并隨機(jī)抽問(wèn)幾組同學(xué)們的商量結(jié)果。大多數(shù)同學(xué)都會(huì)正確選擇讓兩個(gè)物體等高同時(shí)下落，反復(fù)比較各次運(yùn)動(dòng)的差異。這正是“比較法”和“控制變量法”等實(shí)驗(yàn)思想的體現(xiàn)。

定性實(shí)驗(yàn)探索：學(xué)生開(kāi)始自主探索，他們通過(guò)廣泛動(dòng)手操作和觀察與提供的物理環(huán)境發(fā)生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結(jié)論，又立即被新的事實(shí)所否定，同學(xué)們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷被更新和重建，探究氣氛異?；钴S。

成果交流點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生廣泛發(fā)表觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)集體討論后達(dá)成如下共識(shí)：(1)下落運(yùn)動(dòng)是一個(gè)加速運(yùn)動(dòng)；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當(dāng)阻力影響相對(duì)較小時(shí)不同物體的下落趨于同樣的快慢。

為了進(jìn)一步證實(shí)觀點(diǎn)（4）的正確性，教師再做演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果很能接受并非常滿意。教師順勢(shì)引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，水到渠成。

比較傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，可以看到它們?cè)诮虒W(xué)主線、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)型教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單

一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識(shí)的容器，其教學(xué)模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來(lái)表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等很難得到培養(yǎng)。研究型教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：研究型教學(xué)模式，教師成了學(xué)生的助手和導(dǎo)師，學(xué)生則一直處于探索新知識(shí)的主體地位。他們動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口。積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建還是物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究。都非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與。體現(xiàn)為“參與一一體驗(yàn)一一內(nèi)化——外延”的新模式。具有開(kāi)放性特點(diǎn)。它能使學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都得到進(jìn)一步提升還有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。

教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)又應(yīng)該是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)。

1．彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)互動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是熱情的，上進(jìn)的，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)生本來(lái)有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來(lái)有疑問(wèn)也不敢提出來(lái)讓大家討論。于是錯(cuò)過(guò)了一次次的思維碰撞的機(jī)會(huì)，一次次互動(dòng)的契機(jī)。因此，教學(xué)中教師除了要多鼓勵(lì)外，老師可以想辦法同學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等，形成開(kāi)放的課堂風(fēng)格，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。

2．突出物理的實(shí)驗(yàn)特色，有效利用載體。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)是每個(gè)物理教師一種離不了的教學(xué)手段，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能產(chǎn)生引人注意的問(wèn)題，又能提供種種感性的材料，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和積極的思維。物理探究性課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)常有探究實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)之分，教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用，并結(jié)合一定的趣味實(shí)驗(yàn)、異常實(shí)驗(yàn)等，有效地利用實(shí)驗(yàn)這種載體，恰當(dāng)?shù)卣归_(kāi)互動(dòng)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，突出物理特色，有效地開(kāi)展師生互動(dòng)。

3．捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn)，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉出來(lái)，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來(lái)一份精彩。

師生互動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)形式之一，高中物理探究性課堂中師生互動(dòng)是一個(gè)值得研究的課題，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要對(duì)其進(jìn)行研究，努力使之成為新課程改革中的一項(xiàng)強(qiáng)有力的武器，為提高高中物理教學(xué)的效率，學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)揮其積極的作用。

在高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)這一課題研究過(guò)程中，同樣給人留下了思考。其中有不少的教師產(chǎn)生了這樣一種困惑：如果在課堂中留出了較多的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，師生相互交流，那么相應(yīng)的就會(huì)有一部分教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，如果不展開(kāi)師生互動(dòng)探究，學(xué)生的思維能力和探究意識(shí)就無(wú)法得到充分的培養(yǎng)，那么在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如何解決好知識(shí)容量與思維容量的一對(duì)矛盾呢，一堂課教師的講解多少為合適，因?yàn)檎n堂教學(xué)的靈活性確定了這是一個(gè)沒(méi)有確定答案的問(wèn)題，不同的課型可能有不同的特點(diǎn)，也就會(huì)有不同的處理方法，這更有待我們作更深入的研究。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇四

2008年高中物理教學(xué)案例分析

牛頓第二定律

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)

1．理解加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系；

2．理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義；

3．知道得到牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

二、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力和解決問(wèn)題的能力。

三、德育目標(biāo)

使學(xué)生知道物理中的一種研究問(wèn)題的方法——控制變量法

教學(xué)重點(diǎn)

1．牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；

2．牛頓第二定律。

教學(xué)難點(diǎn)

牛頓第二定律的意義。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法、講授法、歸納法

教學(xué)用具

兩輛質(zhì)量相同的小車(chē)，光滑的水平板（一端帶有定滑輪）；砝碼（一盒），細(xì)繩、夾子 課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1．提問(wèn)：什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變？物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？

2．引入新課：

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已知道：物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)產(chǎn)生加速度，而產(chǎn)生的加速度又和物體的質(zhì)量及所受力的大小有關(guān)，那么：加速度跟物體所受力的大小及物體質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢？本節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

二、新課教學(xué)

（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．理解加速度與力的關(guān)系；

2．理解加速度與質(zhì)量的關(guān)系

3．理解牛頓第二定律的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程：

1、加速度和力的關(guān)系：

（1）用投影片出示本節(jié)課所用的實(shí)驗(yàn)裝置，教師進(jìn)行講解：圖中是兩輛質(zhì)量相同的小車(chē)，放在光滑的水平板上，小車(chē)的前端各系上細(xì)繩，繩的另一端跨過(guò)定滑輪各掛一個(gè)小盤(pán)，盤(pán)里放有數(shù)量不等的砝碼，使兩輛小車(chē)在不同的拉力下做勻加速運(yùn)動(dòng)。

（2）對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中說(shuō)明的兩個(gè)問(wèn)題

a：砝碼跟小車(chē)相比質(zhì)量較小，細(xì)繩對(duì)小車(chē)的拉力近似地等于砝碼所受的重力。b：用一只夾子夾住兩根細(xì)繩，以同時(shí)控控制兩輛小車(chē)。

（3）實(shí)驗(yàn)的做法：

a：在兩砝碼盤(pán)中放不同數(shù)量的砝碼，以使兩小車(chē)所受的拉力不同。

b：打開(kāi)夾子，讓兩輛小車(chē)同時(shí)從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，一段時(shí)間后關(guān)上夾子，讓它們同時(shí)停下來(lái)。

（4）需觀察的現(xiàn)象，觀察兩輛車(chē)在相等的時(shí)間里，所發(fā)生的位移的大小。（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：所受拉力大的那輛小車(chē)，位移大）

（5）分析推理：

a：由公式 得到在時(shí)間t一定時(shí)，位移s和加速度a成正比；

b：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到：小車(chē)的位移與他們所受的拉力成正比。

c：推理得到結(jié)論：對(duì)質(zhì)量相同的物體，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即：

（6）鞏固練習(xí)：

a．據(jù) 得到：要使物體在短時(shí)間內(nèi)速度的改變很大，即加速度很大，就必須給物體提供。

b．競(jìng)賽用的小汽車(chē)，要求起動(dòng)后幾秒鐘內(nèi)速度由零達(dá)到60m/s以上，他們?yōu)槭裁匆b備功率很大的發(fā)動(dòng)機(jī)？

2：加速度和質(zhì)量的關(guān)系：

（1）實(shí)驗(yàn)裝置同上；

（2）說(shuō)明與前次實(shí)驗(yàn)的不同。

前一次實(shí)驗(yàn)中，我們是保持小車(chē)質(zhì)量不變，而改變小車(chē)所受力的大小，來(lái)研究加速度和力之間的關(guān)系的。

本次實(shí)驗(yàn)是使兩輛小車(chē)所受拉力相同，而在一輛小車(chē)上加放砝碼的，以增大質(zhì)量，研究加速度和質(zhì)量之間關(guān)系的。

（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

在相同的時(shí)間里，質(zhì)量小的那輛小車(chē)的位移大。

（4）分析推理，得到結(jié)論：

在相同的力作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即

a1/a2=m2/m1或a∝

3：牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律

（1）綜合上述實(shí)驗(yàn)中得到的兩個(gè)關(guān)系，得到下述結(jié)論：

物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且加速度的方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同。

（2）公式表示：

a∝ 或者f∝ma

即：f=kma

a：如果每個(gè)物理量都采用國(guó)際單位，k＝1；

b：力的單位（牛頓）的定義：使質(zhì)量為1千克的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力叫做1牛頓。

（3）推廣：上面我們研究的是物體受到一個(gè)力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述關(guān)系可推廣為：

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的放心跟合力的方向相同。即f合＝ma。

（4）介紹f合和a的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系

a：只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

b：力恒定不變，加速度也恒定不變。

c：力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。

d：力停止作用，加速度也隨即消失。4：例題分析（課本例題）（1）學(xué)生閱讀例題內(nèi)容（2）分析：

要求物體的加速度 質(zhì)量m已知 必須先求f1和f2的合力，而合力的大小可以用作圖法求解，也可以用計(jì)算法求解。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇五

高中物理教學(xué)案例

高中物理教學(xué)案例

宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)一中 謝世林整理

【課題】：歐姆定律（一課時(shí)）

【教材分析】：

本節(jié)教材內(nèi)容涉及兩個(gè)問(wèn)題。一是歐姆定律，二是導(dǎo)體的伏安特性曲線。關(guān)于歐姆定律，教科書(shū)先用演示實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體中電流與電壓的關(guān)系，通過(guò)u-i圖像處理的方法得到電流與電壓的正比關(guān)系，由斜率反映了導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，然后定義電阻。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)因果關(guān)系、適用條件的分析等，得到歐姆定律的公式及表述。這樣安排，在實(shí)驗(yàn)電路、數(shù)據(jù)處理、研究思路等方面都較初中有很大提高，也更加科學(xué)。對(duì)導(dǎo)體伏安特性曲線的研究，尤其是測(cè)繪小燈泡伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)更加深化。

【學(xué)生分析】：

在初中學(xué)生對(duì)歐姆定律已有一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課要讓學(xué)生對(duì)歐姆定律有一個(gè)更多、更深層次的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，在演示實(shí)驗(yàn)部分和理論講解部分要加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

【教學(xué)目標(biāo)】：

（一）.知識(shí)與技能：

1.進(jìn)一步體會(huì)用比值定義物理量的方法，知道什么是電阻以及電阻的單位.2.理解并掌握歐姆定律，并能用來(lái)解決有關(guān)電路的問(wèn)題。

3.通過(guò)測(cè)繪小燈泡伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)，掌握和用分壓電路改變電壓的基本技能；知道伏安特性曲線，知道線性原件和非線性原件，學(xué)會(huì)一般元件伏安特性曲線的測(cè)繪方法。

（二）.過(guò)程與方法

1 1.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)知道電流的大小的決定因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。

2.運(yùn)用數(shù)字圖像法處理，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)字進(jìn)行邏輯推理能力。

（三）.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

1.通過(guò)探究歐姆定律的建立過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)性格。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦以及規(guī)范操作的良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察認(rèn)真分析的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：

1.歐姆定律的內(nèi)容、表達(dá)式及適用條件。

2.會(huì)用姆定律分析解決一些實(shí)際問(wèn)題。

3.會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法測(cè)繪導(dǎo)體的伏安特性曲線。

難點(diǎn)：

1.根據(jù)電路圖會(huì)實(shí)物圖的連接，或根據(jù)實(shí)物圖的連接會(huì)畫(huà)路圖。

2.理解伏安特性曲線的物理意義。

【教學(xué)思路】：

向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的魅力，讓學(xué)生知道物理應(yīng)屬于一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)和投影片的幫助下逐步得出歐姆定律以及電阻的定義和表達(dá)式。

【教學(xué)過(guò)程】：

講授新課

2 3

教師：在誤差允許的范圍內(nèi)同一導(dǎo)體的u-i圖像是一條過(guò)原點(diǎn)的圖傾斜直線。

教師設(shè)問(wèn)2:根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)u-i有哪些特點(diǎn)呢？

學(xué)生討論：對(duì)于同一導(dǎo)體圖線的斜率即u與i的比值不變。但a、b導(dǎo)體u與i的比值不同。

教師設(shè)問(wèn)3:u與i的比值反映了導(dǎo)體的一種什么屬性呢？

步驟二：

由步驟一的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出對(duì)于同一導(dǎo)體加在它兩端的電壓u與通過(guò)它的電流i的比值不變。這個(gè)比值反映了導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，且只與導(dǎo)體本身的性質(zhì)有關(guān)。這個(gè)比值可以寫(xiě)成r=u/i.師生互動(dòng)得出電阻的定義：電壓與電流的比值r=u/i反映了導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用叫做導(dǎo)體的電阻。

① 讓學(xué)生將上式變形得i=u/r ② 讓學(xué)生說(shuō)明i與u、r的關(guān)系：i與u成正比、與r成反比，從而得出歐姆定律。③ 讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹一下歐姆以及歐姆定律的建立，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思 想品德教育。

教師設(shè)問(wèn)4：根據(jù)歐姆定律i=u/r得r=u/i，能否說(shuō)導(dǎo)體的電阻r跟導(dǎo)體兩端的電壓u成正比，跟導(dǎo)體中的電流i成反比呢？為什么？引導(dǎo)學(xué)生回憶用比值法定義的物理量的特點(diǎn)。例如e=f/q。再一次強(qiáng)調(diào)比值法定義物理量的重要性。

讓學(xué)生得出電阻的國(guó)際單位歐姆，簡(jiǎn)稱(chēng)歐姆，符號(hào)ω。常用的單位哦還有千歐（kω）和兆歐（mω）： 1kω=103ω；1mω=106ω

教師設(shè)問(wèn)5：1ω的物理定義是什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答如果在某段導(dǎo)體兩端加上1v的電壓，通過(guò)導(dǎo)體的電流是1a，這段導(dǎo)體的電阻就是1ω。所以1ω=1v/a.4 ④ 讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)材料

總結(jié)

教師設(shè)問(wèn)6：除金屬導(dǎo)體a、b外，像晶體二極管這種半導(dǎo)體、氣體導(dǎo)體的u-i圖像是否也是一條直線呢？

步驟三：

⑤ 再次回到步驟一的演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生給導(dǎo)體的伏安特性曲線下定義:以縱軸表電 流i，橫軸表示電壓u，畫(huà)出i-u圖像叫做導(dǎo)體的伏安特性曲線。如教材圖2.3-3所示。教師設(shè)問(wèn)7：在i-u圖像中，圖像的斜率表示的物理意義是什么？

師生討論：在i-u圖像中，圖像的斜率k=i/u=1/r,圖像的斜率越大電阻越小。再引導(dǎo)學(xué)生分析出金屬導(dǎo)體、電解質(zhì)溶液的伏安特性曲線是一條過(guò)原點(diǎn)的直線，而對(duì)于氣體導(dǎo)體、半導(dǎo)體的伏安特性曲線不是一條直線。如教材圖2.3-5所示。

⑥ 由學(xué)生得出伏安特性曲線是過(guò)原點(diǎn)的直線，這樣的元件叫線性元件；導(dǎo)體的伏安特 性曲線不是直線，這樣的元件叫非線性元件。

教學(xué)總結(jié)

1歐姆定律是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，是在金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。使用歐姆定律應(yīng)當(dāng)注意電壓u、電流i和電阻r必須是屬于同一導(dǎo)體。

2使用歐姆定律應(yīng)當(dāng)注意它的適用條件。

3應(yīng)充分理解電阻的定義以及定義式r=u/i，并明確r與u、i無(wú)關(guān)。

4本節(jié)難于理解的就是導(dǎo)體伏安特性曲線，要掌握幾種比較常見(jiàn)的伏安特性曲線。課后作業(yè)：教材課后練習(xí)

1、3.【教學(xué)反思】：

5 本節(jié)內(nèi)容主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出的規(guī)律，通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)做實(shí)驗(yàn)效果較好。邊做實(shí)驗(yàn)邊得出結(jié)論比較輕松，易于讓不同層次的學(xué)生所接受。有不足的地方是本節(jié)在講解過(guò)程中應(yīng)注意環(huán)節(jié)更為緊湊，這樣節(jié)省出一些時(shí)間可做些當(dāng)堂練習(xí)，或再測(cè)一下二極管的伏安特性曲線。

6 薦初二物理《浮力》教學(xué)案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學(xué)

案物

態(tài)例

變

字)

化

123 薦初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)和反思(3000字)薦初中物理教學(xué)案例《密度》(800字)

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