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作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì) 作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)二年級(jí)數(shù)學(xué)北師大篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)的知識(shí)，初步學(xué)會(huì)解決一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少的實(shí)際問(wèn)題。
2、能計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。能運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)和技能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3、在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的活動(dòng)中，體會(huì)分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系及作用。
教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)解決求一些物體的幾分之一是多少的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入 課件出示題目：
（1）8個(gè)蘋(píng)果，平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（2）12朵花，每3朵一束，可以分成幾束？
（3）10個(gè)蘑菇，平均分給5只小兔，每只小兔分幾個(gè)？ 讓學(xué)生口答，說(shuō)說(shuō)計(jì)算列式的理由。
師：把一些物體平均分成幾份，求每份是多少可以用除法計(jì)算。本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)用另一種方法來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題。
二、交流共享 1.教學(xué)例3。
（1）談話(huà)：今天天氣真好，小兔一家去山上采蘑菇，一共采了36個(gè)
（出示教材第78頁(yè)例3情境圖）
提出問(wèn)題：這籃蘑菇的 是白蘑菇，白蘑菇有幾個(gè)？（2）合作探究。
談話(huà)：你們能幫助小兔解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)大家先思考一下，這籃蘑菇的 是什么意思？再想想怎樣解決問(wèn)題，可以借助圓片分一分，也可以想其他的方法，然后在小組交流討論，看哪個(gè)小組討論得更好。
（3）學(xué)生匯報(bào)。
方法一：可以用圓片分一分，把6個(gè)●，平均分成3份，每份是2個(gè)。方法二：聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義：把6個(gè)蘑菇平均分成3份，每份是2個(gè)。方法三：把這籃蘑菇平均分成3份，白蘑菇是其中的1份，是2個(gè)。提問(wèn)：把6個(gè)蘑菇平均分成3份，每份是多少？用什么方法計(jì)算？（除法）
得出：6÷3=2（個(gè)）（4）比較方法。
提問(wèn)：比較這幾種方法，你覺(jué)得哪種方法最簡(jiǎn)便？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生自由發(fā)表看法。2.試一試。
出示問(wèn)題：這籃蘑菇的 是多少個(gè)？
學(xué)生獨(dú)立思考，列式解答，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)用新知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生交流匯報(bào)。教師重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“6÷2=3（個(gè)）”表示的意思。
三、
反饋完善1.完成教材第79頁(yè)“想想做做”第1、2題。
1）擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，完成第1題。
讓學(xué)生根據(jù)題目要求，同桌合作擺一擺。先擺8個(gè) ●，拿出它的 1/2；再擺12個(gè) ●，拿出它的 1/2。
提問(wèn)：都是拿出 1/2，為什么個(gè)數(shù)不一樣？
根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：不同整體的 1/2所表示的物體個(gè)數(shù)不同。（2）分一分，完成第2題。
讀題后，要求學(xué)生先畫(huà)豎線(xiàn)分一分，再獨(dú)立填寫(xiě)算式。提問(wèn)：12個(gè)草莓的 和12個(gè)草莓的 哪個(gè)多？ 師小結(jié)：同一個(gè)整體的 和 的個(gè)數(shù)也不同。2.完成教材第79頁(yè)“想想做做”第3題。讓學(xué)生讀題，說(shuō)說(shuō)知道了什么，要求什么。
學(xué)生直接列式解答，在小組交流說(shuō)說(shuō)自己的想法，全班訂正。
四、反思
總結(jié)
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 還有哪些疑問(wèn)？課題：認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之幾
1.結(jié)合具體情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看做一個(gè)整體平均分成若干份，其中的幾份可以用分?jǐn)?shù)幾分之幾來(lái)表示。
2．發(fā)展動(dòng)手操作、與人合作交流以及表達(dá)的能力。
3．體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)并理解一些物體的幾分之幾。教學(xué)難點(diǎn)：理解一些物體的幾分之幾。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：
一、自主初學(xué)，初步建構(gòu)
1．課件出示例題場(chǎng)景。（4只小猴分4只桃）
教師提問(wèn)：每只小猴分得這些桃的幾分之幾？（1/4），三只小猴分得這些桃的幾分之幾？（3/4）
生：1只小猴分得這些桃的 1/4，3只小猴就是3個(gè)4/1，一共分得這些桃的3/4。
師追問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)3/4 在這里的意思? 生：把4個(gè)桃平均分成4份，其中的3份就是這些桃的 3/4。
二、比較辨析、自主建模 1．桃子總數(shù)改變（總數(shù)變了）。
（1）桃子的只數(shù)變?yōu)椤?只”。（課件出示）
教師提問(wèn)：現(xiàn)在，3只小猴分得這些桃的幾分之幾？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
生：3/4。因?yàn)橛?只小猴，所以要把8只桃平均分成4份，3只小猴分得這些桃的 3/4。
（3）比較二次分桃情況。（課件出示）
教師提問(wèn)：桃子的總數(shù)不同，卻都可以用3/4 表示呢？ 師生追問(wèn)：看來(lái)用幾分之幾來(lái)表示分?jǐn)?shù)時(shí)，關(guān)鍵要看什么？ 2．猴子只數(shù)改變（份數(shù)變了）。
（1）猴子的只數(shù)變?yōu)椤?只”。（課件出示）
教師提問(wèn)：把10只桃子平均分給5只小猴，3只小猴共分得這些桃的幾分之幾？
教師追問(wèn)：為什么3/4 變成了3/5 ？（2）學(xué)生根據(jù)要求改條件。
教師繼續(xù)提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)改變這里的一個(gè)條件，但要求還是能用3/5 來(lái)表示？
3．師生小結(jié)：用幾分之幾來(lái)表示時(shí)與總數(shù)沒(méi)有關(guān)系，與分成的份數(shù)和要取的份數(shù)有關(guān)。
三、多層練習(xí)、鞏固內(nèi)化 1．基本練習(xí)。口答：
（1）用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖里的涂色部分。（課本第69頁(yè)第2題）說(shuō)說(shuō)每幅圖里的圖形平均分成了幾份，涂色部分占了幾份。
2．重點(diǎn)練習(xí)。
（1）填一填、說(shuō)一說(shuō)。（課本第68頁(yè)第1題）
（2）在每個(gè)圖里涂上顏色表示它上面的分?jǐn)?shù)。（課本第69頁(yè)第3題）組織集體匯報(bào)交流。
重點(diǎn)交流第（1）題：第三、第四幅有兩種答案，重點(diǎn)討論幾分之一的那種。
1朵紅花是占了總朵數(shù)的1/6，那為什么2只山羊占了總只數(shù)的1/3 呢？（學(xué)生明確：只要把一些物體看作一個(gè)整體，把它平均分成幾份，這樣的一份就是這個(gè)整體的幾分之一。）
3．游戲。（比一比誰(shuí)最心靈手巧）
（1）一堆小棒有12根，拿出這堆小棒的2/3 ； 教師追問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你是怎樣拿得又快又準(zhǔn)的？（2）一堆小棒有12根，拿出這堆小棒的 3/4；
（3）還能拿出這堆小棒的幾分之幾？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)，大家一起拿小棒。（六分之幾、十二分之幾）
4．情境判斷。
猴媽媽要把27只桃子分給三只小猴。
猴子淘淘拿走了這些桃子的1/3，猴子樂(lè)樂(lè)拿了剩下桃子的 1/3，猴子圓圓也拿了剩下的 1/3。三只小猴拿到的桃子一樣多嗎？
四、課堂小結(jié)、全面反思
課題：求一些物體的幾分之幾是多少
教學(xué)目標(biāo)：
1.能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)解決求一些物體的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題，能用自己的語(yǔ)言解釋解決這類(lèi)問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果，感受解決問(wèn)題方法的合理性。
2.在具體的活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和思維能力。
重點(diǎn)：掌握求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的方法，并能運(yùn)用這種方法解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
難點(diǎn)：運(yùn)用已有的知識(shí)自主探索解決一些物體的幾分之幾是多少的計(jì)算方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：
一、情境引入 1.課件出示例圖。
提問(wèn)：認(rèn)識(shí)它們嗎？小兔采了6個(gè)蘑菇，上一次我們幫助小兔求出了這籃蘑菇的，你還記得怎么列式嗎？
6÷3=2（個(gè)）
追問(wèn)：它表示什么？（把6個(gè)蘑菇平均分成3份，求其中的一份是多少）
2.揭題：同學(xué)們的記性真好，本節(jié)課我們將繼續(xù)幫助小兔解決問(wèn)題。
1.教學(xué)例5。
（1）談話(huà)：我們來(lái)看看小兔提出了什么問(wèn)題？
出示問(wèn)題：一共采了6個(gè)蘑菇。把這籃蘑菇的 分給小兔，小兔一共分得多少個(gè)？
（2）提問(wèn)：把這些蘑菇的 分給小兔，要知道分給小兔多少個(gè)，該怎樣分？
學(xué)生先動(dòng)手用6個(gè)圓片分一分，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的分法，并說(shuō)明這樣分的理由。最后選出代表進(jìn)行匯報(bào)。
學(xué)生匯報(bào)：可以用圓片分一分，把6個(gè)，平均分成3份，是4個(gè)。同理，把6個(gè)蘑菇，平均分成3份，給小兔2份，所以是4個(gè)。（讓學(xué)生投影分的過(guò)程）
（3）歸納算法。
談話(huà)：剛才我們通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分，解決了“分給小兔多少個(gè)蘑菇”的實(shí)際問(wèn)題，你能不能把我們剛才動(dòng)手分蘑菇的過(guò)程用算式表示出來(lái)呢？
學(xué)生獨(dú)立列式，小組交流列式的方法。（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣列式）6÷3×2=4（個(gè)）
師小結(jié)：把6個(gè)蘑菇，平均分成3份，每份2個(gè)，給小兔2份，就是4個(gè)。
2.分析比較。
（1）出示課前復(fù)習(xí)的題目及例題。
6個(gè)蘑菇，這籃蘑菇的 是白蘑菇，白蘑菇有幾個(gè)？ 6÷3=2（個(gè)）
②一共采了6個(gè)蘑菇，把這籃蘑菇的 分給小兔，小兔一共分得多少個(gè)？ 6÷3×2=4（個(gè)）
（2）引導(dǎo)思考：仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（小組交流想法）
小結(jié)：6個(gè)蘑菇的，就是把6個(gè)蘑菇平均分成3份，求出每份是多少，再算出2份是多少。
3.歸納總結(jié)。
在解決求一些物體的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要先把這些物體平均分成幾份，求出一份是多少（用除法計(jì)算），再乘所需要的份數(shù)。
三、反饋完善
1.完成教材第84頁(yè)“想想做做”第1題。
讓學(xué)生利用圖片自主進(jìn)行操作，并與同桌交流算法。然后指名匯報(bào)，并讓學(xué)生實(shí)物投影演示分的過(guò)程。
提問(wèn)：都是拿出，為什么拿出來(lái)的個(gè)數(shù)不同？（因?yàn)榭倲?shù)不同，所以拿出的個(gè)數(shù)也不同）
2.完成教材第84頁(yè)“想想做做”第2題。
讓學(xué)生根據(jù)“幾分之幾”的含義，在每幅圖中用虛線(xiàn)分一分，并討論：分別分成幾份，每份幾個(gè)？要求的份數(shù)分別是幾個(gè)？
3.完成教材第84頁(yè)“想想做做”第3題。
說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的？為什么這樣算？
四、反思總結(jié)
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 還有哪些疑問(wèn)？
作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì) 作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)二年級(jí)數(shù)學(xué)北師大篇二
11級(jí)中文3班
邢佳雪（赤峰）
通過(guò)這半學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓我印象最深刻的就是老師讓我們完成的那份教學(xué)設(shè)計(jì)。一次次的修改、一次次的改進(jìn)，最后才完成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。我覺(jué)得這第一份教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)對(duì)我以后的教學(xué)有很大的影響，在學(xué)習(xí)如何做一份教學(xué)設(shè)計(jì)、如何修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我的收獲是最大的。
我覺(jué)得這份教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析，將會(huì)為我以后的教學(xué)帶來(lái)不少的幫助。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，我覺(jué)得最重要的就是對(duì)教學(xué)班級(jí)的了解，只有這樣我們才能根據(jù)班級(jí)的不同情況設(shè)計(jì)不同的、適合本班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。都說(shuō)因材而施教，但是想要因材施教也必須要了解到底是什么樣的“材”，要怎么樣施教。作為一名新手教師，我覺(jué)得會(huì)分析一個(gè)班級(jí)的學(xué)情就可以對(duì)教學(xué)起推動(dòng)的作用。我認(rèn)為在我以后的教學(xué)當(dāng)中只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)生的的特點(diǎn)來(lái)制定最適合學(xué)生發(fā)展的方案，制定最適合學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。這不僅僅利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于我自己的教學(xué)也是有很大的幫助的.其中，學(xué)習(xí)者分析的方法和重要性也給我?guī)?lái)了很大的感觸。我覺(jué)得做好學(xué)習(xí)者的分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，才能使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。
另一個(gè)對(duì)于我有很大影響的就是課堂上講的關(guān)于視覺(jué)輔助工具的那一部分內(nèi)容，我覺(jué)得這一部分是將來(lái)在我的教學(xué)中可以應(yīng)用到的。隨著現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)的不斷完善，學(xué)校的一些設(shè)備也在不斷的更新。這就要求教師會(huì)使用這些設(shè)備，并且能夠恰當(dāng)?shù)脑谶m合的時(shí)機(jī)使用這些設(shè)備，這樣我們就能把它們作為我們教學(xué)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行的工具。舉個(gè)列子來(lái)說(shuō)吧，就像是書(shū)寫(xiě)批注，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)象的屬性、特征或聯(lián)系，幫助學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。照相機(jī)功能，能為不同的對(duì)象的觀察提供方便的操作。我覺(jué)得照相機(jī)功能不僅僅是方便操作，還更加形象的把需要的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
課上，我們還學(xué)習(xí)了要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要分析教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)也是很重要的。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我們也可以根據(jù)我們制定的教學(xué)目標(biāo)的需要，適當(dāng)?shù)膭h減或者添加我們的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)幫助我們實(shí)現(xiàn)我們所制定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的安排也是有先后順序的，怎樣安排更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中最大的受益者。在安排我們的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，一定要選定符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅僅利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收，也會(huì)更加利于我們的教學(xué)，使我們的教學(xué)更加的順利。
在教學(xué)活動(dòng)中最重要的是我們應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，怎樣制定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程是怎樣的，這些內(nèi)容在課上也有提到過(guò)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)航儀，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并以此來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定還要考慮學(xué)生之間的差異為前提 在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)不能只適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，那樣將會(huì)造成學(xué)生之間的差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂滿(mǎn)足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要 總之，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是我以后教學(xué)活動(dòng)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。
科上還提到了很多有效的學(xué)習(xí)方法，適合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的不同方法。這些我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)當(dāng)中都可以適宜的推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。比如與背誦或者記憶有關(guān)的學(xué)習(xí)的通用方法有：理解記憶法、快速誦讀法、關(guān)聯(lián)詞提示法等。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中我們還可以提醒學(xué)生使用讀寫(xiě)結(jié)合的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)一些概念的時(shí)候，我們可以教學(xué)生使用傾聽(tīng)、探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)習(xí)學(xué)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得特別的困難，有方法的學(xué)習(xí)才能有效的學(xué)習(xí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課，我學(xué)會(huì)了如何準(zhǔn)備一堂完整的課，學(xué)會(huì)了如何去修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。更重要的就是這些內(nèi)容對(duì)我以后的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是助推器，幫助我教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。這就是這門(mén)課對(duì)于我的意義吧。
作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì) 作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)二年級(jí)數(shù)學(xué)北師大篇三
《合歡樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課前系統(tǒng)部分 （一）課標(biāo)分析
語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。其任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。
（二）教材分析
本文節(jié)選自中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)?；A(chǔ)模塊的主要內(nèi)容分為閱讀與鑒賞、應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)交際三個(gè)板塊，本文屬于第一板塊——閱讀與鑒賞部分內(nèi)容。這一部分是中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并能夠在閱讀體驗(yàn)中發(fā)掘作品的文學(xué)價(jià)值和情感價(jià)值，獲得獨(dú)特的審美和情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
本文是一篇意蘊(yùn)深厚的敘事散文，它以深沉的筆觸，記錄了一個(gè)母親對(duì)兒子所付出的艱辛，塑造了一個(gè)感人至深的偉大的母親形象，表現(xiàn)了作者對(duì)母親深深的眷戀和思念。（三）學(xué)生分析
我所教授的班級(jí)為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，且有一學(xué)期的中職學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，語(yǔ)文知識(shí)水平基本達(dá)標(biāo)，但學(xué)習(xí)內(nèi)趨力不足，感恩勵(lì)志方面的情感體驗(yàn)尚有欠缺，急需喚醒她們的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。
（四）教學(xué)目標(biāo) 1．教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：簡(jiǎn)單了解作者的生平； 理清文章思路，分析具體事件，體會(huì)各種描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)： 本課學(xué)習(xí)主要結(jié)合多媒體采用師生討論法，讓學(xué)生在相互交流中有所體會(huì)； 通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜。
2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
理解“合歡樹(shù)”豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。
理清文章思路，分析具體事件，體會(huì)各種描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。（五）教學(xué)策略
啟發(fā)式教學(xué)
情境式教學(xué)
問(wèn)題引導(dǎo)策略（六）教學(xué)用具
課前預(yù)習(xí)資料卡 多媒體教學(xué)課件 二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程（一）課前探究
通過(guò)向?qū)W生下發(fā)課前預(yù)習(xí)資料卡，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集資料，為課文的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
（二）新課導(dǎo)入
1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)有一位獲獎(jiǎng)?wù)呤亲喴蝸?lái)領(lǐng)獎(jiǎng)的（《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》）。第二年，這個(gè)殘疾人又以另外一篇小說(shuō)（《奶奶的星星》）獲得該項(xiàng)殊榮。他，就是史鐵生。
（多媒體展示作家史鐵生的日常和領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)均乘坐輪椅的照片）
（三）師生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)
1.探究課文題目及蘊(yùn)含意義（請(qǐng)一組學(xué)生展示搜集到的資料及圖片或視頻等進(jìn)行介紹）
合歡樹(shù)，有“馬纓花”、“絨花”之稱(chēng)，落葉喬木，傘形樹(shù)冠。葉互生，為偶數(shù)?；?，形似絨球，清香襲人；葉奇，日出而開(kāi)，日落而合。常象征闔家幸福、夫妻恩愛(ài)、婚姻美滿(mǎn)。
2.了解作者和寫(xiě)作背景（學(xué)生分組展示已收獲的資料，包括個(gè)人生平，經(jīng)歷，主要作品，與母親的故事等）
史鐵生，1951年生于北京，清華大學(xué)附中畢業(yè)后，于1969年插隊(duì)延安，1972年因病致殘（“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”）轉(zhuǎn)回北京，1971-1981在北京某街道工廠做工，后主要從事文學(xué)創(chuàng)作。（1979年開(kāi)始創(chuàng)作，1983年和1984年分別以《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。）
2005年《病隙碎筆－史鐵生人生筆記》獲第三屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)散文作品獎(jiǎng)。代表作:知青題材短篇小說(shuō)： 《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《命若琴弦》，哲理性長(zhǎng)篇小說(shuō)：《務(wù)虛筆記》，散文：《我與地壇》。
3．掌握重點(diǎn)字詞（老師多媒體打出字詞資料，同學(xué)展示自學(xué)及掌握成果）
夠嗆(qiàng)
敷(fū)
癱(tān)瘓(huàn)
熏(xūn)
針灸(jiǔ)
虔(qián)誠(chéng)
胯(kuà)上
燙(tàng)傷
驚惶(huáng)
僥(jiǎo)幸
召(zhào)喚
瞎逛(guàng)
侍(shì)弄 4.走進(jìn)課文，整體感知
任務(wù)一：瀏覽全文，根據(jù)合歡樹(shù)出現(xiàn)的前后順序把文章分成兩部分。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為這篇文章的主題是什么？
分組探究：
第一部分（1—6）寫(xiě)母親生前的事，以寫(xiě)“人”為主（實(shí)寫(xiě)）。
第二部分（7—12）寫(xiě)母親逝世后的事，以寫(xiě)“樹(shù)”為主（虛寫(xiě)）。
主題是母愛(ài)。全文“無(wú)處不在寫(xiě)母愛(ài)”。
5.誦讀課文1--6段
任務(wù)二：找出第一部分文中三個(gè)明顯表示時(shí)間的詞語(yǔ)。并說(shuō)說(shuō)看作者寫(xiě)了人生中這幾個(gè)年齡階段“我”和母親的哪些事情？
學(xué)生分組探討，教師輔助板書(shū)：
年齡
“我”
母親
十歲
作文獲獎(jiǎng)
年輕美貌
熱愛(ài)生活
調(diào)皮活躍
童心未泯
爭(zhēng)強(qiáng)好勝
二十歲
雙腿殘廢
生了白發(fā) 全副心思 為我治病
心灰意冷
隱忍退讓 勵(lì)我寫(xiě)作 抱著希望
三十歲
小說(shuō)發(fā)表
不在人世
思念感懷
教師小結(jié)：我們可以看出本文是以時(shí)間為線(xiàn)索的教師引導(dǎo)：母親從外貌到性格的巨大變化甚至反差說(shuō)明了什么？ 師生共同探討：母愛(ài)的偉大和無(wú)私
任務(wù)三：教師分發(fā)問(wèn)題卡，學(xué)生分組討論，師生共同探究，教師引導(dǎo)小結(jié) q1、在這篇描寫(xiě)母親的文章中，你認(rèn)為最能體現(xiàn)母愛(ài)的是哪些段落？ 答案參考：第2、3兩段，也就是作者二十歲的時(shí)候。q2、在這兩段中寫(xiě)母親為“我”做了哪些事情？
答案參考：為“我”治??；為“我”借書(shū)；推“我”看電影；鼓勵(lì)“我”寫(xiě)作
教師小結(jié)：可以看出母親不僅關(guān)心“我“的身體，更關(guān)心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。
q3、這兩段運(yùn)用了怎樣的人物描寫(xiě)方法？各找出相應(yīng)的句子來(lái)。答案參考：語(yǔ)言描寫(xiě)；動(dòng)作描寫(xiě)；肖像描寫(xiě)；心理描寫(xiě)
“母親那時(shí)已不年輕，為了我的腿，她頭上開(kāi)始有了白發(fā)”；（肖像描寫(xiě)）
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花很多錢(qián)，她總能找來(lái)些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸?！?/p>
“母親驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著我?！保▌?dòng)作描寫(xiě)）
“每一回都虔誠(chéng)地抱著希望”（心理描寫(xiě)）
“再試一回，不試你怎么知道會(huì)沒(méi)用？”（語(yǔ)言描寫(xiě)）
“那就好好寫(xiě)吧”、“跟你現(xiàn)在差不多大的時(shí)候，我也想過(guò)搞寫(xiě)作”、“你小時(shí)侯的作文不是得過(guò)第一？”（語(yǔ)言描寫(xiě)）“她到處去給我借書(shū)，/ 頂著雨或冒了雪推我去看電影”（動(dòng)作描寫(xiě)）q4、通過(guò)這些事情體現(xiàn)了母親怎樣的性格？找出相應(yīng)的句子來(lái)，全文還體現(xiàn)了母親怎樣的性格。
答案參考：樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著 聰明 美麗 善良 熱愛(ài)生活
q5、對(duì)這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對(duì)母親又是怎樣的感情呢?找出相應(yīng)的句子。
答案參考：感激、內(nèi)疚 6．課堂總結(jié)
母親原本是一個(gè)聰明、愛(ài)美、善良、熱愛(ài)生活的人，在自己沒(méi)得病的時(shí)候，他們過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，但是突如其來(lái)的災(zāi)難讓母親陷入了無(wú)止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時(shí)就死去，他一直覺(jué)得母親的早死與自己有關(guān)，所以，對(duì)母親，史鐵生是懷有深深內(nèi)疚的。那么，這些究竟與課文題目——合歡樹(shù)有何關(guān)系？課文中又是怎樣來(lái)描寫(xiě)合歡樹(shù)的呢？我們下節(jié)課將繼續(xù)探究。7．布置作業(yè)
１.字詞作業(yè)：掌握生字詞
２.預(yù)習(xí)作業(yè)：思考合歡樹(shù)在文中的象征意義 ３.情感作業(yè)：用實(shí)際行動(dòng)感恩母親，回報(bào)母愛(ài) 8、板書(shū)設(shè)計(jì)
一、合歡樹(shù)
史鐵生
（懷人散文）年齡
“我”
母親（樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著
聰明 美麗 善良 熱愛(ài)生活）
十歲
作文獲獎(jiǎng)
年輕美貌
熱愛(ài)生活
調(diào)皮活躍
童心未泯
爭(zhēng)強(qiáng)好勝 二十歲
雙腿殘廢
生了白發(fā) 全副心思 為我治病
心灰意冷
隱忍退讓 勵(lì)我寫(xiě)作 抱著希望
三十歲
小說(shuō)發(fā)表
不在人世
思念感懷
主題：母愛(ài)
三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
首先，課前預(yù)習(xí)任務(wù)同學(xué)們完成地較好，所有同學(xué)都參與了資料的查閱，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)認(rèn)真整理記錄了相關(guān)資料，重點(diǎn)字詞基本掌握；整堂課，學(xué)生進(jìn)行地非常認(rèn)真，討論和回答問(wèn)題的積極性也很高漲，隨著問(wèn)題的深入，小組內(nèi)也一度出現(xiàn)思索甚至爭(zhēng)論的場(chǎng)面，課程結(jié)束時(shí)，師生均產(chǎn)生了“意猶未盡”的感覺(jué)。
目標(biāo)責(zé)任書(shū)
（交通安全）
中心校與學(xué)校、學(xué)校與教師
作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì) 作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)二年級(jí)數(shù)學(xué)北師大篇四
教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)： 1.一年的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)出你們?cè)诰唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的困惑，以及解決的策略。2.根據(jù)你們所教年級(jí)的具體情況，寫(xiě)出你們所教年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案。3.根據(jù)實(shí)例，寫(xiě)出初、高中不同年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。4.寫(xiě)出你對(duì)本門(mén)課程的期望和要求。作業(yè)要求：第一，每題最好以論文的標(biāo)準(zhǔn)格式形式完成，最好寫(xiě)出自己的真實(shí)想法。第二，1.2.3題每題字?jǐn)?shù)不低于2000字。
第1題：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的困惑以及解決的策略
仿佛轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作一年了，但大學(xué)生活的種種影像還是時(shí)不時(shí)在腦海里出現(xiàn)，記憶猶新，在這一年的任教工作中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這一年的教學(xué)經(jīng)歷也有頗多的感觸，尤其是在教學(xué)工作中，一直有很多困惑，但沒(méi)找到很合適的方法去解決，一直都是邊教邊學(xué)邊摸索，下面便一一道來(lái)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的要求中，我們學(xué)校專(zhuān)門(mén)給我們教師印發(fā)了有要求的備課紙，里邊涉及的內(nèi)容主要有教學(xué)目標(biāo)（包括考點(diǎn)要求、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)布置，教學(xué)資源。這些是教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本的環(huán)節(jié)，還不夠完善，雖然只有這些環(huán)節(jié)，但是我在設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的時(shí)候還是存在很多的疑問(wèn)和困惑。而且我們?cè)趥湔n時(shí)要和課改結(jié)合，用新課改方式上課，而且我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)非常差，尤其是地理，在貴州，初中地理沒(méi)有得到重視，初三的時(shí)候有沒(méi)有學(xué)地理，與高中脫節(jié)了，所以在高一給學(xué)生上地理更加困難，必須得備好每一堂課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，這真的是難到我了。
教學(xué)設(shè)計(jì)中要求我們寫(xiě)出每一節(jié)知識(shí)的考點(diǎn)要求，這對(duì)于我這個(gè)新手教師來(lái)說(shuō)有點(diǎn)摸不清頭緒，我對(duì)高中的知識(shí)還沒(méi)理清思路和結(jié)構(gòu)，所以對(duì)每個(gè)知識(shí)的考點(diǎn)要求，我得結(jié)合學(xué)校給的每年的地理高考考綱要求來(lái)寫(xiě)清楚考點(diǎn)，但在寫(xiě)的時(shí)候還是不怎么明確的，感覺(jué)是模模糊糊的。這促使我在教學(xué)之余多看書(shū)，把高中地理必修和選修一、二、三三本書(shū)都仔細(xì)閱讀，來(lái)摸清知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化自己。
三維目標(biāo)的確定 在新課程的課堂教學(xué)中，有一個(gè)重要的變革，就是要把原來(lái)目標(biāo)單一(知識(shí)與技能)的課 堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的課堂?？梢哉f(shuō)，新課程 改革以來(lái)，“三維目標(biāo)”頻頻出現(xiàn)在教育專(zhuān)家和教師口中。那么，什么是三維目標(biāo)？為什么 要確立三維目標(biāo)？如何確立和落實(shí)三維目標(biāo)？今天，我把我收集、整理的有關(guān)這些問(wèn)題與大 家交流。
一、三維目標(biāo)的確立。 什么是三維目標(biāo)。知識(shí)與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與 能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過(guò)程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與 教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡 導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ) 上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。三者的關(guān)系： 知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò) 程而最終實(shí)現(xiàn)； 過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與 能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)； 情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系 統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作 為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn) 行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和 科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必 須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。但是在“新課標(biāo)”執(zhí)行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)課堂三維教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)存 在著一定的偏差，在確立課堂教學(xué)目標(biāo)方面存在著一些問(wèn)題。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是形式，可有可無(wú)。在進(jìn)行教學(xué) 設(shè)計(jì)時(shí)很少考慮教學(xué)目標(biāo)，往往直接設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，造成教學(xué)沒(méi)有方向，不知道要達(dá)到什么 結(jié)果。老師教學(xué)要有 目標(biāo)意識(shí)，老師要很清楚自己這節(jié)課要干什么，要達(dá)到什么要求。教學(xué)目標(biāo)的制定流于形式，無(wú)非是從教參到教案，照搬照在教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的設(shè)計(jì)中，雖然在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)，但寫(xiě)的時(shí)候還是有很多不足之處，特別是知識(shí)與技能和過(guò)程與方法這兩環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)時(shí)總是不知道每個(gè)知識(shí)用點(diǎn)用什么樣的方式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，總是很糾結(jié)，在教學(xué)過(guò)程的環(huán)環(huán)相扣上做得也不是很順暢。俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，可關(guān)鍵是在每一堂課的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上不確定什么樣的教學(xué)方法才是最適合他們的，教學(xué)方法得結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和理解能力。所以在知識(shí)與技能的設(shè)計(jì)中，我便多參考相關(guān)教科書(shū)和參考資料來(lái)確定。而在過(guò)程與方法的設(shè)計(jì)中我大多結(jié)合新課改和我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)來(lái)確定，自己逐漸摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，并積極向?qū)W校的老教師討教經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)他們?nèi)ヂ?tīng)我的課，并給我多提建議，來(lái)逐步完善教學(xué)方法的確定。對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)中，相對(duì)簡(jiǎn)單，但也不是沒(méi)有任何疑問(wèn)，寫(xiě)出更深層次的情感態(tài)度價(jià)值觀，得從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不能只局限于某一知識(shí)點(diǎn)，所以這還是很有難度的，對(duì)于我來(lái)說(shuō)。
在教學(xué)重難點(diǎn)的把握上中也存在不足之處。教學(xué)重點(diǎn)（簡(jiǎn)稱(chēng)重點(diǎn)）是指教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，是教學(xué)的重心所在。教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材中的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、文化教育功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言的。因此，它包含重點(diǎn)知識(shí)和具有深刻教育性的學(xué)科內(nèi)容。重點(diǎn)的形成主要有以下三個(gè)方面：從學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)而言，重點(diǎn)是指那些與前面知識(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有重大影響的知識(shí)、技能，即重點(diǎn)是指在學(xué)科知識(shí)體系中具有重要地位和作用的學(xué)科知識(shí)、技能。從文化教育功能而言，重點(diǎn)是指那些對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義和功能的內(nèi)容，主要是指對(duì)學(xué)生終身受益的學(xué)科思想、精神和方法；從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言，重點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難需要及時(shí)得到幫助解決的疑難問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)具有不同的性質(zhì)。難點(diǎn)具有暫時(shí)性和相對(duì)性。難點(diǎn)內(nèi)容一旦經(jīng)過(guò)教學(xué)被學(xué)生理解和解決了，難點(diǎn)就不復(fù)存在了，這就是難點(diǎn)的暫時(shí)性。同一知識(shí)與方法對(duì)一些學(xué)生（一般學(xué)校）可能是難點(diǎn)，而對(duì)另一些學(xué)生（重點(diǎn)學(xué)校）就可能不是難點(diǎn)，這就是難點(diǎn)的相對(duì)性。而重點(diǎn)一般都具有一定的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性（只有少數(shù)的課時(shí)重點(diǎn)具有暫時(shí)性，如暫時(shí)重點(diǎn)）。它并不因?yàn)閷W(xué)生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學(xué)階段它會(huì)貫穿于教學(xué)的始終。這是由于重點(diǎn)內(nèi)容大多都是在知識(shí)系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)又有一定的聯(lián)系。有些內(nèi)容是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，而有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。對(duì)于重難點(diǎn)的把握，還要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)班六七十個(gè)人，針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)確定重難點(diǎn)，確實(shí)讓我不確定。我只能搜索和參考確定重難點(diǎn)的相關(guān)資料來(lái)結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定。
對(duì)于學(xué)生學(xué)法的確定，還是得因人而異，但設(shè)計(jì)的時(shí)候不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以只能從班級(jí)的整體出發(fā)來(lái)確定學(xué)習(xí)方法。我們因要結(jié)合新課改上課，所以一般用的學(xué)習(xí)方法都是合作討論和自主學(xué)習(xí)有關(guān)的，但每次都用這些方法學(xué)生也是覺(jué)得很無(wú)聊的，所以我也在盡力摸索出適合我們學(xué)校學(xué)生的方法，畢竟他們基礎(chǔ)差，得想辦法調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是這些方面存在很多疑問(wèn)，其他的都還好，自己可以解決。希望在學(xué)習(xí)了研究生課程后，在這些方面能有所提升，逐漸深化自己在這方面的能力。
第2題 教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案
“設(shè)計(jì)”一詞廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，設(shè)計(jì)是指在活動(dòng)之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先對(duì)活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃。設(shè)計(jì)被引人到教學(xué)領(lǐng)域后，就引起了人們的極大興趣和普遍關(guān)注，成為日益受到重視、適應(yīng)范圍廣闊的多學(xué)科研究領(lǐng)域。隨著人們30多年來(lái)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索和發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。
根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的特性，國(guó)外學(xué)者布里格斯（lesliej．briggs）認(rèn)為，"教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過(guò)程"。瑞達(dá)·瑞奇（rita richey）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是"為了便
孫可平，1998）。國(guó)內(nèi)有的學(xué)者提出：教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。也有的學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。
從上述定義可以看出，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類(lèi)型，它是把"教"與"學(xué)"的原理用于策劃地理教學(xué)資源和地理教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程，是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。即地理教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和需要，提出解決問(wèn)題和滿(mǎn)足需求的方法和步驟，并做出系統(tǒng)安排的過(guò)程，是一種解決地理教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法。它以地理教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析參與地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素?？傊?，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)地理教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與地理教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程。
我們學(xué)校學(xué)校高一共二十個(gè)班，班級(jí)分為三類(lèi)，一類(lèi)是相對(duì)基礎(chǔ)最好的班級(jí)，二類(lèi)其次，三類(lèi)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)最差。我這一年三個(gè)類(lèi)型的班級(jí)都要帶，分別是一類(lèi)的高一（2）班，二類(lèi)的高一（5）（6）班，三類(lèi)的高一（11）（12）（13）（14）班，總共是七個(gè)班級(jí)，超帶一個(gè)班。雖然學(xué)校把班級(jí)分類(lèi)了，但其實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)水平都差不多，基礎(chǔ)都是非常的差，算是老師們眼中的“差生”吧！但作為一名新教師，我有激情，我有信心，所以我會(huì)盡心盡力教好他們。
在接下來(lái)這一年的日子里，我竭盡我所有的能力，盡力去教好他們，把我知道的知識(shí)以一種合理的方式傳遞給他們。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，所以我們平時(shí)除了正常上課外，一些班級(jí)還會(huì)額外選擇性地在下午的6:10--6:50之間自主給一些科任老師加一節(jié)課，我的地理也有兩個(gè)班加課了，加課的目的就是多輔導(dǎo)他們。我平時(shí)課比較多，一般都是早出晚歸的。在正常的上課中，我認(rèn)真研究教材和教法，每一堂課都是認(rèn)真?zhèn)湔n，而且是提前備課，絕不會(huì)不備課就上課，這是我的原則，我必須對(duì)我的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)也成了一種習(xí)慣，如果不提前備好課就去上課，會(huì)讓我特別難受，心里特別不安，經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n再去上課的課堂效果和沒(méi)備課就去上課的效果有很大的不同。除此之外，學(xué)校給我們新老師每人配了一個(gè)老教師來(lái)帶領(lǐng)我們，指導(dǎo)我們，讓我們相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，我覺(jué)得這種方法特別好，可以從老教師們那里學(xué)到很多知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。而且學(xué)校規(guī)定教師每個(gè)周除了自己正常上課外，還必須去聽(tīng)本組或者其他學(xué)科的老師的課，目的就是學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而找到一種適合自己的教學(xué)方式。這些我覺(jué)得我自己在這半年都做得很好，我每周都堅(jiān)持去聽(tīng)指導(dǎo)老師的課，并邀請(qǐng)她來(lái)聽(tīng)我的課，給我點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。雖然聽(tīng)其他學(xué)科的老師教課有些知識(shí)聽(tīng)不懂，但他們的方法還是值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)的，所以我堅(jiān)持做了，我感覺(jué)有不少收獲，在接下來(lái)的每學(xué)期我都會(huì)堅(jiān)持這種做法，以學(xué)習(xí)更多的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)除了給他們講課外，我還要觀察班上的個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生和不好學(xué)的學(xué)生，多關(guān)心他們，和他們進(jìn)行心靈的溝通，讓我很欣慰的是，我這樣的做法得到了學(xué)生的認(rèn)可，讓一些不愛(ài)學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)為積極好學(xué)的學(xué)生，讓平時(shí)愛(ài)打瞌睡的學(xué)生變得認(rèn)真聽(tīng)講，看到他們的變化我非常的高興，我覺(jué)得鼓勵(lì)和疏導(dǎo)他們也是我的份內(nèi)事，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活，所以我在盡力做著我應(yīng)該做的事。
但作為教師，我最主要的任務(wù)還是給他們上好課，給他們傳授地理知識(shí)，所以我得備好每一堂課，所以結(jié)合不同類(lèi)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力，我制定出了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案來(lái)針對(duì)不同類(lèi)型的班級(jí)。雖然是備同樣的課，但不同的班級(jí)我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候讓學(xué)生完成的具體任務(wù)是不同的。
首先是在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)上，對(duì)一類(lèi)班級(jí)的要求最高，知識(shí)與技能部分一類(lèi)班級(jí)全部都得完成，而二類(lèi)班級(jí)稍微放松一點(diǎn)，三類(lèi)班級(jí)有些知識(shí)他們只需要了解即可。過(guò)程與方法上，一二類(lèi)班級(jí)自主學(xué)習(xí)和合作討論為主，三類(lèi)班級(jí)自主學(xué)習(xí)能力較差，自主學(xué)習(xí)也學(xué)不懂，所以得教師多引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次是在教學(xué)重難點(diǎn)的把握上，一二類(lèi)班級(jí)盡量先讓他們自主嘗試找出重難點(diǎn)，然后教師再來(lái)補(bǔ)充，而三類(lèi)班級(jí)對(duì)于重難點(diǎn)把握不透，他們覺(jué)得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是難點(diǎn)，都學(xué)不透，所以還得老師多提醒他們。
在每課的課后作業(yè)或習(xí)題的要求上，三類(lèi)班級(jí)都是先自主完成，我再抽時(shí)間針對(duì)講解。在講解中，一二類(lèi)班級(jí)理解力稍微強(qiáng)點(diǎn)，所以簡(jiǎn)單的題稍微點(diǎn)一下，針對(duì)講較難的題。而三類(lèi)班級(jí)連最簡(jiǎn)單的題他們也完成不好，所以我會(huì)盡量安排時(shí)間逐個(gè)給他們講解和分析，由于他們的自覺(jué)能力較差，所以課后我會(huì)特意給他們安排一些最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)要求他們?nèi)コ闀r(shí)間把握，我隨時(shí)抽查。對(duì)于一個(gè)新手教師，一來(lái)就面對(duì)三個(gè)類(lèi)型班級(jí)，所以要說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)能拿出個(gè)很具體的方案，我還是沒(méi)那么多把握，我只能說(shuō)是在摸索中前進(jìn)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)罷了。
第3題 根據(jù)實(shí)例，寫(xiě)出初、高中不同年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。
高中不同年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系： 區(qū)別：
第4題 我對(duì)本門(mén)課程的期望和要求
本門(mén)課程是我們研究生網(wǎng)上課程中唯一一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，所以我對(duì)本門(mén)課程寄予了厚望，對(duì)本門(mén)課程的期望和要求如下所說(shuō)。
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是上好每一堂地理課所必須要做好的前提，但每每在設(shè)計(jì)地理教學(xué)時(shí)，我總是會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)都存在猶豫之處。所以我希望在學(xué)了本門(mén)課程之后能在我以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中能真正幫到我，比如在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上如何能達(dá)到深化，能深入的去接近實(shí)際教學(xué)而做出具體設(shè)計(jì)，也就說(shuō)可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的模板對(duì)自己的教學(xué)做出具體的設(shè)計(jì)，能真正設(shè)計(jì)出切合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教案，因?yàn)槲椰F(xiàn)在就是很猶豫很徘徊，不知道自己的教案要怎樣去設(shè)計(jì)才能符合他們的水平，真的很希望在學(xué)了本門(mén)課程后能有所提升。
作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì) 作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)二年級(jí)數(shù)學(xué)北師大篇五
初三英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
could you tell me something about the places that you visited?
一、教材分析
1、教材內(nèi)容分析
本課的中心內(nèi)容是談?wù)撝袊?guó)地理知識(shí)，如介紹旅游勝地、名山大川和歷史名城，并讓學(xué)生談?wù)摳鞯靥厣⒈磉_(dá)自己的看法。語(yǔ)法內(nèi)容是用連接詞that和which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教材重點(diǎn)：（1）重點(diǎn)詞語(yǔ)：
tourist a number of introduce lie in have fun fetch come true so……that…… not only……but also…… be known as think of island license giraffe break down neck take away rather below thick plain（2）重點(diǎn)句型：
china is a great country that has about 5,000 years of them ,the yangze river is the longest one and the second longest is the yellow ’s a book which introduce china in ’s mount tai that/which lies in shangdong ’s the most fantastic places that have ever heard kong is known as the oriental pearl and shopping heaven.（3）重點(diǎn)句法：that和which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句
二、教學(xué)目標(biāo)
1、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)： （1）掌握新單詞和詞組：
（2）學(xué)習(xí)用that和which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句（3）學(xué)習(xí)中國(guó)的地理知識(shí)
（4）通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。
2、語(yǔ)言技能目標(biāo)：
1（1）聽(tīng)：能聽(tīng)懂有關(guān)河流和琥珀的對(duì)話(huà)和短文
（2）說(shuō)：能用英語(yǔ)談?wù)撝袊?guó)的名山大川，并表達(dá)自己的看法；能用英語(yǔ)交流自己的旅游經(jīng)歷和感受
（3）讀：能根上下文推斷、理解生詞的含義；能閱讀并理解關(guān)于中國(guó)地理、歷史人物和厲害事件的短文；能在閱讀中根據(jù)上下文和句子結(jié)構(gòu)以及首字母提示完成短文內(nèi)容；能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課外閱讀并匯報(bào)閱讀內(nèi)容（4）寫(xiě)：能用所學(xué)知識(shí)介紹中國(guó)文化
3、情感目標(biāo)：
（1）在談?wù)撝袊?guó)歷史和地理時(shí)樂(lè)于參與并積極與他人合作（2）通過(guò)交流對(duì)風(fēng)景名勝的看法理解他人情感（3）更深刻地了解祖國(guó)文化
三、學(xué)習(xí)策略：
1、預(yù)習(xí)和收集相關(guān)材料
2、總結(jié)定語(yǔ)從句的規(guī)律并運(yùn)用
3、有效地借助自身的歷史、地理知識(shí)理解英語(yǔ)
4、通過(guò)參加課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)文化
四、教學(xué)過(guò)程： 第一步：復(fù)習(xí)
師生問(wèn)答、討論、復(fù)習(xí)相關(guān)旅游方面的知識(shí)。
t：hello!boys and girls.i like traveling.i have seen many places of the way ,are you interested in traveling? ss: of course.t: what have you known about the great wall? s1: it’s one of the greatest wonders of the world.s2:it’s about 4,000 miles long.t：good.i’m pleased with your knowledge about the greatest we’ll learn something about places of interest in china.第二步：呈現(xiàn)
1、展示一幅中國(guó)地圖導(dǎo)入新課。
t：we are you tell me something about china? s1：china is a great country.2 s2:china has about 5,000 years of history.t: is a great which/that has about 5,000years of history.2、學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句，板書(shū)下面句子： china is a great has about 5,000 years of history.將兩句合成一句并解釋?zhuān)?/p>
china is a great which/that has about 5,000years of history.3、向?qū)W生展示一幅泰山的圖片，呈現(xiàn)新單詞“tourist，fetch” t：could you gue what places it is ? ss: it is mount tai.t:do you know where it lies ? ss: it lies in shangdong province.t:this is mount tai which lies in shangdong touists travel there every year.t:s3,could you fetch me a book named guides to china ? s3: no problem.t: tourists: traveler fetch: go to a places to bring 4讓學(xué)生聽(tīng)1a并回答下列問(wèn)題：
（1）does china have a very long history?（2）which mountains are mentioned? how aboue rivers?（3）what book can introduce china in detail? 核對(duì)答案，寫(xiě)下關(guān)鍵詞。第三步：鞏固
1、讓學(xué)生讀1a ,完成1b,并核對(duì)答案。
2、選幾組學(xué)生表演1a。 第四步：練習(xí)
1、讓學(xué)生根據(jù)上面的關(guān)鍵詞復(fù)述1a。
2、讓學(xué)生兩人一組完成。
3、談?wù)摳嘤嘘P(guān)中國(guó)的地理知識(shí)。
4、讓學(xué)生聽(tīng)錄音，完成3，并核對(duì)答案。
3 第五步：綜合探究活動(dòng)
1、讓學(xué)生分組討論他們所知道的名勝古跡
2、挑選幾組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)
五、教學(xué)反思：
在這節(jié)課中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的地方是：教師巧設(shè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，逐段理解課文，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)靈感，暢所欲言，學(xué)生各方面的能力都獲得了發(fā)展，具體體現(xiàn)在：
1、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
實(shí)踐證明，一個(gè)自由和諧的環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮，因此，教師必須讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師是平等的,并且鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，只有在這種氛圍中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全和自由，才會(huì)積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地觀察思考。
2、小組合作，激起了學(xué)生的創(chuàng)新能力
小組合作是新課程背景下學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組里交流自己的意見(jiàn)，并把自己的成果展示給其他組，這種以學(xué)生為主進(jìn)行的小組合作，能有利地激起學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思路。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，比較注重學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了訓(xùn)練。
但在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，不免還有些不足之處，值得反思：
1、學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)層次不高，只有語(yǔ)言形式上的操練，達(dá)不到語(yǔ)言交際的層次，交際面有時(shí)過(guò)窄，很難訓(xùn)練到全部，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往答不上口，只在一邊看熱鬧。
2、如何正確處理學(xué)生能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系也是一個(gè)難題。
作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì) 作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)二年級(jí)數(shù)學(xué)北師大篇六
猜讀，小說(shuō)閱讀的一個(gè)好方法
——人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)
一、背景分析
（一）學(xué)情分析
這學(xué)期進(jìn)入初三上學(xué)期了，我所帶的兩個(gè)班共95名學(xué)生，其中女生48人，男生57人，他們對(duì)小說(shuō)的閱讀已經(jīng)不陌生了，尤其是男生的興趣最濃，一把語(yǔ)文書(shū)拿到手，他們最先讀的就是這個(gè)單元。但是如何去閱讀一篇小說(shuō)，學(xué)生們還是有點(diǎn)不太會(huì)，并且絕大多數(shù)的學(xué)生還是只關(guān)注小說(shuō)的跌宕起伏的情節(jié)和主人公的一些故事，頂多是對(duì)人物的性格有一定的了解，至于作者為什么要寫(xiě)這篇小說(shuō)，小說(shuō)中的人物命運(yùn)又是如何在情節(jié)中發(fā)展的，小說(shuō)中為什么還要涉及到一些人物生活的環(huán)境，小說(shuō)的主題又是如何表現(xiàn)出來(lái)的等等，他們平時(shí)是不太思考這些問(wèn)題的。但是在教學(xué)中如果我們能抓住學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣，通過(guò)他們自己來(lái)猜讀，設(shè)計(jì)一些激發(fā)他們猜想的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)他們深入探討小說(shuō)的主題，這應(yīng)該是一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的方法。
（二）教材分析
縱觀整個(gè)人教版初中語(yǔ)文教材，完整地出現(xiàn)小說(shuō)單元的閱讀，本單元是第一次，所以完全有必要在上第一課時(shí)就把小說(shuō)的有關(guān)文體知識(shí)告訴他們。本單元共有四篇小說(shuō)：魯迅的《故鄉(xiāng)》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黃蓓佳的《心聲》，還有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際《青春隨想》。
單元導(dǎo)語(yǔ)中是這樣寫(xiě)的：
“少年時(shí)代，是人生中難忘的詩(shī)章。在成長(zhǎng)中，有和煦陽(yáng)光，也有風(fēng)霜雨雪。這個(gè)單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。
學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)語(yǔ)言?！?/p>
這兩段話(huà)明確地為我們的教學(xué)做了一些提示。第一段主要對(duì)這些選文的內(nèi)容作了提示，以及讀這些小說(shuō)能給我們一些什么樣的啟示，即最終要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生們?cè)谶@些作品的閱讀和欣賞中獲得一種人生的啟示和藝術(shù)的享受。第二段主要對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了探討：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要重視學(xué)生自身原有的經(jīng)驗(yàn)。還對(duì)教學(xué)的目標(biāo)提出了一些具體的要求：理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)語(yǔ)言。再具體一點(diǎn)就應(yīng)該是：
1． 能復(fù)述小說(shuō)主要的故事情節(jié)；
2． 能找出小說(shuō)刻畫(huà)的主要人物，并能依據(jù)文中具體描寫(xiě)人物的句子通過(guò)推理判斷出人物的性格特點(diǎn)；
3． 能通過(guò)小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，說(shuō)出小說(shuō)所要表現(xiàn)的主題；
1 4． 能結(jié)合個(gè)人閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，找找當(dāng)今生活當(dāng)中有沒(méi)有小說(shuō)中所塑造的人物形象，并說(shuō)出作品在當(dāng)今時(shí)代有何借鑒意義；
二、切入點(diǎn)
這四篇小說(shuō)最終都是通過(guò)塑造不同的人物形象來(lái)反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在單元整合學(xué)習(xí)中可以用一個(gè)“變”來(lái)貫穿整個(gè)單元，如《故鄉(xiāng)》中通過(guò)故鄉(xiāng)的變化和人的變化來(lái)表現(xiàn)社會(huì)的變化；《孤獨(dú)之旅》通過(guò)杜小康的變化表現(xiàn)環(huán)境對(duì)人的影響；《我的叔叔于勒》通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度的變化反映社會(huì)人與人之間的冷漠；《心聲》通過(guò)老師的變化來(lái)反映李京京朗讀得好是由于他對(duì)文章產(chǎn)生了情感的共鳴。通過(guò)這些“變”來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)的主題，這樣就可以教會(huì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題運(yùn)用猜讀的方式來(lái)迅速理清文章的內(nèi)容，把握人物形象，抓住小說(shuō)的主題，并學(xué)會(huì)根據(jù)具體的語(yǔ)句來(lái)品味小說(shuō)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
今天是我們第一次系統(tǒng)地進(jìn)入小說(shuō)的閱讀，我們平時(shí)最喜歡讀的就是小說(shuō)了，但如何去閱讀一篇小說(shuō)，并且要帶著一種閱讀的發(fā)現(xiàn)和興趣來(lái)讀一篇小說(shuō)，有沒(méi)有可行的辦法，在多年的閱讀體驗(yàn)中，我找到了一種方法——那就是猜讀法，今天想把它介紹給大家，只要你們緊跟著我的思路走，我相信你也能快速掌握。想學(xué)嗎？跟我走！
在上課之前，我們先來(lái)猜讀一篇汪曾祺寫(xiě)的小說(shuō)《陳小手》，邊讀邊猜我提的問(wèn)題，同時(shí)還要想想小說(shuō)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)看大屏幕：（一節(jié)一節(jié)地往下放，不能全部都放出來(lái)，否則猜讀的效果就達(dá)不到。括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容可以采用問(wèn)的形式進(jìn)行，也可以直接在屏幕上顯示出來(lái)。）
陳 小 手
汪曾祺
（看到標(biāo)題，你會(huì)進(jìn)行哪些猜想？人物，主人公，性別，職業(yè)等，再去對(duì)照原文驗(yàn)證自己的猜想，看看自己猜得是否準(zhǔn)確？）
我們那地方，過(guò)去極少有產(chǎn)科醫(yī)生。一般人家生孩子，都是請(qǐng)老娘。什么人家請(qǐng)哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅門(mén)的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爺、小姐，差不多都是一個(gè)老娘接生的。老娘要穿房入戶(hù)，生人怎么行?老娘也熟知各家的情況，哪個(gè)年長(zhǎng)的女傭人可以當(dāng)她的助手，當(dāng)“抱腰的”，不須臨時(shí)現(xiàn)找。而且，一般人家都迷信哪個(gè)老娘“吉祥”，接生順當(dāng)?！夏锛夜┲妥幽锬铮焯鞜?。誰(shuí)家會(huì)請(qǐng)一個(gè)男性的醫(yī)生來(lái)接生呢?——我們那里學(xué)醫(yī)的都是男人，只有李花臉的女兒傳其父業(yè)，成了全城僅有的一位女醫(yī)人。她也不會(huì)接生，只會(huì)看內(nèi)科，是個(gè)老姑娘。男人學(xué)醫(yī)，誰(shuí)會(huì)去學(xué)產(chǎn)科呢?都覺(jué)得這是 2 一樁丟人沒(méi)出息的事，不屑為之。但也不是絕對(duì)沒(méi)有。陳小手就是一位出名的男性的婦科醫(yī)生。
（猜為什么陳小手會(huì)是一位出名的男性婦科醫(yī)生呢？他有何高明之處？陳小手是他的本名嗎？）
陳小手的得名是因?yàn)樗氖痔貏e小，比女人的手還小，比一般女人的手還更柔軟細(xì)嫩。他專(zhuān)能治難產(chǎn)，橫生、倒生，都能接下來(lái)(他當(dāng)然也要借助于藥物和器械)。據(jù)說(shuō)因?yàn)樗氖中?，?dòng)作細(xì)膩，可以減少產(chǎn)婦很多痛苦。大戶(hù)人家，非到萬(wàn)不得已則不會(huì)請(qǐng)他的。中小戶(hù)人家，忌諱較少，遇到產(chǎn)婦胎位不正，老娘束手，老娘就會(huì)建議：“去請(qǐng)陳小手吧。”
陳小手當(dāng)然是有個(gè)大名的，但是都叫他陳小手。接生，耽誤不得，這是兩條人命的事。陳小手喂著一匹馬。這匹馬渾身雪白，無(wú)一根雜毛，是一匹走馬。據(jù)懂馬的行家說(shuō)，這馬走的腳步是“野雞柳子”，又快又細(xì)又勻。我們那里是水鄉(xiāng)，很少人家養(yǎng)馬。每逢有軍隊(duì)的騎兵過(guò)境，大家就爭(zhēng)著跑到運(yùn)河堤上去看“馬隊(duì)”，覺(jué)得非常好看。陳小手常常騎著白馬趕著到各處去接生，大家就把白馬和他的名字聯(lián)系起來(lái)，稱(chēng)之為“白馬陳小手”。
（既是醫(yī)生，就要給人看病，而陳小手是接生的，猜猜他接生與老娘有什么不一樣的地方？）
同行的醫(yī)生，看內(nèi)科的、外科的，都看不起陳小手，認(rèn)為他不是醫(yī)生，只是一個(gè)男性的老娘。陳小手不在乎這些，只要有人來(lái)請(qǐng)，立刻跨上他的白走馬，飛奔而去。正在呻吟慘叫的產(chǎn)婦聽(tīng)到他的馬脖子上的鑾鈴的聲音，立刻就安定了一些。他下了馬，即刻進(jìn)了產(chǎn)房。過(guò)了一會(huì)兒(有時(shí)時(shí)間頗長(zhǎng))，聽(tīng)到哇的一聲，孩子落地了。陳小手滿(mǎn)頭大汗，走了出來(lái)，對(duì)這家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安!”男主人滿(mǎn)面笑容，把封在紅紙里的酬金遞過(guò)去。陳小手接過(guò)來(lái)，看也不看，裝進(jìn)口袋里，洗洗手，喝一杯熱茶，道一聲“得罪”，出來(lái)上馬，只聽(tīng)見(jiàn)他的馬的鑾鈴聲“嘩棱嘩棱”……走遠(yuǎn)了。
陳小手活人多矣。
（既然他活人多矣，那么他的地位應(yīng)該很高吧？文章寫(xiě)到這，猜猜會(huì)有別的變化嗎？）有一年，來(lái)了聯(lián)軍。我們那里那幾年打來(lái)打去的，是兩支軍隊(duì)。一支是國(guó)民革命軍，當(dāng)?shù)胤Q(chēng)之為“黨軍”；相對(duì)的一支是孫傳芳的軍隊(duì)。孫傳芳自稱(chēng)“五省聯(lián)軍總司令”，他的部隊(duì)就被稱(chēng)為“聯(lián)軍”。聯(lián)軍駐扎在天王廟，有一團(tuán)人。團(tuán)長(zhǎng)的太太(誰(shuí)知道是正太太還是姨太太)要生了，生不下來(lái)。叫來(lái)幾個(gè)老娘，還是弄不出來(lái)。這太太殺豬也似的亂叫。團(tuán)長(zhǎng)派人去叫陳小手。
（不用猜我們也知道陳小手肯定能出場(chǎng)，并且也能順利接生，如果這樣順著我們的思維寫(xiě)下去，那我們也能寫(xiě)，但作者卻能發(fā)表，肯定會(huì)有他的獨(dú)到之處，那么會(huì)是什么新的故事發(fā)生呢？猜一猜。）
陳小手進(jìn)了天王廟。團(tuán)長(zhǎng)正在產(chǎn)房外面不停地“走柳”，見(jiàn)了陳小手，說(shuō)： “大人，孩子，都得給我保住，保不住要你的腦袋!進(jìn)去吧!”
3 這女人身上的脂油太多了，陳小手費(fèi)了九牛二虎之力，總算把孩子掏出來(lái)了。和這個(gè)胖女人較了半天勁，累得他筋疲力盡。他移里歪斜走出來(lái)，對(duì)團(tuán)長(zhǎng)拱拱手：
“團(tuán)長(zhǎng)!恭喜您，是個(gè)男伢子，少爺!” 團(tuán)長(zhǎng)呲牙笑了一下，說(shuō)：“難為你了!——請(qǐng)!”
外邊已經(jīng)擺好了一桌酒席。副官陪著。陳小手喝了兩口。團(tuán)長(zhǎng)拿出20塊大洋，往陳小手面前一送：
“這是給你的!——?jiǎng)e嫌少哇!” “太重了!太重了!”
喝了酒，揣上20塊現(xiàn)大洋，陳小手告辭了：“得罪!” “不送你了!”
（既已告辭，事情就應(yīng)該可以結(jié)束了，但文章還有一段，你能猜到最后的結(jié)局嗎？）陳小手出了天王廟，跨上馬。團(tuán)長(zhǎng)掏出手槍來(lái)，從后面，一槍就把他打下來(lái)了。團(tuán)長(zhǎng)說(shuō)：“我的女人，怎么能讓他摸來(lái)摸去!她身上，除了我，任何男人都不許碰！你小子太欺負(fù)人了!日他奶奶!”團(tuán)長(zhǎng)覺(jué)得怪委屈。
（出人意料的結(jié)局，猜猜能告訴我們一些什么？）
剛才我們帶著猜想讀了這篇小說(shuō)，現(xiàn)在思考一下小說(shuō)與我們平時(shí)讀的散文有什么區(qū)別？（板書(shū)：人物形象鮮明突出，情節(jié)跌宕起伏，環(huán)境為人物服務(wù)）看著同學(xué)們讀得意猶未盡，我們的語(yǔ)文教材也給我們提供了四篇小說(shuō)，現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入本單元的小說(shuō)學(xué)習(xí)。
（二）
第一個(gè)環(huán)節(jié)：猜讀，熟悉小說(shuō)情節(jié)。1．簡(jiǎn)述猜讀法的特點(diǎn)。（大屏幕顯示）
猜讀又叫預(yù)測(cè)書(shū)法，就是閱讀一本書(shū)之前，看標(biāo)題及前文，先做預(yù)想猜測(cè)，然后將后文的實(shí)際內(nèi)容與猜想的內(nèi)容做比較的一種閱讀方法。在讀一篇文章的時(shí)候先看題目，猜想這篇文章會(huì)寫(xiě)些什么，可能會(huì)采用什么方法來(lái)寫(xiě)，會(huì)不會(huì)采用什么議論或討論的方法來(lái)寫(xiě)，然后再讀下文。從標(biāo)題開(kāi)始就要一邊閱讀一邊思考，一直讀到結(jié)尾，都不停的猜想思考。想想后面作者會(huì)怎樣寫(xiě)，有哪些長(zhǎng)處或不足，從中給我的啟發(fā)是什么。經(jīng)過(guò)這樣的一番猜想，就明顯提高了閱讀的效率和效果，這樣也可以將這些記的更牢。不易忘記。猜讀步驟：
（1）確定猜想起點(diǎn)。切記不能胡亂猜想，一定要按照文章的標(biāo)題或一些有關(guān)材料來(lái)猜想。
（2）對(duì)照閱讀。指快速閱讀后，找到跟自己猜想有緊密關(guān)系的部分，再來(lái)重點(diǎn)閱讀。（3）將原文的內(nèi)容與猜想的內(nèi)容做比較，比較結(jié)果可能一致，也可能不一致，可能有些方面一致。教學(xué)步驟
4 2．以《故鄉(xiāng)》為示例指導(dǎo)學(xué)生：
（1）先看標(biāo)題，你會(huì)有哪些猜想？或者對(duì)這樣的題目，你會(huì)怎么來(lái)寫(xiě)？然后默讀《故鄉(xiāng)》課前提示，說(shuō)說(shuō)這篇課文是從哪些詞入手進(jìn)行猜讀。從文中快速找出相關(guān)的描寫(xiě)故鄉(xiāng)的段落，讀一讀，說(shuō)說(shuō)它們各有什么特點(diǎn)？再猜想作者為什么要寫(xiě)這三種故鄉(xiāng)？
（板書(shū)：回憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)、理想的故鄉(xiāng)）
（2）可結(jié)合課后的第一題“這篇小說(shuō)寫(xiě)故鄉(xiāng)，主要是寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫(xiě)了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？”來(lái)進(jìn)行思考。找出能表現(xiàn)他們變化的段落來(lái)，并對(duì)人物的前后變化進(jìn)行思考，比較他們前后各有什么特點(diǎn)？作者對(duì)他們的描寫(xiě)用詞有什么特點(diǎn)？同時(shí)思考他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的變化？
（板書(shū)：少年閏土、中年閏土；記憶中的楊二嫂、現(xiàn)在的楊二嫂）
（3）通過(guò)這些變化，我們知道了現(xiàn)在的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)差距太大的原因是社會(huì)造成的，閏土和楊二嫂的變化也是社會(huì)造成的。再思考作者為什么要寫(xiě)他們的變化是如此之大呢？
（板書(shū)：變化原因——社會(huì)）
（4）學(xué)生概括主要的故事情節(jié)，說(shuō)出小說(shuō)的主題。
3．現(xiàn)在我們一起來(lái)分組猜讀課文：把學(xué)生分成三個(gè)大組，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行。第一大組《孤獨(dú)之旅》、第二大組《我的叔叔于勒》、第三大組《心聲》，要求先看題目猜想猜讀點(diǎn)，然后每個(gè)同學(xué)快速?gòu)奈恼轮姓业较鄳?yīng)的地方來(lái)讀，進(jìn)而快速熟悉小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境，接著大組可以分成小組從不同的方成進(jìn)行討論交流，并要選一個(gè)人來(lái)發(fā)言作本組的結(jié)果展示。
4．專(zhuān)門(mén)花一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行成果展示。當(dāng)他們出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)適時(shí)開(kāi)展討論，盡量讓他們?cè)谟懻撝械贸鼋?jīng)驗(yàn)，老師只是旁觀者，但對(duì)他們的某些問(wèn)題要加以指導(dǎo)和糾正。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：猜讀，分清主人公。
小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，一篇小說(shuō)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多個(gè)人物形象，但誰(shuí)是主人公卻是一個(gè)很麻煩的問(wèn)題。是不是標(biāo)題中的人物就是主人公呢，或作者下筆最多的人物就是主人公呢？有時(shí)未必就是，這還需要我們繼續(xù)運(yùn)用猜讀的方式來(lái)進(jìn)行。我們可以用《我的叔叔于勒》來(lái)作為一個(gè)例子來(lái)分清誰(shuí)是主人公。
1．小說(shuō)的標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，那么先猜猜，于勒是一個(gè)什么樣的人呢？作者是從正面寫(xiě)還是從側(cè)面寫(xiě)他呢？快速?gòu)奈闹姓页鲇嘘P(guān)寫(xiě)于勒的段落和句子。并能說(shuō)出這篇小說(shuō)的主要故事情節(jié)。
2．從這些文字中我們可以讀到一個(gè)怎樣的于勒？說(shuō)說(shuō)這些關(guān)于于勒的段落和句子大多是從誰(shuí)那兒出來(lái)的？那么這兩個(gè)人又有什么樣的性格特點(diǎn)？結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析。
3．猜猜誰(shuí)才是這篇小說(shuō)的主人公？提示：要確定誰(shuí)是小說(shuō)的主人公，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè) 5 人物要能提示這篇小說(shuō)的主題。
4．猜猜作者為什么要寫(xiě)菲利普夫婦由盼到躲呢？這和小說(shuō)主題是否有關(guān)系？這篇小說(shuō)的創(chuàng)作意圖是什么？它要反映一個(gè)什么樣的社會(huì)？在我們當(dāng)今的社會(huì)中能不能找到這些人物的影子？
5．猜猜小說(shuō)的結(jié)尾還可以怎樣續(xù)寫(xiě)？結(jié)合課后的習(xí)題四“想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫(xiě)成二百字左右的短文?！?提示：續(xù)寫(xiě)不能改變?cè)闹械娜宋锏男愿瘛?/p>
第三個(gè)環(huán)節(jié)：猜寫(xiě)，設(shè)計(jì)人物小說(shuō)。
在前面的環(huán)節(jié)中，我們已經(jīng)利用猜讀法來(lái)讀小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)不錯(cuò)的讀書(shū)方法，它有利于我們快速找到小說(shuō)的主要情節(jié)，理清主人公，那么我們能不能運(yùn)用這種方式來(lái)進(jìn)行小說(shuō)的創(chuàng)作呢？我們可以以《心聲》為例來(lái)學(xué)一學(xué)小說(shuō)的創(chuàng)作。這篇小說(shuō)相信同學(xué)們都早已讀過(guò)，并產(chǎn)生過(guò)共鳴，被感動(dòng)過(guò)，甚至也流下過(guò)淚水，那么又是什么讓你如此情難自禁呢？
1．先看標(biāo)題，心聲，會(huì)是誰(shuí)的心聲呢？他有什么樣的心聲呢？為什么他會(huì)有這樣的心聲呢？
2．李京京的想朗讀課文的心聲要求高嗎？既然不高，為什么卻成了他的心聲呢？同學(xué)們可以猜猜作者想要借這個(gè)心聲表達(dá)別的心聲嗎？那應(yīng)該是什么？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。
3．一篇好的文章，最重要的一點(diǎn)就是要能引起讀者的共鳴，作者是如何設(shè)計(jì)的？為什么只有李京京能把《萬(wàn)卡》這篇課文能讀得如此感人？為什么《心聲》這篇小說(shuō)能引起你的共鳴呢？說(shuō)出你的觀點(diǎn)。
4．同為學(xué)生，你有心聲嗎？參照李京京的心聲，你也可以寫(xiě)一篇你自己的《心聲》。在情節(jié)的安排上，你可以借鑒前三課的安排，在人物的塑造上，你也可以利用前三課的方法，抓住人物的變化會(huì)有一個(gè)不變點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，甚至你還可以設(shè)計(jì)一些特定的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的主題。注意：選取合適的角度，要有真情實(shí)感。
5．布置作業(yè)：模仿《心聲》，寫(xiě)一篇人物小說(shuō)。
四、設(shè)計(jì)反思
猜讀法，是我自己在讀小說(shuō)時(shí)喜歡使用的一種方法，每一回讀小說(shuō)時(shí)，看到標(biāo)題就會(huì)展開(kāi)猜想，猜猜小說(shuō)的情節(jié)、主人公的遭遇、人物的性格等等，有時(shí)還進(jìn)行一些聯(lián)想或想像，想像我是小說(shuō)中的主人公，“我”會(huì)面臨哪些變化，很容易就能讓自己進(jìn)入到情境當(dāng)中，因?yàn)楦型硎?，所以?duì)小說(shuō)的主題也容易領(lǐng)會(huì)。然后在不經(jīng)意當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，這種方法可以大大提高我的閱讀興趣，所以就把它拿了來(lái)讓我的學(xué)生們也學(xué)一學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)單元都是小說(shuō)，故用這種方法我覺(jué)得還是比較實(shí)用的，并且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的幫助。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜找到相應(yīng)的地方來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)品讀，這樣可以大量節(jié)省時(shí)間，對(duì)課文 6 的重點(diǎn)內(nèi)容也容易把握到位。指導(dǎo)學(xué)生用猜讀法迅速?gòu)奈恼轮蝎@取關(guān)鍵信息是本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更好地理解猜讀法，我從課外選了一篇小說(shuō)，其目的是用來(lái)激趣的，同時(shí)也是告訴學(xué)生可以一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的去猜，在猜想中，其實(shí)也在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自己的設(shè)計(jì)，為寫(xiě)人物小說(shuō)作了一個(gè)鋪墊。
整個(gè)教學(xué)由三個(gè)板塊組成：第一個(gè)板塊通過(guò)猜讀獲取環(huán)境、情節(jié)和人物的相關(guān)信息，把握小說(shuō)的主題；第二個(gè)板塊通過(guò)猜讀分清誰(shuí)是主人公；第三個(gè)板塊是結(jié)合主題心聲來(lái)進(jìn)行模仿寫(xiě)作，但情節(jié)和人物及環(huán)境的選擇可以借鑒前三課的精華。整個(gè)課堂運(yùn)用猜讀來(lái)教會(huì)學(xué)生迅速捕捉信息的方法，前教給學(xué)生閱讀小說(shuō)的一些技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
四篇小說(shuō)如果完全按照小說(shuō)的文體來(lái)講授的話(huà)，學(xué)生會(huì)對(duì)原本有極大興趣的文章缺乏好奇心，以至于課堂不會(huì)有出彩的地方，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)不起來(lái)。所以我想運(yùn)用一種全新的閱讀方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣甚至可以調(diào)動(dòng)起他們豐富的想像力，構(gòu)建一個(gè)新的文本，對(duì)小說(shuō)的主題的理解更容易到位。所以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可能就不能面面俱到。
又因?yàn)樗麄円呀?jīng)是九年級(jí)的學(xué)生了，他們?cè)诹?xí)慣寫(xiě)記敘文的情況下，可以適當(dāng)去進(jìn)行一點(diǎn)虛構(gòu)，去嘗試進(jìn)行小說(shuō)的構(gòu)思和創(chuàng)作，這樣學(xué)以致用，也可以解決平時(shí)作文沒(méi)有素材和頭緒的煩惱，可以教會(huì)他們對(duì)生活中的人和事進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)奶幚?，然后把它們?nèi)谌氲阶约旱男≌f(shuō)創(chuàng)作中去。同時(shí)通過(guò)這種方式，他們對(duì)文本的理解也會(huì)上升到一個(gè)更高的層次，何樂(lè)而不為呢？
作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì) 作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)二年級(jí)數(shù)學(xué)北師大篇七
《長(zhǎng)征》教學(xué)設(shè)計(jì)
一．教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
（1）掌握“逶迤”“磅礴”“騰細(xì)浪”“走泥丸”“岷山”等詞語(yǔ)的音形義。（2）讓學(xué)生掌握七言律詩(shī)的體裁特點(diǎn)，掌握詩(shī)詞的朗讀節(jié)奏。分析律詩(shī)的結(jié)構(gòu)，把握詩(shī)歌的中心
（3）了解詩(shī)的語(yǔ)言藝術(shù)性和夸張手法的運(yùn)用。
2、過(guò)程與方法：
（1）老師引導(dǎo)學(xué)生翻譯作品中的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）讓學(xué)生分小組討論，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。
（3）讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解展開(kāi)豐富的想像。想象紅軍當(dāng)時(shí)艱難的條件下，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難險(xiǎn)阻的場(chǎng)面。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：
了解紅軍在長(zhǎng)征中所表現(xiàn)出的大無(wú)畏的英雄氣概和革命的樂(lè)觀主義精神，讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民軍隊(duì)，熱愛(ài)偉大領(lǐng)袖的思想感情。
二，教學(xué)任務(wù)
1、夸張手法的運(yùn)用，了解律詩(shī)的基本知識(shí)
體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義及其飽含的深情，感悟詩(shī)句所表達(dá)的思想感情。
2、難點(diǎn)
學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)。
理解高度的藝術(shù)概括性和極度夸張的手法的運(yùn)用，了解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出的大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神。
三，教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
來(lái)源于生活而遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活，是毛澤東《七律長(zhǎng)征》的真實(shí)體現(xiàn)。我們?cè)?jīng)拜讀過(guò)他的《沁園春雪》，領(lǐng)略了他的雄韜偉略。而這首二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征現(xiàn)實(shí)生活的概括，提煉而來(lái)的《七律長(zhǎng)征》又有怎樣的氣魄呢？讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)它。根據(jù)題目，我們了解到這是一首寫(xiě)于紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征時(shí)，誰(shuí)能說(shuō)得更好，更具體呢？交流、總結(jié)
二、背景介紹
這首詩(shī)寫(xiě)于1935年10月，當(dāng)時(shí)毛漢東率領(lǐng)中央紅軍越過(guò)岷山，長(zhǎng)征即將結(jié)束?；仡欓L(zhǎng)征一年來(lái)所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，他滿(mǎn)情喜悅的戰(zhàn)斗豪情。以極其輕松的筆調(diào)寫(xiě)下了這首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。
三、文體介紹
七律是七言律詩(shī)的簡(jiǎn)稱(chēng)。一首八句，每句七個(gè)字。格律較嚴(yán)，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對(duì)偶，字的平仄有規(guī)定?！伴L(zhǎng)征”是這首詩(shī)的題目。
五、指導(dǎo)朗讀，1、要求：節(jié)奏、重音、韻腳、感情幾方面讀出詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的紅軍的英雄氣概和樂(lè)觀精神。
2、學(xué)生齊讀課文。
六、整體感知
要求：結(jié)合書(shū)下注釋及個(gè)人理解，自主質(zhì)疑，合作釋疑，理解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。討論交流后，明確：
紅軍不怕萬(wàn)里長(zhǎng)征路上的一切艱難困苦，把千山萬(wàn)水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來(lái)只不過(guò)是微波細(xì)浪在起伏，而氣勢(shì)雄偉的烏蒙山，在紅軍眼里也不過(guò)是小小泥丸在滾動(dòng)。金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入云的峭壁懸崖，霧氣蒸騰；大渡河險(xiǎn)橋橫架，晃動(dòng)著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，紅軍翻越過(guò)去以后個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)。
七、文本賞析
1、“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！边@兩句是全詩(shī)的總綱，寫(xiě)得極有氣勢(shì)?！斑h(yuǎn)征難”三個(gè)字總括了紅軍長(zhǎng)征途中所遇到的一切困難?！斑h(yuǎn)征”是寫(xiě)長(zhǎng)征行程之遠(yuǎn)，時(shí)月之長(zhǎng)；“難是寫(xiě)長(zhǎng)征犧牲之大，經(jīng)歷之苦。面對(duì)一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閑”，這充分顯示出紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的革命意志和大無(wú)畏的英雄氣概，也給全詩(shī)定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調(diào)。
2、“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！边@兩句緊承上句的“萬(wàn)水千山”，先具體寫(xiě)山。這樣有意縮小人的視覺(jué)比例，正是為了反襯紅軍，突出表現(xiàn)紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象和精神偉力。
3、“金沙水拍云崖暖，大游戲橋橫鐵索寒。”這兩句寫(xiě)水，既實(shí)寫(xiě)紅軍長(zhǎng)征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰(zhàn)斗，又虛寫(xiě)紅軍長(zhǎng)征途中跋涉的無(wú)數(shù)道急流險(xiǎn)灘。
4、“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏?！苯Y(jié)尾這兩句寫(xiě)長(zhǎng)征的最后路程，是全詩(shī)的高潮?！案病眱勺?，一方面表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在極其艱苦條件下的樂(lè)觀主義精神，一方面表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對(duì)美好的革命前途的向往和自信。這里的“三軍”，專(zhuān)指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，紅軍
二、四方面軍正在行軍途中，還未越過(guò)岷山。但毛澤東希望并想念他們定能戰(zhàn)勝天險(xiǎn)，沖破敵人的圍追堵截，克服張國(guó)燾的分裂主義，完成長(zhǎng)征的任務(wù)，與紅一方面軍勝利會(huì)師。所以，“三軍”一詞，充分表達(dá)了毛澤東對(duì)紅軍
二、四方面軍廣大指戰(zhàn)員的殷切希望和信任。
八、合作探究。
1、分小組討論這首詩(shī)用藝術(shù)手法為我們具體展示了哪幾幅紅軍長(zhǎng)征途中威武雄壯的“征難圖”？你最欣賞其中的哪一幅圖？說(shuō)說(shuō)理由。
明確：這首詩(shī)為我們展示了五幅“征難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。談自己最欣賞的一幅圖，可以結(jié)合具體的詩(shī)句，從對(duì)典型場(chǎng)景和事例的描述，對(duì)共產(chǎn)黨人和紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂(lè)觀主義精神的感悟等方面來(lái)談自己的體會(huì)。
九、總結(jié)歸納
長(zhǎng)征精神：它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統(tǒng)率下于整個(gè)長(zhǎng)征過(guò)程中所表示出來(lái)的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神。紅軍戰(zhàn)士在極其艱苦條件下的樂(lè)觀主義精神，以及紅軍戰(zhàn)士對(duì)美好的革命前途的向往和自信。
教學(xué)評(píng)價(jià)
五）課堂跟蹤反饋 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．根據(jù)拼音寫(xiě)漢字或給加點(diǎn)字注音 wēi yí páng bó 烏méng
岷山（）云崖（）開(kāi)顏（）2．解釋下列詞語(yǔ)（1）逶迤：。（2）磅礴：。（3）等閑：。（4）開(kāi)顏：。（5）云崖：。3 按要求填空。
（1）《七律·長(zhǎng)征》作者，體裁，這種詩(shī)體的特點(diǎn)是___________________________。（2）《七律·長(zhǎng)征 》寫(xiě)于，“三軍 ”指。4．用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)出這首詩(shī)的大意：。
能力提升
5．改正下列每組詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，把正確的字填在橫線(xiàn)上。（1）a風(fēng)塵撲撲 b平易近人 c戒驕戒躁 d只等閑 __________（2）a風(fēng)燭殘年 b無(wú)邊無(wú)際 c來(lái)龍去脈 d云涯暖 __________（3）a圍追堵截 b巍峨高大 c翻山岳嶺 d騰細(xì)浪 __________（4）a艱苦卓絕 b水流湍急 c氣勢(shì)磅礴 d盡開(kāi)彥 __________ 6．對(duì)下列句子修辭方法判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）a．五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。（對(duì)偶）b．沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。（比喻）c．在我們腳下，波浪輕輕吻著巖石。（擬人）
d．千萬(wàn)條腿來(lái)千萬(wàn)只眼，也不夠我走來(lái)也不夠我看。（夸張）7．下列句子表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）a．《七律·長(zhǎng)征》境界浩大，氣勢(shì)磅礴，感情奔放。它是浩瀚詩(shī)海中一顆熠熠閃光的明珠，是中國(guó)文學(xué)史上一首不可多得的歌詠重大歷史事件的史詩(shī)。b．《七律·長(zhǎng)征》就是七言律詩(shī)的簡(jiǎn)稱(chēng)，全詩(shī)八句，每句七字，首聯(lián)和尾聯(lián)必須對(duì)仗。c．《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)，它不僅精練之筆高度地概括了紅軍奪關(guān)殺敵的戰(zhàn)斗歷程，而且用革命的激情藝術(shù)地、形象地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不屈不撓、英勇頑強(qiáng)的大無(wú)畏氣概和革命的樂(lè)觀主義精神。d．“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”這兩句具體寫(xiě)紅軍長(zhǎng)征中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰(zhàn)斗，又虛寫(xiě)紅軍長(zhǎng)征途中跋涉的無(wú)數(shù)道急流險(xiǎn)灘。8．詩(shī)不同于散文，作者把紅軍的革命氣概及大無(wú)畏精神濃縮在四聯(lián)八句的詩(shī)里，體會(huì)“大渡橋橫鐵索寒?！币痪渲?，“寒”字有多樣化的理解，諸種說(shuō)法你同意哪一種說(shuō)法？或者談?wù)勀阕约旱囊?jiàn)解。a有人認(rèn)為，一個(gè) “寒”字既烘托出瀘定橋險(xiǎn)惡的形勢(shì)又描繪出紅軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)，飛奪瀘定，令敵人膽寒的壯烈情景。
b有人認(rèn)為，“寒”字烘托出戰(zhàn)斗的緊張激烈，寄托著對(duì)死難烈士的無(wú)限哀思。c也有人認(rèn)為，“寒”字用來(lái)烘托瀘定橋自然環(huán)境的險(xiǎn)惡，反襯紅軍戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的英雄形象。
d還有人認(rèn)為，“寒”字意味著在革命洪流面前頑敵的寒栗。答：。
開(kāi)放探究
9、結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容回答問(wèn)題：長(zhǎng)征留給我們的精神財(cái)富，那就是長(zhǎng)征精神，那么“長(zhǎng)征精神”是什么呢？如今我們已不再要走二萬(wàn)五千里漫漫長(zhǎng)征路了，但新的世紀(jì)，新的挑戰(zhàn)，在新的長(zhǎng)征路上，我們還要不要長(zhǎng)征精神了？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)効捶ā?/p>
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