每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思稿篇一
教學(xué)設(shè)計(jì)
1、這一年中，我校進(jìn)行了課改，以“學(xué)洋思教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂”為主題開(kāi)展教學(xué)?；诒菊n內(nèi)容和洋思教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，所以將教學(xué)分為四個(gè)任務(wù)：既通過(guò)朗讀指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌感知內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)(二)來(lái)整理內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)（三）來(lái)賞析詩(shī)歌、最后當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，而這四點(diǎn)在課堂教學(xué)上都完成了。
2、這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)語(yǔ)言上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如導(dǎo)入詩(shī)歌時(shí)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意般畫(huà)面，又如每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡部分盡量引用作者詩(shī)意般語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上，個(gè)人認(rèn)為還是比較好的。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽(tīng)讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調(diào)，充滿(mǎn)深情地讀。第四次個(gè)人朗讀，展現(xiàn)自我風(fēng)采；第五次分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
4、教學(xué)中的三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，都盡量的使題目簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能充分理解問(wèn)題從而自己思考或小組討論。
二、課堂教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，這四點(diǎn)基本完成，但并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果，上完后總感覺(jué)少了什么，仔細(xì)一想原來(lái)是沒(méi)有把教學(xué)落實(shí)到位，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)和朗讀指導(dǎo)，比如在自由朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生讀完后，僅僅讓一位學(xué)生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學(xué)說(shuō)感受，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)有利于詩(shī)歌的理解。又比如在聽(tīng)讀后，要求學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、情感等，應(yīng)該讓多個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)?，一起得出答案。正因?yàn)檫@里沒(méi)有落實(shí)到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)把握不了深情哀傷的情感基調(diào)。
2、自學(xué)指導(dǎo)2中，處理詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過(guò)于心急，答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是老師半推半就引出來(lái)的。在對(duì)待這樣的問(wèn)題時(shí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合具體的句子或詞語(yǔ)加以引導(dǎo)，這樣又自然學(xué)生也能理解。
3、處理自學(xué)指導(dǎo)3時(shí)，要求學(xué)生6分鐘完成題目，但是我沒(méi)有注意時(shí)間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導(dǎo)，那后面的環(huán)節(jié)就可以落實(shí)到位了。
三、
課堂重建我所設(shè)計(jì)的教學(xué)，實(shí)施以后，并沒(méi)有落實(shí)，不僅是在細(xì)節(jié)上沒(méi)有做到位，在構(gòu)思也存在一定的問(wèn)題。45分鐘的課堂，要把所學(xué)的馬上運(yùn)用到寫(xiě)作，這對(duì)學(xué)生而言是比較困難的。我所設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練有一定難度，可以把寫(xiě)一首小詩(shī)改成寫(xiě)一句話(huà)等等。而在前面的教學(xué)中可以添加一個(gè)環(huán)節(jié)，選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進(jìn)行對(duì)比閱讀，效果可能會(huì)更好。
總之，一位合格的語(yǔ)文老師，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)十分了解，其次便是要多多鉆研教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理問(wèn)題。其實(shí)課堂教學(xué)是一件極富智慧的活動(dòng)，不論是大環(huán)節(jié)還是小細(xì)節(jié)，都會(huì)影響這節(jié)課的教學(xué)效果。這次的課堂教學(xué)讓我收獲頗多。我明白了教學(xué)細(xì)節(jié)的重要，最大的收獲便是讓我意識(shí)到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來(lái)的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機(jī)會(huì)，我一定還要爭(zhēng)取參加縣內(nèi)教學(xué)比賽！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思稿篇二
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。由于是抒情詩(shī)，所以在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。我希望學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)和對(duì)詩(shī)歌意象的分析，掌握詩(shī)歌的主旨和思想感情，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個(gè)性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉(xiāng)愁世界。
在教學(xué)過(guò)程中我自認(rèn)為，這節(jié)課的成功之處在于，語(yǔ)文教學(xué)的核心沒(méi)有變，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、賞析，喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的思想和情感，通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。
1、在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂(lè)視聽(tīng)、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩(shī)歌的感情。
2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒(méi)有在分析的開(kāi)始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開(kāi)始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中。
3、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。
4、在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過(guò)程中，缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用。
5、多媒體課件的內(nèi)容沒(méi)有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現(xiàn)的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì)讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀些，印象更為深刻些
當(dāng)然，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多，在以后的工作中，我會(huì)“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，值得我們以后去摸索，去研究。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思稿篇三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我按照“讀──品──寫(xiě)”的教學(xué)思路，采用板塊教學(xué)，“美美地讀——用心地悟——暢快地說(shuō)——熟練地背”引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的?！多l(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看，句子有長(zhǎng)有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀。結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。一讀，自由讀，讀出重音，停頓，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，感受詩(shī)歌。二讀，聽(tīng)讀，模仿讀，學(xué)習(xí)名家在朗讀時(shí)，朗讀技巧的運(yùn)用，以及如何用聲音表現(xiàn)詩(shī)的感情，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈，引起他們的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。
“詩(shī)以一字為工?！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫(huà)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說(shuō)出依據(jù)，學(xué)生的思維就會(huì)被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。
學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn)，對(duì)生活的獨(dú)特感受。有的同學(xué)寫(xiě)到;“將來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的航線(xiàn)，我在上頭，祖國(guó)在下頭。”有的寫(xiě)到：“將來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一架長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，我來(lái)這頭，大陸去那頭?！薄麄冇镁唧w的形象表達(dá)出自己對(duì)兩岸統(tǒng)一美好期盼，比喻形象新穎。
在這節(jié)課里，也有很多不足的地方：
1、導(dǎo)語(yǔ)可設(shè)計(jì)得詩(shī)意些，讓學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)的氛圍中。
2、試課件太晚，以致發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，來(lái)不及解決，下載的朗誦視頻沒(méi)能播放。
3、在“細(xì)心地練”這一板塊中，練習(xí)題設(shè)計(jì)得有些單一，可讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，讀一讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，加深對(duì)詩(shī)情的理解。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思稿篇四
9月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉(xiāng)愁》，針對(duì)本節(jié)課的具體情況，我做如下教學(xué)反思。
《鄉(xiāng)愁》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十課的第二首現(xiàn)代詩(shī)歌。本單元的主題是“土地情思”，其內(nèi)涵是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)，重點(diǎn)是陶冶情操，凈化心靈，加深對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情。
在導(dǎo)入的部分，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)各小組的預(yù)習(xí)情況。在講新課之前，給各小組充分的時(shí)間，讓他們搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)句。這樣，能夠培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
要想更好的理解詩(shī)人的內(nèi)心感受，我準(zhǔn)備了一段配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生們帶著自己的感受去充分體會(huì)，課后實(shí)踐證明，選取的配樂(lè)詩(shī)朗誦并不是最佳的那一首，這一點(diǎn)，我在以后的選材上會(huì)更加的注意。
為了讓學(xué)生更好的把握本首詩(shī)歌，我們一同進(jìn)行了賞析。要讓學(xué)生懂得作者以時(shí)間的變化，選擇了幾個(gè)具體而又富含深意的形象，抒發(fā)了游子對(duì)故鄉(xiāng)、祖國(guó)的殷切思念。在本環(huán)節(jié)，比較難的一點(diǎn)是，教師怎么合理的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生把余光中的家愁上升到國(guó)愁的境界。本堂課在這一環(huán)節(jié)完成的相當(dāng)順利，好過(guò)我事先預(yù)料的結(jié)果。
在賞析結(jié)束后，我在大屏幕上針對(duì)本首詩(shī)和初一學(xué)生的接受情況設(shè)置了相應(yīng)的思考題，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。但遺憾的是，最后時(shí)間比較倉(cāng)促，沒(méi)有留給學(xué)生適當(dāng)展示自己小文章的時(shí)間，這一點(diǎn)，我在以后的教學(xué)當(dāng)中會(huì)有所改善。
《鄉(xiāng)愁》是一首傳世之作。因此學(xué)生對(duì)這篇詩(shī)歌鐘愛(ài)非常，學(xué)習(xí)的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領(lǐng)，更值得我們潛心揣摩。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，我認(rèn)為，要略講，要多讀。詩(shī)歌宜藏不宜露，只有在反復(fù)誦讀中才會(huì)明白詩(shī)歌的主旨。尤其對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，只要我們給予學(xué)生足夠的時(shí)間，再給予適當(dāng)?shù)募?lì)，背誦就不會(huì)是苦差使，而會(huì)變成快樂(lè)的事情。
總之，對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科的新教師，我一定會(huì)吸取各位老師們的精髓，爭(zhēng)取把語(yǔ)文課講好、講精，給社會(huì)，學(xué)校，家長(zhǎng)和學(xué)生們一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思稿篇五
《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用心，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè)美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。
2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。
課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書(shū)，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過(guò)傳統(tǒng)《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿(mǎn)深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
二、課堂教學(xué)效果
這一節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。
2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂(lè)朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂(lè)朗誦缺乏感染力。
總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì)越來(lái)越多，我的“失”會(huì)越來(lái)越少。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思稿篇六
感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)事可做，腦子有些生銹了，總是不能專(zhuān)心致志地去做一件事，閑適得有些懶散，更有些窒息。總以為自己想要的就是這種生活，現(xiàn)在卻很想尋找“脫籠之鵠”的暢快，找件事情做做，否則我可能就要“死于安樂(lè)”了。
參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間，選課、備課、試講、講課，終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了，好像又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了。
現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問(wèn)題、教學(xué)思路、評(píng)課、授課等方面進(jìn)行反思，以激勵(lì)自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。
一、選課及其教學(xué)設(shè)想
聽(tīng)說(shuō)要參加教學(xué)能手大賽，很著急也很茫然，覺(jué)得好像沒(méi)什么是自己擅長(zhǎng)的；多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。老師翻看完教材后馬上就拍板：“你就上《鄉(xiāng)愁》吧，公開(kāi)課上詩(shī)歌容易出彩。”說(shuō)實(shí)話(huà)，詩(shī)歌一直是我最怕上的，不知該從何下手，看著老師對(duì)我充滿(mǎn)了信心，我也只能豁出去了。
任務(wù)明確了，躲是躲不掉的。我靜下心來(lái)，開(kāi)始仔細(xì)研究課文?？紤]到本課文是初三下冊(cè)第一單元的，單元目標(biāo)就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫熱愛(ài)祖國(guó)的情感，我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了總體設(shè)想——通過(guò)誦讀，體會(huì)作者感情及詩(shī)的意境美；掌握賞析詩(shī)歌的基本方法------意象分析；品味詩(shī)歌的感情，熟讀并背誦詩(shī)歌。我根據(jù)自己在外地工作的實(shí)際情況，從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入，再介紹作者余光中，讓學(xué)生對(duì)他的思鄉(xiāng)意識(shí)有粗淺的認(rèn)識(shí)；再通過(guò)誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌節(jié)奏；再通過(guò)詩(shī)歌意象的解讀，理解作者蘊(yùn)涵在詩(shī)歌中的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁來(lái)分析全詩(shī)，體會(huì)作者由思家上升到思國(guó)的感情；然后做一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)作者感情的體會(huì)，寫(xiě)寫(xiě)自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。
我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但是有了比較明確的目標(biāo)，心里著實(shí)踏實(shí)了許多。
二、備課中遇到的問(wèn)題
在備課的過(guò)程中，我主要遇到了兩個(gè)問(wèn)題：對(duì)作者情感線(xiàn)索的把握和問(wèn)題鏈的設(shè)置。詩(shī)歌是最富情感的，高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂(lè)，引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。
我從這句話(huà)中受到啟示，決定從朗誦詩(shī)歌入手。由于風(fēng)格的因素，我對(duì)詩(shī)歌的朗誦還找不到門(mén)路，于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁，認(rèn)真細(xì)致地品味了其中蘊(yùn)含的感情，自己再來(lái)讀的時(shí)候就有感覺(jué)了。在一次次的配樂(lè)朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外，備課過(guò)程中，我在問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單，生成性不夠。李敬東老師給我提出了寶貴的建議，從中我得到了很多啟示，比如對(duì)詩(shī)歌意象的分析、詩(shī)歌的美感分析等。
三、教學(xué)效果
只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩(shī)歌的感情讀出來(lái)。我努力學(xué)著去體會(huì)余光中的鄉(xiāng)愁，剛開(kāi)始同學(xué)們沒(méi)有把握住感情基調(diào)。
我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩(shī)的朗讀語(yǔ)氣，配樂(lè)朗誦詩(shī)歌，播放《鄉(xiāng)愁》歌曲，塑造了一定的情感氛圍，學(xué)生的朗誦還是有了提高。在對(duì)作者的感情有了初步的把握之后，我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問(wèn)題鏈討論題，學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺(jué)得不滿(mǎn)意的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫(xiě)個(gè)仿句時(shí)，他們無(wú)從下手，我又通過(guò)一首改寫(xiě)得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩(shī)作比較，讓學(xué)生明白“意象”是詩(shī)歌的生命，他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中我緊緊抓住了文本，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感，并給學(xué)生分析了這首詩(shī)歌的寫(xiě)作意象，并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情，真正讓他們懂得“意象”是詩(shī)歌的生命，只有把情感寄托于意象，詩(shī)歌才具有生命力。整節(jié)課上下來(lái)，一氣呵成，盡管中間兩次停電，我沒(méi)有慌亂，而是不慌不忙上完了全部?jī)?nèi)容。
四、評(píng)課
上完這堂課后，語(yǔ)文組的老師及時(shí)給我提出了很多建議，讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方，認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí)，通過(guò)詩(shī)、畫(huà)、樂(lè)等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀節(jié)奏和詩(shī)歌情感的體會(huì)，真正作到了以學(xué)生為主體。同時(shí)，老師們也指出我存在的不足：比如在讓學(xué)生做仿寫(xiě)句式的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太短了，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；我評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設(shè)性的建議：比如問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該要深遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生體會(huì)到思維的跳躍；不要過(guò)多受到教案的束縛；讓學(xué)生讀詩(shī)的意圖不要僅限于讀，讀一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。老實(shí)說(shuō)，這些意見(jiàn)真的非常中肯，擊中了我的軟肋，為我今后的教學(xué)指明了方向。
五、感悟
上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩(shī)歌了，好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。真的要好好感謝我的帶教老師，他讓我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到學(xué)生知識(shí)的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情，正如余光中先生自己所說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒(méi)有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無(wú)法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。所以，在課堂上我對(duì)這方面的問(wèn)題有意逃避了，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠。今后我會(huì)多在這方面下下功夫。
同時(shí)，讓我感受最深的是自己的不足，在準(zhǔn)備的過(guò)程中思維常常受到局限,我感到了自己知識(shí)的匱乏和思考問(wèn)題的淺薄，我還常常教育學(xué)生思考問(wèn)題要深入一些，可連自己都做不好，真是汗顏！
知識(shí)體系確實(shí)需要更新了，而且已經(jīng)迫在眉睫了！否則我無(wú)法跟得上時(shí)代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生，那是多么可悲的事啊！今后我也要好好沖沖電了，多跟我的老師學(xué)學(xué)，我相信自己會(huì)做得越來(lái)越好！
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