2023年《春》教學(xué)反思與感悟(七篇)

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2023年《春》教學(xué)反思與感悟(七篇)
時(shí)間:2023-01-09 22:49:37     小編:zdfb

我們得到了一些心得感悟以后,應(yīng)該馬上記錄下來(lái),寫一篇心得感悟,這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。好的心得感悟?qū)τ谖覀兊膸椭艽?,所以我們要好好寫一篇心得感悟下面是小編幫大家整理的?yōu)秀心得感悟范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《春》教學(xué)反思與感悟篇一

對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō),教師在講述故事時(shí),咬字要清楚,速度要適當(dāng),咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚,節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢,使他們一邊聽(tīng)一邊想;講述故事時(shí),面部表情,眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。

作為教師,對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍,都要注意方式的變換,才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在講《水果屋》的時(shí)候,我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上,對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高,在給幼兒第二,三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式,沒(méi)變換方式,以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中,甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話,因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看,其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候,以不用直觀的教具為宜,因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意,不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。

在故事中的提問(wèn),對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平,只能是一些簡(jiǎn)單,細(xì)小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題,讓他們連貫的回答,而我沒(méi)考慮到小班的水平,其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答,我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些,但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答,教師自己或智力較高的幼兒示范,再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述,這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒,教師不應(yīng)該表示厭煩,而要肯定他們?cè)敢饣卮稹=處煈?yīng)該是啟發(fā)和提示,盡量幫助幼兒自己找到正確的答案,總之,要讓全體幼兒都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),以提高語(yǔ)言能力。

上周,幼兒園組織了一次教學(xué)觀摩活動(dòng),我在工作允許的時(shí)間內(nèi),盡量前往學(xué)習(xí),各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比我豐富許多,在聽(tīng)課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺,教學(xué)反思,教學(xué)反思《幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思》。

我很希望自己能多有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),感受并吸納各位教師的長(zhǎng)處。針對(duì)自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結(jié)。

我在選材上曾經(jīng)考慮過(guò)音樂(lè)欣賞,題材與音樂(lè)都已找到,之所以沒(méi)有用,不是因?yàn)楹ε聡L試,因?yàn)閷?duì)我來(lái)講,無(wú)論是藝術(shù)欣賞還是語(yǔ)言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒(méi)教過(guò)。我沒(méi)選擇上的原因是我在音樂(lè)方面對(duì)節(jié)奏的感受并不敏感。今天我在反思語(yǔ)言教學(xué)之前之所以會(huì)提到此節(jié),是因?yàn)檎谴诉x材環(huán)節(jié)讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn),音樂(lè)節(jié)奏或說(shuō)樂(lè)感方面的弱勢(shì)。

現(xiàn)在我言歸正傳來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課吧。

這節(jié)課我選擇的是<<有趣的圓>>,它在教參中的目標(biāo)要求1)是培養(yǎng)幼兒的思維能力2)是讓他們學(xué)說(shuō)”圓變成了什么”我在設(shè)計(jì)這次活動(dòng)時(shí)將目標(biāo)的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì)有些難度,但我認(rèn)為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段,我應(yīng)該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設(shè)計(jì),所以我在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次游戲,第一次的拍手游戲作為引出,最后的圓圈操作為結(jié)束,開(kāi)始由于緊張差點(diǎn)忘了臺(tái)詞,中間愣了幾秒鐘。

接下來(lái)的過(guò)程我運(yùn)用了教參的第一個(gè)環(huán)節(jié),教師來(lái)變圓,然后再請(qǐng)幼兒來(lái)變。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的毛病,幼兒都跟著我變的在說(shuō),,可以說(shuō)我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維,如果有下一次,我會(huì)先給幼兒一個(gè)空間,讓他們先去想去說(shuō),不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來(lái)的環(huán)節(jié)我沒(méi)有按照教參的過(guò)程,它是請(qǐng)幼兒來(lái)繪畫,因?yàn)榭紤]到繪畫的時(shí)間不易控制,另外,我上的是一節(jié)語(yǔ)言課應(yīng)以說(shuō)為主,而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象,所以我只給幼兒了一個(gè)畫著圓的白紙,請(qǐng)他們?nèi)ハ肴ズ团赃叺男∨笥呀涣?而不必畫。

在請(qǐng)幼兒為他們變出的東西賦予語(yǔ)言時(shí),幼兒很多都回答:它不會(huì)說(shuō)話,”我沒(méi)聽(tīng)到它講話,”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因,一個(gè)是我的引導(dǎo)語(yǔ)用的不準(zhǔn)確,用的不夠到位;一個(gè)是幼兒沒(méi)有或很少有這方面的訓(xùn)練想象游戲,經(jīng)過(guò)再三的努力,終于我聽(tīng)到那些東西講話了,雖然很簡(jiǎn)單也很重復(fù),但是終于開(kāi)口了,在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí),很多幼兒說(shuō):“什么也沒(méi)有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間,可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)的都不到位,導(dǎo)致的結(jié)果是讓我自己感到像是<<皇帝的新裝>>中的那個(gè)騙子。這節(jié)課雖有很多不盡人意的地方,但總的來(lái)講也是我的真實(shí)水平,在評(píng)課時(shí)能聽(tīng)到說(shuō)我上的還不錯(cuò),我真的已經(jīng)很高興了。

這次活動(dòng)讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到很多之外,小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,不要緊守教參中的設(shè)計(jì)過(guò)程,教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結(jié)果,只有你放開(kāi)了,孩子才會(huì)無(wú)拘無(wú)束。

《春》教學(xué)反思與感悟篇二

景、情、理是我國(guó)古典詩(shī)詞的重要元素,也是打開(kāi)古典詩(shī)詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙,在古典詩(shī)詞教學(xué)中,若能披景入情、緣情入境、因理生悟,必將收到很好的效果。

先說(shuō)“景”。

《江南春》《春日偶成》兩首古詩(shī)都和春天有關(guān),也都有對(duì)于春景的描寫。“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)?!薄霸频L(fēng)輕近午天,傍花隨柳過(guò)前川?!蹦蔷G的草,紅的花,歡快的鳥帶給人美的遐思,淡淡的云,輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字,描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景,不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記,也感動(dòng)了千年間的一代代人,沉淀在中華文明的血液里,成為永恒的經(jīng)典。 “色不迷人人自迷,景不醉人人自醉”,不知道有多少文人墨客,沉醉在這個(gè)美麗的場(chǎng)景,沉醉于這魅力的春天。

如果詩(shī)人就此打住,僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無(wú)語(yǔ)。也許,這首詩(shī)也能名噪一時(shí),但很快將湮沒(méi)于歷史的風(fēng)雨中。詩(shī)人的高明之處,更在于他沒(méi)有沉迷于眼前的美景而流連忘返,而是興起一份對(duì)景物,對(duì)人性的深思冥想。

于是關(guān)注了“情”。

“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中。” 此句既有“景”又含“情”。詩(shī)人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處,然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的感嘆,就特別引人遐想。有人說(shuō),這是詩(shī)人對(duì)于佛教的諷刺,我也同意這種觀點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)生而言,不一定非讓他們?cè)谶@里就學(xué)會(huì)明顯的批判,不要硬性的破壞詩(shī)人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。

“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè),將謂偷閑學(xué)少年?!?抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情,“偷閑學(xué)少年”,出語(yǔ)新穎,平淡中寓有深意,這種“怡然自得”之樂(lè),似乎也感染了讀者。全詩(shī)色澤協(xié)調(diào),情景交融,在程顥的詩(shī)作中,這算的上是一首好詩(shī)。

最后再說(shuō)“理”。

《春》教學(xué)反思與感悟篇三

從這次期中調(diào)研考試的結(jié)果來(lái)看,九(7)、九(8)兩班學(xué)生的英語(yǔ)的成績(jī)一般。從試卷分析的情況表明,主要是由于學(xué)生靈活運(yùn)用綜合英語(yǔ)知識(shí)的能力較差,這說(shuō)明在教學(xué)方面存在著思想意識(shí)上的偏差,同時(shí)教學(xué)方法上也需要進(jìn)行探討和改進(jìn)。

1、關(guān)于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)要注重實(shí)效,向45分鐘要效益。

a、教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平和身心發(fā)展規(guī)律,著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣,使之勤于思考,樂(lè)于表達(dá)。

b、改變傳統(tǒng)的問(wèn)答式,給學(xué)生充足的時(shí)間考慮,讓學(xué)生多讀讀,力爭(zhēng)通過(guò)自己的探索達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師在課堂上要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥,給學(xué)生一些建設(shè)性的意見(jiàn)和建議,使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

c、教師要因材施教,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性,并有征服難題的信心。

d、教師在常規(guī)課中要多采用多樣的教學(xué)手段,改變公開(kāi)課熱熱鬧鬧,常規(guī)課冷冷清清的局面,還學(xué)生自由發(fā)展的空間。

e、教師除了要鉆研教材、研究方法,更要不斷的充實(shí)自我的學(xué)識(shí),學(xué)高為師。

2、關(guān)于積累

a、引導(dǎo)學(xué)生多讀讀多記記,促進(jìn)有效積累。教師根據(jù)學(xué)生具體情況,可以適當(dāng)加入詞匯的練習(xí)。

b、激發(fā)學(xué)生自主參與,引導(dǎo)自主積累。

3、關(guān)于練習(xí)冊(cè)的使用

本學(xué)期九年級(jí)訂了多種類型的練習(xí)冊(cè),教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況巧妙的應(yīng)用練習(xí)冊(cè)。針對(duì)不同階段的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)得好的學(xué)生不能空等候,滿足他們旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲;讓學(xué)得慢的學(xué)生不感覺(jué)吃力,循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)。階梯性的布置作業(yè),讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ),勤于做練習(xí)。讓學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)作為一種興趣,一種愛(ài)好,才能更有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

《春》教學(xué)反思與感悟篇四

《月球》是粵教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第3課,主要通過(guò)讓學(xué)生觀察月相變化,了解月相變化的規(guī)律,進(jìn)一步通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),初步了解月相變化的成因,最后通過(guò)模擬登月活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有資料思考月球和地球環(huán)境差別,登月需要準(zhǔn)備什么。反思這節(jié)課的教學(xué)有不少的收獲,現(xiàn)總結(jié)如下:

科學(xué)課應(yīng)該多一點(diǎn)人文色彩,這樣的科學(xué)課學(xué)生也才會(huì)更加喜歡。因此,在導(dǎo)入課題時(shí),讓學(xué)生了關(guān)于月亮的詩(shī)詞和神話,并順勢(shì)將課本的任務(wù)驅(qū)動(dòng)頁(yè)中的內(nèi)容展示在學(xué)生面前,我朗誦帶一點(diǎn)情感,以情動(dòng)人,以境感人,讓學(xué)生直面問(wèn)題“這到底發(fā)生了什么?為什么探長(zhǎng)說(shuō)他在撒謊?”使學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,成了探究的第一步。有一個(gè)學(xué)生直接說(shuō):“探長(zhǎng)很聰明,他知道他是偷牛的。”我接過(guò)話題說(shuō):“同學(xué)們這不是探長(zhǎng)聰明,而是探長(zhǎng)知道,牛被偷的這天晚上晚上根本就沒(méi)有月光的,你看這是那一天呀?”這讓學(xué)生充滿了疑惑,隨后展開(kāi)教學(xué)。

在研究月相變化的規(guī)律這個(gè)環(huán)節(jié),第一次試教的時(shí)候,只是讓學(xué)生自己展示觀察月相的記錄,沒(méi)有出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果效果不理想,學(xué)生沒(méi)有完整的月相變化概念,要找出規(guī)律就很難。我想還是要給與學(xué)生一個(gè)完整的概念,就在課件中呈現(xiàn)了一個(gè)農(nóng)歷月中的月相的所有圖片,并在相應(yīng)的月相圖片下標(biāo)注好是農(nóng)歷的那一天的月相,這樣一來(lái)學(xué)生很容易,將自己觀察的和月相的實(shí)際情況聯(lián)系此起來(lái)進(jìn)行研究和判斷,學(xué)生很輕松地找出了月相變化的規(guī)律了。學(xué)生也能自己用自己的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)月相變化的規(guī)律了,為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。

在通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解月相變化原因這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生先將月相變化的原因讀了兩遍,便于學(xué)生對(duì)抽象的概念有一個(gè)先期的認(rèn)識(shí)。再次變做示范變講解月相變化的成因后再讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐,學(xué)生通過(guò)讀、看、聽(tīng),再實(shí)踐,一下子就突破了教學(xué)中的難點(diǎn),收到良好的教學(xué)效果。

在上課前預(yù)先布置了收集月球的其它資料,這一步很重要,可以讓學(xué)生再次對(duì)月球的其他知識(shí)進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí),為“登月探索”做好了鋪墊。這在教學(xué)中將教與學(xué)的直接或間接關(guān)系體現(xiàn)的很深刻,學(xué)生交流和設(shè)想登月時(shí)可以準(zhǔn)確的說(shuō)明攜帶設(shè)備的作用與意義。使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題歸類,使研究朝著有效的方向進(jìn)行,這是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法。

通過(guò)學(xué)生一一的交流匯報(bào),集思廣益,分享他人的智慧,體驗(yàn)合作的愉快,讓學(xué)生感受到我國(guó)登上月球的一幕,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索,為人類將來(lái)的“月球定居”做出自己的貢獻(xiàn)。

《春》教學(xué)反思與感悟篇五

《春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂(lè)情景。這么美的文章,要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是必不可少的:

色彩鮮艷的圖,美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級(jí)孩子歡迎的,直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn),我覺(jué)得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文,我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福,孩子們感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示,讀得更加朗朗上口,在講解涌動(dòng)的人流時(shí),為了讓孩子感受到來(lái)梅花山游覽的游客之多,那種川流不息的景象,我也采用了讓學(xué)生觀察圖片,把這生動(dòng)的教學(xué)資源,穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示,讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多,增加了視覺(jué)的美感。

這篇課文的語(yǔ)言是很美的,也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開(kāi)得早,它用了這樣的句子:寒氣還沒(méi)有退盡,滿山的梅花就開(kāi)放了。一個(gè)“還沒(méi)有”,一個(gè)“就”,讓人聯(lián)想到了“春暖花開(kāi)”這個(gè)詞,梅花與眾不同,它不怕寒冷,在早春就怒放了,展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想,這句話寫出了梅花的什么,學(xué)生說(shuō)出梅花開(kāi)得早,從而我引出梅花的不畏嚴(yán)寒,教育孩子要學(xué)習(xí)它的高貴品格,接著學(xué)生找出滿山這個(gè)詞,讓學(xué)生體會(huì)花開(kāi)的多。通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句,加深感悟。再如寫盛開(kāi)的梅花很多,它用了“你挨著我,我挨著你”這樣的詞句,我先讓孩子理解什么叫“挨”,然后讓孩子走上講臺(tái)和我一起表演,再加以想象配合圖片理解“你挨著我,我挨著你”是怎樣一種情景,孩子們結(jié)合看圖、表演,深刻體會(huì)了這句話的意思。在講盡和挨、寒時(shí),我通過(guò)隨文識(shí)字,給學(xué)生講解漢字的起源,以及這個(gè)漢字的含義,學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上讀課文,會(huì)有更大的提高。

在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上,再加以充分的朗讀,孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣,且穿插于分析理解的過(guò)程中,比如,拎出重點(diǎn)詞句時(shí),抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀,以加深理解;比如,邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多,在讀的形式上我注重個(gè)別讀、指名讀,男女生分角色讀等。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的,沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的,是沒(méi)有活力的,有目的的充分朗讀,孩子們不僅愛(ài)讀,同時(shí)也讀得有效,培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。

在教學(xué)中還是存在遺憾的,比如孩子在字詞的復(fù)習(xí)上有字音讀錯(cuò)的,在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩(shī)句,但留給孩子展示的時(shí)間還不夠,應(yīng)該給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分地展示交流。在讀書的指導(dǎo)上,我的范讀沒(méi)有起到作用。孩子讀書不到位的時(shí)候應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予引導(dǎo)和示范 。

《春》教學(xué)反思與感悟篇六

任何一堂課導(dǎo)入很重要,直接影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),采用學(xué)生感興趣的圖片導(dǎo)入,分景中有人和景中無(wú)人兩類,極具有號(hào)召力,且同齡人間相互感染,相互吸納,學(xué)生的思維也經(jīng)常會(huì)得到最大程度的激活,更多的體現(xiàn)了新課標(biāo)的“主動(dòng).自覺(jué)”的學(xué)習(xí)。

《春》是初一教科書所選的一篇優(yōu)美的散文,但初一學(xué)生對(duì)寫景抒情散文閱讀力不很強(qiáng),缺乏深刻的體會(huì),在整體感知中配合了一些春風(fēng)楊柳、春花燦爛、春雨潤(rùn)物、春光明媚等圖片來(lái)提升對(duì)課文的品析角度,活躍了課堂氣氛,每一位學(xué)生躍躍欲試表現(xiàn)出極大的求知欲。

一篇優(yōu)美的散文,總是很講究詞藻的,細(xì)細(xì)咀嚼才能真正領(lǐng)會(huì)其美?!洞骸愤@堂課上,注重了閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生具有感受.理解.欣賞和評(píng)價(jià)的能力,有速讀,整體把握課;細(xì)讀,深入作者感情;精讀,品嘗語(yǔ)言百味。正所謂“披文入情,沿波討源,因形體味”,也只有在閱讀中注入全部的生命情感,融入全部的人格和心靈主動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界,便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正向我們走來(lái),和我們傾心交談。

閱讀的重點(diǎn)是鑒賞,是閱讀審美的最高境界,真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線,發(fā)現(xiàn)作者的心理奧秘,領(lǐng)略作品藝術(shù)境界的無(wú)限風(fēng)光。在《春》中創(chuàng)造了一個(gè)和諧的氛圍:“鑒賞式的說(shuō),詩(shī)意的說(shuō),概括性的說(shuō)”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地,有創(chuàng)意地去和作者對(duì)話,發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力,鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異,打破墨守成規(guī)的框架式教學(xué),讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。

寫景狀物在我們的日常寫作中占有很大的比例,課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章。學(xué)習(xí)了朱自清的《春》細(xì)細(xì)鉆研琢磨,就可以悟出了不少寫景狀物的“招法”來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

分類描繪,逐層展示。

《春》的第一、二自然段總寫了春天的景象之后,用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”四幅畫面。這樣從草、花、風(fēng)、雨四個(gè)方面分類描繪,不僅把春天萬(wàn)物蘇醒、生機(jī)勃勃的景物特征全面的展示出來(lái)了,而且層次清楚,條理井然。

全方位觀察,多角度感知。課文第五自然段描繪“春風(fēng)圖”,作者先從觸覺(jué)方面寫春風(fēng)的和煦,再?gòu)男嵊X(jué)方面寫春風(fēng)的芳香,然后從視覺(jué)方面寫春風(fēng)中的美景,最后從聽(tīng)覺(jué)寫春風(fēng)里和悅的聲響。這樣,作者調(diào)動(dòng)多種感官,從不同側(cè)面多角度的來(lái)描寫春風(fēng),從而把難以捕捉的無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)寫得有聲有味,有情有感。所以,我們?cè)趯懢盃钗飼r(shí)要注意全方位的觀察,調(diào)動(dòng)多種感官去感知事物,從而得到不同的感受,體現(xiàn)景物不同的內(nèi)涵,以此使讀者產(chǎn)生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗(yàn)效應(yīng),讓讀者自然陶醉于其中。

情感濃郁的描寫,準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)?!洞骸返慕Y(jié)尾三個(gè)自然段渾然一體,用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致,形成段間排比,讀來(lái)整齊有力,瑯瑯上口。三個(gè)比喻形象新穎,把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美、“青年”的健壯身姿美,淋漓盡致的抒發(fā)了對(duì)春天無(wú)比熱愛(ài)和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所說(shuō):“感人心者,莫先乎情?!敝挥谐錆M感情的準(zhǔn)確生動(dòng)的描繪景物,做到以景物形象感人、以情動(dòng)人,才能給人以思想上的啟迪和美的感受。

無(wú)論是一部書還是一篇文章,都是作者思想的結(jié)晶,他人之思未必盡同于自我之見(jiàn),彼此思路不能重合之處,都是值得研究的地方。再說(shuō)對(duì)文章內(nèi)涵的理解也有一個(gè)不斷生成,不斷深入的過(guò)程,一篇課文讀完常常不是閱讀的結(jié)果,而是新一輪閱讀的開(kāi)始。這堂課由“春”“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發(fā)寫景的文章,談一談,議一議,寫一寫,會(huì)在語(yǔ)言的把握上有更深切的體會(huì)。

當(dāng)然,不論你是多少年教齡的教師,也不論你這堂課講了多少次每每過(guò)后都會(huì)有或多或少的遺憾,正所謂“學(xué)海無(wú)涯”“學(xué)無(wú)止境”吧!這堂課缺少了字詞的積累,俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”,基礎(chǔ)的東西不應(yīng)丟,應(yīng)在朗讀中插入字詞。還有一點(diǎn)不足之處,在拓展延伸處若能讓學(xué)生繪制一些關(guān)于“秋”的圖片拿出來(lái)討論、交流,鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新。這也會(huì)體現(xiàn)新課標(biāo)理念,教師不僅僅關(guān)注學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,同時(shí)把目光投向其他相關(guān)學(xué)科,從個(gè)體操走向集體創(chuàng)作。

孔子曰“學(xué)而不思則罔?!蔽覄t認(rèn)為“教而不思也罔”,教學(xué)反思有利于及時(shí)的把教與學(xué)的成效作總結(jié)與反饋,是教育工作者的一把礪劍。

《春》教學(xué)反思與感悟篇七

相思是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的話題,特別是很多閨怨詩(shī)的主題。

在古詩(shī)詞中,閨怨題材的詩(shī)歌往往是代人作,作者與主人公往往有差異。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我首先從分析詩(shī)歌形象入手,用課件出示這首著名的元曲,學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦,當(dāng)學(xué)生頭腦中有了初步的的畫面之后,再出示課題,引領(lǐng)學(xué)生把握這首元曲的主人公形象。隨后檢查學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生整體上對(duì)文本有了把握。

本文是略讀課文,重在讓學(xué)生自讀自悟。為了在初步把握詩(shī)歌形象的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步通過(guò)關(guān)鍵字詞理解本曲的思想情感,我在課件中出示了“本曲詩(shī)眼是哪個(gè)字?為什么?”我出示了該問(wèn)題后,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去品味,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面理解“歸”字,加深了對(duì)本曲主人公形象和思想感情的理解。

在全班交流環(huán)節(jié),我注意營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書所得,自己則認(rèn)真傾聽(tīng),及時(shí)捕捉“鮮活信息”,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)交流到尾聲“則見(jiàn)雙燕斗銜泥”時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言,學(xué)生對(duì)其含義的體會(huì)也就水到渠成了,學(xué)生能夠迅速答出“反襯”“以樂(lè)景寫哀情”等手法,強(qiáng)調(diào)和深化了主人公內(nèi)心的孤寂。

寫得很美的文章,不僅要美讀,帶著感情去讀,從字詞句段中間充分感受綿綿不盡的思念之情,更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者在曲中表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的把握,對(duì)課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后,我又讓學(xué)生快速瀏覽課文,看看作者是怎樣將這種感情出來(lái)的。由于有了前面的鋪墊,學(xué)生在瀏覽全文之后,迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式:通過(guò)景、事間接表達(dá);直接表達(dá)。在此基礎(chǔ)上概括出常見(jiàn)的情景關(guān)系圖并在課件上列示:

樂(lè)景——樂(lè)情

哀景——哀情

樂(lè)景——哀情

哀景——樂(lè)情

上完課后,我個(gè)人覺(jué)得還存在一些不足:

1、學(xué)生組內(nèi)討論不夠充分,講解的地方比較多,學(xué)生活躍度不是很高。

2、未給學(xué)生充分的時(shí)間,聯(lián)系場(chǎng)景展開(kāi)想象,在課件中展示相關(guān)圖象效果也許會(huì)更好。

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