人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
教學反思簡短篇一
為了使學生都能在視、聽、說、做、思等行為環(huán)節(jié)中經(jīng)歷美術(shù)的過程、體驗審美的快樂，順利達成教學目標，我設(shè)計了以下教學流程：
興趣是最好的老師，所以我在教學一開始，播放了鐘聲和學生們都喜愛的迪斯尼動畫片段，把學生帶入鐘表的世界中，讓學生欣賞造型各異、風格獨特的鐘表，為后面設(shè)計鐘表做好鋪墊，并提問：“我們生活能離開鐘表嗎?”引導學生通過體會時間的意義，懂得珍惜時間，引出本課課題——《時間告訴我》。
以動畫為前提，引導學生觀察探索，發(fā)現(xiàn)和認識鐘表的外形結(jié)構(gòu)特征，學生掌握了設(shè)計鐘表的要點，從而實現(xiàn)知識目標。
通過對各種鐘表的欣賞，引導學生尋找身邊的材料制作鐘表，并在小組中進行分類，培養(yǎng)他們的合作意識，也為后面的作業(yè)環(huán)節(jié)做好準備，接著引出“紙手表”的制作，并引導學生到書中尋找答案，鼓勵他們根據(jù)書中提示，相互交流，積極互動，講解自己的制作想法，了解不同的方法步驟，并大膽地展示出一個設(shè)計與眾不同的表面。通過這種安排，讓學生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導者，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使學生成為學習的主人。
接著讓學生觀察分析有問題的鐘表，突破難點，避免在作業(yè)過程中發(fā)生同樣的錯誤，為學生的制作設(shè)計了一個坡度，降低了難度。
為了給學生一個自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，我設(shè)計了“大膽創(chuàng)作——制作鐘表”這一環(huán)節(jié)，制作的同時，播放兒童歌曲《時間像小馬車》，營造輕松的學習氛圍，讓學生在優(yōu)美的旋律中展開思路、大膽創(chuàng)造，體驗造型活動所帶來的樂趣。學生們情緒高漲，紛紛加入到制作活動中，因而孩子們的奇思妙想在他們的作品中體現(xiàn)得淋漓盡致，且風格各異，各具特色：或夸張、或可愛、或傳統(tǒng)、或詼諧，他們有的用紙杯、紙盒做鐘;有的用竹簍、光盤、做鐘;還有的用中國結(jié)、皮筋……這些作品創(chuàng)新獨特，個性十足。我想，正是那些豐富的圖片和實物喚醒了同學們的記憶，為后面的創(chuàng)作帶來了激情，從而涌現(xiàn)出這么多令人驚喜的好作品，把我們帶入了豐富多彩的兒童鐘表世界里。
在學生創(chuàng)作基本完成時，我讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，從而學生參與到教學中，培養(yǎng)學生自信心，體驗成功的喜悅。
最后，我讓學生們了解鐘表的歷史，鼓勵他們利用課余時間去探索更多鐘表的奧秘，再讓學生自己小結(jié)本節(jié)課的收獲，并以詩相贈，進一步達成了本課的思想目標。
當然，設(shè)計得再完美的課，在上課的過程中總會因為種種原因存在著一些不盡如人意的地方，如對本課鐘表的歷史背景沒能做過多的介紹，在作品的展示方式上也有設(shè)想不足的地方，給學生的自學時間不夠充裕等等，還有因為本人的原因，對學生的評價不夠深入，自身的語言感染力不足等，這些都將是我今后要努力的地方?？傊?，上完本節(jié)課我感觸最深的是，作為一個老師一定要大膽的放手把課堂還給學生，滿足他們好奇、好動、好說的特點，鼓勵他們積極思考，自行探究，培養(yǎng)他們的主體意識和互助、參與合作意識，達到實現(xiàn)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)知識與能力的同步提高
教學反思簡短篇二
在語文課堂教學中，借助評價的導向功能針對學生的回答，有效地進行引導，去抓住問題思考的關(guān)鍵，由此有效地深入理解課文表達的意思。下面是我在拓展閱讀《管道》教學中的一個片段。
師：文中的人物給你留下了怎樣的印象？
生：為了自己的理想能夠早日實現(xiàn)，柏波羅在本來應(yīng)該休息時，卻仍然不辭辛勞地在工地上干活，他的這種吃苦耐勞的精神讓我感動。
師：相信你也會象他一樣堅持。
生：柏波羅目光遠大，很有想法，做事情不氣餒。
……
（學生的交流幾乎都圍繞著柏波羅來談，這并不覺得奇怪，因為他是文中的正面人物。我想，如果讓學生將正反兩個人物的表現(xiàn)拿來對比的話，這樣就更能理解文中人物的特點。）
師：柏波羅的確是這樣一個人，如果你們能把另外一個人布魯諾和他進行比較的話，就更能看出他們每個人的特點。
（學生又開始舉手）
生：當布魯諾得到一份很好的工作時，非常賣力地開始提水時，柏波羅卻在對此進行著思考。我看布魯諾是個安于現(xiàn)狀的人。
師：很好，你從他們的想法上進行了分析。
生：布魯諾在酒吧里享受時，柏波羅卻在辛苦工作，我又感受到布魯諾是個貪圖享受的人，而柏波羅卻是一個能吃苦的人。
師：剛才同學們這兩個人的做法進行了比較，這就是我們前一篇閱讀中提到的橫向比較。課文中還有縱向比較的地方嗎？請你們同桌進行討論。
（學生討論交流）
生：布魯諾在剛找到提水這個優(yōu)越的工作時收入不錯，于是每天工作完以后都在酒吧里喝酒享樂；但是到后來他的體力減退后，也開開始對這工作產(chǎn)生了厭倦，不再是以前的輕松，而是不斷的抱怨。這就是他前后的縱向?qū)Ρ取?/p>
生：柏波羅剛開始工作時，一邊提水，一邊按自己的想法不斷努力的做，開始的時候非常辛苦，可是經(jīng)過他不斷的努力終于獲得了成功，從受人鄙視的人成為了最受人們尊敬的人。這也是縱向的比較。
師：同學們分析得不錯，我們通過比較就清楚地認識了這兩個不同的人，他們的想法和做法就決定了在以后的不同命運。我們要正確看待這兩個鮮明的例子，不做只安于現(xiàn)狀，貪圖享受，要像柏波羅一樣做一個高瞻遠矚，堅持不懈的人。
反思：
其實在剛開始學生對人物分析很準確，只不過顯得太零散，怎樣將這些點綜合起來？就需要通過恰當?shù)脑u價對學生進行引導，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發(fā)展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。
“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在語文課堂教學過程中，有效地運用評價，發(fā)揮激勵功能，就能激發(fā)學生旺盛的學習熱情，起到事半功倍的效果,使課堂煥發(fā)出生命活力。
教學反思簡短篇三
王校長吹哨的時候，我好一會兒都沒反應(yīng)過來，還傻乎乎的問，不是還沒到時間嗎？她說可以開始了。我說等會兒。因為我不知道要跟學生說什么，腦袋空了，完全傻掉了，緊張地到回到講臺，又大致翻看了一次教案。才手忙腳亂的拿起話筒。
階梯室很大，本不想用話筒的，只想用自己原本的聲音。我想激情一點，提高音量應(yīng)該不怕，可他們提醒我要用麥，而且注意聲音不要太大了。所以第一次上公開課這樣拿著話筒，我很不自在，也特別留意自己講話的語速和音量，說實在的，完全被牽制住了，有時學生要發(fā)言，我正在板書，放下板書我又把話筒遞到孩子身邊，有時就傻站在那聽孩子發(fā)言，只到她說了一兩句我才意識到要把麥遞給她。有時要用幻燈，趕急趕忙又跑到講臺前換一張，完全陌生的場地，完全陌生的學生，完全陌生的拿話筒的感覺，我的腿腳完全不聽使喚，像是個上了發(fā)條的木偶，被牽著走。很多幻燈沒用上，用上的幻燈也沒有發(fā)揮它應(yīng)有的效果。我都不敢去看后面的評委，哪怕是看阿嬌或者春芳他們一眼，因為沒有勇氣。
當然，這所有的所有都不能成為沒有上好課的原因和理由。第一次上一堂課是如此緊張，如此慌亂，如此放不開，我連自己也無法原諒自己。真的很丟臉哪。我看到校長的失望，她的提前離開就像在我這堂課上畫了一個大叉；也聽到別人善意的安慰，可越是安慰越是讓我覺得自己的渺小與可悲。因為不行，所以別人才寬慰我。如果自己都感覺糟糕的話，那沖線就肯定沒有希望了。
他們說，終于上完了，可以放輕松一會。
可我一點也不覺得輕松。只是覺得好丟臉。
韋老師說，要在風尖浪口上成長，我且記住。拿到教案，要好好修改，要充分調(diào)動學生積極性，調(diào)動孩子表達和交流的欲望，要讓學生有話可說。在贊美上，也應(yīng)該更細致一點，好，好在哪里，要深化一下，怎一個“好”字了得呢？指導學生把話說具體，說明白。
創(chuàng)設(shè)情境，扮演媽媽的環(huán)節(jié)，整體來說是比較成功的，我問誰愿意當我的孩子，愿意當我孩子的可以到講臺來時，孩子們表現(xiàn)得都比較積極。問題就出在所有的學生一個接一個的說著贊美的話，說完后我再讓其他同學來評“媽媽聽了哪個孩子的話最開心”。因為這個問題的答案沒有一個統(tǒng)一的標準，再加上那么多學生的發(fā)言，很多孩子聽過之后就忘記了，所以這個問題一拋出就難倒了學生。以至于后來學生舉手發(fā)言的積極性受挫。而沒能及時調(diào)整學生的狀況，是我最大的失誤。
才藝展示的環(huán)節(jié)，稍顯拖沓。應(yīng)見好就收。
教學反思簡短篇四
案例背景：
近期我園大班正在做《有趣的昆蟲》這一主題，在孩子們眼中，螞蟻是有趣的、神秘的、可愛的、可以逗著玩的。螞蟻活動經(jīng)常能吸引幼兒的圍觀，引發(fā)許多的話題。日常活動中，我們帶孩子們尋找和捕捉螞蟻，有的孩子用餅干、蘋果核、小糖果去引螞蟻，有的用小草、小棍去逗弄螞蟻，他們神情專注投入，極其認真。由此我們認為，開展對螞蟻的探索性活動能滿足孩子們觀察、探索的需要，提高幼兒的認知能力和認知水平。同時通過對螞蟻的認知，能引導幼兒對螞蟻的社會性行為的認識，并通過游戲角色的扮演，遷移到幼兒的自身，發(fā)展幼兒的社會性。
案例描述：
以猜迷的形式引出課題
1.小朋友們，在有趣的昆蟲世界里，有一群可愛的小東西，它們是誰呢?
2.你們在哪里看見過螞蟻?你見過的螞蟻長什么樣子呢?
通過觀察與討論，使幼兒明白螞蟻由頭、胸、腹三部分和6只腳以及一對觸角組成的，這也是昆蟲的基本特征。
分析：大班的孩子具有好強好勝的心理，為了能讓他們獲得成功感。因此引題設(shè)計的很有針對性，只讓幼兒在昆蟲世界里找答案，通過他們自己努力猜測出正確的答案，讓幼兒體驗成功的喜悅。
接下來，我們一起參觀螞蟻的家吧!螞蟻的家，就像一個迷宮，里面有許多的房間1.哪里適合給蟻后住?為什么適合蟻后住呢?2.工蟻搬回來的食物應(yīng)該儲存在哪里呢?3.工蟻應(yīng)該住在哪兒呢?4.兵蟻應(yīng)該守護在哪里?為什么?
分析：為了培養(yǎng)幼兒有秩序、有條理、有邏輯高思維能力，()使得他們能學以致用，在幼兒已經(jīng)清楚地明白各螞蟻的職責和作用后，再請他們給螞蟻分配房間，并說明為什么這樣安排的原因。
案例反思：
最后游戲部分。我覺得這個部分我處理的不太恰當。如果在分配角色前，給出一個問題：你最喜歡螞蟻王國里的誰?為什么?讓幼兒大膽的把自己的想法說出，這樣在游戲時幼兒能夠明確自己扮演的角色的職責。
教學反思簡短篇五
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。在教學的同時，我注意體現(xiàn)以下兩點：
過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學生評議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現(xiàn)，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞臺。
教學反思簡短篇六
教學識字1，就如同和孩子們同游江南水鄉(xiāng)，撐著小船在水面上走了一遭，不僅獲取了美感，同時也收獲了金秋的果實。
教材給我們展示了這樣一幅水鄉(xiāng)的美景圖：金秋，來到水鄉(xiāng)，只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長著長長的蘆葦，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回來了，漁民們唱著動聽的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點點，月光下，水鄉(xiāng)更美了。讓學生能更順利地將圖與文字對應(yīng)起來，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，光靠課文插圖是不夠的。我利用網(wǎng)絡(luò)搜取了一些關(guān)于水鄉(xiāng)的更多更形象的圖片，包括水鄉(xiāng)的人們生活的場景圖。很明顯地，學生們被五顏六色的圖片所吸引。在瀏覽欣賞的過程中，學生們懂得了什么是水鄉(xiāng)，理解了“煙波、歸舟”，認識了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時，他們也感受到了水鄉(xiāng)生活的獨特情趣……總之，他們感受到了江南水鄉(xiāng)的美麗。
在縱覽了水鄉(xiāng)的美景之后，分行理解了每一行介紹的水鄉(xiāng)的不同方面：第一行詞語描寫的是秋天水鄉(xiāng)白天的景色，第二行詞語描寫的是荷塘的植物，第三四行分別描寫了秋天水鄉(xiāng)傍晚、夜晚的景色，學生頭腦中有了清晰的區(qū)分。又分課時教學了識字1的生字。讀生字、書筆順、記筆順、誦韻文、給生字組詞、寫生字，幾個環(huán)節(jié)緊湊有序，口說起來，手動起來，腦轉(zhuǎn)起來，學生的積極性也被調(diào)動了起來，情緒比較飽滿，語速加快，在課堂中就順利地會讀會寫生字詞，會誦韻文了。有了前面對水鄉(xiāng)的欣賞，誦起韻文來也抑揚頓挫，充滿了感情。
每一篇課文的教學，我都注重學生表達能力的培養(yǎng)，識字1是一個很好的機會。其實，在引領(lǐng)學生欣賞圖片的過程就是示范表達的機會，學生們聽著我把這些串詞串在了一起，成了一篇優(yōu)美的文章。在教學完畢生字詞后，我和孩子們再一次欣賞水鄉(xiāng)的美景，我們邊看邊說，邊說邊看，大多數(shù)孩子都能將之誦成一篇小文章了，還不約而同地在最后加上了自己發(fā)自內(nèi)心的一句：?。∷l(xiāng)真美了！我長大了也要去水鄉(xiāng)走一走，看一看！
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