讀后感是培養(yǎng)自己獨立思考和分析能力的很好的方法。在寫讀后感時，我們可以對作品中的情節(jié)、人物和結(jié)構(gòu)進行分析。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒。
牽著蝸牛去散步讀后感篇一
我催它，
我唬它，
我責備它，
蝸牛用抱歉的眼光看著我，
彷佛說：
人家已經(jīng)盡力了嘛！
我拉它，
我扯它，
甚至想踢它，
蝸牛受了傷，
它流著汗，
喘著氣，
往前爬。
真奇怪，
上帝啊！
為什么？
天上一片安靜。
唉！
也許上帝抓蝸牛去了！
好吧！
松手了！
反正上帝不管了，
我還管什么？
讓蝸牛往前爬，
我在后面生悶氣。
咦？
我聞到花香，
原來這邊還有個花園，
我感到微風，
原來夜里的微風這么溫柔。
慢著！
我聽到鳥叫，
我聽到蟲鳴。
我看到滿天的星斗多亮麗！
咦？
我以前怎么沒有這般細膩的體會？
我忽然想起來了，
莫非我錯了？
感悟：
和孩子一起走過他孩提時代和青春歲月，
雖然也有被氣瘋和失去耐心的時候，
然而，
孩子卻在不知不覺中向我們展示了生命中最初最美好的一面。
孩子的`眼光是率真的，
孩子的視角是獨特的，
家長又何妨放慢腳步，
把自己主觀的想法放在一邊，
陪著孩子靜靜體味生活的滋味，
傾聽孩子內(nèi)心聲音在俗世的回響，
給自己留一點時間，
從沒完沒了的生活里探出頭，
這其中成就的，何止是孩子。
孩子是我們在這世上看過的最可愛的人。
牽著蝸牛去散步讀后感篇二
第一次品讀這首詩，我就被其精煉的語言，形象的比喻，深刻的寓意，精辟的論證，深切的關(guān)懷所深深吸引和感動，我仿佛聞到一股清新暖暖的愛的氣息;品嘗到一種無與倫比的幸福的味道;享受到一種自然，輕松，平等，尊重，和諧的育人氛圍;感悟到一種坦誠，共存，默契和成功的喜悅;仿佛走進了一個充滿寬容，善良，愛心和支持的美麗世界。讓從教二十多年的我心悅誠服，感慨萬千，感受頗深。
教育孩子不正像牽著蝸牛去散步嗎?在這個艱難跋涉的學習和成長的道路上，孩子要付出艱苦的努力，要經(jīng)受無數(shù)次的錯誤，挫折和失敗，才能一步步走向成功，他們正處于身心發(fā)展時期，是非觀念淡薄，自我控制能力較弱，良好的道德品質(zhì)正在形成，缺乏恒心和意志力，缺乏吃苦精神，這要求我們老師在教育孩子的過程中要遵循孩子身心發(fā)展和認知規(guī)律，因才施教，尊重個體差異，尊重孩子精神面貌的缺點，循循善誘，誨人不倦，充分調(diào)動他們學習的濃厚興趣和做事的積極性，把握表揚的藝術(shù)，讓孩子隨時體驗成功的喜悅，從一點一滴做起，從小事做起，重視量的積累，逐步培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習慣，培養(yǎng)孩子獨立性和生活能力，“不怕慢，只怕站”循序漸進地培養(yǎng)孩子善于思考，敢于質(zhì)疑，持之以恒，勇于探索的良好學習習慣。
;當那個下雪的嚴寒冬天，下午放學后，我騎著電瓶車不小心滑倒在學校大門口，幾個孩子立刻跑過來幫我扶起了車子，我感到一陣暖流在全身流淌;當看到現(xiàn)在已經(jīng)走向工作崗位上的那些大孩子曾經(jīng)寫給我的真摯感謝信，我感到做教師無比得驕傲和光榮，因為我曾經(jīng)陪伴他們走過孩提時代和青年時代，師生之間涌動著愛的溪流，彼此信任和依戀;前段時間當看到為四川雅安地震災(zāi)區(qū)踴躍獻愛心的一個個熟悉嬌小的身影，我的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn);當我看到一張張可愛淳樸的臉龐洋溢著幸福的微笑，我知道他們給予我很多很多用金錢買不到的東西，那就是人生的價值和生活的快樂，這是教育的歡笑，是教育的快樂，也是世界上最動人的歡笑，最感動的快樂!
由上帝讓我牽著一只蝸牛去散步到上帝讓一只蝸牛牽著我去散步，這正是教育的雙向幸福，也是教育的雙向快樂，教師的教育就像一顆誠信的種子，一粒正直的種子，一粒愛的種子，一粒智慧的種子，將這些種子適時地播種在孩子的心田，就有了真、善、美品格的萌芽，經(jīng)過滋養(yǎng)，感知，潛移默化，孩子的心靈就會變得充實，高貴，美麗，這其中成就的何止是孩子!
牽著蝸牛去散步讀后感篇三
鳥兒在空中散步，魚兒在水中散步，風兒在枝頭散步，我呢?在人生的河邊箭步前進，一切是那么的不協(xié)調(diào)。第一眼看到了金子美鈴的不華麗也不平淡的文字，便如獲至寶地小心翼翼地藏到了心里。
我已經(jīng)用奔跑的速度邁過了小學，跑過了中學，終于，在一場公平而殘酷的競賽后，我勝利了，并拿到了獎品——一張進入大學的通行證。一路跑來，我有點累了，不想再跑了，也怕我在未來的路上會體力不支，我要為以后積蓄力量呀!
我想慢慢地走，欣賞一下沿途的風景，只有一程，便是好的。只是，習慣于快節(jié)奏的速度后，似乎不太適應(yīng)輕松而又緩慢的步伐。
怎樣才能放慢速度呢?我想，牽一只蝸牛去散步，也許是好的。不，不要說是我等它，其實是它在帶我，帶我去尋找秘|密|花|園，去看看春天是不是提前來了呀!可是，蝸牛也許是不愿意的呢?他也許會嫌我太快了。嗯，我要去找蝸牛，告訴它:蝸牛呀，你不要丟下我，我會很努力地踏上你的節(jié)拍，很努力很努力的哦!
我為什么會越走越快呢?哎呀，也許蝸牛是會問我的呀!這可如何是好呀?走在路上，我一邊放慢腳步，一邊沉思。我想呀想呀，想破了腦袋也沒有想到答案。
在我很小很小的時候，像蝸牛一樣的小，我肯定爬不快，也許，會比蝸牛還要慢。那時候，我的小腦袋里還沒有那么多的框框架架，我會好奇路邊的花為什么會沖著太陽笑?蝸牛每天背著他的家會不會很累?大人的腿很長，他們邁的步子好大，不過沒關(guān)系，我有蝸牛陪著我。
也許，我是回頭望過、找過蝸牛的，我怎么會把它忘了呢?“快點走，再不來就跟不上了”在一聲呼喚下，我重新調(diào)整步伐，快速的跟了上去。唉，我還是把它拋下了，把我親愛的蝸牛拋下了呀!
我是個聰明的孩子嗎?可我把蝸牛弄丟一了呀;那我是屬于笨小孩了喔?可我明明跟上了大人的步伐?我的腦袋里畫了一個大大的“?”，我越來越迷惑，我到底是一個什么樣的孩子呀?我可以問媽媽嗎?唉，也許媽媽覺得我是個笨孩子，又怕我傷心，不肯對我講真話。我可以去問鄰桌的他么?可他會不會覺得我很傻。
好吧，現(xiàn)在，我不想做聰明的孩子了，我只想和蝸牛去散步，就是蝸牛問我，我也這樣回答它。
牽著蝸牛去散步讀后感篇四
上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快。蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點？我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？“上帝??！為什么？”天上一片安靜?！鞍?！也許上帝抓蝸牛去了！”好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園。我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。書讀完了，那些語意雋永的句子，在我心頭“余音繞梁，三日不絕”。當我認認真真的讀完這本書后，感到真是受益匪淺。故事中的“蝸?！倍嗝聪裎野嗌系暮⒆影?！這個故事告訴我們一個道理，教育是一門慢的藝術(shù)。
1、教育是慢的藝術(shù)，不能忽略孩子的個體差異。
緩慢爬行是蝸牛的天性，爬得飛快就不是蝸牛了。每個孩子也都是獨一無二的特殊個體。千人千面，一人一性。作為教師，我們要改變的不是孩子的個性，而是尊重孩子，在他的個性上引導(dǎo)他發(fā)展進步。我曾遇到過這樣一個孩子。他是一個特殊（輕微孤獨癥）的幼兒，入園以來，他很少說話，而且聲音很小，很低或自言自語重復(fù)一些單調(diào)的`話。他會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進行交談。他語言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運用的混淆顛倒，如常用“你”和“他”來代替他自己。有時遇到不開心的事會出現(xiàn)尖叫，而且行為態(tài)度極其隨意……這個孩子就像蝸牛一樣，在牽著這只“蝸?！甭猛局校医箲]，甚至氣急敗壞、暴跳如雷，常常對他說：“孩子，你怎么就學不會呢？一年時間，怎么就看不到你的進步呢？”我對這只蝸牛拼命催、拼命拉。他依然以原來的速度緩慢地挪動著。不過，至少它在前進。面對全體孩子，我們不能忽略孩子的個體差異。每個人的成長過程，就是由點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累，從量變到質(zhì)變的過程。
2、教育是慢的藝術(shù)，教育需要等待。
都聽過“拔苗助長”的故事，也都知道拔苗助長只能造成負面影響。其實，在我們現(xiàn)在這個高速發(fā)展的時代中，沒有人愿意停下來。放慢了腳步的人只會感到恐慌。一切都在速成：養(yǎng)殖場的雞、大棚的蔬菜、速食面，甚至是現(xiàn)代的孩子，為了成績，也在速成。什么興趣班、什么素描班，這不是速成，又是什么？這讓我想到了印第安人的一句諺語：請別走太快，等一等靈魂。想到了那些像種子一樣在地里的孩子。他們扭動身軀，找尋光明，怯生生地吐出嫩芽。但等待他們的是不停的催促：“快點，哎呀，快點呀！”不斷催促成就的到底是童年還是“痛年”呢？孩子的學習、發(fā)展，會有快有慢，教育者要學會等待。無數(shù)事實證明許多在少兒時期的所謂“發(fā)展慢”的孩子，后來卻成為了“作家”。被老師下評語“反映遲鈍”的孩子可以成為愛因斯坦，被父親抱怨是白癡的孩子可以成為羅丹，被長輩認為資質(zhì)平庸的孩子可以成為達爾文。
3、教育是慢的藝術(shù)，給孩子和自己多一點時間和空間。
牽著蝸牛去散步讀后感篇五
反思一下，我們的學生是不是就像文中的小蝸牛，我們又何嘗不是常常抱怨這些“小蝸牛”走得慢，而偏離生活中最純最美的一面。在這個競爭激烈的社會里，不僅我們自己走得快了些，似乎讓我們的孩子們也走得快了，現(xiàn)在才感悟到，其實教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步。
我們在教學中，對孩子們提出要求本沒有錯，但是對他們達到要求的過程是不是有些不夠耐心呢?自己提出的要求，恨不得馬上讓每一個學生都做到完美，我也會抱怨學生多么地難教，多么地不守紀律或是習慣有多么不好，可是我卻忽略了班級中的每一個孩子的都受著不同的家庭生活環(huán)境的影響，有著迥然各異的性格，接受能力，知識水平也存在著差距。我們也有被氣瘋和失控過火的時候，然而靜下心來去觀察他們，孩子們的一個眼光、一句問候、一個舉動都不知不覺向我展示了生命中最初最美最純真的一面。其實，這是對教師耐心的考驗，如果我們有足夠的耐心去跟隨蝸牛、跟隨孩子們，也許就會發(fā)現(xiàn)自然的美，傾聽鳥叫、蟲鳴，欣賞滿天的星斗。我們不妨回過頭看一看，看“小蝸?！眰円呀?jīng)前進了多少，而不是去計較他們到底有多慢，對于你來說也許這不算什么，但是對于他們來說，已經(jīng)是很大的進步了，這時，你就應(yīng)該很認真地表揚他們。我們會感到身心愉悅，而孩子們也會和我一起見識到這個世界的和諧有序，自然從容。
我們作為老師啊，不要丟失了那份平和的心態(tài)，有一部分學生在我們面前就像蝸牛一樣，可是，我們在某些大師面前又何嘗不是一只蝸牛呢?教學是一門交流的藝術(shù)，孔子提出來的”教學相長“原則，意味著孩子在教育過程中并非就是弱者的形象，他們身上也有美好的東西吸引著我們，促進著我們的發(fā)展。
的確，教育是慢生活，孩子是純真的，不管是老師還是家長，不妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子的心聲，給孩子留一點時間，留一點空間。
一天我去上二年級的科學課《磁極與方向》，突發(fā)奇想就地取材用線栓好一塊條形磁鐵、一塊蹄形磁鐵和一塊環(huán)形磁鐵，帶著一根棍子就走進教室了。有的孩子嚇得趕緊問：“老師，你帶棍子來要打我們嗎?”我笑了：“孩子們，老師今天帶棍子來不是打你們的，是上課用得著的?！庇袀€孩子站起來說：“我知道了，老師帶棍子來是要掛磁鐵的?！薄跋胫览蠋熞趺磼靻?請大家趕緊翻開課本吧!”我讓孩子們翻開課本，并跟他們解釋：“我們沒有課本上那樣的演示教具，我們今天還是要驗證磁鐵有指示南北的作用?！?/p>
我搬來兩張桌子把棍子放在這兩張桌子之間，把三塊磁鐵拉開足夠的距離依次掛上去，孩子們停止了嘰嘰喳喳，靜靜地看著?？粗麄兡敲鞒旱难垌覍ふ业健昂⒆油醯膬r值”，感受到教育潤物細無聲的美妙。跟孩子們相處，老師每天要處理許多瑣碎繁雜的事，一天天，一年年，我們陪孩子們漸漸成長，歲月磨煉著老師的耐心，歲月讓孩子們漸漸成長。這其中成就的又何止是孩子?更是教師耐心的磨練，愛心的考驗，人生的品味——自然從容。(李麗芳)。
牽著蝸牛去散步讀后感篇六
暑期培訓時，伴隨著優(yōu)美的音樂，靜靜聆聽了北方工業(yè)大學心理咨詢中心主任姚彩琴教授讀的《牽著一只蝸牛去散步》(臺灣作家張文亮寫)，我當時就被其精煉的語言，形象的比喻，深刻的寓意，深切的關(guān)懷所深深吸引和感動，我仿佛享受到一種自然，輕松，平等，尊重，和諧的育人氛圍;仿佛走進了一個充滿寬容，善良，愛心和支持的美麗世界。
這本書的作者是臺灣作家張文亮，美國加州大學戴維斯分校水土空氣資源系博士，臺灣大學生物環(huán)境系統(tǒng)工程學系教授，校園雜志及佳音雜志專欄作家，擔任學生輔導(dǎo)工作已二十余年?？破兆髌芳墩l能在馬桶上拉小提琴?》獲臺灣第二十七屆金鼎獎。該書曾獲臺灣校園書房最佳圖書。這本書有30篇文章，基本都與小動物有關(guān)，其中，《牽一只蝸牛去散步》更是受到廣泛贊譽，給讀者帶來無限的深思和啟迪。
文章寫的是這樣一個故事:上帝交給我一任務(wù)，讓我?guī)е恢晃伵Ｈド⒉?，可我卻嫌他爬的慢，催他，唬他，責備他。放棄他，任他往前爬，忽然，我聞到了花香，聽到了鳥叫，體會到了這些以前沒有的東西，我恍然大悟，原來，是上帝叫蝸牛帶著我去散步。
我一遍一遍地去讀這篇文章，重新審視了自己的工作。其實在這篇文章里，最引我注意的是那只蝸牛，那只蝸牛真的很可憐，已經(jīng)盡力了卻還被責備、被訓斥。我覺得孩子就是那只“小蝸牛”，無論他怎么努力，怎么用功，只要沒有達到老師和家長的要求，得到的總是責罵。家長都希望自己的孩子成龍成鳳，讓孩子學這學那的，給了孩子太多的壓力。教師也嚴格的要求著孩子，把自己主觀的想法強加在孩子身上，然而我們卻很少去了解過孩子的內(nèi)心，站在孩子的角度上看問題了。
而我不正是文中提到的那位牽蝸牛散步的人嗎?作為一名教師，我覺得嚴格的要求孩子是理所當然的，所以在孩子犯錯的時候，事情沒有做好的時候，不會的時候，我會去責備他，我會心情急躁、焦慮和不耐煩，恨不得抱著、背著她，替他往前走，在這樣的心情驅(qū)使下，蒙蔽了自己的雙眼，看不到孩子眼中的歉意，看不到孩子其實已經(jīng)很努力了，也看不到沿途美妙的風景，最后，孩子受傷，自己疲憊，弄得“兩敗俱傷”。
身為教師，要善于分享孩子在成長過程中的所有快樂，分擔孩子的擔心，憂慮，不安和煩惱，他們是活生生的人，需要耐心和愛心，需要傾訴和傾聽，需要安慰和幫助，需要肯定和激勵，他們單純善良，天真無邪，活潑可愛，對一切美好的事物充滿渴望和憧憬，好奇心很強，思想活躍，求知欲也很強，他們的眼光是率真的，他們的視角是獨特的，我們應(yīng)該視這些為珍寶，充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，抓住教育的最佳契機，和孩子做好朋友，走進孩子童話般的心靈世界，和他們一起笑，一起哭，傾聽他們的心靈之音，用耐心和愛放飛求知的翅膀;用真誠和鼓勵敲開孩子的智慧之門;用善良，正直打動孩子稚嫩的心靈;用規(guī)范和公約來糾正孩子的日常行為;讓他們感受心與心碰撞產(chǎn)生的溫暖，感受支持，鼓勵和幫助帶來進步的快樂，正如管建剛在《不做教書匠》里寫道的:“讓孩子感受教育的幸福，感受人的幸福，這種幸福是雙向的，當學生感到幸福的時候，你將感到幸福，當學生感到幸福的時候，你的幸福將是幾十個學生的幸福的總和?！焙蛯W生交往是一件愜意的事情，更是一個永遠美麗的童話，當孩子微笑著面對生活，我會更開心;當孩子在學習上取得了進步，我會按捺不住內(nèi)心的喜悅;當孩子需要幫助的時候，我會不遺余力;當孩子將一張發(fā)自內(nèi)心的感謝老師的紙條夾在英文作業(yè)本里，傾聽著孩子的肺腑之言，我感動得想流淚;當看到經(jīng)過幫助和指導(dǎo)而書寫的整齊，認真，規(guī)范，美觀的英語作業(yè)，我突然感到無比欣慰;當看到現(xiàn)在已經(jīng)走向工作崗位上的那些大孩子曾經(jīng)寫給我的問候短信，我感到做教師無比得驕傲和光榮，因為我曾經(jīng)陪伴他們走過孩提時代;我知道他們給予我很多很多用金錢買不到的東西，那就是人生的價值和生活的快樂，這是教育的歡笑，是教育的快樂!
由上帝讓我牽著一只蝸牛去散步到上帝讓一只蝸牛牽著我去散步，這正是教育的雙向幸福，也是教育的雙向快樂。
牽著蝸牛去散步讀后感篇七
有一首詩叫《牽著一只蝸牛去散步》，寫得很好，文字很清新也很動人，但同時也寫到心坎里去了。記住了那淡淡的文字和淡淡的感覺，卻也記住了文字后面那濃烈的愛和深刻的觸動。今天，只是突然想到這樣一個題目很適合現(xiàn)在這個階段這個時間拿出來思索一番。
如那詩中寫的那樣，養(yǎng)育孩子的過程，不正是牽著一只蝸牛去散步嗎？我們總是催促著這只蝸牛走快一點再快一點，可是蝸?？偸锹匾徊揭徊酵芭馈Ｎ覀冃募?、我們焦躁，卻總不能靜下心來好好看看蝸牛每一步爬過的痕跡和每一次進步的過程，同時也錯過了路邊美好的風景。
晚飯后，我?guī)е⒆尤ス珗@里散步。小家伙總要抱，我總是說寶寶長大了可以自己走了，媽媽抱不動。這個階段，我們總是期待著孩子快點長高長大，快點懂事聽話，快點獨立起來，可每個小孩子都一樣，不都是慢慢地蛻變成長慢慢地破蛹而出化繭成蝶的嗎？每天都在成長，每天都在變化，可父母的期許總是過高或者相比于其他孩子的.盲目對比。其實孩子陪伴我們的時間真的很有限。十個月呆在肚子里，十多個月抱在懷里，十多個季度牽在手里，十多年陪伴在身邊，再長大些離開父母生活就獨立起來，到那時也許反而有種失落和空虛感了吧！
牽著孩子在湖邊的小路上走著，追著，玩著，我們玩老鷹抓小雞的游戲，小家伙發(fā)出嘎嘎嘎的笑聲，多么無憂無慮的童年，多么天真爛漫的年紀，銀鈴般的笑聲感染了我，面對這樣一個天使般的存在，還有什么是真正不能放下和介懷的嗎？他會時不時哼一兩句歌曲，然后我接著唱，他會叫停，他會糯糯地說媽媽不要唱。這個階段的孩子都有一個秩序的敏感期，他的世界里有他的規(guī)則，我們要做的就是不去他的世界里違反規(guī)則，即使不小心真的觸碰到他的規(guī)則然后惹他哭了，只要靜靜地讓他哭會，在事后告訴他抱歉我忘記了怎么怎么了，下次一定注意。我想小孩子都是天使，號啕大哭一會就忘記了，沒心沒肺一會就開懷大笑呢！
孩子的成長過程總有一定的歷程。不要太多的干預(yù)，不要太多的期許，不要太多的違規(guī)，只順其自然，尊重彼此。把陪伴孩子的每一刻都當作是都牽著一只蝸牛去散步！有時候恰恰是這只蝸牛牽著我們?nèi)ド⒉?，教會了我們看到了世間百態(tài)和曼妙風景。教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，和孩子一起走過他孩提時代和青春年華，雖然也有被氣瘋氣炸氣哭和失去耐心無比抓狂的時候，然而，孩子卻在不知不覺中向我們展示了生命中最初最美好的一面。孩子的眼光是率真的，孩子的視角是獨特的，我們又何不放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子內(nèi)心聲音在俗世的回響，給自己留一點時間，從沒完沒了的生活里探出頭，其中收獲最大的何止是孩子，更多的是我們自己。
牽著蝸牛去散步讀后感篇八
今天晚上，我和媽媽看了《極速蝸?！?d電影。
《極速蝸?！分饕v了一只叫特伯的蝸牛熱愛賽車和速度。一次意外它掉進了賽車發(fā)動機，從此“基因突變”，變成一輛蝸牛賽車，它帶領(lǐng)小伙伴參加了賽車大賽，并且戰(zhàn)勝人類成為了冠軍。
電影中最精彩的部分是被改裝的特伯被煎餅弟弟帶到了人類世界，它最大的愿望是參加印第安納波利斯的500賽車賽，這樣的一個夢想讓他被受嘲笑，樂觀的特伯并不氣餒。在主人的努力下特伯獲得了參賽資格，印第安納波利斯的比賽開始了，賽車手們都像離弦的箭一樣飛了出去然而小蝸牛特伯也在一個一個的往前超，到了第三小蝸牛小蝸牛沒有了信心一輛輛賽車都超了小蝸牛。50圈后該修理了，它的蝸牛伙伴們幫他修復(fù)，并給了他充足的信心，比賽又繼續(xù)了，小蝸牛特伯超到了第二，當他快超了第一的時候，第一名用車身撞了一下，結(jié)果把小蝸牛的'殼給撞壞了，但她聽到有許多人在給他加油時它又繼續(xù)比賽。終于在最后一圈的時候小蝸牛到了第一，結(jié)果那個賽車手走了危險圈，小蝸牛和賽車，但蝸牛哥哥的幾句話又讓小蝸牛繼續(xù)比賽，最終小蝸牛贏了。
最后：我記得電影里最精彩的一句話是“夢想再大也不嫌大，追夢的人在小也不嫌小”。
我看完這部電影覺得那個人為了奪冠不惜一切代價，還去傷害小蝸牛，但最后小蝸牛還是得了第一。這只小蝸牛的堅持，不放棄，不氣餒值得我們學習。
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牽著蝸牛去散步讀后感篇九
初讀此書，說實話，看不懂，倒不是那種語言晦澀令人難以理解，只是我感覺，簡單溫暖的文字背后，一定有我還直到現(xiàn)在都無法理解的東西，會與“養(yǎng)兒方知父母恩”有相通之處吧。
書以上帝讓我牽著一只蝸牛去散步為起始篇章，在經(jīng)歷焦灼，不安，煩躁之后，撥開烏云，重見日出，豁然開朗，突然明白，原來，在這段看似艱辛卻又始終被幸?；\罩的路途中，真正的導(dǎo)游，一直是被自己有時幾乎有些嫌棄的蝸牛。
書有十五個章節(jié)，內(nèi)容更不似小說般連貫，中心，卻始終圍繞在如書中的我般的家長和如蝸牛般的孩子身上。無論是教我上課的毛毛蟲，教我讀書的螳螂還是來自蚯蚓的聲聲呼喚，小蝌蚪的贊美，都無時無刻不體現(xiàn)出成長道路上家長與孩子間那種無法言喻的默契而又深沉的關(guān)系：孩子成長的路上，不會是一帆風順的。有些時候，看著孩子如蝸牛般緩慢移動的步伐，我相信很多家長都會一度懷疑自己聰明的基因為什么在孩子的身上的不到體現(xiàn)，為什么會這么笨，他們更想用自己超乎孩子百倍的力氣去提著孩子走，可是做什么都是徒勞。
時處步伐匆匆的年代，為家庭生計奔波在工作的家長，很少會有人會停下腳步看看路邊的風景，理由很簡單-他們想給孩子最好的?？墒?，你們是否想過，孩子真正想要的，到底是什么。會是你們在他們?nèi)〉脙?yōu)異成績時大肆的贊美，在因為作業(yè)出錯或是成績不好時無休止的批評與謾罵嗎！我只是想說，世間的人，被榮耀光環(huán)籠罩的時候從來不缺贊美鮮花與掌聲；跌落谷底時，也從來不會缺少背后的議論嘲諷和批評。榮耀后的贊美與失意時的批判，真的不缺你一個。
培養(yǎng)一個孩子，會是一個家長一生讀過的最好的一本書，而自己，便是那個心智漸趨成熟的主人公。作為一個二十歲左右的成年人，帶著些許幼稚和絲絲成熟，對于教育孩子，我?guī)缀鯖]有什么概念，對書中的內(nèi)容，我只能從孩提的回憶中產(chǎn)生情感上的共鳴，但不管怎樣，家長的一份耐心，一份執(zhí)著，一點默默的支持，都會成為孩子一生的財富，成就孩子更好的未來。
牽著蝸牛去散步讀后感篇十
上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快。蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點？我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的`眼光看著我，仿佛說："人家已經(jīng)盡力了嘛！"我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？"上帝??！為什么？"天上一片安靜。"唉！也許上帝抓蝸牛去了！"好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園。我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。書讀完了，那些語意雋永的句子，在我心頭“余音繞梁，三日不絕”。當我認認真真的讀完這本書后，感到真是受益匪淺。故事中的“蝸牛”多么像我班上的孩子??！這個故事告訴我們一個道理，教育是一門慢的藝術(shù)。
緩慢爬行是蝸牛的天性，爬得飛快就不是蝸牛了。每個孩子也都是獨一無二的特殊個體。千人千面，一人一性。作為教師，我們要改變的不是孩子的個性，而是尊重孩子，在他的個性上引導(dǎo)他發(fā)展進步。我曾遇到過這樣一個孩子。他是一個特殊（輕微孤獨癥）的幼兒，入園以來，他很少說話，而且聲音很小，很低或自言自語重復(fù)一些單調(diào)的話。他會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進行交談。他語言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運用的`混淆顛倒，如常用“你”和“他”來代替他自己。有時遇到不開心的事會出現(xiàn)尖叫，而且行為態(tài)度極其隨意……這個孩子就像蝸牛一樣，在牽著這只“蝸?！甭猛局?，我焦慮，甚至氣急敗壞、暴跳如雷，常常對他說：“孩子，你怎么就學不會呢？一年時間，怎么就看不到你的進步呢？”我對這只蝸牛拼命催、拼命拉。他依然以原來的速度緩慢地挪動著。不過，至少它在前進。面對全體孩子，我們不能忽略孩子的個體差異。每個人的成長過程，就是由點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累，從量變到質(zhì)變的過程。
都聽過“拔苗助長”的故事，也都知道拔苗助長只能造成負面影響。其實，在我們現(xiàn)在這個高速發(fā)展的時代中，沒有人愿意停下來。放慢了腳步的人只會感到恐慌。一切都在速成：養(yǎng)殖場的雞、大棚的蔬菜、速食面，甚至是現(xiàn)代的孩子，為了成績，也在速成。什么興趣班、什么素描班，這不是速成，又是什么？這讓我想到了印第安人的一句諺語：請別走太快，等一等靈魂。想到了那些像種子一樣在地里的孩子。他們扭動身軀，找尋光明，怯生生地吐出嫩芽。但等待他們的是不停的催促：“快點，哎呀，快點呀！”不斷催促成就的到底是童年還是“痛年”呢？孩子的學習、發(fā)展，會有快有慢，教育者要學會等待。無數(shù)事實證明許多在少兒時期的所謂“發(fā)展慢”的孩子，后來卻成為了“作家”。被老師下評語“反映遲鈍”的孩子可以成為愛因斯坦，被父親抱怨是白癡的孩子可以成為羅丹，被長輩認為資質(zhì)平庸的孩子可以成為達爾文。
牽著蝸牛去散步讀后感篇十一
第一次品讀這首詩，我就被其精煉的語言，形象的比喻，深刻的寓意，精辟的論證，深切的關(guān)懷所深深吸引和感動，我仿佛聞到一股清新暖暖的愛的氣息;品嘗到一種無與倫比的幸福的味道;享受到一種自然，輕松，平等，尊重，和諧的育人氛圍;感悟到一種坦誠，共存，默契和成功的喜悅;仿佛走進了一個充滿寬容，善良，愛心和支持的美麗世界。讓從教二十多年的我心悅誠服，感慨萬千，感受頗深。
教育孩子不正像牽著蝸牛去散步嗎?在這個艱難跋涉的學習和成長的道路上，孩子要付出艱苦的努力，要經(jīng)受無數(shù)次的錯誤，挫折和失敗，才能一步步走向成功，他們正處于身心發(fā)展時期，是非觀念淡薄，自我控制能力較弱，良好的道德品質(zhì)正在形成，缺乏恒心和意志力，缺乏吃苦精神，這要求我們老師在教育孩子的過程中要遵循孩子身心發(fā)展和認知規(guī)律，因才施教，尊重個體差異，尊重孩子精神面貌的缺點，循循善誘，誨人不倦，充分調(diào)動他們學習的濃厚興趣和做事的積極性，把握表揚的藝術(shù)，讓孩子隨時體驗成功的喜悅，從一點一滴做起，從小事做起，重視量的積累，逐步培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習慣，培養(yǎng)孩子獨立性和生活能力，“不怕慢，只怕站”循序漸進地培養(yǎng)孩子善于思考，敢于質(zhì)疑，持之以恒，勇于探索的良好學習習慣。
身為教師，要善于分享孩子在成長過程中的所有快樂，分擔孩子的擔心，憂慮，不安和煩惱，他們是活生生的人，需要耐心和愛心，需要傾訴和傾聽，需要安慰和幫助，需要肯定和激勵，他們單純善良，天真無邪，活潑可愛，對一切美好的事物充滿渴望和憧憬，好奇心很強，思想活躍，求知欲也很強，他們的眼光是率真的，他們的視角是獨特的，老師應(yīng)該視這些為珍寶，充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，抓住教育的最佳契機，和孩子做好朋友，走進孩子童話般的心靈世界，和他們一起笑，一起哭，傾聽他們的心靈之音，用耐心和愛放飛求知的翅膀;用真誠和鼓勵敲開孩子的智慧之門;用善良，正直打動孩子稚嫩的心靈;用規(guī)范和公約來糾正孩子的日常行為;以自己良好的道德品質(zhì)和高尚的道德情操感染學生，以堅韌的意志品質(zhì)和獨特的教學風格吸引學生，讓他們感受人格魅力帶來的欣賞，感受心與心碰撞產(chǎn)生的溫暖，感受拳拳之心帶來的愛的感動，感受知識海洋的無窮奧妙，感受支持，鼓勵和幫助帶來進步的快樂，正如管建剛在《不做教書匠》里寫道的：“讓孩子感受教育的幸福，感受人的幸福，這種幸福是雙向的，當學生感到幸福的時候，你將感到幸福，當學生感到幸福的時候，你的幸福將是幾十個學生的幸福的總和?！焙蛯W生交往是一件愜意的.事情，更是一個永遠美麗的童話，當孩子微笑著面對生活，我會更開心;當孩子在學習上取得了進步，我會按捺不住內(nèi)心的喜悅;當孩子需要幫助的時候，我會不遺余力;當孩子將一張發(fā)自內(nèi)心的感謝老師的紙條夾在英文作業(yè)本里，傾聽著孩子的肺腑之言，我感動得想流淚;當看到經(jīng)過幫助和指導(dǎo)而書寫的整齊，認真，規(guī)范，美觀的英語作業(yè)，我突然感到無比欣慰;當那個下雪的嚴寒冬天，下午放學后，我騎著電瓶車不小心滑倒在學校大門口，幾個孩子立刻跑過來幫我扶起了車子，我感到一陣暖流在全身流淌;當看到現(xiàn)在已經(jīng)走向工作崗位上的那些大孩子曾經(jīng)寫給我的真摯感謝信，我感到做教師無比得驕傲和光榮，因為我曾經(jīng)陪伴他們走過孩提時代和青年時代，師生之間涌動著愛的溪流，彼此信任和依戀;前段時間當看到為四川雅安地震災(zāi)區(qū)踴躍獻愛心的一個個熟悉嬌小的身影，我的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn);當我看到一張張可愛淳樸的臉龐洋溢著幸福的微笑，我知道他們給予我很多很多用金錢買不到的東西，那就是人生的價值和生活的快樂，這是教育的歡笑，是教育的快樂，也是世界上最動人的歡笑，最感動的快樂!
牽著蝸牛去散步讀后感篇十二
尊敬的各位評委，各位老師：
大家下午好！我是來自橋樓中心校的夏利梅。今天我想借用臺灣作家張文亮的一本書藉名《牽著蝸牛去散步》來作為我演講的題目，因為他的這本書帶給了我很多教育啟發(fā)。但我和他不一樣的地方就在于：我不僅牽著一只蝸牛，我的身后可跟著一群小蝸牛們。那么接下來，我就和大家一起來分享一下我和我的小蝸牛們之間的故事！
有其他老師跟我說：“一個什么樣的班主任就會教出一群什么樣的孩子”.對于這句話，我有點不太贊同。想想班上那34個娃，不急不慢的性子跟我的性格簡直是天差地別。所以有時我就在想我可能當了一個“假班主任”,又或者是我教了一群“假學生”!掃地，慢；做作業(yè)，慢；吃飯，居然也慢?？上攵?，這樣一群慢慢的孩子每天把一個急性子的班主任急的是團團轉(zhuǎn)。因此，我一日必有三催：掃快點，做快點，吃飯還要跑快點！可是，這樣的催促法在孩子們身上并沒有得到一絲效果！
久而久之，我也很少去催促他們。只能想其它對策：掃地，就讓他們提前開始掃，這樣也不至于耽誤上課；做作業(yè)，采用鼓勵、獎勵的方式，讓他們提高效率，同時也不能丟了質(zhì)量；吃飯嘛，就采用“比賽”的'方式。當然，他們也曾帶給我驚喜。沒有我在旁邊守著，公區(qū)依然掃的很干凈。我印象很深的一件事就是，班上有位住校生叫浩浩，這個小男孩是一個典型的慢性子，尤其是寫字寫得很慢。每天晚上，我都會守著住校生把作業(yè)做完之后再下課回寢室。有一天，當其他住校生都做完作業(yè)許久了，只有浩浩一人還剩很多。由于急著回寢室備課，于是吩咐他最晚等初中生下課了，就自己回寢室休息，寫不完第二天早上再來寫。他回應(yīng)了一聲“嗯”便埋頭繼續(xù)寫。等到十點左右，我打開門，站在陽臺上一看：“天啦！整棟教學樓只有一年級的燈還亮著！”第二天，我迫不及待地去找到他的作業(yè)。翻開一看，作業(yè)全部完成，字跡工工整整！這個男孩子讓我油生“欽佩”!這樣一種雖然走的很慢，可從未停止前行的“蝸牛精神”讓我想起了張文亮書中的那則小詩：
我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點點。
我催它，我唬它，我責備它。
蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經(jīng)盡了全力”.
我拉它，我扯它，我甚至想踢它。
蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬。
“上帝啊！為什么？”
天上一片安靜。
“唉！也許上帝去抓蝸牛了！”好吧，松手吧！
反正上帝不管了，我還管什么？
任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。
咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。
我感到微風吹來，原來夜里風這么溫柔。
慢著！我聽到鳥聲，我聽到蟲鳴。
我看到滿天的星斗多亮麗。
咦？以前怎么沒有這些體會？
我忽然想起來，莫非是我弄錯了？！
是呀，再回頭反思一下自我，我們總是想讓孩子們跟著我們的思維方式、行為準則去學習、去生活。可是，每個小孩子都有著對這個世界獨到的見解，有著他的行為模式，他的行為準則。無疑，我想無論是作為父母，還是一名教育者，我們都想給予孩子最好的東西，但是，你所認為最好的就真的是最適合他的嗎？答案是不一定。那為什么一定要去捆綁著一群活生生的孩子按照我們的意愿拼命往前沖呢？第一個沖到終點也不一定是最優(yōu)秀的，我們往往只注重結(jié)果。其實，最美的往往是沿途的風景和收獲，是一份過程！
我慢慢地、慢慢地意識到不是孩子們太慢，是我自己太快。任何東西都需要過程：種子發(fā)芽需要過程，開花需要過程，結(jié)出碩果更需要過程！這群“小蝸牛們”雖然走的很慢，可是他們從未放棄過前行！我愿慢下來，牽著我的“小蝸牛們”,一步一步往上爬！
牽著蝸牛去散步讀后感篇十三
鳥兒在天空散步，魚兒在水里散步，風兒在枝頭散步，我呢？在人生的河邊箭步前進，一切是那么不協(xié)調(diào)。
自從出生以來，我就在快速地走著，有時甚至是跑著的。生活那條鞭子在身后抽著，我無奈地跑著，只是不希望輸在起跑線上。從小學升初中到初中升高中，數(shù)不清的作業(yè)到名目繁多的課外輔導(dǎo)班，推著我不得不往前跑。某一天，一只蝸牛出現(xiàn)在我面前，出于那善良的天性，我只好跟在它后面?？伤鼘嵲谧叩锰耍?guī)捉偪?，但我又不忍心從它身上踏過，正當我抓耳撓腮時，那只蝸牛觸角指向的方向出現(xiàn)了一片絢麗的花海。此刻，我恍然大悟，這只蝸牛是上帝給予我的，上帝是讓蝸牛帶我去散步??！
這才明白，有許多景致是要慢下來方可嵌入心懷的。距離近了，端詳?shù)镁昧?，大自然就有了豐富的感情：蕊在花中是羞澀的，葉在枝頭是狂野的，草叢中的蟲鳴因隱秘而放縱，大樹上的蟬聲隨著你足音的強弱及時調(diào)整聲調(diào)的高低。
在天地間散步，其實是在天地間散心，把心里的愛一路傾灑。讓枝枝、蔓蔓、花花、草草都沾點愛液，去傾聽大自然的耳語，讓她對孩子的寵愛不要落空。
牽著蝸牛散步其實就是請你模仿著他的步態(tài)與心態(tài)，在天地之間從容行走，放飛心情，讓身心自由，讓身心唱歌。也許有許多人埋怨過生活的節(jié)奏太快，自己將難以忍受。其實我們在匆匆步行中的確也錯過了許多美景：青蛙在草叢呱呱直叫，花兒在春風中綻放多彩的花瓣，小草突破土皮努力地伸張著肩膀……太多太多的景色成為過眼云煙，成為我們終身的遺憾。
沉積心靈的悸動，聆聽內(nèi)心的回音，讓自己在風塵中獨守飄逸，在濁世中散發(fā)香郁，為自己點一盞心燈，那么靈魂將會變得飽滿而圓潤。
鳥兒在天空散步，魚兒在水里散步，風兒在枝頭散步，我呢？牽著蝸牛散步……。
牽著蝸牛去散步讀后感篇十四
在眾多獲獎老師交流之中，我對張艷老師“牽著蝸牛散步”這一交流感觸頗深。她獲得的是教學顯著進步獎，教學轉(zhuǎn)化獎。這些獎是給那些這學期接新班的老師的，我也屬于其中一個，卻沒有把握好機會。但我不會氣餒，爭取本學期能取得好的成績。
張艷老師班上有一位學生考試不及格，父母長期跑船在外，把他寄養(yǎng)在并無血緣關(guān)系的爺爺家，是個缺少關(guān)愛，也缺少自信心的“留守孩子”。張艷老師不斷地尋找機會，創(chuàng)造機會走進他，真誠地關(guān)心他，欣賞他，單獨跟他輔導(dǎo)，耐心講解，一遍不會就多講幾遍，聽懂學會之后還把辦公室的小零食與他分享，讓他認識到老師對他的重視，對他的鼓勵和支持，讓他重拾對自己的自信。老師通過自己的努力，用耐心，細心，愛心去堅持，讓學生體會“我能行”的自信，體驗被關(guān)愛的溫暖，現(xiàn)在這位學生的學習成績進步了，臉上笑容多了，人也陽光了。
其實張老師班上的這位學生與我班上有一位學生情況非常相似，同樣考試不及格，沒有學習的自覺性和主動性，謊話連篇，是一個單親家庭的孩子，由媽媽帶，但是媽媽非常忙沒時間管他，每天上學放學都是自己回家，自己解決吃飯問題。媽媽一般很晚回來。在剛開學時，我和當班的數(shù)學老師一起去他家家訪，準備和他家長好好的談?wù)劊蓻]想到的是他把我們帶到小區(qū)之后不停地轉(zhuǎn)圈，就是不把我們帶到他家，甚至把我們帶到別的樓棟，我們覺得不對頭就去找小區(qū)保安，小區(qū)保安認識他，把我們帶到他家。一進門就看見家里亂糟糟的，家里沒有一個人，于是要他告訴我們他媽媽的電話，他說他不記得，我們看到了她家里有一部座機電話，于是用座機打了自己的電話，把他家的座機號碼給留下來了。后來與他家長聯(lián)系上了，也說明了孩子在學校的情況，我們定期跟家長聯(lián)系，但家長總說很感謝我們，很想把孩子教育好，可總沒時間，就這樣，這位學生比以前有一定的進步，知道我們和家長總在交流，起碼不會謊話連篇了，但是效果不是那么明顯。我就在想，我們付出了努力沒？付出了，那為什么張老師通過她的努力成功了，而我們通過努力不那么成功呢？原來問題出現(xiàn)在我只把希望寄托給他的忙媽媽，卻不清楚他究竟要什么，究竟缺乏什么。
沒有真心地去關(guān)心他，走進他的心靈。在以后的日子里，我不會對他的一些行為而大發(fā)雷霆，每個孩子都有他的特點，他是缺乏愛，缺乏家人的愛，缺乏老師的愛，缺乏同學的愛。他這么做是想引起大家的注意，希望大家去愛他！我會試著把他當做自己的孩子，無私地去關(guān)心他，愛護他讓他感受到我對他的愛，他才會正常地與你交流。希望通過我這學期的努力，不斷找出問題所在，不斷地解決問題。希望能有所收獲！
牽著蝸牛去散步讀后感篇十五
最近看了《牽著一只蝸牛去散步》一文，感觸很深，讓我重新審視了我的工作，文章寫的是這樣一個故事：上帝交給我一任務(wù)，讓我?guī)е恢晃伵Ｈド⒉?，可我卻嫌他爬的慢，催他，唬他，責備他。放棄他，任他往前爬，忽然，我聞到了花香，聽到了鳥叫，體會到了這些以前沒有的東西，我恍然大悟，原來，是上帝叫蝸牛帶著我去散步。
其實在這篇文章里，最引我注意的是那只蝸牛。那只蝸牛真的很可憐，已經(jīng)盡力了卻還被責備、被訓斥。我覺得班里有些孩子像極了那只“小蝸?！?，無論他怎么努力，怎么用功，只要沒有達到老師和家長的要求，得到的總是責罵。
但是，我們有誰真正的去了解過學生的內(nèi)心，又有誰真正站在學生的角度上看問題，他們還只是一個什么都不會的孩子，還需要父母和老師的細心教導(dǎo)與呵護。而我不正是文中提到的那位牽蝸牛散步的人嗎？作為一名教師，我覺得嚴格的要求孩子是理所當然的，所以在孩子犯錯的時候，事情沒有做好的時候，不會的時候，我會去責備他，我會心情急躁、焦慮和不耐煩，恨不得抱著、背著他，替他往前走。在這樣的心情驅(qū)使下，蒙蔽了自己的雙眼，急于求成，看不到孩子眼中的歉意，看不到孩子其實已經(jīng)很努力了，也看不到沿途美妙的風景，最后，孩子受傷，自己疲憊，弄得“兩敗俱傷”。
詩的另一小節(jié)是：
咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！
咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？我忽然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。
讀著詩句，心靈觸動的我眼前立刻浮現(xiàn)出了另一番景象：中午時，“小蝸牛”送我一顆葡萄，一瓣橘子；教師節(jié)，“小蝸?！彼臀乙恢ЧP；還有“小蝸牛”熱心幫助老師、同學的畫面……這些悅耳的“鳥叫蟲鳴”，這些亮麗的“星斗”，竟是這些“小蝸?！彼徒o我的。在朝夕相處的日子里，我慢慢地發(fā)現(xiàn)他們原來是那么的善良，那么的可愛，雖然他們的成績不好，但他們那顆純真的心足以感動每個人。
有人說：“幸福就像一只蝴蝶，在被人追求時總是無法捕捉到。如果你安靜下來，他可能棲息在你的身上”?，F(xiàn)在，我懂得了我應(yīng)該停下腳步，調(diào)整好自己的心態(tài)，把自己主觀的想法放到一邊，靜下心來傾聽孩子的聲音，慢慢掌握住孩子的自然成長規(guī)律，不慌不忙，因為，上帝上帝交給我一任務(wù)，讓我?guī)е恢晃伵Ｈド⒉健?/p>
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