二力平衡教案人教版(優(yōu)質(zhì)12篇)

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二力平衡教案人教版(優(yōu)質(zhì)12篇)
時(shí)間:2023-11-10 15:02:08     小編:QJ墨客

教案的編寫要注意語言的精練、通俗易懂,便于教師理解和操作。教案中還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋,推動(dòng)教學(xué)的不斷改進(jìn)。我們?yōu)榇蠹姨峁┝艘恍﹥?yōu)秀教案的范例,歡迎大家參考借鑒,共同提升教學(xué)質(zhì)量。

二力平衡教案人教版篇一

1、知識(shí)目標(biāo):讓學(xué)生知道力的平衡的概念,理解二力平衡的條件,使學(xué)生會(huì)應(yīng)用二力平衡條件。

2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探索能力、分析概括能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力。

3、情感目標(biāo):在二力平衡條件的探索實(shí)驗(yàn)中,滲透物理研究問題的科學(xué)方法和物理思想的教育,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

難點(diǎn):

1、二力平衡中的“二力同線”問題。

教具:

教師用:演示用彈簧秤,鐵架臺(tái),滑輪組;學(xué)生用:每組(四人)2把彈簧秤,一塊輕質(zhì)塑料片(片上有幾個(gè)洞,如圖1所示),一把剪刀。

圖1一、引入新課。

[電腦演示]:在平直公路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員。

提問:他們是否受到力的作用?

二、新課教學(xué)。

11、力的平衡。

小組討論(四人一組):讓同學(xué)充分發(fā)表自己平時(shí)生活中觀察到的物理現(xiàn)象,舉出身邊一兩個(gè)受力物體的實(shí)例,分析它們的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài),并在投影片上畫出物體所受力的示意圖。

在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上,展示同學(xué)所舉的實(shí)例,利用這些例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:當(dāng)一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí),也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),得出“力的平衡”的概念,指出這時(shí)作用在物體上的各個(gè)力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡,或者說幾個(gè)力互相平衡。

[板書1]:

物體在受到幾個(gè)力的作用時(shí),如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),我們就說這幾個(gè)力平衡”

在幾個(gè)力平衡中,二力平衡是最簡(jiǎn)單的,我們來研究二力平衡的情況。

物體受到兩個(gè)力的作用時(shí),如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),我們就說這兩個(gè)力平衡。

請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)二力平衡的條件,并建議同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)自己的猜想是否正確。(對(duì)于提供的實(shí)驗(yàn)器材感到不能滿足的,還可提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。)。

學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),教師巡視、指導(dǎo)。

請(qǐng)學(xué)生利用實(shí)物投影演示實(shí)驗(yàn)過程,并歸納小結(jié)塑料片靜止必須滿足的條件。

結(jié)論:物體在二力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)的條件是這兩個(gè)力必須大小相等,方向相反,并且在同一直線上。

[演示實(shí)驗(yàn)]:手在繩端用力f拉彈簧秤和物塊,使之靜止,觀察彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升,觀察彈簧秤的示數(shù),并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。f分析物塊受的兩個(gè)力的大小、兩個(gè)力的方向、兩個(gè)力是否在一條直線上。

通過上述演示實(shí)驗(yàn),歸納:物體在二力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件也是這兩個(gè)力必須大小相等,方向相圖4反,并且在同一直線上。得出二力平衡條件。

[板書2]:

二、二力平衡的條件作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力,如果大小相等,方向相反,并且在同一直線上,這兩個(gè)力就彼此平衡?!睂l件歸納成口決:“同物、等大、反向、同線”

思考:根據(jù)學(xué)過的同一直線上二力合成的知識(shí),平衡的兩個(gè)力的合力是多少?

回答:此時(shí)兩個(gè)力的合力為零。

[板書3]:“彼此平衡的兩個(gè)力合力為零”

力的平衡在日常生活中有許多實(shí)際應(yīng)用,應(yīng)會(huì)根據(jù)二力平衡的條件來判斷物體所受的兩個(gè)力是否平衡;或根據(jù)平衡狀態(tài)找出平衡力,利用二力平衡條件求其中一個(gè)力。

[板書4]:

2、利用二力平衡的條件可求其中一個(gè)力”以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生舉例并分析。

反饋練習(xí)。

a組。

(1)、物體在受到幾個(gè)力作用時(shí),如果保持或狀態(tài),這幾個(gè)力就相互平衡。

(2)、汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力(填“是”或“不是”)平衡的力。

(3)、每方十人拔河時(shí),某時(shí)刻繩子靜止不動(dòng),這時(shí)這二十個(gè)人拉繩子的合力是。

b組。

(1)、一個(gè)物體受到的重力是500牛頓,靜止在水平桌面上,桌面對(duì)物體的支持力大小是牛頓,方向是,重力和支持力的施力物體分別是和。

(2)、在平直公路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛,受到的牽引力是200牛。那么,汽車受到的阻力是牛,方向是。

c組。

(1)、質(zhì)量為2千克的物體,靜止懸掛在繩子上,繩子對(duì)物體的拉力是多少牛?若提拉物體使它勻速向上運(yùn)動(dòng)時(shí),拉力又是多少?(g=9、8牛/千克)。

三、課堂小結(jié)。

本節(jié)課整體板書,進(jìn)行課堂小結(jié)。

二力平衡教案人教版篇二

復(fù)習(xí)設(shè)疑:

學(xué)生讀圖:

分析吊燈、貨物的受力和運(yùn)動(dòng)情況。

教師引導(dǎo)分析:

吊燈——受到兩個(gè)力:一是重力,方向豎直向下;二是細(xì)線的拉力,方向豎直向上,吊燈處于靜止?fàn)顟B(tài)。

貨物——受到兩個(gè)力:一是重力,方向向下;二是鋼索的拉力,方向豎直向上,貨物處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

得出結(jié)論:

物體受到力其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并不一定改變,我們把一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下,保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),我們就說這兩個(gè)力是平衡力。

學(xué)生舉例:

請(qǐng)舉出兩個(gè)二力平衡的例子,并分析受到的是那兩個(gè)力,小組交流。

教師講解:

現(xiàn)實(shí)生活中物體不受力的情況是不存在的,如物體在幾個(gè)力的作用下,處于靜止?fàn)顟B(tài)后或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),我們就說這幾個(gè)力是平衡的,二力平衡的力的平衡中最簡(jiǎn)單的情形。

設(shè)問:兩個(gè)力在什么情況下才能平衡呢?或者說二力平衡的條件是什么呢?

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是塑料板。要研究的是塑料板兩邊繩子受到的兩個(gè)拉力之間的關(guān)系。

受力分析:塑料板受到幾個(gè)力?

學(xué)生:三個(gè)力:重力、兩邊細(xì)繩的拉力。

教師:如果要忽略重力的影響,對(duì)塑料板有什么要求?

學(xué)生:應(yīng)使塑料板受到的重力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于兩邊細(xì)繩的拉力。

教師:怎樣才能滿足上述要求?

學(xué)生:塑料板的重力要比鉤碼的重力小得多。

教師:我們就用重力比鉤碼的重力小得多的塑料板,這樣就可以它近似看成只受到兩邊繩子的拉力。

學(xué)生:觀察到什么現(xiàn)象?得到什么結(jié)論?

要使兩力平衡,必須使兩力的大小相等。

只要兩力的大小相等兩力就一定會(huì)平衡嗎?

當(dāng)兩邊的力大小相等、方向相反、但將塑料板扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度,即使兩力不在一條直線上;

學(xué)生:觀察到什么現(xiàn)象?得到什么結(jié)論?

要使兩力平衡,還必須在同一條直線上。

只要大小相等、方向相反,就一定平衡嗎?

當(dāng)兩邊的力大小相等、在同一條直線上,但兩個(gè)力方向不相反。

學(xué)生:觀察到什么現(xiàn)象?得到什么結(jié)論?

要使兩個(gè)力平衡,還必須方向相反。

學(xué)生歸納兩個(gè)力平衡的條件是什么?

作用在同一物體上的兩個(gè)力,大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。

3、應(yīng)用——問題討論。

例1、二力平衡條件的應(yīng)用:已知一個(gè)物體只受兩個(gè)力的作用,而處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),又知其中一個(gè)力的大小和方向,就可以知道另一個(gè)力的大小和方向。

學(xué)生舉例分析:小組討論。

我們把一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下,保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),

我們就說這兩個(gè)力是平衡力。

實(shí)驗(yàn)探究:

結(jié)論1:要使兩力平衡,必須使兩力的大小相等。

結(jié)論2:要使兩力平衡,還必須在同一條直線上。

結(jié)論3:要使兩個(gè)力平衡,還必須方向相反。

二力平衡的條件:作用在同一物體上的兩個(gè)力,大小相等、方向相反、在同一條直線上。

二力平衡教案人教版篇三

2.會(huì)應(yīng)用二力平衡的條件解決簡(jiǎn)單的問題.。

滑輪、硬紙片、鉤碼、細(xì)繩、剪子.。

一、復(fù)習(xí)提問。

1.牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?

2.什么叫慣性?物體在什么情況下有慣性?

二、引入新課。

教師:請(qǐng)大家思考,你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)?

根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn),我們可以從吊燈的靜止?fàn)顟B(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡.。

(學(xué)生敘述)。

教師:二力平衡的情況最簡(jiǎn)單,我們先研究這種情況.。

教師演示課本圖9—6所示實(shí)驗(yàn)并講解這個(gè)木塊受兩個(gè)拉力.。

當(dāng)兩個(gè)拉力大小不等時(shí),木塊不能保持靜止.這兩個(gè)力不能平衡.。

(演示)。

當(dāng)兩個(gè)力大小相等,力的方向互成角度時(shí),木塊也不能保持靜止.這兩個(gè)力不能平衡.。

(演示)。

當(dāng)兩個(gè)力大小相等、方向相反,互相平行時(shí),木塊也不能保持靜止.這兩個(gè)力不能平衡.。

(演示)。

教師提問:要使木塊靜止,這兩個(gè)力應(yīng)該滿足哪些條件?

(學(xué)生回答)。

我們使這兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在一條直線上,重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn).。

(演示)。

我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止?fàn)顟B(tài),此時(shí),這兩個(gè)力是平衡的.。

(演示)。

根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知,當(dāng)兩個(gè)力彼此平衡時(shí),物體受到的合力是0.。

二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去掌握.。

例題:質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上,畫出人受力的圖示.。

根據(jù)人的質(zhì)量,計(jì)算出人的重力g.g=mg=50千克×10牛/千克=500牛頓.方向豎直向下.支持力n=500牛頓,方向豎直向上.(圖示略)。

2.根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).。

六、總結(jié)。

力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系可以粗略地概括如下.。

七、作業(yè)。

習(xí)題5、6、7.。

二力平衡教案人教版篇四

1、知道物體處于平衡狀態(tài)的含義,物體處于平衡狀態(tài)與平衡力的關(guān)系。

2、理解物體處于平衡狀態(tài)與平衡力的關(guān)系,判斷物體受到哪些平衡力的作用。

一、導(dǎo)入新課:

復(fù)習(xí)慣性定律、提出生活中有些物體受力但仍保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),為什么?

二、進(jìn)行新課。

閱讀教材認(rèn)識(shí)平衡力的概念。

小組討論:

保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變,這種狀態(tài)叫做平衡。

2、物體在受到幾個(gè)力的共同作用時(shí),如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),我們就說這幾個(gè)力是平衡力。物體受平衡力作用時(shí),各個(gè)力的作用效果相互抵消,相當(dāng)于不受力,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變,受非平衡力作用時(shí),物體的'運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變。

根據(jù)教材圖8.2-2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究二力平衡它們的大小、方向、作用點(diǎn)應(yīng)該有什么關(guān)系。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(1)把小車放在光滑的水平桌面上,向兩端的小盤里加砝碼,當(dāng)兩盤砝碼質(zhì)量相等時(shí),木塊靜止。

(2)保持兩盤砝碼的質(zhì)量相等,把木塊扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度,使拉力f1和f2不在同一直線上。觀察到木塊發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)木塊重新恢復(fù)到原來的狀態(tài)時(shí),拉力f1、f2作用在同一直線上。由上述實(shí)驗(yàn)可得:作用在同一物體上的兩個(gè)力,如果大小相等、方向相反,并且在同一條直線上,這兩個(gè)力就彼此平衡。

典型例題:起重機(jī)所吊物體重2×102n,分析在下面幾種情況下,起重機(jī)的鋼繩對(duì)物體的拉力各是:

(1)物體懸吊在空中靜止,拉力是。

(2)物體以2m/s的速度勻速上升,拉力。

(3)物體以4m/s的速度勻速上升,拉力是;

二力平衡教案人教版篇五

知識(shí)目標(biāo):

1、知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

2、會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問題。

能力目標(biāo):

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡;觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

通過觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3、注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí),往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí),在表達(dá)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

情感目標(biāo):

二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的,在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想,對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

3、平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn),要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、

4、最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充,使其更完整。

二力平衡教案人教版篇六

知識(shí)目標(biāo):。

1、知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

2、會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問題。

能力目標(biāo):

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡;觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

通過觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3、注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí),往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí),在表達(dá)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

情感目標(biāo):

二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的,在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想,對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題:物體受外力作用時(shí),也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件。得出二力平衡條件以后,利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步,同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象。再聯(lián)系具體事例,讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系。

二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn),本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律,規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題,然后通過實(shí)驗(yàn)研究問題,再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律。因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

1、本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用。所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā),針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣,培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì)。

2、平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí),不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論,而要加強(qiáng)過程教學(xué)。做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵。為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論,可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置。取一塊薄木板在邊緣開幾個(gè)小孔,用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔,細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼。

3、平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn),要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4、最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充,使其更完整。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程;應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問題。

教具:滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板。

方法1:復(fù)習(xí)提問引入。

牛頓一定律的內(nèi)容是什么?

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)?請(qǐng)同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo):物體受外力作用時(shí),也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念,進(jìn)行新課教學(xué)。

方法2:現(xiàn)象引入。

課堂演示:靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車。

或錄像片段:在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車。

提出問題:上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力?請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體,分析它們受到的力。

引出平衡態(tài)的概念,進(jìn)行新課教學(xué)。

1、平衡狀態(tài)。

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡,或者說幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。

過渡:物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡?

方法1:通過演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖9-3-1所示,用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔,細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止?木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系?

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼,木板還能靜止嗎?

任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論。可在教師引導(dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。

方法2:學(xué)生探究性學(xué)習(xí)(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),研究二力平衡的條件)。

教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上。

教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止?

學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo):根據(jù)力的合成的知識(shí),彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少?

方法1:通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用。

請(qǐng)學(xué)生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖,并分析物體是否受到平衡力,哪一對(duì)力是二力平衡。

1)靜止懸掛的電燈。

2)靜止在桌面上的茶杯。

3)勻速運(yùn)動(dòng)的拖車。

方法2:對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。

應(yīng)用二力平衡的條件解決問題,首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。對(duì)于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體,要分析它受到幾個(gè)力的作用,方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),豎直方向的二力平衡,水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡(jiǎn)單化和片面性。

1、放在水平桌面上的書所受力中,屬于平衡力的是[]。

a.書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力;

b.書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力;

c.書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力;

d.書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力。

2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物,比較在重物靜止時(shí),重物勻速上升時(shí),重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小,則()。

a.重物勻速上升時(shí),拉力最大。

b.重物靜止時(shí),拉力最大。

c.重物勻速下降時(shí),拉力最大。

d.上述三種情況,拉力一樣大。

二、總結(jié)、擴(kuò)展。

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題,總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。

對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué),在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后,可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。

閱讀課文,完成書后練習(xí)。

探究活動(dòng)。

【課題】實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件。

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組。

【活動(dòng)流程】。

提出問題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作。

【參考方案】教師提供實(shí)驗(yàn)工具,實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件,并思考其應(yīng)用。

【備注】。

1、寫出探究過程報(bào)告。

2、發(fā)現(xiàn)新問題。

二力平衡教案人教版篇七

1、知道什么是力的平衡和的條件。

2、會(huì)應(yīng)用用條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡;觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

通過觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3、注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

運(yùn)用條件解釋物理現(xiàn)象時(shí),往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí),在表達(dá)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的,在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想,對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題:物體受外力作用時(shí),也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是,隨后通過實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出的條件。得出條件以后,利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步,同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象。再聯(lián)系具體事例,讓學(xué)生應(yīng)用條件進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系。

的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn),本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律,規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題,然后通過實(shí)驗(yàn)研究問題,再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律。因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

1、本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用。所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā),針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣,培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì)。

2、平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí),不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論,而要加強(qiáng)過程教學(xué)。做好條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵。為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論,可采用如圖9—3—1所示的實(shí)驗(yàn)裝置。取一塊薄木板在邊緣開幾個(gè)小孔,用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔,細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼。

3、平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn),要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4、最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充,使其更完整。

二力平衡教案人教版篇八

探究二力平衡的條件。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

使學(xué)生體會(huì)研究問題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的辨證思想。

二力平衡的條件

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程;應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問題。

一、引入

復(fù)習(xí)提問引入

二、新課教學(xué)

【自學(xué)指導(dǎo)】

1、閱讀課本第一段,了解一下什么是物體的平衡狀態(tài)、平衡狀態(tài)是指物體保持____________或__________________、物體處于平衡狀態(tài)時(shí),盡管受到力的作用,但是這幾個(gè)力的作用效果_________,所以相當(dāng)于不受力。

1、平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡,或者說幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。

判斷下列物體處于平衡狀態(tài)的是( )

a、放在桌面上書b、正在起步的汽車c、懸吊著的電燈d、圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的衛(wèi)星

2、二力平衡條件

教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖6、6-1所示,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止?

學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。

回答下列問題:懸掛的電燈受到的____________和__________是一對(duì)平衡力、如果電燈受到的重力是5n,則電線對(duì)它的拉力是____n;放在桌子上的書受到的__________和___________是一對(duì)平衡力,如果這本書重3n,則桌子對(duì)它的支持力是_____n;在水平路上勻速行駛的汽車受到的________和_______是一對(duì)平衡力,如果牽引力是5×104n,則它受到的阻力是_______n;跳傘運(yùn)動(dòng)員在空中勻速直線下降,已知人和傘總重為700n,則他受到的阻力是_____n、應(yīng)用二力平衡的條件解決問題,1、要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。

2、對(duì)于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體,要分析它受到幾個(gè)力的作用,方向如何。

三、鞏固練習(xí)

1、學(xué)校舉行升旗儀式,當(dāng)國(guó)旗勻速直線上升時(shí),下列幾對(duì)力中屬于平衡力的是( )

a旗受到的重力和繩對(duì)旗的拉力b旗對(duì)繩的拉力和繩的旗的拉力

c旗受到的重力和旗對(duì)地球的引力d旗對(duì)繩的拉力和旗受到的重力

2、值日時(shí),小東提著一桶水走進(jìn)教室,下列情況中,屬于彼此平衡的兩個(gè)力是( )

a水桶受到的重力和水桶對(duì)人的拉力b水桶受到的重力和人對(duì)水桶的拉力

c水桶對(duì)人的拉力和人對(duì)水桶的拉力d水桶受到的重力和水桶對(duì)地球的引力

3、汽車在平直公路上做勻速直線運(yùn)動(dòng),則下列說法中錯(cuò)誤的是( )

a汽車所受的牽引力和重力是一對(duì)平衡力

b汽車所受的重力和支持力是一對(duì)平衡力

c汽車所受的牽引力和阻力是一對(duì)平衡力

d汽車所受的牽引力和阻力的合力為零

4、起重機(jī)臂下吊一個(gè)質(zhì)量為5t的重物,下列情況中鋼絲繩所受的拉力t應(yīng)為( )

a只有靜止時(shí),t=4、9×104n b勻速上升時(shí),t4、9×104n

c勻速下降時(shí),t

5、下面關(guān)于二力平衡的說法中,正確的是( )

a大小相等、方向相反、同時(shí)作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力一定平衡

b若兩個(gè)力的合力為零,這兩個(gè)力一定平衡

c若兩個(gè)力的三要素相同,這兩個(gè)力一定平衡

d用一水平推力推水平放置的木箱,但沒推動(dòng),其原因是推力小于摩擦力

6、用手握住一個(gè)瓶子,瓶身保持豎直,如果增大握力,則( )

a瓶子受到的重力增大b瓶子受到的摩擦力增大

c瓶子受到向下滑力減小d瓶子受到的摩擦力和重力不變

讓學(xué)生討論課本“想想做做”中的問題,總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。

在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后,可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。

五、布置作業(yè)

閱讀課文,完成書后練習(xí)。

一、力的平衡

物體在受到幾個(gè)力作用時(shí),如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),我們就說這幾個(gè)力平衡。

二、二力平衡

1、條件:a作用在一個(gè)物體上b大小相等c方向相反d在同一直線上

2、應(yīng)用

二力平衡教案人教版篇九

《二力平衡》是人教版九年級(jí)物理第十二章第六節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是牛頓第一定律研究的需要與補(bǔ)充,也是物理中分析問題的一種重要方法,這種方法在現(xiàn)實(shí)以后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)常使用,故本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是力學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵。

1、知識(shí)與技能

(1)知道二力平衡的條件。

(2)知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、過程與方法

(1)通過學(xué)生活動(dòng),學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)–實(shí)驗(yàn)–分析-歸納的探究方法

(2)學(xué)會(huì)從分析一個(gè)物體上受幾個(gè)力能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過探究二力平衡的條件,培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想。

重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程。

難點(diǎn)二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并由此進(jìn)一步明確力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

學(xué)生在本章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容,了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變與力的關(guān)系,這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在著一定的錯(cuò)誤,這些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)對(duì)平衡力理解和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生思維障礙。

以復(fù)習(xí)舊課、提出新問題引入新課,再通過討論建立平衡力的概念,然后通過實(shí)驗(yàn)探究建立二力平衡的條件,在此基礎(chǔ)上,聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生進(jìn)一步明確力合運(yùn)動(dòng)的關(guān)系并學(xué)會(huì)分析解決相關(guān)問題的方法。

木板、木塊、滑輪、細(xì)繩、鉤碼。

一、復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課。

1、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?

2、自然界是否存在不受力的物體?

二、進(jìn)行新課

1、二力平衡的概念。

分析討論:

(1)靜止在水平桌面的物理課本受到哪些力的作用?

(2)在平直公路上行駛的汽車受到哪些力的作用?

教師引導(dǎo)學(xué)生討論使學(xué)生知道什么是平衡力,什么是二力平衡。

2、二力平衡的條件。

提出問題:二力平衡應(yīng)滿足哪些條件?

猜想:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想。

實(shí)驗(yàn)探究:實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生根據(jù)問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,然后對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論修改,對(duì)設(shè)計(jì)有困難的學(xué)生可讓其參照課本上的實(shí)驗(yàn)方案,最后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案自主探究物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)二力平衡的條件。

分析與結(jié)論:讓各小組陳述實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后在討論的基礎(chǔ)上得出二力平衡的條件。

3、平衡力下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

提出問題:保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體一定不受力嗎?若受到力的作用,這些力一定滿足什么條件?請(qǐng)舉例說明。

教師小結(jié):物體在平衡力的作用下一定保持靜止?fàn)顟B(tài)或作勻速直線運(yùn)動(dòng)。

4、應(yīng)用討論。

12 - 6二力平衡1、平衡力

一個(gè)物體在幾個(gè)力的作用下,如果保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),我們就說這幾個(gè)力平衡。這時(shí)物體就處于平衡狀態(tài)。如果兩個(gè)力作用在物體上且物體處于平衡狀態(tài),就說這兩個(gè)力平衡(二力平衡)

2、二力平衡的條件

(1)同物;

(2)等大;

(3)反向;

(4)共線。

3、平衡力下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

平衡力

靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

二力平衡教案人教版篇十

1、能夠識(shí)別兩種平衡狀態(tài)——靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)。

2、理解二力平衡條件,會(huì)用二力平衡條件解決簡(jiǎn)單問題。

1、通過研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

2、通過對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過利用二力平衡條件解釋實(shí)際問題的過程,激發(fā)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的興趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】:用二力平衡條件解決簡(jiǎn)單問題【教具】:演示。

滑輪、鉤碼、細(xì)繩等【教學(xué)設(shè)計(jì)】。

(一)引入新課。

(二)新課教學(xué)。

原來,牛頓第一定律是在理想狀況下,而在現(xiàn)實(shí)中我們把物體受了力仍保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),稱為平衡狀態(tài),所受力稱為平衡力。(板書)。

1、做一做:探究——二力平衡的條件(教師前期準(zhǔn)備:實(shí)驗(yàn)器材、活動(dòng)記錄單。)。

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞峁┑钠鞑?,分小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第一步:設(shè)計(jì)探究物體平衡時(shí)二力的大小關(guān)系。第二步:設(shè)計(jì)探究物體平衡時(shí)二力的方向關(guān)系。第三步:設(shè)計(jì)探究物體平衡時(shí)二力是否在同一直線上。第四步:設(shè)計(jì)探究物體平衡時(shí)二力是否在同一物體上。抽1-2個(gè)小組同學(xué)說出方案。學(xué)生做實(shí)驗(yàn),收集證據(jù)。

2、學(xué)生匯報(bào)剛才的實(shí)驗(yàn)情況,最終得出了什么結(jié)論?(提問:剛才的實(shí)驗(yàn)是怎么做的?看到什么現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?)學(xué)生回答。

結(jié)論:作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力,如果大小相等,方向相反,并在同一條直線上,則這兩個(gè)力就相互平衡。

(三)拓展:(教者總結(jié)點(diǎn)撥)一對(duì)平衡力和相互作用的力的比較【練習(xí)鞏固】:

f1=5n。

f2=5nf2=5naf1=5nc。

f2=5nf1=5nd。

f1=3nbf2=5n。

2、某工人用100n的水平推一放在水平地面上的木箱沒有推動(dòng),則木箱受到的阻力為_______n;改用150n的力推也沒有推動(dòng),木箱受到的阻力為_______n。

a、1n。

b、6000n。

c、3000n。

d、無法判定六、作業(yè):想想議議,p138。

二力平衡教案人教版篇十一

知識(shí)目標(biāo):

1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

2.會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問題。

能力目標(biāo):

1. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡;觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

通過觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí),往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí),在表達(dá)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

情感目標(biāo):

二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的,在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想,對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題:物體受外力作用時(shí),也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后,利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零.使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步,同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例,讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系.

二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn),本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律,規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題,然后通過實(shí)驗(yàn)研究問題,再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵.

1.本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā),針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣,培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì).

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí),不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論,而要加強(qiáng)過程教學(xué).做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵.為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論,可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個(gè)小孔,用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔,細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.

3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn),要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

4.最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充,使其更完整.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程;應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn):二力平衡條件的應(yīng)用

教具:滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板

方法1 :復(fù)習(xí)提問引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么?

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)?請(qǐng)同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo):物體受外力作用時(shí),也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念,進(jìn)行新課教學(xué)。

方法2 : 現(xiàn)象引入

課堂演示:靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車

或錄像片段: 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車

提出問題:上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力?請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體,分析它們受到的力。

引出平衡態(tài)的概念,進(jìn)行新課教學(xué)。

1. 平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡,或者說幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。

過渡:物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡?

2. 二力平衡條件

方法1:通過演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖9-3-1所示,用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔,細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止?木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系?

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼,木板還能靜止嗎?

任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論。可在教師引導(dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。

方法2:學(xué)生探究性學(xué)習(xí)(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),研究二力平衡的條件)。

教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上。

教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止?

學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo):根據(jù)力的合成的知識(shí),彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少?

3. 二力平衡條件的應(yīng)用

方法1:通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

請(qǐng)學(xué)生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖,并分析物體是否受到平衡力,哪一對(duì)力是二力平衡。

1) 靜止懸掛的電燈。

2) 靜止在桌面上的茶杯。

3) 勻速運(yùn)動(dòng)的拖車。

方法2:對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。

應(yīng)用二力平衡的條件解決問題,首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。對(duì)于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體,要分析它受到幾個(gè)力的作用,方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),豎直方向的二力平衡,水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡(jiǎn)單化和片面性。

1.放在水平桌面上的書所受力中,屬于平衡力的是 [ ]

a.書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力;

b.書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力;

c.書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力;

d.書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力.

2.起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物,比較在重物靜止時(shí),重物勻速上升時(shí),重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小,則( )

a. 重物勻速上升時(shí),拉力最大

b. 重物靜止時(shí),拉力最大

c. 重物勻速下降時(shí),拉力最大

d. 上述三種情況,拉力一樣大

二、 總結(jié)、擴(kuò)展

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題,總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。

對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué),在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后,可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。

閱讀課文,完成書后練習(xí)。

探究活動(dòng)

【課題】實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】

提出問題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作。

【參考方案】教師提供實(shí)驗(yàn)工具,實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件,并思考其應(yīng)用。

【備注】

1、寫出探究過程報(bào)告。

2、發(fā)現(xiàn)新問題。

二力平衡教案人教版篇十二

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程;應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn):二力平衡條件的應(yīng)用。

教具:滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板。

教學(xué)過程:

一、引入。

方法1:復(fù)習(xí)提問引入。

牛頓一定律的內(nèi)容是什么?

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)?請(qǐng)同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo):物體受外力作用時(shí),也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念,進(jìn)行新課教學(xué)。

方法2:現(xiàn)象引入。

課堂演示:靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車。

或錄像片段:在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車。

提出問題:上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力?請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體,分析它們受到的力。

引出平衡態(tài)的概念,進(jìn)行新課教學(xué)。

二、新課教學(xué)。

1、平衡狀態(tài)。

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡,或者說幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。

過渡:物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡?

方法1:通過演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖9—3—1所示,用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔,細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止?木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系?

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼,木板還能靜止嗎?

任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論??稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。

方法2:學(xué)生探究性學(xué)習(xí)(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),研究二力平衡的條件)。

教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上。

教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止?

學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo):根據(jù)力的合成的知識(shí),彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少?

方法1:通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用。

請(qǐng)學(xué)生畫出圖9—3—2中物體受力的示意圖,并分析物體是否受到平衡力,哪一對(duì)力是二力平衡。

1)靜止懸掛的電燈。

2)靜止在桌面上的茶杯。

3)勻速運(yùn)動(dòng)的拖車。

方法2:對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。

應(yīng)用二力平衡的條件解決問題,首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。對(duì)于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體,要分析它受到幾個(gè)力的作用,方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),豎直方向的二力平衡,水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡(jiǎn)單化和片面性。

一、鞏固練習(xí)。

1、放在水平桌面上的書所受力中,屬于平衡力的是[]。

a、書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力;

b、書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力;

c、書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力;

d、書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力、

a、重物勻速上升時(shí),拉力最大。

b、重物靜止時(shí),拉力最大。

c、重物勻速下降時(shí),拉力最大。

d、上述三種情況,拉力一樣大。

二、總結(jié)、擴(kuò)展。

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題,總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。

對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué),在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后,可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。

三、布置作業(yè)。

閱讀課文,完成書后練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)。

探究活動(dòng)。

【課題】實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件。

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組。

【活動(dòng)流程】。

提出問題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作。

【參考方案】教師提供實(shí)驗(yàn)工具,實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件,并思考其應(yīng)用。

【備注】。

1、寫出探究過程報(bào)告。

2、發(fā)現(xiàn)新問題。

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