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九年級化學質量守恒定律教學設計篇一
1、課標中的內(nèi)容
認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系，用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容
教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。
二、教學對象分析
1、知識技能基礎
初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學習能力方法
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
三、教學設計思想
從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。
四、教學目標
1、知識與技能
認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過程與方法
通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。
五、教學的重點和難點
1、教學重點
質量守恒定律的理解及運用。
2、教學難點
引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。
六、學習評價設計
1、通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。
下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。
2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。
[紙筆評價]（在課內(nèi)進行，時間5分鐘）
1、參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和，是因為（ ）
a、反應后物質的種類沒有變化 b、反應后原來的種類沒有變化
c、反應后原子的種類、數(shù)目和質量沒有變化
d、反應后分子的種類、數(shù)目和質量沒有變化
2、現(xiàn)有化學反應a+b=c，若mga和ngb在一定條件下充分反應，生成c的質量是（ ）
a、等于（m+n）g b、小于（m+n）g
c、大于（m+n）g d、不大于（m+n）g
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）
a、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
b、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
c、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
d、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內(nèi)物質的總質量在反應前后不變的是（ ）
a、鎂條放入鹽酸中 b、高錳酸鉀固體受熱分解
c、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 d、在空氣中加熱銅粉
5、根據(jù)質量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質量為（ ）
a、大于鐵絲質量 b、小于鐵絲質量
c、等于鐵絲質量 d、可能等于鐵絲質量
6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質量是比反應物高錳酸鉀的質量小，因此不遵守質量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實驗來進行驗證？
七、本教學設計的特點
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
八、教學反思
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
九年級化學質量守恒定律教學設計篇二
一、教學目標：
1、通過實驗探究化學反應前后的質量關系，理解和描述質量守恒定律的內(nèi)容，學會用質量守恒定律解釋常見的化學變化。
2、利用微粒觀點，通過對化學反應的微觀分析，理解質量守恒定律的涵義和實質。
3、通過學生合作設計、交流實驗方案，動手實驗，初步學習用實驗、觀察法定量研究化學問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。
4、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
5、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。
6、通過質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，讓學生知道科學的發(fā)展是曲折而漫長的，學習科學家一絲不茍、嚴謹認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
二、教材分析
《質量守恒定律》一課在初中化學體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經(jīng)有了一定的認識，還具體學習了氧氣有關的化學反應，這些知識都為本節(jié)教學提供了知識基礎。本節(jié)課的教學將引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式的教學以及利用化學方程式的計算做好理論準備，因此本節(jié)課學習的質量守恒定律，對全部初中化學的學習，起到至關重要的作用。
質量守恒定律是初中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次。本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結出質量守恒定律，并運用化學反應的實質解釋和分析“質量守恒定律”的根本原因，讓學生體會科學知識的探究方法。通過學生參與“質量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者，并學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質。
三、學情分析
從學生的心理特點上看，初中學生對化學的學習還處于啟蒙階段，這就需要注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。從知識儲備來看，通過前面的學習，學生對物質的微觀構成有了一定的認識，初步建立了微粒觀；對化學反應也有了初步的認識，知道化學變化一定生成新物質，能判斷出反應中的反應物和生成物，知道化學反應過程中原子是不變的。從能力水平上看，學生已經(jīng)初步學會一些實驗的基本操作技能并可以進行簡單的化學實驗。但是學生沒有從定量的角度認識反應物和生成物之間的質量關系，也沒有把原子不變跟物質總質量不變聯(lián)系起來，我們可以初步培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題的能力。
四、教學重難點
教學重點：
1.質量守恒定律的理解和意義。
2.能夠用質量守恒定律解釋常見的化學變化。
3.學生能用微觀的觀點解釋質量守恒定律。
教學難點：
1.如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。
2.學生能用微觀的觀點解釋質量守恒定律。
五、教法和學法
教法：情境教學、比較分析、啟發(fā)引導
學法：實驗探究、分組討論、歸納總結
六、教學過程
導入：
1、創(chuàng)設情境，激思引趣
我們身邊每時每刻都在發(fā)生著化學變化，食物的消化、身體的成長、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見的.化學變化。
情景再現(xiàn)：點燃蠟燭
問：關于蠟燭燃燒你有哪些了解？
這些都屬于定性研究，蠟燭燃燒是一個化學變化，這節(jié)課我們從定量的角度來研究化學變化前后物質的質量總和是怎樣變化的？
展示本節(jié)課學習目標。
認真聽老師介紹。認識化學變化的重要性。
從化學的角度觀察蠟燭燃燒這個化學變化。
學生從生成物、宏觀現(xiàn)象等來描述這個變化。
仔細閱讀本節(jié)課的學習目標。
設疑創(chuàng)景，激發(fā)引學
聯(lián)系生活實際，以學生身邊的化學變化為例，調動學生主動參與學習的積極性，讓學生初步認識定性、定量是研究化學變化的兩個角度，培養(yǎng)學生觀察能力、提出問題的能力。
目標指導學生后面的學習。
新授：
提出問題，建立猜想
提出問題：化學變化前后物質的質量總和是怎樣變化的呢？
初步猜想：鼓勵學生根據(jù)自己的認識做出猜想
“權威”對比，進一步引發(fā)認知的矛盾沖突：
（1）1673年波義耳的燃燒實驗，結果質量增加。
（2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬后質量不變。
（3）1774年拉瓦錫的燃燒實驗，結果質量不變。
根據(jù)老師的問題說出自己的想法：不變、變大或變小。
根據(jù)科學家的實驗結果，對反應前后的質量變化真正產(chǎn)生疑問。
引發(fā)猜想，認知沖突
讓學生大膽參與并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)學生的信心和勇氣。
通過化學史的學習，讓學生了解質量守恒定律的產(chǎn)生過程，感受化學家的探究歷程，通過科學家的實驗結果，激發(fā)學生進一步探究質量是否守恒的欲望。
2、實驗探究，收集證據(jù)
（1）引導思考，明確思路
讓學生思考：通過實驗探究反應前后質量變化需要考慮的方面
（2）設計方案，合作探究
可供選擇的三個反應：
1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷
2、鐵與硫酸銅溶液反應生成硫酸亞鐵溶液和銅
3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應生成氯化鈣、水和二氧化碳
（3）展示交流，互相評價
組織學生小組的成果展示和交流，鼓勵小組之間互相評價和改進方案。
教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前后物質總質量變化。
（4）小組合作，實驗探究：
一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后物質總質量變化。
二組：探究稀鹽酸與大理石反應前后總質量的變化。
教師巡回指導，針對學生實驗情況拍照上傳。
學生獨立思考，積極說出自己的想法，師生一起明確研究的思路。
學生小組合作設計三個實驗的方案，可以利用老師準備的儀器和用品，也可以自己創(chuàng)新，把方案記錄在學案上。
小組代表交流方案的設計思路、步驟或者裝置圖。
學生仔細觀察現(xiàn)象
根據(jù)分組，小組分工合作，完成實驗探究。
動手動腦，合作探究
通過實驗思路的整理為后面實驗方案設計奠定基礎，突破分組實驗中的障礙。
使學生個人探究與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補充，培養(yǎng)設計實驗方案的能力。
讓學生在交流中思維碰撞和創(chuàng)新，使實驗方案不斷優(yōu)化，學習成果不斷地豐富和提升。
防止學生做白磷實驗出現(xiàn)意外。
培養(yǎng)學生進行實驗探究的能力，同時在實驗中培養(yǎng)學生合作學習的意識和團隊合作的精神。
為后面的展示交流保留資料。
3、展示交流，獲得結論
（1）小組匯報，展示交流
教師組織學生小組匯報展示實驗結果，教師適時評價，并激發(fā)小組間的“矛盾”，鼓勵他們敢于表達自己的觀點。
（2）大家找茬，反思評價
針對實驗結果有誤差，組織學生開展反思評價。
（3）獲得結論，總結提升
總結：有氣體的反應必須密閉，氣球或注射器可以緩沖。
匯報小組探究成果，評價老師上傳的照片。
對于有些小組實驗的失敗，找出原因，進行反思和評價。
展示成果，共同進步
培養(yǎng)學生語言的組織和表達能力。
培養(yǎng)學生的實驗探究能力和嚴謹求實的科學態(tài)度，發(fā)展學生的實驗能力和合作交流能力。
4、對比分析，正確認識
以鐵與硫酸銅溶液反應為例引導學生一起分析反應前后的質量，對比獲得結論。
同理，讓學生寫出白磷與氧氣反應、大理石與稀鹽酸反應的質量守恒關系，組織交流。進一步歸納出質量守恒定律的內(nèi)容，突出重點。
分析反應前后稱量的質量，得出質量守恒關系，獲得結論：參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。
分析三個反應中的等量關系，深入理解反應中的質量守恒關系。
5、學以致用，加深理解
科學家發(fā)現(xiàn)質量守恒定律經(jīng)歷了漫長而曲折的過程，根據(jù)質量守恒定律解釋：
（1）波義耳與質量守恒定律失之交臂的原因。
（2）蠟燭燃燒質量減少的原因。
學生交流，紛紛發(fā)表觀點，學習用質量守恒定律解釋常見的化學變化。
情感教育，持續(xù)發(fā)展
加深對質量守恒定律的理解和認識，培養(yǎng)應用知識解決問題的能力。
對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生實事求是、一絲不茍、嚴謹認真的科學態(tài)度。
6、求異探新，發(fā)展思維
為什么宏觀上一切反應都遵守質量守恒定律呢？
播放：“水電解”實驗“化學變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動畫課件。
教師適當點撥，突破難點。
總結：宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式可以幫助我們更好地認識事物及其變化的本質。
學生觀看動畫、討論、歸納小結。
由學生總結出質量守恒的根本原因。
知識遷移，開拓創(chuàng)新
通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程，讓學生充滿快樂感和成就感。
7、暢談收獲，總結提升
教師對本節(jié)進行總結提升：
質量守恒定律是物質不滅定律的一種表現(xiàn)，是化學反應的基本定律之一，它告訴我們利用化學方法只能改變物質的成分而不能改變物質的質量。
這節(jié)課我們用科學探究的方法學習了質量守恒定律，并從宏觀微觀兩個角度認識了質量守恒定律的涵義和實質，質量守恒定律屬于化學變化的定量研究，我們也可以定性研究化學變化，定性、定量是科學研究的兩個不同角度。
學生從知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀等方面暢談自己的收獲，體驗成功。
讓學生樹立了信心與勇氣，使每位學生學有所得。
8、布置作業(yè)，課外延伸
（1）根據(jù)質量守恒定律解釋下列現(xiàn)象
①古人幻想“點石成金”，你認為可能嗎？試解釋之。
②細鐵絲在氧氣中燃燒后,生成物質量比細鐵絲質量大。
（2）請到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，進一步鏈接質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，認識定量研究對化學科學發(fā)展的重大作用。
九年級化學質量守恒定律教學設計篇三
一、課題分析
質量守恒定律是初中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次，本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結出質量守恒定律，并指導學生分析理解“質量守恒規(guī)律”的根本原因，讓學生體會科學知識探究的方法。通過學生參與“質量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者。并學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質。本節(jié)課的學習是學生學習化學方程式的理論準備。同時為全部初中化學的學習，也起到至關重要的作用。
二、教學目標
(一)知識與技能目標
1、知道質量守恒定律的含義
2、能用微粒觀點說明質量守恒的本質原因
3、能用質量守恒定律解釋常見的化學反應中質量關系
4、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。
(二)過程與方法目標
1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。
2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。
2、培養(yǎng)學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
三、重點，難點
1、重點：質量守恒定律的形成過程以及它的含義和應用
2、難點：質量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解
四、教學策略分析
本節(jié)課主要采用“實驗探究”的教學模式，在整個探究過程中實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設—設計方案—實驗驗證—得出結論—解釋反思—交流應用”的程序來探究。整個設計不僅注重了科學知識的獲取，更注重了學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學生積極主動的參與教學過程，讓課堂教學煥發(fā)生命活力。本節(jié)課主要是在教師的引導下充分發(fā)揮學生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學習方式使每位學生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習化學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到
把時間和空間還給學生，學生成為課堂的主人。
五、設計思路
六、教學準備
1、白磷燃燒前后物質質量的測定的視頻，用flash動畫模擬水電解的微觀過程的課件和質量守恒定律的發(fā)展簡史的錄音。
2、學生實驗用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。
七、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
教學意圖
引入
思考：化學反應前后物質的質量如何變化？
演示實驗：氫氧化鈉與鹽酸反應
氫氧化鈉與硫酸銅反應
根據(jù)實驗結論推導質量守恒定律
學生觀察實驗
討論
通過幾組實驗讓學生了解化學變化都是遵守質量守恒的。
板書：
一、質量守恒定律——參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和，這個規(guī)律叫質量守恒定律。
強調①“參加”反應的物質總質量等于反應生成的物質總質量
②氣體的質量不能忽略
③質量守恒定律只適用于“化學變化”
探究化學反應前后質量的變化，討論并解釋化學反應后質量變化的原因。
通過不同的事例讓學生注意質量守恒定律的適用范圍，注意事項。
二、質量守恒定律的微觀意義
通過觀察電解水的微觀示意圖了解化學變化的微觀實質。
思考并討論：根據(jù)微觀示意圖分析化學反應前后為何質量不變。
得出結論：化學反應前后，原子的種類、數(shù)目、質量不變
觀察整個過程并推導質量守恒的原因
從微觀的角度解釋質量守恒定律
八、教學反思
本節(jié)課設計了許多化學實驗探究活動，由于學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時,受到了科學方法的訓練,體驗了探究的樂趣,同時使學生認識到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學生的科學素養(yǎng).
這節(jié)課采用電腦動畫模擬出在化學變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質這一過程，使得學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質量守恒的原因是什么。通過這樣的教學，增強了本節(jié)課的色彩，教學效果明顯。
九年級化學質量守恒定律教學設計篇四
質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。
不過由于在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學生能根據(jù)幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設計一套裝置用于驗證產(chǎn)生氣體的反應的質量守恒，結果學生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：
1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數(shù)學生認為可在密閉容器中進行產(chǎn)生氣體的實驗。
2、問題設置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預設時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗的教師不應該出現(xiàn)這樣的失誤。
3、沒有給學生足夠的時間進行設計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設計應該要給學生充足的時間進行討論和設計，可惜顧此失彼，也許失去的是學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、當學生通過一個課件能從微觀上理解質量守恒定律后，自認為將質量守恒定律進行拓展和歸納是應該的，并在此基礎上，為檢驗學生的掌握情況，我預先設計了一系列問題，讓學生進行反饋。
其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。說明學生對于質量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應的表達式出現(xiàn)錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，并在課后再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推導出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。
學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。
九年級化學質量守恒定律教學設計篇五
《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。
新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自制的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
這節(jié)課我的教學目標是“通過實驗使學生理解質量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實?！备匾氖桥囵B(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
本節(jié)課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、制定方案、實施方案并記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學習以前，我以前面所學的文字表達式為基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎么樣來表示化學反應的嗎？”學生們不約而同的回答到：“文字表達式。”我心理暗喜，一個好的開頭，于是繼續(xù)說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學愿意上來寫一下啊？”
我問完了之后，學生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒有站起來，最后為了給它一次機會，我點了她起來。最后寫的雖然不是很如意，就是有一個反應的生成物的名稱寫錯了。
接下來我繼續(xù)引導他們，從這個化學反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時鼓勵：“對！大家說的很對，這個反應式告訴了我們一個化學反應以及反應物、反應條件和生成物?！?/p>
“能！”學生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實驗。
學生匯報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方?！跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O計的實驗分組做實驗，沒有設計出來的.同學一組，老師給你們準備了一組實驗，你們來和老師一起做一下，看老師設計的實驗能證明什么觀點。做完之后，每一組推選一個人出來匯報自己的實驗結果?！?/p>
學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學生自己匯報自己的實驗結果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。
最后總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產(chǎn)生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學反應的微觀實質上看，化學反應就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學反應前后，其質量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學反應前后，反應物的質量和生成物的質量是相等的。這就是我們今天要學習的重要內(nèi)容——質量守恒定律。”
板書質量守恒定律的定義。
“通過今天的學習，每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。”
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多，我把許多時間留給了學生，學生發(fā)揮的余地較廣，從理解的程度上看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應用到其它章
九年級化學質量守恒定律教學設計篇六
一、教學目標：
一)知識目標
1.通過對化學反應中反應物及生成物質量的實驗測定，知道化學反應中各物 質間的質量關系，使學生理解質量守恒定律的含義及守恒的原因;
2.根據(jù)質量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質的組成。
二)能力目標
1.提高學生閱讀理解、語言表達、實驗操作、分析思維能力，體會科學探究 的方法。
2.初步培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。
三)情感目標
1.通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般 的研究問題的科學方法，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索的科學品質及合作 精神;
2.使學生認識永恒運動變化的物質 ，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的 道理。滲透物質不滅定律的辯證唯物主義的觀點。
二、重點：實驗探究認識質量守恒定律
難點：對質量守恒定律含義的理解和運用
三、教學方法：實驗探究、多媒體
四、儀器、藥品：
稀鹽酸溶液、碳酸鈉、硫酸銅溶液、鐵釘、鎂條、白磷、錐形瓶、玻璃管(帶小氣球)、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈、火柴、坩堝鉗。
五、教學過程：
教師活動
學生活動
設計意圖
【復習提問】
同學們請回憶一下，探究實驗包括哪些環(huán)節(jié)呢？
【學生回答】
提出問題、假設猜想、設計方案實驗探究、得出結論、反思
鞏固探究實驗的一般步驟，掌握科學方法
【引入新課】
一天，福爾摩斯象往常一樣滋滋有味地 抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”
【提出問題】
化學反應前后，物質的質量總和會怎樣變化呢？
激發(fā)學生學習興趣
【學生交流表達】
【假設猜想】
化學變化中反應物的總質量可能?①等于?或②小于???? 或③大于?? 生成物的總質量
培養(yǎng)學生思維能力、鍛煉學生口頭語言表達能力
【提問】
如何證明哪一種假設是正確的呢？
【設計方案實驗探究】
【指導學生閱讀】
九年級化學質量守恒定律教學設計篇七
幫助學生理解實驗原理、弄清實驗步驟。
【播放實驗錄像】
學生觀看錄像
觀察現(xiàn)象、模仿實驗操作
幫助學生理解實驗原理、弄清實驗步驟。
【指導學生分組實驗】
【學生分組實驗】
九年級化學質量守恒定律教學設計篇八
一、 說教材
(作用與地位)質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，它的應用貫穿于整個中學化學。
(針對教材實際和學生學情，確定授課構思)本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生已經(jīng)知道了物質經(jīng)過化學反應可以生成新的物質，并知道了化學變化的微觀過程。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識，開始從“質”到“量”的過渡，在質變微觀過程中通過分析“微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質質量的變化，在學生已有的知識基礎上構建新的知識體系。
(教學目標)
知識與技能：
1、 從微觀角度理解化學反應質量守恒的原因，掌握質量守恒定律的含義。
2、 會運用質量守恒定律分析、解釋一些化學現(xiàn)象和問題。
過程與方法：
2、 培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 ]的實驗設計能力、實驗操作能力和討論交流的對話能力。
3、 了解科學探究的一般過程，逐步形成對事物進行抽象概括和定量處理的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、 通過體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 ]善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、通過微觀推測到宏觀驗證的課堂實踐，有助于學生樹立透過現(xiàn)象認識事物本質的辯證唯物主義觀點。
在本節(jié)課中有三個版塊的重要內(nèi)容：實驗探究化學反應前后物質總質量關系;理解質量守恒定律的含義;應用質量守恒定律解題。
二、 說教法和學法
德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！奔又诖酥皩W生的學習有了一定基礎，他們已經(jīng)知道了化學變化的微觀過程。所以本節(jié)課就順水推舟地在分子論、原子論的基礎上引領學生通過分析化學變化“微觀”過程中的量變來推斷化學變化前后“宏觀”物質總質量變化。這樣就在學生已有的認知基礎上提出新的問題，引導學生進一步認識化學反應，去構建新的知識體系。所以在本節(jié)課中我圍繞“化學反應前后物質總質量是否相等”這個問題，采用實驗探究的教學方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計實驗、驗證討論、歸納演繹這樣的環(huán)節(jié)，讓學生體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，知道科學研究的一般方法，感悟科學研究的品質和態(tài)度。
但畢竟探究這種方法論的教學對于初三學生來說有一定的難度，若探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是以對話和實驗為手段的探究式教學方法。
如在本節(jié)中當提出 “反應物的總質量同生成物的總質量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。(開放思維)
包括在對化學反應前后物質總質量的稱量結果匯總時，也不急于作出評論和判斷。教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發(fā)言的學生。讓學生暢所欲言、各抒己見。在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，教師通過再現(xiàn)學生的實驗稱量過程，引導學生對自己的觀點加以判斷。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗成功的喜悅。(開放思維)
最后在分析清楚實驗誤差的基礎上，大家再群策群力優(yōu)化實驗設計，教師再作課堂演示(白磷燃燒錄象、實驗演示(教師)：錐形瓶瓶口套氣球)。讓學生知道在實際操作中實驗現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學會綜合分析，避免對實驗結果產(chǎn)生干擾。(降低難度、引導探究方向)
另外為減少探究的盲目性，我關注到了探索性實驗的選擇與設計，選了反應物、生成物盡可能便于稱量，反應簡單，現(xiàn)象明顯，實驗結果具有典型性的三個實驗供學生探究：
①氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應
②澄清石灰水中吹氣
③碳酸鈣粉末和稀鹽酸反應
在實驗之始， 也向學生作了提示引導：
發(fā)生了什么反應?(反應原理)
稱哪些物質?(反應物、生成物分析)
怎么稱?(實驗的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、記錄數(shù)據(jù))
并在學生課堂實驗單上體現(xiàn)出來，便于學生操作和梳理。(降低難度、引導探究方向)
三、說教學程序
序號
教學環(huán)節(jié)
主題
備注說明
1
創(chuàng)設情境、動畫模擬（微觀）引導學生發(fā)現(xiàn)問題（宏觀）
問題：化學反應前后物質的總質量有變化嗎？
在分子論、原子論的基礎上，引導學生通過分析化學變化微觀過程中的量變來推測化學反應前后宏觀物質總質量的變化。在學生原有的認知基礎上提出新的問題。
2
提出假設、設計實驗
建立質量守恒的概念
學生提出假設、分組實驗驗證、教師實驗演示，引證科學簡史，解決剛才提出的問題，建構新的知識體系，讓學生體驗科學探究的一般過程。
3
實驗探究、討論交流
4
歸納總結、得出結論
理解：質量守恒定律內(nèi)容
5
解釋應用、拓展提高
質量守恒定律的應用
體現(xiàn)質量守恒定律的應用價值，引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。
6
作業(yè)布置、學以致用
假如你是老板，你是否相信那則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟?！蹦銜用藛?？
請談一談你的想法。
情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。通過遠古的森林變?yōu)槌了诘叵碌拿旱V(圖片)，無色的氫氣可使火箭飛向太空(圖片)，天宮一號發(fā)射過程中，推進劑液氫液氧的反應及氫氣+氫氣→水的動畫模擬，帶
領學生進入奇妙的化學世界，激發(fā)學生積極的探索興趣。并在分子論、原子論的基礎上，引導學生通過分析化學變化微觀過程中的量變來推測化學反應前后宏觀物質總質量的變化。在學生原有的認知基礎上提出新的問題。
2、實驗探究，合作交流
本節(jié)課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，即按“發(fā)現(xiàn)問題-提出假設-設計實驗-實驗驗證-得出結論”來組織教學，讓學生分組進行實驗，得出結論。這樣學生通過做實驗、思考、分析、討論和交流，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的含義，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，歷練自己的智慧。但一個定律的發(fā)現(xiàn)僅靠理論的支撐、幾個實驗的歸納是沒有說服力的。當年科學家們做了大量的實驗，歷經(jīng)幾代科學家才發(fā)現(xiàn)了質量守恒定律。通過引證質量守恒定律發(fā)展簡史，不僅讓學生學習科學家們敢想敢做，嚴謹、堅持的科學態(tài)度，也增強了研究的科學性。
3、解釋應用，拓展提高
理解質量守恒定律之后，運用它來解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題(建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題)：
①氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小，有人說這個事實不符合質量守恒定律，你說對嗎?為什么?
(第1題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的“質量總和”;)
②ⅰ、4克氫氣和32克氧氣恰好完全反應，能生成 克水
ⅱ、4克氫氣在100克氧氣中完全反應，能生成 克水。
(第2題意在讓學生發(fā)現(xiàn)質量守恒定律中“參加”兩字的含義。)
③ⅰ、植物的光合作用可以表示為：
光合作用
二氧化碳+水 → 淀粉+氧氣
催化劑
則淀粉中一定含有 元素，可能含有 元素。
(第3題意在凸顯化學反應前后“元素的種類”不變。)
光合作用
ⅱ、 若已知植物光合作用的化學方程式為：6co2 + 6h2o → x + o2
催化劑
則可確定淀粉x中一定含有 元素。說明判斷理由。
(第3題意在凸顯化學反應前后“原子的種類、數(shù)目”不變。)
4、作業(yè)的布置：
假如你是老板，你是否相信那則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟。”你會加盟嗎?請談一談你的想法。
體現(xiàn)質量守恒定律的應用價值，引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中來的，知道化學與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。
四、教學設計反思
本節(jié)課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。
1.兩個體現(xiàn)
(1)體現(xiàn)新課程改革素質教育的教學理念;
(2)體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。
2.四個突出
(1)以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn);
(2)以思維為核心，開展問題探究;
(3)以學生為主體，促進知識內(nèi)化;
(4)以小組為單位，構建研究氛圍。
九年級化學質量守恒定律教學設計篇九
實驗5－1?實驗5－2
學生動手實驗體會科學探究
提高學生的實驗觀察能力、提高學生的實驗操作能力
【引導學生觀察實驗現(xiàn)象】
教師將各小組的現(xiàn)象總結并用多媒體展示
【小組歸納實驗現(xiàn)象】
培養(yǎng)學生合作學習的習慣
從量的角度理解化學反應
【引導學生分析】
上面四個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果？
多媒體展示分析過程
【學生分析】
培養(yǎng)學生分析思維能力
多媒體直觀形象
【得出結論】
【總結】
建立理解質量守恒定律的初步知識體系
【閱讀資料】
了解質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。
了解化學史培養(yǎng)科學態(tài)度科學精神
【反思】
實驗5－1在實驗中，稀鹽酸和碳酸鈉反應前后物質的總質量為什么不相等呢？是不是該反應不遵循質量守恒定律呢？
【學生分析】
＞培養(yǎng)思維的全面性、準確性
進一步理解定律
實驗5－2完全燃燒后稱量留下固體的質量比反應前鎂帶的質量還要輕？
播放實驗錄像
學生觀察并分析
【師生小結】：理解質量守恒應注意的地方
注意物質的狀態(tài)、重視實驗現(xiàn)象的觀察、在密閉容器中不能與環(huán)境有物質的交換
思維的全面性
【提問】如何改進實驗實驗5－1,實驗5－2 ，能夠觀察到天平保持平衡的現(xiàn)象？
【學生交流】
運用知識解決問題
【學生練習】：1、2
運用知識
【提問】
為什么參加化學反應的各物物質質量總和等于生成的各物質質量總和呢？
引入下一環(huán)節(jié)
【播放動畫】
水的分解
水的分解
增強直觀
理解化學反應的實質
理解守恒原因
師生總結質量守恒定律的原因
構建學生自我的知識體系
學生練習：3、4
運用知識
【作業(yè)】：請利用生活中常見的臺稱、電子稱、純凈水瓶、小眼藥瓶、細繩等用品，食醋、純堿、石灰石等藥品；或自選藥品、器材。設計一個方案驗證質量守恒定律。
學生設計實驗
自我提高和升華
學生練習
1、在a+b=c中，若a克 a完全反應生成c克c，即消耗b為( )克。
2、根據(jù)質量守恒定律解釋以下現(xiàn)象：
高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小。
3、 蠟燭+ o2 → co2 + h2o中，蠟燭一定含有( )元素，可能含有( )元素。
4、在化學反應2ab2 + b2 = 2c中(a、b為兩種原子的符號)，c的化學式用a 、b表示為( )。
a、a2b3 b、ab3 c、a2b6d、 a2b4
九年級化學質量守恒定律教學設計篇十
教材分析
一、教學目的要求
1.通過實驗探究認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。
2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析
本課題包括質量守恒定律與化學方程式兩部分內(nèi)容。
在質量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究、交流討論、得出結論等科學探究方法，設計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質量的測定、鎂條燃燒前后質量的測定、白磷燃燒前后質量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定等實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規(guī)律。教材的這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質量守恒定律，也是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質量守恒定律結合學生在前面已經(jīng)學習了元素符號、化學式、化學反應的實質，以及一些化學反應和它們的文字表達式，都是學習化學方程式的基礎。
學情分析
由于從初一時的學習習慣是接受式，而且很多學生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學習的受阻，學生的基礎不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析，學生因為數(shù)學功底的影響，只求得到質量守恒定律的概念，在應用計算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質量守恒定律的概念，后再用學生熟悉的`實驗現(xiàn)象來補充說明學生的疑點。由于，每個班的學生的人數(shù)太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學目標
教學目標
知識與技能
1、理解質量守恒定律的含義。
2、能從微觀角度分析在一切化學反應里質量守恒的本質原因。
過程與方法
1、通過學生動手實驗，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。
2、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮嵉目茖W態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點
重點：質量守恒定律的含義。
難點：質量好守恒定律含義的理解和應用。
九年級化學質量守恒定律教學設計篇十一
初中化學質量守恒定律課件
一、教材分析
教材分析是上好一堂課的基礎，在正式開始前，我先說一下我對教材的理解。
《質量守恒定律》是初中人教版九年級上冊第五單元的內(nèi)容?！顿|量守恒定律》是學習如何正確書寫化學方程式的理論基礎，因此本節(jié)課是初中化學一塊兒重要的知識內(nèi)容。
二、學情分析
學情分析同樣是上好一堂課的基礎。本堂課的授課對象是九年級的`學生，他們正處在觀察、想象、思維能力迅速發(fā)展的時期，所以在教學中我會多發(fā)揮學生的主體地位，引導他們多動手，多操作，多觀察，多思考，也盡可能多的創(chuàng)造條件與機會，學生發(fā)表他們對所學知識的見解。
三、教學目標
根據(jù)新課程標準及以上的教材分析和學情分析，我確立了本節(jié)課如下的三維目標。
知識與技能目標：能夠準確說出質量守恒定律并會運用
過程與方法目標：通過質量守恒定律的驗證過程，提高分析問題，解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度
四、教學重難點
在教學目標實現(xiàn)的過程中，教學重點是質量守恒定律，其中，質量守恒定律的探究過程是本節(jié)課的教學難點。
五、教學方法
結合教材分析以及學生的實際情況，本節(jié)課我采用的主要教學方法有講解法、探究實驗法、，讓學生在合作實踐中思考、歸納、總結，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
六、教學過程
結合新課程標準及以上的分析，我將我的教學過程設置為以下四個教學環(huán)節(jié)：導入新課、新課教學、鞏固提高、小結作業(yè)。
1. 導入新課
首先是導入新課環(huán)節(jié)，我會列舉之前學過的化學反應，例如鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解生成氫氣氧氣，然后拋出問題，反應物和生成物之間的質量存在什么關系?然后告訴同學們，關于這個問題拉瓦錫做了一個實驗：hgo分解成汞和氧氣，這個實驗的結果是hgo的質量等于反應后的汞和氧氣的質量之和。再提出問題，反應前后各物質質量之和相等是一個巧合還是規(guī)律?引發(fā)學生思考，由此引出本節(jié)課的課題：質量守恒定律(板書)。
在本環(huán)節(jié)，我通過提問的方式引導學生思考，也激發(fā)學生的求知欲，為本節(jié)課的質量守恒定律的學習奠定了基礎。
2. 新課教學
接下來，進入新課教學環(huán)節(jié)，我會指導學生分成兩個小組，分別進行探究試驗一(磷和氧氣燃燒試驗)，試驗二(cuso4和fe的反應)，在試驗開始前我會通過ppt展示試驗步驟，同時講解試驗如何進行和注意事項，并做好試驗記錄，填寫ppt上的這個表格。然后同學們進行試驗，我會進行巡視和點撥。試驗結束后，由小組派代表填寫他們的試驗結果。然后引導學生歸納總結得出結論。參加反應前的各物質的質量總和等于反應后的各物質的質量總和，即質量守恒定律。
在本環(huán)節(jié)中通過學生自主學習歸納總結得出質量守恒定律，充分發(fā)揮了他們的自主探討能力，提升分析問題，解決問題的能力。
3. 鞏固提高
我們說化學是一門來源于生活，服務于生活的一門學科，所以在接下來的鞏固提高環(huán)節(jié)，我講引領學生用我們所學過的質量守恒定律來解決生活中的實際問題。我會引導學生用質量守恒定律來解釋，紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質量比紙輕，為什么?由此來引發(fā)學生思考運用我們本節(jié)課所學習的知識來解決問題，之所以輕是因為有機物燃燒生成了co2，而co2是空氣，所以燃燒后灰燼比紙輕。以此來對質量守恒定律有個進一步的理解，從而鞏固本節(jié)課的知識。
4. 小結作業(yè)
接下來的環(huán)節(jié)是小結作業(yè)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)，我會先讓學生思考一下我們本節(jié)課學習了什么知識點，然后找一位同學來總結一下我們本節(jié)課所學習的知識點。對本節(jié)課學習內(nèi)容有了一個回顧之后，讓學生思考實驗一為什么要用氣球?實驗二為什么要鐵釘為什么要打磨，以此來進一步提升學生運用知識的能力。
九年級化學質量守恒定律教學設計篇十二
一、教材分析
本節(jié)課主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關系，開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。學生在實驗探究基礎上歸納出質量守恒定律，這是本節(jié)的重點，運用化學反應的實質解釋和分析質量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本節(jié)難點的突破。
二、教學目標
（一）教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學目標：
1、知識與技能：學生通過實驗測定知道質量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質量守恒定律的原因。初步培養(yǎng)應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力，通過直觀教學手段培養(yǎng)學生空間思維和抽象思維能力。
2、過程與方法：體會由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生善于質疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
（二）教學重點、難點及疑點
1、重點：理解質量守恒定律的涵義。
2、難點：質量守恒的原因及其應用。
3、疑點：聯(lián)系實際，在應用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質量增加”，以上反應符合質量守恒定律嗎？
［教學設想］
1、教師演示實驗；學生分組實驗（學生實驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實驗）。通過不同的實驗得出同樣的結論，讓學生知道由個別到一般的認識方法。同時也體驗質量守恒的存在。
2、借肋多媒體教學，通過 flash動畫模擬化學變化中分子化分成原子，原子再重新組合成新的分子的運動， 從微觀角度人性化地設計出化學反應的過程，從而把抽象的理論知識直觀化，讓學生更容易接受，豐富學生的想象力。
[實驗準備] 托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。
[教學媒體] 多媒體， 實物投影儀。
[課時安排] 1課時
三、教學流程
這節(jié)課，我按“設置問題、創(chuàng)設情境――重視實驗、體驗探究――動畫摸擬、突破難點――聯(lián)系實踐、學以致用――整合應用、反饋糾錯”五個環(huán)節(jié)組織教學。
附：教學流程圖
課題
提問
實驗
演示實驗
學生實驗
分析討論
實驗結果
質量守
恒定律
結束
學生信息反饋
課堂練習
激發(fā)學生興趣，
啟發(fā)思維
利用動畫解釋質量守恒的原因
四、教學過程
依照教材的安排和特點，知識線索為：質量守恒定律的涵義→質量守恒定律的原因→質量守恒定律的應用。重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）設置問題創(chuàng)設情境
問題引入：什么是化學反應？化學反應的本質特征是什么？那么在化學反應前后，各物質的質量總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？
學生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關系。
設計意圖：通過聯(lián)系學生熟悉的問題情境，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣。學生的自然興趣是得高學生的內(nèi)部動力。
（二）重視實驗體驗探究
[質量守恒定律的概念]這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點，教師演示實驗（白磷在空氣中燃燒前后質量的測定）得出反應物的總質量等于生成物的總質量，這一結論是否具有普遍規(guī)律呢？學生通過做分組實驗（鐵與硫酸銅反應、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應前后質量的測定）得出了同樣的結論，從而由學生總結出質量守恒定律。
設計意圖：授課與實驗同步教學，學生通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣；更加注重實驗的操作和實踐能力的培養(yǎng)，縮短探知的時間，降低學習的難度，同時使學生進一步認識化學實驗的作用，因而有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
（三）動畫摸擬突破難點
[質量守恒定律原因]設問：為什么在發(fā)生化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？通過播放多媒體flash動畫，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應中分子、原子的微觀變化。學生小組討論，進一步探究質量守恒的本質。結論：原子的種類、數(shù)目、質量都沒有改變。
設計意圖：flash動畫摸擬實驗達到了一目了然的效果，對學生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學生更加形象、生動、深刻地去認識質量守恒定律的實質。從而有助于培養(yǎng)學生的抽象思維和分析能力。
（四）聯(lián)系實踐學以致用
[質量實恒定律的應用]這一部分是本節(jié)的一個難點，教師設計一些符合生活常識性的問題，問題的設計用“學生摘蘋果”做比喻，要讓學生“摘著蘋果”，而且是跳起來“摘著的”。學生也可以提出一些有疑問的化學現(xiàn)象，大家共同討論，使學生真正會用質量守恒定律解釋化學反應現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生善于質疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
（五）整合應用反饋糾錯
[反饋練習]：實物投影出示（略）
設計意圖：通過隨堂檢測，及時評價，讓不同的學生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學生從基礎知識到能力提高把所學知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。
[小結]：師生共同小結本節(jié)課的內(nèi)容以及活動探究的心得，交流收獲，體驗成功：（1）質量守恒定律的內(nèi)容。（2）質量守恒定律的實質。（3）能用“質量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，逐步認識探究問題的方法。學生通過本節(jié)內(nèi)容的學習，總結自己的收獲。
設計意圖：再一次培養(yǎng)學生歸納概括能力。完成對知識的內(nèi)化和順應。
[布置作業(yè)]本節(jié)課后習題1、2
九年級化學質量守恒定律教學設計篇十三
一、教學內(nèi)容分析
1．課標中的內(nèi)容
認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系，用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。
2．教材中的內(nèi)容
教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。
二、教學對象分析
1．知識技能基礎
初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2．學習能力方法
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3．非智力因素
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
三、教學設計思想
從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。
四、教學目標
1．知識與技能
認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2．過程與方法
通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。
3．情感態(tài)度與價值觀
通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。
五、教學的重點和難點
1．教學重點
質量守恒定律的理解及運用。
2．教學難點
引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。
六、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
（一）引言：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之火，使曹軍百萬雄師，化為灰燼。滿江的人船怎么就成了一堆灰呢？它的質量為什么減小了呢？而鐵生銹后它的質量增加了，這又是為什么呢？難道在化學變化中隱藏著什么秘密嗎？
積極思考，產(chǎn)生了強烈的學習興趣
激發(fā)學習興趣和探索知識的欲望
（二）提出問題：化學反應的特征是生成了其他物質，例如：碳在氧氣中燃燒生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的質量與反應物碳和氧氣的質量之和有什么時候關系呢？
產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法
引導學生從量的方面來進行研究
（三）實驗探究
1、提出假設
若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有幾種情況？
2、制定方案
方案一（第一組）
白磷燃燒前后質量的測定
方案二（第二組）
鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定
3、指導實驗
適時指導學生完成實驗
4、收集數(shù)據(jù)
5、歸納小結
屏幕顯示：質量守恒定律
分組討論，交流得出有如下三種情況
①參加反應的各物質的質量之和=生成的各物質的質量之和
②參加反應的各物質的質量之和>生成的各物質的質量之和
③參加反應的各物質的質量之和<生成的各物質的質量之和>
分工、合作
設計實驗方案、動手實驗
觀察實驗現(xiàn)象進行討論、歸納、完成表格（表格見后）
分析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，試著總結化學反應前后物質的質量的變化規(guī)律。
體會、記憶定律內(nèi)容
了解科學探究的方法
培養(yǎng)學生團隊精神
培養(yǎng)學生研究問題的科學方法和嚴謹求實和科學品質
初步記住定律
教師活動
學生活動
設計意圖
[問題討論]為什么參加化學反應前各物質的質量總和等于化學反應后生成各物質的質量總和呢
[演示]有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件。
[小結]（投影）
原子的種類不變
原子的數(shù)目不變 質量守恒
原子的質量不變
6、反思評價
[演示]實驗1、2
實驗1改為：
鹽酸與碳酸鈉粉末反應前、后以及反應后并刺破汽球質量的測定
[討論]在封閉體系中發(fā)生的化學反應，沒有物質逸散到空氣中，而在開放體系中發(fā)生的化學反應常會有生成的氣體逸散到空氣中，分析是否與質量守恒定律相矛盾？
[小結]所有的化學反應都符合質量守恒定律
猜想、討論
出現(xiàn)思維困惑，產(chǎn)生新的學習期待
觀看動畫演示，思考化學反應的微觀實質
記憶“三個不變”
學生閱讀教材p92頁
觀察現(xiàn)象，分析原因，討論
思考
再次設疑啟發(fā)學生深入思考
通過形象的分析，使學生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象對本質深入思考，學會研究問題的科學方法。
掌握質量守恒定律的本質原因
激發(fā)學習興趣，為后面的學習作準備
加強對定律的理解
使學生對開放體系的化學反應也能遵守質量守恒定律有更直觀的理解
教師活動
學生活動
設計意圖
（四）紙筆練習（略）
（五）歸納總結
獨立完成，自查知識掌握情況，并分小組互相檢查
歸納，小結
1、質量守恒定律是指參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和
2、化學反應的過程，就是參加反應的各物質（反應物）的原子重新組合生成其他物質（生成物）的過程。在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質量也沒有改變
及時反饋，使學生掌握質量守恒定律及運用
形成較完整的知識體系
七、學習評價設計
1．通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。
[表現(xiàn)性評價學生實驗探究，收集數(shù)據(jù)，交流表達]
下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。
探究內(nèi)容
白磷燃燒前后質量的測定
鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定
鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定
鎂條燃燒前后質量的測定
儀器藥品
天平，錐形瓶，單孔塞，套有小氣球的玻璃管，白磷，火柴，小刀，濾紙
粗鐵絲，硫酸銅溶液，燒杯，天平
實驗步驟
實驗現(xiàn)象
分析
結論
2．通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。
[紙筆評價]（在課內(nèi)進行，時間5分鐘）
1、參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和，是因為（ ）
a、反應后物質的種類沒有變化 b、反應后原來的種類沒有變化
c、反應后原子的種類、數(shù)目和質量沒有變化
d、反應后分子的種類、數(shù)目和質量沒有變化
2、現(xiàn)有化學反應a+b=c，若mga和ngb在一定條件下充分反應，生成c的質量是（ ）
a、等于（m+n）g b、小于（m+n）g
c、大于（m+n）g d、不大于（m+n）g
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）
a、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
b、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
c、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
d、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內(nèi)物質的總質量在反應前后不變的是（ ）
a、鎂條放入鹽酸中 b、高錳酸鉀固體受熱分解
c、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 d、在空氣中加熱銅粉
5、根據(jù)質量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質量為（ ）
a、大于鐵絲質量 b、小于鐵絲質量
c、等于鐵絲質量 d、可能等于鐵絲質量
6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質量是比反應物高錳酸鉀的質量小，因此不遵守質量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實驗來進行驗證？
八、本教學設計的特點
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
九、教學反思
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
九年級化學質量守恒定律教學設計篇十四
《質量守恒定律》教學設計
一：課題分析
本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié)，在此之前學生們已經(jīng)對化學學科中的元素符號 化學式 分子原子進行了初步的學習，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，學生們又將面臨化學方程式的書寫和化學方程式的計算這些知識的學習，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學學科學習中起到承上啟下的作用，對于學生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學學習中非常重要。根據(jù)教材特點和學生情況的分析我確定了我的教學目標
二：教學目標
知識目標：識記質量守恒定律內(nèi)容，能夠理解質量守恒定律的涵義和化學變化前后質量守恒的原因
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。
三：教學重難點
教學重點：通過實驗探究建立質量守恒定律
教學難點：對質量守恒定律理解和正確的應用
四：教學策略
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
五：教學過程
1、情境創(chuàng)設，導入新課。
我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量有沒有什么變化呢？讓學生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質量守恒的貢獻講述質量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的`距離。
2、教師展示實驗引入定律
演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現(xiàn)象，從而初步引出質量守恒定律的概念。
注重學生對于實驗現(xiàn)象的觀察，和學生一起總結實驗現(xiàn)象得出結論
3、（三）動手實驗、增強體驗
（活動一）
分組實驗：
第一大組：.bacl2溶液、na2co3溶液
第二大組：cuso4 溶液、naoh溶液
第三大組：cuso4 溶液和鐵釘
第四大組：nacl溶液和agno3溶液
及相應的儀器（引導啟發(fā)學生設計用簡單的方法測定反應前后的質量）
（活動二）
讓學生自己設計出：
蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應前后質量測定實驗，并分組實驗。
討論交流：
1.你觀察到了哪些實驗現(xiàn)象？
2.以上兩個實驗的結果與你們的實驗相同嗎？是質量守恒定律以外的特例嗎？為什么？
3.如果要使反應后天平的指針不偏移，那要如何改進實驗？
小組分工----設計實驗----進行實驗----分析記錄----討論、交流----匯報實驗結果。
同時通過實驗，歸納總結出質量守恒定律的內(nèi)容。質量守恒定律是化學反應的一條客觀規(guī)律，通過沒有氣體參與和氣體產(chǎn)生的實驗進行探究、討論交流進直觀得出結論，沒有設置太多的障礙也不是強加給學生。激發(fā)學生的學習熱情，讓學生初步學習探究方法，體驗探究的過程。
通過學生自主活動構建知識體系，培養(yǎng)學生的實驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生交流與合作的意識及歸納、總結概括知識的能力。也引出本節(jié)課的重點課題----質量守恒定律。
教師深入學生中間，指導和幫助學習上有困難的同學，通過教師與學生、學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。引導學生通過自主探究實驗，匯報實驗結果，順理成章地得出質量守恒定律的內(nèi)容，并讓學生進行剖析質量守恒定律的內(nèi)容，以加深對質量守恒定律的理解，使學生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過渡到質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通過化學史的學習，激勵學生要勇于實踐和大膽的創(chuàng)新。讓學生感受到：科學需要嚴謹和實事求是的精神，實踐是檢驗真理的唯一標準。
（四）微觀模擬
在探究出質量守恒定律后又引出疑問：為什么化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？這個問題困擾著學生，驅動學生主動的思考，使學生再次進入探索的情景中。為了啟發(fā)學生的思維、理解質量守恒定律的實質，播放了水電解實驗的微觀的模擬過程。學生經(jīng)過分析、抽象、概括等思維活動得出結論：“一切化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減，原子的質量也沒有變化，所以反應前后，各物質的質量總和必然相等。
（五）學以致用
在這一階段里，引導學生用所學的知識去解答一些實際問題，擴大知識的應用面，以此不斷的拓展學生的思維，使他們把知識轉化為能力。從而培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。展示一則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟。”同學們，假如你是老板，你加盟嗎？請談一談你的想法？
通過上述探究使學生充分認識到質量守恒定律是一切化學反應所遵循的普遍規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)“物質是永恒存在的”辯證觀點。最后提出用什么式子，既能表示出反應物與生成物質之間量的關系又遵循質量守恒定律呢？進一步探究留下懸念？使學生帶著問題走出課堂，他們會感到，學海無涯，越學越有樂趣。
（六）反思小結
在學生談體會、談收獲的基礎上，通過自我反思，找出本節(jié)課的優(yōu)點和不足。只有認識到自身的不足，才更有利于進步和發(fā)展。課下和學生共同探討，探索出更好的教學方法，和學生在相互學習的過程相互鼓勵、共同進步。
九年級化學質量守恒定律教學設計篇十五
教學目標
1、知識目標
(1)理解質量守恒定律的涵義;
(2)能從微觀角度分析質量守恒定律。
2、能力目標
培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應用質量守恒定律解決問題的能力。
教學重點質量守恒定律的涵義
教學難點應用質量守恒定律解釋及運用
課前準備儀器：托盤天平、錐形瓶、燒瓶、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、石棉網(wǎng)
藥 品 白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鎂條
多 媒 體：cai課件
教學方法激勵情趣、實驗引導探究
教學過程
師：[激趣] 演示向氫氧化鈉溶液中加入硫酸銅溶液，觀察反應前后質量的變化。
[引言]已知：原子是化學變化中的最小粒子，大家先猜想一下：
①化學反應的前后，原子的種類有無變化?
②化學反應的前后，原子的個數(shù)有無變化?
③化學反應的前后，各種物質的總質量有無變化?
比如：p+o2──p2o5 fe+cuso4──feso4+cu
下面讓我們通過實驗來探究這些問題。
師：[投影]教學目標
學法指導 師[投影]學習目標
學法指導
1、布置自學內(nèi)容。
2、指導自學方法：對照思考題看書，有疑問的地方可以問老師或同學。然后在書上寫出結論。
3、明確自學要求：3分鐘后能回答問題。
[自學思考題]
1、質量守恒定律概念中的關鍵詞是什么?
2、質量守恒的原因是什么?
3、鐵器生銹后，質量增加了，為什么?
(學生看書，小組討論、教師巡回釋疑)
師：提問，采用一幫一方式，然后投影。
師：設計實驗探究活動方案，并布置學生探究活動。
[提出問題] 當物質發(fā)生化學反應生成新物質時，反應物的質量總和與生成物的質量總和相比較，存在什么關系?
[問題假設](1)質量增加;(2)質量減少;(3)質量相等。
[實驗證明]
實驗報告
姓名 班級 合作者 日期
實驗方案
九年級化學質量守恒定律教學設計篇十六
鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定
實驗現(xiàn)象及質量 實驗前：白磷為 色 體，溶于水。
反應前總質量是 克
混合前：硫酸銅為 色的 體，鐵釘為 色的 體。
反應前總質量是 克
實驗后：錐形瓶中有 且氣球 ;
反應后總質量是 克。
實驗后：燒杯中出現(xiàn) 色的
鐵釘表面有 色的
反應后總質量是 克。
結論
實驗表明：當物質發(fā)生化學反應并生成新物質時，參加反應前各物質的總質量 反應后生成物的總質量。
師：(抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結論，用cai課件演示微觀過程)
[投影]
生：達標訓練(一)
1、植物進行光合作用可簡單表示為h2o+co2―→淀粉+o2。由此判斷：淀粉中一定含有 元素，可能含有 元素。
2、在化學反應a+b=c中，10 g a物質恰好與8 g b物質完全反應，則生成c物質的質量為( ) a、8 g b、18 g c、10 g d、無法確定
3、將27.5 g高錳酸鉀粉末加熱，完全反應后剩余固體物質的質量為17.9 g，則生成氧氣的質量為( )
a、9.6 g b、12.6 g c、6.6 g d、14.9 g
師：以上是在封閉體系中發(fā)生的化學反應，沒有物質散逸到空氣中。下面我們來探究在開放體系中發(fā)生的化學反應，觀察它們的結論是否與質量守恒定律相矛盾?
實驗方案
九年級化學質量守恒定律教學設計篇十七
鎂條燃燒前后質量的測定
實驗現(xiàn)象
實驗前：蠟燭為____色____ 狀?？傎|量為_______克
實驗中：蠟燭___，產(chǎn)生 色火焰。
實驗后：有___煙產(chǎn)生。
總質量為_______克。
實驗前：鎂條為___色固體
總質量為_______克
實驗中：發(fā)出____光并____ 熱。
實驗后：生成___色___狀物質。
總質量為_______克
結論
實驗表明：
蠟燭燃燒后質量 。
實驗表明：
鎂條燃燒后質量 。
師：抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結論。
[投影]課本p91的討論：
1、上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果?
2、在作白磷燃燒的實驗時，如果錐形瓶口沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結果?
3、在蠟燭燃燒的實驗中，如果要使反應后天平仍然平衡，此實驗裝置應該怎樣改進?
生：討論后回答。
師：演示蠟燭在密閉容器中燃燒的實驗。
生：達標訓練(二)
4、物質在發(fā)生化學反應前后肯定沒有變化的是( )
①原子數(shù)目 ②分子數(shù)目 ③元素種類 ④參加化學反應各物質的質量總和 ⑤物質的種類 ⑥原子的種類
a、①④⑥ b、①③⑤ c、①③④⑥ d、①③④⑤⑥
5、火箭推進器中盛有液態(tài)肼(x)和雙氧水(h2o2)。當它們混合反應時，放出大量的熱量，有關反應方程式為x+h2o2==n2+h2o，根據(jù)此判斷肼的化學式是( )
a.n2 3 2 d.n2h2
6、在化學反應2x2+3y2=2r中，若用x、y表示r的化學式，其中正確的是( )
(a)x3y2(b)x2y(c)x3y4(d)xy2
師：點評，同學們，通過今天的探究，你有什么感受?
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