教案是教師在教學活動中制定的一種教學計劃，它可以指導教學過程的實施。教案應該注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。小編精心挑選了一些優(yōu)秀的教案范例，與大家分享。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇一
1、知識與能力：積累文言詞語，學會直譯課文;加深對寓言的認識，聯(lián)系生活實際理解課文寓意;培養(yǎng)學生對閱讀文言文的興趣。
2、過程與方法：力求“自主、合作、探究”的學習方式。多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣。
3、情感態(tài)度與價值觀：教育學生要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。
1、古今異義的詞語。
2、重點字詞句的意思。
3、寓言蘊含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。
收集韓非子以及扁鵲情況。
2課時。
1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。
2、小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進行相關補充。
3、教師歸納整理。
(1)韓非，約公元前280—前233年，戰(zhàn)國末期韓國人，法家思想的代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。
(2)《韓非子》代表了法家思想。
(3)文化常識：公、侯、伯、子、男五等爵位。
(4)扁鵲，姓秦名越人，戰(zhàn)國時候人，著名的民間醫(yī)生，是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法：望、聞、問、切。
1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2、學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。
2、鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。
3、各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學進行訂正及補充。
4、教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。
5、開展集體評議，總結(jié)。
1、理清結(jié)構。
高潮：兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因。
結(jié)局：桓侯病死。
2、復述故事。
1、背誦課文。
2、翻譯課文。
復述課文。
1、用課文中的原句回答問題。
扁鵲：君之疾在腠理，不治將恐深。
桓公的評論：醫(yī)之好治不病以為功。
君之疾在肌膚，不治將益深。
君之病在腸胃，不治將益深。
在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。
(4)發(fā)揮想象力并討論。
(1)扁鵲第四次進見時，“望”了桓侯一眼便“還走”時的內(nèi)心活動。
(2)扁鵲第四次進見后，回家后的心理活動及做法。
提問：從扁鵲“逃秦”的決定，可以體現(xiàn)出他的什么特點?
明確：機警。
2、分析人物性格。
(1)課文通過描寫蔡桓公的言行表現(xiàn)了他怎樣的人物性格。
a“寡人無疾”：表現(xiàn)蔡桓公盲目自信。
b“醫(yī)之好治不病以為功”：
c“不應”，“又不悅”：表現(xiàn)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)。
d蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的結(jié)果是什么?
桓侯遂死。
3、人物形象對比。
扁鵲：醫(yī)術高明、高度負責、聰明機警。
桓侯：盲目自信、固執(zhí)主觀、諱疾忌醫(yī)。
由此可見：本文贊美人物是扁鵲，而蔡桓公是一個陪襯人物，他的諱疾忌醫(yī)更反襯了扁鵲的醫(yī)道之神，他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。
討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死，從他身上你能吸取哪些教訓?
明確：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)。
切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌。
對待禍患要敢于正視，要防微杜漸(言之成理即可)。
四
要求：(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷，你是怎么做的?
通過本課的學習，我們從中得到了許多啟示，希望同學們在學習生活中能引以為戒，做到活學活用。
就本文給你的啟示寫一篇讀后感。
一見在腠理將恐深(湯熨)無疾。
居十日二見在肌膚將益深(針石)不應，不悅。
居十日三見在腸胃將益深(火齊)又不應，又不悅。
居十日四見在骨髓無奈何也體痛，遂死。
——不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點，接受別人的批評并改正。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇二
2、理解本文寓意。
3、學會多角度地解讀文本。
1、理解本文的寓意。
2、學會多角度地解讀文本。
一課時。
一、預習。
1、誦讀課文，讀準字音。
2、看注解，試翻譯課文。
二、導入。
解題：本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的'觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。
三、整體感知。
1、教師范讀課文，請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2、學生結(jié)合注釋，翻譯課文，教師點評。
四、研讀分析。
1、誦讀課文，說說從這個故事中你得到了哪些啟發(fā)？
2、了解課文所刻畫的兩個人物形象。
討論歸納：扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，桓公是個盲目自信之人。
五、總結(jié)。
本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應及時治療，但桓公自認為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。
六、作業(yè)。
課后練習。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇三
課時：第二課時。
課型：新授課。
素質(zhì)培養(yǎng)目標：
思想培養(yǎng)：培養(yǎng)學生樹立正確的對待事物的態(tài)度，學一點做人的道理。
知識培養(yǎng)：引導學生體會文章寫人、敘事、說理的方法。
能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學生閱讀能力和觀察事物的能力，對提高寫作能力會有幫助。
重點：
分析文中兩個人物形象的特點。
難點：
學會從具體事件當中領悟文章所寄寓的道理。
學會從多角度去觀察事物。
教學方法：
綜合運用提問法，討論法，分析法等方法。
板書設計：
扁鵲細心診斷屢次進見“無請”（機警）。
善意規(guī)勸“逃秦”
見
蔡桓公諱疾忌醫(yī)依舊諱疾忌醫(yī)“遂死”（自食惡果）。
學法指導：
在實踐當中對文章涵義作進一步了解。
充分發(fā)揮想象力展開合理想象可以輔助理解文章。
教學過程：
一、導入。
小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容、提出本節(jié)課目標導入。
二、分析人物形象。
1、學生活動：表演扁鵲第一次進見蔡桓公的情形。
2、提問：在這一場景中扁鵲表現(xiàn)出了什么特點？
明確：細心診斷、善意規(guī)勸。
3、提問：從蔡桓公回答扁鵲的話中可以看出他是一個什么樣的人？
明確：固執(zhí)己見、盲目自信。
明確：病情加重；
不應、不悅；
（學生活動：模仿蔡桓公的動作與神態(tài)）。
諱疾忌醫(yī)。
5、分析：當扁鵲第三次進見時，他堅持“不治將益深”，這其中不僅有規(guī)勸的意思，還有警告的意思在里邊。
提問：此次，蔡桓公的態(tài)度和上一次相同嗎？
明確：相同，依舊諱疾忌醫(yī)。
6、學生活動：（發(fā)揮想象力并討論）。
（1）扁鵲第四次進見時，“望”了桓侯一眼便“還走”時的內(nèi)心活動。
（2）扁鵲第四次進見后，回家后的心理活動及做法。
提問：從扁鵲“逃秦”的決定，可以體現(xiàn)出他的什么特點？
明確：機警。
三、闡釋主題：
討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死，從他身上你能吸取哪些教訓？
明確：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
（參考）有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)。
切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌。
對待禍患要敢于正視，要防微杜漸（言之成理即可）。
四、拓展思維。
要求：（講出）你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷，你是怎么做的？
五、小結(jié)：
通過本課的學習，我們從中得到了許多啟示，希望同學們在學習生活中能引以為戒，做到活學活用。
六、作業(yè)：
就本文給你的啟示寫一篇讀后感。
作者郵箱：liubooo@。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇四
3、學會多角度地解讀文本
積累字詞、了解文意
1、理解本文的寓意
2、學會多角度地解讀文本
： 1課時
本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。
1、教師范讀課文，請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2、學生結(jié)合注釋，翻譯課文，教師點評。
1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?
居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死
扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。
3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
扁鵲——醫(yī)術高超，盡職盡責，機警果斷;
蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。
4、蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?
啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤，應該防微杜漸;不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告;要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。
本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應及時治療，但桓公自認為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。
1、學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2、各組開展背誦比賽。
3、集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。
(在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)
文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨特的審美底蘊，滋養(yǎng)著一代又一代的中國人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。
但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主，以學生生吞活剝，死記硬背為主，導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創(chuàng)設者，學生活動中的伙伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。
在教學組織形式上，我以小組教學為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學生，教育面向了全體學生，從客觀上實現(xiàn)了教育公平，既承認學生的個體差異，又保證了學生的整體提高。在教學方法上，以討論，表演，展示，競賽等便于學生自主參與，協(xié)同工作的活動為主要方法，符合學生年齡及認知特點，極大調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識。
為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象，在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導學生積累知識點，將學生思維引向縱深處，鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上，個性化的解讀文本。
當然，回顧本課設計，也有一些不盡人意之處。如：活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇五
[教學目標]：
1．掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2．了解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。
3．理解這個故事的寓意。
[重點難點]：
教學重點：通過對一系列數(shù)字的含義的討論，加深對文章的理解。
教學難點：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程]：
一．導入新課：成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》
二．復習鞏固：解釋下列加點字的意義間疾益故索還火齊湯熨
三．朗讀課文：讀前可提示學生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。
四．提出“突破口”，組織學生分組討論：“35，5，4，3，2，1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么？五．解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）
5——故事發(fā)生的5個場景
4——蔡桓公病情加重的4個過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個主要人物
1——意料之中的1種結(jié)局
六．延伸“突破口”：
這是一個悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結(jié)局。
八．布置作業(yè)：根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇六
1、了解故事寫作背景，理解并掌握課文的實詞注釋。
2、熟悉課文內(nèi)容，訓練口頭表達能力。
3、加強文言文基礎知識的訓練，以正確理解文意、句意為要點。
過程與方法
1、導入新課，了解作者。
2、熟讀課文，掌握關鍵詞語及主要內(nèi)容。
態(tài)度與情感
認識諱疾忌醫(yī)的嚴重危害，理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。
重點
1、積累文言文重要的實詞、虛詞。
2、理解課文深刻的寓意。
難點
認識諱疾忌醫(yī)的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。
教學手段方法
師生互動
教學過程
教師活動
學生活動
說明或
設計意圖
導入新課
提問：什么叫“諱疾忌醫(yī)”
“諱”：有顧忌不敢說或不愿說
“忌”：嫉妒，猜測
“諱疾忌醫(yī)”：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點，不愿改正。
激發(fā)學生的學習興趣。
試譯
課文
教師作巡視，注意了解學生出現(xiàn)的問題，使后面的教學更有針對性。
兩個學生一組，由一位學生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。
在前面誦讀的基礎上，大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學生一種良好的學習方法和學習習慣。
人物形象分析
教師歸納小結(jié)：
扁鵲：醫(yī)術高明，為人機警。
桓侯：固執(zhí)、傲慢、自以為是。
思考討論：
1、從文中找出描寫扁鵲和蔡桓公的相關語句。
2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。
把握人物形象，為理解本文寓意作鋪墊。
小結(jié)
歸納寓意：
對待疾病或?qū)Υ枷肷?、工作上的問題要防微杜漸，而不能盲目自信，更不能諱疾忌醫(yī)。
思考討論：
桓侯的死，給我們留下什么教訓？從這個故事中你中受到什么啟發(fā)？
認識諱疾忌醫(yī)的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。
拓展遷移
布置作業(yè)
根據(jù)課文給你的啟示寫一篇讀后感，題目自擬。
增強學生對課文思想的理解，鍛煉學生的寫作能力。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇七
教材分析：
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學目標，特制定本課教學目標如下：
1．掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。
2．多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進行個性化解讀。
3．在理解全文的基礎上背誦課文。
學生分析：
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎知識，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外，初一學生性格活躍，表現(xiàn)欲強，有很強的'自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢必會磨滅他們學習的興趣，無法收到教學實效。所以根據(jù)學生特點，我采取了“主體參與式”語文學習活動設計，放手讓學生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。
設計理念：
1．美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。
2．《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
教學思路：
本課教學計劃兩課時，教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動――“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動――“我會演”；“我能背”；“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫與仿寫的能力。
課前準備：
學生：查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料；準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師：劃分學習小組并確定組長；復印相關資料。
教學流程：
一、激情入境：“我能行u我一定能行u”
[4][5][6]。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇八
1.初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2.理解古今詞義的差別。
3.理解積累文言詞語，理解句意、文意。
重點難點。
1.重點：目標3。
2.難點：目標2。
課前預習:。
1.熟讀課文，做到基本成誦。
2.查字典，看課文注釋翻譯課文。
教學過程。
一、課前分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境，導人新課。
你們知道成語“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。
三、作者簡介：
本文節(jié)選自《韓非子·喻老》，韓非，戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問?，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。
四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。
1.朗讀課文。（可教師范讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀）。
a.抽查幾個學生朗讀，其他學生評論。
b.教師就關鍵處糾正，并示范朗讀。
五、串譯課文。
1.教師講解幾個難句。
2.學生提出問題由教師解答。
3.抽幾對學生一人讀一人譯，其他同學評價。
4.教師做小結(jié)。
投影提示：幾個詞的古今義差別：
(1)同義有別。
疾：小病??。捍蟛?。
（2）古今異義。
走?古義：跑?今義：行走?復?古義：再一次?今義：重復。
益?古義：更加?今義：有好處?索?古義：尋找?今義：繩索。
5.學生自由作評：蔡桓公為什么會病死？
引導理解諱忌疾的害處。
六?、布置作業(yè)：
a：課后練習二三。
b：默寫本文。
扁第二課時教案。
1.理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2.學習按照時間順序記敘事情的寫法。
3.練筆。
重點難點。
1.重點：目標1?2。
2.難點：目標2。
教學過程。
一、課前分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境，導人新課。
請一學生復述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。
三、學習新課。
1.學生朗讀課文。
2.提問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？
學習方法：個人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學生。
歸納：按時間順序。
3.提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重？
獨立思考，抽查回答：
（l）君有疾在膝理，不治將恐深。
（2）君之病在肌膚，不治將益深。
（3）君之病在腸胃，不治將益深。
（4）今在骨髓，臣是以無請也。
4.提問：課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？
討論并歸納：
（l）“寡人無疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。
（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對醫(yī)生猜忌、反感。
（3）不應“又不悅”說明對醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。
5.提問：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？
討論并歸納：桓侯遂死。
提問：這則故事說明了一個什么道理？
討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
6.請根據(jù)板書提示背誦課文。
三、小結(jié)。
桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助。
四、練筆。
根據(jù)課文的中心，自己寫一篇體會，談談如何對待缺點和錯誤。
抽幾分班上交流。
五、板書。
居十日，扁鵲復見病在肌膚不應，又不悅。
居十日，扁鵲復見病在腸胃不應，又不悅。
居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之。
居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲。
六、作業(yè)。
a類?1.課后練習第一、四題。?2.預習《狼》。
1.開頭兩句寫景，描會了哪些景物?有何特點?
2.后六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動?為什么這樣構思?
明確：通過翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠.小兒臥剝蓮蓬的簡單情節(jié)，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現(xiàn)了農(nóng)村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。
小結(jié)：這首詞在表現(xiàn)手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動富于變化，寫白發(fā)翁媼，先聞其聲：寫大、中、小兒.后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出—家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。
五、學生朗讀、背誦。
六、布置作業(yè)。
1.默寫《相見歡》《觀書有感》《清平樂》。
2.展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300字的短文。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇九
2．理解本文寓意。
3．學會多角度地解讀文本。
重點、難點。
1．理解本文的寓意。
2．學會多角度地解讀文本。
教學時間。
一課時。
教學過程。
一、預習。
1．誦讀課文，讀準字音。
2．看注解，試翻譯課文。
二、導入。
解題：本課節(jié)選自《韓非子?喻老》喻老，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子圖難于其易為大于其細這一觀點的。
三、整體感知。
1．教師范讀課文，請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2．學生結(jié)合注釋，翻譯課文，教師點評。
四、研讀分析。
1．誦讀課文，說說從這個故事中你得到了哪些啟發(fā)？
2．了解課文所刻畫的兩個人物形象。
討論歸納：扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，桓公是個盲目自信之人。
五、總結(jié)。
本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應及時治療，但桓公自認為醫(yī)之好治不病以為功，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。
六、作業(yè)。
課后練習。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十
2、理解本文寓意。
3、學會多角度地解讀文本。
教學重點。
積累字詞、了解文意。
教學難點。
1、理解本文的寓意。
2、學會多角度地解讀文本。
教學時間：1課時。
教學過程。
一、導入。
本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。
二、整體感知。
1、教師范讀課文，請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2、學生結(jié)合注釋，翻譯課文，教師點評。
三、研讀分析。
1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?
居十日――居十日――居十日――居五日――扁鵲逃秦、桓侯遂死。
扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。
3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
扁鵲――醫(yī)術高超，盡職盡責，機警果斷;。
蔡桓公――剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。
4、蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?
啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤，應該防微杜漸;不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告;要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。
四、課堂總結(jié)。
本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應及時治療，但桓公自認為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。
五、朗讀比賽。
1、學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2、各組開展背誦比賽。
3、集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。
(在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)。
教學反思：
文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨特的審美底蘊，滋養(yǎng)著一代又一代的中國人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。
但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主，以學生生吞活剝，死記硬背為主，導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創(chuàng)設者，學生活動中的伙伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。
在教學組織形式上，我以小組教學為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學生，教育面向了全體學生，從客觀上實現(xiàn)了教育公平，既承認學生的個體差異，又保證了學生的整體提高。在教學方法上，以討論，表演，展示，競賽等便于學生自主參與，協(xié)同工作的活動為主要方法，符合學生年齡及認知特點，極大調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識。
為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象，在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導學生積累知識點，將學生思維引向縱深處，鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上，個性化的解讀文本。
當然，回顧本課設計，也有一些不盡人意之處。如：活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十一
[教學目標?]：
1.?掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2.?了解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。
3.?理解這個故事的寓意。
[重點難點]：
教學重點：通過對一系列數(shù)字的含義的討論，加深對文章的理解。
教學難點?：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程?]：
一.?導入??新課：
成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》。
二.?復習鞏固：解釋下列加點字的意義。
間??疾??益??故??索??還??火齊??湯熨。
三.?朗讀課文：
讀前可提示學生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。
四.?提出“突破口”，組織學生分組討論：
“35，5，4，3，2，1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么？
五.?解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）。
5——故事發(fā)生的5個場景。
4——蔡桓公病情加重的4個過程。
3——扁鵲提出的3種治療方法。
2——故事中有2個主要人物。
1——意料之中的1種結(jié)局。
六.?延伸“突破口”：
七.?小結(jié)：
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？
（注意：這只是一個虛構的寓言故事。）。
我們能從中受到什么啟發(fā)？
這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用？
八.?布置作業(yè)?：
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。
（天山二中：趙佟青）。
作者郵箱：?。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十二
教學目標：
1．掌握7個字的音、形、義：|桓腠應悅熨焐；掌握三個通假字：還同旋湯同燙齊同劑；掌握9個詞：寡人腠理湯燙肌膚針石腸胃火齊骨髓司命。
2．了解作者韓非。
3．朗讀課文，復述課文，做課后習題，翻譯課文，背誦課文。
4．要懂得人應該正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的道理。
教學步驟：
（一）定向。
教師邊啟發(fā)同學們談自己的看法，邊整理，邊板書學習重點：
1．7個字，9個詞，3個通假字。
2．作者。
3．朗讀、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。
4．理解道理。
（二）自學。
1．找一位中等水平學生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫，先看7個生字：|、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義，看一分鐘后，聽寫并注音。
2．檢查預習效果，解詞：寡人，腠理，湯燙；肌膚，針石；腸胃，火齊；骨髓，司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍，然后男女同學各推選一位代表，口頭解釋這9個詞。
3．全班同學都用練習本聽寫并填空：《扁鵲見蔡桓公》選自《》作者是末年國的公子，是時代重要的家。
4．同學們七嘴八舌地讀課文。
5．找一位朗讀好的同學讀課文。
6．男同學齊讀課文。
7．女同學齊讀課文。
8．找一位中等水平學生復述課文，其余同學補充。
（三）討論。
1．找出課文中的三個通假字。
2．討論課后練習題。
第一題：
引導學生用課文中的語句回答問題，有利于培養(yǎng)學生的文言語感，從整體把握句意、文意，即使有些詞語不懂，也不影響內(nèi)容的大致理解。
1．扁鵲：君有疾在腠理，不治將恐深?；腹脑u論：醫(yī)之好治不病以為功。
2．君有病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。
3．望桓侯而還走。在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。
這些話用現(xiàn)代漢語該這樣說：您的病已經(jīng)到了皮膚的紋理，如不治，將會加重?；腹f：醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病，把治好病當作自己的功勞。您的病已經(jīng)到了肌肉里，還不治，將會更嚴重。您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，會重上加重的。
第二題：
設計這道題是為了引導學生理清敘事層次，從而更深入理解文章內(nèi)容。
第一層。
開頭……桓侯又不悅。
第二層。
居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
第三層。
居五日……至結(jié)尾。
第三題：
復述是檢查學生是否把握文章主要內(nèi)容的好形式，本題要求復述“故事”，重點是把敘事脈絡復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。
因前面自學時已復述過，倘學生復述較好，研究此題時可不再復述，倘復述脈絡不清晰，則應再找同學復述。
本文闡明的哲理：桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：諱疾忌醫(yī)，害處極大，一定要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
第四題：
這道題強調(diào)的首先是正確理解句子含義，在理解句意的基礎上理解重要詞語含義，要防止死記硬背詞語注釋的傾向。
1．扁鵲見蔡桓公，站著（看了）一陣子。有間：有一會兒工夫。
2．過了十天，扁鵲又一次見（蔡桓公）。居：經(jīng)過，過了。復：又，再一次。
3．“您的病（已經(jīng)）在肌肉里，不治將會更加嚴重?！被负畈焕聿牵ㄋＲ妫焊?。應：理睬。
4．（?。┰谀c胃，火劑的藥力能達到。齊：劑。
5．現(xiàn)在（?。┰诠撬瑁乙虼瞬辉賳柫?，是以：因此。
6．桓侯全身疼痛，派人找扁鵲。索：尋找。
（四）答疑。
找學生翻譯全文，遇到疑難問題，教師給予解答。
也可全班同學在練習本上翻譯，教師到學生座位上，解答個別學生提出的問題。倘發(fā)現(xiàn)普遍性難點，則提醒全班同學注意。譯文如下：
扁鵲進見蔡桓公，站著（看了）一陣子，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫(yī)治恐怕要加重，”桓公說：“我沒有病”。扁鵲離開后，桓侯（對左右的人）說：“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，把（治好?。┳鳛椋ㄗ约旱模┕冢 边^了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，會更加嚴重的?！被负畈焕聿?，扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，會更加嚴重的?！被负钸€是不理睬。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興，（又）過了十天，扁鵲（再進見時）遠遠看了一眼，轉(zhuǎn)身就跑?；负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽怡o說：“皮膚紋理間的病，用熱水焐，用藥熱敷，可以治好；肌肉里的病，可以用針灸治好；腸胃的病，可以用火劑湯治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，（醫(yī)生）是沒有辦法的。桓侯的病現(xiàn)在已到了骨髓，所以我不再過問了。”過了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了?；负罹退懒?。
倘學生學習文言文困難大，學習進度慢，這篇課文也可安排兩課時，如果那樣，學生翻譯課文的任務就安排在第二課時來完成。
（五）自測。
1．搞一次一分鐘記憶力比賽，用一分鐘時間，全神貫注地背課文，看誰背得多。一分鐘后，全班同學齊背。一般說來，一分鐘全班能背到課文的中間部分。
再來背一分鐘，看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛，會有將近半數(shù)的同學兩分鐘內(nèi)背下全文。（因為已有了前面的朗讀、復述、翻譯做基礎）。
2．寫出本文的三個通假字，解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。
3．聽寫并填空：本文選自作者是代重要的家。
（六）自結(jié)。
語文科代表總結(jié)本節(jié)課學習步驟，學生或教師補充。找一位先進同學和一位后進同學分別談本文闡明了什么哲理，對自己有什么啟示。
布置作業(yè)。
1．課上沒譯完的同學課后在練習本上譯完。
2．課后練習題尚未掌握的再做一遍，鞏固背誦。
3．倘上述任務已在課上完成，則可預習《詩詞五首》。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十三
扁鵲1.初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
扁鵲2.理解古今詞義的差別。
扁鵲3.理解積累文言詞語，理解句意、文意。
扁鵲1.重點：目標3。
扁鵲2.難點：目標2。
扁鵲1.熟讀課文，做到基本成誦。
扁鵲2.查字典，看課文注釋翻譯課文。
扁鵲一、課前分鐘演講。
扁鵲二、創(chuàng)設情境，導人新課。
扁鵲你們知道成語“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。
扁鵲三、作者簡介：
扁鵲本文節(jié)選自《韓非子·喻老》，韓非，戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。
扁鵲四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。
扁鵲1.朗讀課文。（可教師范讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀）。
扁鵲a.抽查幾個學生朗讀，其他學生評論。
扁鵲b.教師就關鍵處糾正，并示范朗讀。
扁鵲五、串譯課文。
扁鵲1.教師講解幾個難句。
扁鵲2.學生提出問題由教師解答。
扁鵲3.抽幾對學生一人讀一人譯，其他同學評價。
扁鵲4.教師做小結(jié)。
扁鵲投影提示：幾個詞的古今義差別：
扁鵲(1)同義有別。
扁鵲疾：小病?。捍蟛 ?/p>
扁鵲（2）古今異義。
扁鵲走古義：跑今義：行走復古義：再一次今義：重復。
扁鵲益古義：更加今義：有好處索古義：尋找今義：繩索。
扁鵲引導理解諱忌疾的害處。
扁鵲六、布置作業(yè)?：
扁鵲a：課后練習二三。
扁鵲b：默寫本文。
扁鵲1.理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
扁鵲2.學習按照時間順序記敘事情的寫法。
扁鵲3.練筆。
扁鵲1.重點：目標12。
扁鵲2.難點：目標2。
扁鵲一、課前分鐘演講。
扁鵲二、創(chuàng)設情境，導人新課。
扁鵲請一學生復述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。
扁鵲三、學習新課。
扁鵲1.學生朗讀課文。
扁鵲2.提問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？
扁鵲學習方法：個人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學生。
扁鵲歸納：按時間順序。
扁鵲3.提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重？
扁鵲獨立思考，抽查回答：
扁鵲（l）君有疾在膝理，不治將恐深。
扁鵲（2）君之病在肌膚，不治將益深。
扁鵲（3）君之病在腸胃，不治將益深。
扁鵲（4）今在骨髓，臣是以無請也。
扁鵲4.提問：課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？
扁鵲討論并歸納：
扁鵲（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對醫(yī)生猜忌、反感。
扁鵲（3）不應“又不悅”說明對醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。
扁鵲討論并歸納：桓侯遂死。
扁鵲提問：這則故事說明了一個什么道理？
扁鵲討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
扁鵲6.請根據(jù)板書提示背誦課文。
扁鵲三、小結(jié)。
扁鵲桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助。
扁鵲四、練筆。
扁鵲根據(jù)課文的中心，自己寫一篇體會，談談如何對待缺點和錯誤。
扁鵲抽幾分班上交流。
扁鵲五、板書。
扁鵲居十日，扁鵲復見病在肌膚不應，又不悅。
扁鵲居十日，扁鵲復見病在腸胃不應，又不悅。
扁鵲居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之。
扁鵲居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲。
扁鵲六、作業(yè)?。
扁鵲a類1.課后練習第一、四題。2.預習《狼》。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十四
教學目標：
1．掌握7個字的音、形、義：|桓腠應悅熨焐；掌握三個通假字：還同旋湯同燙齊同劑；掌握9個詞：寡人腠理湯燙肌膚針石腸胃火齊骨髓司命。
2．了解作者韓非。
3．朗讀課文，復述課文，做課后習題，翻譯課文，背誦課文。
4．要懂得人應該正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的道理。
教學步驟：
（一）定向。
教師邊啟發(fā)同學們談自己的看法，邊整理，邊板書學習重點：
1．7個字，9個詞，3個通假字。
2．作者。
3．朗讀、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。
4．理解道理。
（二）自學。
1．找一位中等水平學生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫，先看7個生字：|、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義，看一分鐘后，聽寫并注音。
2．檢查預習效果，解詞：寡人，腠理，湯燙；肌膚，針石；腸胃，火齊；骨髓，司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍，然后男女同學各推選一位代表，口頭解釋這9個詞。
3．全班同學都用練習本聽寫并填空：《扁鵲見蔡桓公》選自《》作者是末年國的公子，是時代重要的家。
4．同學們七嘴八舌地讀課文。
5．找一位朗讀好的.同學讀課文。
6．男同學齊讀課文。
7．女同學齊讀課文。
8．找一位中等水平學生復述課文，其余同學補充。
（三）討論。
1．找出課文中的三個通假字。
2．討論課后練習題。
第一題：
引導學生用課文中的語句回答問題，有利于培養(yǎng)學生的文言語感，從整體把握句意、文意，即使有些詞語不懂，也不影響內(nèi)容的大致理解。
1．扁鵲：君有疾在腠理，不治將恐深?；腹脑u論：醫(yī)之好治不病以為功。
2．君有病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。
3．望桓侯而還走。在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。
這些話用現(xiàn)代漢語該這樣說：您的病已經(jīng)到了皮膚的紋理，如不治，將會加重。桓公說：醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病，把治好病當作自己的功勞。您的病已經(jīng)到了肌肉里，還不治，將會更嚴重。您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，會重上加重的。
第二題：
設計這道題是為了引導學生理清敘事層次，從而更深入理解文章內(nèi)容。
第一層。
開頭……桓侯又不悅。
第二層。
居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
第三層。
居五日……至結(jié)尾。
第三題：
復述是檢查學生是否把握文章主要內(nèi)容的好形式，本題要求復述“故事”，重點是把敘事脈絡復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。
因前面自學時已復述過，倘學生復述較好，研究此題時可不再復述，倘復述脈絡不清晰，則應再找同學復述。
本文闡明的哲理：桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：諱疾忌醫(yī)，害處極大，一定要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十五
1、學會獨立讀懂文言文。
2、理解本文寓意。
3、學會多角度地解讀文本。
積累字詞、了解文意。
1、理解本文的寓意。
2、學會多角度地解讀文本。
?。?課時。
本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。
1、教師范讀課文，請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2、學生結(jié)合注釋，翻譯課文，教師點評。
居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死。
扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。
3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
扁鵲——醫(yī)術高超，盡職盡責，機警果斷;。
蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。
啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤，應該防微杜漸;不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告;要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。
本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應及時治療，但桓公自認為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。
1、學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2、各組開展背誦比賽。
3、集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。
(在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)。
文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨特的審美底蘊，滋養(yǎng)著一代又一代的中國人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。
但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主，以學生生吞活剝，死記硬背為主，導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創(chuàng)設者，學生活動中的伙伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。
在教學組織形式上，我以小組教學為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學生，教育面向了全體學生，從客觀上實現(xiàn)了教育公平，既承認學生的個體差異，又保證了學生的整體提高。在教學方法上，以討論，表演，展示，競賽等便于學生自主參與，協(xié)同工作的活動為主要方法，符合學生年齡及認知特點，極大調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識。
為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象，在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導學生積累知識點，將學生思維引向縱深處，鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上，個性化的解讀文本。
當然，回顧本課設計，也有一些不盡人意之處。如：活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十六
[教學目標]：
1.掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2.了解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。
3.理解這個故事的寓意。
[重點難點]：
教學重點：通過對一系列數(shù)字的含義的討論，加深對文章的理解。
教學難點：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程]：
一.導入新課：
成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》。
二.復習鞏固：解釋下列加點字的意義。
間疾益故索還火齊湯熨。
三.朗讀課文：
讀前可提示學生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。
四.提出“突破口”，組織學生分組討論：
“35，5，4，3，2，1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?
五.解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))。
5——故事發(fā)生的5個場景。
4——蔡桓公病情加重的4個過程。
3——扁鵲提出的3種治療方法。
2——故事中有2個主要人物。
1——意料之中的1種結(jié)局。
六.延伸“突破口”：
這是一個悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結(jié)局。
七.小結(jié)：
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么?
(注意：這只是一個虛構的寓言故事。)。
我們能從中受到什么啟發(fā)?
這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?
八.布置作業(yè)：
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十七
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學目標，特制定本課教學目標如下：
1． 掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。
2． 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進行個性化解讀。
3． 在理解全文的基礎上背誦課文。
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎知識，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外，初一學生性格活躍，表現(xiàn)欲強，有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢必會磨滅他們學習的興趣，無法收到教學實效。所以根據(jù)學生特點，我采取了“主體參與式”語文學習活動設計，放手讓學生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。
1．美國教育家杜威提出的“在做中學”的.觀點。
2．《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
本課教學.計劃兩課時，教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”；“我能背”；“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫與仿寫的能力。
學生：查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料；準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師：劃分學習小組并確定組長；復印相關資料。
（以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際，及時拋出學習任務，明確要求，可收到意想不到的效果。）
1．各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。
2．小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進行相關補充。
（此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達，又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。）
1．小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2．學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3．各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內(nèi)容的領悟。）
1．明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。
2．鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。
3．各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學進行訂正及補充。（教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）
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