最新英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文(優(yōu)秀12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-09 16:32:04
最新英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文(優(yōu)秀12篇)
時(shí)間:2023-11-09 16:32:04     小編:字海

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英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文篇一

本單元主要學(xué)習(xí)和衣物相關(guān)的一些單詞及句子,在開(kāi)始復(fù)習(xí)本單元的第一節(jié)課,我先讓孩子們學(xué)習(xí)主情景圖,通過(guò)主情景圖中有關(guān)衣物的對(duì)話場(chǎng)景呈現(xiàn)本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型。在學(xué)習(xí)主情景圖時(shí),利用主情景圖中的核心詞匯及句型展開(kāi)復(fù)習(xí)并且組織學(xué)生快看快說(shuō)、快聽(tīng)快指、角色扮演等活動(dòng)。然后通過(guò)教材復(fù)習(xí)本單元課文、語(yǔ)音及單詞教學(xué)內(nèi)容,在復(fù)習(xí)課文部分時(shí),通過(guò)觀察孩子們的學(xué)習(xí)表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠理解對(duì)話大意,能夠用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話,能夠在情景中運(yùn)用句型,由于第四單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)涉及名詞單復(fù)數(shù)的一般疑問(wèn)句的表達(dá),所以在本單元的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握的非常好。

語(yǔ)音部分主要是學(xué)習(xí)字母組le的發(fā)音規(guī)則,le的發(fā)音比較難掌握,在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),我通過(guò)拆音、拼音和分類等語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí),觀察、感知、體驗(yàn)并自己歸納出le的發(fā)音規(guī)則。通過(guò)這樣系統(tǒng)的復(fù)習(xí)孩子們基本可以掌握l(shuí)e的發(fā)音,并能夠正確的讀出相關(guān)le字母組合發(fā)音規(guī)則的的詞匯。

在復(fù)習(xí)單詞部分時(shí),通過(guò)讓學(xué)生觀看一些圖片或者直接看班里同學(xué)的著裝,展開(kāi)單詞復(fù)習(xí),本部分內(nèi)容存在名詞單復(fù)數(shù)的使用,針對(duì)單復(fù)數(shù)的使用,通過(guò)出示圖片讓學(xué)生練習(xí),并講解相關(guān)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則,學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀衣物單詞,并能夠正確正確使用單詞介紹衣著。

英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文篇二

摘 要:新課改前,中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),習(xí)慣于將注意力只放在學(xué)生對(duì)隨堂知識(shí)的鞏固上,忽略了作業(yè)的完成過(guò)程以及作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度方面的作用。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們完成作業(yè)的積極性長(zhǎng)期得不到提高,制約了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展,最終影響著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,在新課改下教師如何有效地設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題亟待解決。

關(guān)鍵詞:新課改;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)形式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面非常有效,且具有很強(qiáng)的操作性。但是它存在著很多的弊端。如作業(yè)缺乏個(gè)性化,忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力的提高;作業(yè)布置隨意性強(qiáng),缺乏研究;作業(yè)形式單一或內(nèi)容重復(fù),不利于學(xué)生進(jìn)行探究;作業(yè)答案絕對(duì),固化了學(xué)生的思維;作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果,忽視過(guò)程及學(xué)生合作式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。

這些弊端嚴(yán)重挫傷了學(xué)生完成作業(yè)的興趣,制約了新課程改革下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),所以,我們必須研究和探索新課改下如何有效設(shè)計(jì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)。

針對(duì)上述弊端,對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)如何達(dá)到有效性,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)自己的看法。

1. 注重個(gè)性差異,設(shè)計(jì)分層漸進(jìn)式的作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況存在很大的差異,所以,我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)他們的不同學(xué)習(xí)情況從以下幾個(gè)方面使作業(yè)具有層次性:

(1)作業(yè)量方面。相比于優(yōu)等生,教師可以讓后進(jìn)生選做或者不做拓展性作業(yè),適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。如在寫作練習(xí)中,教師可以引導(dǎo)優(yōu)等生將平時(shí)所做的單詞造句、補(bǔ)充句子等練習(xí)提高到另一個(gè)層次,要求他們將在這些練習(xí)中得到的能力運(yùn)用到正式的寫作任務(wù)中去。但對(duì)于后進(jìn)生,則只要求他們按照寫作要求和提示信息將自己的觀點(diǎn)規(guī)范地表達(dá)出來(lái)即可。

(3)作業(yè)完成時(shí)間方面。將作業(yè)的完成時(shí)間彈性化,把優(yōu)等生和后進(jìn)生的作業(yè)完成時(shí)間分段處理,這樣既保證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能獨(dú)立而有效地完成作業(yè),又使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)感到輕松愉快,增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2. 注重學(xué)科特點(diǎn),設(shè)計(jì)積累拓寬式的作業(yè)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,我們對(duì)它進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),積累過(guò)程尤為重要,新課程人教版高中英語(yǔ)每個(gè)單元均設(shè)置了“speaking” 和 “writing”板塊,這便要求我們的積累和學(xué)習(xí)除了注重聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練外,還可以從口語(yǔ)和書面語(yǔ)訓(xùn)練入手。

(1)形式多樣的口語(yǔ)作業(yè)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些英語(yǔ)笑話、英語(yǔ)新聞播報(bào)、英語(yǔ)故事復(fù)述等作業(yè)形式,每節(jié)課課前抽出5分鐘時(shí)間,讓他們分組輪流登臺(tái)將自己的作業(yè)展示出來(lái),這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)參與意識(shí),同時(shí)為正式授課做了熱身準(zhǔn)備。

(2)范圍寬廣的書面作業(yè)。教師組織并督促學(xué)生搜集和摘抄名人名言、英語(yǔ)警句、英語(yǔ)諺語(yǔ)、英語(yǔ)名著精彩片段等,為他們進(jìn)行規(guī)范的寫作訓(xùn)練作準(zhǔn)備。也可以鼓勵(lì)學(xué)生將中文形式的名家散文、敘事文、詩(shī)歌等翻譯為英文,以此拓寬他們的詞匯量,豐富他們的心靈。同時(shí),使他們通過(guò)完成這種形式的書面作業(yè),體會(huì)到中英文表達(dá)方式和習(xí)慣的微妙變化,領(lǐng)略到中西方語(yǔ)言的差異。

3. 注重外界資源,設(shè)計(jì)實(shí)踐開(kāi)放式作業(yè)

教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)教育資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,并利用設(shè)計(jì)作業(yè)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生拓寬他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容,優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)形式,豐富他們的學(xué)習(xí)渠道,從而給他們更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。

(1)課題研究式作業(yè)。中學(xué)生有很大的好奇心且善于探索和發(fā)現(xiàn),教師可以針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)設(shè)計(jì)出某些研究型小課題:首先引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;再要求他們通過(guò)自己的實(shí)踐和探索來(lái)解決問(wèn)題;最后把自己探索的過(guò)程以作業(yè)的形式寫下來(lái)。這樣的作業(yè)不但能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,還有利于他們形成創(chuàng)新意識(shí)。

(2)調(diào)查總結(jié)式作業(yè)。這種作業(yè)形式要求教師能從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出可以引發(fā)學(xué)生去思考、調(diào)查并進(jìn)行實(shí)踐的東西,進(jìn)一步引導(dǎo)他們將這些反思、調(diào)查和實(shí)踐過(guò)程寫下來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,又增強(qiáng)了他們的歸納總結(jié)能力。例如學(xué)習(xí)人教版必修二unit 4 《wildlife protection》后,可要求學(xué)生調(diào)查和收集大熊貓的生存狀況、現(xiàn)存數(shù)量以及今后的繁衍憂患等情況。再通過(guò)課堂小組討論等形式,總結(jié)出更好地保護(hù)大熊貓的方法。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè),還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)音氛圍,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)網(wǎng)上沖浪式作業(yè)。隨著信息技術(shù)和課程資源整合的深入發(fā)展,作業(yè)設(shè)計(jì)必將運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段,學(xué)生可通過(guò)暢游網(wǎng)絡(luò)獲取更多知識(shí)。比如學(xué)完人教版必修二unit2 《olympic games》后,教師可要求學(xué)生上網(wǎng)收搜尋my favorite olympic game star的有關(guān)信息,并記錄整理。

4. 注重獨(dú)特見(jiàn)解,設(shè)計(jì)創(chuàng)新式作業(yè)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)顧及到他們的獨(dú)特見(jiàn)解。教師也可引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,找出學(xué)科間知識(shí)的共同點(diǎn),使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通,幫助他們用英語(yǔ)問(wèn)題解決其他學(xué)科問(wèn)題或用其他學(xué)科問(wèn)題來(lái)解決英語(yǔ)問(wèn)題。這樣,既拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,又促進(jìn)了他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

總之,在新課改中,英語(yǔ)教師要努力設(shè)計(jì)出能與之相適應(yīng)的作業(yè)形式,在兼顧基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,注重作業(yè)的完成過(guò)程和對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。這樣,就能使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)做作業(yè)得到升華,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)做作業(yè)得到激發(fā),使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣通過(guò)做作業(yè)得到改善,使學(xué)生的合作意識(shí)通過(guò)做作業(yè)得到培養(yǎng),使學(xué)生的個(gè)性通過(guò)做作業(yè)得到發(fā)展,使學(xué)生的綜合能力通過(guò)做作業(yè)得到提高。

英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文篇三

:當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,提問(wèn)已經(jīng)成為體現(xiàn)學(xué)生主體性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的主要手段,英語(yǔ)教學(xué)中的元認(rèn)知提問(wèn)是針對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)通過(guò)元認(rèn)知提問(wèn)的思考, 可以使得學(xué)生的認(rèn)知更加清晰、規(guī)范和準(zhǔn)確。

英語(yǔ)教學(xué);元認(rèn)知提問(wèn);內(nèi)容設(shè)計(jì)

元認(rèn)知(matacognition),又稱“解悟認(rèn)知、超認(rèn)知或反省認(rèn)知”。這一術(shù)語(yǔ)是最早由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(flavell, j. h)在1971年提出的,他認(rèn)為元認(rèn)知是“任何以認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象的知識(shí),或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)”,元認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、支配、監(jiān)督和控制。后來(lái)有關(guān)學(xué)者認(rèn)為,“元認(rèn)知” ”即自我認(rèn)知,是對(duì)思維的思維,對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,也就是指我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程的認(rèn)知與控制,著重表現(xiàn)在通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)大量研究表明,元認(rèn)知在教育領(lǐng)域具有十分重要的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值,特別是在學(xué)習(xí)者考慮各種學(xué)習(xí)變量的交互關(guān)系、學(xué)習(xí)變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系,以及選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法中起著不可忽視的重要作用。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高,他們有豐富的元認(rèn)知知識(shí),并善于通過(guò)這種知識(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略,迅捷有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效益與質(zhì)量,關(guān)鍵是如何通過(guò)元認(rèn)知提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知知識(shí),增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn),提高元認(rèn)知監(jiān)控能力,最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平的良好效果。

“提問(wèn)”作為有效提高教學(xué)水平的手段與測(cè)評(píng)工具,我們并不陌生,靈活有效的教學(xué)手段是活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證,而課堂提問(wèn)則是諸多教學(xué)手段中最簡(jiǎn)單易行的,也是教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)手段之一。英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)可以分為認(rèn)知提問(wèn)和元認(rèn)知提問(wèn)。目前,我們的課堂提問(wèn)大多數(shù)停留在認(rèn)知提問(wèn)的水平,提問(wèn)僅僅是指向具體的信息加工。認(rèn)知提問(wèn)僅僅能夠促使學(xué)生回憶知識(shí),促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí),幫助學(xué)生整理知識(shí)體系形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而元認(rèn)知提問(wèn)則是針對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知活動(dòng),指向元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知提問(wèn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提問(wèn)中的主體地位,它對(duì)學(xué)生思維的自覺(jué)性、批判性要求較高。元認(rèn)知提問(wèn)還可以激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí),促使他們關(guān)注認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程和依據(jù),同時(shí)還可以促使學(xué)生思考認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)、策略或當(dāng)前遇到的困難并決定是否調(diào)整思路、如何調(diào)整等。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,元認(rèn)知提問(wèn)針對(duì)的是學(xué)生生動(dòng)活潑的元認(rèn)知活動(dòng),這就對(duì)教師提出了更高的要求,不僅要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)做出預(yù)測(cè),設(shè)計(jì)合理的元認(rèn)知提問(wèn)內(nèi)容,避免一“問(wèn)”即“發(fā)”的淺問(wèn)題和“問(wèn)”而不“發(fā)”的難問(wèn)題,要打破“是什么” “怎么樣” “為什么”提問(wèn)思路的局限,還要善于觀察學(xué)生的認(rèn)知行為和情緒反應(yīng),正確把握學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài),及時(shí)調(diào)整元認(rèn)知提問(wèn)方式和內(nèi)容,以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的高效進(jìn)行。同時(shí),教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知方面的自我提問(wèn),通過(guò)借助于元認(rèn)知提示語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí),來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知提問(wèn)意識(shí),讓學(xué)生掌握元認(rèn)知提問(wèn)的方法。因此,教師要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平,就要增加具有價(jià)值性的元認(rèn)知提問(wèn),使得提問(wèn)的功效最大程度的發(fā)揮。

英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文篇四

新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)海口市第二十六小學(xué)黃巧英語(yǔ)教學(xué)不僅是一門學(xué)科,也是一門藝術(shù),形成英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)(instructionalplanning)。古人說(shuō):“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!睆?qiáng)調(diào)無(wú)論做什么事都要預(yù)先謀劃,事前設(shè)計(jì)?,F(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì),科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需,又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提,也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語(yǔ)教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教育原理,按照一定的教學(xué)目的和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。眾多的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,在學(xué)校教學(xué)條件有限的情況下,只要教師有心,同樣可以進(jìn)行樸素卻生動(dòng)的有效的教學(xué)設(shè)計(jì);一個(gè)教師的基本功的精湛同樣是成就教學(xué)精彩的基本元素,如清爽明了的簡(jiǎn)筆畫和教師動(dòng)聽(tīng)的歌喉也能使教學(xué)充滿詩(shī)意,吸引孩子們的眼球并提升語(yǔ)言能力。

新課程的課堂是具體的,動(dòng)態(tài)生成的,它不是教師完全預(yù)設(shè)的。所以,我們教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)認(rèn)真思考以下幾個(gè)層面的問(wèn)題:

觀念層面:是否充分領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的核心要素。

內(nèi)容層面:教學(xué)設(shè)計(jì)是否有明確的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)路徑。

操作層面:是否將學(xué)習(xí)空間最大限度的留給學(xué)生。綜上所述,以“學(xué)生”為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí),要學(xué)會(huì)主動(dòng)把自己當(dāng)成“魚(yú)”,只有這樣學(xué)會(huì)了“換位思考”,能夠預(yù)想“魚(yú)”的各種感受,才會(huì)在觀念上和方法上得到自我提升,也才會(huì)真正創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中,以下幾點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧,或許對(duì)我們的教學(xué)有幫助,可以提高教學(xué)效率。

一、因材設(shè)計(jì)所謂因材設(shè)計(jì),就是能根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),確立教學(xué)的重難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中要始終圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng),讓活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)既精彩又有實(shí)效。

二、因人設(shè)計(jì)由于學(xué)生之間具有明顯的差異性,底子不一,接受能力也不同。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師必須潛心研究各個(gè)學(xué)生,設(shè)計(jì)出多層次的教學(xué)活動(dòng),讓全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、各展其長(zhǎng)。我覺(jué)得,在作業(yè)設(shè)計(jì)方面尤其應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際,讓作業(yè)適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第一層,設(shè)計(jì)面向成績(jī)較差學(xué)生的基礎(chǔ)題;第二層,設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的鞏固題;第三層,設(shè)計(jì)面向“尖子生”的創(chuàng)新題。

三、因難設(shè)計(jì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最怕“難學(xué)”,而教師最擔(dān)心“難教”。在“難”字解決之后,教學(xué)中的其他問(wèn)題馬上會(huì)迎刃而解。因此,在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中,難點(diǎn)的處理尤為重要。處理得當(dāng),有事半功倍之效.以上簡(jiǎn)短的語(yǔ)言其實(shí)不足以全面概括教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面,要做到教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué),全面,還需要我們?nèi)ザ喽嗟挠H身實(shí)踐。

英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文篇五

1、巧妙導(dǎo)入。良好的開(kāi)端,成功的一半。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,不但要求教師潛心備課,熟悉教材、了解教材,而且要求教師優(yōu)化課堂,增強(qiáng)趣味性,最大限度吸引學(xué)生,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,把注意力放到課堂上來(lái)。這得靠教師巧妙構(gòu)思,設(shè)計(jì)合情合理的.導(dǎo)入方式。這節(jié)課從教師隨口詢問(wèn)學(xué)生喜歡什么飲料到分別給學(xué)生品嘗香蕉奶昔,極大地刺激了學(xué)生的興奮神經(jīng),一下把他們吸引住了,連后進(jìn)生也躍躍試試,積極配合。本節(jié)課做到了這一點(diǎn),從學(xué)生的反應(yīng)看,這種導(dǎo)入方式是值得肯定的。

2、教與學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。在教學(xué)過(guò)程中,既有教師靈活的教,也應(yīng)有學(xué)生積極主動(dòng)地參與,才是真正意義上的教學(xué)。課堂中避免了以往教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)這一模式。把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生親手制作香蕉奶昔,品嘗奶昔,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性,引發(fā)學(xué)生思考、記憶。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,教師的指導(dǎo)性。既完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生在學(xué)到知識(shí)同時(shí)亦學(xué)得開(kāi)心、有趣。

4、學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)歸納的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不但要跟隨教師學(xué)習(xí),也應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于歸納總結(jié),自己得出結(jié)論。所學(xué)的知識(shí)才印象深刻,牢固掌握。把別人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我在處理how much與how many的區(qū)別用法時(shí)疏忽了這點(diǎn),沒(méi)有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái),而是直接告訴他們,然后通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單練習(xí)來(lái)鞏固。使得學(xué)生記憶機(jī)械,呆板。效果也欠佳。

5、掌控課堂,靈活教學(xué)。靈活過(guò)渡,必要時(shí)采取有效的取舍,游刃有余是每位優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。我在上課時(shí)完全按照備好的課按部就班,覺(jué)得每一步驟都很重要,不可少。時(shí)間不多時(shí)還繼續(xù)按原來(lái)的思路授課,以至到最后超時(shí)。操作過(guò)于呆板,不夠靈活機(jī)智,影響到教學(xué)質(zhì)量。

6、平等原則。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注與重視。處于青少年階段的初中生對(duì)這要求體現(xiàn)得尤其強(qiáng)烈。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微小的細(xì)節(jié),也會(huì)引起學(xué)生的注意,聯(lián)想。甚至引發(fā)他們的情緒,使自信心受到打擊。課堂中把給忽略了這部分。體現(xiàn)在讓學(xué)生到講臺(tái)來(lái)示范做奶昔時(shí),不少學(xué)生高高舉起手,都希望自己能去試試。結(jié)果,我叫上來(lái)的都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,令那些“后進(jìn)生”極其失望。甚至有個(gè)別學(xué)生露出不屑的神色。這點(diǎn)非常欠考慮。備課時(shí)沒(méi)有想到應(yīng)該讓一個(gè)優(yōu)秀生,一個(gè)后進(jìn)生來(lái)表演,從而體現(xiàn)出教師對(duì)各個(gè)學(xué)生一視同仁的原則。以后應(yīng)該多考慮學(xué)生個(gè)體、心理以及年齡等各因素。

通過(guò)這一節(jié)課,我對(duì)如何備好課,吸引學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。也深刻體會(huì)到了備課既要備教材,也要備學(xué)生的真正含義。

英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文篇六

讓學(xué)生嘗試提問(wèn)和復(fù)述——由板書設(shè)計(jì)想到的read and write一直是小學(xué)高段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),一部分學(xué)生由于單詞不過(guò)關(guān),到高年級(jí)學(xué)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候,感到力不從心,還有一部分學(xué)生缺乏對(duì)文章的正確理解。為此在每次教學(xué)這個(gè)內(nèi)容之前我總得花大量的時(shí)間去思考如何既讓差生跟得上,又能照顧優(yōu)等生,讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲!

就在教學(xué)第三單元的第二個(gè)閱讀時(shí),板書設(shè)計(jì)帶給我靈感,我進(jìn)行了一次嘗試,讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問(wèn)和復(fù)述課文,沒(méi)想到這次的嘗試帶給了震撼,帶給了我很多的思考!

這次的內(nèi)容是monkey,zoom, zip, rabbit四個(gè)小動(dòng)物在買東西時(shí)的一個(gè)對(duì)話,主題的通過(guò)互相之間的詢問(wèn)了解到各個(gè)動(dòng)物最喜歡的食物以及喜歡的原因。這個(gè)主題是本單元的一個(gè)話題,可以說(shuō)這一個(gè)單元都是圍繞這個(gè)主題來(lái)談?wù)摰模谇懊娴暮芏嗾n時(shí)里我們談?wù)摿俗约鹤钕矚g的食物及其原因,也談?wù)摿藙e人最喜歡的食物及其原因,學(xué)生基本掌握了表達(dá)自己最愛(ài)及其原因的方法,也學(xué)會(huì)了詢問(wèn)別人,常見(jiàn)的調(diào)查匯報(bào)都做過(guò)了,我想如果還按常規(guī)繼續(xù)談?wù)撟约汉蛣e人的最愛(ài)以及原因的話,學(xué)生可能不太感興趣了,而且對(duì)于學(xué)生能力的提高也沒(méi)有多大的意義了。

于是我決定換一種方法,換什么呢?我絞盡腦汁,不得其法。我反復(fù)琢磨著這個(gè)內(nèi)容,想著最常規(guī)的問(wèn)題,想著如何把重點(diǎn)內(nèi)容板書,最后我決定把板書設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子,第一欄分別寫四種動(dòng)物,第二欄寫他們最喜歡的食物,第三欄寫原因??粗鍟O(shè)計(jì),一個(gè)念頭閃過(guò)我的腦海。我的板書上顯示的就是文章的主要內(nèi)容的幾個(gè)關(guān)鍵詞,為什么不能讓學(xué)生根據(jù)我的板書提問(wèn)題或復(fù)述這篇課文呢?想象著學(xué)生根據(jù)板書提問(wèn)的樣子,想象著學(xué)生看著板書復(fù)述課文的場(chǎng)面,我的臉上不禁浮出了笑容。轉(zhuǎn)眼一想,要是學(xué)生達(dá)不到我的要求,教室里冷場(chǎng)了怎么辦?我又猶豫了起來(lái),畢竟我不能拿學(xué)生的時(shí)間來(lái)做實(shí)驗(yàn),我們的教學(xué)時(shí)間可是有限的啊!我一下子又陷入了矛盾之中,嘗試吧,有可能會(huì)失敗,不嘗試吧又不甘心,說(shuō)不定會(huì)有別樣的收獲呢!也許由于我的不安分,我最后還是決定試一試,失敗也是一種經(jīng)歷,我安慰著自己!

按照read and write慣有的做法,在學(xué)生接觸文本之前,設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙,然后讓學(xué)生帶著簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)初步感知,然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文,在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我逐步板書到最后我完成了我前線設(shè)計(jì)好的板書,激動(dòng)人心的時(shí)刻就要到了。我先讓學(xué)生根據(jù)板書題問(wèn)題,剛開(kāi)始見(jiàn)到寥寥無(wú)幾的小手怯怯地舉起,我有些黯然,雖然我經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)別人的發(fā)言提問(wèn),就是在前面上read and write時(shí),我也經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn),學(xué)生基本有這個(gè)提問(wèn)的意識(shí),而且很大一部分成績(jī)好的都有這個(gè)能力,但是這次的提問(wèn)是針對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞,難度無(wú)疑是加大了,寥寥無(wú)幾的小手足以說(shuō)明一切,但是也是這寥寥無(wú)幾的小手給了我繼續(xù)下去的勇氣,我喊了一個(gè)成績(jī)好的同學(xué),想讓她做個(gè)很好的示范,果然她沒(méi)有讓我失望,她的問(wèn)題一下切中要害,我大力的鼓勵(lì)了她,接下來(lái)又多了幾只小手,雖然前面的同學(xué)的提問(wèn),躍躍欲試的人越來(lái)越多,于是靈機(jī)一動(dòng),何不來(lái)個(gè)競(jìng)賽刺激一下學(xué)生,于是,我讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備問(wèn)題,然后展示看哪組的問(wèn)題最多,在展示的過(guò)程中我又看哪個(gè)組快速問(wèn)答別人的問(wèn)題的人最多,就這樣看似復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單了,學(xué)生的積極性也得到了充分的提高,看來(lái)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該算是成功了。

復(fù)述到底要不要呢?看著孩子們沉浸在快樂(lè)中的樣子,我猶豫了,如果復(fù)述讓他們覺(jué)得很難的話豈不是讓他們又跌入了谷底,仿佛有一種剛給別人一點(diǎn)甜頭,立馬要給別人一刀的感覺(jué)。但是我又覺(jué)得復(fù)述能很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理解力、表達(dá)能力等多種能力,放棄又舍不得,課堂上也容不得我有太多的走神,那就干吧!

英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文篇七

本文的目的在于考察當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的總體狀況,突出教師在參考通用國(guó)家大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己教授的課程時(shí)需要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助教師更好地評(píng)價(jià)本校使用的教材和大綱。因此,本文建立在相關(guān)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論之上,并關(guān)注這些理論在設(shè)計(jì)大綱、設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。

二、大綱:最初的定義

大綱是對(duì)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)的陳述,其作用是通過(guò)提供學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)指引教師和學(xué)習(xí)者。hutchinson&waters(1987:80)這樣定義大綱:從最簡(jiǎn)單的意義上說(shuō),大綱是對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的表述,該表述反映人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

這種傳統(tǒng)理解關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過(guò)程。大綱也可以被視為“向?qū)W習(xí)者輸入的內(nèi)容的總和”,(yalden、1987:87)還可以被視為教學(xué)內(nèi)容的近似值,但從中無(wú)法預(yù)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。以下我們討論課程設(shè)計(jì)者可以使用的各種類型的大綱及各種大綱背后對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的預(yù)設(shè)。

三、結(jié)果導(dǎo)向型大綱

結(jié)果導(dǎo)向型大綱又稱綜合法,此類大綱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)外部權(quán)威對(duì)學(xué)習(xí)者的干預(yù)。

1、結(jié)構(gòu)法大綱

結(jié)構(gòu)法大綱又稱語(yǔ)法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類型。它按照語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)雜性選擇材料和組織材料,要求學(xué)習(xí)者逐步掌握每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。語(yǔ)法大綱關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。

這類大綱設(shè)計(jì)的困境是各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目之間的聯(lián)系微乎其微,對(duì)其更深刻的批判認(rèn)為語(yǔ)法大綱只關(guān)注語(yǔ)法,而語(yǔ)言事實(shí)上包括許多其它方面。此外,最近的基于語(yǔ)料庫(kù)的研究表明口語(yǔ)語(yǔ)法與書面語(yǔ)法并不一致,兩者存在一定的差異,這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于設(shè)計(jì)大綱的教師很有啟示意義。

2、情景法大綱

情景大綱的出發(fā)點(diǎn)是情景的需要而不是語(yǔ)法項(xiàng)目。其主要特色是按照課堂之外的日常生活當(dāng)中使用語(yǔ)言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯(lián)系起來(lái),學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相關(guān)情景自行領(lǐng)悟歸納意義。

情景法的優(yōu)點(diǎn)之一是可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)榍榫胺ㄊ恰耙詫W(xué)習(xí)者為中心的,而不是以主題為中心的”。(wilkins、1976:16)但是局限在于大綱不可能包括學(xué)習(xí)者需要的所有情景,這一點(diǎn)促使wilkins提出對(duì)于大綱設(shè)計(jì)影響重大的意念范疇和交際范疇。

3、意念―功能法大綱

意念―功能大綱設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是交際目的、語(yǔ)言的概念意義,即意念和功能,這些是與語(yǔ)法項(xiàng)目和情景因素相對(duì)立的,語(yǔ)法項(xiàng)目和情景因素已經(jīng)降低到附屬的地位。為確定教學(xué)目標(biāo),需要分析學(xué)習(xí)者必須面對(duì)的各種類型的交際行為。因此,學(xué)習(xí)者需求分析與意念―功能大綱聯(lián)系在一起。而批評(píng)者指出意念―功能法只不過(guò)是以一張新的列表取代了一張舊的列表。

以上各種大綱均屬結(jié)果導(dǎo)向型大綱。而課程設(shè)計(jì)的另一條思路將是以過(guò)程為導(dǎo)向的原則,這一原則預(yù)設(shè)語(yǔ)言可以在體驗(yàn)過(guò)程中習(xí)得,這是與綜合法相對(duì)立的。

四、過(guò)程導(dǎo)向型大綱

過(guò)程導(dǎo)向型大綱又稱分析法,是有感于結(jié)果導(dǎo)向型課程在提高學(xué)生交際技巧方面無(wú)能為力而發(fā)展起來(lái)的。它的基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果,即焦點(diǎn)是學(xué)生在一門課程中需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的過(guò)程,而非學(xué)生學(xué)完一門課程之后取得的成績(jī)。

1、基于任務(wù)的大綱

任務(wù)型大綱的焦點(diǎn)從語(yǔ)言條目轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言內(nèi)容的選擇、組織、難易先后的安排對(duì)與大綱設(shè)計(jì)者而言都不再是十分重要的問(wèn)題。在進(jìn)行諸如信息差、觀點(diǎn)差等任務(wù)中實(shí)施教學(xué),希望學(xué)生能夠一邊有意識(shí)地探求任務(wù)背后的意義,一邊潛移默化地感知語(yǔ)言。然而任務(wù)必須與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用語(yǔ)言的實(shí)際情況密切相關(guān),以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)者主導(dǎo)大綱

該大綱類型的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)者。他們可以參與到大綱從制定到實(shí)施的全過(guò)程。原因在于學(xué)習(xí)者對(duì)正在學(xué)習(xí)的課程非常清楚,讓他們參與到大綱中以提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),并在參與到大綱中來(lái)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能,使他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。批評(píng)者認(rèn)為讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)大綱較為激進(jìn),在學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的情況下根本無(wú)法預(yù)知和追蹤學(xué)習(xí)的進(jìn)程,從而可能迷失方向。

3、比例大綱

五、大綱設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

一個(gè)完整的大綱應(yīng)包括以下五個(gè)方面:結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間的不同之處就在于把上述五個(gè)方面中的哪一個(gè)置于優(yōu)先位置。于是,折衷是現(xiàn)有交際法旗下大多數(shù)課程的共有特色。hutchinson和waters認(rèn)為所有現(xiàn)行的教學(xué)材料都是同時(shí)使用幾個(gè)大綱,其中一個(gè)可能是主要的,起提綱挈領(lǐng)的作用,貫穿整個(gè)課程,但是其它的也同時(shí)存在。

考慮到中國(guó)的實(shí)際情況,中國(guó)的教師應(yīng)該如何利用這些理論呢?哪些對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者有用呢?顯然,學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)普遍持排斥態(tài)度,同時(shí)又有一種對(duì)發(fā)展聽(tīng)說(shuō)技能的渴望和熱情。這說(shuō)明以交際為中心的大綱將會(huì)滿足中國(guó)學(xué)生的需求和愿望。然而交際大綱引進(jìn)之后課堂上實(shí)際進(jìn)行的是入門水平的簡(jiǎn)單交際和虛假交際。學(xué)習(xí)者一方面希望通過(guò)交際活動(dòng)激活所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),另一方面又對(duì)成功發(fā)展產(chǎn)出性技能缺乏信心,在發(fā)展交際能力方面處于進(jìn)退兩難的境地。而另一事實(shí)又使得交際大綱的實(shí)施變得更加復(fù)雜,即考試才是中國(guó)英語(yǔ)教育的真正的驅(qū)動(dòng)力。為考而學(xué),而非為用而學(xué),學(xué)生一知半解、厭學(xué)的情緒尤為嚴(yán)重。因此,交際大綱并沒(méi)有起到預(yù)期的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

本文述及的各種方法都為課程設(shè)計(jì)提供了有價(jià)值的視角和創(chuàng)見(jiàn)。綜合法中的結(jié)構(gòu)法、情景法、意念―功能法都規(guī)定了學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,各種結(jié)果導(dǎo)向型大綱的基本原則亦大致如此,而過(guò)程導(dǎo)向型大綱對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)較之則大相徑庭:分析法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是易變的,動(dòng)態(tài)的,不能逐條列記,活動(dòng)過(guò)程和教學(xué)步驟比內(nèi)容本身更重要。

如果關(guān)于語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)的預(yù)設(shè)是語(yǔ)言的交際,那么基于符合生活實(shí)際的有意義的活動(dòng)和任務(wù)的大綱就是有益的。因此,通過(guò)包含真正交際的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)可能更適合中國(guó)英語(yǔ)課堂。評(píng)價(jià)大綱時(shí)還要考慮課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求。完整的大綱設(shè)計(jì)包括六項(xiàng)主要內(nèi)容或步驟:分析學(xué)生需求、制定教學(xué)目標(biāo)和目的、測(cè)評(píng)目標(biāo)實(shí)施情況、編寫或改編教材、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、全面評(píng)估大綱設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。(brown,1995:19)

最終可能完全出于實(shí)用的原因而采用混合型大綱,這或許也是較為理想的大綱。采取折衷的方法,從各個(gè)理論中抽取有用的部分,同時(shí)相信自己教學(xué)實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn),這樣的做法才是明智的。(hutchinson&waters,1987:51)

如果采用混合型大綱,那么各種方法相互之間的兼容性如何?設(shè)計(jì)的大綱是否涵蓋了結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧所有的方面?如果是,怎樣安排各個(gè)方面的優(yōu)先級(jí)?這些問(wèn)題在設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)大綱時(shí)都必須加以考慮。

參考文獻(xiàn):

[8]王薔主編、英語(yǔ)教學(xué)法教程(第二版)、北京:高等教育出版社,20xx

英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文篇八

xxx縣教體局小學(xué)教研室及xx鎮(zhèn)小學(xué)教研室20xx年教研工作計(jì)劃,結(jié)合我校實(shí)際,制定石河完小英語(yǔ)教研組工作計(jì)劃。

以學(xué)習(xí)實(shí)踐《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略》為重點(diǎn),以新課程理念深入開(kāi)展課堂教學(xué)研討并引導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)有效的反思。進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和人文性特征,倡#課件# 導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為生活服務(wù),為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。經(jīng)過(guò)各類教研活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革。

嚴(yán)格落實(shí)縣教研室及鎮(zhèn)教研室工作部署,突出教學(xué)質(zhì)量,緊抓學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、書寫和閱讀教學(xué)、做好教師教學(xué)常規(guī)管理,做好專項(xiàng)教研工作,再提教學(xué)質(zhì)量。

2、貫徹新課標(biāo)理念,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3、以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn),注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的掌握及英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用本事的培養(yǎng),尤其是加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)和口語(yǔ)的練習(xí)。

4、做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng),重視學(xué)生本事的培養(yǎng),構(gòu)成初步的英語(yǔ)技能。

(一)加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí),提高理論修養(yǎng)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),深入學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略》,正確領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神和策略,提高自我的理論修養(yǎng)。

2、鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐,邊教邊研究,要不斷反思自我的實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自我的教學(xué)水平。

(二)規(guī)范英語(yǔ)教學(xué),全面提高教學(xué)質(zhì)量

1、備好課。組織教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教參,鉆研教材,熟悉教材內(nèi)在聯(lián)系和編寫意圖,目的要求和重、難點(diǎn);必須研究應(yīng)對(duì)的學(xué)生,熟悉他們的已有認(rèn)知和本事,充分利用各種信息,豐富教案,做好教學(xué)反思,不斷總結(jié)課堂實(shí)踐中的得失,優(yōu)化教案,加強(qiáng)校本研究。

2、上好課。一節(jié)課,要關(guān)注學(xué)生的生活和情感,要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。在上課的過(guò)程中,更要關(guān)注語(yǔ)境的真實(shí)、自然,設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有目的,即活動(dòng)是任務(wù)型活動(dòng),使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中。

3、做好練習(xí)。使用好基礎(chǔ)訓(xùn)練,精心批改,尤其要求學(xué)生書寫端正清楚,訂正要嚴(yán)格認(rèn)真,一絲不茍。

4、輔導(dǎo)好學(xué)生。做好提優(yōu)補(bǔ)差,教師要充滿愛(ài)心,耐心細(xì)致地對(duì)待后進(jìn)生,鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心,教育他們改善方法,促使他們提高。

(三)開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展

落實(shí)好英語(yǔ)口語(yǔ)及寫教學(xué),針對(duì)不一樣年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不一樣的競(jìng)賽,如朗讀、講故事、口頭作文、歌曲演唱、書寫比賽等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,重點(diǎn)放在口語(yǔ)及書法上,重點(diǎn)培養(yǎng)這兩方面的特長(zhǎng)生。

英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文篇九

辭舊迎新,轉(zhuǎn)眼新的學(xué)期又開(kāi)始了,為了在新的學(xué)期更好地開(kāi)展工作,特做計(jì)劃如下:

一、本學(xué)期的指導(dǎo)思想:

在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中,堅(jiān)持以下理念的應(yīng)用:

3、突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異;

總之,讓學(xué)生在使用英語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ),讓學(xué)生成為good user而不僅僅是learner。讓英語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最實(shí)用的工具而非累贅,讓他們?cè)谑褂煤蛯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,體味到輕松和成功的快樂(lè),而不是無(wú)盡的擔(dān)憂和恐懼。

二、所教班級(jí)學(xué)生基本情況分析:

本人所任六年級(jí)兩個(gè)班英語(yǔ)基礎(chǔ)方面很薄弱,由于在開(kāi)始并未受到足夠的重視,他們?cè)趯懙募寄芊矫婊旧蠜](méi)有得到過(guò)訓(xùn)練,連音標(biāo)和字母的拼讀都沒(méi)有掌握好。經(jīng)過(guò)上學(xué)期不懈努力,多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了加強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。音標(biāo)因素基本都能掌握。但是學(xué)生整體的惰性還是很強(qiáng),自覺(jué)性很差。老是要老師督促。

另外,學(xué)生在情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。例如:很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的,沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流;有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識(shí);大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不能做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律,不注意知識(shí)的鞏固和積累。

三、奮斗目標(biāo):

鉆研新課標(biāo),提高教學(xué)水平,真正做到教學(xué)相長(zhǎng),努力達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。

四、具體措施:

1、每天背誦課文中的對(duì)話。目的:要求學(xué)生背誦并默寫,培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、每天記5個(gè)生詞,2個(gè)常用句子或習(xí)語(yǔ)。實(shí)施:利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查,保證效果并堅(jiān)持下去。

3、認(rèn)真貫徹晨讀制度:規(guī)定晨讀內(nèi)容,加強(qiáng)監(jiān)督,保證晨讀效果。

5、在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與。

6、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、課程安排及教學(xué)進(jìn)度:

英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文篇十

帶完幾屆初中畢業(yè)班,驀然回首,發(fā)現(xiàn)其中有對(duì)有錯(cuò),這包括在教學(xué)上以及和學(xué)生的交流相處,特別是教學(xué)上曾經(jīng)走過(guò)許多誤區(qū),總的來(lái)說(shuō)感受最深的是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有連貫性和系統(tǒng)性。不能忽略其中任何一個(gè)環(huán)節(jié),要注意與學(xué)生的交流,密切注意學(xué)生的思想變化,合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,在開(kāi)學(xué)初,我們就制定了全年的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃,并在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善計(jì)劃。立足教材,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)才是我們的唯一途徑。教學(xué)和復(fù)習(xí)都應(yīng)該注重實(shí)效,實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力,通過(guò)有效的教學(xué)途徑,來(lái)提高初三學(xué)生的閱讀能力顯得尤為必要。下面我就閱讀方面的技能和技巧談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng),它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索,它是一種潛在的信息交流,它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段;同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生接受信息能力的重要途徑。

要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力,教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。掌握正確的科學(xué)的策略,往往會(huì)事半功倍,迅速而準(zhǔn)確的抓住要點(diǎn),策略不正確,則常常如墜入云里霧里,對(duì)所讀的東西不知所云,因此,需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略。

一、擴(kuò)大詞匯量,并學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語(yǔ)義。

我們不但要求學(xué)生通過(guò)閱讀熟記《新課標(biāo)》中的詞匯,還要求學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀,在有一定的故事情景上下文的情況下擴(kuò)大詞匯量。為有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義和語(yǔ)義。初次見(jiàn)到生詞時(shí),可根據(jù)它的構(gòu)詞形式,上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè),如可以利用詞的結(jié)構(gòu)------詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測(cè),詞根-logy是,subject.science(學(xué)科,科學(xué))的含義,下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測(cè)了,forexample:zoology(動(dòng)物學(xué)).biology(生物學(xué))。一般說(shuō)來(lái),詞綴可以提供語(yǔ)法意義,如ness是名詞,full是形容詞,ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索,如:childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出,creatures在這里可能是“動(dòng)物”的意思。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀,利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物,英語(yǔ)雜志,英語(yǔ)作品等,可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的,內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙,如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》,學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài),還可以做一些相應(yīng)的練習(xí),鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的,但必須是持續(xù)的。

三、運(yùn)用整體閱讀法,提高閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中,采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法,將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí),對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn),教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論,激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài),從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞,而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞,并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度,符合學(xué)生的實(shí)際水平,使他們有話可談;同時(shí),注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī),建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍,使他們積極參與討論。在討論中,學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性,逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。通過(guò)全員參與,踴躍發(fā)言,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,開(kāi)闊了他們的視野,加大了英語(yǔ)信息輸入量。

除此之外,在平時(shí)的教學(xué)中,教師也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的興趣,也要不斷的訓(xùn)練學(xué)生如何把握文章的主旨大意,以及如何依據(jù)語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo),wherethereisawill,thereisaway.相信經(jīng)過(guò)師生的共同努力,一定能提高我們學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文篇十一

當(dāng)前在中學(xué)生中吸煙現(xiàn)象比較常見(jiàn),課本內(nèi)容接近學(xué)生生活,對(duì)學(xué)生有教育意義,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,易于展開(kāi)討論。

本課是高一必修2第二模塊里的一篇閱讀課(reading),出自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的高中英語(yǔ)學(xué)生用書。在第一課introduction里面初步接觸和學(xué)習(xí)了描寫抽煙、吸毒及其危害性的詞語(yǔ),這一課reading是上文的延續(xù)。本課reading實(shí)際上分為兩篇文章,第一篇主要講述了一個(gè)吸毒者和他的故事;第二篇主要講述了使用的危害。

本堂課采用任務(wù)型教學(xué)途徑,這種途徑是以應(yīng)用為動(dòng)力,以應(yīng)用為目的,以應(yīng)用為核心(為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)了用)的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的,能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的,先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí),在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸生成的知識(shí),形成的技能。本課將通過(guò)任務(wù)型教學(xué),努力達(dá)到課堂活動(dòng)目的。

1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)另一些介紹抽煙及其危害性的詞語(yǔ)。

2、通過(guò)閱讀包括這些詞匯的兩篇文章并做尋找文章和所屬段落的關(guān)系以及回答問(wèn)題,判斷正誤等方式,培養(yǎng)聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系能力和邏輯分析能力。

1、理解有關(guān)吸毒及其危害的知識(shí),找出段落和文章的從屬關(guān)系。

2、培養(yǎng)閱讀時(shí)的聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系的能力和邏輯分析能力。

3、閱讀的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。

cai課件,錄音機(jī)。

英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)英文篇十二

:繪本教學(xué)是新課程理念下提出的新穎教學(xué)方法,通過(guò)對(duì)素材搜集整合,故事編排整理等環(huán)節(jié),探討了繪本教育下小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

英語(yǔ)教學(xué);繪本;教學(xué)設(shè)計(jì);合理

從收集繪本素材到教學(xué)設(shè)計(jì)完成必須以生為本,以圖為輔,突出學(xué)生的主體地位,這是繪本教學(xué)的主旨,也是收集素材的指導(dǎo)方向。在教材處理時(shí),整合教材與教輔用書資源,比如人物圖片、單詞圖片等,讓學(xué)生在會(huì)話時(shí)不再陌生,更易接受;所謂以圖為輔,突出學(xué)生的主體地位,即在收集素材的同時(shí),要從學(xué)生的需要出發(fā),讓學(xué)生通過(guò)圖形會(huì)話等獲得新知,讓課堂學(xué)習(xí)充滿興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。對(duì)于素材的收集,應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),以讓學(xué)生更易參與課堂學(xué)習(xí)為宗旨。

繪本教學(xué)一般以圖畫的形式來(lái)展開(kāi)故事,讓學(xué)生在故事情節(jié)中感悟新知,激發(fā)興趣,易于記憶。對(duì)于圖畫展示的故事必須符合小孩子的心理特點(diǎn),充滿趣味性,在課堂上易于操作,讓學(xué)生容易表演。在編排故事的時(shí)候可以從這樣幾個(gè)方向去思考、編排故事,以達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)的目的。

小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量是有限的`,教師要充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,即面對(duì)什么樣類型的學(xué)生,確定好繪本語(yǔ)言的難度,以便達(dá)到怎樣的教學(xué)任務(wù)。在考慮繪本語(yǔ)言難度時(shí)既要考慮詞匯難度,也要考慮句式難度。如:在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生unit 5 let’s eat這堂課的時(shí)候,考慮到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)一部分簡(jiǎn)單詞匯與句型,教師可以創(chuàng)作比較簡(jiǎn)單的繪本:帶孩子去肯德基,學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的食物的單詞,根據(jù)展示的一幅幅食物圖片,直接繪畫出圖片并學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)生很容易掌握hot dog,hamburger等詞匯,以及簡(jiǎn)單句型“i like ...”

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