人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
《植樹的牧羊人》教學反思簡短 植樹的牧羊人教學反思簡短篇一
當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。
在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
有好幾處對比，一是“新舊高原的`對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。
本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結構的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說，像螞蟻一樣工作。像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道。和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。
《植樹的牧羊人》教學反思簡短 植樹的牧羊人教學反思簡短篇二
本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達了這樣一個主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。
1．本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。
2．敘事描寫細致生動，用詞準確，極富感染力，字里行間蘊含著作者的深情；結構嚴謹，行文中注意前后對比、照應；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。
3．夾敘夾議，敘議結合，首段的議論起到了總領全文、點題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào)；結尾的議論既照應開頭，又給主人公以高度評價，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。
植樹的牧羊人贊美牧羊人——這是一個難得的好人三見牧羊人一見：選橡子、種橡樹二見：高原上滿是樹木三見：廢墟充滿生機與活力再贊牧羊人——做到了只有上帝才能做到的事慷慨無私不圖回報積極樂觀。
本文通過三次去高原所見到的不同景象，來贊美牧羊人心存美好、堅持不懈來改變貧弱的生存環(huán)境的品質(zhì)。教學中我主要引導學生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導學生品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。
可取之處：
第一課時注重內(nèi)容和人物形象的把握，第二課時注重語言的品味和技巧的賞析，重難點處理得當，層次分明。
不足之處：
對教材主題的開掘還不夠，教師和結合植樹節(jié)的由來，向?qū)W生闡釋植樹造林、綠化環(huán)境的意義，鼓勵學生每年植一棵樹，貢獻自己的一份力。當然在小組討論交流階段，也存在著基礎太差而不參與的學生，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展示質(zhì)疑階段，由于學生的水平有限，表達能力不足，使得學生展示的質(zhì)量不高，但是語文的落腳點就是為了提高學生的聽說寫能力，提高學生的文化素養(yǎng)和心靈感悟，而展示的語言表達就是在語文學習的過程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效課堂的展示環(huán)節(jié)我鼓勵學生要先敢于說，因為只有現(xiàn)在的敢說才會有將來的會說。
所以，目前在推行高效課堂的初始階段，需要去攻破的主要問題還是怎樣讓每一個學生或者絕大多數(shù)都能開口說，真正形成全體或大多數(shù)積極參與，全體或大多數(shù)有所提高的課堂。
《植樹的牧羊人》教學反思簡短 植樹的牧羊人教學反思簡短篇三
《植樹的牧羊人》是七年級上冊第四單元的一篇教讀課，本單元的人文主題是“人生的意義和價值”，語文要素是“默讀”。
整堂課的教學過程主要是以四個環(huán)節(jié)來推進，環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二側重于梳理作品內(nèi)容，環(huán)節(jié)三側重于分析牧羊人的形象，環(huán)節(jié)四側重于作品主題分析。在設計過程中，我注重“默讀”方法的訓練，參考《作業(yè)本》上“默讀”的知識支架，引導學生運用思考型默讀、梳理型默讀和重點突破型默讀梳理、分析，并且三種默讀方法是有思維層次的差異。思考型默讀和梳理型默讀注重把握作品的基本內(nèi)容，了解文章的大意，重點突破型默讀注重圈畫出關鍵語句，分析人物的形象。在這一點上，我自認為我的設計是有梯度的，是沒有問題的。比如，采用思考型默讀時，只需要邊讀邊思考就可以了，采用梳理型默讀時就需要“圈點勾畫關鍵詞語、句子”，采用重點突破型默讀給學生明確了研讀的段落，運用各種默讀方法的策略是不一樣的。
但是聽完整堂課的錄音，整理出課堂實錄，問題層出不窮，簡直是一堂失敗的課。第一，單向交流太多。課堂上的互動形式是多樣的，應有師生交流、生生交流，或者組組交流，但是這一節(jié)課上我完全忘記了進行“生生交流”，基本上都是師生之間的單向來回交流，整堂課變成了一個學生與一位老師的交流。日本教育家佐藤學認為“傾聽是一項最基本的能力”，在平日的教育教學中我們應該要培養(yǎng)學生傾聽的能力，更多的時候可以在前一位學生或前幾位學生的回答之后，請另外的同學進行補充、點評等等。
第二，整塊學習時間效果不明顯。課堂上，學生需要安靜的思考，需要整塊的學習時間。在課堂上我有意識讓學生進行整塊時間學習，但是整塊學習之后的互動多數(shù)是單向的，導致了生生之間的交流太少，不能明顯的凸顯學生整塊時間學習后的效果。按照當下單元教學的理念，更多的應該讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作學習，這樣的方式既能凸顯個體學習的成果，還能體現(xiàn)小組集體學習的成果。
第三，教學語言啰嗦、重復。聽完這節(jié)課的課堂實錄，我竟然聽到自己重復了幾十次的“是不是”。在一些課堂教學專家看來，“是不是”“對不對”這樣的課堂教學語言應該盡量避免，因為這相當于是一句“廢話”。當教師問出這樣的問題之后，學生心里早已有了答案：是的、對的等等。所以，今后的課堂教學語言，應該避免這樣的言語形式。另外，教學語言中比較大的問題還是重復學生的回答，沒有做到點評與引導。比如：
生5：我覺得應該是他兒子死掉了，后來妻子也死掉了，只剩下他一個人了，還有羊群，所以他才想種樹。
師：嗯，不錯，因為這個時候，牧羊人相當于生活中已經(jīng)沒有重要的親人了。要繼續(xù)生存下去，他就想找一份事業(yè)來做，所以他選擇了種樹。
生15：我覺得他細心是因為他房間里收拾的很整齊，餐具洗的干干凈凈，可能是比較愛干凈吧，把一切東西都收拾的很妥當。房子也修的很好，很結實，一點不漏，在荒涼的地方住著這樣的房子，很熱愛生活。
師：這位同學提到了餐具干干凈凈，房頂嚴實，不漏水，說明他做事特別細致，不放過一個死角。除此之外，在荒涼的地方住著，為了更好的生活而努力著。
學生的回答和教師的點評基本上意思一致，教師重復學生的話，顯得毫無意義。除此之外，教學語言也應該再簡潔一些，顯得太啰嗦。
第四，教師的導向性過于明顯。從整堂課的教學設計和課堂教學實錄來看，每一次學習任務的出示很順暢，每一次教師與學生之間的互動也很順暢，整節(jié)課都在按照我的思路在推進，都在按照我的教學設計推進，可以說預設與生成保持一致了。這就是“理想的課堂”嗎？一開始我覺得是這樣，但后來我覺得并不是。因為預設是我一個人的想法，而生成應該是各有各的想法，學生不應該被我牽著推進。尤其是開頭導入時對課題的質(zhì)疑，看似是開放的，但似乎早已將學生的答案框定了。
第五，無法測評默讀方法的掌握情況。統(tǒng)編教材初中語文七年級上冊第三、四、五單元的語文要素都是“默讀”，不同單元默讀的策略應該是不同的。第五單元的重點應該是用“勾畫關鍵語句”的策略推進默讀，那么默讀時怎么引導學生哪些是關鍵語句呢？這一點，我自認為似乎不夠。“教—學—評”應該是一致的，課堂上無法測評出學生是否真正掌握了“默讀”。王少非教授認為“學習活動與評價活動往往是同時進行的，有時就是同一個。”但這一堂課中的幾個學習活動均不是評價活動。
總而言之，這是一堂不理想的課，一堂糟糕的課。.。.。.
《植樹的牧羊人》教學反思簡短 植樹的牧羊人教學反思簡短篇四
我的孩子今年也上七年級，在上初中之前陪她讀過很多的繪本，不過沒有《植樹的牧羊人》這一篇，看到部編新教材中七年級上冊有這篇文章，我在課前讓孩子先讀了一下，試探性地問她喜不喜歡這個故事？好在故事的情節(jié)并不復雜，所以孩子能把握故事的梗概，但一時間卻不能說出喜歡這個詞來。我想可能在她看來似乎過于平淡了，對牧羊人的做法倒是比較欣賞的。顯然憑借孩子們現(xiàn)有的閱讀水平和知識儲備是不可能真正領會這個故事的精髓的。那我在課堂上該如何引導孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢？
我設計以下幾個環(huán)節(jié)，在教學中取得了較好的效果。
1、解題。植樹的牧羊人vs牧羊的植樹人有何不同？
這個人的身份是牧羊人文章主要寫他‘植樹’牧羊是為謀生計，植樹是精神追求……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。文章中主要的事跡是植樹而不是牧羊，自然是要把植樹放在前面的。
2、小說文體的介紹。
在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。學生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句這是虛構的啊。從學生的反應中我能理解他們的不解，因為敘述中有太多的真實元素，即便是我自己一開始也以為這是一個有真實原形的故事，
然而事實是它不是。那么作者在故事中有沒有透露出蛛絲馬跡，告訴我們這個故事是虛構的呢？
4、深入文本的探究。
通過對比塑造人物。文章中的牧羊人，是在一個大背景中干植樹這件事的，讀著讀著，仿佛主人公牧羊人站在讀者面前一樣，那樣堅定，冷峻。我感覺，沒有什么事能打亂他的生活。他不需要幫助，也不會被打擾，我出現(xiàn)，我離開，一戰(zhàn)開始，一站結束，似乎都與他不相干。這就是小說中的形象，具有典型性。為了更好地讓同學們體會作者在文中揭示的深刻主題，我引導學生去關注我最后一次與牧羊老人見面的時間1945年6月，為什么不是1944年或者1946年？甚至為什么不是1945年4月或者再遲一點，7月8月？作者的選擇這個具體的時間是有深刻用意的。因為1945年5月是法西斯德國投降，宣告第二次世界大戰(zhàn)在歐洲戰(zhàn)場上的結束（由于編者刪減了原文，課文中沒有提到第二次世界大戰(zhàn)）。人類不只是毀滅，還可以創(chuàng)造，這時候的羅普旺斯，人們幸福美好的生活，不是正好有一次詮釋了這個深刻的道理嗎？然而大家只要冷靜地思考一下，在二戰(zhàn)煉獄般戰(zhàn)火燃燒之后的歐洲，羅普旺斯真的可以獨善其身嗎？顯然這是作者在提醒戰(zhàn)后的人們應該向往，必須去創(chuàng)造的美好的生活。
好的教學是引導學生去發(fā)現(xiàn)的過程！
《植樹的牧羊人》教學反思簡短 植樹的牧羊人教學反思簡短篇五
《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小說。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養(yǎng)。抓住作者對人物的細致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦；走進人物內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的作者的情感，領悟主旨是我本節(jié)課要實現(xiàn)的主要目標。
這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設計的時候，以“幸福”為線索來設計教學流程，引導學生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)；探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，領悟主旨，讓學生探究幸福生活的真諦。在教學方法上，采用拉近學生距離的談話法，將讀、品、悟三字結合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。
在本節(jié)課的教學中，我主要做了以下幾個方面的努力：
語文教學中的主問題能有效地簡化教學頭緒，使教學內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，讓學生迅速找到對話文本的關鍵點，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關鍵點”深入解讀文本。
整堂課圍繞著“幸福”的主線依次展開。在教學中，我設置了以下幾個問題：1、幸福是什么？怎樣才能得到真正的幸福？2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的？3、牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？4、牧羊人在種樹之初幸福嗎？
我以“幸?！边@一主問題為突破口，設計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節(jié)，在課本上進行圈點批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。教師的結語則是對小說主旨的升華，也是對同學們的美好希冀，鼓勵學生創(chuàng)造屬于自己的幸福。
對人物形象的分析是小說教學中不可或缺的部分。引領學生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關重要的環(huán)節(jié)。
我引導學生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。
在圈點勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學生對這位牧羊人的人認識也慢慢清晰起來。茫?；哪?，牧羊人踽踽獨行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海；是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔；凄風苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中，一位堅持不懈、慷慨無私、認真仔細、心無旁騖的牧羊人的形象在學生心中慢慢清晰起來。
為了避免貼標簽似的架空分析，我時時提醒學生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導學生在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。” 這個句子重點分析、品讀，特別是指導學生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學生的腦海。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
對于小說的主旨，應倡導學生多元化的解讀。如何設計一個一石激起千層浪的問題，點燃學生探究主旨的火花，時時困擾著我。苦苦思索后，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎？”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎？”學生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土?！弊x出“思念是一種幸?！?；有的從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活?！斌w會到“心無旁騖地做事也是一種幸?！?；有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣?！鳖I悟到“滿足也是一種幸?！保挥械膹摹澳裂蛉诉€活著，而且身體還很硬朗?！斌w會到“身體健康也是幸?！?。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預約的精彩。
但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細致深入的挖掘和思考；討論時間偏少，流于形式，未真正落到實處；教師的課堂評價語不夠豐富等。
今后我將在語文園地中不懈追求，不懈探索，力爭打造興味盎然的語文課堂。
《植樹的牧羊人》教學反思簡短 植樹的牧羊人教學反思簡短篇六
今天我與孩子們一起學習了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡清晰，以時間為序，序?qū)懥俗髡吲c牧羊人的三次見面，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，感受老人無私奉獻的偉大精神，課后老師們與我交流了教學經(jīng)驗我將結合本節(jié)課實際的教學情況，反思我這節(jié)課的得與失。
在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人是一個怎樣的人？他有著怎么樣的精神？六個了我們怎樣的思考？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。
學生自主學習、交流、“課文的大致內(nèi)容”，“牧羊人是一個怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學習”，“現(xiàn)在的我們還需不需要這樣的精神”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會牧羊人不無私奉獻的種樹精神，造福他人的無私情懷，學生在老師的引導下，積極完成了學習任務
這篇課文的難點是領悟老人無私奉獻的精神，從導入課文的主要內(nèi)容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認識到牧羊人的形象的同時，讓學生說說牧羊人的那些精神值得我們學習，到達這一步，我設計了一個過渡性的問題，讓學生從文中去找具體的話，來說說牧羊人是一個怎樣的人？通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻的精神，由此學生也可以對難點進行理解。
在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行性，最后，為鍛煉學生的將學到的語文知識運用到生活中去，設計了拓展延伸題，根據(jù)植樹節(jié)的主題，設計宣傳主題與標語，同時讓學生運用婉轉有理的話對小明的媽媽進行勸說，同意其參加植樹活動，不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也鍛煉了學生的邏輯能力。
１、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情
２、在理解阿爾卑斯山區(qū)的環(huán)境師，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地老人在艱苦的環(huán)境中所創(chuàng)造的奇跡。
３、教師在課堂上的關注面太狹窄
４、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，最后的齊讀，未讓學生讀出應有的情感。
在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學習，讓學生以更多的時間親近文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，上出一堂更好的課。也希望各位老師能對我的課堂及各方面的表現(xiàn)不吝賜教。謝謝大家！
《植樹的牧羊人》教學反思簡短 植樹的牧羊人教學反思簡短篇七
紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。實踐是檢驗真理的唯一標準。參加了縣級部編教材同課異構研討活動，與其他三位教師在不同的班級執(zhí)教。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進步。我還是覺得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續(xù)實踐，不斷探索。
從課堂教學的實施情況來看，基本上達成了預設的教學目標。所有環(huán)節(jié)執(zhí)行性強，圍繞目標有序展開。
1、重點部分的內(nèi)容學得扎實、有效。讓學生自選角度評析牧羊人的精神品質(zhì)，由于ppt及時出示了相應的實例，搭建了學習支架，無形之間降低學習難度，學生能深入到課文中，進行重點梳理，得出個性化的閱讀體驗?！耙寣W生干什么，先要給他們個例子?！庇嘤吵崩蠋煹淖龇▽嵱眯院芎?。有了例子的指引后，學生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學的流暢性，確保思維能夠快速運作起來。通過再次有針對性的默讀，多數(shù)學生的發(fā)言表述準確、生動，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。有幾個男孩子的表現(xiàn)相當不錯。學生每回答一次，我都要追問，“你是從哪里看出來的？給老師說一說?！标兾魇W科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說，在學生回答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學生“知其然，知其所以然?！睂W生匯報：“我覺得牧羊人做事很認真。”我問：“你是從哪些語句看出來的？”學生直接說：“我從他挑選的橡子的事情看出來。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開，十個一堆分開，每一顆都很飽滿?！笨吹贸鰜恚@個學生是會讀書的，概括能力也強。
2、寫作手法的歸納方面，由于在第一個版塊，就巧妙地引出了對比。在后面故事的真實性探究上，讓學生合作思考，“這個故事是真實還是虛構的？”學生回答：“真實的?！比缓?，我快速展示了關于這篇文章的軼事趣聞。約稿之后，雜志社派人去調(diào)查事件，結果發(fā)現(xiàn)并沒有文中所說的地點、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。不久之后，卻有風靡世界。學生再次探究，我慢慢地引導，牧羊人的故事里還有一個人物是誰？學生回答：“我?！比缓?，我順勢告訴學生，這篇文章的體裁是“小說”。小說都是虛構的。繼續(xù)追問，“這個我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了說明“我”在敘事中所起的作用。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經(jīng)過點撥，立即就有人舉手回答。那個孩子說：“換成牧羊人的`身份不好，容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺。以別人的方式陳述出來，更加真實些?！睘檫@個孩子點贊。
3、主旨的多元探究和默讀法訓練方面，做出了積極的探索。以開放式的狀態(tài)促使學生的思維深度思考，不貼道德標簽。默讀訓練扎實、分步驟進行。選點默讀，跳躍默讀。
然而，課堂教學永遠是不完美的藝術，昨天的課堂仍存在很多的問題。我自認為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有達到預期的效果。
1、由于上大公開課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)了錯別字，犯了低級錯誤。比如，堅定的“堅”字寫成了“艱”，過后聽其他老師說，我才得知。估計是緊張所致。
2、教學內(nèi)容的精選方面。由于我對學情預設較高，把學生的能力想得較好，導致課堂教學內(nèi)容有些多。教學的流暢性和張力不足，個別的教學環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹的動作添加修飾詞，學生的發(fā)揮不充分。
3、從“學”的方面來說，學生參與的廣度、深度還不夠，“對話”節(jié)奏有點快，言語訓練和思維訓練時間不充分。這是我今后努力改進的方向，也引發(fā)了我的幾點教學思考：
4、導學案的編寫比較粗糙，內(nèi)容過多。只需要設計一頁半就可以。重點應該有三方面內(nèi)容：一是考查字詞句，尤其是課后練習部分。二是課文內(nèi)容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。三是初步感知人物形象。從收上來的導學案看，我過份信任學生了，把他們的主動性想得太好，只有三分之一的學生完成不錯，還有三分之一只完成了字詞的處理。
1、小說教學教什么，怎么教？也是閱讀教學的難點之一。尤其是初一的小說類作品，如何基于學情進行有效設計，這個難度更大。小說知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。
2、經(jīng)典篇目（尤其是長文）怎么教？長文短教如何借助載體來巧妙實現(xiàn)？也是巨大的挑戰(zhàn)。怎樣通過經(jīng)典文本的閱讀來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)？在課堂上如何完成語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。
3、在思維的培養(yǎng)和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲打。
部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)。好教，但教好不容易。通過這次同課異構展示，我也更清晰地意識到部編教材的研發(fā)和實踐道路，還有很漫長的路要走。從挑戰(zhàn)中提升自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實踐中探求真知。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/975436.html】
