就業(yè)問題是指勞動者在就業(yè)過程中遇到的種種問題和困境。參考相關范文可以幫助我們更好地理解總結的結構和寫作風格。以下是小編為大家總結的經(jīng)驗，希望對大家有所幫助。
電工教學設計文本篇一
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生都認為船長的做法正確，這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：
生：老師，我認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖畫上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解船長做法的正確性，只好把這個難題又還給了學生。
師：同學們，請大家想一想，他說得有道理嗎？請談談自己的看法。
經(jīng)過一番議論，學生的討論開始了。
生：對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓練，怎能保證他一定會跳到水里呢？
生：我也看了圖，橫木和船之間還有許多條繩索連接，萬一孩子掛在繩子上，也挺危險的。
生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鯊魚怎么辦？
生：孩子嚇壞了，如果不敢往下跳，船長真的會開槍嗎？
………………。
這時，大部分學生已對船長做法的正確性產(chǎn)生了懷疑，如何扭轉這種局面呢？我邊聽學生的發(fā)言，邊思考著。
師：大家說的也有道理，如果你遇到當時的情況，你會怎么做呢？
學生開始沉思，然后議論紛紛，既而發(fā)表了自己的想法。
生：我會讓一個水手也爬上去，把孩子救下來。
沒等我開口，已有學生發(fā)言了。
生：這行不通，橫木能承受兩個人的重量嗎？如果斷了，孩子救不了，水手的性命也難保??！
生：趕快拿被子，墊子鋪在甲板上，萬一掉下來，頂多受一點傷。
生：可船上哪里有那么多的東西來鋪呢？即使鋪了，橫木那么高，能起多少作用呢？
生：我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來，這樣最安全了。
生：可是，這時候孩子已經(jīng)嚇壞了，哪里還敢動彈?。?/p>
………………。
學生想出了很多解救辦法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危險，這時，我覺得時機到了，就對學生說。
生：我覺得船長的辦法費時少，雖然有危險，但起碼給了孩子一個脫險的機會。
生：對，“跳水”這個辦法雖然是冒險之舉，船長也一定知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但在當時那樣危急的情況下，他也只能這樣做了。
看到學生們贊許的神情，我進一步啟發(fā)學生思考。
學生各抒己見，進一步認識到這個經(jīng)驗豐富的遠洋船的船長，在航行中是會遇到各種風險的，他具有應付各種復雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當機立斷。學生經(jīng)過合作討論，進一步加深了理解。這節(jié)課也就在爭論聲中圓滿結束了。
[教學反思]。
在閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要，但是這種訓練應該如何與正確理解課文內(nèi)容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。
所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個議題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救辦法就是創(chuàng)造性思維訓練的一個過程。接著，通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現(xiàn)實的可行性。這是思維的集中，即輻合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續(xù)啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。學生的思維有了變通性，這正是進行創(chuàng)造性思維訓練所需要的，所以學生創(chuàng)造性思維的訓練應該結合文本具體情況，抓住教學時機，既重視問題的“多解”，又要引導問題的“一解”，以達到求異與求同的辨證統(tǒng)一。
通過教學反思，我得到這樣的啟示：輻合思維與發(fā)散思維是相輔相成、辨證統(tǒng)一的。它們是智力活動中求同與求異的兩種形式。求異強調(diào)主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調(diào)思維活動的靈活和知識的遷移。求同強調(diào)主體找到對問題的“正確答案”，強調(diào)思維活動中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎，求異是求同的發(fā)展。在教學活動中，離開了過去的知識經(jīng)驗，即離開了輻合思維所獲得的一個“正確答案”，就會使思維失去了出發(fā)點；離開了發(fā)散思維，缺乏對學生靈活思路的訓練和培養(yǎng)，就會使思維呆板，即使學會一定知識，也不能展開和生發(fā)創(chuàng)造性，進而影響知識的獲得和輻合思維的發(fā)展。
[問題設計]。
1、如果你遇到這樣的情況，你有沒有更好的解決方法？
2、在教學中，你遇到過類似的情況嗎？你是如何處理的？
電工教學設計文本篇二
2.培養(yǎng)一絲不茍、求真務實、團結協(xié)作的職業(yè)素質。
3.提高學生的實踐能力、知識的運用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
能力目標：1.能使用常用儀器儀表測量電阻、電壓、電流及功率，并正確選用元器件。
2.能根據(jù)電路圖正確連接電路，并調(diào)試電路。
3.能分析典型電路的工作原理及電路中的電流、電壓、及功率。
4.能遵守安全用電規(guī)定，盡量避免用電事故的發(fā)生，并能對觸電現(xiàn)場進行處理和施救。
知識目標：1.熟悉電路的基本概念、基本定律和定理，熟悉通用電路的組成與特性。
2.初步具備識讀電路圖、計算電路基本物理量的能力。
3.初步具備分析電路一般問題的能力。
4.初步具備學習和電工領域新知識、新技術的能力。
其他目標：方法能力目標：
1.具有一定的組織能力、查閱住處及記錄數(shù)據(jù)能力范圍。
2.具有一定的自主學習、自我提高的能力。
3.具有分析問題、解決問題的能力及制定完善的工作計劃能力。
4.熟悉安全生產(chǎn)規(guī)范，有較強的環(huán)保意識。
社會能力目標：
1.具有政治思想素質和職業(yè)道德。
2.具有較強的溝通能力及團隊協(xié)作精神。
3.具有良好的心理素質和樂觀的生活態(tài)度。
課程內(nèi)容設計：1.萬用表的使用（2學時）。
2.電路的分析與仿真（12學時）。
3.照明電路的安裝與調(diào)試（4學時）。
4.安全用電（2學時）。
電工教學設計文本篇三
“一體化”教學理念是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念之一。它既切合我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、生源特點和課程改革趨勢，又能進一步提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性，在我國高職課程教學改革中已被廣泛采用。一體化教學集“教、學、做”于課堂教學過程中，將理論知識嵌入到各實踐教學環(huán)節(jié)中。通過教師事先創(chuàng)設的典型實踐環(huán)境，使學校的教學與真實崗位實現(xiàn)對接，學生實踐技能掌握迅速。實踐中，我們對高職電類專業(yè)的《電工技術》課程如何實施“理實一體化”教學，進行了積極探索與實踐，并取得了良好效果。
《電工技術》課程是高職院校電類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎課，具有應用性強、涉及面廣、理論知識較難理解等特點。該課程是建立在高等數(shù)學與物理學課程理論基礎之上的一門理論與實踐緊密結合的課程，內(nèi)容主要包括電路的分析方法、正弦交流電路、磁路與變壓器、電動機、繼電接觸控制、安全用電及電工測量等，要想學習這些內(nèi)容，既要求學生具備一定的物理基礎和數(shù)學推導能力，又要求學生具備工程實踐的基本技能。而目前的高職生普遍存在基礎較差，原有知識儲備少，學習主動性不強等問題，再加上該課程一般在第一學期開設，入學伊始，新生還沒有適應大學的學習模式，加重了他們的學習困難。如果仍采用傳統(tǒng)的授課方法，教學效果就不甚理想。教師若能在準確把握教學目標的前提下，實施“理實一體化”的教學方法，會收到事半功倍的效果?！袄韺嵰惑w化“的教學方法就是要突出崗位的'職業(yè)性與現(xiàn)場性，通過圍繞工作任務的實施，讓學生在職業(yè)實踐中完成常見電工電路的安裝、調(diào)試與檢測，讓學生提前了解將來的工作內(nèi)容，體驗完成一項工作的愉悅，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)專業(yè)感情。
《電工技術》課程要實施“一體化“教學，就要整合理論教學內(nèi)容，盡量減少理論過程、刪減公式推導、強化實際應用。理論知識的教學以必需、夠用為度，以工程實踐應用為目的，將理論與實踐緊密結合，相輔相成。教師在講授該課程時，對理論性強、需要純數(shù)學知識推導的問題，只需用一種數(shù)學思想幫助引導學生理解推導結果即可，不必進行大量推導，但同時也要注意不能含糊跳過，否則學生會產(chǎn)生疑惑，甚至出現(xiàn)畏難情緒。
1.了解需求、確立目標根據(jù)職業(yè)能力需求制定職業(yè)能力目標，并分解轉換成一體化任務教學目標。理論目標主要是讓學生熟練掌握電工技術基礎的一些基本概念、定律、定理及分析方法，了解安全用電常識等；技能目標主要包括電工元器件的識別與認知、讀圖能力、接線能力，常用電工儀器儀表的使用，常用電氣設備的焊接安裝與調(diào)試，電路故障的診斷與排除等職業(yè)能力。
2.整合內(nèi)容、設計任務設計一體化教學任務要將理論教學目標和實踐教學目標有機結合。每一項任務既要涵蓋課程的理論知識點，又要體現(xiàn)其工程實用性，便于實現(xiàn)“理實一體化”教學。經(jīng)過實際探索，我們將電工技術教學內(nèi)容序化為5個典型的教學任務。
教學實施是把課程計劃、教學任務設計付諸實踐的過程，是讓學生獲取知識與技能的基本途徑。在設計好工作任務之后，以工作任務為載體，學生以小組形式制定完成計劃，確定步驟和程序，充分利用各種學習資源，自主完成工作任務。期間，教師主要起引導作用，引導學生通過實際任務來驅動學習、獲取知識、提升技能。同時教師還要創(chuàng)設情境，模擬符合任務活動的實際崗位情景，用感官事物的認知和具象化問題激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)職業(yè)情感。1.小組分工、合作學習在實施教學任務時，教師首先要對學生的性格、知識水平、自學能力、操作技能等作出較為全面的判斷，依此對學生進行合理的分組，確保工作任務順利完成。每個小組內(nèi)分工又要盡量根據(jù)學生特點和愛好不同分配不同的任務，以發(fā)揮每個學生的特長發(fā)掘其潛能。學生根據(jù)教師下達的項目任務，首先分小組進行討論、查閱資料，然后進行方法對比與論證，最后協(xié)作完成任務。這樣既完成了知識目標的學習，又進行了能力目標的訓練，同時培養(yǎng)了他們的自主學習意識和習慣。2.成果展示、總結評價學生完成工作任務后，按組展示其成果，教師進行驗收與評價。每個小組都要推選一名代表對本組完成任務的過程、結果及期間遇到的問題進行陳述、展示與匯報。然后師生共同評判任務完成過程中存在的問題，集體討論解決問題的方法，并提出改進意見。小組匯報完后，教師對整個工作任務的完成情況進行綜合總結和點評，總結學生通過完成任務所獲得的一些專業(yè)知識與職業(yè)技能，點評各個小組在完成過程中的表現(xiàn)，盡量保護學生的自尊心和積極性。在總結過程中既要關注學生已有的程度和水平，更要關注學生職業(yè)行為和職業(yè)能力的形成與變化。3.整理問題、歸納總結每一項工作任務結束后，教師都要及時整理學生遇到和提出的各種問題，將問題進行分類分析。對屬于專業(yè)理論知識方面的問題，要在以后的理論教學過程中重點講解、深入淺出、各個擊破；對屬于職業(yè)技能方面的問題，則要帶領學生再一次熟悉工作任務、強化訓練、直至掌握。深入反思教學任務設計的是否合理可行？教學的組織與實施過程還需作何調(diào)整？如是，方可進一步優(yōu)化教學設計，切實有效地組織實施教學任務，力爭達到教學相長，形成良性循環(huán)，提升教學質量。
總體來說，一體化教學是通過實際任務來創(chuàng)設“情景”，將不同的教學內(nèi)容整合在一起，將抽象與具象、理性與感性結合在一起，克服了理論教學的枯燥乏味和抽象難懂的問題，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的職業(yè)素養(yǎng)。同時在一體化教學任務設計與實施過程中，教師要對講授的課程乃至整個專業(yè)知識融會貫通，才能合理設計和提煉典型的一體化工作任務，正確解答學生提出的各種問題，這就使得教師要不斷鉆研新知識新技術，不斷提高教學能力和實踐能力。而且，在整個教學工作任務完成過程中，教師與學生近距離的接觸和面對面的解答，既便于教師深入了解學生，做到因材施教；又便于培養(yǎng)師生之間的感情，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習，在教師的關心與引領下成長。
電工教學設計文本篇四
“我選我”，這是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生?！拔疫x我”的意義，遠遠超出了選勞動委員這件本身。對這件事，同學們有個認識過程?！按蠹叶笺蹲×恕保驼f明了這一點。但從教室里想起的一陣掌聲中，可以看出大家對王寧此舉的認同和擁護。“我選我”，體現(xiàn)了王寧真心誠意地為同學服務，因而受到大家的擁戴。
教學目標：
一、認識8個生字，會寫10個字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、對自己有信心，懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我；懂得應當為別人服務。
教學中，讓學生帶著問題讀課文，然后小組討論交流。課文讀熟后，排練情景對話“我選我”，使學生在表演中加深對課文的理解。再在“記著面對面”的環(huán)節(jié)中提高學生的理解與自信。
片段：“記著面對面”
師：同學們真是眼的太像了。老師還想當一名小記者，采訪采訪大家。好，一起進入今天的“記著面對面”。
*師扮記者模擬采訪。（如：“請問王寧同學，你為什么要自己選自己呢？”“請問xx同學，當聽到王寧的發(fā)言時，你為什么熱烈鼓掌呢？”“請問x老師，你對王寧自己選自己有什么看法呢？”······）。
*各小組模擬小記者采訪。
*選小組在全班模擬采訪。
片段反思：
通過模擬記者采訪，一方面深化學生對王寧優(yōu)秀品質的認識，另一方面培養(yǎng)學生口頭表達能力。
片段：“競選好班長”
師：通過大家的采訪，讓我看到了一顆顆美好的心靈。下面我們將為咱們班競選一名班長，誰能像王寧那樣“我選我”，并用充分的理由贏得同學們的掌聲呢？一起進入今天的“競選好班長”。
*同學準備發(fā)言。
*競選班長現(xiàn)場會。
片段反思：
“精選好班長”這環(huán)節(jié)的設計，讓我的課堂再一次活躍起來。這一環(huán)節(jié)的設計，是課堂的延伸，目的是為了讓學生從王寧的表現(xiàn)中收到熏陶感染，為集體服務。
電工教學設計文本篇五
教學目標：
1、通過學習、朗讀體會，感受孩子心情的變化。
2、了解事件的發(fā)展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
3、通過本課的學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。
教學重點：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上，體會孩子的心情變化。
教學難點：
體會學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
教學過程：
一、溫故知新，回憶導入。
板書：跳水。生齊讀。
師：上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，那么這篇課文主要講了一件什么事呢？
師：你覺得課文哪個部分給你留下了深刻的印象？
二、精讀課文，體會感悟。
1、小聲讀課文的3——6自然段，看看哪些語句在描寫孩子被猴子戲弄時的表情？用波浪線勾畫出來。
2、交流（屏幕相機出示有關語句），找出重點詞（板書），并通過朗讀來體會孩子的心情變化。（區(qū)別“氣急了”和“氣極了”。）。
3、再讀3——6自然段，勾畫孩子的動作并批注。
客觀原因：猴子、水手。?主觀原因：孩子自己。（不冷靜）。
師：正因為猴子放肆地戲弄，水手和孩子不冷靜的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危險）。
5、孩子最初意識到危險了嗎？文中哪個詞可以說明？（醒悟）理解“醒悟”。
6、學習第7自然段。（出示第7自然段）齊讀，體會。
師：當船長看見兒子在桅桿頂端的橫木上時，也被嚇得不知所措了嗎？
師：那船長是怎么做的？（屏幕突顯關鍵詞：立刻、同時喊）。
7、這說明船長是一個怎樣的人？（沉著冷靜、機智果斷、經(jīng)驗豐富）。
8、再次體會讀第7自然段。
9、學習體會船長的話。（屏幕出示第二句話）。
師：大家看第二次喊話“跳到水里”下面用了個什么詞？
生：不然。
師：“不然”什么意思？
師：反過來說就是：如果孩子不跳，就……。
也就是說孩子應該跳到水里，不然……。
師：由此可見，孩子獲救的唯一辦法就是——生：跳水。
三、總結拓展，升華主題。
師：孩子獲救了，故事到這兒，也基本結束了。經(jīng)歷了這樣一件驚心動魄的事情之后，作為一名水手，你想說些什么呢？又或是作為孩子，你會說些什么呢？身為船長你又會說些什么呢？（課件出示人物形象圖，創(chuàng)設情境。）。
1、請你選擇扮演其中的一個角色，把你想說的話寫下來。
2、指名交流。
3、結束語：
同學們，你們都說得很好，不管今后我們遇到什么困難，我們都應該像船長那樣——生：沉著冷靜、機智果斷。
四、作業(yè)。
續(xù)寫：輪船靠岸后，船長、孩子、船員以及那只調(diào)皮的猴子之間，又會發(fā)生怎樣的故事呢？寫一寫。
電工教學設計文本篇六
[摘要]電工電子技術的基本理論、基本定律、基本概念,又有工程技術上的一些分析思想和方法,學生在學習這門課程時存在著一個逐步適應的過程,重點介紹電工技術網(wǎng)絡課程教學設計。
[關鍵詞]電工技術網(wǎng)絡課程設計教學內(nèi)容。
一、前言。
由于電工電子信息科學的迅速發(fā)展,使該課程內(nèi)容繁多,同時又要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力,所以在電工電子技術課程的教學設計中必須遵循最優(yōu)原則。教學設計系統(tǒng)由學習需要分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析、學習目標的闡述、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用、教學評價及修改等七項有機整合構成。網(wǎng)絡課程的開發(fā)要進行教學設計,設計思想不對頭,再好的技術也不能發(fā)揮效用。因此,認真做好網(wǎng)絡課程的教學設計,是網(wǎng)絡課程開發(fā)的關鍵[1-5]。本論文詳細介紹電工技術網(wǎng)絡課程的設計。
(一)電工技術學習需要分析。學習電工技術的學生都已經(jīng)學過高等數(shù)學、普通物理等先修課程,具備了一定的基礎知識和專業(yè)知識。他們已經(jīng)了解和掌握基本電路方面的基本原理和分析方法,有獨立學習這門功課的能力。對于電工技術網(wǎng)絡課程來講,期望學生達到的狀況是進一步深化學習,全面掌握電路基礎知識,如電路的基本分析方法、幾種典型電路和電路的暫態(tài)分析,然后在此基礎上,熟練掌握電機與控制部分,最后了解電工的測量及供用電等實用技術[3-6]。
(二)電工技術教學內(nèi)容分析。將教學內(nèi)容分解為相對獨立的知識結構,即電路部分、電機與控制和電工測量;然后,明確不同教學內(nèi)容之間的結構關系,即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法,以及電機與控制部分,最后學習電工測量技術,使學生由淺入深、由易到難、由理論到實際應用、循序漸進地學習,同時也保證學習者頭腦中清晰的教學流程,但是各個內(nèi)容之間相對獨立的,方便學習任意選擇學習。電工技術網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容如圖1所示。
(三)教授對象分析。教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習。教學目標是否實現(xiàn),要通過學習者的學習活動和學習效果體現(xiàn)出來,而學習者作為學習活動的主體,在學習過程中通常和自己的學習特點聯(lián)系在一起。學習者分析主要是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格,為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學策略的制定與媒體的選用等提供依據(jù)。了解學習者的基本特征,確定教學內(nèi)容的教學起點,作為網(wǎng)絡課程設計依據(jù)。本課程主要是面向技術學校的學生。技術學校的學生學習具有參與性、自我教育性、差異性和矛盾性等特點。
(四)學習目標分析。電工技術是非電類專業(yè)的一門技術基礎課,學習本課程的目的就是達到能夠熟練掌握常用電工、電子器件及其基本放大電路和典型電路的功能和應用,能夠自如運用一些電工電子技術中的基本概念、基本原理和基本分析方法。
(五)教學策略制定。在本網(wǎng)絡課程中采用了以下幾種教學模式的有機結合方式:講授型模式、個別化學習模式、討論學習模式、協(xié)作學習模式、探索學習模式。在電工網(wǎng)絡課程設計中,對這五種主要學習模式進行有機結合,使之達到相輔相成的效果,同時,注重充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢以適合于學習者的學習特點,以達到良好的教學效果。
(六)教學媒體選擇。教學媒體是承載和傳播教學信息的載體和工具。在教學過程中選擇與運用教學媒體主要考慮媒體與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性;媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性;媒體與認知水平的相容性。本網(wǎng)絡課程主要面向成年人,采用文本、圖像和動畫三類教學媒體,以文本為主要教學信息表達形式。
三、
電工技術網(wǎng)絡課程制作。
(一)電工技術網(wǎng)絡課程體系結構。電工電子技術網(wǎng)絡課程由課程目錄、課程要求、內(nèi)容索引、習題指導、課程實驗、教學資源、討論天地七個模塊組成。這七大模塊構成一個系統(tǒng),相互依存、相輔相成、密不可分。
(二)電工技術網(wǎng)絡課程頁面設計。文本是在dreamwaver網(wǎng)頁編輯下,進行文字錄入的。對電工電子技術網(wǎng)絡課程頁面中的字體設計基本原則是字體不易過多,不要使用超過三種以上的字體,并且要盡量使用常用字體。本網(wǎng)絡課程圖形圖像采用fireworksmx和photoshop7.0軟件進行處理。
網(wǎng)絡課程是由一頁一頁的網(wǎng)頁按照一定的順序和結構組成的。頁面設計中注重根據(jù)主題內(nèi)容的不同制作出生動、和諧、美感的界面,整個課程既有變化又有統(tǒng)一的節(jié)奏和韻律的格式,使學習者在輕松愉快的審美感受中進入網(wǎng)絡學習世界,在較短的時間內(nèi)獲取更多的知識信息。
(三)電工技術網(wǎng)絡課程導航設計。網(wǎng)絡課程的導航要求切實做到?jīng)]有迷航現(xiàn)象的發(fā)生,它能夠使學習者在學習內(nèi)容之間自如跳轉,不受任何的限制,同時,也不能使頁面中的導航按鈕功能重復,雜亂無章的任意擺放,以免造成頁面面積的浪費。導航系統(tǒng)一般要求清晰、明確、簡潔、方便。在電工電子網(wǎng)絡課程設計中采用以下幾種導航方式:主導航欄、菜單式樹狀導航等方式。
(四)電工技術網(wǎng)絡課程交互設計?！敖换ァ笔蔷W(wǎng)絡課程設計的重要組成部分,它必須遵守如下原則:一致性、簡單性、可靠性、趣味性。設計本課程中提供了很多方法和手段支持人際交互,比如電子郵件、電工電子技術論壇、聊天室等,值得一提的是這些人際交互方法都是學習者協(xié)作學習的有效工具。
四、結束語。
一個良好的教學設計是網(wǎng)絡課程成功開發(fā)的一半。本文就詳細介紹了電工技術網(wǎng)絡課程的課程設計步驟:學習需要分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析、學習目標確立、教學策略制定、教學媒體選擇和教學效果評價。按照這七個步驟進行逐一分析與設計,然后把他們有機的整合在一起,確立出電工技術網(wǎng)絡課程的教學設計系統(tǒng),為后面網(wǎng)絡課程的制作提供指導意義。給出了電工技術網(wǎng)絡課程制作過程和制作原則。
參考文獻:。
[3]婁淑琴、盛新志,“數(shù)字電子技術基礎”網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā),中國遠程教育,2003.[4]陳寶軍、楊改學,試論網(wǎng)絡課程的教學交往本質,中國遠程教育,2003.[5]晶玉課件編寫組,多媒體課件制作實戰(zhàn),機械工業(yè)出版社,2003.[6]沈二,從麻省理工學院的開放課件看國外網(wǎng)上開放課程發(fā)展,中國遠程教育,2002.作者簡介:。
陳正莉(1962-),女,漢族,中級職稱,本科學歷。
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電工教學設計文本篇七
三、自主學習，讀書感悟。
4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？
5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。
6、小結：
同學們，聽了這個故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧！當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉機，出現(xiàn)奇跡。
五、總結拓展。
電工教學設計文本篇八
教學目標：
1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學習按事情發(fā)展順序寫一件事的基本方法；
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學生潛能。
教學重難點：
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
教學過程：
一、思維訓練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結全文。ppt----2。
（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導ppt----3。
1、填空：課文是按順序寫的。
2、思考：按事情發(fā)展的順序寫的特征是什么？（時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結尾”的順序寫）。
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結果。
5、寫作方法指導：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關的說課材料。
電工教學設計文本篇九
到學校教學已經(jīng)快有一年的時間，回望這一年的時間來，自已主要任電子電工科的教學，主要教學的課程有：《電工電子技術及應用》、《電子整機裝配工藝》、《電熱電動器具原理及維修》等?；仡欉@將近一年以來的對我校的些課程課和的教學過程中，總結其中的不足和值得借鑒的地方，改正不足，希望自己在下個學期的教學過程中能做得更好。這個學期我認真做好了備課、上課、聽課、及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，嚴格要求學生，尊重學生，深入實際操作為主，使學生學有所得，不斷提高，從而也不斷提高自己的教學水平和操作能力，并順利完成本學期目標教育教學任務。
《電工電子技術及應用》作為信息班的專業(yè)基礎課，是學生具備電子電工技術、是電工高素質勞動者和中初級專門人才所必需的電工電子技術基本知識及基本技能。通過對本課程的學習可以初步具有解決實際問題的能力，為其他專業(yè)技術打下基礎。同時本課程的知識面廣，內(nèi)容豐富，實踐性強，教材中還涉及了當前電工電子領域中的新知識、新技術、新工藝、新方法。所以在本學期的教學中，我始終以理論教學為主，實訓操作為輔的方式，結合學生們的基礎薄弱、積極性不高的現(xiàn)狀，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。
《電子整機裝配工藝》作為信息班的專業(yè)課，是學生具備電子電工技術、是電工高素質勞動者和中初級專門人才所必需的電工電子技術基本知識及基本技能。通過對本課程的學習可以初步具有解決實際問題的能力，本課程簡明、實用，緊密結合了電子企業(yè)的生產(chǎn)工藝和管理實際，突出了新知識和新工藝的應用，將能力培養(yǎng)和技能提高貫穿于始終，學習之后可以了解電子產(chǎn)品的特點和制造過程，熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)中各工序的要求，掌握產(chǎn)品裝配的基本技能和整機裝配工藝，了解生產(chǎn)管理和產(chǎn)品質量認證方面的知識。
《電熱電動器具原理及維修》是一門實踐性很強的學科，主要是對各種常見電子器具的工作原理，主要構成組件、以及常見故障和簡單的處理方法等的一門門學科，是電子電工類專業(yè)綜合性比較強的一門課程。
下面是我這段時間以來的工作總結及教訓：教學計劃完成情況：
1、理論基礎理部分：
這段時間以來帶動學生學習了電工基礎部分：直流電路、單相正弦交流電路；三相正弦交流電路；變壓器；電動機；常用低壓電器及控制電路。讓學生對電子電路有了基本的認識，對各種常規(guī)的電子元器件有了一個基本的認識，學會了簡單電路的認識、計算基本物理量；掌握了常用低壓電器的外形特征、表示符號、常用功能以及簡單控制電路的連接和排除故障，學習了變壓器和發(fā)動機的基本結構、工作原理以及常規(guī)連接方式，認識了正弦交流電和三相正弦交流電流的產(chǎn)生原理和負載的連接。
2、實訓操作部分：
這段時間以來的實訓課程也主要是配合理論教學開展的，從對基本電子元器件的認識，萬用表的正確操作，基本并聯(lián)、串聯(lián)電路的連接，單相、三相正弦交流電的認識，變壓器和電動的基本連接，常用低壓電器的測試以及三相異步電動機的單向、點動、正反轉控制電路等的實訓操作。學生學習情況：
這段時間以來學生對《電工電子技術及應用》、《電子整機裝配工藝》、《電熱電動器具原理及維修》等這門課程理論部分的學習還是很好的，大部分學生能基本了解所授課程的主要內(nèi)容，同時也能完成布置的部分作業(yè)。對基本電子元器件、簡單的并（串）聯(lián)及混聯(lián)電路、三相異步電動機的單向、點動、正反轉控制電路等都能掌握。對于實訓操作部分，學生們掌握了萬用表的電壓、電流和電阻的測量及正確讀數(shù)，掌握了基本簡單電路的連接，三相異步電動機的單向、點動、正反轉控制電路等的實訓操作，了解了變壓器和電動的基本結構和連接。
大部分學生平時上課都還是比較認真，能按時完成布置的課外作業(yè)，只有少數(shù)幾個學生學習積極性和主動性不高，總是喜歡遲到曠課。《電工電子技術及應用》這門課程也是理論性比較強的一門課，學習難度肯定是有的，而且它與其他的基礎課聯(lián)系也比較大，由于其他課程的進度有時和這門課的知識不一定同步，所在學習的過程學生多少有些感覺困難也是在所難免。
教學情況反思：
這段時間以來的任教，自己也有很多做得不足的地方，希望自己能通過不斷的總結教學中的經(jīng)驗和不足，在今后的教學中加以改正，學習其他老師的優(yōu)點來彌補自己的不足，爭取自己的教學能逐步完善。
我作為教11級信息班的《電工電子技術及應用》這門課程，這一個學期以來，我做到了課前認真?zhèn)湔n，寫詳細的教案；上課時充分發(fā)揮自己的語言表達能力，結合實踐操作，同時也充分給學生們拓展自己的經(jīng)歷和社會企業(yè)需要學生們具備的其他課外知識；課后認真耐心地批改每一次的作業(yè)，讓學生有效地鞏固所學知識；實訓時盡量安排一些與課程相關并且有用的實訓操作，既調(diào)動學生的積極性也讓他們在實訓中能學到一些知識、掌握一些基本的操作技能。
一、對教材還不是很熟悉。
每一次上課之前都要花大量的時間去閱讀教材，結合學生的實際情況去備課，有時甚至偶爾還可能會出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。但經(jīng)過這個學期的教學，我對教材的也進行了系統(tǒng)的學習，對每一個知識點都進行了有效的鞏固，同時也對教材補充了一些自己的見解。相信在之后的教學過程中我一定能做得更好，有效地進行教學，把每一個知識點都做到深入淺出，讓學生在趣味中學習到知識。
二、教學教法有待進一步創(chuàng)新。這段時間以來的教學工作，由于太注重理論知識的灌輸，怕他們學不完課程要求的量，所以沒有太多的時間去鉆研更好的教學教法，當然自己平時也在摸索，但是進步的腳步不怎么快。這個學期已結束，之后的教學我會多課其他優(yōu)秀教師上課教學的方法，同時也從網(wǎng)絡上獲取一些學習的知識，不斷通過學習來提升自己的教學教法，讓自己的教學獨樹一幟。
三、創(chuàng)新思維不夠?！峨姽る娮蛹夹g及應用》、《電子整機裝配工藝》、《電熱電動器具原理及維修》等這些課程雖然是理論性比較強的課程，但也是電子電工基本課程，其中也是由許多實訓操作組成，如果附加上一些創(chuàng)新，我們可以在基礎電子方面有一些小小的突破。當然創(chuàng)新不是一兩天就可以完成的，只是在今后的教學中，我會盡多地給學生們輸導創(chuàng)新的思維，讓他們在學習中學會創(chuàng)新，善于去創(chuàng)新。用新的思路、新的方法去解決實際中出現(xiàn)的問題。
四、對實訓操作的力度不夠。
實訓操作是中職院校學生掌握技能的必經(jīng)途徑，作為老師有責任多在這方面教他們，讓他們多有機會實訓。由于這個學期的理論學習知識點較多，所以實訓的時間也不是很多。為了有效地進行實訓的教學，作為老師，我會在課余時間自己多學習，自己先熟悉設備，利用我們已有的實訓設備多開發(fā)出能給學生實訓的課題，加強學生實訓操作的輔導與實訓的時間和次數(shù)，讓學生在實訓中學習和鞏固知識。同時也培養(yǎng)學生自己獨立操作的安全教育、自我學習的能力，倡導他們發(fā)明創(chuàng)新新的作品。
這段時間的教學工作已接近尾聲，回顧這一個學期的工作，已分析了其中的不足，不管從老師的角度還是從學生的角度都還存在很多不足的地方，相信我的工作會在不斷總結與改正中得到進步，也相信學生們會在我的帶領下每天都有一進步。成功和失敗都已成為過去，我要做的是在今后的教學中，不斷借鑒成功的經(jīng)驗，及時吸取失敗的教訓，這樣才能不斷提高我的教學水平和教學效果，從而提高教學質量。也希望自己通過不斷的學習看到自己存在的不足，學習其他老師好的教學方法，彌補自己的不足，爭取自己能做得更好。
《電工電子技術及應用》、《電子整機裝配工藝》、《電熱電動器具原理及維修》等作為信息班的專業(yè)基礎課，是學生具備電子電工技術、是電工高素質勞動者和中初級專門人才所必需的電工電子技術基本知識及基本技能。學生們學習好了這門課程，掌握了其中的知識技能和操作技能，這樣他們才會在今后的其他專業(yè)課的學習中更游刃有余。一個學期以來，不管是經(jīng)驗也好，是教訓也罷，我都會繼續(xù)努力去探索更好的教學教法，用創(chuàng)新的理念去教好我的學生們，我相信我有信心，也有能力去做好我的教學工作！
電工教學設計文本篇十
1.感受樂曲旋律，創(chuàng)編相應的肢體動作。
2.隨樂曲合拍的進行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作。
3.愿意在集體面前表演，體驗表演游戲帶來的樂趣。
隨樂曲合拍的進行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作。
1.知識經(jīng)驗準備：在各類游戲中了解身體的每個部位。
2.物質材料準備：蚊子和娃娃貼。
一、聽一聽，想一想，引起幼兒興趣。
1.歡樂律動：今天的天氣真好，讓我們一起去果園玩一玩吧！
2.傾聽想象：聽，這是什么聲音？原來是飛來了一只小蚊子。
二、學一學，跳一跳，創(chuàng)編相應動作。
（一）學一學，跳一跳，創(chuàng)編蚊子飛的動作1.創(chuàng)編蚊子飛：誰來學學小蚊子飛？
2.感受蚊子飛：我們一起聽著音樂來學學小蚊子飛！
（二）學習第二段，創(chuàng)編蚊子叮的動作。
1.創(chuàng)編蚊子叮2.感受蚊子叮3.表演蚊子叮。
（三）學習第三段，創(chuàng)編撓癢癢的動作。
2.表演撓癢癢：我們一起聽著音樂來撓撓，真舒服！
（四）學習第四段，創(chuàng)編蚊子的動作。
1.創(chuàng)編拍蚊子：小蚊子這么愛叮小朋友，你們想不想消滅它？你會怎樣拍蚊子？
2.表演拍蚊子：對，先要找蚊子，然后再重拍時拍打蚊子。誰愿意來試試？我們一起來拍蚊子吧！
（五）感受音樂,學習完整表演。
1.回憶游戲順序：我們來到果園都跟著小蚊子玩了哪些游戲？
2.完整鞏固游戲：讓我們一起聽著音樂再來學一學小蚊子吧。
三、玩一玩，演一演，體驗游戲樂趣。
（一）嘗試角色，師幼互動1.欣賞教師示范2.嘗試師幼互動。
（二）兩兩合作，集體表演1.集體表演：你們想和小蚊子一起跳舞嗎？
2.互換角色：你們愿意交換著來表演一下嗎？
首先我讓孩子們先學蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作，讓他們在后續(xù)表演時做好鋪墊。其次，在回憶這些動作，讓孩子們加深對動作的記憶。最后，在表演時，孩子們熱情高漲，會自己編各種動作，前面節(jié)奏還很穩(wěn)，但是在最后有點亂。尤其是在拍蚊子的時候，孩子們過于興奮，導致不聽節(jié)奏而隨意亂跑，這是在活動中要注意強調(diào)的地方。還有最好做寶寶和做蚊子，可以讓孩子自由選擇，這也是整堂課需要改進的地方。
電工教學設計文本篇十一
（課前，學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）。
生：賈島。
師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）。
生：讀過。
師：誰愿意給大家讀。
（一女生讀得很精彩）。
師：你讀得字正腔圓?？梢园凑瘴覀兘裉爝@樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。
一男生像模像樣讀。（眾掌聲）。
生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過反復斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。
師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——。
生：這人好像是韓愈。
……。
（課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長，仄聲讀得短，并加手勢指導）。
師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發(fā)現(xiàn)沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流?！毕氡匾鞒蛇@首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇??！
課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！
你看我說同學，你好！你們回應，我也愿意聽聽我們對話里面的節(jié)奏。你應該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節(jié)奏啊，給人的感覺那是美的享受??！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個“值”的意思就是——（生答）遇。
生齊說：相遇。
師：不值呢？
生：不值的意思就是沒有相遇。
師：簡單變成兩個字呢？
生齊說：不遇。
師：不值就是——。
生：不遇。
師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。
一生讀得很精彩。（眾鼓掌）。
（竇老師帶著大家一起讀。）。
師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。
生和竇老師一起讀最后一句。
師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中?，F(xiàn)在我再找一位同學，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家聽。
一女生再讀。
師：有——蒼苔。
師：有——。
生（齊說）：柴扉。
師：還有——。
生（齊說）：紅杏。
師：是啊，請同學們結合你的生活談談你對他們的了解，想談什么都成。
生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。
師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）。
生：不是。
師：（點擊課件）是這樣的門嗎？
生：也不是。
師：（點擊課件）那就是這樣的啦？
生：是的。
生：顯得窮困。
生：顯得簡陋。
生：簡陋。
師：但是你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）。
師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。
生：青苔。
師：給你怎樣的感覺？
生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。
生：春天多美呀！
師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服??！好美啊！
（生讀。）。
師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。
這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。
師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶著學生讀。
師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）。
師：繼續(xù)聊，親愛的同學們，還有什么??？
生（齊說）：紅杏。
生：紅杏是一種美麗的花。
師：那當然，你知道紅杏是什么時候開花嗎？
生：我知道紅杏是春天開花的。
師：是早春還是晚春？
生：晚春。
師：二月就開，開的早不早??？
生（齊說）：早。
生（齊說）：陸游。
師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。
（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋·陸游《馬上傳》。
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！巍り懹巍杜R安春雨初蒙》）。
（生齊讀最后一句。）。
師：請同學們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——。
生（齊說）：蒼苔、柴扉、紅杏。
生：我感覺春天到了。
生：感覺春意盎然的氣息。
師：用他那個成語那叫——春意盎然。
生：我感覺春天萬紫千紅。
師：換一個詞語，那就叫——。
生：生機勃勃。
生接：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈，我說的是照亮。親愛的同學們，就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂：春江花月夜）。
（生齊讀。）。
（生默默地品。）。
生：對蒼苔感覺體現(xiàn)在“憐”這個字?！皯z”是愛惜的意思。
師：他剛才有一個新的發(fā)現(xiàn)，對蒼苔的感情是——。
生：愛惜。
師：你是從哪個字？
生：憐。
生（齊說）：愛惜。
生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門。
生：應該。
師：對了，我應該，我理所當然地愛惜——。
生：蒼苔。
師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師：哪個字兒說明他惜蒼苔？
生：印。
師：說出來。
生（大聲地說）：印。
師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請別的同學講？那就講，
生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說是印而不是——。
生：踩。
師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？
生：詩人。
師：詩人的——。
生：腳印。
師：腳印還是屐齒的??？
生：屐齒的印。
師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？
生：因為古時候只有木屐鞋。
師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。
生：因為詩人不想穿草鞋不想去破壞它。
生：很高貴。
師：說明自己很——。
生：很休閑。
生：愛。
——。
生：可惜。
生：明白了，這“憐”才是真真切切地——。
生：愛惜。
師：哎呀，現(xiàn)在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么愛蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師：為什么這樣走啊？
生：踮著腳只有一塊印子。
師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——。
生：蒼苔。
師：你怎么走的就怎么讀。
生讀。
一女生上來走。走的很快。
師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？
生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。
師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——。
生：淺。
師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。
（生深情地讀。）。
師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。
學生齊讀。（非常精彩）。
師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩?。。ㄕn件出示）讀。
生：憐。
師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏??！好，那我們就繼續(xù)聊聊吧。
師：對柴扉哪個字？
生齊說：扣。
師：扣的意思就是——。
生：敲。
生讀。
師：你笑什么？
電工教學設計文本篇十二
教學目標：
1、閱讀詩歌，了解詩意，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情。
2、通過朗讀，體會作者詩中優(yōu)美、樸實的語言，感受太陽美好的愿望。
3、在朗讀中進行審美享受，培養(yǎng)學生的語感，提高審美能力。
教學重點，難點：體會詩意，感情朗讀。
教學過程：
導入：同學們，看看我們教室外面陽光明媚，百花爭艷，這是誰的功勞？你想對給了我們光明和溫暖的太陽說些什么？（學生交流）。
太陽也有話對你說，你想知道嗎？我們一起來學習課文。
一、閱讀課文，初步感知。
1、自讀課文。要求：讀準字音，解決生字。
2、自讀課文。要求：讀通課文，流利朗讀。
3、同桌互讀，并思考課后題。
4、班內(nèi)交流。
（1）、“我”指太陽，“你們”指的是人們，太陽給人們帶來了亮光、溫暖、花束、香氣和露水。在回答的過程中，教師可引導學生說出更多的東西。
（2）、“心的空間”是讓人們生活的每一個角落，從身體到內(nèi)心都感受到生活的美好。
二、品讀課文，感悟體驗。
1、默讀課文。要求：邊讀邊想，把自己的感受標注在詞句的旁邊。
2、班內(nèi)交流，教師相機引導延伸。
生：（1）、我從文章的第一小節(jié)，體會到太陽希望進入小屋的急切心情。
（2）、我從“帶著”……中感受太陽確實給了我們很多東西。
（3）、我能感受到人們正開眼看到這些東西時的喜悅表情。
……。
3、是啊，太陽給了我們這些美好的東西，我們應該怎么辦？
教師：我們應該敞開我們的心扉，去迎接它們，熱愛生活，積極樂觀。
三、聯(lián)想、想象，步入詩的意境。
1、默讀詩歌，展開聯(lián)想和想象。
金黃的花束，林間的香氣，亮光、溫暖和露水等等美好事物將構成怎樣的畫面呢？請你用自己的話說說。
2、有繪畫才能的為詩配畫。
三、感情朗讀，升華情感。
根據(jù)學生匯報相機給予感情讀文的指導，重點指導以下幾句話的朗讀：
（1）“讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里?！?/p>
同學們，請大家閉上眼睛，稍作靜息。
相機用非常溫和、輕柔的語氣讀兒歌引導：
“太陽太陽起得早，急急忙忙把門敲，快快起床煉身體，外面風景多美好?！?/p>
同學們，太陽公公敲門叫醒每一個睡懶覺的人時，心情怎么樣？帶著你體會到的心情讀好這句話。（引導生讀出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。）。
（2）“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼。”（引導生聯(lián)系實際，模仿早上媽媽叫自己起床的情景。）。
帶著此時的這種語氣與體會到的心情讀好這句話。（引導生語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）。
（3）“讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿你們心的空間?！保ㄒ龑茸x，并談對這句話的理解。）。
同學們，太陽無私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內(nèi)心，切身感受到生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。太陽的無私奉獻的精神感動著我們大家。來，帶著你現(xiàn)在的體會再讀這句話。（引導生語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）。
（4）、班內(nèi)展示讀，師生評價，交流朗讀方法和心得。
（5）、小組內(nèi)背誦課文。
四、仿寫，積累感悟。
要求學生仿照“我?guī)е瘘S的花束，我?guī)е珠g的香氣﹍?”進行仿寫。
文本解讀：
《太陽的話》這首詩寫于1942年1月14日，是艾青到延安以后寫的一首詩，富有浪漫氣息，是詩人的一首代言詩。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些優(yōu)秀的詩篇不是寫太陽就是寫火把或黎明。他為我們歌詠了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識到了太陽的重要。
這是一首富有童真童趣的抒情詩。詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。
《太陽的話》這首兒童詩，是語文新教材中不多的極適合這個年齡的孩子閱讀的文章，輕靈而又簡單，生動而又活潑。詩歌中描述的內(nèi)容畫面性強，因此在閱讀時，在聯(lián)想想象過程中,讀者會漸漸進入了詩歌描繪的境界中,既理解了詩句,又輕松的感受到置身美景時的快樂心情。把詩句轉化為鮮明生動的畫面，步入詩的意境中去。
詩歌語句簡潔，語句雖短，但往往含義深刻。如：“讓我把花束，把香氣，把亮光、溫暖和露水，撒向你們心的空間?！敝挥型ㄟ^默讀、朗讀、誦讀等多種方法了解詩意，才能體會出太陽給人們美好的事物，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內(nèi)心，切身感受生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活的情感。
詩歌采用排比的句式，讀來瑯瑯上口，但讀著讀著，
“我?guī)е瘘S的花束，
我?guī)е珠g的香氣，
我?guī)е凉夂蜏嘏?/p>
我?guī)е鴿M身的露水。”
就會敞亮自己的心靈之窗，吸納太陽帶來的馨香，以飽滿的激情，珍視生命，熱愛生活，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，達到人與自然的和諧統(tǒng)一。
電工教學設計文本篇十三
認知目標學會“陽、打、開、門、間、向、毛”7個生字；會認“話、讓、進、屋、香、起、雙、就”8個生字。認識新筆畫“橫撇彎鉤”。能力目標正確流利地朗讀課文。背誦課文。德育情感目標通過課文的學習，感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。
教學重點。
重點學會生字，朗讀、背誦課文。
教學難點。
從文中領悟感受大自然的美好，生命的美好。教具準備生字、詞語卡片、學唱關于太陽的歌。
教學過程。
第一課時。
一、激趣導入。1、學生聽謎語，猜太陽。
2、請學生畫大太陽，想怎么畫就怎么畫。3、你喜歡太陽嗎？為什么？
4、今天，我們就來學習一首寫太陽的詩。(板書：13.太陽的話)齊讀課題。
5、讀了這個課題，你想知道什么呢?二、初讀課文。1、想知道太陽對你說了些什么，那就趕快打開書115頁借助拼音自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
2、學生在課文中找到要求學會和會認的字，作記號，借助拼音多讀幾遍。
3、四人小組在組長的帶領下讀準字音。
4、師用多種形式檢查字音。(開火車讀、指名讀、小組展示。注意“門”、“進”是前鼻音，“雙”是翹舌音。)5、識字游戲“花兒為你開”：出示寫著本課生字的紙花，學生每讀對一個字，就將這朵花貼在黑板上畫好的草地上。6、全班齊讀生字。
7、將這些生字寶寶放到課文中，你還能讀準嗎?這次呀，同座之間互相讀一讀，如果字音讀得準，句子讀得通順，就請你給他畫上一個紅太陽。
8、指名3人分別讀1、2、3小節(jié)，師生共同評議。(重點評字音是否正確，句子是否讀得通順；還可評態(tài)度是否大方，聲音是否洪亮。)。
三、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1、出示掛圖，師描述：早晨，太眼個從連綿起伏的群山背后慢慢升起來了，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。剎那間，光芒四射，像金子灑向大地、小河、小屋子。你們看，大地上的萬物開始有了生機與活力。太陽公公露出了笑臉，張開了嘴巴。聽，他在召喚大家呢!（師配樂朗讀第一節(jié)詩。）2、喲，好多同學都情不自禁地跟著讀起來。那就快快讀給你的小組同學聽吧!(四人小組活動，每人讀一遍。)。
3、小組推薦一名代表讀，評議。(要讀出太陽急切的心情，
讀出太陽的召喚。)4、選一名讀得的同學戴上太陽頭飾到講臺上對著全班同學表演讀。全班齊讀。
5、太陽在召喚你，你會想到些什么呢?（指名學生回答。）四、學習生字。1、出示生字“陽”，學生齊讀。
2、認識新筆畫：橫撇彎鉤。師范寫，生邊讀筆畫名稱，邊書空。
3、學生觀察生字，師范寫后，學生書空。
第二課時。
一、復習導入。
1、出示生字卡片，學生抽讀。2、學生有感情地朗讀課文第一節(jié)。
二、創(chuàng)設情境，升華情感。
1、太陽確實給咱們帶禮物來啦!快輕輕地讀讀第二節(jié)詩，看你能找到什么禮物？
2、指名學生讀，其余學生閉眼想象。（啟發(fā)學生想象太陽帶來了五顏六色的花朵，帶來了林間的芳香，我們深深地陶醉其中。太陽還帶來了亮光和溫暖，我們在草地上唱歌、跳舞、玩游戲??多么快樂呀!）。
3、太陽帶著什么禮物，向我們快樂地走來呀?（學生自由練讀、指名讀，評讀。讀出欣喜、愉快的情感。)。
4、你還看到太陽帶著什么向我們走來?激發(fā)學生想象，用“我?guī)е?，快樂地向你走來?！本涫阶x說句子，由此體會太陽帶給我們一個美妙的世界。(先小組練說，再指名說)。
5、男女生賽讀第二小節(jié)。
6、太陽把一個五彩的世界帶給了我們，還等什么呢?快快迎接她的到來吧!（同座互讀。指名同座配合表演讀，全班評。體會太陽正在我們耳邊呼喚)。
7、指名戴太陽頭飾讀。(讀出此時太陽的調(diào)皮與可愛，生機及活力。)。
8、配上音樂，學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文。9、小組內(nèi)賽讀，在小組推薦的基礎上指名戴頭飾上臺表演讀，并配上音樂。
三、想象畫面，指導背誦。
1、師：這首詩，讓我們產(chǎn)生了無限遐想。我感覺太陽公公似乎從遠到近慢慢向我們靠近，在空中，他大聲呼喚：“快開門！”在窗前，他親切到對我說：“我?guī)ФY物看你來了?！币娢也恍眩叽傥遥骸翱炱饋?！”
2、學生想象畫面，自由背，同桌互相背，指名背。
3、聽了太陽的話，你有什么想對太陽說的嗎？
4、師小結：太陽使草木生長，太陽使萬物繁衍。有了太陽，世界才有了風雪雨露，草木鳥獸，世界才有了光明和溫暖。
電工教學設計文本篇十四
一、材料說明：
二、教學目標：
了解這首詩的內(nèi)容，體會詩的意境和詩人的思想感情，體會生字、詞，深刻領會“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”所蘊含的哲理。
三、教學重難點。
理解詩的內(nèi)容，體會詩的意境為重點，領悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點。
四、教學過程：
1、復習：檢查預習情況，簡介作者并解釋題。（5＇）。
2、授新：教師范讀課文，引導學習全詩，思考：（1）主人關門為什么？（2）作者見到園的主人了嗎？從那句詩看出？說說前兩句詩得意思？（3）作者沒有進入園內(nèi)，但看到了什么？（4）試鑠最后兩句詩的含義？（5）教師總結。（20＇）。
3、鞏固練習：讓學生自己根據(jù)所掌握的內(nèi)容填，鞏固本節(jié)課的知識。（6＇）。
4、小結。（5＇）。
5、布置作業(yè)。（3＇）。
二、教學方法：
根據(jù)大綱、教學參考幾學生的實際情況，本節(jié)課使用的教學方法主要有練習法、講授法等多種方法，使學生發(fā)散思維，有培養(yǎng)學生的寫作能力。
三、學法指導：通過這節(jié)課，讓學生掌握觀查事物的方法，能圖文對照有順序地理解課文內(nèi)容。
電工教學設計文本篇十五
這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。
自使用北師大版教材以來，學生接觸優(yōu)美的詩歌型課文逐漸增多，學生對此類課文非常喜歡，拿到課文，都會情不自禁的大聲朗讀，并且也已具備了一定的朗讀能力和理解能力。學習本文，應抓住學生這一能力，采取多種方法引導學生讀，引導他們在讀中悟，從而達到本課的學習目標。
讓學生通過默讀、朗讀、誦讀等多種方法了解詩意，體會出太陽給人們美好的事物，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內(nèi)心，切身感受生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活的情感。
1、認識本課2個生字，會寫3個生字。
2、抓住關鍵詞語，指導學生有感情的朗讀課文。背誦詩歌。
3、理解詩歌內(nèi)容，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，激發(fā)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
師：（課件出示動畫）同學們，太陽公公正在笑瞇瞇的和我們打招呼呢!誰來猜猜它在說什么呢？這節(jié)課我們要把太陽公公請到身邊，聽聽太陽的話。（板書：太陽的話）。
二、逐層讀文，整體感知。
1、第一遍讀文，要求：速度慢，解決生字，讀好每句話。
2、第二遍讀文，要求：在認字基礎上，加快速度，讀順每句話。
3、第三遍讀文，要求：大聲朗讀課文，力爭達到通順、流利的效果。
4、第四遍讀文，要求：默讀思考，通過讀文，自己知道了些什么？
三、再讀詩歌，體味情感。
1、指名朗讀，標畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，互相交流。
2、引導學生抓關鍵詞句，匯報讀文收獲。
根據(jù)學生匯報相機給予感情讀文的指導，重點指導以下幾句話的朗讀：
（1）“讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里?！?/p>
同學們，請大家閉上眼睛，稍作靜息。
相機用非常溫和、輕柔的語氣讀兒歌引導：
“太陽太陽起得早，急急忙忙把門敲，快快起床煉身體，外面風景多美好。”
同學們，太陽公公敲門叫醒每一個睡懶覺的人時，心情怎么樣？帶著你體會到的心情讀好這句話。（引導生讀出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。）。
（2）“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼。”（引導生聯(lián)系實際，模仿早上媽媽叫自己起床的情景。）。
帶著此時的這種語氣與體會到的心情讀好這句話。（引導生語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）。
（3）“讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿你們心的空間。”（引導生先讀，并談對這句話的理解。）。
同學們，太陽無私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內(nèi)心，切身感受到生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。太陽的無私奉獻的精神感動著我們大家。來，帶著你現(xiàn)在的體會再讀這句話。（引導生語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）。
聽過《愛的奉獻》這首歌嗎？師即興唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”
相機指導行為：做一個無私奉獻有愛心的人。
（4）帶著對課文的理解，感情朗讀課文。
四、誦讀詩歌，情感升華。
太陽――這個溫暖的使者，把無限的光明無私的奉獻給人類，使得我們不得不對太陽肅然起敬，我們應該怎樣來表達對太陽的感激之情呢？讓我們舉行一次朗誦比賽，作為禮物送給太陽吧！
1、師生齊朗誦。
2、在教室里選擇合適位置，施展自己的表演才華，加上動作，感情練讀課文。
3、生朗誦展示，全體同學擔任評委，給予評議。
4、師配樂感情朗誦，達到情感的升華。
5、比賽背誦詩歌。
五、談收獲，記感受。
同學們，學了本篇課文，你有什么收獲與感受？請用幾句話總結出來，記在課本上。
六、拓展延伸，情感深化。
太陽是光明、溫暖的使者，讓我們用“您”稱呼太陽，寫一首贊美太陽的小詩，下節(jié)課，我們將以此為主題舉辦一期“賽詩會”。
本堂課教學是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎上進行的。教學重點是指導學生感情讀文，使學生通過讀文，能夠生發(fā)自己的想法和感受。我把閱讀的主動權交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。隨之又以“朗誦會”和“小練筆”的方式，引導他們進行交流與展示，從而使學生得以共同進步，語文素養(yǎng)得到全面提高。學生們的濃厚興趣和出色表現(xiàn)證明本堂課教學比較成功。
這是一首富有童真童趣的抒情詩。不難看出：設計者是想通過多種形式的讀，引孩子們自然的走進文本，感受太陽的急切心情，激發(fā)孩子們的學習熱情，完成“形成積極向上的樂觀精神”這一教學重點。教師在指導朗讀時，落實了課標精神，設計出了層次，落實了“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。特別是“選擇合適的位置，自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設計，培養(yǎng)學生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現(xiàn)了學生獨立個性的施展，既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。不難想象，孩子們當堂的“隨筆”肯定是情感的迸發(fā)，心靈的碰撞；本單元的“筆下生花”也一定會燦爛芬芳。
一首擬人化的詩歌，在設計者的精心設計中，孩子們會敞亮自己的心靈之窗，吸納太陽帶來的馨香，以飽滿的激情，珍視生命，熱愛生活，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，達到人與自然的和諧統(tǒng)一。
電工教學設計文本篇十六
小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，
一枝紅杏出墻來。
[注釋]。
1.不值：沒有遇到要拜訪的人。
2.憐：愛惜。
3.屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。
4.小扣：輕輕地敲。
5.柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。
[簡析]。
這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。
頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花。但寫得很幽默風趣，說大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內(nèi)獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。
[詩歌欣賞]。
夜書所見。
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，
夜深籬落一燈明。
[注釋]。
客情：旅客的情緒。
促織：蟋蟀。
嘉興界。
平野無山盡見天，
九分蘆葦一分煙。
悠悠綠水分枝港，
撐出南鄰放鴨船。
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