杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎（匯總14篇）

健康飲食是指合理搭配食物、科學(xué)吃飯，以達(dá)到身體健康的一種飲食方式。如何通過觀看電影和電視劇來提升自己的文化素養(yǎng)？以下是一些總結(jié)范文，供您參考和借鑒。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇一

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：流利地朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意，積累文言實(shí)詞。

過程與方法目標(biāo)：開展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意；利用寓言培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在對解憂過程的探究中，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

難點(diǎn)：流利地朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

教學(xué)過程：

二、引導(dǎo)學(xué)生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）。

三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。

1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，鼓勵學(xué)生查字典認(rèn)識生字、生詞，鼓勵學(xué)生領(lǐng)讀。

2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語氣，再讀課文。

4、正音：杞（qi)人躇(chu2)步跐(ci3)蹈舍(she4)然中(zhong4)傷（投影出示）。

四、個別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）1、重點(diǎn)字詞：

2、重點(diǎn)句子；

（4）奈何憂其壞？——怎么還擔(dān)心地會陷下去呢？”3、翻譯全文。

古代杞國有個人擔(dān)心天會塌、地會陷，自己無處存身，便食不下咽，寢不安席。另外又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導(dǎo)他，說:“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空里活動，怎么還擔(dān)心天會塌下來呢？”那人說:“天是氣體，那日、月、星、辰不就會掉下來嗎？”開導(dǎo)他的人說:“日、月、星、辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么。”那人又說:“如果地陷下去怎么辦？”開導(dǎo)他的人說:“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的，你行走跳躍，整天都在地上活動，怎么還擔(dān)心地會陷下去呢？”（經(jīng)過這個人一解釋）那個杞國人才放下心來，很高興；開導(dǎo)他的人也放了心，很高興（投影出示翻譯）。

五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

舍然大喜。

2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里。

（這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔(dān)心。）。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？

這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）。

六、練習(xí)：

1、身亡所寄，廢寢忘食。

2、又有憂彼之所憂者，

3、因往曉之，

4、積氣耳，無處出氣。

5、若屈伸呼吸，6、終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”

7、“地，積塊耳，充塞四虛，

8、若躇步跐蹈，

9、其人舍然大喜，

七、拓展。

討論：

1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時的認(rèn)識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？

八、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)會有所感悟和啟迪。

九、板書設(shè)計{投影出示）。

天，積氣——奈何憂崩墜乎？

憂—天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷。

地，積塊——奈何憂其壞？

（廢寢食）。

（憂彼之所憂者）。

十、作業(yè)。

1、翻譯全文。

2、背誦全文。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇二

教學(xué)目標(biāo)：

分析形象，探究主題。

教學(xué)重點(diǎn)：

創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。

文章詳略安排的巧妙用意。

教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：

學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。

教學(xué)思路：

先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會在閱讀中融入自己的體會，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”

為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。

一、抽查背誦：

請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。

二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：

展評學(xué)生日記。

按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。

三、分析文章詳略安排的剪裁特色：

（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。

“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿?！?/p>

由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。

（三）討論：

對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？

明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略？用意何在？

明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。

2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

四、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。

學(xué)生發(fā)言。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作家作品。

2、順暢朗讀，掌握重點(diǎn)文言字詞，準(zhǔn)確翻譯。

3、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：“世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事--杞人憂天（投影出示）。

二、引導(dǎo)學(xué)生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料。

三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。

1、教師范讀，提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

3、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀。

4、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語氣，再讀課文。

（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）。

五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化？2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）。

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔(dān)心。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？

這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）。

六、拓展。

討論：

1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時的認(rèn)識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？

七、、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)會有所感悟和啟迪。、板書設(shè)計{投影出示）。

天，積氣--奈何憂崩墜乎？憂-天地崩墜，身無所寄。

曉--日月星宿，亦積氣之有光耀者-只使墜，亦不能有所中傷。

地，積塊--奈何憂其壞？

（廢寢食）（憂彼之所憂者）舍然大喜---------------（亦舍然大喜）。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇四

1．熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。2．把握詩歌的意象，領(lǐng)會領(lǐng)會表達(dá)抽象事物的意義。3．品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

4．體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。5．把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

6．體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1．誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。2．感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

【教學(xué)方法】。

1．誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。

2．探究欣賞法：如對詩歌意象和主題的解讀。

3．比較閱讀法：如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進(jìn)行比較。

【教學(xué)過程】。

一、深情導(dǎo)入。

月是故鄉(xiāng)明，華夏民族是最戀家的民族。這種情結(jié)折射到文學(xué)作品中，體現(xiàn)出的是濃濃的思鄉(xiāng)情結(jié)。從遠(yuǎn)古時“狐死必首丘”的傳說到上世紀(jì)末唱紅的《?；丶铱纯础罚瑹o不展示華夏民族那種濃得化不開的鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁。

余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，臺灣十大現(xiàn)代詩人之一。已出版詩集、散文、評論和譯著40余種，60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，故而被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。代表作有：《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《春天，遂想起》。

1/4。

學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。鄉(xiāng)愁小時候。

鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票我／在這頭母親／在那頭長大后。

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票我／在這頭新娘／在那頭后來啊。

郵票、船票、墳?zāi)?、海峽——托物寄情（意象）。

2/4。

明確：

運(yùn)用疊詞，反襯鄉(xiāng)愁之濃郁，增強(qiáng)詩歌表現(xiàn)力。

郵票的“小”、船票的“窄”、墳?zāi)沟摹鞍?、海峽的“淺”，跟母子分別、夫妻分離、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了強(qiáng)烈而又鮮明的對比，更突顯出“愁”之深之重。

明確：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

2．語言運(yùn)用。

余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。鄉(xiāng)愁是_____；鄉(xiāng)愁是_____；鄉(xiāng)愁是_____；鄉(xiāng)愁是_____。3．小結(jié)：

3/4。

1．背誦《鄉(xiāng)愁》。

2．模仿《鄉(xiāng)愁》的詩歌形式，寫一首短詩。

4/4。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇五

一、談話揭題。

1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。

2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。

1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。

屋子閃電云彩。

星?蝙蝠夜鶯貓頭鷹。

2、學(xué)習(xí)比喻句。

在文中作者是怎樣形容它們的呢？

地洞似的屋里。

帶子似的閃電。

無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

理解比喻詞似的。

3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。

4、出示寫夜色的一組。

星????閃閃爍爍可愛的星。

蝙蝠???灰色的蝙蝠。

夜鶯???會唱歌的夜鶯。

貓頭鷹???霸氣十足的貓頭鷹。

男、女分角色讀豎著讀。

5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。

好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會問那些問題？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

1、什么是天窗？

2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。

好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從無中看出了有、虛中看出了實(shí)。

板無有虛實(shí)。

3、結(jié)合課文理解這時候，小小的天窗是你唯一的.慰藉。

慰藉是什么意思？

句子中的你指的是誰？

這時候指的是什么時候？

（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

結(jié)合當(dāng)時的時代背景，理解唯一。

課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認(rèn)識外面世界的迫切渴望。

指導(dǎo)朗讀。

4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？

快速從課文中找到答案。

a學(xué)習(xí)課文第五自然段。

指名朗讀這一段。

從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。

指導(dǎo)理解朗讀。

師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點(diǎn)在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

聽出了什么？

雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？

對啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

一瞥是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。

b學(xué)習(xí)課文第七自然段。

夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用畫出看到的，用..畫出想象到的。

匯報：

看到：??想到：

一粒星??無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。

一朵云??無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

一條黑影??灰色的蝙蝠。

會唱的夜鶯。

霸氣十足的貓頭鷹。

夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。

親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨兀?/p>

訓(xùn)練說話出示圖：

秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：

北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

四、總結(jié)升華，體會情感。

現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的。

指名匯報。

小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。

引讀課文第八自然段。

小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。

理解文中第八自然段的天窗為什么要加上雙引號呢？

天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇六

1．了解《列子》一書。

2．掌握文言詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課下注釋和上下文理解文章內(nèi)容的能力。

過程和方法：

通過小組合作、討論探究等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

重點(diǎn)：學(xué)生自行理解內(nèi)容，把握文章的寓義是重點(diǎn)。

難點(diǎn)：從寓言中接受教育。

教學(xué)步驟。

導(dǎo)入。

哎！春秋戰(zhàn)國時期，有個杞國人，他擔(dān)心的事情比老師的大多了，他成天擔(dān)心天地崩墜，同學(xué)們，你知道這個人的故事嗎？（杞人憂天），對，你們想知道故事的具體內(nèi)容嗎？那就請跟我來吧！

1、我們先看一個“杞人憂天”的動畫片，先了解了解故事內(nèi)容吧！【視頻展示】。

2、同學(xué)們，你們了解寓言這種文體嗎？（不要緊，老師帶你們走進(jìn)一個特別的健身房，先來一個課前文學(xué)知識大熱身活動，好嗎？請看大屏幕?。┝私饷骷霸⒀灾R。（多媒體展示）。

（好了，熱身活動就到這里了！讓我們走出健身房，直接進(jìn)入故事現(xiàn)場吧?。?。

連貫朗讀，整體感知。（多媒體展示）。

自讀課文，看誰讀得好。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏；讀得順暢，讀出感情。

結(jié)合課文，看誰說得對。

要求：疏通文意，翻譯課文。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇七

教學(xué)目標(biāo)

1．會認(rèn)8個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．認(rèn)識泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。

過程與方法

抓住泉水的幾次描寫重點(diǎn)品讀，體會泉水的特點(diǎn)和奉獻(xiàn)精神。情感態(tài)度與價值觀

1、體會泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。

2、了解《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。 教學(xué)重、難點(diǎn)

1．會認(rèn)8個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。并轉(zhuǎn)化為自覺保護(hù)的行為。

教學(xué)準(zhǔn)備 掛圖、生字卡片、課件 課時安排 2課時

第一課時

課時目標(biāo)：

1、認(rèn)讀8個生字。會寫9個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

1、教師使用投影儀投影課后“我會讀”中出現(xiàn)的小詩。

2、讓學(xué)生自由讀、指名讀。

3、師問：這首詩告訴我們什么？（告訴我們?nèi)鬟M(jìn)小溪里。溪水要流進(jìn)江河里。江河的水最后要流進(jìn)海洋里。）

4、小節(jié)：這首詩多美呀，作者只用了幾句話就把大自然的知識告訴我們了，可是你們知道泉水是從那里來的嗎？讓我們從課文中找答案。

二、初讀課文

1、自由讀課文。

2、標(biāo)出自然段。

三、

1、讀第一自然段“哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來??”一句，認(rèn)識生字“哦、股、縫”。“哦”要在問答中，領(lǐng)會它所表達(dá)的語氣?！肮伞焙汀翱p”可借助手勢、實(shí)物或圖畫顯示字義。

2．出示“杜鵑花”圖片，結(jié)合插圖，通過形象感知認(rèn)識“杜、鵑”，并結(jié)合姓氏識記“杜”字，聯(lián)系學(xué)過的“鵲”識記“鵑”字。并串講關(guān)于杜鵑花的故事。

3．借助圖或?qū)嵨镎J(rèn)識“瓦罐”，學(xué)認(rèn)“罐”字。4．在探究“天然水塔”的過程中，認(rèn)識“塔”字。5．小組交流識記生字的方法。

四、寫字指導(dǎo)。

要寫的字中左右結(jié)構(gòu)的字較多，在整體觀察的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在

總結(jié)

五、作業(yè)設(shè)計：讀熟課文，書寫生字。

第二課時

課時目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、認(rèn)識泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。

3、了解《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。并轉(zhuǎn)化為自覺保護(hù)的行為。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

小朋友們，你能說說你對見過的泉水有什么感受嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)泉水的一個故事。

二、朗讀感悟

1、圖文結(jié)合，展開聯(lián)想，整體感知全文。

（1）出示課文插圖，提問：你觀察到了什么？想到了什么？（2）自主說話，小組交流。

2.老師示范朗讀，讓學(xué)生欣賞、體會“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。

3.小組合作朗讀，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，選擇自己最喜歡的一部分在小組里展示朗讀。

4.小組派代表讀課文。比一比誰讀得最好，并發(fā)“小書簽”獎勵。5.在整體朗讀過程中重點(diǎn)指導(dǎo)品讀下列句子。

6.師生合作，采用教師引讀、分角色讀等多種形式朗讀課文，進(jìn)一步在讀中感悟。

三、總結(jié)拓展

1.朗讀全文，感悟泉水的純潔無私、美麗可愛的心靈。（1）有感情地自由朗讀全文。

（2）討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？給大家讀讀你最喜歡的句子或段落。2.教師小結(jié)：泉水“多、清、甜、美?！蹦軡补喙麍@、為花朵增添光彩、為人們提供甘甜的飲用水。我們每個人都應(yīng)該保護(hù)水源，自覺遵守《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》。保護(hù)我們的環(huán)境，愛護(hù)我們的家園。

3、教師出示《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》相關(guān)條款。

《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》第二條 本法所稱環(huán)境，是影響人類社會生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體。包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然古跡、人文遺產(chǎn)、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。第六條 一切單位和個人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，并有權(quán)對污染和破壞環(huán)境的單位和個人進(jìn)行檢舉和控告。

4、學(xué)了本法，作為一名小學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)它呢？讓學(xué)生建立環(huán)境保護(hù)的意識。

5、拓展 請你為保護(hù)泉水謝一句宣傳語。

四、積累運(yùn)用

1.在“好詞佳句”本上自愿摘抄詞句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美??“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！边€可仿照上述詞句的形式另寫幾個詞語或幾句話。

2.熟讀課后練習(xí)“我會讀”中的小韻文，然后小組合作進(jìn)行朗讀表演。鼓勵有興趣的同學(xué)把它背下來或抄下來。

五、實(shí)踐活動

以小組為單位，組織一次公益活動，如，打掃（公路-村辦公樓）的衛(wèi)生，制做保護(hù)環(huán)境的宣傳牌，幫助孤寡老人做家務(wù)??為社會奉獻(xiàn)愛心。

六、作業(yè)設(shè)計：背誦自己喜歡的部分。

書設(shè)板計

很多很多 人們喝不完 多 很清很清 像一面大鏡子 清

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇八

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

過程與方法：了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。

情感態(tài)度與價值觀：通過本文的學(xué)習(xí)更明白環(huán)境保護(hù)的重要性。

二、學(xué)情分析。

《杞人憂天》是《列子·天瑞》中的一則寓言。此前學(xué)生已學(xué)過寓言，為本文的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊。而本則寓言大部分同學(xué)聽說過，文章也比較簡單，因此可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課下注釋揣摩文意，疏通文意。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

四、教學(xué)方法：朗讀法、探究法、引導(dǎo)法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件、相關(guān)圖片及視頻等。

六、教學(xué)過程。

（一）激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，今天上課之前我們先玩一個游戲好不好？看圖猜成語：出示“對牛彈琴”“亡羊補(bǔ)牢”等四個圖片，由學(xué)生猜成語。

師過渡：同學(xué)們很聰明，都猜出來了，這就是我們之前學(xué)習(xí)過的語言故事，今天我們再學(xué)習(xí)一個新的寓言故事，叫----杞人憂天。（出示題目杞人憂天，并播放視頻）。

（二）作者作品簡介。

《列子》是道教經(jīng)典之一，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。其中很多故事都寫得很生動，有較高的文學(xué)和思想價值。

列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家代表人物，主張清靜無為。

（三）預(yù)習(xí)檢測。

杞（）國其（）人。

身亡（）所寄星宿（）。

中（）傷充塞（）四虛。

躇（）步跐（）蹈舍（）然大喜。

（四）初步感知。

聽范讀，注意停頓，并將停頓標(biāo)注在文中相應(yīng)位置。

杞國/有人/憂/天地崩墜，身/亡所寄，廢/寢食者。//又有/憂/彼之所憂者，因往/曉之，曰：“天，積氣/耳，亡處/亡氣。若/屈伸/呼吸，終日/在天中/行止，奈何/憂/崩墜乎？”//其人/曰：“天/果/積氣，日月/星宿，不當(dāng)/墜耶？”//曉之者/曰：“日月/星宿，亦/積氣中/之有光耀者，只使/墜，亦/不能/有所/中傷。”//其人/曰：“奈/地壞何？”//曉之者/曰：“地，積塊/耳，充塞/四虛，亡處/亡塊。若/躇步/跐蹈，終日/在地上/行止，奈何/憂其壞？”//其人/舍然/大喜，曉之者/亦/舍然/大喜。

（五）文本解讀。

小組合作，結(jié)合文下注釋理解重點(diǎn)字詞，并疏通文意。

（六）深入探究。

1、杞人具體擔(dān)心了哪些問題？針對這些問題曉之者是怎樣回答的？

2、兩個人都“舍然大喜”，各自的原因是什么？

3、如何看待《杞人憂天》中那個“曉之者”的解釋？

4、《杞人憂天》這則寓言對我們有什么啟發(fā)？

（七）揭示寓意。

本文寓意：要消除不必要的或毫無根據(jù)的憂慮。諷刺那些胸?zé)o大志，患得患失的人。

“杞人憂天”：比喻不必要的或毫無根據(jù)的憂慮。

（八）情景表演。

自由組合，分角色表演寓言內(nèi)容。

（九）總結(jié)拓展：

聯(lián)系你的生活實(shí)際想一想：杞人的擔(dān)憂在現(xiàn)在看來還是可笑的嗎？（播放環(huán)保視頻），師生共同總結(jié)。

（十）作業(yè)布置。

七、板書設(shè)計。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇九

1、通過自主合作學(xué)習(xí)，積累文學(xué)常識，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話講述故事。2、在誦讀中感悟文本，指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，復(fù)述故事。3、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂觀向上的積極心態(tài)笑對生活。

學(xué)情分析初一學(xué)生大都活潑開朗，充滿好奇心，喜愛展示自我，有利于師生互動，主動學(xué)習(xí)。經(jīng)過一學(xué)期的初中生活，他們掌握了一些識字釋義的方法，具有一定的利用工具書（字典、詞典）和資料進(jìn)行探究得出結(jié)論的能力，是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只要教師能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)科學(xué)到位的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會，他們智慧的火花和超凡的才能，會讓你大吃一驚。不過，他們中的大多數(shù)有意注意的時間還不夠長，貪玩好動，需教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)善加引導(dǎo)。在小組討論、合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動表達(dá)、善于傾聽、歸納概括能力；注意發(fā)揮組長的組織協(xié)調(diào)作用，以保證討論合作的實(shí)效性。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、在誦讀中感悟文本，指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，復(fù)述故事。

2、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂觀向上的積極心態(tài)笑對生活。

教學(xué)過程。

一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

1、（多媒體展示圖片）看圖片猜成語，學(xué)生競猜。

2、教師由俗語“世上本無事，庸人自擾之”，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

3、展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利朗讀課文，疏通文意，概括寓意。

2．理解字詞句，積累文言詞語，能用自己的話復(fù)述故事。

3、分析故事情節(jié)，領(lǐng)會寓言中所蘊(yùn)含的道理。

二、整體感知，初讀課文。

1、作家作品簡介。

（學(xué)生舉手談?wù)勛髡呒捌渥髌?，教師補(bǔ)充。）。

列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無為，順其自然”。后被道教尊奉為“沖虛真人”。

《列子》又名《沖虛經(jīng)》，相傳戰(zhàn)國鄭國人列御寇著。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。內(nèi)有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《齊人攫金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學(xué)遺產(chǎn)。（教師講述列御寇的故事。）。

《列子》相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇，其內(nèi)容多為民間故事，寓言和神話傳說。列子心胸豁達(dá)，貧富不移，榮辱不驚。因家中貧窮，常常吃不飽肚子，以致面黃肌瘦。有人勸鄭國執(zhí)政子陽資助列子，以搏個好士之名，于是子陽就派人送他十車糧食，他再三致謝，卻不肯收受實(shí)物。妻子埋怨說:我聽說有道的人，妻子孩子都能快樂地生活，現(xiàn)在我卻常常挨餓。宰相送糧食給你你卻不接受，我真是命苦啊。列子笑著對妻子說:子陽并不真的了解我，聽了別人的話才送糧給我。以后也可能聽別人的話怪罪我，所以我不能接受。一年后鄭國發(fā)生變亂，子陽被殺，其黨眾多被株連致死，御寇得以安然無恙。

（ppt展示）《列子》，相傳戰(zhàn)國時期鄭國人列御寇著。

《列子》的內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。內(nèi)有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兩小兒辯日》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學(xué)遺產(chǎn)。

寓言是文學(xué)作品中的一種體裁，是帶有諷喻和諷刺的故事。其篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。

主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作上常采用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。

2、檢查預(yù)習(xí)，糾正字音。

中傷（)星宿（）舍然(）。

中間（)宿舍（）宿舍(）。

躇（)步跐（）蹈杞人（）充塞(）。

3、朗讀課文。

老師先范讀課文，學(xué)生再自由讀，齊讀，之后在每小組各找一名學(xué)生讀。要求讀音準(zhǔn)確，語速適中，充滿感情。

三、小組交流，研讀課文。

1、結(jié)合課下注釋和工具書，小組合作學(xué)習(xí)翻譯課文。把小組內(nèi)不能解決的問題上交班級大家一起解決。

2、教師給各小組劃分任務(wù)（按班內(nèi)小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務(wù)分解給每個小組），各小組上臺講解課文。

3、教師落實(shí)重點(diǎn)字詞和難理解句子的意思。（多媒體出示重點(diǎn)字詞和句子）。

4、學(xué)生用自己的話講述課文故事?？梢赃x擇用第一人稱或第三人稱來講。

四、合作探究，品讀課文。

1、出示問題，討論探究。

（1）杞人為什么而憂天？開導(dǎo)他的人是如何開導(dǎo)他的？

（2）“杞人憂天”現(xiàn)在是什么意思？作者借杞人憂天的故事告訴我們一個什么道理？

2、小組匯報，師生交流。

（1）杞人擔(dān)心天地崩墜，身無所寄，而廢寢忘食。

曉之者說，天是聚集在一起的氣體，不會墜毀；日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團(tuán)，即使墜毀也不會擊中和砸傷人；地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會崩壞。擔(dān)心是多余的。

（2）“杞人憂天”：比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。

本文寓意：要消除沒有根據(jù)或不必要的憂慮。諷刺那些胸?zé)o大志，患得患失的人。

五、拓展延伸，走進(jìn)生活。

1、與我交交心。

我們生活中有沒有憂慮，你是怎樣看待這些憂慮的？

（與學(xué)生交流心得，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂觀向上的積極心態(tài)笑對生活。）。

2、請你幫幫忙。

2016年6月7日，一名內(nèi)蒙古高考女生考完語文后，準(zhǔn)備跳樓自殺。民警趕往勸阻，她對民警勸導(dǎo)工作置之不理，突然從22層約60米的樓頂跳下墜落氣墊，最終女孩因傷勢過重死亡。

十七八歲的花樣年華，卻因?yàn)橐淮慰荚囘x擇離開這個世界，怎能讓人不心痛？

（讓學(xué)生談?wù)剬@件事的看法）。

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1、結(jié)束語：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)會有所感悟和啟迪。

憶樂忘憂：在人生的旅途中，有時荊棘叢生，有時鋪滿鮮花，不能讓那些悲哀、憂慮、彷徨的心境困擾著我們；對那些幸福、美好、快樂的往事要常常回憶，以激發(fā)我們?nèi)ラ_拓未來。面對那些不愉快的事情，諸多的煩惱則盡量要從頭腦中抹掉，切不可讓陰影籠罩心頭，而失去前進(jìn)的動力。

2、布置作業(yè)：

（1）字詞積累：將重點(diǎn)字詞句的含義整理在作業(yè)本上。

（2）寫一篇調(diào)查報告。

有人說：古人憂天不足取，可是現(xiàn)在環(huán)境日益惡化，水土流失日益嚴(yán)重，旱澇災(zāi)害、火災(zāi)頻發(fā)……今人該“憂天”了，你怎么看？調(diào)查你周圍的環(huán)境，有哪些環(huán)境污染的現(xiàn)象？你能否對此提出一些合理性的建議？請把探究結(jié)果寫成一篇調(diào)查報告！

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇十

教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。

文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)。

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

3、聽讀課文以后，你有哪些感受?

教師小結(jié)。

第二課時。

教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。

2、深刻理解課題的含義。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓住重點(diǎn)語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。

2、深刻理解課題的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，看錄象激情感。

1、通過初讀，我們已經(jīng)知道這是發(fā)生在什么時候的故事。

2、觀看錄象，感受紅爬雪山時環(huán)境的惡劣。

3、自讀課文中描寫環(huán)境的句子，體會當(dāng)時環(huán)境的惡劣。

4、指名讀課文中描寫環(huán)境的句子，讀中體會環(huán)境的惡劣。并想像可能還有什么情況發(fā)生？

5、教師帶讀。

二、自讀、自悟，理解文章內(nèi)容。

（一）提出問題：面對重重困難，紅戰(zhàn)士們能否經(jīng)受住考驗(yàn)的？

1、自讀課文并畫出重點(diǎn)語句，邊讀邊體會，

2、小組討論。

3、全班交流。（采用生生互動、師生互動的'形式）。

（1）將。

a、將讓馬（與士兵同心協(xié)力）。

b、聽說士兵被凍死，很傷心。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）。

c、面對凍死的士兵，很氣憤。（陰云密布肌肉抽動肌肉抖動）。

d、第13自然段：吃驚自責(zé)、內(nèi)疚傷心崇敬。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴(yán)的禮）。

讀中通過理解詞語感悟?qū)⒌那楦凶兓?/p>

（2）需處長（讀出不同的理解。）。

a、抓住重點(diǎn)詞語感悟需處長的精神。（一尊塑像倚著單?。?。

b、想象需處長在犧牲前會想什么？

c、有感情地朗讀這一段。

三、理解題目、解題。

1、理解題目、解題：此時，你對題目有了什么更深的理解？

2、教師小結(jié)：需處長像一座豐碑，矗立在長征路上，指引道路。

四、理解最后一段的含義。

1、齊讀最后一段。

2、你讀懂了什么？

3、看錄象，分享紅勝利時的喜悅。

五、總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識向課外延伸，激發(fā)學(xué)生對先烈的無限崇敬之情。

1、學(xué)生展示自己查找到的資料。

2、向?qū)W生介紹一本書《二萬五千里長征》。

3、教師總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生對先烈的無限崇敬之情。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二

一、談話導(dǎo)入，引起思考。

1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?

2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。

3、老師出示漫畫，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?

4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣。可是在笑過后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。

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杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三

《杞人憂天》是人教版語文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學(xué)生在本單元的前幾課童話、詩歌、神話的學(xué)習(xí)過程中，已充分調(diào)動了自己的練習(xí)和想象，學(xué)習(xí)本課，要求學(xué)生調(diào)動自己的體驗(yàn)，通過快速閱讀、聯(lián)想和想象，提高學(xué)生的想象力和深入理解課文的能力。

1、積累“亡”、“中傷”等字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的含義。

2、通過多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。

3、激發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

把握作者的思路，理解“杞人憂天”的`含義。

朗讀法、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一課時

“世上本無事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會想到古時候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進(jìn)這則寓言。（板書課題）

1、教師配樂范讀，出示朗讀要求：（1）讀準(zhǔn)字音（2）明確節(jié)奏（3）讀出情感。

課件展示：重點(diǎn)字音和重點(diǎn)句子的節(jié)奏：（1）又 有 憂 彼 之 所 憂 者，因 往 曉 之。（2）日 月 星 宿，亦 積 氣 中 之 有 光 耀 者。

2、學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，明確節(jié)奏。

3、全班齊讀。

4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會該用怎樣的語氣來讀。

杞人——憂慮、恐懼；

嘵之者——真誠、耐心勸導(dǎo)。

5、學(xué)生展示朗讀，教師評價并總結(jié)。

1、俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，請同學(xué)們以小組為單位，疏通文意，質(zhì)疑解疑，全班交流。

2、教師指導(dǎo)：課件出示重點(diǎn)字詞：

（1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。

（2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？

3、假設(shè)讓你把“杞人憂天”這個故事說給別人聽，你會怎么說清楚明白呢？

學(xué)生講述故事。

1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？

明確：天地崩墜、廢寢食

2、討論：杞人的憂有沒有必要？

教師提示：天崩地墜發(fā)生了嗎？

教師小結(jié)：對于不會發(fā)生的或毫無根據(jù)的事沒有必要憂慮，而讓自己陷在一個牢籠中。

3、嘵之者是怎么為他解憂的？

教師提示：嘵之者勸了幾次？每當(dāng)杞人提出新的憂慮時，他的態(tài)度是怎樣的？

4、在嘵之者耐心的勸導(dǎo)下，達(dá)到了什么效果？

5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？

其實(shí)，杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對人生？相信大家通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)會有所感悟和啟迪。

寓言的寓意與其情節(jié)設(shè)計有密切的關(guān)系。任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

1、嘴和眼睛的對話

2、樹和斧子

3、畫筆和顏料

4、蜜蜂與花朵

杞人憂天教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四

一、教學(xué)理念：

本課是三年級科學(xué)（粵科版）下冊第三單元《生物大家族》的第一課――蜻蜓與麻雀。教材打破了以往學(xué)習(xí)動物分類和形態(tài)知識時以進(jìn)化過程的分類地位從低等到高等安排的慣常做法，而是從動物的運(yùn)動方式――“空中飛”入手，對昆蟲與鳥兩大類動物進(jìn)行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上，歸納出這兩類動物的基本特征，初步建立“昆蟲”和“鳥”的前概念。作為蜻蜓和麻雀，都是本地常見的兩種動物，在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)對這兩種動物具備了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識。小朋友們雖然知道它們都會飛，卻往往對它們之間的認(rèn)識、區(qū)別很模糊，本課的教學(xué)思路勝在不同于以往從概念等理論出發(fā)，而是從學(xué)生的思維方式、觀察角度出發(fā)，通過把握蜻蜓和麻雀同樣都會飛出發(fā)，質(zhì)疑“它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？”，從而引導(dǎo)學(xué)生去比較，找出它們的區(qū)別特征，用區(qū)別促認(rèn)識，學(xué)生把對蜻蜓與麻雀明顯區(qū)別的認(rèn)識，分別推廣到其它動物，讓學(xué)生找出各自的朋友，在游戲活動中歸納出昆蟲和鳥的前概念。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）科學(xué)知識目標(biāo)。

1、通過觀察比較，認(rèn)識蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特征。

2、認(rèn)識昆蟲類和鳥類，初步建立昆蟲和鳥的前概念。

（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1、學(xué)會比較代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。

2、培養(yǎng)觀察、記錄、歸納、判斷的能力。

（三）情感態(tài)度價值觀。

1、樂于與人合作。

2、培養(yǎng)愛護(hù)小動物的情操。

3、感受動物世界的多樣性。

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入。

師：今天，朱老師帶了個動物朋友給大家認(rèn)識。不過它有點(diǎn)淘氣，說要先和同學(xué)們玩?zhèn)€游戲――猜猜我是誰~（課件1）你猜它是什么動物呢？（課件2）。

師：恩，它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？你認(rèn)為有什么不同？是不是這樣呢？這節(jié)課我們請出鳥類家族中一位我們常見的朋友――麻雀來和蜻蜓比較比較。（板與麻雀）。

（二）新課。

1、觀察翅膀的不同。

師：正如同學(xué)們剛才所說的，蜻蜓和麻雀都會飛，但它們飛行的動作是否一樣呢？我們來觀察一下它們倆分別是怎樣飛的。（視頻：飛行）。

師：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同？呆會請仔細(xì)觀察它們的翅膀，把你們小組發(fā)現(xiàn)到的不同，記錄在這個表格上（ppt1表1）――介紹一下填寫方式。請同學(xué)們拿出翅膀比較圖，現(xiàn)在可以邊觀察邊記錄發(fā)現(xiàn)，開始。（ppt2翅膀）。

師：學(xué)生觀察討論、交流、板書（2對翅膀與1對翅膀；有羽毛與沒羽毛）。

師：通過觀察，我們知道原來蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的，蜻蜓是二對翅膀，麻雀是一對翅膀；麻雀的翅膀還有羽毛。

2、觀察外形的不同。

師：(ppt4外形)學(xué)生觀察討論、交流、板書（3對足與1對足），它們倆確實(shí)有很多的不同，其中，同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)（動作指引）是最明顯的不同。引導(dǎo)學(xué)生歸納兩者的不同特征。

師：下面朱老師想和大家玩?zhèn)€游戲，（拿出信封）我這里有10個信封，分別給10組同學(xué)。里面各裝著10種動物，請你根據(jù)黑板上的這些不同，分別找出蜻蜓和麻雀的朋友，并和你的伙伴說說為什么這樣分。

師：學(xué)生游戲討論、交流、板圖（10種動物）為什么你認(rèn)為它是蜻蜓或麻雀的朋友？

師：歸納小結(jié)：同學(xué)們真棒！科學(xué)上，我們通常把像蜻蜓這樣有2對翅膀，3對足的小動物稱為昆蟲（板書）；把像麻雀這樣有1對翅膀，1對足，表面有羽毛的動物朋友成為鳥（板書）。

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