總結是我們進一步提高自己的重要手段和方法之一。寫作需要注意語言表達的準確性和邏輯性，避免產生歧義。以下是一些成功人士的總結經驗和方法，希望能夠給我們一些啟示和借鑒。
職業(yè)教育的論文篇一
在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，建設互補型專兼組合的教師隊伍已成為高職院校從根本上解決目前“雙師型”教師隊伍建設困境的一種新模式。這個模式強調“雙師型”師資不局限于個體，而是一種互補型的組合，即理論型教師和實踐教師互補整合構成一個“雙師型”團隊，共同完成人才培養(yǎng)的目標。
互補型專兼組合教師隊伍是指：理論教師由具有多年豐富教學經歷和經驗的專職教師構成，實踐教師由生產一線的兼職教師構成。兩支隊伍圍繞專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程大綱以及市場需求等外部環(huán)境因素在互動交流平臺上進行有效的合作。
1.1專職教師缺乏對兼職教師的認同感。在具有強大慣性的學校文化和學校制度下，專職教師作為學校的“在編人員”，有著與生俱來的優(yōu)越感。在他們的思維中兼職教師似乎只是自己專業(yè)教學的輔助人員，有的甚至因為兼職教師占去了自己的三分地而產生強烈的排斥感。
2.2兼職教師缺乏自主意識。盡管兼職教師在高職院校師資隊伍中所占的比重越來越大，但就因為一個“兼”字，這些教師就會忽視自己在高職教師隊伍中與專職教師同樣的主體性存在。兼職教師只是被動地接受學校給予的任務，而極少參與問題的討論，發(fā)表不同于專職教師的意見和建議，在解決問題時主動避免自主意識。
2.3學校缺乏對兼職教師的有效管理。在新的師資隊伍建設模式下，高職院校沒有及時進行管理模式的轉變。無論是教學質量的評價還是工作業(yè)績的考核，學校主要針對的還是專職教師而不是兼職教師。由于兼職教師不屬于在編人員，其管理、考核、培養(yǎng)工作不到位，導致兼職教師隊伍不穩(wěn)定、教學質量難以保證，有的甚至出現(xiàn)師德師風欠佳的現(xiàn)象。
在這些問題之下，互補型專兼組合教師隊伍勢必只是一種外顯行為的聚合，而缺乏伴隨著情感融通的思想“共謀”，無法發(fā)揮這一組合的整體效應。所以，必須建立一系列的保障機制以促進這一組合群體的有效合作。
3.1激勵機制。激勵機制不單單指支付足額酬勞。建立激勵機制的目的在于淡化學校與兼職教師的雇傭關系，調動專兼教師合作培養(yǎng)髙技能人才的積極性，增強兼職教師的自主意識。
3.1.1成立由本校專業(yè)教師和來自企業(yè)生產一線的兼職教師組成的專家委員會，由專家委員會制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，共謀人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學計劃，充分發(fā)揮理論和實踐教學的兩個互補優(yōu)勢，共同實施人才培養(yǎng)方案。
3.1.2將兼職教師放在學校的重要職位上。讓來自企業(yè)的專家型兼職教師兼任學校副校長或系部副主任，主管學生實訓。
3.1.3制訂兼職教師獎勵制度，對于合作好的兼職教授(教師)給予獎勵，并通過有關媒體報道宣傳。
3.2約束機制。有激勵就有約束，有約束才有規(guī)范，才有互補型專兼組合教師隊伍的健康發(fā)展。專兼教師合作不是一方對另一方幫助和支持，而是雙方共同履行的責任和義務。為此，兼職教師必須受到法律、制度和道德的約束。法律約束是指學校與兼職教師簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權利義務以及違約的責任。在法律約束的框架下，企業(yè);學校還要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。如兼職教師管理制度。不僅如此，還要強化道德約束，按職業(yè)道德要求履行自身的職責。
3.3情感機制。專兼教師合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。特別是兼職教師作為編外人員在^養(yǎng)人才缺乏法律規(guī)定和政策優(yōu)惠的條件下，推動專兼教師之間合作的動力首先來自于人的情感。
3.3.1要加強專兼教師信息的交流和溝通。專兼教師在圍繞教學大綱的前提下，針對具體任務積極開展交流互動，共同探討、解決各種教學問題，使兼職教師感到自己存在的重要性。
3.3.2要重視相關人員的相互交往。交往產生感情，升華彼此關系。如學校經常走訪相關的兼職教師，定期不定期召開兼職教師的座談會，討論解決合作辦學中存在的問題;節(jié)日上門慰問、特別是教師節(jié)，讓兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。
3.3.3是經常征求兼職教師的意見，誠懇接受并積極改進教學工作。
職業(yè)教育的論文篇二
就如何結合互聯(lián)網(wǎng)開展產教融合、校企合作，打造中國一流的高職院校與用人企業(yè)的銜接平臺展開研究，以期實現(xiàn)職業(yè)院校學生學生畢業(yè)即就業(yè)，為廣大用人企業(yè)量身培養(yǎng)各類熟練的技術工人為目標，從而解決我國結構性失業(yè)難題，促進我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，助力經濟轉型騰飛，努力讓學生都有人生出彩的機會。
職業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)+；校企合作；就業(yè)。
大力發(fā)展職業(yè)教育連續(xù)多年作為中央文件主要內容，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱“綱要”）的.制定和頒布，明確了我國今后十年職業(yè)教育改革發(fā)展的任務。即大力發(fā)展職業(yè)教育，調動行業(yè)企業(yè)的積極性，加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育，增強職業(yè)教育的吸引力。通過對這四項任務的明確，直接為職業(yè)教育未來發(fā)展指明了方向。從“綱要”中可以看出，無論是在生源保障還是在體制機制創(chuàng)新方面，國家對職業(yè)教育可謂傾力支持。而如何有效實現(xiàn)生源、學校、企業(yè)三者的有效交流與無縫銜接，是全面貫徹落實“綱要”的關鍵環(huán)節(jié)和重中之重。依托社會現(xiàn)有培訓機構和企業(yè)，在已有培訓經驗和人力資源構建的基礎上，借助互聯(lián)網(wǎng)這一有效媒介，下游通過吸收廣大職業(yè)院校確定性生源客戶群，建立包括其健康狀況、興趣愛好、求職取向、理論技術水平以及實行情況的數(shù)據(jù)庫；上游通過行業(yè)趨勢分析以及企業(yè)選人用人需求建立企業(yè)客戶數(shù)據(jù)庫。以有效溝通和滿意服務為內容，構建并做大做強校企合作這一大型平臺，促進我國職業(yè)發(fā)展并為社會提供多層次，全方位技能型、實用型人才。
總之，職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，職業(yè)教育的發(fā)展，為公民自立于社會，實現(xiàn)體面的勞動、有尊嚴的生活提供了可能。隨著金融危機和債務危機的發(fā)酵和深化，世界已然進入了大調整、大變革的關鍵時期。同時，我國的改革發(fā)展進入到深水區(qū)即全面攻堅階段，轉變經濟發(fā)展方式，調整升級產業(yè)結構，已成為實現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展的關鍵。在當前轉型時期，職業(yè)教育所承擔的責任，遠遠不止于塑造一批真正意義上的公民，更重要的是它還承擔了推動國家社會經濟發(fā)展方式轉變的重任，直接關乎著國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。正基于此，以互聯(lián)網(wǎng)+思維為重要催化因子，盡快開辟并逐步完善富有中國特色校企合作模式，實現(xiàn)高技能人才的不斷涌現(xiàn)，實現(xiàn)產業(yè)升級換代，并通過有效溝通和銜接，最終建成實現(xiàn)求學求職生源、職業(yè)院校、用人企業(yè)三者之間良性互動的綜合平臺，助力經濟騰飛不僅是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，更是當前時代和國家實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的迫切需求。
職業(yè)教育的論文篇三
從我國教育改革開始，素質教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時，職業(yè)技術教育自十一五規(guī)劃綱要開展以來，發(fā)展迅速。在我國為更好地培養(yǎng)人才，發(fā)展教育的社會背景下，如何理解素質教育和職業(yè)教育的真正內涵，如何做到將兩者更好的結合起來實現(xiàn)雙贏，素質教育對職業(yè)教育所具有的重要意義，這些便是本文的主要討論焦點。
教育乃是關系國計民生的重要事業(yè)，人才強國需要教育的不斷深入改革和發(fā)展，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進教育的全面發(fā)展，黨和國家從實際出發(fā)提出推進素質教育。素質教育貫穿與一個人學習的始終，主要目的就是為了能夠將人才的發(fā)展和社會發(fā)展的實際市場需求相結合，提高學習者的基本素質，培養(yǎng)他們學習的主動性，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學習者的健全個性，這種健全的人格培養(yǎng)方式不僅僅注重學習者的理論和身體發(fā)展，更注重學習者心理素質的培養(yǎng)，內在和外在素質的結合，讓一個人形成自己特有的人生觀、世界觀和價值觀。為了保障素質教育的順利實施，國家建立了相應的教育激勵機制，這個引導的機制主要包括導向環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、分配環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)這四項，具有全員參與、基礎培養(yǎng)、關乎未來發(fā)展的全面性特點，素質教育立足于基礎教育，同時并不與應試教育相違背，將基礎教育、應試教育與素質教育統(tǒng)一起來，融合進一個人學習的始終，相互配合發(fā)展，對于二十一世紀這樣一個信息化、智能化發(fā)展的社會來說舉足輕重。當學習者的素質教育培養(yǎng)到一定的時間段時，職業(yè)教育將會站上歷史舞臺，培養(yǎng)一個勞動者的職業(yè)素質。
職業(yè)教育也被稱為職業(yè)技術教育，他的建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動所需要的職業(yè)相關知識、技能和技能到的培養(yǎng)，最常見的就是勞動者入職前的職業(yè)培訓，這已經成為了每一個勞動者踏入職場必須要走的道路。職業(yè)教育的發(fā)展是社會發(fā)展和市場需求的產物，它注重培養(yǎng)勞動者或者學習者的實踐參與能力和動手操作能力，是立足于現(xiàn)實提高勞動者管理水平和工作能力的教育。與素質教育相比較，職業(yè)教育培訓所需要的時間短，現(xiàn)如今的市場體系下每個企業(yè)都已經有了自身比較成熟的培訓體系，而且職業(yè)教育滿足市場需求所以投資高，短期見效，具有適應性、中介行、個體性、歷史性、實用性等特點，因為政治、經濟、文化等多方面的因素，我國的素質教育發(fā)展迅速，在教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自20xx年起，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續(xù)5年保持在95%以上，20xx年及20xx年，盡管國際金融風暴使許多人就業(yè)困難，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒有回落，分別高達95.77%和95.9%，我們的身邊職業(yè)學校大量出現(xiàn)，學校和企業(yè)相結合，實習和工作相結合，實用性強等都是職業(yè)教育近年來發(fā)展迅猛的主要原因。從以上的描述中我們也能夠清晰地認識到，素質教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外，更是于時代、市場需求緊密結合，職業(yè)教育的提高在素質教育的基礎上將會是學習者提高技能，掌握綜合技術，獲得知識的同時與社會相結合，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展的人才，實現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。
素質教育和職業(yè)教育貫穿于一個人生活的始終，職業(yè)教育需要以素質教育為基礎，在職業(yè)教育中全面貫徹素質教育、切實落實素質教育，這對于解決許多職業(yè)學校學生身上素質不健全，職業(yè)道德不夠全面等問題有著重要的意義。只有將兩者融合起來，才能更好地推進職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機。
3.1學校與企業(yè)改進職業(yè)者的培養(yǎng)模式。
目前的職業(yè)學校大多實行校企合作，培養(yǎng)專業(yè)的人才，在職業(yè)教育中推進素質教育，就要對人才的培養(yǎng)方案進行改進。學校和企業(yè)可以深入的做調查，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，將學生的日常職業(yè)教育和素質教育結合起來，將科學知識的學習和實踐結合起來，尤其是可以請相關的專業(yè)人員進行科學的課程設計，將兩者教育的結合實現(xiàn)培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、高素質和高級能的人才。例如，假設一家化工廠和化學類職業(yè)學校結合，對于企業(yè)來說，想要獲得更大的經濟效益，需要的不僅僅是會勞動的職工，他們還需要未來的職工認可它企業(yè)的文化，對他們的技能有著很強的要求，最重要的就是能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力、可能給未來企業(yè)的發(fā)展帶來科技創(chuàng)新的人才，為了這個目標，企業(yè)應該與學校通力合作，設計科學合理的方案，組織相關的實踐工作和激勵機制等，培養(yǎng)未來職工的綜合素質和能力。
素質教育作為面向所有人的教育，在職業(yè)教育中強調素質教育，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距，樹立正確的價值觀念，不斷彌補自身的不足，也讓他們正確的理解素質教育與職業(yè)教育，從而更好的走向自己的職場，做真正符合社會需要的人才。綜上，素質教育在職業(yè)教育中的意義非同一般，我們應該樹立正確的觀念，為培養(yǎng)更符合社會需求的人才應加強兩者之間的融合，更好服務社會。
[1]南海.對職業(yè)教育價值研究意義的思考[j].職教論壇,20xx,(1):4-6.
職業(yè)教育的論文篇四
摘要：分析了網(wǎng)絡多媒體教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中的優(yōu)勢和對傳統(tǒng)職業(yè)教育的沖擊。
關鍵詞：網(wǎng)絡多媒體教育；傳統(tǒng)教育；網(wǎng)絡；教師；學生。
21世紀是高科技時代，是信息化時代。隨著計算機處理技術、網(wǎng)絡通訊技術、多媒體數(shù)字技術的迅速發(fā)展，社會信息化己深入影響到了我們生活、學習、工作的方方面面。尤其對當代職業(yè)教育的影響更大，其一，因職業(yè)教育本身要求受教育對象動手能力強；其二，當前職業(yè)教育對象文化基礎普遍較低。這就使得網(wǎng)絡多媒體教育更適合他們。
中國是一個有著兩千多年優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的國家，教育的先驅們在長期的育人過程中為我們總結了許多寶貴的經驗，如“因材施教”、“循循善誘”、“溫故而知新”等等，這是留給我們后人的一筆珍貴財富。但是，隨著時代的跨越，科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學模式己無法適應當代教育教學發(fā)展的需要，無法適應教育對象的需要。為了讓教育教學與時俱進，教育部確定了一個全國教育科學“十五”規(guī)劃研究性課題：《網(wǎng)絡多媒體教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補研究》，這個課題的研討、開發(fā)無疑是為傳統(tǒng)教育教學模式注入的新鮮的血液，讓傳統(tǒng)的教育教學充滿了生機與活力。換言之，網(wǎng)絡多媒體教育的運用讓傳統(tǒng)教育插上了奮飛的翅膀。
誠然，網(wǎng)絡多媒體教育在給我們傳統(tǒng)職業(yè)教育方法、教育手段帶來生機與活力的同時，也給我們傳統(tǒng)職業(yè)教育形成了一定的沖擊。
對網(wǎng)絡多媒體教育的認識，即使在教育界，很多人還是一知半解。甚至不少人認為，發(fā)展網(wǎng)絡多媒體教育等于砸了現(xiàn)在老師的飯碗，以致?lián)膶頃粫I(yè)。其實不發(fā)展網(wǎng)絡多媒體教育可能也不免有教師失業(yè)，教師失業(yè)并不和網(wǎng)絡多媒體教育直接產生關系。發(fā)展網(wǎng)絡多媒體教育只會升華傳統(tǒng)教育的效果，使傳統(tǒng)教育效果更加突出，教師如能更多適應她的話，很可能還會緩解教師因其他原因失業(yè)的幾率。
1.1教學資料組織，媒介多樣藝術化，交互靈活性。
其實，任何教學，不論是否通過網(wǎng)絡，永遠要有老師。只是老師組織教學材料的方法、采用媒介物的門類的適當程度，在網(wǎng)絡多媒體教育過程中可以不受教室空間大小、上課時間長短的限制。而且，網(wǎng)絡多媒體教育實現(xiàn)了教師和學生充分交流的可能。有問題，學生可以不擔心面對真實人的教師時的恐懼，可以直接向計算機里的教師發(fā)問。信息傳到老師這里，可以即時回答，也可以緩時用e-mail回答。各種媒體展現(xiàn)知識的產生，演示物質文化的經歷，遠比傳統(tǒng)教育豐富許多。與其擔心網(wǎng)絡多媒體教育取代傳統(tǒng)教育，不如說網(wǎng)絡多媒體教育使教師擺脫了傳統(tǒng)教育在組織教學資料上的束縛，升華了教師備課表達知識的想象力。各種知識信息、各種時空感受、各種邏輯結構的展現(xiàn)過去只能用嘴說，現(xiàn)在多了許多的表現(xiàn)方法，有了過去無法想象的表現(xiàn)手段。
1.2學科體系市場化，優(yōu)化教學資源。
傳統(tǒng)教育學科體系受計劃控制，常常使計劃跟不上市場的變化，學校培養(yǎng)的人才要么是市場不需要的，要么市場上急需的又沒有。有些專業(yè)市場急需，學校也有，但是教師不夠，不能滿足市場需要，等到招進老師，需求又過去了。教學資源的配置總也跟不上市場的需要。網(wǎng)絡多媒體教育可將這些問題迎刃而解。網(wǎng)絡多媒體教育緊追市場，發(fā)現(xiàn)急缺的專業(yè)可以緊急組織本校甚至社會上的師資，利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，以一當十，滿足市場需求。
1.3社會影響積極。
傳統(tǒng)教育有很多有經驗的教師，用一生積累了很有價值的教學經驗和學術造詣。然而，在傳統(tǒng)教育環(huán)境中他們年過花甲，風燭殘年，身體體力不允許他們再像年輕時那樣，長時間從事教學活動，似乎已經沒有太大的社會價值了。但是，在網(wǎng)絡多媒體教育環(huán)境中他們可以大展身手，用數(shù)字光盤可以把他們的身姿教態(tài)固化下來，永遠留存下去，發(fā)揮作用。網(wǎng)絡可以把他們的教學繼續(xù)傳送到無數(shù)個學生面前，讓學生一睹他們的風采，領略大師們的智慧。網(wǎng)絡多媒體教育不僅不會讓老年教師提早退出講臺，恐怕還要不斷地請他們幫助網(wǎng)絡多媒體教育的經營者解決各種教學難題。只不過必須要有相應的機制，以保證：即使教師不接觸學生，只要有他的參與就要有他的相應權益；老年教師可能對計算機特種軟件不熟悉，需要與課件制作部門合作，使這些老教師繼續(xù)發(fā)揮重要作用，勞有所得，知識得到應有的尊重。
20xx年瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院發(fā)表的20xx年度“國際競爭力報告”顯示：中國的國民素質、科學技術、和國際競爭力在世界的排名連續(xù)下滑，分別從1998年的24、13、24位。下滑到29、28、31位。說明：不是我們的老師太多了，而是太少了，或教師的水平不適應社會的需要。
我國正式成為wto第143個成員國后，除了各種企業(yè)要受到發(fā)達國家先進生產力和先進技術的沖擊外，教育業(yè)也不可避免地將要受到不同程度的影響，特別是職業(yè)技能教育。發(fā)達國家在網(wǎng)絡多媒體教育方面已日趨成熟，乘此機會可能會大舉進入我國。網(wǎng)絡在實現(xiàn)教育功能方面將發(fā)揮越來越大的作用，其本身具備的優(yōu)點，比如不受時間、地域限制，形象性、生動性、趣味性，實踐方面，都是我們傳統(tǒng)教學方法和手段無法比擬的。而我們中等職業(yè)教育又更注重教育對象的實際動手、操作能力而傳統(tǒng)教學方法和手段受到很大局限。又比如，我們現(xiàn)在職業(yè)教育中培養(yǎng)一個技術人員，可能需1、2年時間，甚至更長，而網(wǎng)絡多媒體教育可能只需幾個月，幾十天，甚至更短。這體現(xiàn)出網(wǎng)絡多媒體教育的高效性。
那么網(wǎng)絡能為職業(yè)教育做些什么，我們中等職業(yè)教育又應如何面對逐步成熟與完善的網(wǎng)絡多媒體教育。我想主要有以下幾個方面：
簡單地說，網(wǎng)絡就是通過因特網(wǎng)進行學習。但是，它絕不僅僅是將傳統(tǒng)意義上的課本和習題進行電子化后搬上因特網(wǎng)，或者僅僅是通過網(wǎng)絡向遠方傳送講課的錄像。網(wǎng)絡多媒體教育的對象從小學生、初高中生、中專生到大學生和研究生不等，教育形式也有正規(guī)學校教育和非正式的業(yè)余培訓，其大致可分為3大類：普通學校學習，高等大學教育及各種職業(yè)技能培訓。
事實上，遠程教育已有多年歷史，如我們熟悉的廣播電視課程和函授學校等。網(wǎng)絡多媒體教育和這些遠程教育相比，其最大優(yōu)勢在于網(wǎng)絡的互動性，可以真正做到因人而異，因材施教。
面對網(wǎng)絡多媒體教育的產生，我們中等職業(yè)教育的教學方法必須在概念、方法、管理以至整個體制上進行變革。從某種意義上講，網(wǎng)絡多媒體教育是自學校教育產生以來，教育領域的一次革命。
這一優(yōu)勢對當前中等職業(yè)學校的學生尤為有利。現(xiàn)在職業(yè)學校面對的教育對象文化基礎普遍較低，普遍存在厭學的情緒，只有這種互動性網(wǎng)絡教學方法，對他們才有更大的吸引力。我們采用黑板和粉筆進行傳統(tǒng)教學時，經常出現(xiàn)這種情況：當某學生在某一環(huán)節(jié)上聽不懂時，他可能會放棄繼續(xù)聽下去，但傳統(tǒng)教學只是老師一人講，全體學生一起被動聽，如果個別學生沒有聽懂，老師根本不知道，即使知道，這時老師也不能一個一個學生地指導，因為時間不允許?？梢妭鹘y(tǒng)教學方法不利于因人而異，因材施教。
2.2網(wǎng)絡多媒體教育將在我國職業(yè)教育中扮演越來越重要的角色。
目前，我國有很多學生因學校規(guī)模、經濟方面等諸多因素而無法獲得更多的教育機會，特別是在農村和偏遠的山區(qū)。另外還有許多人需要掃盲，利用衛(wèi)星、光纜、電視及各種雙向式電子通信技術建立的現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡多媒體教育，有利于構建終身學習以及不斷更新知識和技能的教育體系。據(jù)悉，教育部和中國電信總局在推動網(wǎng)絡多媒體教育上正展開全面合作。而今年，幾所著名國內大學已在網(wǎng)上開辦了網(wǎng)上學歷班，各種職業(yè)培訓更是在網(wǎng)上如火如荼地展開。而各類學校計算機也在不斷增加和更新，并向網(wǎng)絡化、多媒體方向發(fā)展。今年我國對“文盲”又有新的定義，即除過去所定義的文盲外，將21世紀不懂電腦和英文的人也視為新世紀的文盲，可見今后網(wǎng)絡多媒體教育將越來越重要。那么，我們中等職業(yè)教育更應注重學生計算機應用能力的培養(yǎng)和訓練，以期今后他們能適應網(wǎng)絡多媒體教育，可以繼續(xù)學習和發(fā)展。
2.3網(wǎng)絡多媒體教育突破了時間和空間限制。
我們現(xiàn)行的職業(yè)教育，依然采用的是傳統(tǒng)課堂教育，是由學校和教師根據(jù)經驗定制，向學習者傳授一套預定的知識和技能。在這個過程中，受教育者并沒有太大的選擇余地，而網(wǎng)絡多媒體教育可以突破時間和空間的限制，學習者不用為工作或其它原因暫時脫不開身影響學習進度而煩惱；即使生活在交通不發(fā)達的偏僻地，也可以接受到最好的教育，通過網(wǎng)絡，可以向最優(yōu)秀的教師請教。
在許多行業(yè)和公司，網(wǎng)絡培訓實際已實現(xiàn)，一些公司內早已布滿網(wǎng)絡線路，而因特網(wǎng)更是越來越深入到家庭中，網(wǎng)絡大大提高了工作效率，而高速的工作效率意味著從職人員必須以更快的速度掌握新信息。而這些新信息的獲得，不是向身邊的同事討教，也不是我們耗時耗力的傳統(tǒng)職業(yè)培訓，而是隨時隨地在網(wǎng)上尋求的。
這對我們現(xiàn)在的職校的學生更適合?，F(xiàn)在的中專生，往往是早上起不來，晚上睡不著，而且精力過剩，玩計算機是他們最感興趣的。通過網(wǎng)絡多媒體教育，他們可以隨時隨地學習，不會出現(xiàn)不想學的時候，而且他們可能不喜歡黑板和粉筆這種傳統(tǒng)的教學方法，更喜歡通過計算機的趣味橫生的網(wǎng)絡教學。
重要的是，網(wǎng)絡多媒體教育的內容可以不斷更新，以跟上社會進步的速度，同時，網(wǎng)絡多媒體教育不僅降低了成本，也降低了個人學習的費用。這可能對我們目前的中職教育沖擊最大。我們很多中職教師總在以他們一成不變的模式、知識向學生灌輸，而且傳統(tǒng)教育的成本居高不下，因此，教育者必須不斷更新自己的知識，想方設法降低成本才能適應形勢的發(fā)展。
誠然，網(wǎng)絡多媒體教育確實有它的長處，對傳統(tǒng)教育產生不小的沖擊，但是，我們不能因此而心灰意懶。更應認清形勢，大膽改革，不斷學習，中職教育也有光明的前途。作為一種新型事物，網(wǎng)絡多媒體教育目前還存在許多不足。首先，它對學習效果的評價很大程度上依靠受教育者自己來掌握，如果教育者自身能力或素質不足時，往往會影響到教育質量；另外，傳統(tǒng)教學方式可以營造出強烈的學習氛圍，而網(wǎng)絡上學習多數(shù)是在孤獨的環(huán)境中進行，需要學習者有較強的自律性。再就是，目前網(wǎng)上教育良莠不齊，而最多的是各類型考試資訊和試題庫，有違教育和考試的根本目的；并且網(wǎng)絡硬件還不夠完善，網(wǎng)速太慢，影響效果，如像視頻播放在網(wǎng)上還難以實現(xiàn)，在線答疑有待改進和完善。
雖然如此，我們還是要保持清醒。網(wǎng)絡多媒體教育作為一種發(fā)展趨勢，其前景將會越來越好。我們不能坐以待斃，必須緊跟時代的發(fā)展，不斷更新我們職校的教學方法，教學手段，以適應網(wǎng)絡時代的到來。
職業(yè)教育的論文篇五
生態(tài)保護并不違背經濟學上追求的經濟效益最大化的原則，只不過效益在這兒的涵義更豐富，也更有深刻的意義，同時也可以利用經濟上的外溢效應來分析二者之間的良性互動關系。生態(tài)經濟學重點是研究人口、資源、環(huán)境三者的平衡關系。人口與資源的關系是消費與生產的關系，即需求與供應的關系。只有求得生態(tài)經濟平衡，才能促進社會生產的合理發(fā)展。資源與環(huán)境的關系，是開采與更新，容納與排放的關系，只有對立雙方平衡，才能保證資源的合理供應。資源環(huán)境與人口之間應該有一個良性的互動關系，以保證自然生態(tài)的平衡，促進經濟的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育與生態(tài)經濟的良性互動體現(xiàn)在兩個方面：首先，維持生態(tài)經濟平衡的關鍵因素是人，職業(yè)教育階段的生態(tài)教育對資源的保護有著不同一般的意義。其次，這種教育的本身就體現(xiàn)了生態(tài)與人之間的和平關系。
第一，籌建職業(yè)與生態(tài)教育基地。建設以現(xiàn)代生態(tài)文明和職業(yè)發(fā)展為核心，以倡導天人合一為理念，集生態(tài)觀光、職業(yè)培訓、娛樂休閑為一體的大型實訓境區(qū)，同時申報“青年學生職業(yè)教育基地”等項目，將項目建設成為資源獨具特色，區(qū)域優(yōu)勢明顯的超大型生態(tài)旅游園和職業(yè)素質教育基地。采用生態(tài)旅游保護性開發(fā)理念進行綜合規(guī)劃，以保證項目的可持續(xù)發(fā)展。基地建設應按照職業(yè)與生態(tài)教育項目完美對接，整體規(guī)劃發(fā)展區(qū)域最大，景觀環(huán)境品位最優(yōu)，項目參與性最強和教育與科技含量最高的原則進行整體設計建設，建成能夠體現(xiàn)職業(yè)與生態(tài)旅游文化的標志性項目。項目主要功能應為兩大方面：建設特色農業(yè)觀光和農業(yè)參與性旅游項目；職業(yè)與生態(tài)教育基地，遵循“職業(yè)求技、科學求真”的現(xiàn)代“綠色教育”理念，創(chuàng)辦職業(yè)與生態(tài)教育試驗基地。
第二，建設沒有圍墻的學校，培養(yǎng)體驗式生態(tài)教育新理念。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不是啟發(fā)和開放人的純真天性，而是變成了禁錮人創(chuàng)造力的枷鎖，這樣的職業(yè)教育不可能培養(yǎng)出有朝氣和創(chuàng)造力的技術人才。因此，職業(yè)教育要有全新的理念，“自然與回歸”，也即零距離接觸與體驗。人類思想文化的發(fā)源起初與人類對自身的關注密切相關，其后便是對自然萬物的觀察與思考，從而從事有創(chuàng)新的工作。職業(yè)教育應該追本溯源，還原其原貌，讓受教育者有身臨其境的感覺。
趙勇在首屆中國生態(tài)經濟青年專家論壇上說：“現(xiàn)在體驗經濟被越來越多的人所認識。體驗經濟本質就是以生態(tài)環(huán)境的良好運作為依托。如果有了好的生態(tài)環(huán)境，我們就能夠依托生態(tài)環(huán)境帶動新產業(yè)的發(fā)展。我們應當充分運用政、產、學各個方面的力量來共同探討、共同推動生態(tài)經濟的大發(fā)展。青年人更應該在其中發(fā)揮生力軍作用，成為引領社會風氣之先的重要力量?！爆F(xiàn)代社會教育的弊端是“坐而論道”，學者們在象牙塔內閉門造車，卻奢求出門合轍。文化源于自然，思想文化也不例外。教育者既要獨思，也要體驗，走進自然，尋求職業(yè)與生態(tài)經濟發(fā)展的契合點。傳統(tǒng)的不問稼穡的輕農思想要擯棄掉，學者不但要進行理論思考，而且還要謀求學科的整合，以職業(yè)教育促經濟發(fā)展，讓發(fā)展起來的經濟呵護自然。構建培訓體系、提高學生科學文化素質就成了生態(tài)經濟建設的必然要求。具體措施如下：
第一，依托職業(yè)學校辦好科教培訓中心，采取靈活多樣的措施，進行政策、文化知識、市場經濟知識、經營管理知識等實用技術培訓，提高學員的政策水平和文化技術水平，增強他們有效開展工作的能力。達到培訓距離近、周期短、效率高、技術推廣快的效果，讓職業(yè)教育在培訓中得以延伸。
第二，依托已建成的現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡優(yōu)勢，舉辦夜校，傳播職業(yè)教育信息和新技術，實施普通教育、職業(yè)教育、成人教育的“三教合一”。使職業(yè)教育更好地為生態(tài)經濟建設服務。
職業(yè)教育的論文篇六
為適應我國產業(yè)升級對勞動者綜合素質的要求，中等職業(yè)學校除要加強基本學科能力、動手實踐能力外，還應重視學生的應變能力、獨立判斷能力、創(chuàng)新思維能力和人際溝通的能力、終身學習的能力。而這些能力培養(yǎng)的基礎是學生情緒智力的提高。
情緒輔導是學校心理健康教育的重要組成部分，它的核心內容是提高學生的情緒智力。情緒智力是個體對于自己與他人情緒的察覺、了解、推理、判斷、表達、調節(jié)、激勵與反省等能力，融合了情緒與智力的需要，情感智力可幫助個人知覺、了解、認知各種情緒，也可用于調節(jié)、激勵與反省自己與人的情緒狀態(tài)與效果，有助于個體營造積極的情緒生活和人際關系。
當代職高生身心尚未成熟，各方面正待充分發(fā)展之際，往往不能妥善管理自己的情緒，也不能精確評估、覺察別人的情緒反應，更難反省調節(jié)情緒進而促進情緒和智力成長。
因此，加強情緒教育是提高教育教學效果的需要和重要途徑之一。
學生在不同的情感狀態(tài)下學習，其學習效果是不同的。教學中的情感教育是教師按一定的培養(yǎng)要求，進行有目的的施教活動。情感教學能夠促使學生情感和智力素質的開發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生要求學習、追求知識與發(fā)展智力素質的心理需要，使他們的學習潛能被充分調動起來，從而提高教學效果。
大學階段是大學生的心理發(fā)展處于迅速成熟的時期。他們在理想、志趣、情感、意志、思維方式等方面有許多共同點，但由于家庭背景、社會經歷、文化素質各不相同，個體思想又存在很大差異，整體上呈現(xiàn)多樣化的特點。情感教育通過對理想、世界觀的教育，有助于滿足個性發(fā)展。情感教育能使學生不心浮氣躁，具有理性，有堅強的毅力和意志，有較強的心理承受能力和應變能力。
在校學生作為一個社會群體，有較強的體能；心理上比較年輕；有豐富的情感，正處于心理發(fā)育發(fā)生重大轉折時期，周圍環(huán)境的種種不良因素可能影響其身心的正常發(fā)展。情感教育更多是引導學生在社會生活中保持良好的情緒狀態(tài)，能善待他人，處理好人際關系；能引導學生正確觀察他人和社會，用辨證的眼光看待人和事，形成理解和分析情緒的能力。
具備良好的心理素質是當今社會對每個大學生的基本要求。根據(jù)調查，有相當數(shù)量的大學生由于種種原因不同程度地存在焦慮、抑郁、消沉、自卑、沮喪等心理障礙癥狀。情感教育通過讓學生在教育中獲得正面、積極的情感體驗，幫助學生形成對世界的一種完整理解和認識。有效的情感教育能使學生深刻理解具有良好心理素質的意義，尤其是健康心理對學生、工作、生活的重要作用，自覺主動地提高自己的心理素質。
課堂教學仍是職業(yè)教育的主要形式，可以通過知識教育、道德教育、審美教育和心理教育，甚至是技能教育，從不同方面發(fā)展學生的情感，把情感教育的理論運用于教學實踐，充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用。
其一，用教師的情緒感染學生。教師以積極飽滿的熱忱、健康良好的個性形象投入教學中，重視運用自己豐富的情感去感染學生，以達到控制學生情感的目的。教師的情感對學生有一種無聲的教育和感染作用，在教學中要恰當?shù)丶右园盐铡?/p>
其二，挖掘教材的情感因素。教師要深挖教材情感教育的因素，引起學生感情上的共鳴，喚起他們潛在的情感意識，達到對其進行情感教育的目的。
其三，激發(fā)學生的求知欲。沒有興趣就不會產生樂學的積極情感。課堂教學中提出適度的問題，變換提問的方式，讓學生保持有效的注意，并通過積極的思考，從中體驗求知的快樂，這樣能激發(fā)學生的求知欲。
其四，培養(yǎng)學生的成就感。希望成功是每個人的一種心理需要和內在本性，教師根據(jù)學生個性差異提出不同的要求，提供獲得成功的機會，使他們獲得成功的滿足，體驗到學習的快樂。學生的自我價值得到肯定，更能提高學習興趣，養(yǎng)成自覺學習的習慣。
其五，營造和諧的課堂氣氛。營造寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，建立民主、和諧的師生關系，以滿足學生的心理需要，提升學生的自尊心，從而使學生樂學的積極情感充分釋放出來，以推動學習的進步。
教師的情感對激發(fā)學生的求知欲，開發(fā)學生的智力，轉變學生的思想、行為，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，塑造學生的個性品質具有重要作用。作為教師應當有效地發(fā)揮自己的情感作用，以此來陶冶學生、感化學生，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而達到理想的教學效果。
校園環(huán)境和校園文化對陶冶學生的情操、磨煉意志、塑造自我具有重大意義和作用。豐富的校園文化、良好的人文教育氣氛能使學生在潛移默化中受到啟迪，情操得到陶冶，素質得到提高，精神得以升華。情感教育更依賴于日常真實生活的情境，學校要創(chuàng)造一個關注情感的人際之間、教學之間、課內外之間和諧的教育環(huán)境，使學生在良好的氛圍中獲取各方面知識。
在情感教育中，學生是主體，必須做到發(fā)揮內省作用，實現(xiàn)自我教育，達到內因與外因的有機統(tǒng)一。自我教育是發(fā)揮情感教育功能的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)學校情感教育在發(fā)揮學生內省作用的同時，應加強對學生主體意識的引導，做到曉之以理，動之以情，導之以行，實現(xiàn)在教育過程中的自覺修養(yǎng)，達到知行統(tǒng)一。
生命的詩篇即是生活點點滴滴的結晶，而人類科技、文明與智能的火花也是在日常生活中孕育發(fā)生的。過去一味強調iq(語文、邏輯數(shù)理能力)的重要性，造成許多人成為“iq巨人，eq侏儒”，以致自我概念模糊不清，不能調適外來壓力，缺乏情緒管理的能力。因此，在素質教育的過程中，家庭、學校、教育主管部門要步調一致，積極推進，培育全面發(fā)展、身心健康的高素質技能型人才。
職業(yè)教育的論文篇七
摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院?！半p師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導作用。
關鍵詞：雙師型教師一體化教師。
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學模式和教學方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或實習教師，逐漸轉向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
一、雙師型教師的培養(yǎng)。
所謂“雙師型教師”重點在于教師在專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關專業(yè)技術職務（中、高級職稱），又有專業(yè)相關職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
1.學校政策計劃培養(yǎng)法。
（1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學校，學習先進的教學方法和經驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學比賽；三是學校每年根據(jù)專業(yè)設置和課程開設情況作出教師培訓計劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學等單位舉辦的各種培訓班。把外面先進的東西反饋到學校，與時俱進，有目的地推動學校教研工作的開展，提高學校整體教學水平。
（2）“請進來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學校開辦教學講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項目教學與案例教學、教學方法的適用對象和設計方法以及教學過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學改革與教學研究的意識，提高教師解決教學中實際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
（3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學院對理論教師和實習教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經本人申請、學校批準的獲得學歷文憑和學位證的深造學習；二是安排短期培訓班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機結合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認可，為教師開通了資質認可和晉升的綠色通道。
2.院內優(yōu)勢互補培養(yǎng)法。
（1）“互補缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學研討活動，從受過師范專業(yè)訓練的基礎課教師那里學習研究教育理論應用方法和教學技巧；從有過企業(yè)機械工程技術工作經歷的專業(yè)教師那里學習研究理論聯(lián)系實際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學風格；從經驗豐富的實習教師那里學習掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會與動作要領。
（2）“拜師學藝”法。青年教師拜雙師素質高、教學能力強的教師為師，跟班學習性聽課，學習掌握一體化教學中課堂組織方法、教學方法、教學手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個教學環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學水平。
（3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導性聽課教研活動。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學過程中的設計、組織、知識與技能要點進行總結，再由聽課者評課，評析學習專家教師的教學經驗。方法二：督導處領導和專業(yè)帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學中出現(xiàn)的不足之處或失誤進行有針對性的分析和指導，解決在教學中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。（4）“新老互動”法。發(fā)揮新教師知識先進、老教師經驗豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現(xiàn)新老互動、相互學習切磋，使新知識、新技術、新觀念與豐富的經驗相結合，實現(xiàn)互幫互學、共同促進提高的目的。
（5）“理實搭檔”法。在一體化教學安排中，有意識地安排理論教學能力強的專業(yè)教師與操作技能強的實習教師搭檔教學，使他（她）們在教學實踐中揚長避短、互相學習與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
二、一體化教師的培養(yǎng)。
所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術職務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產和管理經驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實踐的要求，把教師推向了一個新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個重大趨勢。
一是進一步明確教師隊伍建設的指導思想和總體目標，認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求，進一步建立和完善教師培訓制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個良好的氛圍中落實執(zhí)行。
二是遵循認識規(guī)律，在理論與實踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進行生產和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術。
三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術骨干等各方面人才尤其是一些高科技領域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術人員的師資人才庫。
四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導剛分配的大學生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內涵。同時，強調一體化教師培養(yǎng)與培訓的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師職業(yè)生涯中適應期、發(fā)展期和成熟期三個不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標，實施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實一體化教學的基礎上，還能將理實一體化教學和企業(yè)生產管理溶于一體，根據(jù)崗位工作過程的技術要求和管理要求實施教學。
六是建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師的綜合素質進行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學中予以運用；具有一定的教學科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術和先進教學方法。教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關待遇上應優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
職業(yè)教育的論文篇八
摘要：學徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強大的生命力。英國現(xiàn)代學徒制度是對其古代學徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，為英國經濟的穩(wěn)步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國職業(yè)教育辦學模式，提高技能型人才培養(yǎng)質量，其成功經驗值得我們學習和借鑒。
關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；英國；職業(yè)教育；啟示。
一、英國現(xiàn)代學徒制的特點。
(一)雇主的主導地位。
英國的現(xiàn)代學徒制由雇主、學徒、企業(yè)協(xié)會共同參與。學徒必須到相應的繼續(xù)教育執(zhí)行機構學習相關的課程，在學習內容、方法和成績評估方面，企業(yè)雇主占據(jù)主導地位。職業(yè)教育機構和教育管理部門主要負責學徒在職業(yè)院校接受學習培訓的內容。工會通過與雇主協(xié)商來監(jiān)督和影響學徒的學習內容和培訓計劃。在學徒的培訓內容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學徒取得學歷認證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。
(二)學徒制的等級制度。
(三)培訓與考核的能力和標準。
英國現(xiàn)代學徒制的培訓目標已經從簡單的技術工人的培養(yǎng)發(fā)展到理論和實踐相結合的新型勞動者的培養(yǎng)，因而，培養(yǎng)出的學徒學成之后可以適應更廣泛領域的工作內容。學習期限并不嚴格固定，通常為三到四年。考核指標重點關注對職業(yè)技能和學徒成效的考評。對于學徒過程中的教學方式、教學進度和教學內容等方面考核并無嚴格要求，重點對培養(yǎng)結果進行監(jiān)控。學徒制中的認證證書是學生個人能力的體現(xiàn)和證明，學徒制教育體系通過職業(yè)資格證書來鑒定學生的學習效果。對于教學的評估形式并不單單是傳統(tǒng)的書面考核形式，而是更注重工作場合的實踐考核，來評估學生對專業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學徒是否掌握了相應的專業(yè)能力。
(四)從學校到企業(yè)的有效過渡。
二、英國現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示。
(一)加強校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學徒制。
校企合作推動了我國教育體制的改革，也為企業(yè)轉變經營模式提供了新的路徑。通過校企合作，高職院校可以參與企業(yè)的生產技術改造和生產設備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵學校獲得企業(yè)的財務支持，還幫助高職學生直接參與生產實踐。同時，學校還能了解公司的用人需求，及時調整專業(yè)課程結構，深化教學內容改革，開展適應人才需求的人才培養(yǎng)計劃。英國的現(xiàn)代學徒制為我們提供了培養(yǎng)中等技能工人的模式。
(二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導地位。
我國建立現(xiàn)代學徒制體系的一個重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的參與缺乏興趣，并沒有在現(xiàn)代學徒制體系中占據(jù)主導地位，經常是職業(yè)院校和政府在主導現(xiàn)代學徒制。我國企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著嚴重的人才供需錯位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內部需求的人才。在現(xiàn)代學徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過現(xiàn)代學徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現(xiàn)代學徒制才能取得長足的進步。
1．設計培訓框架。
從英國學徒制的框架可以看出，英國政府在學徒制教學體系改革過程中賦予了行業(yè)協(xié)會或企業(yè)更大的權利。行業(yè)協(xié)會或企業(yè)有權根據(jù)行業(yè)內部需求和企業(yè)實際崗位需要來制定現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的方案，評估和考核標準更符合企業(yè)對人才的實際需求。
2．建立培訓樣本。
行業(yè)協(xié)會或企業(yè)可以針對自己的公司實際需求設計培訓框架，建立相關的學徒制培訓樣本，公司可以根據(jù)行業(yè)或自身組織的需求進行變更，這樣節(jié)約了資源又避免了不必要的浪費。
3．加強公司自身能力建設。
在進行學徒制框架設計時，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會應加強自身能力建設，包括實踐技能、專業(yè)技能和提高知識。企業(yè)根據(jù)自身的需要深入企業(yè)的一線去了解徒弟和各行各業(yè)對培訓結果的滿意程度，并將調查報告反饋給相關部門?，F(xiàn)代學徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術和人才，從而促進整個社會經濟的發(fā)展。
(三)轉變培訓方式，提高培訓質量。
在英國，現(xiàn)代學徒制的培訓十分靈活，無論是在培訓方式、地點、時間方面，還是在課程內容設置方面都有很大的彈性。而且，對于學徒的年齡沒有具體的限制。學徒在每一層次完成學徒訓練，通過培訓考核，即可獲得相應的職業(yè)資格證書。在中國，一些職業(yè)學校仍然使用過時的培訓方法，學徒的參與度不高，培訓質量通常難以達到理想的預期目標。
1．改變教學方法。
盡管近年來中國一直在倡導教學和教育體制改革，但大多數(shù)院校在改變現(xiàn)有教育模式方面依然十分緩慢。應該積極鼓勵職業(yè)院校教師逐步轉變教學模式，增加實踐操作教學的內容?，F(xiàn)代學徒制輔導體系是一種雙重輔導體系，職業(yè)學校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術講師相互配合進行學徒培訓。靈活的培訓方法不僅可以調動徒弟學習的積極性，而且可以提高徒弟學習的質量。
2．提高培訓質量。
首先，改善學徒培訓的機構應該為學徒提供更專業(yè)的工作技能和可轉移的技能培訓渠道。其次，注意學徒與導師之間的關系，明確學徒和導師的地位、角色和任務，并將學徒置于項目的核心。最后，除了發(fā)展學徒制外，還需要注意培養(yǎng)學徒綜合能力。
3．建立第三方培訓機構。
除了商業(yè)機構和職業(yè)機構，還應該建立第三方培訓機構。企業(yè)主導的學徒培訓可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學徒自身的發(fā)展；學校主導的學徒培訓容易過于側重理論，忽視了企業(yè)的實際需求和學徒實踐技能的培養(yǎng)。第三方培訓機構以市場為導向，與政府和行業(yè)共同制定實施方案，明確規(guī)劃地使用時間框架，即在規(guī)定的時間內，根據(jù)社會經濟發(fā)展情況更新實施方案。
(四)改革課程評估模式。
評估具有診斷、指導、激勵、認證和指導的功能。在現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中，普通的評估和考核方式對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導作用。英國的現(xiàn)代學徒制度采用了自我評估和各種行業(yè)的考試相結合的方式來評估課程的實施情況。英國的現(xiàn)代學徒制考核強調對技能的評估，有利于形成以就業(yè)為導向的評價方式。與英國的現(xiàn)代學徒制的評價方式相比，我國對學徒的評價標準相對滯后，評估過程中存在重理論和輕實踐的現(xiàn)象。因此，相關部門應制定權威并且具有實踐導向的評價標準，為學徒提供努力的目標，也為企業(yè)提供人才選拔的標準。
(五)建立法律制度，完善政策推廣。
英國的現(xiàn)代學徒制之所以被企業(yè)高度認可，政府提供的強大法律保障十分必要。在中國，相關現(xiàn)代學徒制的法律法規(guī)并沒有完全地建立健全，上個世紀末頒布實施的《職業(yè)教育法》二十多年來一直沒有新的條款補充，因此我國的職業(yè)教育亟待通過完善立法來保障現(xiàn)在學徒制改革中的各方利益。
1．建立法律制度。
隨著社會的發(fā)展，政府為現(xiàn)代學徒制提供了源源不斷的政策，包括現(xiàn)代學徒制的法律地位、教育指標、資本投資、教師培訓和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現(xiàn)代學徒制的規(guī)范基礎，然而，政策并不能代替法律，沒有足夠的強制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規(guī)定。應運用法律條文列舉具體的規(guī)章制度，加強規(guī)章的嚴格約束力，并對職業(yè)教育的各個方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細而全面的規(guī)定。
2．更新法律框架。
利用西方國家有關學徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對學徒制的所有方面提供詳細的條例，并及時加以修訂，以確保該法律及時有效。任何法律法規(guī)都不是一成不變的，需要根據(jù)時代和國情的不斷變化及時加以修改和完善?，F(xiàn)代學徒制的發(fā)展關系到社會經濟，有必要修訂和完善相關法律制度和框架來保障現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)階段包括現(xiàn)代學徒制在內的法律法規(guī)相對稀缺，依賴零散的政府政策文件，不屬于“現(xiàn)代學徒制”的法律法規(guī)。
(六)擺脫傳統(tǒng)觀念。
中國教育體制長期以來形成的教育觀念致使很多人對職業(yè)資格教育存在著很大的誤解，根深蒂固的認為從事一線技術崗位的社會地位和收入都低；固化的認為職業(yè)教育培養(yǎng)的人綜合素質和專業(yè)技能不如高等院校學術型人才：這些傳統(tǒng)思維嚴重影響了社會對技能型人才培養(yǎng)。要樹立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀念，提倡工匠精神，鼓勵學徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時，相關部門也應該加強宣傳工作，著手建立權威的宣傳機構，搭建企業(yè)與學徒之間的溝通平臺?？傊袊殬I(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著很大的障礙，注重理論知識學習而輕視實踐教學是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現(xiàn)狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場上找到技能型人才和合適的員工。英國現(xiàn)代學徒制的成功經驗值得我國借鑒，我國需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務平臺來確保學徒素質。通過建立完善的評價標準和相應的法律來保障現(xiàn)代學徒制的蓬勃發(fā)展。我國現(xiàn)代學徒制要解決兩方面問題：第一，現(xiàn)代學徒制要充分考慮現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求和未來企業(yè)對人才需求的趨勢，提高高技能學徒工的比例并制定相應的更高的人才培養(yǎng)標準。在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，要以企業(yè)為主導，學校、社會和政府積極參與來確定人才培養(yǎng)的模式。第二，真正構建終身學習的理念，從觀念上、制度上對終身學習加以引導和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術之間的銜接，著力提高職業(yè)教育的影響力。
參考文獻：
職業(yè)教育的論文篇九
網(wǎng)絡化、信息化與技術化是當前社會發(fā)展的主題，而網(wǎng)絡化信息化不僅是企事業(yè)單位管理工作的新課題，同時也是學校教育的新方向。當前時期，許多學校都就如何有效利用計算機多媒體技術實現(xiàn)教育教學工作的質量提升進行了研究討論，而對于中等職業(yè)教育來說，對計算機多媒體技術的應用，不僅是擺在面前的一個重點和難點，同時也是一個機遇與契機。本文從當前中職院校計算機多媒體技術在教育活動中的應用現(xiàn)狀及問題分析入手，談談如何實現(xiàn)計算機多媒體技術在中等職業(yè)教育中的有效應用，以供參考。
計算機多媒體技術的應用成為當代的主題，不僅在商業(yè)領域大顯身手，更是成為教育界熱議的主題。多媒體技術雖然能夠成為提升教育教學質量的利器，但如何應用，如何實現(xiàn)其價值則需要我們進一步研究與探索。中等職業(yè)教育，多年來一直處于教育界中的尷尬地位，雖然市場對于技術型人才需求在增多，但不論是家長還是學生都仍然對中等職業(yè)教育評價不高，甚至我們自己的老師也并不重視維護自身的教師形象，而在計算機多媒體技術應用于教育的話題被熱議的現(xiàn)在，雖然對于當前中等職業(yè)教育的師資與實力是一個嚴峻考驗。但從另一個角度來說，也不失為一個實現(xiàn)跨越式發(fā)展的契機。
首先，計算機多媒體技術的應用，能夠幫助老師把課堂內容進行充分延展，而不用受限于三尺講臺與自己的所思所想。教師能夠利用網(wǎng)絡收集拓展性學習資源，讓學生在有限的時間里盡可能多的接觸到更多知識，豐富自己的知識體系。
其次，計算機多媒體技術的應用能夠豐富教學活動，教師能夠借助多媒體教學手段，讓學生從更多層面上體驗老師所教授的課程及內容，例如，學習電路知識的時候，讓學生通過計算機來模擬各種類型的線路，并通過自己的雙手來實現(xiàn)通路、短路等情況，這樣不僅能夠讓學生快速做到學以致用，同時也能夠很直觀的反映出學生的學習情況以及對知識點的掌握情況，便于老師有方向和有針對性的進行輔導與糾正。
再次，計算機多媒體技術的應用能夠激發(fā)學生的自學興趣，能夠讓學生通過自己的思考尋找感興趣的問題，同時通過自己的分析尋找答案，而不是一味的依賴老師給出解答，真正實現(xiàn)自主學習。這樣不僅能夠有效減輕教師負擔，同時也能夠培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生培養(yǎng)出獨立思考、主動探尋的積極學習態(tài)度。
計算機多媒體技術應用于教育教學活動并不是新鮮事，近年來，中等職業(yè)教育院校也在不斷的探索與嘗試，但是就當前的現(xiàn)狀來看，仍然不能夠令人滿意，其存在的應用問題主要包含了幾個方面。
首先，計算機多媒體的應用并未有效實現(xiàn)學生實踐教學活動的豐富化與常態(tài)化。在許多學校的教學活動中，雖然也開始利用計算機多媒體技術，但很多時候，計算機這個重要的教學輔助工具卻仍然屬于“普通教具”的一種，充其量是將書本內容轉移到計算機上，而學生所看到的所接觸到的，仍然局限于教材，在整個教學活動當中，計算機多媒體技術未能有效發(fā)揮自身作用，也未能帶給學生處課本知識以外的其他體驗，而更高層次的實踐操作就更不可能實現(xiàn)了。
其次，當前教師隊伍素質無法達到計算機多媒體教學技術應用基本要求。要能夠充分實現(xiàn)計算機多媒體技術在教學活動中的作用，首先，作為教師本人就應該能夠熟練掌握并且多如何實現(xiàn)多媒體教學心中有數(shù)。但是，就目前情況來看，許多中職院校教師在自身的設備操作、軟件應用等方面都存在著較大問題，老師如何不會操作，自然就不能夠充分利用，多媒體設備的諸多功能就無法有效實現(xiàn)，學生自然也就難以從中獲得收益。
再次，學校方面支持力度不足。多媒體技術，有賴于性能優(yōu)良的多媒體設備以及其他輔助性設備，而中職院校在這方面所做的工作也遠遠不夠。許多學校雖然有自己的電腦室，一些教室里也有自己的多媒體設備，但設備型號陳舊、操作技能過時，而且缺乏許多應有的程序軟件的問題相當普遍，這種情況下，即便教師有心教學，沒有可用的工具，也難以達到預期教學效果。
中等職業(yè)教育學校，從根本上來說存在一些歷史遺漏問題，從而讓學校無論是師資還是教育教學資源都和普通高中甚至高校存在著一定差距。如果想要切實加強計算機多媒體技術在教學中的應用，有幾個關鍵點必須切實把握。
首先，要真正把計算機多媒體技術的應用擺在教學研究的重要位置，不能只把它當做可有可無的補充教具。其次，要從學校領導層內部將這項工作重視起來，要全面支持與配合多媒體技術應用教學的相關工作，只有把硬件軟件配置都搞上去，教學工作才能夠顯出成效。再次，教師作為學生的引路人，自身的素質必須進一步加強，有句老話說得好，要給人一碗水，自己得有一桶水。教師隊伍的素質決定了學生的學習質量，如果僅僅配置了高端設備卻沒能提升自己的素質，教學工作仍然無法順利開展。最后，前文已經提過計算機國媒體技術不單單是一項教學輔助工作，多媒體的應用應該對整個教育教學模式支出新的發(fā)展方向，如教學理念、教學方法、教學設計及互動形式都要隨之改變。
前文我們就當前中職學校教育工作中的計算機多媒體技術應用現(xiàn)狀進行了分析，同時對加強計算機多媒體技術在中職學校教育工作中應用所需要的必要條件進行了歸納。筆者認為，想要實現(xiàn)有效教學而不讓多媒體技術淪為擺設，應該重視幾個方面的工作。
1、樹立科學教學意識。
教學工作想要切實推行，樹立科學的教學意識是基本前提。那我們該如何看待多媒體技術這一新的教學工具的?首先，它不是簡單的上課教具，想要發(fā)揮其教學作用，就應該圍繞其特點進行教學思路的重新整理，例如如何讓多媒體技術能夠在教學過程中發(fā)揮更大的輔助優(yōu)勢，如何讓學生能夠在多媒體技術應用環(huán)境下實現(xiàn)學習的積極主動，如何利用多媒體技術達成教學內容的有效擴展，從而讓學生在有限的課堂教學時間內學習到更多東西，這些都是我們需要認真思考并落實在教學模式及方法的設計上面的。作為學校領導，更需要重視這一方面的工作配合，要從自身做起，學習多媒體技術應用的基本理論、成功案例，并積極結合學校自身情況，充分利用領導組織便利，大力貫徹多媒體教學這一新模式。
2、努力提升教師隊伍綜合素質。
學生的學習質量很大程度上取決于教師的具體素質，尤其是在教學活動中引入計算機多媒體技術的時候，教師們更需要做好充分的準備。如何在多媒體技術應用模式下提升教師隊伍素質呢?首先，學校必須嚴格把關教師的基本從業(yè)資格，不具備教師資格的人員，不能允許擔任教學職務。其次，要針對多媒體技術應用及設備方面進行教師集中培訓，幫助教師盡快掌握基本操作技能及常用操作軟件，這樣才能更好的將多媒體技術展現(xiàn)于教學活動中。再次，教師自己應該根據(jù)所屬學科有針對性的學習相關軟件及理論知識，這樣才能在擴充自身知識，自如應對教學內容的同時，有效指導學生進行軟件操作，讓學生能夠從中學到扎實的實踐知識。
3、以多媒體技術為核心開展多元化教學。
中等職業(yè)學校教學與普通中學最大的區(qū)別就是重視理論知識與實踐操作的結合，讓學生不僅能夠構建理論知識框架，也能夠在在校期間就積累豐富的實踐經驗。而將計算機多媒體技術應用于中等職業(yè)學校的教學工作恰恰是對當前學校教學中實踐操作不足的有力補充。而有了多媒體技術這一利器，如何將其融入到具體教學中，就是我們需要仔細思考的重要問題。
3.1及時將理論應用于實踐。
理論與實踐相結合才能夠鞏固所學理論知識，同時將理性認識轉化為感性體會，讓學生將其內化為自己的所得。我們應該把實踐課程與理論教學有機融合，有了多媒體教學設備之便，能夠在學習理論知識的同時開展實踐操作，例如電機專業(yè)，能夠讓學生馬上運用所學知識在電腦上模擬相關操作，電腦模擬操作環(huán)境既節(jié)省了實物成本，也更加靈活便捷，老師可以隨時指導和糾正，讓學生在下課的時候就已經能夠掌握一些基本的操作，而不必等到實踐課的時候再來慢慢回想。
3.2讓學生參與到教學內容規(guī)劃中。
多媒體設備不是簡單的將學生的紙質書本無紙化，而是要讓學生能夠通過多媒體設備進行更多操作與探索。在多媒體時代，學生不僅能夠在課堂上進行學習，在下課之后、回到家中也能夠進行學習，這就是多媒體網(wǎng)絡的根本優(yōu)勢。老師可以通過網(wǎng)絡互聯(lián)，及時了解學生的作業(yè)完成情況、及時了解學生所遇到的具體問題，從而及時調整教學計劃及具體內容，甚至還可以更有針對性的對不同學生進行具有不同側重點的教學內容編寫，讓教學更有效率，學生也能夠在此過程中與老師進行交流溝通，參與到教學內容制定的工作中來，充分體現(xiàn)學生是學習主體這一重要概念。
3.3過濾次要信息，實現(xiàn)精確教學。
老師在教學過程中為了節(jié)約時間、提升效率，都會過濾掉一些學生們都已經掌握了的知識，但是過濾次要信息這一過程卻顯得比較繁瑣，一般來說需要通過幾次作業(yè)批改或者課堂教學才能掌握大致方向，而每次進入新的教學階段時，這一工作又將再一次重復。在多媒體技術應用與教學中之后，老師能夠通過軟件設置，直接過濾掉正確答案，留下學生的錯誤答案，甚至還能通過分類，將不同的錯誤答案進行分類，找到每種錯誤答案的所屬類別，從而有針對性的進行講解，這樣不僅節(jié)約了人工篩選的時間，也提高了正確率，讓老師能夠利用更多時間進行有價值的備課工作。
3.4多媒體技術可實現(xiàn)全方位學習體驗。
每個人對信息的獲取方式各有不同，有視覺型(文字圖片)，有聽覺型(聲音)等，如果這些人只能通過書本進行學習，那么必然會有一些不善于從文字符號中獲取知識的同學無法實現(xiàn)有效學習。通過多媒體技術的應用，能夠從文字、圖片、圖像、聲音甚至嗅覺等多方面展示教學內容，這樣能夠充分利用學生的學習特點進行教學，讓每一個學生都找到適合自己的學習方式。而學生在進行學習素材的尋找過程中又能鍛煉自己的操作技能、搜索技能及知識整合技能，可謂一舉多得。
職業(yè)教育的論文篇十
論文摘要：隨著市場經濟體制的不斷完善，生源和就業(yè)源日益成為高職院校生存和發(fā)展的核心要素。誰掌握了生源和就業(yè)源，誰就掌握了高職院校發(fā)展的命脈。本文擬從產學研一體化的視角，探索就業(yè)導向的職業(yè)教育發(fā)展之路。
“就業(yè)是民生之本?！本蜆I(yè)問題是高等職業(yè)教育的核心問題。可以說，高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育。當前，就業(yè)率的高低已成為衡量高職院校辦學水平高低的重要標志，直接影響著高職院校的生存與發(fā)展。我們應當重視學生就業(yè)在高等職業(yè)教育中的地位，把學生就業(yè)問題當作學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。唯有如此，高職教育才能滿足我國社會發(fā)展和經濟建設的需要，才能在激烈的競爭中獲得持續(xù)、健康的發(fā)展。
《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出：“以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經濟建設需要，促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關鍵環(huán)節(jié)。”
我國經濟的迅速發(fā)展，需要數(shù)以萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質勞動者，特別是在制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)急需一大批高素質的技能型、應用型緊缺人才。高職教育承擔著培養(yǎng)各行各業(yè)數(shù)以千萬計的應用型，技能型高級專門人才的重任，也是我國教育中與經濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，最為直接的部分。因此，勞動力市場出現(xiàn)“高薪難聘高素質技術工人”的現(xiàn)象，出現(xiàn)對高技能人才的大量需求，這就為我國大力解決高職生就業(yè)難問題，并促進高職教育的改革與發(fā)展帶來了大好的機遇，同時也向我國高職教育的改革與發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。
高職院校的教育定位應以就業(yè)為導向。從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設計到考核方式，均應按照市場需求作相應的調整。對準市場設專業(yè)，對準崗位設課程，根據(jù)實踐抓教學，根據(jù)需求育人才。高職教育應重點培養(yǎng)具有實際操作能力的一線崗位工作人員。加強實踐教學力度，建立教學、實習、就業(yè)一條龍的運行機制，教學貼近市場。
高等職業(yè)教育要建立新的機制和辦學模式，按照企業(yè)對技能型人才的實際要求來設計課程，加強職業(yè)技能訓練；實行靈活的學籍管理、教學組織和管理制度，擴大相關院校的辦學自主權；根據(jù)社會經濟發(fā)展需求設置專業(yè)，確定教學內容，并能根據(jù)市場的變化，及時設置新專業(yè)和調整教學內容，并建立不斷修訂教學計劃的機制；教學內容和課程體系要具有地方技術、職業(yè)教育與培訓的特色，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化和地方經濟發(fā)展的趨勢等。"。
所謂訂單式培養(yǎng)，就是以企業(yè)的用人訂單為導向，確定教學目標，開展教學活動。這樣可以做到專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調，技能訓練與崗位要求相協(xié)調，培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調。這種訂單式培養(yǎng)的關鍵是對市場需求的快速響應，以培養(yǎng)社會緊缺人才為導向，快速培養(yǎng)一大批社會急需的高技能專門人才。
實施訂單式培養(yǎng)要加強學校與企業(yè)，用人單位的緊密合作，走產學研結合之路。一方面，學校要適應不斷變化的市場需求，對專業(yè)設置，課程內容和教學方法等方面進行調整與改革，并加強實習實訓基地建設，強化學生的實際動手訓練，提高學生的職業(yè)能力，以適應用人單位的需求；另一方面，要加強與行業(yè)，企業(yè)，科研和技術推廣單位的合作，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，大力吸收社會的物質資源和智力資源，增強辦學活力，提高辦學質量；實現(xiàn)學校和企業(yè)的共同發(fā)展即“雙贏”。
同時，要大力推行“雙證書”制度，增強高職畢業(yè)生就業(yè)競爭能力和職業(yè)素質?！半p證書”指的是學生的學歷證書和相關的職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書不僅包括勞動部門的技術工人系列職業(yè)資格證書，也包括人事部門專業(yè)技術系列的職業(yè)資格證書，同時，還包括其他行業(yè)部委及企業(yè)的職業(yè)資格證書。高職院校應堅持學歷證書和職業(yè)資格證書并重，依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，強化對學生職業(yè)技能的訓練，讓高職生都能獲得“雙證書”，幫助他們順利就業(yè)。
與此相適應，高職院校還應努力改善教師的知識和能力結構，加強“雙師型”教師隊伍建設。一方面，對專業(yè)教師定期輪訓，支持教師到企業(yè)進行見習和工作實踐，提高教師的實踐動手能力；另一方面，鼓勵企事業(yè)單位專業(yè)技術，管理和有特殊技能的人員擔任專兼職教師，通過各種渠道充實和提高“雙師型”教師隊伍的素質和能力，以適應高技能人才培養(yǎng)的需要。我國高職教育經過多年的探索和實踐，已基本形成了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的改革發(fā)展之路”的科學發(fā)展觀，在此指導下，在社會各方面的共同努力下，我們一定會更快更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的大問題，進一步增強高職教育對社會經濟發(fā)展的貢獻力，并進一步促進高職教育的大發(fā)展，把我國高職教育真正辦成能滿足社會發(fā)展需要，能讓人民滿意的高職教育。
產學研一體化是高職院校發(fā)展的一條必由之路，這已是不爭的事實。我國深圳職業(yè)技術學院依托區(qū)域經濟優(yōu)勢，與512家企業(yè)事業(yè)單位合作辦學，創(chuàng)建校企結合優(yōu)勢辦學模式；遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院“行業(yè)企業(yè)產學研一體化”的辦學之路等，雖方式有別，但本質相同，那就是堅定不移地走產學研一體化發(fā)展之路。
產學研一體化之所以成為高級職業(yè)技能技術應用型人才培養(yǎng)的“成功模式”，就在于它既是高等職業(yè)技術教育自身的本質規(guī)律，也是高等職業(yè)技術教育“成熟完備的高級發(fā)展形式”。其基本原理就是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與實習工廠教學、真實企業(yè)生產環(huán)境與真實生產平臺教學有機結合，學校專職教師教育與企業(yè)“師傅型”教師教育智能技能互補等方式，來培養(yǎng)和造就高技術和新技術應用型人才。產學研一體化之所以被稱為高等職業(yè)教育“成熟完備的高級發(fā)展形式”，一是唯有走產學研結合之路，才能整合和搭建現(xiàn)代化高技術技能教育的平臺，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能人才的使命，源源不斷地造就和輸出高質量的“銀領”或“技術藍領”；而是唯有走產學研結合之路，才能將以就業(yè)為導向的目標落在實處，才能真正做到內涵式發(fā)展，辦出一流的、有國際競爭力的高等職業(yè)教育。
當然，高職教育的產學研一體化之路，對許多高等職業(yè)院校，特別是那些由成人高等學校轉制而來的院校來說并不平坦。一是認識上還不能到位，僅把產學研結合作為一種“提法”，沒有建立起從培養(yǎng)模式到教學模式的產學研一體化的整體性、系統(tǒng)性機制；二是受歷史形成的非技能性專業(yè)、非就業(yè)導向(注：成人高教過去一直以學歷為導向)及教學資源缺乏等影響，很難全方位做到高效、持續(xù)、穩(wěn)定的校企合作。因此，走好產學研一體化之路，職業(yè)技術院校的辦學理念、運行機制及辦學實力都有待提高。深圳職業(yè)技術學院在走產學研一體化之路的進程中，在實訓基地、教學工廠及設備投資上累計達十多個億，所建造的實訓培訓中心就有8．2萬平方米之多，從而造就了學院獨有的全面實施產學研一體化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的資源優(yōu)勢。
職業(yè)教育的論文篇十一
隨著社會經濟的發(fā)展，現(xiàn)代人才的發(fā)展方向也逐漸傾向于復合型人才，“灰領人才”應運而生?；翌I概念的首次提出是在美國，其概念提出之初的意義在于有些像水暖工人、管道工人的技術工作既不屬于工廠的藍領操作工人，也不屬于白領辦公人員，所以就把這些人才定義為灰領人才。其含義是熟練掌握技術理論的人，也是具有很強的動手能力的人。本文要討論的就是在這樣的人才需求背景下，對于設計藝術類專業(yè)的人才培養(yǎng)應采用何種職業(yè)教育模式。對于設計藝術專業(yè)來說，需要掌握的藝術理論有很多，但是設計藝術類工作需要聯(lián)系實際、熟悉實際操作的“灰領”人才。對于這樣的復合型人才的培養(yǎng)，各大高校應該探索出符合社會需要的教育模式，這樣培養(yǎng)出來的人才才能夠符合社會對這一人才群體的要求，才能有利于這類人才的可持續(xù)發(fā)展。
目前各大高校的教學仍主要是學生在教師的講解下，全日制在教室中學習理論知識，而對于實際操作性的課程，親自動手實踐較少。當然，對于這一學習模式的形成，不僅僅在于各大院?；蚴悄承├蠋煹呢熑危@一教學模式的改變也無法僅僅借助某方面力量快速完成。各大院校的藝術類學生，多數(shù)是高中文化基礎課程的學習成績不理想，或高考失利，其中的部分學生由于對學習興趣的缺失，認為進入大學的目的就是為了鍍金，等到畢業(yè)后由學校安排工作。
在當下的教育背景下，尤其是就業(yè)形式日益嚴峻的情況下，許多學生選擇藝術設計類專業(yè)就是為了能夠在畢業(yè)后有份可心的工作，可是不少學生由于學習成績較差，對學習興趣的缺失，進入學校后的學習情況不容樂觀。作為高校職業(yè)教育的教師，就應該堅持以育人為本的原則，結合本專業(yè)實際情況，努力探索創(chuàng)建出一套新的職業(yè)教育模式。
第一，借助信息技術的飛速發(fā)展，大力推動藝術設計的職業(yè)教育網(wǎng)絡資源庫設。首先，要以我國職業(yè)為基礎，力爭實現(xiàn)對職業(yè)教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業(yè)教育網(wǎng)絡服務平臺。其次，要充分利用網(wǎng)絡上的海量資源，打造富有特點的專業(yè)和課程資源。在現(xiàn)階段，國家非常重視職業(yè)教學的發(fā)展，廣大的藝術院校一定要積極利用這種政策的“東風”。大力推進校本課程項目的建設，打造富有本地特色的“人無我有、人有我精”的一系列精品專業(yè)和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動對公共課程資源的建設，滿足學生全面發(fā)展的需要。現(xiàn)階段，社會對于人才的需求越來越全面，以藝術設計的畢業(yè)生為例，如果畢業(yè)之后從事動畫設計卻不能對我國的傳統(tǒng)文化進行科學地掌握，所設計出來的作品就只能是美、日動畫的抄襲品或者毫無文化深度的“快餐式”作品。因此藝術院校應強化包括德育、語文、數(shù)學、英語、計算機應用在內的公共課程教學資源。
第二，打造富有特色的理論與實踐相結合的教學體系。隨著社會化分工體系的愈加細化，社會對于藝術設計業(yè)學生專業(yè)技能的專精要求也越來越高。在這樣的背景下，為了更好地開展對學生的職業(yè)教育，藝術院校大力推動學生實踐能力的增長成為了必然趨勢。而這種增長必須是建立在對課程設置體系進行全面分析與研究基礎之上的。例如臺州師范學院藝術設計專業(yè)以“滿足個體發(fā)展，適度超前教育”為原則，將課程體系劃分為文化基礎、專業(yè)理論、整體實踐、專業(yè)崗位實踐等四個主要的模塊。并將其按照循序漸進的方式合理地分配在學生的學習之中，從而將三年制教學中理論教學與實踐教學“4.5比5.5”的理論與實踐結合的教學模式。
第三，建立以市場需求為導向的職教培養(yǎng)目標。在社會主義市場經濟條件下，藝術院校要想使自己的學生更好地適應社會的需求，提升學生對于社會的適應能力，就一定要積極地觀察市場需求的變化，并合理調整本院校的培養(yǎng)目標。首先要充分發(fā)揮整體的區(qū)域優(yōu)勢，立足本省市場的需求，進行課程體系和實踐模式的調整。建立長期合作機制下的“互利互惠”的職業(yè)教育委員會，力爭盡可能地吸引優(yōu)質實習企業(yè)加入到會員單位的團體中。大力推動本院校重點特色專業(yè)的建設，不斷創(chuàng)新學生社會時間的形式和內容，形成校企之間互相幫助、共同發(fā)展的良性運行機制。其次要加強對學生的教育引導工作。重點突出本院校的教育優(yōu)勢與特色，從而在促進學生專業(yè)技能增長的同時，提升本校適應就業(yè)市場初、中級職業(yè)需求的能力。再次要注重以市場為導向，不斷深化改革，及時吸收兄弟院校在職業(yè)教育進行中的經驗、總結不足。為學生營造更好的適應其以后職業(yè)發(fā)展的學習和實踐環(huán)境，并反過來促進本院校課程體系的創(chuàng)新，豐富教學組織模式和教學管理方法，深化工學結合模式的內涵，使本院校的職業(yè)教育能夠更上一個新的臺階。
設計藝術類專業(yè)的職業(yè)教育模式一定要向灰領人才培養(yǎng)目標上靠近，因為設計藝術類專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才，首先是能夠具有實際操作能力的人，其次要有夯實的理論基礎做指導，而這些要求正好符合灰領人才的定義。所以，筆者認為對于設計藝術類的人才培養(yǎng)，要仿照灰領人才培養(yǎng)的模式來進行推動。
首先，要注重加強理論基礎的教學。專業(yè)理論的教學是為了夯實學生的理論基礎，幫助學生在學習的過程中“少走彎路”?，F(xiàn)階段，我國藝術設計專業(yè)的學生大部分是出于對繪畫的喜愛才報考該專業(yè)的，這些學生由于在高考錄取方面的分數(shù)要求相對較低導致他們在文化課方面的“先天不足”，造成學生的理論基礎相當薄弱。因此教師一定要加強對學生藝術設計相關理論的教學。在理論教學中應貫徹“理論聯(lián)系實際”的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導與課后總結等幾個關鍵環(huán)節(jié)進行科學融合。幫助學生盡快建立關于設計專業(yè)的理論體系，增強他們對于本專業(yè)屬性與特征的認識，了解藝術設計的方法和要求。
科學的教材選擇與搭配對于提升藝術理論教學效果有著非常明顯的效果，因此要想有效地加強學生的理論基礎，就必須要注重選擇內容與方法兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教材。藝術院校的相關領導一定要注重對教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對實際情況自己編寫教材，合理開發(fā)校本課程。與此同時，藝術學院的教師還可以嘗試將學生專業(yè)教學中出現(xiàn)的問題借助通用多媒體課件進行解決，例如在播音主持專業(yè)的教學中，可以通過網(wǎng)絡收集一些知名播音員普通話失誤的視頻，然后同課堂教學內容相比較，從而生動形象地將學生需要注重的問題表現(xiàn)出來，使學生能夠產生深刻的印象。
其次，要重視學生動手能力的提升。據(jù)相關調查顯示：對于藝術設計專業(yè)的學生來說，作品的構思、圖紙繪制到制作實施的工程，是學生參與性最強、思維最為活躍、理論結合實際能力發(fā)展最快速的階段。在這個過程中，學生不僅能夠將已學的理論知識進行消化和整合，還能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學習的遺漏之處以為對一些尚未學習的知識點產生科學的見解，從而提升自己在專業(yè)實踐范圍內的獨立思考和操作能力。尤其是一些相關的計算機軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進行得心應手地運用，而如果通過具有針對性作業(yè)的布置，使學生自己動手來進行操作，學生的掌握程度無疑會大大提升。最學生的作品完成之后，教師應以“趁熱打鐵”的精神來對他們的作品進行講評和總結。與此同時，組織學生開展相互之間的討論與交流。要求他們結合自己所學的知識，指出其它同學作品的優(yōu)點和缺點，并試著從理論角度分析其作品的優(yōu)勢所在，從而為今后的設計獲得有益地參考。這樣不僅使學生從理論上總結專業(yè)設計實踐，更主要的是促使學生加深和鞏固已學的知識，使認識深化。
激發(fā)學生的動手能力，提升他們的學習興趣是關鍵。而要想實現(xiàn)這個目標，院校一定要以身作則，提升對于實踐教學的重視。不僅要注重引進專業(yè)的實踐教學人才，還要加強對本?，F(xiàn)有教師的培養(yǎng)，從而能夠對學生的職業(yè)發(fā)展進行科學地指導。在專業(yè)課的教學中，也力爭要求教師對學生的職業(yè)發(fā)展觀念進行滲透，從而加強學校職業(yè)教育的氛圍。此外，學校還可以鼓勵學生組建一些以社會實踐為主的團體，并定期舉辦經驗交流會，以此來提升學生對于社會實踐的興趣。
最后，在學生實習的時候，要注意時刻引導學生思考和解答所遇到的每一項問題。對于當代大學生加強職業(yè)教育是國家為了緩解大學生就業(yè)難而采取的重要舉措，它對于全體高校學生尤其是藝術院校的學生具有極為重要的意義。因為這些問題很有可能是他們在今后的實際工作當中會經常遇到的問題，在進行講解的時候，要注意對學生進行一定的理論指導，并且要讓學生培養(yǎng)出自學的能力，必要的指導可以解決學生的難點問題，這對于學生建立理論框架也是非常有好處的。藝術院校的畢業(yè)生就業(yè)之后面向的是廣大觀眾，他們的社會示范力量是無法估量的。通過加強職業(yè)實踐教學，提升學生的動手水平，能夠使藝術設計專業(yè)學生進一步實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，并在此基礎上合理地規(guī)劃自己的職業(yè)方向，使他們提前適應社會的生存方式。
以上就是筆者對未來設計藝術類專業(yè)的職業(yè)教育模式的展望，僅僅將學生培養(yǎng)成為理論型人員不難，難的是讓學生明白理論聯(lián)系實際，用理論知識指導實際操作，這才是目前各大院校培養(yǎng)學生的目的和重點。每個學生來到學校學習都是為了以后能有能力在社會上生存，并且用自己的能力為社會貢獻出自己的一份力量，學校的教育模式決定了學生今后的人生道路，所以我們需要努力改善培養(yǎng)人才的教育模式，幫助學生找到適合自己的人生軌跡。
綜上所述，在灰領人才教育背景下，設計藝術類專業(yè)人才的培養(yǎng)應該是理論與實踐雙管齊下的教育模式來進行推動。藝術高校應積極主動地將專業(yè)課教學與職業(yè)發(fā)展的教學相結合，樹立人文教育的目標，針對學生的具體情況進行教材和教學方法的選擇，注重提升學生的學習積極性，以因材施教的方式，對不同基礎的學生進行分層次教學，切實地實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的全面提升，使他們在今后的生活和工作中的綜合能力更上一個臺階。在這樣的教學模式下，培養(yǎng)出來的人才才是符合社會需求的復合型人才，各大高校應該探索出符合社會需要的教育模式，才能為社會和學生自身發(fā)展做出應有的貢獻。
職業(yè)教育的論文篇十二
由于中國經濟建設的步伐不斷加快以及產業(yè)結構的不斷調整，企業(yè)對于員工素質和技術的要求不斷提高，只有兼具技術性和創(chuàng)新性的復合型技能人才才能夠適應企業(yè)和社會的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為專門培養(yǎng)技術性人才的教育模式，肩負著重大的使命。不斷提升職業(yè)教育在我國教育體系中的地位，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展是我們每一位教育工作者乃至整個國家都不得不去深入思考的問題。
職業(yè)教育作為我國整個教育體系的重要組成部分，對于改善我國人才的綜合素質的提升具有重要的意義。但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，職業(yè)教育在我國的發(fā)展形勢依舊不容樂觀，在發(fā)展的過程中同樣面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在三個方面:一是我國的職業(yè)教育由于對于自身缺乏清晰明確的定位，過于貪大求全，進行盲目擴招，致使出現(xiàn)師資力量以及相應的配套設施不足的狀況。二是在學校課程以及專業(yè)設置方面缺乏明確的規(guī)劃，甚至一些院校在專業(yè)設置方面盲目照抄照搬其他學校的模式，以至于培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)“水土不服”的狀況。三是師資力量有待加強。職業(yè)教育在我國教育發(fā)展過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響很多優(yōu)秀高學歷和高技能的人才都不愿意去職業(yè)院校任教，師資力量的匱乏以及素質不高對職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展造成了很大的阻礙。
職業(yè)教育作為一種專業(yè)化和技能性的教育模式，它的培養(yǎng)目標就是為企業(yè)培養(yǎng)出具有豐富實踐操作能力的技能型人才。在對行動導向教學法對于職業(yè)教育教學的價值進行論述之前，筆者認為對于行動導向的教學系統(tǒng)的模型進行系統(tǒng)的介紹和分析是很有必要的。行動導向教學法不是簡單地對于學生的實踐操作能力的培養(yǎng)，而是在職業(yè)教育活動中，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力為目標，在學習過程中突出產業(yè)文化、企業(yè)文化、校園文化等因素對于學生的熏陶作用。教師在這個過程中除了發(fā)揮應有的引導作用之外，還應該充分重視和強調學生獨立性和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。具體方式:行動導向教學法的引入可以有效地幫助學生掌握新的知識和新的技能和方法。采用行動導向教學法，可以充分發(fā)揮學生在教學活動中積極參與者的作用，有效地幫助學生全面地了解和掌握知識體系，更加能夠有效地提升學生掌握操作技能的水平。因此，行動導向教學法對于豐富學生的技能以及職業(yè)教育的發(fā)展是大有裨益的。行動導向教學法可以激發(fā)學生學習的熱情和動力以及充分發(fā)揮學生自主學習的動力。例如，教師在進行教學的過程中，可以讓學生在虛擬化的工廠里進行工作，將學生依據(jù)不同的部門進行劃分，讓學生在每一個工作崗位上進行輪崗，充分體會每一份工作的意義和內容，促進學生的協(xié)調能力和適應能力的提高。在進行具體的實踐操作的時候，教師可以積極采用行動導向教學法讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，有效地幫助他們提高獨立自主能力，讓他們可以自由發(fā)揮個人的創(chuàng)造性和潛能，為我們國家和社會的發(fā)展做出貢獻。
1.整合教學內容，組建學習領域，推行專業(yè)模塊教學。
行動導向教學法十分注重和強調針對性和有效性，在開展職業(yè)教育教學的過程中，教師應當對教學內容進行整合，對于那些具有共同特點的領域進行歸納，在對學生教學的時候更加具有針對性，可以更加高效地完成教學目標和計劃，同時還可以促進學生對于問題的理解和掌握。例如教師可以對一個學期的教學內容進行深入了解和探究，組建這一學習領域的具體課程，并且要使學生明白這一學習任務的目標和意義所在;可以和一些企業(yè)進行對接，在開展專業(yè)模塊教學的過程中，讓學生可以去企業(yè)進行具體的實踐操作，加深學生對于知識的理解以及更加牢靠地掌握專業(yè)技能。教師在進行課堂教學過程中，還可以讓學生在上課前對知識進行預習，自己主動查閱相關的文獻資料或者是上網(wǎng)搜索最新的科研成果，幫助自己充分理解接下來要學習到的知識。
2.改革傳統(tǒng)的考核方法，建立多元化教學評價體系。
在傳統(tǒng)的應試教育模式培養(yǎng)下，很多學生在學習的過程中十分欠缺主動解決問題的能力，只是一味地被動接受，這對于學生能力和素質的提高是十分不利的。在這種狀況下產生的傳統(tǒng)的教學成績考核也是很有問題的，它一直沿用的是期末考試成績決定學生分數(shù)的方式進行。這樣的方式對于學生總體素質的評價不夠真實和有效，同樣不利于學生學習動力的調動。行動導向教學策略與方法的引入更加注重對學生的實踐操作能力以及平時表現(xiàn)的考慮，可以有效地促進學生的學習興趣和動力的提升。因此，教師在對學生成績考核方式設計的時候，可以改變傳統(tǒng)的成績考核方式適當?shù)卦黾由厦鎺讉€因素比例。例如:對學生的成績進行考核的時候，可以將傳統(tǒng)的試卷考核分數(shù)所占的比例降到40%，學生平時表現(xiàn)的成績占到20%，實踐操作能力的成績占到40%，這樣的方式更加有利于學生綜合素質評價的真實性和有效性。
3.靈活運用行為導向教學，有效提升學生綜合素質。
由于現(xiàn)代教學的方式和方法不斷改進和發(fā)展，很多專業(yè)知識和技能的表現(xiàn)形式也日益多樣化［2］。因此，靈活運用行為導向教學，利用現(xiàn)代化的教育資源和科研成果對于提高教學質量以及有效提升學生的綜合素質是十分有益的。例如，教師在開展教學活動的時候，可以采用多媒體與教材和實踐操作相結合的方式，靈活運用行為導向教學，不斷提升學生的綜合素質和能力。
4.建構學習情境，提高教學效率。
經過調查研究發(fā)現(xiàn)，學習情境的構建對于學生自主學習能力和學習效率的提高是十分有益的。教師在進行教學的過程中利用行動導向教學法為學生建構學習情境，在幫助學生增強學習興趣提升學習動力的同時還可以有效地提高教學效率［3］。例如，教師可以讓學生在虛擬化的辦公室里進行工作，將學生依據(jù)不同的部門進行劃分，讓學生在每一個工作崗位上進行輪崗，充分體會每一份工作的內容和意義，促進學生的協(xié)調能力和學習自主性的提高。
5.重視師資培養(yǎng)，提高教師業(yè)務素質。
職業(yè)教育對于教師的專業(yè)性和技能性方面具有很高的要求。在這個過程中，國家應當注重師資力量的培養(yǎng)，不斷為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的血液和活力，有效地促進職業(yè)教育的快速發(fā)展和進步［4］。教師也應不斷端正自己的工作態(tài)度，秉持“活到老學到老”的原則，要不斷接受職業(yè)帶來的一些挑戰(zhàn)，在面對壓力時一定要學會放平自己的心態(tài)。同時教師也要不斷地適應日益競爭的環(huán)境，不斷地提升自我，改善自我［5］。認真學習與鉆研知識技能，不斷改進自身的教學方法，不斷適應職業(yè)教育發(fā)展的需求，成為一名受社會和學生尊重的好老師。
綜上所述，通過對行動導向教學法的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學方法十分注重和強調對于學生綜合素質和能力的培養(yǎng)和提高。它在實現(xiàn)理論和實踐統(tǒng)一的基礎之上，以培養(yǎng)學生的綜合素質以及適應社會的發(fā)展為目標，對于我們國家職業(yè)教育的長遠發(fā)展是十分有利的。行動導向教學策略與方法有助于打破傳統(tǒng)的教育思維與理念，可以有效地增強職業(yè)教育的針對性，對學生思維方式的構建具有積極的意義。盡管行動導向教學法在職業(yè)教育教學過程中的應用還不夠完善，還有很多不足之處，但是相信通過不斷地努力和探索一定可以為職業(yè)教育的高速發(fā)展以及人才的培養(yǎng)提供幫助，同樣還可以促進教師教學目標的完成和教學效率的提高。
職業(yè)教育的論文篇十三
本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院校“雙師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導作用。
雙師型教師一體化教師。
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學模式和教學方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或實習教師，逐漸轉向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
所謂“雙師型教師”重點在于教師在專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關專業(yè)技術職務（中、高級職稱），又有專業(yè)相關職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
1.學校政策計劃培養(yǎng)法。
（1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學校，學習先進的教學方法和經驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學比賽；三是學校每年根據(jù)專業(yè)設置和課程開設情況作出教師培訓計劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學等單位舉辦的各種培訓班。把外面先進的東西反饋到學校，與時俱進，有目的地推動學校教研工作的開展，提高學校整體教學水平。
（2）“請進來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學校開辦教學講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項目教學與案例教學、教學方法的適用對象和設計方法以及教學過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學改革與教學研究的意識，提高教師解決教學中實際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
（3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學院對理論教師和實習教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經本人申請、學校批準的獲得學歷文憑和學位證的深造學習；二是安排短期培訓班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機結合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認可，為教師開通了資質認可和晉升的綠色通道。
2.院內優(yōu)勢互補培養(yǎng)法。
（1）“互補缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學研討活動，從受過師范專業(yè)訓練的基礎課教師那里學習研究教育理論應用方法和教學技巧；從有過企業(yè)機械工程技術工作經歷的專業(yè)教師那里學習研究理論聯(lián)系實際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學風格；從經驗豐富的實習教師那里學習掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會與動作要領。
（2）“拜師學藝”法。青年教師拜雙師素質高、教學能力強的教師為師，跟班學習性聽課，學習掌握一體化教學中課堂組織方法、教學方法、教學手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個教學環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學水平。
（3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導性聽課教研活動。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學過程中的設計、組織、知識與技能要點進行總結，再由聽課者評課，評析學習專家教師的教學經驗。方法二：督導處領導和專業(yè)帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學中出現(xiàn)的不足之處或失誤進行有針對性的分析和指導，解決在教學中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。（4）“新老互動”法。發(fā)揮新教師知識先進、老教師經驗豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現(xiàn)新老互動、相互學習切磋，使新知識、新技術、新觀念與豐富的經驗相結合，實現(xiàn)互幫互學、共同促進提高的目的。
（5）“理實搭檔”法。在一體化教學安排中，有意識地安排理論教學能力強的專業(yè)教師與操作技能強的實習教師搭檔教學，使他（她）們在教學實踐中揚長避短、互相學習與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術職務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產和管理經驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實踐的要求，把教師推向了一個新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個重大趨勢。
一是進一步明確教師隊伍建設的指導思想和總體目標，認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求，進一步建立和完善教師培訓制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個良好的氛圍中落實執(zhí)行。
二是遵循認識規(guī)律，在理論與實踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進行生產和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術。
三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術骨干等各方面人才尤其是一些高科技領域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術人員的師資人才庫。
四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導剛分配的大學生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內涵。同時，強調一體化教師培養(yǎng)與培訓的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師職業(yè)生涯中適應期、發(fā)展期和成熟期三個不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標，實施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實一體化教學的基礎上，還能將理實一體化教學和企業(yè)生產管理溶于一體，根據(jù)崗位工作過程的技術要求和管理要求實施教學。
六是建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師的綜合素質進行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學中予以運用；具有一定的教學科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術和先進教學方法。教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關待遇上應優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
職業(yè)教育的論文篇十四
隨著科學技術突飛猛進的發(fā)展，社會生活發(fā)生了翻天地覆的變化，在對學生的教育上也伴隨著社會的發(fā)展有了變化，高職院校人文素養(yǎng)教育就是在這種社會大變革下被提出來的。作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和個人素質的學科，我國高職院校近些年非常注重開展人文素養(yǎng)教育，并力圖通過培養(yǎng)學生良好的個人情操、道德素質等，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，本文將重點研究高職院校人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育結合，總結目前高職院校在結合教學中出現(xiàn)的問題，并給出一些合理化建議，希望對高職院校開展人文素養(yǎng)教育有所幫助。
高職院校；人文素養(yǎng)；職業(yè)教育。
教育在當今社會高速發(fā)展的過程中其重要性愈發(fā)凸顯，教育的內容以及教育方法也在與時俱進。與此同時，社會上對于高素質人才的需求量也不斷增加，高校中開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結合，將成為高校教育模式培養(yǎng)上的必經之路。本文基于社會對于高素質職業(yè)人才的需求，重點從高職院校中人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程結合的角度出發(fā)進行研究，并給出了課程設置和教學上的合理化建議。
在實施人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學的過程中，教師的教學技巧是實現(xiàn)預期目標的關鍵環(huán)節(jié)，教師將各種教學技巧滲透、應用到人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學的導向階段、導學階段、導練階段以及升華階段中去。越來越多的實踐證明了教育技巧在教學過程中的重要性，而且教育學及教育心理學都研究表明，教育技巧是作為一名合格教師必須具備的一種基本教育素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結合，對于教師來說，則需要具備更高水平的教育技巧和技能，才能適應當下信息時代對學生進行更加有效地教育教學。教師需要能創(chuàng)造性地正確處理各種復雜情況和突發(fā)教學問題，使人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的教學結果能達到事半功倍的效果。從教育模式的發(fā)展歷程來看，現(xiàn)代教學模式是由傳統(tǒng)教學模式發(fā)展而來。適應了當代教育需要的現(xiàn)代教學模式不斷與時俱進，衍生出了很多新型教學方法，人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學在近兩年的教學實踐活動中脫穎而出，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學模式的優(yōu)越性。當代教育背景下，不僅僅是幫助學生達到某種成績上的提高，更是幫助高職院校學生今后走向社會的個人素質的養(yǎng)成。將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學相結合，促進信息教學向知識、技能和態(tài)度教學的轉化，來實現(xiàn)打造高素質職業(yè)人這一終極目標。
1.人文素養(yǎng)教育授課呆板，學生興趣不高?，F(xiàn)代化的教學技術能展示的信息量大，突破了以往教師在黑板上板書的格局，不僅降低了教師的書寫量，而且給學生帶來了良好的試聽效果。鑒于高職院校學生的年齡、經歷特征，使其對于具有束縛性的教學有所排除。加上高職院校教師在人文素養(yǎng)教育授課過程中人員眾多，教師不能很好把握學生的學習情況，那么如何吸引其注意力就顯得非常重要。現(xiàn)高職院校學生其未來的走向不再是學校，而是社會，職業(yè)教育的有機結合更能刺激學生眼球，提升學生興趣。就目前我國高職院校人文素養(yǎng)教育來看，基本以文科領域教學為主，教師在授課過程中往往以單純的講授為主，缺少靈活性，顯得課堂沒有活力，而在學生比較感興趣的職業(yè)教育上，又缺少和人文素養(yǎng)教育的集合，不能使學生切身感受到職業(yè)教育和素養(yǎng)教育結合的重要性，對學生未來職業(yè)規(guī)劃沒有起到促進作用。
2.人文素養(yǎng)教育趨向文學化教學，與職業(yè)教育連接性少。正如上文說到的，人文素養(yǎng)教育，顧名思義，就是在人文領域對學生進行素養(yǎng)教育，屬于文科范疇；而職業(yè)教育屬于社會領域的學科，盡管在學科教育上看起來二者沒有明顯交集，但是，事實上人文素養(yǎng)教育的最終目標是要打造學生成為高素質、高道德的優(yōu)秀人才，避免其進入社會后受到不良文化和習氣影響，改變本質，為社會所譴責甚至是遭到法律的懲罰。當下高職院校開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育，主要授課老師為本校語文教師，缺少在人文素養(yǎng)和職業(yè)教育知識掌握扎實的專業(yè)教師。因此，在講授過程中，往往會受到教師個人思維影響，而文科類教師普遍在講授中更愿意講授文學方面的素養(yǎng)鍛煉，實質上和職業(yè)教育之間差距較大，脫離了開授課程的初衷。
3.缺少與學生實際溝通，互動性不強。傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教學和職業(yè)教育是以書本、課堂和教師為發(fā)展中心的，不能任學生自由的發(fā)展，而是在一定程度上由教師強硬地把書本上的知識進行單一的講解，學生一直處于被動的地位，抑制了學生對于職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認識，甚至有的學生喪失了對課程學習的積極性。對于生活在傳統(tǒng)人文素養(yǎng)教學的師生來講，師生間的互動是薄弱的，教師作為課堂上強勢的一方會用其多年的傳統(tǒng)思想影響學生，使學生在課堂上感覺枯燥無味，自然使學生在理解和學習職業(yè)教育和人素養(yǎng)教育重要性上有所欠缺。
1.充分調動學生興趣，創(chuàng)建良好課堂氛圍。教師要想在課堂教學中真正實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的有效教學，就應該讓學生在現(xiàn)有的知識平臺的基礎上進行自主的探討與研究，讓學生把人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育融匯貫通。在日常的課堂教學中，教師的教學方法對學生的影響非常大，所以除了理論知識的傳授，同時也應該向學生傳達學習課程的重要性，重視人文素質教育課程對今后職業(yè)道路的幫助。因此，我們應注重教師的發(fā)展，以其自身的發(fā)展作為有效教學的基本要求和基本保障。
2.明確人文素養(yǎng)涵蓋方向，進行多元化教育。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課堂的建立提倡的是學生們的自主探究和和學生的多樣化學習，即在教師講授關于人文素養(yǎng)提升和職業(yè)素養(yǎng)對學生未來發(fā)展重要性認識上，學生要結合自身，明確自身存在的問題，并以此來增加學生的科學素養(yǎng)。我們知道人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程是由課上理論知識的傳授和職業(yè)思維建立共同促成的。教師應該對課上的教學與學生做的職業(yè)思維和走向作出正確的判斷，判斷這種教學方法的效果如何，對學生是否有效，而不能只追求形式上的滿足，如果不能就應該變換另一種新的教學方法，以適應學生的需要。另外，教師還需要培養(yǎng)學生對于人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學科的興趣。都說興趣是最好的老師，運用學生對人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學科的興趣制定與之相符的教學策略，從而調動起學生對于學習人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的動力，培養(yǎng)學生關于自身職業(yè)素養(yǎng)思維能力。綜上所述，隨著社會進步，現(xiàn)代教育模式必然會發(fā)生巨大的變化。如何更好地適應現(xiàn)代社會教育需求，更好地培養(yǎng)我國更多高素質的優(yōu)秀職業(yè)人才，高校中對于學生個人素質的培養(yǎng)教學顯得至關重要。不僅是學生個人素質的培養(yǎng)，教師在教授學生過程中，也應不斷提升自身掌握的人文素質及職業(yè)素質，在完善自身的同時，有利于對學生進行深層次的培養(yǎng)。因此，高職院校中創(chuàng)立人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育結合，不僅可以發(fā)揮教師的有效性作用，更可以滿足學生今后的職業(yè)方向，為社會打造優(yōu)質的高素養(yǎng)職業(yè)人。
[1]陳參軍.加強高職人文教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的相容性研究[d].長沙:湖南師范大學,20xx.
[2]石菲菲.高等職業(yè)院校人文素質教育研究[d].濟南:山東大學,20xx.
[3]李恒.高職院校人文素養(yǎng)教育淺析[j].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報,20xx,(5).
職業(yè)教育的論文篇十五
隨著科技進步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內涵和特征的理解，談論了筆者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認識。
隨著科技進步和社會發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著變化，不斷地進行自我調整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談談終身教育思想下筆者對職業(yè)教育的認識。
所謂終身教育，是指人們在一生當中各個階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合，包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育;既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(paullengrand，1910～20xx，法國當代著名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應對世界的不斷變化和各種新挑戰(zhàn)中，終身教育不是傳統(tǒng)教育的簡單延伸，它包含著每個人對生活的基本問題采取的新態(tài)度、新觀點和新方法。這意味著，終身教育不只限于個人的狀況，而是國民、社會、整體的教育。隨后，終身教育的內涵得到豐富和加深，一方面要繼續(xù)重視終身教育使人適應工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。終身教育具有以下特征：
1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育，包括了教育體系的各個階段和各種形式。
2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會中的每一個人都需要終身不斷的學習，而且具有終身學習的權利。
3.廣泛性。終身教育是一切時間、一切地點、一切形式、一切場合和一切方面的教育，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。
4.靈活性?，F(xiàn)代終身教育可以隨時隨地為需要的人提供任何形式的教育服務。
5.實用性。終身教育讓所有的人都可以根據(jù)自己的實際情況接受教育，選擇適合自己的教育內容和形式，實現(xiàn)學有所用。
可見，終身教育是人們追求人性的完美和實現(xiàn)人生真正價值的教育。
職業(yè)教育的概念歷來受到爭議和討論，眾說紛紜，未有統(tǒng)一定義。從最廣泛的意義來說，職業(yè)教育是指對進入所有職業(yè)(包括專業(yè)的.和非專業(yè))的個體所進行的準備性教育，因此它包括全部的教育過程;如從狹義的角度來說，職業(yè)教育這一術語僅指那些在許多學校中開設的具體課程，這些課程旨在為學生們直接進入具體的技術性職業(yè)而進行準備。
社會上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時間在工作上。隨著社會分工的加劇，產業(yè)發(fā)展對高素質技能型、應用型人才的需求日益強烈，職業(yè)知識和技能的精?；潭纫苍絹碓礁?。對于想通過職業(yè)實現(xiàn)自我價值，謀求自我發(fā)展的人們來說，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過程中花費大量時間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據(jù)著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過不斷接受職業(yè)教育去適應職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉行，并且實現(xiàn)個人價值。可見，職業(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著人們整個職業(yè)生涯。所以，筆者認為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進步為基礎，有目的、有意識地形成受教育者職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)社會各行各業(yè)的合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動。
終身教育關注人的終身發(fā)展，也關注社會的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負著重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時俱進，培育適應現(xiàn)代社會分工和產業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說，職業(yè)教育的內容必須是與社會發(fā)展的步伐一致，與最新應用于生產的技術一致，確保培養(yǎng)的職業(yè)人是符合行業(yè)規(guī)范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)，促進行業(yè)發(fā)展。既要有一線工作人員的培養(yǎng)，也要有管理人員的培養(yǎng)，更要有行業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以確保行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔社會法制建設和職業(yè)道德建設的重任，促進社會的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過程中，要始終貫穿著法制教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠信、知廉恥，甚至能將道德風氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會有序生產和和諧發(fā)展。
職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關的。筆者認為，職業(yè)教育可以分為三類：第一類，專門化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指個體初次進入某個行業(yè)領域參加某種工作所需要參加的專門化的職業(yè)教育。這類職業(yè)教育讓個體對即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專門的職業(yè)知識和技能進行深入的學習和實踐。第二類，專門化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指個體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育。科技的更新替換、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專門化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內容對于職業(yè)人來說，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級的。這類教育將伴隨職業(yè)人的整個職業(yè)生涯。第三類，非專門化的基礎技術職業(yè)教育，是指沒有確切職業(yè)領域的基礎技術類的職業(yè)教育。這類教育讓人們掌握因社會發(fā)展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業(yè)領域，卻是大部分職業(yè)領域的必備內容，甚至是現(xiàn)代社會的個體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡技能、駕車技能等等。
職業(yè)教育的論文篇十六
學徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強大的生命力。英國現(xiàn)代學徒制度是對其古代學徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，為英國經濟的穩(wěn)步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國職業(yè)教育辦學模式，提高技能型人才培養(yǎng)質量，其成功經驗值得我們學習和借鑒。
：現(xiàn)代學徒制；英國；職業(yè)教育；啟示。
(一)雇主的主導地位。
英國的現(xiàn)代學徒制由雇主、學徒、企業(yè)協(xié)會共同參與。學徒必須到相應的繼續(xù)教育執(zhí)行機構學習相關的課程，在學習內容、方法和成績評估方面，企業(yè)雇主占據(jù)主導地位。職業(yè)教育機構和教育管理部門主要負責學徒在職業(yè)院校接受學習培訓的內容。工會通過與雇主協(xié)商來監(jiān)督和影響學徒的學習內容和培訓計劃。在學徒的培訓內容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學徒取得學歷認證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。
(二)學徒制的等級制度。
(三)培訓與考核的能力和標準。
英國現(xiàn)代學徒制的培訓目標已經從簡單的技術工人的培養(yǎng)發(fā)展到理論和實踐相結合的新型勞動者的培養(yǎng)，因而，培養(yǎng)出的學徒學成之后可以適應更廣泛領域的工作內容。學習期限并不嚴格固定，通常為三到四年。考核指標重點關注對職業(yè)技能和學徒成效的考評。對于學徒過程中的教學方式、教學進度和教學內容等方面考核并無嚴格要求，重點對培養(yǎng)結果進行監(jiān)控。學徒制中的認證證書是學生個人能力的體現(xiàn)和證明，學徒制教育體系通過職業(yè)資格證書來鑒定學生的學習效果。對于教學的評估形式并不單單是傳統(tǒng)的書面考核形式，而是更注重工作場合的實踐考核，來評估學生對專業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學徒是否掌握了相應的專業(yè)能力。
(四)從學校到企業(yè)的有效過渡。
(一)加強校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學徒制。
校企合作推動了我國教育體制的改革，也為企業(yè)轉變經營模式提供了新的路徑。通過校企合作，高職院?？梢詤⑴c企業(yè)的生產技術改造和生產設備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵學校獲得企業(yè)的財務支持，還幫助高職學生直接參與生產實踐。同時，學校還能了解公司的用人需求，及時調整專業(yè)課程結構，深化教學內容改革，開展適應人才需求的人才培養(yǎng)計劃。英國的現(xiàn)代學徒制為我們提供了培養(yǎng)中等技能工人的模式。
(二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導地位。
我國建立現(xiàn)代學徒制體系的一個重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的參與缺乏興趣，并沒有在現(xiàn)代學徒制體系中占據(jù)主導地位，經常是職業(yè)院校和政府在主導現(xiàn)代學徒制。我國企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著嚴重的人才供需錯位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內部需求的人才。在現(xiàn)代學徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過現(xiàn)代學徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現(xiàn)代學徒制才能取得長足的進步。
1．設計培訓框架。
從英國學徒制的框架可以看出，英國政府在學徒制教學體系改革過程中賦予了行業(yè)協(xié)會或企業(yè)更大的權利。行業(yè)協(xié)會或企業(yè)有權根據(jù)行業(yè)內部需求和企業(yè)實際崗位需要來制定現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的方案，評估和考核標準更符合企業(yè)對人才的實際需求。
2．建立培訓樣本。
行業(yè)協(xié)會或企業(yè)可以針對自己的公司實際需求設計培訓框架，建立相關的學徒制培訓樣本，公司可以根據(jù)行業(yè)或自身組織的需求進行變更，這樣節(jié)約了資源又避免了不必要的浪費。
3．加強公司自身能力建設。
在進行學徒制框架設計時，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會應加強自身能力建設，包括實踐技能、專業(yè)技能和提高知識。企業(yè)根據(jù)自身的需要深入企業(yè)的一線去了解徒弟和各行各業(yè)對培訓結果的滿意程度，并將調查報告反饋給相關部門。現(xiàn)代學徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術和人才，從而促進整個社會經濟的發(fā)展。
(三)轉變培訓方式，提高培訓質量。
在英國，現(xiàn)代學徒制的培訓十分靈活，無論是在培訓方式、地點、時間方面，還是在課程內容設置方面都有很大的彈性。而且，對于學徒的年齡沒有具體的限制。學徒在每一層次完成學徒訓練，通過培訓考核，即可獲得相應的職業(yè)資格證書。在中國，一些職業(yè)學校仍然使用過時的培訓方法，學徒的參與度不高，培訓質量通常難以達到理想的預期目標。
1．改變教學方法。
盡管近年來中國一直在倡導教學和教育體制改革，但大多數(shù)院校在改變現(xiàn)有教育模式方面依然十分緩慢。應該積極鼓勵職業(yè)院校教師逐步轉變教學模式，增加實踐操作教學的內容?，F(xiàn)代學徒制輔導體系是一種雙重輔導體系，職業(yè)學校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術講師相互配合進行學徒培訓。靈活的培訓方法不僅可以調動徒弟學習的積極性，而且可以提高徒弟學習的質量。
2．提高培訓質量。
首先，改善學徒培訓的機構應該為學徒提供更專業(yè)的工作技能和可轉移的技能培訓渠道。其次，注意學徒與導師之間的關系，明確學徒和導師的地位、角色和任務，并將學徒置于項目的核心。最后，除了發(fā)展學徒制外，還需要注意培養(yǎng)學徒綜合能力。
3．建立第三方培訓機構。
除了商業(yè)機構和職業(yè)機構，還應該建立第三方培訓機構。企業(yè)主導的學徒培訓可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學徒自身的發(fā)展；學校主導的學徒培訓容易過于側重理論，忽視了企業(yè)的實際需求和學徒實踐技能的培養(yǎng)。第三方培訓機構以市場為導向，與政府和行業(yè)共同制定實施方案，明確規(guī)劃地使用時間框架，即在規(guī)定的時間內，根據(jù)社會經濟發(fā)展情況更新實施方案。
(四)改革課程評估模式。
評估具有診斷、指導、激勵、認證和指導的功能。在現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中，普通的評估和考核方式對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導作用。英國的現(xiàn)代學徒制度采用了自我評估和各種行業(yè)的考試相結合的方式來評估課程的實施情況。英國的現(xiàn)代學徒制考核強調對技能的評估，有利于形成以就業(yè)為導向的評價方式。與英國的現(xiàn)代學徒制的評價方式相比，我國對學徒的評價標準相對滯后，評估過程中存在重理論和輕實踐的現(xiàn)象。因此，相關部門應制定權威并且具有實踐導向的評價標準，為學徒提供努力的目標，也為企業(yè)提供人才選拔的標準。
(五)建立法律制度，完善政策推廣。
英國的現(xiàn)代學徒制之所以被企業(yè)高度認可，政府提供的強大法律保障十分必要。在中國，相關現(xiàn)代學徒制的法律法規(guī)并沒有完全地建立健全，上個世紀末頒布實施的《職業(yè)教育法》二十多年來一直沒有新的條款補充，因此我國的職業(yè)教育亟待通過完善立法來保障現(xiàn)在學徒制改革中的各方利益。
1．建立法律制度。
隨著社會的發(fā)展，政府為現(xiàn)代學徒制提供了源源不斷的政策，包括現(xiàn)代學徒制的法律地位、教育指標、資本投資、教師培訓和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現(xiàn)代學徒制的規(guī)范基礎，然而，政策并不能代替法律，沒有足夠的強制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規(guī)定。應運用法律條文列舉具體的規(guī)章制度，加強規(guī)章的嚴格約束力，并對職業(yè)教育的各個方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細而全面的規(guī)定。
2．更新法律框架。
利用西方國家有關學徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對學徒制的所有方面提供詳細的條例，并及時加以修訂，以確保該法律及時有效。任何法律法規(guī)都不是一成不變的，需要根據(jù)時代和國情的不斷變化及時加以修改和完善?，F(xiàn)代學徒制的發(fā)展關系到社會經濟，有必要修訂和完善相關法律制度和框架來保障現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)階段包括現(xiàn)代學徒制在內的法律法規(guī)相對稀缺，依賴零散的政府政策文件，不屬于“現(xiàn)代學徒制”的法律法規(guī)。
(六)擺脫傳統(tǒng)觀念。
中國教育體制長期以來形成的教育觀念致使很多人對職業(yè)資格教育存在著很大的誤解，根深蒂固的認為從事一線技術崗位的社會地位和收入都低；固化的認為職業(yè)教育培養(yǎng)的人綜合素質和專業(yè)技能不如高等院校學術型人才：這些傳統(tǒng)思維嚴重影響了社會對技能型人才培養(yǎng)。要樹立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀念，提倡工匠精神，鼓勵學徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時，相關部門也應該加強宣傳工作，著手建立權威的宣傳機構，搭建企業(yè)與學徒之間的溝通平臺?？傊袊殬I(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著很大的障礙，注重理論知識學習而輕視實踐教學是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現(xiàn)狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場上找到技能型人才和合適的員工。英國現(xiàn)代學徒制的成功經驗值得我國借鑒，我國需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務平臺來確保學徒素質。通過建立完善的評價標準和相應的法律來保障現(xiàn)代學徒制的蓬勃發(fā)展。我國現(xiàn)代學徒制要解決兩方面問題：第一，現(xiàn)代學徒制要充分考慮現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求和未來企業(yè)對人才需求的趨勢，提高高技能學徒工的比例并制定相應的更高的人才培養(yǎng)標準。在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，要以企業(yè)為主導，學校、社會和政府積極參與來確定人才培養(yǎng)的模式。第二，真正構建終身學習的理念，從觀念上、制度上對終身學習加以引導和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術之間的銜接，著力提高職業(yè)教育的影響力。
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