教案是教師與學生之間進行有效溝通的橋梁，能夠促進師生之間的互動。教師編寫教案時應該注重語言的簡潔明確和邏輯的清晰性，方便教學操作和理解。大家可以從這些教案范例中借鑒到一些好的教學設計和教學方法。
漁歌子教案及反思篇一
走進詞的意境，體會詞人心情——《漁歌子》教學反思詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會，意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。
《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠山近水或呼應或點綴，至最后一句的“斜風細雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，在教學中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“扎扎實實學語文”的語文課堂理念，我選點為“賞讀課”課型，引領學生“入文，入韻，入景，入情”，去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學習活動組織得豐富多彩，將課堂結構設計“六個板塊”：第一個教學板塊“讀題識詞”?！稘O歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的'詞，因此，首先要了解“詞”的有關知識，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個教學板塊“感知詞韻”。落實最基礎的知識——“字詞句”。
在著重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學目標的基礎上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標。第三個教學板塊“尋找詞人的影子”。詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個字就勾勒出人物的形象，讓學生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個教學板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學生閉眼想象畫面：自己仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠，但又向往逍遙自在的生活的鳥來傳達這也是誰向往的生活。第五個教學板塊“悟詞中情，深探不須歸”。聯(lián)系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”“斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。第六個教學板塊“拓展，個性演繹”。這一教學板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強化學生對詩人“寄情山水，遠離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。
在“作業(yè)超市”中，我設計了三個題，同學們根據自己的情況選擇其一來完成：
（1）喜歡寫作的同學，可以把這首詞改寫成一篇小散文；
（2）喜歡書畫的同學，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；
（3）喜歡音樂的同學可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學生難以完成的，出乎意料的是，好幾個同學聲情并茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學生仍躍躍欲試，意猶未盡。執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是“詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點。在第四版塊中，如果先讓學生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來想象畫面，把自己仿佛看到的，聽到的，聞到的說出來，就會順理成章地帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，體會詞人悠閑自在的心情。
漁歌子教案及反思篇二
在確定教學內容后，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學目標，而是先認真讀了《新語文課程標準》?？偰繕酥惺沁@樣闡述與教材內容相關目標的：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標年段目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這些目標都是不可測的。必須轉換成具體可測的教學目標。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思?！卑选绑w會詩人的情感”轉換為“對這首詞所表達的情感能說出自己的見解?！备鶕@些要求，我初步定下這樣幾條教學目標：
1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節(jié)奏、韻味，能有感情背誦。
2、體會詩詞所表現(xiàn)的內容，能用自己的話描述詞的意境，對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。
3、培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣，激發(fā)他們對古詩詞的熱愛之情。
漁歌子教案及反思篇三
設計理念：
1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂。
2、通過品味詞的語言，還原、豐富詞的畫面，理解古詩詞“詞中有畫，畫中有詞”的寫作特色。
3、理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實效。如：通過對比誦讀張松齡的詞，加深體會這首詞的寫作特色和詞人抒發(fā)的感情。
教學目標：
1、認識詞中的生字，并會寫3個生字。
2、理解《漁歌子》的所表現(xiàn)的內容、意境，體會作者的思想感情。
3、拓展相關詩詞進行對比教學，激發(fā)學生自主閱讀古詩詞的興趣和能力，養(yǎng)成課外主動積累的習慣。
教學重點：學習詞的內容，想象并描述詞中描寫的情景。
教學難點：體會“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話所表現(xiàn)出來的詞人所追求的生活情趣。
教學準備：
1、布置學生誦讀這首詞，查閱有關詞人的資料，復習有關詞的知識。
2、制作課件。
教學時間：???一課時。
教學過程：
（課前活動：說關于顏色和景物的詞語）。
一、話題引入。
1、同學們，今天老師要和大家一起欣賞唐朝詞人張志和最出名的一首詞。說到詞，我們開學的時候才學過一首，它是？（《憶江南》）（請生背誦）。
2、咱們今天要學的這首詞，詞牌名就叫做——（師板題，生齊讀，指導“子”的讀法）。
3、像憶江南一樣，這個詞牌也是這首詞的題目，能表示詞的內容，那么，根據這題目，你猜一猜這首詞大概寫了什么內容？（師相機介紹：“漁歌子”又名“漁父”或“漁父樂”，就是垂釣者、打魚人唱的歌。）。
二、初讀，讀通順。
1、張志和是怎樣向我們描繪他的垂釣生活的呢？請大家翻開書本110頁，仔細地把這首詞讀上兩遍，注意詞當中的生字，把詞念得字正腔圓，自由地讀吧?。ㄉ杂勺x）。
2、讀得很專心、很投入！現(xiàn)在，誰來展示讀一下？其他同學注意聽,聽他有沒有把生字都念準了。
3讀得真不錯，你能帶大家讀讀詞語嗎?（出示生字：西塞山?鱖魚?箬笠?白鷺）。
（指名讀，師小結指導生字：“塞”、“蓑”、“箬的讀音，重點指導“鷺”字的書寫，讓學生寫在書上）。
4、誰再來讀一讀，其他同學注意聽，詞句的中間，她是怎么停頓的讀得是不是有板有眼。
5、有味道！你有沒有注意到他在“西塞山前白鷺飛”哪個地方停頓了一下？你還有沒有注意到他在“桃花流水鱖魚肥”的哪個地方停頓了一下？你們都聽出來了，這就叫讀得有板有眼。來！我們一起讀！怎么讀呢？請看，每行詞的前半部分你們讀，后半部分我來讀。（出示課件，師生合作朗讀完詞，）。
6、好！味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調換一下，我讀前半部分，你們讀后半部分。（師生再次合作朗讀全詞）。
7、味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詞，注意那個節(jié)奏，那個味道。（生齊讀詩歌）。
三、品味詞中畫，體會詞的意境。
1、師加動作重復讀最后一句，設問：“不須歸”是什么意思？（板書）？（指名說）。
2、都下雨了，為什么還不愿回家呢？（指名說，2---3個）。
3、哦，你還從這首詞中讀出了美景，你真會讀書！是的，張志和不僅是著名的詞人，也是有名的大畫家，他常常把畫畫的技巧融入到寫詞中。他的好朋友大書法家顏真卿曾經這樣夸他，說他寫的詞詞中有畫，畫中有詞。他寫的詞就像一幅畫，里面藏著很多的景物，很多的色彩。讀一讀，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做個記號?？梢阅x，也可以小聲地讀。
4、那么，通過剛才的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些景物？（指名說，師板畫）。
5、這幅迷人的畫卷，色彩也是那么鮮艷，再去讀讀詞，你看到了那些絢麗的色彩了嗎？
6、填空：如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想填上什么呢？
（???）西塞山????（??）桃花???（??）箬笠和蓑衣。
流水（????）???鱖魚（????）??白鷺（???）。
（??）斜風????（????）細雨。
7、誰能把這首詞中省略的詞句補充出來，說說這首詞的意思嗎？
10、同學們，這僅僅是一幅展現(xiàn)在我們眼前的靜止不動的畫嗎？
12、遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群白鷺撲騰著翅膀，飛向青天；近處，桃花盛開了，柔和的春風中，花瓣帶著晶瑩的水珠飄落水中（誦讀整首詞。）。
13、來，男孩子們，讀出白鷺高飛，鱖魚歡騰！女孩子們，讀出桃花芬芳，流水依依。
14、同學們，此時此刻，你一定看到了、聽到了、聞到了什么。請大家用上“我喜歡這（???），你看——”寫一寫？（師小結：真是如詩如畫呀。真是如詩如畫呀。此情此景，讓我們情不自禁想誦一曲《漁歌子》，讀！）。
四、品悟詞眼，感悟詞人心境。
（一）品讀詞句，體驗意境之美。
1、孩子們，你們看，這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。
生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。
師：桃花流水鱖魚肥。
（男女生對讀。）師：這斜風，不就是“吹面不寒楊柳風嗎?！保?/p>
2、生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息?；熘嗖菸秲?、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。
師：這正是“斜風細雨不須歸”?。?/p>
（男生讀畫面，女聲讀詩句）。
師：這細雨，也正是——生：雨絲細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。
師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。
生：西塞山前白鷺飛……。
師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。雖然湖面上吹著乍暖還寒的風，還下著斜斜的雨，他依然寫道——青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。他依然寫道——青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
（二）解讀詞眼，體會“不須歸”的情懷。
1、師:這么美的景色,你們想回去嗎。
3、師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。
師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：狂風浪起且須還。
生：斜風細雨不須歸。
師：且須還哪！
生：不須歸呀！
師：弟弟啊，為何不歸？
4、是啊，這么美的風景，怎么舍得回來呢？我告訴大家一個小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設誘餌！
5.說到這里，你有什么疑問么？
6.讀詩歌，光想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發(fā)現(xiàn)，你了解張志和嗎？（生介紹后師補充）。
張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時“游大學”，以“明經”耀第，向唐肅宗獻策，深受賞識和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。
7、你覺得他釣著些什么了？
8.也正是有這樣寧靜的心態(tài)，閑適的心境，眼睛中才有美麗的景色，這首詞才能成為千百年來廣為流傳的詞句。同學們，你們知道嗎？這首詞還流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相效仿《漁歌子》，從此，日本一些喜愛中國詩歌的人開始學填詞，可以說，這首詞宛如架加中日之間的一座橋梁，齊讀。
五、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》。
1、師：聽，在這美麗的景象中，詩人一邊垂釣，一邊還吟唱著歌呢！孩子們，讓我們一起回到一千多年前的唐朝，也來當一回詩人，吟誦吟誦吧?。ㄉ髡b《漁歌子》）。
2、這么美的詞，你也一定想把他記在心中，就試著背背吧?。ㄍ阑ケ常?。
6、同學們可能干，我們一起走進了詩人的心中，精妙的古詩詞留給了人們無限的想象空間，你們知道嗎，古代的詞就相當于我們現(xiàn)在的歌詞，不但可以吟誦，還可以唱呢！讓我們在《漁歌子》的歌聲中再一次傾聽詩人的心聲吧！
六、總結全詞，布置作業(yè)。
回去把這首詞鄉(xiāng)改編成一個故事，寫下來。
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節(jié)課的教學目標定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發(fā)學生展開想象，感受詞中的意趣。
漁翁是中國藝術作品中經常出現(xiàn)的人物形象，他們以山為伴，與水為鄰，淡泊的情懷、超逸的品格與大自然融為一體，這樣的境界令人神往。引導學生體會詞的意境和詩人的內心情感世界是教學難點。引導學生通過三種層次的朗讀品賞佳句，體味情感，進入情境?！白x通”時讓學生字正腔圓地讀；“讀懂”時要學生讀出詞中蘊涵的景物；“讀好”時讓學生配上了優(yōu)美的音樂讀出詞人的情感。這樣循序漸進的層次安排，讓學生在理解、深入品悟的基礎上學習語言，發(fā)展思維，既讓學生的獨特理解和獨特感悟發(fā)揮得淋漓盡致，又使學生學到了詩詞學習的重要方法。
讓學生整體感知詞句的美感后，最后再次介紹張志和，并且非常自然地引出張志和的哥哥寫的一首詩《和答弟志和漁父歌》，根據詞牌的特點，師讀哥哥寫的詞，讓學生對照《漁歌子》和答，進一步體會詩人悠閑自得、陶醉山水間“不須歸”的情懷。課堂氣氛活躍，學生學習的熱情較高。最后播放了這首詞的配樂歌曲，讓學生跟唱進一步體會整首詞描寫的意境，并熟記了這首詞。
這樣，一堂課下來，留給學生的不僅僅是27個字，而是《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象，更讓學生讀懂了詞人當時的心境，以及“不須歸”蘊含的兩個不同境界。
漁歌子教案及反思篇四
１、同桌交流理解的字、詞。
２、不理解的查資料或問老師。
３、用自己的語言說說詩詞的主要意思。
４、品味詩詞所表達的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達出來。
隨后，讓孩子們按照方法同桌自學《漁歌子》。
……。
幾分鐘后，
師：好！同學們，我們交流一下。
……。
師：同學們，這首詞中，作者為我們描寫了許多的景物，誰來說說，都有哪些景物？
生１：西塞山、白露、桃花、流水、鱖魚、風、雨。
生蠢蠢欲動。
師：還有？（還有）。
生２：還有一個釣魚的老翁。
師：你怎么知道的？
生２：青箬笠、綠蓑衣，還有文章的插圖。
師：你真會學習，觀察得很仔細，課文的插圖是很重要的，它能夠幫助我們進一步去感受。
師：同學們，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽著優(yōu)美的古樂，心中默默地背一背這首詞，想一想，你的腦海中仿佛看到了什么樣的景物？（播放古曲渲染氣氛。）。
靜靜地等待著，不一會，一位同學舉手了。又不一會，兩三個同學舉手了……隨著時間的推移，小手漸漸多了起來。
生１：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。
師：“連綿起伏”這個詞用得很好。就這樣，還有誰來交流？
生２：我仿佛看到了姹紫嫣紅的桃花開放了，河里的魚兒在歡快的游動著……。
生３：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞……。
生４：我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒，心中充滿喜悅……。
生５：我仿佛看到了連綿的西塞山前點點白鷺在漫天飛舞，和煦的風吹在人臉上很舒服，老翁看到這樣的美景，有些陶醉了。
……。
孩子們的發(fā)言越發(fā)讓我激動。
師：同學們，如此美麗的畫面，詩一般的美妙，將你看到的畫面用筆寫下來好嗎？
點頭。
不一會工夫，便有同學舉手。
從他們聲情并茂地交流中，我感覺很知足。
學生對于古詩詞很熟悉，六年級的孩子，已經掌握了一定的學習古詩詞的方法。課堂上，讓孩子們相互交流，自己弄懂古詩詞的大意對于六年級的同學來說已沒有任何問題。
這時如果將剩下的時間用來讓孩子們感受、體悟、想象詩詞所描繪的優(yōu)美境界，讓同學們在感受充盈之時一泄于筆尖，那將是多么暢快的事。
漁歌子教案及反思篇五
教學目標:。
1.認識詞中的生字,會寫3個生字.
2.有感情地朗讀,背誦詞.
3.體會詩詞所表現(xiàn)的內容,意境,體會詩人的思想感情.
4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習慣.
教學重點:體會詩詞所表現(xiàn)的內容,意境,體會詩人的思想感情.
教學準備:準備詩詞內容的課件.
教學過程:。
一,談話導入,激發(fā)興趣。
二,初讀,讀順詞。
2.請同學們自己先借助拼音把這首詞讀準,讀通,讀順.
3.然后借助下面的注釋,看看你能讀懂什么.
4.檢查初讀效果:(1)指名讀.(是否讀通讀準字音)(2)看了下面的的注釋,你有什么收獲.
三,再讀,明詩意。
1.你讀出了這首詞描寫是哪個季節(jié)的景物。
3.生自主吟讀,品味詞意.
4."西塞山前白鷺飛",在青翠蔥蘢的西塞山前,一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔.(青山,白鷺,一動一靜,這是一幅多么明麗,和諧的畫面,如果詩人是一個攝影師,那他所攝取的這個畫面應該是——遠景)把那份幽遠,寧靜給讀出來.
"桃花流水鱖魚肥":在桃花夾岸的苕溪里,無數(shù)肥美的鱖魚在水底游動,或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英.(桃花紅,溪水藍,鱖魚跳,這是一幅多么艷麗,生動的畫面)。
這一遠一近的對比,這明麗與絢爛的對比,你能通過朗讀出現(xiàn)出來嗎。
"青箬笠,綠蓑衣,斜風細寸不須歸",(一個"斜"字,寫出了春風的柔,春雨的細,)他頭戴青竹笠,身披綠蓑衣,迎著斜風,冒著霏霏細雨,遨游在大自然的畫幅里,顯得多么逍遙自在!
如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返.讀出那份無憂無慮,逍遙自在!
5.此時此刻,展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢(整體感知)。
交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景.
6.有感情朗讀(背誦)詩句.
四,精讀,品詞味。
2.品析"青,綠"。
"青,綠"是同一種意思嗎都表示綠色,為什么要用不同的字你還知道哪些表示綠色的詞(一個字的),"翠"——遙望洞庭山水翠(那是一種活潑的,充滿生命力的綠);"碧"——碧玉妝成一樹高(富有光澤的綠);"蒼"——日暮蒼山遠(深沉的綠);"蔥"——(濃厚鮮活的綠)。
為什么這么多表示綠色的詞,作者偏偏用了"青"和"綠"呢能不能用其他的字來代替,或者,能不能把"青,綠"的位置換一下你自己試著替換讀讀看,再與詩的原句對比一下,有什么不同的感受.
學生品讀,說自己讀后的感受.
a,詞義不符;(舉例說明)。
b,音律不和諧.(舉例說明)。
看似簡單直白的兩個字,卻是作者反復推敲,斟酌的結果,那簡單就是惟一的.瞧,我們學著詩人,用心去讀,去觀,去品,去悟,總會有深妙的體悟和發(fā)現(xiàn).
五,了解詩人,品味詩情。
1.那么這個頭戴"青箬笠",身穿"綠蓑衣"的人到底是誰呢請同學們再次用心地讀讀全詞,連題目,作者都讀.
學生自主探究.
(1)有可能是漁人:a,趁著春水漲,鱖魚肥,多打魚,好養(yǎng)家,連斜風細雨都不顧.
b.從詩題《漁歌子》,這首好像應是漁歌,所以那人應是打魚的漁人.
是一個勤勞的漁人,讀這兩句詩.
(2)有可能是詩人.詩人為這美麗的山水所陶醉,他覺得這斜風細雨也是一種美,所以留戀不歸.
(3)(只要說得有道理,都應肯定)。
2.了解作者:。
(出示燈片:張志和:初名龜齡,字子同,唐肅宗時棄官歸隱,沒有回故鄉(xiāng)浙江金華,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自稱"煙波釣徒".他歸隱時,安史之亂尚未平息.國家處于動蕩不安的紛亂之中.在這種情勢下,他因為無力佐治,只得避居江南水鄉(xiāng),以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷.)。
看了這段介紹,你有了什么新的想法。
從以上介紹可以看出,此詩,作者明寫漁父,暗寫他本人,秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷.
3.再誦古詩,讀出韻味。
師引:。
作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀。
作者多么希望勞動人民以自己的勤勞,獲得這樣一份安寧的生活——讀。
作者多么希望人們能遠離戰(zhàn)亂,永遠過著這樣幸福美好的生活——讀。
(層層遞進)。
六.課外拓展,升華詩情:。
1.師:張志和的《漁歌子》表現(xiàn)了瀟瀟春雨灑江天之時,漁人既在勞作,又觀美景的無限情趣,寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿.這首詞流傳至今一千多年,不僅歷代傳唱,而且詩家騷人多仿其體式,意境或詞句翻出新作.其中就有宋朝詩詞大家蘇軾.他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中:。
浣溪沙。
宋蘇軾。
西塞山邊白鷺飛,散花洲外片帆微,桃花流水鱖魚肥.自庇一身青箬笠,相隨到處綠蓑衣,斜風細雨不須歸.
2.學生讀通詩句.
師:此詩與張志和的詞,在格式上有什么不同(比張詞多了幾句)。
既然模仿張的詩,有的甚至是直接引入,那么為什么會有這些變化呢我們來看蘇軾這詩題下的自注:。
題注:"玄真子《漁父》云云,此語妙絕,恨莫能歌者,故增數(shù)語,令以《浣溪沙》歌之."。
生讀,說說你是怎么是理解這段話的。
(師在學生自悟的基礎上,簡單解釋,尤其"恨莫能歌者"——這只有超然于世外的"煙波釣叟"才有這樣的心境,這樣的話語,他人難能仿此,"恨莫能歌者"表現(xiàn)東坡對張詞的推重心意.)。
3.學生自讀蘇軾的《浣溪沙》。
簡單理解詩意及作者想要表達的意境.
蘇軾推重張志和的詞,僅僅是因為張詞的語言"妙絕"嗎。
(張在詞中所表達的情懷,正是蘇軾想要釋放的心情,簡介蘇軾——他一生仕途坎坷,為官期間,他關心人民疾苦,當時,國家動蕩不安,他自己也被一次又一次的貶職……所以,他也懷有和張志和同樣的心愿.張儼然成了蘇軾的知音.張和蘇隔朝隔代,幾百年的時空((1037～1101)——(730～約810))竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通,孤傲與清高的心靈相通了,智慧與才情相融了.我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致.)。
七.總結,升華.
有一位詩人說:再美的詩,也美不過春天的一棵樹.
所以,再好的文字營造的風景,也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光.同學們,讓我們回到現(xiàn)實,回到我們身邊的春天,在校園里尋找春天,去大自然感受春天,也用我們的心我們的筆表達春天吧.
讓學生初讀正音,自學了解詞意,讓學生用自己的語言描述一番之后,就讓學生比較和前一首詞的異同,從學生發(fā)言情況來看,學生只能勉為其難地從表面說說想法.因為學生還沒有很好地去體驗,感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心,也反映了他高遠,沖澹,悠然脫俗的意趣.老師沒有帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界,學生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學生再多讀讀詞,引導學生抓住關鍵詞句體會,感悟,啟發(fā)學生展開想象,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣.另外,古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美,學生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應當別具一番情趣.但是,學生沒有被美的經典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關,教學生詞,教師就應該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語言應有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍,對學生起潛移默化的影響.
漁歌子教案及反思篇六
《漁歌子》是唐代詞人漁歌子，是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。
詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。
課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。
以往教學詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。
一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。
漁歌子教案及反思篇七
在《漁歌子的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。
但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結果——比較異同，忽視了過程的'體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。
讓學生初讀正音，自學了解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之后，就讓學生比較和前一首詞的異同，從學生發(fā)言情況來看，學生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發(fā)學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進行比較時，學生的感受會大不相同。不過，讓學生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學生來說，太理性化，難度也大了。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學生的情感出發(fā)，觸及了學生的獨特體驗，也可以培養(yǎng)學生對詞的初步鑒賞能力。
其實，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發(fā)重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。
漁歌子教案及反思篇八
《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，因此我認為引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，讀中感悟體會詩中意境。
巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂得詩的人會把詩人詩句中只道露一星半點的東西拿到自己心中去發(fā)展”。唐代書畫家顏真卿曾經夸他寫得是詞中有畫，畫中有詞。因此讓學生在想象中理解詩詞句，通過想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，也進一步品味了詩意，走進了詩意。因此在教學中我采取了老師配樂朗誦，學生閉眼想象畫面的方法。你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在啟發(fā)想象下，學生的思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了花香……學生陶醉的眼神，動情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時，任何的解釋都是多余的了。由此可見，豐富的想象不僅可以豐富對詞的理解，又可以激發(fā)學生朗讀的興趣。
孟子曾提出“知人論世”，他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人所代表的思想感情。由此本節(jié)課中我給學生補充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）并設計了和學生和詩的環(huán)節(jié)。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的讓學生誦讀詞。了解了詩歌背景，又是以對歌的形式呈現(xiàn)，此時學生完全被帶入了兩首詩的意境中。我適時發(fā)問：弟弟呀！你為何不歸呀？學生答案脫口而出。我又問：“張志和釣到了什么？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
朗讀時古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領學。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂讀，想象讀，和詩讀，直到最后讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出了感情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。
總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學能力的提高真的有一定幫助。當然本節(jié)課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。
漁歌子教案及反思篇九
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
在本課的教學中，我主要對學生強調學習詩詞不但要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內心世界。
教學主要分三個環(huán)節(jié)：
一、在讀正確讀流利的基礎上理解詞句的意思。
二、想象詩詞描繪的畫面。
三、品析“漁翁”形象，領會作者的寫作意圖。這首詞淺顯易懂，學生的理解沒有遇到什么障礙。
在想象畫面這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住詩中寫景的.詞語進行想象，用自己的語言描繪如詩如畫的春景圖。美麗的西塞山、展翅飛翔的白鷺、艷麗的桃花、清澈的流水、肥美的鱖魚、微風拂面、春雨如絲……清新宜人的畫卷呈現(xiàn)在大家的眼前，學生的臉上洋溢著陶醉的表情——他們顯然已經享受到文字帶來的美感。接著，引導學生把目光聚焦在畫面中的“人”。學生抓住“斜風細雨不須歸”體會到他的悠閑自在，聯(lián)系“白鷺飛”理解他漁夫生活的無憂無慮。我還補充了作者的背景資料：時局動蕩、官場黑暗、退隱江湖、寄情山水，學生更深入地理解了作者向往自由、熱愛自然的思想。學生的朗讀與背誦明顯更有感情了。
漁歌子教案及反思篇十
今天我們學習的是課文《漁歌子》，整個教學十分順暢，無論是學生的詩句理解，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學生的學習氣氛很濃厚。在我設計的.最后一個環(huán)節(jié)：品味這首詞的時候，外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風細雨！于是乎我馬上組織學生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨，學生看著看著就興奮起來，很多同學都說：“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩里的詞句！”我及時的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風細雨！”看來只要學生認真觀察，他們的領悟力是很高的。所以當我們再一起背誦這首詞的時候，孩子們的感情釋放得非常到位！
漁歌子教案及反思篇十一
生：桃花，白鷺。
生：鱖魚。
生：人。
師：能把這個人的衣著打扮描述下來嗎？
生：因為鱖魚肥。
生：因為這里的風景太美了。
生：因為春天來了，這里的風景更美了。
師：能說說各種景物怎麼美嗎？
生：山請了，水綠了。
生：桃花開了，鱖魚長肥了。
生：桃花紅了。
師：“開”與“紅”哪個更好？
生：“紅”比“開”更準確。即說明花開了，又說明開的很好看?！?/p>
總體來說，對于體會詞的意境。我認為還是步步深入，引導到位。進行順利，課堂氣氛也很活躍。當然不足之處還是很多，如總是我提出問題，如果學生自悟出來那會更好。
漁歌子教案及反思篇十二
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。教學中，感覺有以下幾點處亮點：
我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。
教學中，引導學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。
在設計教學環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現(xiàn)“從學生實際需要出發(fā)，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛;教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”!
漁歌子教案及反思篇十三
張志和，是畫家、是詩人、是詞人、還是哲學家，他的詞中有畫，畫中有詞?！稘O歌子》就是這位“煙波釣徒”的作品，此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的`漁人生活中，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。大概是因為喜歡古典詩詞的原故吧，好像教學詩詞的課前準備工作要比學習白話文時做得充分一些。課堂中，通過“問題引領、學法指導、激勵評價”開展教學。
漁歌子教案及反思篇十四
教完這篇課文，覺得以下幾點是比較成功的。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼^“樂”，其實就是興趣。魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。
1、音樂激趣。于是，《漁歌子》開課時，我就播放動聽的《漁歌子》歌曲，讓學生猜歌名，學生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領悟詩人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著他們一起悠閑地吟誦，他們無比歡快。
2、故事激趣。在學生學習古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學生的學習興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚又不設餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當作一個有趣的故事來介紹，令孩子們學得津津有味。
3、繪畫激趣。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩人，又是畫家，我根據詩詞內容在黑板上繪其景，引導學生輕松說其美，悟其意。
在這堂古詩詞教學中，我還采用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發(fā)學生學古詩的興趣。
俗話說：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發(fā)揮孩子的自主性，所以孩子就越來越能干。同理，課堂上，聰明的老師應該是把充分的學習時間，把學習的自主權還給學生，這樣學生的語文能力才會越來越強，語文素養(yǎng)自然就會提高。
1、把誦讀的時間還給學生。
古人云:“讀書百遍,其義自見?！庇谑?，課堂上，充分讓學生誦讀，有范讀，讓學生齊讀，分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學《漁歌子》一課時，我讓誦讀貫穿于整個教學過程。首先的初讀，讀準字音；帶著節(jié)奏讀，讀出音樂美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了，接著在學生細細品味詞的美麗畫面時，學生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能：通過品讀語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。此時，詞中美麗如畫的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。
2、把想和說的時間還給學生。
“詩中有畫，畫中有詩”。詩人往往在字數(shù)有限的詩句中容納豐富的內容，或表現(xiàn)極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。教學中需要運用恰當?shù)姆椒?，為孩子們插上想象的翅膀，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩人當時的動作、神情、內心、語言及所處的自然環(huán)境等細節(jié)展開了大膽的想象，并將想象內容大膽表述，內化成自己的感悟。
《漁歌子》通過短短27個字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學生引進這寧靜而美好的人間四月天?！昂⒆觽?，請閉上眼睛，讓我們一起走進張志和的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”然后，老師繼續(xù)引導孩子們想象得更具體些，“這些景物有著怎樣的顏色？怎樣的姿態(tài)？在斜風細雨中，周圍的景物又有著一番怎樣的變化？”同學們在音樂和語言的感召下，展開想象，紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景，通過形象再現(xiàn)，走進了這意境優(yōu)美的春日中，走進了富有情趣的詞人心中。
為了讓學生說得更具體些，更生動些，我在黑板上用簡筆畫畫上了遠處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著魚。一幅美景就這樣呈現(xiàn)于眼前，這樣變抽象為具體，學生看著、想著、說著，學得是那么主動，學得是那么積極。
3、把問的時間還給學生。
“學起于思，思起于疑”。敢問是創(chuàng)見的蓓蕾，偉大的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！崩钫涝诤椭袊萍即髮W少年班師生談話時,特別強調要從小培養(yǎng)敢于提問的精神。
我深知要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就要鼓勵學生大膽質疑，敢于提問。于是，在自學《漁歌子》詩意環(huán)節(jié)，我要學生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫個“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫個“？”。剛開始時，大家都不敢提問，沒人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學問，學問，就是要善于提問。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個字、一個詞都好?！痹谖曳磸偷募钪?，孩子們開始蠢蠢欲動了，由“什么是箬笠、蓑衣”的簡單提問漸漸到“漁翁為什么不回家？為什么要寫桃花流水？”等有深度的問題了。學生有了自己的思維，敢于提出問題，一方面學生的學習主動性大大提高，另一方面為學生創(chuàng)新和探索提供開放性的空間。在把問的時間還給學生時同時也把探究的時間還給了學生。
“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學生學習古詩詞的方法：
1、借助書中注釋。在熟讀古詩的基礎上，可以借助書中注釋來初步理解古詩大意。
2、借助書中插圖。小學義務教育課程標準實驗教科書，每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對于這首詩的大意就能達到基本理解了。
3、有感情地反復朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！爆槵槼雎暤卣b讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。
4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠，具有想象豐富的特點。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發(fā)展學生的形象思維和語言表達能力。
5、了解古詩的時代背景。在基本了解了古詩大意之后，要想更深一層領悟作者要表達的思想感情，還需要了解作者創(chuàng)作的時代背景。通過了解張志和的背景資料，同學們知道了他不是為了釣魚，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態(tài)。
不過，反思教學，也有不足的地方。首先，老師對學生在課堂上會出現(xiàn)的情況預設不夠，所以出現(xiàn)問題不能很靈活的處理。如開課初，學生不知道詞的特點，“塞”的幾個讀音也不清楚，糾結的時間比較長，導致課堂還有一個環(huán)節(jié)沒時間了。再者，在讓學生自學時，老師有開放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學生，但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來引導學生想象的環(huán)節(jié)應該會更精彩。
課堂是遺憾的藝術，但是我應該在遺憾中反思、前進！
漁歌子教案及反思篇十五
今天教學語文園地七中的《漁歌子》一詞。這是一首唐代張志和寫的寄情山水，抒發(fā)熱愛自然的作品。全詞格調清新，色彩鮮明，讀來畫面感十足，無比享受。
我通過四讀來完成本詞的教學。
一讀：讀通詞句。第一遍朗讀，我首先請大家自由朗讀，要求讀準詞句。然后請學生起來朗讀，注意讀準塞、鱖等易錯的字詞。
二讀：讀出韻味。在讀通詞句的基礎上，在安排學生進行更高的要求。這時，我讓孩子讀每一句詩的最后一個字，問問孩子發(fā)現(xiàn)了什么？思博同學發(fā)現(xiàn)這些字的最后一個韻母都是i。于是我告訴孩子，這就叫押韻。為什么詩歌讀起來朗朗上口呢，就是因為詩歌講究韻律美。于是，我?guī)е⒆用妹玫乩首x這首詞，孩子們在讀的過程中，慢慢感受到詞的韻味。
三讀：讀出節(jié)奏。詩歌不僅有韻律，而且還講究節(jié)奏。每句詩歌的停頓可能都有所不同。于是，我把這首詞的節(jié)奏停頓用豎線標出來，讓孩子們再讀。不停的停頓，相同的韻味，孩子們再一起朗讀，整個教室里有了美美的韻味。
四讀：讀出意境?？偹苤?，不管是唐詩，還是宋詞都有讓人陶醉不已。于是，我讓孩子再讀詩歌，說一說自己讀懂了什么？有的孩子說自己讀出了詞中桃花粉紅，流水潺潺，白鷺展翅，青山隱隱……于是，我趁機告訴孩子，這就是詩歌的意境美。
再這四讀的過程中，我讓孩子再次背誦這首詞，大家輕而易舉就完成了整首詞的背誦。
其實詩詞教學不是讓學生理解詩詞的意思，而是讓孩子感受到詩詞的美，讓孩子因為覺得其美不可言才會喜歡上詩詞，才會利用在課堂上所學的知識而擴展到課外，堅持學習。
漁歌子教案及反思篇十六
教完這篇課文，覺得以下幾點是比較成功的。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼^“樂”，其實就是興趣。魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。
1、音樂激趣。于是，《漁歌子》開課時，我就播放動聽的《漁歌子》歌曲，讓學生猜歌名，學生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領悟詩人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著他們一起悠閑地吟誦，他們無比歡快。
2、故事激趣。在學生學習古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學生的學習興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚又不設餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當作一個有趣的故事來介紹，令孩子們學得津津有味。
3、繪畫激趣。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩人，又是畫家，我根據詩詞內容在黑板上繪其景，引導學生輕松說其美，悟其意。
在這堂古詩詞教學中，我還采用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發(fā)學生學古詩的興趣。
俗話說：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發(fā)揮孩子的自主性，所以孩子就越來越能干。同理，課堂上，聰明的老師應該是把充分的學習時間，把學習的自主權還給學生，這樣學生的語文能力才會越來越強，語文素養(yǎng)自然就會提高。
1、把誦讀的時間還給學生。
古人云:“讀書百遍。
其義自見?！庇谑牵n堂上，充分讓學生誦讀，有范讀，讓學生齊讀，分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學《漁歌子》一課時，我讓誦讀貫穿于整個教學過程。首先的初讀，讀準字音；帶著節(jié)奏讀，讀出音樂美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了，接著在學生細細品味詞的美麗畫面時，學生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能：通過品讀語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。此時，詞中美麗如畫的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。
2、把想和說的時間還給學生。
“詩中有畫，畫中有詩”。詩人往往在字數(shù)有限的詩句中容納豐富的內容，或表現(xiàn)極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。教學中需要運用恰當?shù)姆椒?，為孩子們插上想象的翅膀，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩人當時的動作、神情、內心、語言及所處的自然環(huán)境等細節(jié)展開了大膽的想象，并將想象內容大膽表述，內化成自己的感悟。
《漁歌子》通過短短27個字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學生引進這寧靜而美好的人間四月天?！昂⒆觽儯堥]上眼睛，讓我們一起走進張志和的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”然后，老師繼續(xù)引導孩子們想象得更具體些，“這些景物有著怎樣的.顏色？怎樣的姿態(tài)？在斜風細雨中，周圍的景物又有著一番怎樣的變化？”同學們在音樂和語言的感召下，展開想象，紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景，通過形象再現(xiàn)，走進了這意境優(yōu)美的春日中，走進了富有情趣的詞人心中。
為了讓學生說得更具體些，更生動些，我在黑板上用簡筆畫畫上了遠處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著魚。一幅美景就這樣呈現(xiàn)于眼前，這樣變抽象為具體，學生看著、想著、說著，學得是那么主動，學得是那么積極。
3、把問的時間還給學生。
特別強調要從小培養(yǎng)敢于提問的精神。
我深知要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就要鼓勵學生大膽質疑，敢于提問。于是，在自學《漁歌子》詩意環(huán)節(jié)，我要學生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫個“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫個“？”。剛開始時，大家都不敢提問，沒人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學問，學問，就是要善于提問。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個字、一個詞都好。”在我反復的激勵之下，孩子們開始蠢蠢欲動了，由“什么是箬笠、蓑衣”的簡單提問漸漸到“漁翁為什么不回家？為什么要寫桃花流水？”等有深度的問題了。學生有了自己的思維，敢于提出問題，一方面學生的學習主動性大大提高，另一方面為學生創(chuàng)新和探索提供開放性的空間。在把問的時間還給學生時同時也把探究的時間還給了學生。
“授人以魚不如授人以漁?！闭f的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學生學習古詩詞的方法：
1、借助書中注釋。在熟讀古詩的基礎上，可以借助書中注釋來初步理解古詩大意。
2、借助書中插圖。小學義務教育課程標準實驗教科書，每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對于這首詩的大意就能達到基本理解了。
3、有感情地反復朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首。
不會作詩也會吟?！爆槵槼雎暤卣b讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的薰陶。讀多了，自然成誦。
4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠，具有想象豐富的特點。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發(fā)展學生的形象思維和語言表達能力。
5、了解古詩的時代背景。在基本了解了古詩大意之后，要想更深一層領悟作者要表達的思想感情，還需要了解作者創(chuàng)作的時代背景。通過了解張志和的背景資料，同學們知道了他不是為了釣魚，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態(tài)。
不過，反思教學，也有不足的地方。首先，老師對學生在課堂上會出現(xiàn)的情況預設不夠，所以出現(xiàn)問題不能很靈活的處理。如開課初，學生不知道詞的特點，“塞”的幾個讀音也不清楚，糾結的時間比較長，導致課堂還有一個環(huán)節(jié)沒時間了。再者，在讓學生自學時，老師有開放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學生，但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來引導學生想象的環(huán)節(jié)應該會更精彩。
漁歌子教案及反思篇十七
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。教學過程中，學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。
其次，在設計教學環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現(xiàn)“從學生實際需要出發(fā)，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”！
在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：
1、時間應該可以控制得更好一些。朗讀指導的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時間，讓學生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發(fā)學生的學習熱情，二來是想增強學生的創(chuàng)新意識。但這部分花的時間比預計多。
2、課堂上學生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽時卻不夠細心。傾聽學生的發(fā)言也是一門藝術，在今后的教學過程中，當出現(xiàn)學生的回答有些偏離主題時，應該要仔細捕捉有關信息，作適時引導。
3、其實整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。
總之，經過這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學習，以求更上一層樓！
漁歌子教案及反思篇十八
張志和，是畫家、是詩人、是詞人、還是哲學家，他的詞中有畫，畫中有詞?！稘O歌子》就是這位“煙波釣徒”的作品，此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。大概是因為喜歡古典詩詞的原故吧，好像教學詩詞的課前準備工作要比學習白話文時做得充分一些。課堂中，通過“問題引領、學法指導、激勵評價”開展教學。
課堂上緊緊圍繞詞中的最后一句“斜風細雨不須歸”中的“不須歸”而展開討論探究?？梢哉f，“不須歸”是全詞的靈魂。教學時，我設計了這樣的一條教學線索“不須歸？”——“不愿歸！”引導學生質疑為什么斜風細雨不須歸？學生在學習后，找到了三個理由：
1、因為漁翁頭戴斗笠，身穿蓑衣，才不回家的；
2、漁翁喜歡釣魚，他正釣得津津有味呢，所以不回家；
3、因為景色很美，漁翁陶醉了！
妙哉！這其中的第三個原因就是我們要研究的重點。再引導學生走進詩詞細細品味，從哪些景物中感受到美呢？感受到作者寄情山水、悠然自得的樂趣呢？因為問題明確、集中，教學線索非常清晰。
在教學中，把學法指導隱藏在教學過程中。重點體現(xiàn)在：
1、初讀聯(lián)結，讓學生讀通全詞，借助課文中注釋和插圖試著理解詞的意思。
2、細讀感悟，想象，品出詞中畫面，品出詞中意境。
3、拓展品情，品出釣中情。以詩帶詞，以詞帶詞，借助剛才的學法小組合作學習課前收集的詩詞。如：辛棄疾的《清平樂?村居》、范成大的《四時田園雜興》、王維的《鳥鳴澗》等等。
教學時，我采用了多樣化的'激勵評價。其中，感覺最成功的就是采用古詩來評價學生的學習狀態(tài)。如：學生說西塞山也美，下雨的時候，山上是有云霧的，山就在云霧中若隱若現(xiàn)，朦朦朧朧的……我的評價語是：真是“山色空蒙雨亦奇”呀！說到白鷺就用“一行白鷺上青天”，說到桃花，評價語是“千葉桃花勝百花”呀！“春攜連宵雨，桃花次第開?！闭f到粉紅的花瓣兒飄飄悠悠落在了——流水中，想到了“春來遍是桃花水”；說到“斜風”想到不正是“吹面不寒楊柳風”嗎。
課后的遺憾與愧疚：
1、教學時的語速太快，語調不夠柔和，與那么美的詞有些不和諧。
2、有的學生對詩詞朗讀不到位，該重讀的地方沒重讀，該慢的地方讀快了，老師范讀、指導讀少了一點。
3、教學過程中，有時會無心打斷孩子的話，不夠民主。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/9603839.html】
