小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要(通用19篇)

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要(通用19篇)
時(shí)間:2023-11-09 04:52:18     小編:HT書生

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇一

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好審美情操、提高音樂(lè)鑒賞能力的重要途徑。新時(shí)期如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力十分必要。從創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法的角度出發(fā),提出了五點(diǎn)建議和認(rèn)識(shí)。

音樂(lè)作為素質(zhì)教學(xué)改革的重要部分,在教學(xué)中的地位與日俱增,獲得廣大家長(zhǎng)和教師的青睞,成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)音樂(lè)教師,更應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,把握學(xué)生的心理特征,探索新時(shí)期音樂(lè)教學(xué)的方法,用創(chuàng)造性的思維方式,讓學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶,感受到音樂(lè)所帶來(lái)的心理享受。

一、讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的感受。

學(xué)生只有理解音樂(lè)課堂的教學(xué)目的,感受到音樂(lè)課堂所傳遞的魅力。用積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,以更加飽滿的熱情投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中,才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。因此,教師要在教學(xué)之中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀作用,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)表意見(jiàn),講自己身邊學(xué)習(xí)音樂(lè)的事故,讓每一位學(xué)生在音樂(lè)之中都能找到閃光點(diǎn)。要鼓勵(lì)他們對(duì)音樂(lè)有自己獨(dú)特的認(rèn)知和理解,使他們學(xué)習(xí)音樂(lè)但不局限于思維的束縛,學(xué)習(xí)技巧但不局限于音樂(lè)的技法,能夠在音樂(lè)中培養(yǎng)積極健康的心態(tài),用音樂(lè)提升意志品格,領(lǐng)略音樂(lè)作品的情感世界,在創(chuàng)新之中提升情感、豐富知識(shí)、活躍思維。

二、讓學(xué)生把握音樂(lè)作品的情感。

音樂(lè)作為一門藝術(shù)語(yǔ)言,是作者抒發(fā)情感的重要載體。每一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)作品都蘊(yùn)含著音樂(lè)家的情感在其中,這種情感體現(xiàn)在音樂(lè)的歌詞、旋律、節(jié)奏等,刻印了作品創(chuàng)作的時(shí)代特色。因此,教師在教會(huì)學(xué)生音樂(lè)歌曲的同時(shí),還要讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等等,深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖,感受作者的創(chuàng)作環(huán)境,把握音樂(lè)的感知力和感染力,詮釋音樂(lè)的內(nèi)在含義。要教會(huì)學(xué)生進(jìn)入作品環(huán)境,讀懂讀透歌詞中的語(yǔ)言,把握正確的音樂(lè)旋律,掌握音樂(lè)中獨(dú)特的情感,把對(duì)歌曲的理解融入其中,與作者產(chǎn)生共鳴,更好地理解音樂(lè)作品。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂(lè)環(huán)境。

在音樂(lè)欣賞課教學(xué)的時(shí)候,通過(guò)借助多媒體技術(shù),把音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫相融合,能夠創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果,營(yíng)造良好的音樂(lè)情境,使學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)充分調(diào)動(dòng),活躍教學(xué)的氣氛。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式比較死板,往往是教師教一句、學(xué)生唱一句,有些難讀的音樂(lè)符號(hào)理解比較難,機(jī)械式的記憶方式缺乏情感的溝通,學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解不透徹,而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用,豐富了課堂歌曲的教唱方式,讓學(xué)生在有聲、有色、有影的環(huán)境中學(xué)習(xí),在理解歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)唱,讓生活、唱歌、情感融為一體,觸碰到學(xué)生的情感世界,潛移默化之中提高了學(xué)唱的效率。同時(shí),小學(xué)音樂(lè)課中抽象的樂(lè)理理解起來(lái)比較難,如果對(duì)音樂(lè)的概念理解不夠,更深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的節(jié)奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復(fù)雜難以理解的抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為更直觀的具體事物,在學(xué)習(xí)中同步播放歌曲的節(jié)奏片段,能夠讓學(xué)生很容易地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也就自然提高了。

四、為學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。

小學(xué)生在小學(xué)校園學(xué)習(xí)階段年齡跨度較大,教師可以選擇分層次施教原則,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐步教學(xué),循序漸進(jìn)地安排教學(xué)任務(wù)。如小學(xué)階段1~2年級(jí)屬于低年齡階段,教學(xué)應(yīng)主要以感知音樂(lè)節(jié)拍為主,以知曉節(jié)奏為學(xué)習(xí)入口,把握簡(jiǎn)單快樂(lè)的音樂(lè)節(jié)奏,使內(nèi)心深處與音樂(lè)旋律相融合,在簡(jiǎn)單的歌曲旋律中激發(fā)興趣。3~4中年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力,尋找學(xué)生喜愛(ài)的樂(lè)器,增強(qiáng)感知樂(lè)器的`能力,在教學(xué)中把握發(fā)音、掌握旋律、吐字清晰等,在音樂(lè)實(shí)踐之中提升音樂(lè)的學(xué)唱能力。另外,5~6高年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感價(jià)值,讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更深層次的理解和認(rèn)識(shí),把握作品傳遞的思想感情,掌握一定的演唱技巧,激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求,以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

五、為學(xué)生布置音樂(lè)課作業(yè)。

作業(yè)是鞏固提高學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑,而小學(xué)音樂(lè)課作為基礎(chǔ)課程,也應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)。布置作業(yè)可以讓學(xué)生更好地課后練習(xí),課前主動(dòng)查閱資料,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。值得注意的是,音樂(lè)課堂的作業(yè)形式并不固定,可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)安排布置,如果是音樂(lè)欣賞課,可以安排學(xué)生課前查閱作者的生平簡(jiǎn)歷以及音樂(lè)背景有關(guān)的文化知識(shí)。課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自己學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)作品。例如,在課堂上學(xué)過(guò)歌曲后,可以布置作業(yè),讓學(xué)生回家后在家人面前演出,讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí),個(gè)性得到張揚(yáng),潛能得到激發(fā)。總而言之,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生享受音樂(lè)的樂(lè)趣,讓學(xué)生在享受音樂(lè)的過(guò)程中,學(xué)懂音樂(lè)的發(fā)聲技巧,讓全班的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),通過(guò)音樂(lè)激發(fā)情感,形成健康的性格,為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇二

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施德育教學(xué)是非常有必要的。以下是小編為大家準(zhǔn)備的2017小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文,僅供參考!

音樂(lè)是一門既包含邏輯理論的理性學(xué)科,又是一門善于述說(shuō)人物內(nèi)心情感的感性學(xué)科。因此,如何做到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的理性與感性共存,是現(xiàn)時(shí)代教育背景下,小學(xué)音樂(lè)課堂改革的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。筆者就當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略建議,以期小學(xué)音樂(lè)課堂的教育能夠理性與感性并存,越來(lái)越規(guī)范化、創(chuàng)新化。

1、音樂(lè)課程教育者觀念保守。

通常的小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程包括“教”與“授”兩個(gè)方面的主體,這就需要音樂(lè)教育者在安排音樂(lè)課程時(shí)一方面要考慮到不斷的提升學(xué)生們?cè)谝魳?lè)課程中的音樂(lè)審美體驗(yàn),另一方面還需要提高學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的表達(dá)能力。然而事與愿違,當(dāng)前許多的小學(xué)音樂(lè)教育課堂上還存在著許多教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象。許多的教育者對(duì)音樂(lè)課程的價(jià)值與目標(biāo)理解的過(guò)于片面與過(guò)度,導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候感受到了學(xué)音樂(lè)不該有的壓力,從而使他們喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。因此,音樂(lè)課程的教育者應(yīng)該改變陳舊而又傳統(tǒng)的音樂(lè)教育觀念,將小學(xué)音樂(lè)教育中的“教”與“授”合理的結(jié)合在一起,重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣上,充分考慮受課人的心理感受,使孩子們熱愛(ài)上音樂(lè)課。

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)方法的陳舊主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:首先是音樂(lè)教師們“重結(jié)果,輕音樂(lè)課程本該有的愉悅性”。小學(xué)作為真正接觸各類課程的初級(jí)階段,其對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)知,應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)教師們的正確引導(dǎo)。但是,當(dāng)今許多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂,很多的教師們正在扼殺孩子們接觸和喜歡音樂(lè)課程的“自由性”,更多的喜歡將各種教學(xué)成果強(qiáng)制的嫁接到學(xué)生們身上,導(dǎo)致許多的小學(xué)生,在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的初期就承受課程負(fù)擔(dān),無(wú)法體驗(yàn)到音樂(lè)的美好。其次是音樂(lè)教師們“重師授,輕學(xué)生們參與課堂”。許多教師認(rèn)為,學(xué)校的課堂秩序應(yīng)該以教師為主,教授完一堂音樂(lè)課程該教的內(nèi)容就算了。殊不知這種單一而又呆板的教學(xué)方法不僅使得教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏新意導(dǎo)致課堂感染力不足,而且在很大程度上還會(huì)壓制孩子們對(duì)音樂(lè)的探索和好奇的天性,從而降低音樂(lè)課程的課堂質(zhì)量。

現(xiàn)在許多小學(xué)音樂(lè)教師,特別是年輕一代的音樂(lè)教師,因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和自身能力的限制,在對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的開(kāi)展和實(shí)施上,總是遭遇突發(fā)的現(xiàn)象,例如:孩子們無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)音樂(lè)課程、課堂紀(jì)律散漫,嘈雜等。這就是音樂(lè)教師沒(méi)有能力控制音樂(lè)課堂的最典型的表現(xiàn)。還有些年輕的音樂(lè)教師在上小學(xué)音樂(lè)課堂的時(shí)候,總是以非常自我的角度來(lái)進(jìn)行授課,完全忽略了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的理解能力與可接受范疇,從而使課堂教育活動(dòng)受到阻止,影響音樂(lè)課程的教學(xué)效果。

音樂(lè)對(duì)于小學(xué)生們性格的形成、情感上的陶冶具有非常重要的作用。所以小學(xué)音樂(lè)課程作為現(xiàn)代教學(xué)美育的重要內(nèi)容之一,應(yīng)該獲得全教育界的關(guān)注和更加的重視。加強(qiáng)和深化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革迫在眉睫。小學(xué)音樂(lè)課程的教育者們?cè)诟母镄W(xué)音樂(lè)課程時(shí)應(yīng)該不斷的結(jié)合教學(xué)實(shí)際,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的識(shí)別來(lái)進(jìn)行“因地制宜、因材施教”。努力做到小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)不被時(shí)代所拋棄、不拖新課程教育目標(biāo)的后腿。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)和重視小學(xué)音樂(lè)課程的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。課堂中所要用到的鋼琴、電子琴、電鋼琴等教學(xué)儀器是或不可缺的。此外,學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)音樂(lè)課程的需要設(shè)立一些專門的.多媒體音樂(lè)教室,改善好孩子們上課的環(huán)境。為小學(xué)音樂(lè)課程的教育營(yíng)造好一個(gè)專業(yè)而又新奇的氛圍。

2、加強(qiáng)親近學(xué)生的教學(xué)交流方式、開(kāi)展多元化課堂活動(dòng)。

小學(xué)音樂(lè)課程作為新世紀(jì)素質(zhì)教育課程的重點(diǎn)學(xué)科,一直深受著學(xué)生們的喜愛(ài)。但是教師們不能因?yàn)橐魳?lè)課程的這種“娛樂(lè)”性特點(diǎn)就對(duì)小學(xué)的音樂(lè)課程抱著隨意的態(tài)度。相反的,音樂(lè)教師們更應(yīng)該考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知規(guī)律,將小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)融入理性的課程教學(xué)態(tài)度時(shí),還揉入感性的內(nèi)心情感世界,使小學(xué)音樂(lè)課堂變得順暢,與學(xué)生交流起來(lái)更加的和諧流暢。當(dāng)然音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不僅要符合實(shí)際的教學(xué)情況,音樂(lè)教師們還應(yīng)該做到音樂(lè)課程的不斷創(chuàng)新。小學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng),不能只是沖著完成課堂教學(xué)任務(wù)去的。它應(yīng)該以培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣為主,如何調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課程的積極性,這樣就需要音樂(lè)教師們開(kāi)展起多元化的教學(xué)課堂,從而調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。多元化的音樂(lè)課堂可以包含一些游戲、討論、競(jìng)猜、音樂(lè)小劇目等項(xiàng)目。

3、提高音樂(lè)教師自身的音樂(lè)素質(zhì)、保障課堂教學(xué)的活力。

音樂(lè)教師作為小學(xué)音樂(lè)課堂的引導(dǎo)者,不僅自身應(yīng)該具備比較全面的音樂(lè)課程方面的知識(shí),還應(yīng)該具備合理規(guī)劃和引導(dǎo)音樂(lè)課堂的能力。因此教育機(jī)構(gòu)和單位應(yīng)該做到定時(shí)對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培養(yǎng)的計(jì)劃,使小學(xué)音樂(lè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不斷的完善,更新他們的教育理念,使他們所教授的課堂知識(shí)是符合當(dāng)前新課標(biāo)所規(guī)定的要求的、不被社會(huì)和時(shí)代所淘汰的。此外,小學(xué)音樂(lè)教師們還可以不斷嘗試通過(guò)對(duì)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)文章的接觸,來(lái)更新自己的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備,做到學(xué)有所用,用有所依。在小學(xué)音樂(lè)課堂的引導(dǎo)和把控上,音樂(lè)教師可以通過(guò)音樂(lè)課堂的實(shí)踐,記錄下來(lái)每一次課堂引導(dǎo)后學(xué)生們的反應(yīng)。對(duì)那些反應(yīng)良好的方式方法進(jìn)行完善,常運(yùn)到自己的教學(xué)活動(dòng)中,從而保障音樂(lè)課堂的活力。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出:小學(xué)的音樂(lè)課程教育是所有教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。由此可見(jiàn)小學(xué)音樂(lè)教育作為孩子們的音樂(lè)啟蒙教育,對(duì)學(xué)生們的藝術(shù)審美能力、音樂(lè)鑒賞能力和寓學(xué)于樂(lè)的能力的培養(yǎng)和形成有著怎樣巨大的影響。本文分析了當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題,同時(shí)從多個(gè)角度探討了該怎樣創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)音樂(lè)課程教育的辦法,希望能夠從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面帶給一些小學(xué)音樂(lè)教師們以借鑒。

[2]李紅.淺談我國(guó)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,03:245.

[4]楊芹.窺探當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[j].赤子(上中旬),2014,22:191.

作者:張潔單位:深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇三

錄像課來(lái)自北京市參加義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的區(qū)縣和學(xué)校。每個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取一所學(xué)校的測(cè)試班,每個(gè)測(cè)試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見(jiàn)表1。

二、研究結(jié)果。

本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是針對(duì)10節(jié)音樂(lè)課,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從分析的整體結(jié)果看,各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值相差不大,其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高,為8.4分;其余均為8.2分。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)分別從3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來(lái)看,10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)平均值為8.2分,這表明課堂教學(xué)目標(biāo)比較恰當(dāng)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的平均值均在8.0以上,且差異不大,表明教學(xué)目標(biāo)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的體現(xiàn)。其中,在可操作程度上得分最高,平均值為8.4分,表明教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強(qiáng)。例如,“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫(kù)卡拉查》,能夠準(zhǔn)確演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達(dá)到程度的具體標(biāo)準(zhǔn),又有可觀察的行為動(dòng)詞,可以在課時(shí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢測(cè),可操作性強(qiáng)。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的表述上,存在標(biāo)準(zhǔn)不明確的問(wèn)題,例如,“豐富學(xué)生對(duì)國(guó)外音樂(lè)的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗(yàn)并喜愛(ài)美洲音樂(lè)”。這樣的表述標(biāo)準(zhǔn)不明確,一節(jié)課無(wú)法承載這樣的責(zé)任,既無(wú)法達(dá)成也無(wú)法檢測(cè)。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)分別從6個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行??傮w來(lái)看,10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分,這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當(dāng)。通過(guò)對(duì)6個(gè)指標(biāo)的比較,我們發(fā)現(xiàn),沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤這一指標(biāo)得分最高,平均值為9.7分,說(shuō)明教師對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)這一指標(biāo)得分最低,平均值為7.7分,說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不夠充分,致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如,唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)為:學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》,表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境,初步了解北美洲音樂(lè)的風(fēng)格,從而產(chǎn)生了解世界各地音樂(lè)文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為:演唱、識(shí)讀樂(lè)譜、音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感。目標(biāo)中“初步了解北美洲音樂(lè)的風(fēng)格,從而產(chǎn)生了解世界各地音樂(lè)文化的愿望”的達(dá)成,必然要涉及音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)與社會(huì)生活兩方面內(nèi)容,但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中這兩方面并未涉及,說(shuō)明該課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)不夠強(qiáng)。

(三)教學(xué)過(guò)程。

課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)分別從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行??傮w來(lái)看,10節(jié)課教學(xué)過(guò)程平均值為8.2分,這表明10節(jié)課的教學(xué)過(guò)程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個(gè)指標(biāo)得分最高,均為8.4分,說(shuō)明教師在教學(xué)中對(duì)這兩方面的處理比較妥當(dāng)。1.教師行為和學(xué)生行為分析項(xiàng)目組采用s-t評(píng)價(jià)方法對(duì)教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%,教師行為占有率平均值為43.9%,這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué),見(jiàn)表4。從課堂教學(xué)模式來(lái)看,10節(jié)課中除1節(jié)器樂(lè)教學(xué)課為練習(xí)型外,其余9節(jié)課均為混合型,體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)科特點(diǎn),見(jiàn)表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排分析在教學(xué)過(guò)程的二級(jí)指標(biāo)中,教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排評(píng)價(jià)最低,平均值為7.6分,說(shuō)明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強(qiáng)。例如,唱歌課《茉莉花》(b)的教學(xué)時(shí)間安排:第一環(huán)節(jié)聆聽(tīng)導(dǎo)入(5分鐘);第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲(包括豎笛演奏5分鐘)(21分鐘);第三環(huán)節(jié)拓展欣賞(11分鐘)這是一節(jié)唱歌課,核心內(nèi)容應(yīng)為演唱,相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘,占課時(shí)的40%;第一環(huán)節(jié)聆聽(tīng)導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘,占課時(shí)的40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足,致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標(biāo)“唱會(huì)”都未能達(dá)成,課時(shí)結(jié)束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準(zhǔn)的問(wèn)題,而且不能較熟練完整地演唱歌曲,“能夠比較熟練準(zhǔn)確演唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。(四)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行??傮w來(lái)看,10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分,整體教學(xué)效果良好。見(jiàn)圖3。通過(guò)對(duì)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的比較,我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高,為8.7分,說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況,較好地面向全體施教。例如,在唱歌課《茉莉花》(c)教學(xué)實(shí)錄中,教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué),而且分別對(duì)男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo),并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評(píng)價(jià)反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度平均值相對(duì)較低,為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低,這說(shuō)明部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),缺乏對(duì)學(xué)生情況的全面、有針對(duì)性的了解和分析,致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際,不易達(dá)成,教師在施教過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注不夠,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的能力有待加強(qiáng)。

三、結(jié)論。

10節(jié)課從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值來(lái)看,差異不大。其中,教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的所有二級(jí)指標(biāo)來(lái)看,差異較大。其中,教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)“沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高,為9.7分,教學(xué)過(guò)程下的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合適”的平均值最低,為7.6分。從單一一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)來(lái)看,教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較小,教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較大,其中,“沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高,為9.7分,“圍繞教學(xué)目標(biāo)”的平均值最低,為7.7分。

(一)優(yōu)點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確,可操作性強(qiáng)10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定較為準(zhǔn)確,基本符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;文字描述標(biāo)準(zhǔn)、有層次,加之可觀察行為動(dòng)詞的運(yùn)用,使得教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出,知識(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容,并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)技能的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)確保所授知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。3.教學(xué)方法得當(dāng),凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當(dāng),突出了學(xué)生主體;教學(xué)方式方法的運(yùn)用能夠較好地與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng);教師注重發(fā)揮示范作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當(dāng),有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型,授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用,從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(二)問(wèn)題。

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面有待加強(qiáng)個(gè)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),對(duì)學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面,致使教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng),符合學(xué)生實(shí)際的程度指標(biāo)的評(píng)價(jià)值相對(duì)較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強(qiáng),表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排欠妥當(dāng)由于缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的思考,教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較短,相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較長(zhǎng)的問(wèn)題。4.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高部分教師在施教過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)注不夠,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏,致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高。5.授課類型選擇過(guò)于集中采樣的10節(jié)課中,從授課類型看,器樂(lè)課1節(jié)、欣賞課1節(jié),唱歌課8節(jié),表現(xiàn)為授課類型過(guò)于集中,也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一,對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。

四、建議。

(一)拓展音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域,豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。

在《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂(lè)與相關(guān)文化,每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項(xiàng)內(nèi)容。演唱不是音樂(lè)教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容,各區(qū)縣小學(xué)音樂(lè)教研員及教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)系列研究成果,進(jìn)一步拓展音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域,豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容,如欣賞教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等,提高教師對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。

(二)結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo),關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,個(gè)別教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的原有能力,同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為,致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。建議教師在確定教學(xué)目標(biāo)前,對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、有針對(duì)性地分析,了解他們的生理和心理特點(diǎn),了解他們針對(duì)每課教學(xué)的原有知識(shí)技能儲(chǔ)備,使教學(xué)目標(biāo)的確定更趨于合理與實(shí)際;同時(shí),提高動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的能力,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(三)圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

個(gè)別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切的問(wèn)題。建議教師認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)作品分析,明確音樂(lè)話題和教學(xué)話題;同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂(lè)學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法與表述形式,進(jìn)一步明確每課的核心內(nèi)容,從而圍繞教學(xué)目標(biāo)更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

(四)合理安排教學(xué)時(shí)間,確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)欠妥當(dāng),致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的時(shí)間安排。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間,另一方面要提高教學(xué)過(guò)程中對(duì)時(shí)間的掌控能力,通過(guò)確實(shí)有效的教法、學(xué)法,提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇四

在全面推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的今天,農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育由于受社會(huì)音樂(lè)環(huán)境的影響,其審美取向的偏差,人文關(guān)懷的不足,以及在此背景下凸顯出來(lái)的技術(shù)化、功利化、世俗化取向都日漸成為不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),不僅左右著小學(xué)音樂(lè)教師的判斷與選擇,而且關(guān)涉正常的教學(xué)活動(dòng)及其育人效果。因此,農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育如何才能適應(yīng)變遷的社會(huì)環(huán)境,在目前教育環(huán)境下強(qiáng)化音樂(lè)教育的功能,發(fā)揮音樂(lè)教育作用,便成為我們音樂(lè)教師必須思考和重視的首要問(wèn)題。下面我就此談些體會(huì)和看法。

一、捕捉生活素材,提升學(xué)生的聽(tīng)賞能力。

音樂(lè)教師們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),低年級(jí)學(xué)生,尤其是一年級(jí)學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)唱歌曲,偶爾有聽(tīng)賞的任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是很難的。首先,他們所擁有的資料很少;其次,他們還不懂得怎樣去欣賞。這樣,他們就不喜歡上聽(tīng)賞課,所以老師們常常省去了聽(tīng)賞的部分。我通過(guò)不斷在平行班的教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn),其實(shí),生活可以幫我們解決這個(gè)難題。

1、身臨其境。

意境是美學(xué)的核心范疇,是藝術(shù)創(chuàng)作的終極追求。在我們周圍,有著各種各樣的聲音:鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴、水流草動(dòng)、雨落風(fēng)起,等等,這些都是音樂(lè)語(yǔ)言的重要來(lái)源。如《野蜂的飛舞》、《雨滴前奏曲》等表現(xiàn)的就是大自然的聲音。要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和感受理解能力,就要從感悟自然聲音做起。沒(méi)有反復(fù)的聽(tīng)、鑒別、訓(xùn)練,聽(tīng)覺(jué)技能是不可能形成的。農(nóng)村學(xué)校周圍有著廣闊的活動(dòng)環(huán)境,是一個(gè)天然的“聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練場(chǎng)”,具有城鎮(zhèn)學(xué)校不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中,我常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,在田間聽(tīng)各種鳥(niǎo)叫,聽(tīng)風(fēng)吹禾苗的聲音,聽(tīng)各種農(nóng)機(jī)具的聲音,聽(tīng)各種勞動(dòng)的聲音;布置一些課外作業(yè),如下雨時(shí)紅薯地和玉米地雨打葉子的聲音有什么不同?記憶并模仿家禽、家畜以及自然中的不同聲音等,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂(lè)。

2、借景生情。

音樂(lè)是一種神奇而美妙的藝術(shù),帶給我們無(wú)限美好的聽(tīng)覺(jué)享受。更為奇妙的是,這些音符的組合竟能時(shí)時(shí)撥動(dòng)著人的心弦,也能把你帶進(jìn)崇高的文化世界。在那歡快的音樂(lè)之中,少了幾分憂傷,多了幾分快樂(lè)地笑聲,直到一個(gè)理性的、至善至美的境界。如在教音樂(lè)欣賞課《小儺面》時(shí),我出示仫佬族的風(fēng)土人情景圖,在歡快的歌聲中把學(xué)生引入少數(shù)民族的原始世界,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作者歡快的心情,激起學(xué)生無(wú)限的遐想,讓學(xué)生情不自禁地唱起這首歌,多了解少數(shù)民族的音樂(lè)和原始文化。讓學(xué)生通過(guò)帶面具反復(fù)感受歌曲的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力,提高了自己的音樂(lè)素養(yǎng),同時(shí)使自己的人格情操得以陶冶。

3、鼓勵(lì)表述。

音樂(lè)欣賞的審美過(guò)程大致分為音樂(lè)審美直覺(jué)、音樂(lè)審美體驗(yàn)和音樂(lè)審美升華三個(gè)階段。欣賞者必須通過(guò)親身聆聽(tīng)音樂(lè),直接接受音樂(lè)信息,獲得直觀審美感受。特別是在音樂(lè)審美體驗(yàn)階段后,欣賞者處于一種主動(dòng)的狀態(tài),是一種積極的再創(chuàng)造活動(dòng)。想象、聯(lián)想和情感在欣賞審美體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。欣賞者在審美直覺(jué)和審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,達(dá)到了一個(gè)更高的階段,實(shí)現(xiàn)了客體與主體的融合,與音樂(lè)作者發(fā)生了情感共鳴。這是更高層次的欣賞,是欣賞的深化。由于學(xué)生的水平有限,特別是農(nóng)村小學(xué)生接觸面較窄,而且語(yǔ)言能力低,我對(duì)學(xué)生表達(dá)不做任何規(guī)定,可以不用專業(yè)術(shù)語(yǔ),也不分對(duì)與錯(cuò),只讓學(xué)生談自己的真實(shí)認(rèn)識(shí)與感受,重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)。不論學(xué)生說(shuō)得好不好,都給予充分肯定和鼓勵(lì)。

二、音樂(lè)課欣賞教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

當(dāng)代世界大小民族約有兩三千個(gè),各民族都有自己的文化,也包括各具特色的民族音樂(lè)。加上各國(guó)文化交融下生成的新生音樂(lè),現(xiàn)代音樂(lè)呈多元化是客觀存在的。就我國(guó)而言,我國(guó)有56個(gè)民族,各民族的音樂(lè)都不盡相同,我們想通過(guò)某人的演唱或演奏來(lái)完成都是不可能的。另外音樂(lè)的體載、演奏形式,演唱特點(diǎn)的多樣化,都決定我們不可能親身親歷。這時(shí),現(xiàn)代化教學(xué)手段將為我們的音樂(lè)欣賞教學(xué)解決很多實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)生由于他們的年齡特點(diǎn)特別喜歡動(dòng)畫形式的音樂(lè)作品,我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,使我們的音樂(lè)課形式多樣,上得有聲有色。例如動(dòng)畫片《獅子王》中的很多曲子都很好非常具有表現(xiàn)力。在教學(xué)中我讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊想,讓學(xué)生分析音樂(lè)情緒的變化在片中的運(yùn)用。音樂(lè)隨生動(dòng)的情節(jié)而變化,加上漂亮的畫面深受學(xué)生的喜愛(ài)。多媒體的運(yùn)用極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

為了提高農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)欣賞的教學(xué)效果,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”、“說(shuō)”訓(xùn)練時(shí),還要注意以下幾點(diǎn):

一要突出所欣賞音樂(lè)作品鮮明的基本形象,確定“聽(tīng)”的內(nèi)容。

二要重視生動(dòng)形象的歌詞,明快的節(jié)奏,符合樂(lè)曲主題的解說(shuō),并以此選擇不同的“聽(tīng)”的方法。

三要合理處理欣賞與學(xué)生活動(dòng)之間的關(guān)系,側(cè)重積累聽(tīng)覺(jué)記憶和欣賞經(jīng)驗(yàn),積極進(jìn)行教師演示“說(shuō)”和學(xué)生表述“說(shuō)”,引導(dǎo)學(xué)生將欣賞到的模糊的音樂(lè)感受“說(shuō)”出來(lái),深化欣賞,將欣賞“進(jìn)行到底”。

實(shí)踐表明,只要我們?cè)诮虒W(xué)中處理好了這幾個(gè)方面,音樂(lè)欣賞教學(xué)就能取得良好的效果。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇五

小學(xué)音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。如果在教學(xué)過(guò)程中忽略了興趣教學(xué)而過(guò)度地重視技術(shù)教學(xué),很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師要采用多樣化的方式提高學(xué)生興趣。

(1)將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)講究的是技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),課堂形式固定,教學(xué)內(nèi)容也比較古板,限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,如果能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞,可以對(duì)學(xué)生起到教育的作用,既能夠給學(xué)生帶來(lái)美的享受,又能提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力,有效地拓展了學(xué)生的思維空間,促進(jìn)了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

(2)采用表演的形式提高學(xué)生的興趣。小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物都感覺(jué)到新奇,尤其是讓學(xué)生上臺(tái)表演,他們既興奮又緊張,這樣就大大提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造和興趣是互為因果的兩種因素,讓學(xué)生自己利用音樂(lè)創(chuàng)造、表演,學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣,學(xué)生對(duì)音樂(lè)有極大興趣,就會(huì)創(chuàng)造出內(nèi)容豐富的表演形式。學(xué)生在體會(huì)到表演的喜悅之后就會(huì)更加喜愛(ài)音樂(lè),掌握更多的音樂(lè)知識(shí)。由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有限,需要教師進(jìn)行指導(dǎo),簡(jiǎn)化表演形式。例如:在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中讓學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)情感;經(jīng)常進(jìn)行小組舞蹈比賽,教師給出特定的音樂(lè)和舞蹈,讓學(xué)生學(xué)習(xí),然后評(píng)比出優(yōu)秀的小組。教師在組織活動(dòng)時(shí)一定要控制好課堂秩序,以免影響課程的進(jìn)度。

2.保證師生關(guān)系良好是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

使學(xué)生親近教師,才能使學(xué)生相信教師所傳授的知識(shí),正所謂“親其師,信其道”。因此,建立良好的師生關(guān)系可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)就需要音樂(lè)教師提高自己的音樂(lè)素養(yǎng),樹(shù)立良好形象,完善教學(xué)方式,讓學(xué)生對(duì)教師信服,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教師要多給學(xué)生鼓勵(lì),使學(xué)生樹(shù)立信心。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,然后放手讓學(xué)生自己研究。與此同時(shí),教師也更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生體會(huì)到努力就會(huì)有進(jìn)步。最重要的是教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)束語(yǔ)。

音樂(lè)的魅力是無(wú)限的。為了給學(xué)生以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣很有必要。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中,使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感,讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中充滿快樂(lè)。

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇六

在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們免不了的是對(duì)學(xué)生的提問(wèn),而在提問(wèn)的同時(shí),不知你是否關(guān)注過(guò)提問(wèn)也是很有藝術(shù)的。在音樂(lè)課堂上,教師應(yīng)該注意提問(wèn)的方式,那么,我們首先應(yīng)該明確提問(wèn)的作用。通過(guò)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,變相監(jiān)督那些注重力不集中的學(xué)生。通過(guò)提問(wèn),反饋教與學(xué)的信息,使得教師可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的情況以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法,促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)。

既然提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有如此重要的作用,那么在音樂(lè)課堂中,教師在提問(wèn)時(shí)要注意哪些方面呢?經(jīng)過(guò)反思與總結(jié),我認(rèn)為,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有效,提問(wèn)的方式要有效,當(dāng)然,有效的提問(wèn)會(huì)使我們的音樂(lè)課堂變得高效。我結(jié)合平時(shí)課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、提問(wèn)要面向?qū)W生全體。

許多老師在提問(wèn)時(shí)會(huì)忽視一個(gè)問(wèn)題,那就是我們提問(wèn)的目的動(dòng)機(jī)何在,是為了檢查學(xué)生的掌握情況,還是為了單獨(dú)要點(diǎn)撥一下某個(gè)不注意聽(tīng)講的學(xué)生,還是為了顯示自己的偉大或是音樂(lè)知識(shí)的難度或是音樂(lè)藝術(shù)的高雅,令人難以接近。我建議,在問(wèn)題提出以前,先不要急于把學(xué)生叫起來(lái),而是面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),給全體流出一定得思考空間,然后在進(jìn)行檢查,如此一來(lái),所有的學(xué)生都在思考你提的問(wèn)題,讓全體學(xué)生都掌握得分目的就可以達(dá)到了。反之,叫起一位同學(xué),再提問(wèn)題,那么剩下的學(xué)生就等著看這位同學(xué)的了,而放棄了自己的思考,提問(wèn)的目的和作用就不樂(lè)觀了。因此,能夠面向全體學(xué)生的提問(wèn)才是有效地提問(wèn)。

二、提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生思考的空間。

音樂(lè)是一門激發(fā)人想象的藝術(shù),如果教師在提問(wèn)時(shí)就限制了學(xué)生的思維,如:“這首音樂(lè)好聽(tīng)嗎?”那么學(xué)生就只會(huì)根據(jù)老師的提問(wèn)(暗示),順著教師的思路機(jī)械地考慮問(wèn)題,他們的答案也是很單一。相反,如果教師在提問(wèn)時(shí)給學(xué)生思考空間,如:“通過(guò)音樂(lè),你感覺(jué)到了什么?”學(xué)生便可以從欣賞的音樂(lè)中、畫面中、甚至在所欣賞樂(lè)曲的音樂(lè)要素或畫面時(shí)所想到的一些問(wèn)題等等來(lái)回答老師的提問(wèn)。這樣的問(wèn)題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。

三、提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受體驗(yàn)。

如果課堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂(lè)器演奏同一首樂(lè)曲,讓學(xué)生感受樂(lè)器音色的產(chǎn)別。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂(lè)之前提問(wèn)一些問(wèn)題,如:“這是由不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲,你能聽(tīng)出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)幔俊边@樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè)曲會(huì)要求我們干什么?而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身,或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲時(shí),他們往往注意到樂(lè)曲的區(qū)別,對(duì)于樂(lè)器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到,但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而如果教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手,如:“這首樂(lè)曲由不同樂(lè)器演奏出來(lái),你更喜歡哪一首?為什么?”學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè)器音色的不同,這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂(lè)器不同的音色并表達(dá)出來(lái),而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,其他學(xué)生也積極參與其中,不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè)器在演奏這首樂(lè)曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂(lè)曲時(shí),學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此,這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維,激起學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題,以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。

四、提問(wèn)是要深入淺出。

在很多的音樂(lè)課堂上,當(dāng)學(xué)生欣賞完一首歌曲時(shí),老師就問(wèn)“歌曲好聽(tīng)嗎?想學(xué)嗎?”學(xué)生就機(jī)械的回答,“好聽(tīng),想學(xué)”,這樣的問(wèn)題沒(méi)有一定的深度,沒(méi)有意義,這樣的提問(wèn)方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生很被動(dòng)。而聽(tīng)完歌曲后,如果老師問(wèn):“有什么感覺(jué)?”這個(gè)問(wèn)題就比較廣了,學(xué)生可以說(shuō)出自己多方面的感覺(jué):游戲,歌曲……這是教師跟著學(xué)生走,學(xué)生比較主動(dòng),當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽(tīng)”時(shí),教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽(tīng)在哪兒?(為什么好聽(tīng))”這個(gè)問(wèn)題有一定的深度,能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問(wèn)題,同時(shí)把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來(lái),學(xué)生能夠在思考問(wèn)題,回答問(wèn)題時(shí),不知不覺(jué)對(duì)歌曲進(jìn)行了分析:節(jié)奏歡快,歌詞好聽(tīng)……從而激起學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。

五、提問(wèn)要有價(jià)值。

我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,聽(tīng)到的最多的一種提問(wèn)方式是:你覺(jué)得哪個(gè)地方還很難?你認(rèn)為哪個(gè)地方還沒(méi)有唱好?你哪個(gè)地方還不會(huì)等等。我認(rèn)為,要是讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受的話,就憑老師的這番設(shè)計(jì),如果所有的地方都很難的回答一出現(xiàn),老師必定暈倒。但學(xué)生就是學(xué)生,大多數(shù)還沒(méi)有在公眾場(chǎng)合勇敢發(fā)表自己意見(jiàn)的,所以造成了上述問(wèn)題的出現(xiàn)。

總之,提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分,也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)之一,教師在講課的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),不僅可以活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想而且可以使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài),提高教學(xué)效果。故而有效提問(wèn)才會(huì)促進(jìn)高效課堂的前進(jìn),有效故而高效。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇七

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好審美情操、提高音樂(lè)鑒賞能力的重要途徑。新時(shí)期如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力十分必要。從創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法的角度出發(fā),提出了五點(diǎn)建議和認(rèn)識(shí)。

【】。

音樂(lè)作為素質(zhì)教學(xué)改革的重要部分,在教學(xué)中的地位與日俱增,獲得廣大家長(zhǎng)和教師的青睞,成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)音樂(lè)教師,更應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,把握學(xué)生的心理特征,探索新時(shí)期音樂(lè)教學(xué)的方法,用創(chuàng)造性的思維方式,讓學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶,感受到音樂(lè)所帶來(lái)的心理享受。

學(xué)生只有理解音樂(lè)課堂的教學(xué)目的,感受到音樂(lè)課堂所傳遞的魅力。用積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,以更加飽滿的熱情投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中,才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。因此,教師要在教學(xué)之中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀作用,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)表意見(jiàn),講自己身邊學(xué)習(xí)音樂(lè)的事故,讓每一位學(xué)生在音樂(lè)之中都能找到閃光點(diǎn)。要鼓勵(lì)他們對(duì)音樂(lè)有自己獨(dú)特的認(rèn)知和理解,使他們學(xué)習(xí)音樂(lè)但不局限于思維的束縛,學(xué)習(xí)技巧但不局限于音樂(lè)的技法,能夠在音樂(lè)中培養(yǎng)積極健康的心態(tài),用音樂(lè)提升意志品格,領(lǐng)略音樂(lè)作品的情感世界,在創(chuàng)新之中提升情感、豐富知識(shí)、活躍思維。

音樂(lè)作為一門藝術(shù)語(yǔ)言,是作者抒發(fā)情感的重要載體。每一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)作品都蘊(yùn)含著音樂(lè)家的情感在其中,這種情感體現(xiàn)在音樂(lè)的歌詞、旋律、節(jié)奏等,刻印了作品創(chuàng)作的時(shí)代特色。因此,教師在教會(huì)學(xué)生音樂(lè)歌曲的同時(shí),還要讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等等,深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖,感受作者的創(chuàng)作環(huán)境,把握音樂(lè)的感知力和感染力,詮釋音樂(lè)的內(nèi)在含義。要教會(huì)學(xué)生進(jìn)入作品環(huán)境,讀懂讀透歌詞中的語(yǔ)言,把握正確的音樂(lè)旋律,掌握音樂(lè)中獨(dú)特的情感,把對(duì)歌曲的理解融入其中,與作者產(chǎn)生共鳴,更好地理解音樂(lè)作品。

在音樂(lè)欣賞課教學(xué)的時(shí)候,通過(guò)借助多媒體技術(shù),把音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫相融合,能夠創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果,營(yíng)造良好的音樂(lè)情境,使學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)充分調(diào)動(dòng),活躍教學(xué)的氣氛。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式比較死板,往往是教師教一句、學(xué)生唱一句,有些難讀的音樂(lè)符號(hào)理解比較難,機(jī)械式的記憶方式缺乏情感的溝通,學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解不透徹,而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用,豐富了課堂歌曲的教唱方式,讓學(xué)生在有聲、有色、有影的環(huán)境中學(xué)習(xí),在理解歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)唱,讓生活、唱歌、情感融為一體,觸碰到學(xué)生的情感世界,潛移默化之中提高了學(xué)唱的效率。同時(shí),小學(xué)音樂(lè)課中抽象的樂(lè)理理解起來(lái)比較難,如果對(duì)音樂(lè)的概念理解不夠,更深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的節(jié)奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復(fù)雜難以理解的抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為更直觀的具體事物,在學(xué)習(xí)中同步播放歌曲的節(jié)奏片段,能夠讓學(xué)生很容易地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也就自然提高了。

小學(xué)生在小學(xué)校園學(xué)習(xí)階段年齡跨度較大,教師可以選擇分層次施教原則,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐步教學(xué),循序漸進(jìn)地安排教學(xué)任務(wù)。如小學(xué)階段1~2年級(jí)屬于低年齡階段,教學(xué)應(yīng)主要以感知音樂(lè)節(jié)拍為主,以知曉節(jié)奏為學(xué)習(xí)入口,把握簡(jiǎn)單快樂(lè)的音樂(lè)節(jié)奏,使內(nèi)心深處與音樂(lè)旋律相融合,在簡(jiǎn)單的歌曲旋律中激發(fā)興趣。3~4中年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力,尋找學(xué)生喜愛(ài)的樂(lè)器,增強(qiáng)感知樂(lè)器的`能力,在教學(xué)中把握發(fā)音、掌握旋律、吐字清晰等,在音樂(lè)實(shí)踐之中提升音樂(lè)的學(xué)唱能力。另外,5~6高年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感價(jià)值,讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更深層次的理解和認(rèn)識(shí),把握作品傳遞的思想感情,掌握一定的演唱技巧,激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求,以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

作業(yè)是鞏固提高學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑,而小學(xué)音樂(lè)課作為基礎(chǔ)課程,也應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)。布置作業(yè)可以讓學(xué)生更好地課后練習(xí),課前主動(dòng)查閱資料,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。值得注意的是,音樂(lè)課堂的作業(yè)形式并不固定,可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)安排布置,如果是音樂(lè)欣賞課,可以安排學(xué)生課前查閱作者的生平簡(jiǎn)歷以及音樂(lè)背景有關(guān)的文化知識(shí)。課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自己學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)作品。例如,在課堂上學(xué)過(guò)歌曲后,可以布置作業(yè),讓學(xué)生回家后在家人面前演出,讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí),個(gè)性得到張揚(yáng),潛能得到激發(fā)??偠灾W(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生享受音樂(lè)的樂(lè)趣,讓學(xué)生在享受音樂(lè)的過(guò)程中,學(xué)懂音樂(lè)的發(fā)聲技巧,讓全班的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),通過(guò)音樂(lè)激發(fā)情感,形成健康的性格,為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇八

摘要:音樂(lè)被譽(yù)為無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言,是陶冶心靈、舒緩精神的有效辦法。隨著新課程改革的實(shí)施,傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于單一,缺乏趣味性,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。作為一門藝術(shù)學(xué)科,要更好的體現(xiàn)音樂(lè)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用,就必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展,讓音樂(lè)輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。本文就結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀,從音樂(lè)教學(xué)改革的意義入手,提出改革教學(xué)的新方式,切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。

近年來(lái),新課程改革深入實(shí)施,小學(xué)音樂(lè)課程作為教學(xué)的重點(diǎn),必須適合新的標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的原則,注重發(fā)揮音樂(lè)對(duì)學(xué)生智慧啟迪的作用,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。雖然目前的小學(xué)音樂(lè)教師都能力明確音樂(lè)課對(duì)學(xué)生的重要性,但是在實(shí)際教學(xué)中使用的教學(xué)方式卻非常單一,教學(xué)缺乏趣味性和互動(dòng)性,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生,扎實(shí)他們的音樂(lè)素養(yǎng),就必須深入實(shí)施教學(xué)改革,加強(qiáng)社會(huì)的關(guān)注度,家長(zhǎng)和教育工作者也要共同努力,為實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)改革是針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的改革,音樂(lè)課程不是中高考的知識(shí),使得很多教師常常忽視這門學(xué)科的教學(xué),且教學(xué)方法相對(duì)單一和固定,缺乏變通性,不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行教學(xué)改革,可以彌補(bǔ)原來(lái)教學(xué)過(guò)程存在的不足,用多樣化的手段實(shí)施教學(xué),讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。與此同時(shí),落實(shí)好小學(xué)音樂(lè)教學(xué),還能夠突出教學(xué)的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力,在改革中進(jìn)一步發(fā)揮音樂(lè)在緩解學(xué)習(xí)壓力、舒緩心情中的重要作用,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.1加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注度。

教學(xué)改革是針對(duì)小學(xué)教學(xué)提出的全面完整的教學(xué)重塑的過(guò)程,它不僅僅需要教師和學(xué)校努力改變教學(xué)的情況,有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué),整個(gè)社會(huì)也要給予更多的關(guān)注和支持,從多個(gè)方面共同改革,改變?cè)瓉?lái)的單一教學(xué)模式。具體而言,學(xué)校要加大宣傳力度,讓全社會(huì)人民都意識(shí)到音樂(lè)教學(xué)改革的重要意義,明確教學(xué)資源整合、教學(xué)手段創(chuàng)新對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的作用。理解音樂(lè)對(duì)舒緩精神、放松情緒以及減輕負(fù)擔(dān)的重要性,并且積極調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與到音樂(lè)改革之中,提出改革的有效方法,在音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備上給予支持。

2.2教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合努力。

教育機(jī)構(gòu)是教學(xué)的主要場(chǎng)所,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,教育機(jī)構(gòu)可以看作是教學(xué)的主體,它對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教學(xué)水平的提高起到非常重要的作用。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革必須要以教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)合努力做支撐,強(qiáng)調(diào)改革的全面性和系統(tǒng)性,學(xué)校之間也可以建立聯(lián)合統(tǒng)一的示范點(diǎn),給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如,教育機(jī)構(gòu)之間可以定期舉辦與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng),通過(guò)學(xué)校之間的競(jìng)賽和活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情,建立音樂(lè)示范園區(qū),并給予積極參與的學(xué)校一定的獎(jiǎng)勵(lì),真正的發(fā)揮音樂(lè)的巨大作用。

2.3教育工作者加強(qiáng)努力。

目前我國(guó)眾多小學(xué)生配備的音樂(lè)教師在招聘時(shí)就不夠嚴(yán)格,很多都是一畢業(yè)就參與教學(xué),還有的稍有點(diǎn)音樂(lè)基礎(chǔ)就開(kāi)始工作。另外,音樂(lè)教師在授課方面也有一定問(wèn)題,如對(duì)小學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心、課堂氣氛或許拘謹(jǐn)嚴(yán)肅、師生間關(guān)系不和諧等。總之學(xué)校在教師配備方面有一定不足,對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)有一定的影響。對(duì)此,教育工作者要不斷的完善自我,積極推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革。首先,教育人員要對(duì)音樂(lè)課程改革有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出改革的具體方法;其次,教師要開(kāi)展積極學(xué)習(xí),掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)教學(xué)的新方法;最后,教師要在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)較好的精神面貌,用熱情的態(tài)度開(kāi)展教學(xué),營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,給學(xué)生自由想象和創(chuàng)新發(fā)展的空間。

2.4家長(zhǎng)配合。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師,學(xué)生刨除課上學(xué)習(xí)的知識(shí),就是課外在家的生活。而家長(zhǎng)作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高起到重要的作用。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,我國(guó)的很多家長(zhǎng)都不太重視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高,教學(xué)缺乏趣味性和互動(dòng)性,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情,教學(xué)改革也不夠徹底。針對(duì)這樣的現(xiàn)象,學(xué)校要聯(lián)合家長(zhǎng),與他們打成共同參與的決定,讓家長(zhǎng)在學(xué)生的課外時(shí)間內(nèi)也關(guān)心他們的心理變化,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)給予大力的支持,特別是有條件的家庭,可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù),讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴、古箏等藝術(shù)課程,并及時(shí)的向教師進(jìn)行反饋,堅(jiān)持學(xué)校、家庭共同參與的模式,真正的落實(shí)好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革,讓學(xué)生的身心得到發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革明確指出教育要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一定要不斷創(chuàng)新,遵循新的發(fā)展思路,關(guān)注學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。當(dāng)前,我國(guó)眾多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念還有待革新,教學(xué)方式還存在問(wèn)題,如依舊依靠傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的方式組織教學(xué)、音樂(lè)課程不受學(xué)校和家長(zhǎng)重視、學(xué)校配備樂(lè)器不足、教師素質(zhì)有待提升等問(wèn)題,對(duì)此,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要注重社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體化的改革,轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)的固有思想,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)。

參考文獻(xiàn)。

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇九

當(dāng)前教育事業(yè)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期,擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)之一,就是深入廣泛的全面提高美育教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),讓他們樹(shù)立正確的審美觀,懂得創(chuàng)造美,表現(xiàn)美,欣賞美的重要意義,并積極主動(dòng)的參與實(shí)踐,創(chuàng)造美,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

音樂(lè)學(xué)科是一門獨(dú)特的藝術(shù),學(xué)生可以通過(guò)唱歌,跳舞,表演等多種藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然,捕捉孩子的特性,設(shè)計(jì)相應(yīng)合理的課堂計(jì)劃是教師上好課的重要前提之一。小學(xué)生熱情好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn),具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征,都有成功的愿望,希望自己比別人強(qiáng),希望得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性分不開(kāi)的許多情況下,正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的因此教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功,有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要,成功可以提高兒童學(xué)習(xí)積極性。

音樂(lè)課堂中可以運(yùn)用小孩子感興趣的游戲來(lái)激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在課堂上運(yùn)用游戲來(lái)對(duì)音樂(lè)有再認(rèn)識(shí),再創(chuàng)造。無(wú)論設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么,他終究要涉及到音樂(lè)知識(shí)和技能。在游戲中注重音樂(lè)性,在感受音樂(lè)美的同時(shí)表現(xiàn)音樂(lè)的快樂(lè),音樂(lè)游戲不是單純的玩耍,它真正的目的是以游戲的方法挖掘發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生在游戲中獲得豐富的精神享受。

二、音樂(lè)欣賞。

音樂(lè)欣賞可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)能力和音樂(lè)記憶力,又能夠豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想力和想象力,還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰耙魳?lè)直覺(jué)能力,從而培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、開(kāi)闊音樂(lè)視野、豐富情感世界。由于低年級(jí)的學(xué)生注意力不能持久,要培養(yǎng)學(xué)生專注不斷地傾聽(tīng),必須重視參與音樂(lè)的欣賞形式。因此,在低年級(jí)音樂(lè)欣賞課中我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

1.注重“聽(tīng)”的藝術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)著名現(xiàn)代音樂(lè)家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂(lè)》一書中說(shuō):“如果你要更好地理解音樂(lè),再也沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要的了。什么也代替不了傾聽(tīng)音樂(lè)。”只有不斷傾聽(tīng),才會(huì)感知音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、理解音樂(lè),進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的每一次聆聽(tīng)都要帶著不同的問(wèn)題,可以是辨別樂(lè)器,聽(tīng)出主題出現(xiàn)了幾次,還可以感受樂(lè)曲的情緒,還可以“聽(tīng)”為主線,結(jié)合其他輔助教學(xué)手段。例如,在聽(tīng)的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)輕輕地劃拍,輕輕地?fù)u擺,邊聽(tīng)音樂(lè)邊模仿指揮,邊聽(tīng)音樂(lè)邊模仿樂(lè)器的動(dòng)作等。孩子們有了這些小動(dòng)作可以有效地排除外界干擾,準(zhǔn)確把握音樂(lè)節(jié)奏,內(nèi)心能和音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。

2、通過(guò)“唱”主題旋律,品味音樂(lè)內(nèi)容。

音樂(lè)主題旋律是一首樂(lè)曲或歌曲的核心音調(diào),音樂(lè)的發(fā)展、變化都與主題息息相關(guān)。學(xué)生在演唱主題旋律時(shí),往往注入自己的感受和情感,這樣既了解了音樂(lè)風(fēng)格與特點(diǎn),又激發(fā)了他們對(duì)欣賞課的興趣。因此,在欣賞過(guò)程中,我們應(yīng)該牢牢地把握主題旋律,帶領(lǐng)學(xué)生“熟悉—學(xué)唱—感受”。

在欣賞《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》時(shí),我為主題旋律創(chuàng)編了歌詞,當(dāng)學(xué)生唱熟了主題音樂(lè)后,我要求他們聽(tīng)到樂(lè)曲中出現(xiàn)主題音樂(lè)時(shí),要邊唱邊加上蝸牛和黃鸝的動(dòng)作。通過(guò)這樣的活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。器樂(lè)曲《我們的祖國(guó)是花園》是根據(jù)維吾爾族的一首兒童歌曲的旋律改編而成的,學(xué)生對(duì)這首兒歌非常熟悉,在欣賞前可讓學(xué)生先唱唱這首歌曲,然后在聆聽(tīng)器樂(lè)曲時(shí)可讓學(xué)生跟著輕聲哼唱,這樣學(xué)生會(huì)很容易理解樂(lè)曲在情緒、速度、力度等音樂(lè)要素上的變化。

3.通過(guò)“動(dòng)”的參與,體驗(yàn)音樂(lè)樂(lè)趣。

在低年級(jí)的音樂(lè)欣賞課中,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到歡快、富有動(dòng)感的音樂(lè)時(shí),他們往往會(huì)很開(kāi)心,并不由自主地隨著音樂(lè)熱情舞動(dòng);當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到低沉、舒緩、抒情的音樂(lè)時(shí),他們的動(dòng)作就會(huì)變得輕柔、舒展起來(lái)。

總之,在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍,使用靈活多樣的教學(xué)方法,不僅能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè),還能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦,獲得精神的愉悅。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇十

簡(jiǎn)介作者及作品產(chǎn)生的背景,使學(xué)生初步了解其中表達(dá)的思想感情。

二、解說(shuō)歌詞。

小學(xué)音樂(lè)課本中的歌詞明朗易懂。可以先讓學(xué)生讀后說(shuō)出大意,接著引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中隱含的情感。

三、含情范唱。

教一首歌曲,我重點(diǎn)咀嚼隱性的情感。在范唱中,通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲音和豐富多樣的體態(tài)語(yǔ)言,盡量把歌曲的情感淋漓盡致地呈現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)感受到歌曲中情感的無(wú)窮魅力。

四、聽(tīng)音聯(lián)想。

給學(xué)生播放錄音磁帶,要求他們?nèi)褙炞⒌亻]眼傾聽(tīng),聽(tīng)后,讓他們說(shuō)出自己仿佛看到的生活畫面及內(nèi)心感受。聽(tīng)歌,完全可以讓學(xué)生做由此及彼的聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想,激活他們的情感,使其情感與歌曲情感對(duì)接共鳴。教師一定要檢查學(xué)生聯(lián)想的成果,否則易流于形式。

五、巧用課件。

借用多媒體技術(shù),把歌曲還原為一組組鮮活生動(dòng)的畫面。對(duì)照畫面,激發(fā)學(xué)生在認(rèn)真感知的基礎(chǔ)上,運(yùn)用發(fā)散思維,大膽地表達(dá)自己的心靈感受。

六、編舞伴唱。

教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容,編制出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作,在邊唱邊舞或聽(tīng)唱看舞的教學(xué)活動(dòng)中,讓情感的陽(yáng)光雨露照耀滋潤(rùn)學(xué)生的心田。這一環(huán)節(jié),學(xué)生情感最奔放,教師必須加強(qiáng)組織,既要求學(xué)生歡快展示,又要求學(xué)生鄭重對(duì)待。否則,易流于滑稽和隨意,影響教學(xué)效果。舞,或教師編或?qū)W生編,盡管舞姿稚嫩粗糙,不必過(guò)于追求完美,表情達(dá)意即可。上述做法,可令學(xué)生陶醉忘情于音樂(lè)課。在活潑輕松歡快的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的欣賞、表達(dá)乃至于創(chuàng)造情感之美的能力都得到了進(jìn)一步提高。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇十一

記得有一節(jié)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是:《認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名》。我問(wèn)小朋友,你們有沒(méi)有哪位小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了呢?孩子把眼睛瞪得大大的望著我。其中一個(gè)膽子特別大的孩子對(duì)我說(shuō)“老師,那不就是我們數(shù)學(xué)上學(xué)的1、2、3、4、5、6、7嘛!話聽(tīng)到這,我不禁大聲笑起來(lái)。說(shuō)實(shí)在,我剛接觸到音樂(lè)時(shí),也何嘗不是將這七個(gè)音樂(lè)符號(hào)認(rèn)成數(shù)學(xué)符號(hào)呢?我忍住笑,換用不著游戲的方式讓她們來(lái)認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名。首先,我?guī)е鴮W(xué)生以《找朋友》的游戲認(rèn)識(shí)了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七個(gè)唱名。然后,又帶他們模仿我做手勢(shì)。但是我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诟易鍪謩?shì)時(shí),興趣不是很高。

我想了又想:為什么我不能讓他們自己來(lái)為音樂(lè)王國(guó)里的七個(gè)小朋友都編上動(dòng)作,以此讓他們自己來(lái)熟悉音的高低呢?于是我就又開(kāi)始行動(dòng)了起來(lái),等我話一說(shuō)出來(lái),就有好幾個(gè)小朋友舉手說(shuō):“林老師,林老師,能讓我來(lái)試一試嗎?”還有幾個(gè)小朋友甚至離開(kāi)座位來(lái)扯著我的衣角,要我叫他表演。于是,我請(qǐng)了一個(gè)小朋友讓他做“do、do、do”的動(dòng)作,這時(shí),我發(fā)現(xiàn)有很多小朋友都舉起了小手,來(lái)跟著他表演??粗⒆觽兊谋硌?,孩子們掌握的很快。于是我又叫了好幾個(gè)小朋友同樣為re、mi、fa、sol、la、si這六個(gè)音編動(dòng)作,看著,孩子們編的動(dòng)作再加上我及時(shí)的.引導(dǎo),他們對(duì)這些音很快就全掌握了。

二年級(jí)的學(xué)生已能“聆聽(tīng)、分析、思考”音樂(lè),大致能從音的高低、音的長(zhǎng)短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽(tīng)去想。這一時(shí)期,學(xué)生還不具備音樂(lè)術(shù)語(yǔ)概念,和學(xué)生的交流,要避免過(guò)多使用音樂(lè)術(shù)語(yǔ),要善于將音樂(lè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成學(xué)生聽(tīng)得懂的話,多多以輕松快樂(lè)的游戲來(lái)讓她們吸收要學(xué)的知識(shí),寓教于樂(lè),同時(shí)還要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己.

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇十二

摘要:我國(guó)對(duì)于義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)重視頗深,國(guó)家明確提出要培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代青少年。音樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的智、美方面都起到了關(guān)鍵的作用,節(jié)奏又是學(xué)習(xí)音樂(lè)的根基,是幫助小學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)興趣與培育音樂(lè)素養(yǎng)重要因素,由此注重對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練勢(shì)在必行。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確把控學(xué)生心理,以興趣作為其學(xué)習(xí)的動(dòng)能,開(kāi)展多種有趣高效的教學(xué)方式,切實(shí)提高節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展水平。

關(guān)鍵詞:音樂(lè)教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練;教學(xué)方法;小學(xué)。

“節(jié)奏是組成音樂(lè)的基本要素之一,任何音樂(lè)都離不開(kāi)鮮明的節(jié)奏?!盵1]由此教師應(yīng)當(dāng)深刻重視節(jié)奏的作用與影響,在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí),以節(jié)奏教學(xué)作為開(kāi)端,采用多種有趣高效的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣,切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知能力與創(chuàng)新能力,為其打下扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。

一、合理利用詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練節(jié)奏。

我國(guó)的詩(shī)歌文化博大精深,發(fā)展至今不僅詞意優(yōu)雅豐富,還富含情感。我們都知道對(duì)于詩(shī)歌的朗誦一定要富含情感,并注重各句式中的抑揚(yáng)頓挫,才能體會(huì)到其中的意境與深意。由此教師可以充分利用這一點(diǎn),甄選出一些比較有意境、節(jié)奏感較強(qiáng)且大家都比較了解的詩(shī)詞,帶領(lǐng)大家一起去朗讀、去掌控詩(shī)歌的句式節(jié)奏與體會(huì)詩(shī)歌的意境情感。在整個(gè)過(guò)程中不僅能夠使學(xué)生豐富詩(shī)歌知識(shí),還能提高其對(duì)于節(jié)奏的把控能力。在朗讀過(guò)程中值得注意的是,不一定總是采取齊讀的方式,可以開(kāi)展課堂朗讀比賽與個(gè)人試讀等方式,為學(xué)生創(chuàng)造更加良好、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使其主動(dòng)探索詩(shī)歌的內(nèi)涵與朗讀的節(jié)奏,從根本上提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)于節(jié)奏的把控能力。

二、積極開(kāi)展課堂游戲訓(xùn)練節(jié)奏。

現(xiàn)代的教學(xué)模式,已經(jīng)開(kāi)始從過(guò)去的教師廣泛參與課堂,學(xué)生被動(dòng)接受;向現(xiàn)在的教師積極引導(dǎo),學(xué)生廣泛參與課堂轉(zhuǎn)變。以學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體不光是時(shí)代的新要求,也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。故此開(kāi)展音樂(lè)教學(xué),應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生的課堂參與程度與投入程度,由其對(duì)于小學(xué)這一啟蒙階段。小學(xué)階段的學(xué)生在心智、心理與興趣方面都與其他階段的學(xué)生有很大的差異,其具體表現(xiàn)在小學(xué)生心智更加不成熟、心理生理表現(xiàn)更為活潑好動(dòng)與對(duì)于未知的事物興趣濃厚等特點(diǎn)。教師在開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分把控該階段學(xué)生的特點(diǎn),深度剖析音樂(lè)教材,了解對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練與音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。在具體實(shí)踐過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)盡力把教材的理論知識(shí)與生動(dòng)有趣的的生活場(chǎng)景相融合,激發(fā)學(xué)生興趣。例如,教師通過(guò)節(jié)奏游戲的方式,開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練,通過(guò)肢體的動(dòng)作模擬節(jié)奏的效果,促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái),這樣既滿足了學(xué)生的心理興趣需求,又圓滿完成了節(jié)奏訓(xùn)練任務(wù)。

三、利用多種樂(lè)器訓(xùn)練節(jié)奏。

樂(lè)器是音樂(lè)的物質(zhì)基本元素。將樂(lè)器納入到節(jié)奏訓(xùn)練中不僅能夠使學(xué)生掌控更多的音樂(lè)技能,還能使節(jié)奏訓(xùn)練更加有序高效的進(jìn)行。在利用樂(lè)器輔助節(jié)奏訓(xùn)練之前,首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠了解并正常使用一些樂(lè)器。在具體實(shí)踐過(guò)程中,可以先由一名學(xué)生即興發(fā)揮敲打出一段節(jié)奏,然后再讓一些會(huì)使用樂(lè)器的學(xué)生,由他們利用手中的樂(lè)器再模仿演奏出來(lái)。又或者是,由多名會(huì)樂(lè)器的學(xué)生即興演奏,再讓眾干學(xué)生共同以敲打的方式模擬其節(jié)奏。為了活躍課堂氣氛,教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,任何教學(xué)方式都要讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。例如由教師帶頭演奏不同特征的音樂(lè),然后再讓全體學(xué)生積極參與,尋找這段音樂(lè)的意思,或者是搖籃曲,亦或者是各種動(dòng)物的叫聲。只有這種有趣、高參與度的教學(xué)方式,才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的反應(yīng)能力。更加重要的是在此過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的把控能力。

四、模擬日常景象訓(xùn)練節(jié)奏。

學(xué)生在學(xué)習(xí)日常所熟知的景象時(shí),具有更強(qiáng)的投入感與輕松感。由此教師可以從學(xué)生日常的生活中去取材取景,將日常生活中的藝術(shù)帶入到音樂(lè)教學(xué)之中,把我們常聽(tīng)熟知的聲音融入到節(jié)奏訓(xùn)練之中,能夠使學(xué)生在聽(tīng)到這些音樂(lè)時(shí)有更多的認(rèn)同感與熟知感,促使其在一個(gè)輕松熟悉的環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)于節(jié)奏的把控能力。例如,當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)音符的時(shí)候,可以將不同的音符與實(shí)際生活相聯(lián)系,找出我們所熟知的日常景象代替音符,加深學(xué)生對(duì)于音符的記憶。對(duì)于學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)說(shuō),與實(shí)際生活相聯(lián)系也有出其不意的效果,例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物走路節(jié)奏的模仿活動(dòng),學(xué)生利用聲音模仿不同動(dòng)物走路的節(jié)奏,比如馬兒跑的“噠噠噠噠、噠噠噠噠、噠噠噠噠”聲,這整個(gè)過(guò)程中可以不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感意識(shí)的初步形成。

五、結(jié)語(yǔ)。

“節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)訓(xùn)練的開(kāi)端,系音樂(lè)中最基礎(chǔ)且非常關(guān)鍵的訓(xùn)練內(nèi)容,它是音樂(lè)要素里最易被感知的要素之一?!盵2]在教學(xué)過(guò)程中,教師一定要深度揣摩學(xué)生的心理特征與興趣需求,將多種靈活、有趣、高效的教學(xué)方法融入到日常的教學(xué)工作中。另外節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ),教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對(duì)于學(xué)生節(jié)奏把控能力的培養(yǎng),積極與實(shí)踐生活相聯(lián)系,利用多種優(yōu)秀的節(jié)奏訓(xùn)練方法,切實(shí)提高學(xué)生的節(jié)奏把控水平,為其日后的音樂(lè)道路發(fā)展,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇十三

畢業(yè)論文是教學(xué)科研過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié),也是學(xué)業(yè)成績(jī)考核和評(píng)定的一種重要方式。畢業(yè)論文的目的在于總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生具有綜合地創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的全部專業(yè)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問(wèn)題的能力并使他們受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。

摘要:音樂(lè)是中華民族的瑰寶,是民族文化不可缺少的組成部分。音樂(lè)教育需從小學(xué)抓起,但是就當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育而言,情況堪憂,尤其農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育,弊端層出不窮,主要表現(xiàn)在音樂(lè)教育不受重視、教學(xué)設(shè)備落后、音樂(lè)教師得不到應(yīng)有的重視等。因此,針對(duì)此類問(wèn)題,本文分析原因并提出了改進(jìn)的措施和建議。

引言:目前,國(guó)家非常重視素質(zhì)教育,而音樂(lè)教育也成為素質(zhì)教育的一員,人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中舉足輕重的地位。雖然農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育在素質(zhì)教育全面實(shí)施的過(guò)程中,有了巨大的發(fā)展,但仍然存在較大的“盲區(qū)”,現(xiàn)狀令人甚為堪憂。本文主要分析了此現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因,并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1、重視程度不夠。雖然我國(guó)已經(jīng)提倡素質(zhì)教育,但是由于地區(qū)發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致教育改革尚不深入,改革方針不能很好地落實(shí),甚至有的還將升學(xué)率作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)。很多學(xué)校還將升學(xué)率與教師的教學(xué)質(zhì)量、獎(jiǎng)金掛鉤,于是利用體、音、美課補(bǔ)習(xí)文化課成為農(nóng)村小學(xué)的正常現(xiàn)象。[1]對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),其自身缺少文化,于是將希望寄托在孩子身上,認(rèn)為考上好的中學(xué)、大學(xué)是擺脫農(nóng)村勞作生活的唯一出路。他們只關(guān)心孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主課”的成績(jī),把音樂(lè)課程當(dāng)成“副課”而從不重視,更不提倡學(xué)生參加各項(xiàng)文體活動(dòng)。

2、教學(xué)資源不足。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,沒(méi)有基礎(chǔ)的教學(xué)條件教學(xué)就無(wú)從談起。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后,教學(xué)硬件投入本身就很緊張,而用在音樂(lè)教學(xué)設(shè)備等資源添置上的資金就更是微乎其微。很多學(xué)校連普通的風(fēng)琴都沒(méi)有,更不要說(shuō)專門的音樂(lè)教室、專業(yè)器材以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施了。因此,教學(xué)資源的嚴(yán)重不足是目前小學(xué)音樂(lè)教育存在的普遍現(xiàn)象。

3、教師專業(yè)能力欠缺。教師的專業(yè)能力直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。[2]目前,鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教師中有不少并非音樂(lè)專業(yè)畢業(yè),沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí),甚至很多都是半路出家,能唱幾首歌、會(huì)一個(gè)簡(jiǎn)單的樂(lè)器就開(kāi)始教學(xué)。這些教師本身對(duì)音樂(lè)知識(shí)一知半解,更不用提對(duì)學(xué)生提供良好的音樂(lè)教學(xué)和藝術(shù)熏陶了。而對(duì)于從事音樂(lè)教育老師本身來(lái)說(shuō),學(xué)校的不重視、自身對(duì)本課程認(rèn)識(shí)的不足等情況也導(dǎo)致教師教學(xué)沒(méi)有激情、沒(méi)有動(dòng)力,甚至敷衍了事。

4、教材設(shè)置不合理。在不同的學(xué)習(xí)階段選擇適合該階段的教材是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵?,F(xiàn)在的很多音樂(lè)教材根本不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,教材比較深?yuàn)W,內(nèi)容設(shè)置不合理。甚至征訂教材的老師并不是教音樂(lè)的老師,導(dǎo)致了所訂教材的不適宜性。在這種情況下,教師無(wú)法因材施教,只好拋開(kāi)課本來(lái)教學(xué),這樣也一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。

1、加強(qiáng)重視,加大教學(xué)設(shè)施投入。要改變農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀,首要任務(wù)是改變教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)的思想觀念,大力推行素質(zhì)教育。要充分認(rèn)識(shí)到在農(nóng)村開(kāi)展和重視音樂(lè)教育的重要性,重視音樂(lè)教學(xué),重視音樂(lè)教師。同時(shí),要制定相應(yīng)的教育教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn),使農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)規(guī)范化、切實(shí)有效。另外,還應(yīng)加大教學(xué)設(shè)施的投入,如增加電視、各種器樂(lè)、光盤資料等,改善現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)條件,調(diào)動(dòng)農(nóng)村音樂(lè)教師教學(xué)的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。

2、全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。很多農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師本身就沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí),有教學(xué)熱情和基礎(chǔ)的教師也大多閉門造車,心有余而力不足。而教師本身的專業(yè)素養(yǎng)若得不到提高,即便是領(lǐng)導(dǎo)再重視、教學(xué)設(shè)施再完善也不能取得良好的成效。[3]因此,引進(jìn)專門人才、對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)是非常有必要的`。同時(shí)還應(yīng)要求音樂(lè)教師規(guī)范教學(xué),提高自身的教學(xué)方法和技巧,提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

3、教材選擇注重針對(duì)性。要全面提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的水平不能忽視教材選取的環(huán)節(jié),在教材征訂的前期要做好調(diào)研和考察工作,根據(jù)本校實(shí)際情況選擇合適的教材。教材征訂的工作應(yīng)征求授課教師本人的意見(jiàn),避免外行選擇了不合適的教材而導(dǎo)致教材征訂的形同虛設(shè),不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

4、因材施教,創(chuàng)造音樂(lè)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到因材施教,[4]合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),注重生動(dòng)性和技巧性,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),可以通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍,讓學(xué)生從中找到自我實(shí)現(xiàn)的另一種方式,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活的良好品質(zhì),真正做到健康、全面地發(fā)展。

作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)音樂(lè)教育,對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的智力、創(chuàng)造力甚至人格塑造方面都具有非常重要的作用,尤其是農(nóng)村,更應(yīng)該注重孩子這方面的培養(yǎng)。只有認(rèn)識(shí)到不足并積極改進(jìn),才能促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提高,促進(jìn)農(nóng)村孩子的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[3]趙博如何發(fā)展農(nóng)村音樂(lè)教育[j].吉林農(nóng)業(yè),2010(11)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇十四

節(jié)奏在音樂(lè)教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)節(jié)奏的把握情況直接對(duì)學(xué)生的樂(lè)感產(chǎn)生著重要的影響,一旦學(xué)生節(jié)奏感相對(duì)較差,其視唱能力必然也無(wú)法得到有效的提升。所以在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的初期階段,小學(xué)音樂(lè)教師不僅要重視學(xué)生的音準(zhǔn),更應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練,為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)提供相應(yīng)的保障。

對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開(kāi)展具有極其重要的作用,只有加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視,學(xué)生才能夠奠定音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為學(xué)生未來(lái)良好藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。因此在研究中應(yīng)該注意對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性進(jìn)行分析,為節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開(kāi)展提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

節(jié)奏教學(xué)是我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分,并且由于節(jié)奏是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中最為重要的關(guān)鍵點(diǎn)之一,承擔(dān)著音樂(lè)學(xué)習(xí)支架的重要責(zé)任,因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要想保證學(xué)生能夠順利構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)體系,感受到音樂(lè)藝術(shù)的魅力,就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視。一方面,對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō),合理組織開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練能夠促使教學(xué)效果得到最大限度的彰顯,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也必然會(huì)得到良好的調(diào)動(dòng)[1]。另一方面,合理組織開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練能夠輔助學(xué)生想象力的激發(fā),而只有借助學(xué)生想象力的不斷激發(fā),節(jié)奏訓(xùn)練才能夠真正啟發(fā)學(xué)生開(kāi)啟自身抽象思維,促使學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步豐富,讓學(xué)生在良好的節(jié)奏感作用下自由的想象,實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的良好感知。此外,節(jié)奏訓(xùn)練的合理組織也能夠?qū)W(xué)生情感激發(fā)產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生一定的情感共鳴,而合理加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練就能夠促使學(xué)生的情感共鳴得到有效的激發(fā),進(jìn)而真正感受到音樂(lè)藝術(shù)的巨大魅力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步向音樂(lè)真諦靠近??梢?jiàn)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練具有較為重要的價(jià)值,小學(xué)音樂(lè)教師必須加強(qiáng)對(duì)其的重視,借以充分發(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的作用,為小學(xué)音樂(lè)教育的合理開(kāi)展提供相應(yīng)的保障。

對(duì)多種類型的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合分析能夠發(fā)現(xiàn),合理組織開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的感受到音樂(lè)的模擬特征,節(jié)奏的輕重緩急可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多種不同聲音的模擬,促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸感受到音樂(lè)在模擬方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),進(jìn)而更好的體悟音樂(lè)藝術(shù)的魅力[2]。此外,合理組織開(kāi)展音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練也能夠促使學(xué)生更好的積累音樂(lè)方面的基礎(chǔ)知識(shí),并且在節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中,小學(xué)生能夠逐步掌握幾種簡(jiǎn)單常見(jiàn)的音符、休止符的時(shí)值等基礎(chǔ)知識(shí),并對(duì)拍號(hào)的意義和強(qiáng)弱規(guī)律等形成初步認(rèn)識(shí),學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備也能夠得到進(jìn)一步的豐富。例如在對(duì)小學(xué)人教版音樂(lè)歌曲《搖啊搖》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師為學(xué)生播放歌曲的錄音,并要求學(xué)生結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏做出劃船的律動(dòng),在這一過(guò)程中學(xué)生能夠感受到6/8的強(qiáng)弱感,并且在后期哼唱過(guò)程中也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整首歌曲節(jié)奏的感悟,學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力必然會(huì)得到顯著的增強(qiáng)。可見(jiàn),在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中節(jié)奏訓(xùn)練具有極其重要的作用,教師在教學(xué)活動(dòng)中注意發(fā)揮節(jié)奏訓(xùn)練的作用能夠促使節(jié)奏訓(xùn)練在新時(shí)期呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果。

基于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性,小學(xué)音樂(lè)教師要想凸顯節(jié)奏訓(xùn)練的重要作用,促使小學(xué)音樂(lè)藝術(shù)在新時(shí)期取得新的發(fā)展成效,就應(yīng)該嘗試在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中制定科學(xué)合理的教學(xué)措施,為小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量的提升提供良好的支持,為小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。具體而言,小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以從以下角度入手組織開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練。

(一)借助課堂游戲開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究明確指出,只有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得不斷的體驗(yàn),真正全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠保證學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),其思想發(fā)育尚不夠成熟,在心理特征方面表現(xiàn)出自我、愛(ài)動(dòng)、對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈好奇心的特征,因此在教學(xué)活動(dòng)中,小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該重視學(xué)生的這一特點(diǎn)[3]。同時(shí),從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn),音樂(lè)節(jié)奏相對(duì)較為簡(jiǎn)單,并且具有一定的生活化和場(chǎng)景化特征,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到強(qiáng)烈的律動(dòng)感。所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中就應(yīng)該盡量把握多方面的特征,對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行充分分析,對(duì)音樂(lè)教材中節(jié)奏教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析和把握,讓學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中可以聯(lián)系自身生活實(shí)際,取得良好的學(xué)習(xí)成效。基于此,小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試引入游戲教學(xué)法,為節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開(kāi)展提供相應(yīng)的支持。例如小學(xué)音樂(lè)教師可以嘗試應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法,在組織開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,然后為學(xué)生播放節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè),讓他們隨著節(jié)奏搖擺身體、拍手、跺腳等。這樣在小組游戲活動(dòng)中學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身或者他人的錯(cuò)誤并進(jìn)行調(diào)整,學(xué)生的節(jié)奏感能夠得到有效的訓(xùn)練,整體音樂(lè)學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)得到進(jìn)一步提升。

(二)合理應(yīng)用詩(shī)歌朗誦比賽對(duì)學(xué)生實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練。

詩(shī)詞不僅具有意境優(yōu)美的特征,并且還具有較強(qiáng)的節(jié)奏感,在學(xué)生朗讀過(guò)程中也能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想[4]。借助詩(shī)詞朗誦訓(xùn)練,學(xué)生帶有感情的對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗讀,學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感受能力和對(duì)歌曲的感受能力都能夠有所提升。特別需要注意的是在學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗讀的過(guò)程中,教師也可以結(jié)合學(xué)生的朗誦打節(jié)拍,讓學(xué)生能夠?qū)υ?shī)詞節(jié)奏形成更為形象直觀的認(rèn)識(shí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師在詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練過(guò)程中可以選擇王維的《畫》作為朗誦對(duì)象,并對(duì)詩(shī)句的節(jié)奏進(jìn)行分析:××.×××―|××.×××|遠(yuǎn)看山有色,近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在,人來(lái)鳥(niǎo)不驚。這樣,學(xué)生在朗讀詩(shī)詞的過(guò)程中不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知和把握能力,學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。

(三)模仿生活場(chǎng)景實(shí)施模擬訓(xùn)練。

小學(xué)音樂(lè)藝術(shù)與學(xué)生的生活存在緊密的聯(lián)系,因此要想提升節(jié)奏訓(xùn)練的效果,教師可以嘗試從真實(shí)的生活場(chǎng)景中完成對(duì)音樂(lè)的模擬,將節(jié)奏與學(xué)生的生活實(shí)際相融合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)?jié)奏知識(shí)形成更為形象的理解和認(rèn)識(shí),取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),在生活場(chǎng)景模擬訓(xùn)練中,學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的積極性也能夠得到顯著的增強(qiáng),有利于學(xué)生不斷加深自身對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解和記憶[5]。如在教學(xué)活動(dòng)中教師可以嘗試尋找一些生活中的特殊聲音場(chǎng)景并進(jìn)行模擬,深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解和感悟。如教師可以借助動(dòng)物走路的場(chǎng)景將音符形象化的表現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生模仿公雞“咔咔咔”走路,戰(zhàn)馬“嗒嗒嗒”奔跑等,然后教師根據(jù)學(xué)生的模仿在樂(lè)器上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹椬啵寣W(xué)生對(duì)相關(guān)音樂(lè)節(jié)奏形成更為形象的認(rèn)識(shí)。此外,教師也可以使用不同的長(zhǎng)短律動(dòng)模擬生活中的象聲詞,如使用××|××||(咚咚、咚咚)模仿人的心跳聲,使用××(嘀嗒)模仿秒針走動(dòng)的聲音,使用×××(咚咚咚)模仿人敲門的聲音等。這樣學(xué)生就能夠?qū)σ魳?lè)節(jié)奏方面的知識(shí)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步提升。

(四)合理組織開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)也是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié),只有保證教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量,才能夠促使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得到順利推進(jìn)。因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,小學(xué)音樂(lè)教師組織學(xué)生開(kāi)展節(jié)奏強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行綜合分析,然后結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨砉?jié)奏訓(xùn)練情況形成客觀的認(rèn)識(shí)[6]。在這一過(guò)程中需要注意的是,為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性,教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該盡量使用賞識(shí)性的語(yǔ)言,與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流,深化學(xué)生對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的認(rèn)識(shí),促使學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練效果得到逐步提升。此外,在組織開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師也可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在分析他人表現(xiàn)的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)節(jié)奏方面的知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí),保證學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)感知能力得到有效的增強(qiáng)。唯有如此,小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練效果才能夠得到真正的凸顯,學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練發(fā)揮著極其重要的作用,小學(xué)音樂(lè)教師只有進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視,注意充分發(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的價(jià)值,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量才能夠得到全面提升,學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)。因此在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該將節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容,積極制定合理化教學(xué)策略為節(jié)奏訓(xùn)練效果的強(qiáng)化提供相應(yīng)的支持,為小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇十五

以往小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂上,很多的小學(xué)音樂(lè)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中只是注重教學(xué)內(nèi)容的灌輸,不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)成效造成了非常不利的影響。

死板的教學(xué)模式總是很難在極短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中去,不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中不能顛覆學(xué)生的主體地位,任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要以學(xué)生為中心,構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

教師首先需要考慮將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,這樣才能保證音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

例如動(dòng)漫對(duì)于學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力,教師在播放音樂(lè)的過(guò)程中,可以應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)一些動(dòng)漫圖片,或者直接應(yīng)用動(dòng)漫的背景音樂(lè)等,將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

2促進(jìn)人文情懷與課堂教學(xué)的融合。

促進(jìn)人文情懷與課堂教學(xué)的融合指的就是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中,教師要給與學(xué)生更多的關(guān)懷,拉近教師與學(xué)生之間的距離,建立良好的師生關(guān)系。

小學(xué)音樂(lè)屬于一種人文性的課程教學(xué),學(xué)生在對(duì)教師在課堂上播放的音樂(lè)進(jìn)行欣賞的過(guò)程中,只有用心去聆聽(tīng)才能感受到音樂(lè)創(chuàng)作人想要表達(dá)的思想。

人文情懷與音樂(lè)教學(xué)課堂的融合,會(huì)構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍,可以更為良好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

同時(shí),學(xué)生課堂上對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聆聽(tīng)的過(guò)程中,教師也需要應(yīng)用自己的情感去感染學(xué)生,讓學(xué)生與教師的情感世界產(chǎn)生共鳴。

這樣的教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較,學(xué)生可以更為良好的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),同時(shí),對(duì)于教學(xué)內(nèi)容還會(huì)存在更深層次的理解。

例如,人音版小學(xué)音樂(lè)教材第五冊(cè)童年這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以為學(xué)生講述一些關(guān)于自己童年的故事,應(yīng)用自己的情感去感染學(xué)生。

教師能夠發(fā)生角色轉(zhuǎn)變,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,學(xué)生也會(huì)感覺(jué)教師非常的和藹可親,課堂教學(xué)成效自然能夠得到有效的保障。

3教師需要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)建議。

教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)建議,而不是硬性的去要求學(xué)生做什么,這樣才能將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位進(jìn)行呈現(xiàn)。

很多的教師在教學(xué)課堂上依據(jù)自己編制的教學(xué)計(jì)劃,按步舊頒的進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué),這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展造成了很大的限制。

小學(xué)學(xué)生雖然還處于人生的起步階段,但是學(xué)生已經(jīng)具有了屬于自己獨(dú)立的思想,教師硬性的要求會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)存在一定的厭煩心理,也不會(huì)積極主動(dòng)的去配合教師。

教師需要將教學(xué)中存在的硬性要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh,將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)。

教師在教學(xué)中給予學(xué)生建議就是讓學(xué)生與教師站在平等的位置上進(jìn)行交流和溝通,學(xué)生也會(huì)認(rèn)真的對(duì)待教師的建議,并且按照自己的思維做出判斷,聽(tīng)從教師給予的建議,步入到知識(shí)的海洋中去,這樣的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如,人音版小學(xué)音樂(lè)教材第五冊(cè)教材,教師在教唱《我是草原小牧民》這一歌曲時(shí),教師可以這樣的講述:“同學(xué)們我們今天要學(xué)習(xí)《我是草原小牧民》這首歌曲,老師覺(jué)得我們應(yīng)該先試聽(tīng)一下,你們覺(jué)得好么?然后教師再為你們演唱”。

4將更多的課堂時(shí)間交予學(xué)生。

教師在音樂(lè)教學(xué)課堂上需要將更多的時(shí)間交予學(xué)生,教師可以在課堂上設(shè)置游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

學(xué)生在音樂(lè)課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),漸漸也會(huì)愛(ài)上音樂(lè)課堂。

例如教師在音樂(lè)教學(xué)課堂上,可以設(shè)置歌唱比賽環(huán)節(jié),讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一首歌曲,然后到講臺(tái)上為學(xué)生進(jìn)行演唱。

學(xué)生可以將自己的想象力充分的發(fā)揮出來(lái),教師不要對(duì)學(xué)生給予太多的限制。

學(xué)生在歌唱的過(guò)程中,可以邊唱歌邊用粉筆在黑板上畫畫。

同時(shí),也可以采取兩人合唱的形式進(jìn)行歌唱,當(dāng)學(xué)生演唱完畢后,教師需要對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

同時(shí),教師還可以讓學(xué)生以民主票選的方式,選出他們認(rèn)為表現(xiàn)最為優(yōu)異的同學(xué)。

教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中還可以詢問(wèn)學(xué)生們有沒(méi)有喜愛(ài)的歌曲,教師可以應(yīng)用課堂的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放,還可以教學(xué)生如何延長(zhǎng)他們所喜愛(ài)的歌曲。

這樣的教學(xué)模式不僅能夠打破教材內(nèi)容的束縛,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氣氛,使得小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中真正的做到以人為本。

小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中必須要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,明確學(xué)生才是音樂(lè)教學(xué)課堂真正的主人。

教師需要從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題,構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,將人文情懷與課堂教學(xué)的融合。

教師要將對(duì)學(xué)生的硬性要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh,將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái),將更多的課堂時(shí)間交予學(xué)生,使得小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂真正的體現(xiàn)以人為本。

作者:王霖霖單位:吉林省吉林市豐滿區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇十六

錄像課來(lái)自北京市參加2012年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的區(qū)縣和學(xué)校。每個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取一所學(xué)校的測(cè)試班,每個(gè)測(cè)試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見(jiàn)表1。

本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是針對(duì)10節(jié)音樂(lè)課,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從分析的整體結(jié)果看,各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值相差不大,其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高,為8.4分;其余均為8.2分。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)分別從3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行??傮w來(lái)看,10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)平均值為8.2分,這表明課堂教學(xué)目標(biāo)比較恰當(dāng)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的平均值均在8.0以上,且差異不大,表明教學(xué)目標(biāo)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的體現(xiàn)。其中,在可操作程度上得分最高,平均值為8.4分,表明教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強(qiáng)。例如,“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫(kù)卡拉查》,能夠準(zhǔn)確演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達(dá)到程度的具體標(biāo)準(zhǔn),又有可觀察的行為動(dòng)詞,可以在課時(shí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢測(cè),可操作性強(qiáng)。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的表述上,存在標(biāo)準(zhǔn)不明確的問(wèn)題,例如,“豐富學(xué)生對(duì)國(guó)外音樂(lè)的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗(yàn)并喜愛(ài)美洲音樂(lè)”。這樣的表述標(biāo)準(zhǔn)不明確,一節(jié)課無(wú)法承載這樣的責(zé)任,既無(wú)法達(dá)成也無(wú)法檢測(cè)。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)分別從6個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行??傮w來(lái)看,10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分,這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當(dāng)。通過(guò)對(duì)6個(gè)指標(biāo)的比較,我們發(fā)現(xiàn),沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤這一指標(biāo)得分最高,平均值為9.7分,說(shuō)明教師對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)這一指標(biāo)得分最低,平均值為7.7分,說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不夠充分,致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如,唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)為:學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》,表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境,初步了解北美洲音樂(lè)的風(fēng)格,從而產(chǎn)生了解世界各地音樂(lè)文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為:演唱、識(shí)讀樂(lè)譜、音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感。目標(biāo)中“初步了解北美洲音樂(lè)的風(fēng)格,從而產(chǎn)生了解世界各地音樂(lè)文化的愿望”的達(dá)成,必然要涉及音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)與社會(huì)生活兩方面內(nèi)容,但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中這兩方面并未涉及,說(shuō)明該課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)不夠強(qiáng)。

(三)教學(xué)過(guò)程。

課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)分別從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來(lái)看,10節(jié)課教學(xué)過(guò)程平均值為8.2分,這表明10節(jié)課的教學(xué)過(guò)程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個(gè)指標(biāo)得分最高,均為8.4分,說(shuō)明教師在教學(xué)中對(duì)這兩方面的處理比較妥當(dāng)。1.教師行為和學(xué)生行為分析項(xiàng)目組采用s-t評(píng)價(jià)方法對(duì)教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%,教師行為占有率平均值為43.9%,這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué),見(jiàn)表4。從課堂教學(xué)模式來(lái)看,10節(jié)課中除1節(jié)器樂(lè)教學(xué)課為練習(xí)型外,其余9節(jié)課均為混合型,體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)科特點(diǎn),見(jiàn)表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排分析在教學(xué)過(guò)程的二級(jí)指標(biāo)中,教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排評(píng)價(jià)最低,平均值為7.6分,說(shuō)明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強(qiáng)。例如,唱歌課《茉莉花》(b)的教學(xué)時(shí)間安排:第一環(huán)節(jié)聆聽(tīng)導(dǎo)入(5分鐘);第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲(包括豎笛演奏5分鐘)(21分鐘);第三環(huán)節(jié)拓展欣賞(11分鐘)這是一節(jié)唱歌課,核心內(nèi)容應(yīng)為演唱,相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘,占課時(shí)的40%;第一環(huán)節(jié)聆聽(tīng)導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘,占課時(shí)的40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足,致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標(biāo)“唱會(huì)”都未能達(dá)成,課時(shí)結(jié)束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準(zhǔn)的問(wèn)題,而且不能較熟練完整地演唱歌曲,“能夠比較熟練準(zhǔn)確演唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。(四)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來(lái)看,10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分,整體教學(xué)效果良好。見(jiàn)圖3。通過(guò)對(duì)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的比較,我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高,為8.7分,說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況,較好地面向全體施教。例如,在唱歌課《茉莉花》(c)教學(xué)實(shí)錄中,教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué),而且分別對(duì)男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo),并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評(píng)價(jià)反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度平均值相對(duì)較低,為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低,這說(shuō)明部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),缺乏對(duì)學(xué)生情況的全面、有針對(duì)性的了解和分析,致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際,不易達(dá)成,教師在施教過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注不夠,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的能力有待加強(qiáng)。

10節(jié)課從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值來(lái)看,差異不大。其中,教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的所有二級(jí)指標(biāo)來(lái)看,差異較大。其中,教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)“沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高,為9.7分,教學(xué)過(guò)程下的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合適”的平均值最低,為7.6分。從單一一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)來(lái)看,教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較小,教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較大,其中,“沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高,為9.7分,“圍繞教學(xué)目標(biāo)”的平均值最低,為7.7分。

(一)優(yōu)點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確,可操作性強(qiáng)10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定較為準(zhǔn)確,基本符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;文字描述標(biāo)準(zhǔn)、有層次,加之可觀察行為動(dòng)詞的運(yùn)用,使得教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出,知識(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容,并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)技能的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)確保所授知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。3.教學(xué)方法得當(dāng),凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當(dāng),突出了學(xué)生主體;教學(xué)方式方法的運(yùn)用能夠較好地與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng);教師注重發(fā)揮示范作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當(dāng),有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型,授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用,從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(二)問(wèn)題。

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面有待加強(qiáng)個(gè)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),對(duì)學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面,致使教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng),符合學(xué)生實(shí)際的程度指標(biāo)的評(píng)價(jià)值相對(duì)較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強(qiáng),表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排欠妥當(dāng)由于缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的思考,教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較短,相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較長(zhǎng)的問(wèn)題。4.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高部分教師在施教過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)注不夠,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏,致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高。5.授課類型選擇過(guò)于集中采樣的10節(jié)課中,從授課類型看,器樂(lè)課1節(jié)、欣賞課1節(jié),唱歌課8節(jié),表現(xiàn)為授課類型過(guò)于集中,也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一,對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。

(一)拓展音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域,豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。

在《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂(lè)與相關(guān)文化,每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項(xiàng)內(nèi)容。演唱不是音樂(lè)教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容,各區(qū)縣小學(xué)音樂(lè)教研員及教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)系列研究成果,進(jìn)一步拓展音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域,豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容,如欣賞教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等,提高教師對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。

(二)結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo),關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,個(gè)別教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的原有能力,同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為,致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。建議教師在確定教學(xué)目標(biāo)前,對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、有針對(duì)性地分析,了解他們的生理和心理特點(diǎn),了解他們針對(duì)每課教學(xué)的原有知識(shí)技能儲(chǔ)備,使教學(xué)目標(biāo)的確定更趨于合理與實(shí)際;同時(shí),提高動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的能力,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的.達(dá)成。

(三)圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

個(gè)別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切的問(wèn)題。建議教師認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)作品分析,明確音樂(lè)話題和教學(xué)話題;同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂(lè)學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法與表述形式,進(jìn)一步明確每課的核心內(nèi)容,從而圍繞教學(xué)目標(biāo)更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

(四)合理安排教學(xué)時(shí)間,確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)欠妥當(dāng),致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的時(shí)間安排。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間,另一方面要提高教學(xué)過(guò)程中對(duì)時(shí)間的掌控能力,通過(guò)確實(shí)有效的教法、學(xué)法,提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

作者:程郁華郭寶工作單位:北京教育科學(xué)研究院北京市懷柔區(qū)教科研中心。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇十七

小學(xué)音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。如果在教學(xué)過(guò)程中忽略了興趣教學(xué)而過(guò)度地重視技術(shù)教學(xué),很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師要采用多樣化的方式提高學(xué)生興趣。

(1)將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)講究的是技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),課堂形式固定,教學(xué)內(nèi)容也比較古板,限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,如果能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞,可以對(duì)學(xué)生起到教育的作用,既能夠給學(xué)生帶來(lái)美的享受,又能提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力,有效地拓展了學(xué)生的思維空間,促進(jìn)了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

(2)采用表演的形式提高學(xué)生的興趣。小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物都感覺(jué)到新奇,尤其是讓學(xué)生上臺(tái)表演,他們既興奮又緊張,這樣就大大提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造和興趣是互為因果的兩種因素,讓學(xué)生自己利用音樂(lè)創(chuàng)造、表演,學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣,學(xué)生對(duì)音樂(lè)有極大興趣,就會(huì)創(chuàng)造出內(nèi)容豐富的表演形式。學(xué)生在體會(huì)到表演的喜悅之后就會(huì)更加喜愛(ài)音樂(lè),掌握更多的音樂(lè)知識(shí)。由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有限,需要教師進(jìn)行指導(dǎo),簡(jiǎn)化表演形式。例如:在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中讓學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)情感;經(jīng)常進(jìn)行小組舞蹈比賽,教師給出特定的音樂(lè)和舞蹈,讓學(xué)生學(xué)習(xí),然后評(píng)比出優(yōu)秀的小組。教師在組織活動(dòng)時(shí)一定要控制好課堂秩序,以免影響課程的進(jìn)度。

2.保證師生關(guān)系良好是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

使學(xué)生親近教師,才能使學(xué)生相信教師所傳授的知識(shí),正所謂“親其師,信其道”。因此,建立良好的師生關(guān)系可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)就需要音樂(lè)教師提高自己的音樂(lè)素養(yǎng),樹(shù)立良好形象,完善教學(xué)方式,讓學(xué)生對(duì)教師信服,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教師要多給學(xué)生鼓勵(lì),使學(xué)生樹(shù)立信心。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,然后放手讓學(xué)生自己研究。與此同時(shí),教師也更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生體會(huì)到努力就會(huì)有進(jìn)步。最重要的是教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)束語(yǔ)。

音樂(lè)的魅力是無(wú)限的。為了給學(xué)生以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣很有必要。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中,使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感,讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中充滿快樂(lè)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇十八

在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,為學(xué)生營(yíng)造輕松以及和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好舒心的情緒,思想也會(huì)活躍,學(xué)習(xí)的積極性很容易被帶動(dòng)起來(lái)。

課堂教學(xué)的過(guò)程也會(huì)因此蘊(yùn)含生命力和活力,師生在教學(xué)過(guò)程中將獲得良好的互動(dòng),學(xué)生的音樂(lè)潛能會(huì)很容易被釋放。

此外,構(gòu)建活躍的課堂氛圍,還能尊重學(xué)生特點(diǎn)和性格,給學(xué)生更多的自由空間,使其發(fā)揮在課堂中的主體作用,激發(fā)其發(fā)展?jié)撃堋?/p>

只有注重課堂氛圍構(gòu)建,重視實(shí)踐以及學(xué)生參與在課堂氛圍構(gòu)建以及課程教學(xué)結(jié)果分析中的作用,才能讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的魅力,從而實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

二、具體策略探究。

(一)改善學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)以及好奇心重的優(yōu)勢(shì),探討更合適的教學(xué)方法是構(gòu)建良好的音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。

可以考慮在課堂教學(xué)中引入趣味性的教學(xué)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松的氛圍,具體來(lái)說(shuō)可以把故事、游戲甚至圖畫等都引進(jìn)教學(xué),把音樂(lè)傳統(tǒng)而基本的技能融入教學(xué),學(xué)生興趣很容易被激發(fā)出來(lái)。

把故事引入課堂音樂(lè)教學(xué)是指可以將教材內(nèi)容變成故事的形式向?qū)W生展示,這一過(guò)程不僅可以讓教學(xué)生動(dòng),而且能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境,從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生的注意力是很容易被生動(dòng)有趣的故事吸引的,這樣的課堂將會(huì)使學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)的效率。

把游戲引進(jìn)音樂(lè)課堂,是指將不同節(jié)奏描述成不同的動(dòng)作,讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中更容易投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

此外,也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則,開(kāi)發(fā)音樂(lè)方面的組織感悟能力,使音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程生動(dòng)和具體。

(二)結(jié)合多媒體提供更多素材。

對(duì)于音樂(lè)課堂的教學(xué)而言,需要一個(gè)具有指揮作用的載體,多媒體工具的出現(xiàn)發(fā)揮了這個(gè)作用,隨著其發(fā)展程度的深入,多媒體逐漸成為教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

充分利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是指,將生動(dòng)有趣的教學(xué)素材在多媒體設(shè)備中適度展示出來(lái),這一輔助手段不僅能夠借助良好的視聽(tīng)效果吸引學(xué)生的注意力,還能活躍課堂氣氛,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的目的。

例如,在民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以放映一些具有民族特色的東西,使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái),學(xué)習(xí)興趣增加,課堂氛圍活躍。

(三)融入生活元素。

在音樂(lè)課堂上融入生活元素可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析,首先是應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教學(xué)中融入生活的體驗(yàn),其次是運(yùn)用生活中的道具進(jìn)行課堂教學(xué)。

結(jié)合小學(xué)生活潑的特點(diǎn),音樂(lè)課堂應(yīng)當(dāng)完全融入生動(dòng)的生活體驗(yàn),幫助他們更好地理解和掌握課堂教授的內(nèi)容。

例如在教授《外婆的澎湖灣》這類歌曲的時(shí)候,就可以讓他們先回憶一下外婆的音容笑貌,并由之體會(huì)音樂(lè)中包含的情感,這樣歌曲與生活就能夠完美融合。

學(xué)生也就更容易理解歌詞的內(nèi)容和情感,教學(xué)效率將會(huì)得到一定程度的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述,構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂氛圍,對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)具有極其重要的意義,采取以上措施無(wú)論是對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有較為直觀的作用和較為明顯的意義。

因此,為了發(fā)揮音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用,開(kāi)發(fā)其潛能,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,應(yīng)當(dāng)積極采取措施,構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。

作者:孫現(xiàn)鋒單位:山東省菏澤市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文摘要篇十九

在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們免不了的是對(duì)學(xué)生的提問(wèn),而在提問(wèn)的同時(shí),不知你是否關(guān)注過(guò)提問(wèn)也是很有藝術(shù)的。在音樂(lè)課堂上,教師應(yīng)該注意提問(wèn)的方式,那么,我們首先應(yīng)該明確提問(wèn)的作用。通過(guò)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,變相監(jiān)督那些注重力不集中的學(xué)生。通過(guò)提問(wèn),反饋教與學(xué)的信息,使得教師可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的情況以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法,促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)。

既然提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有如此重要的作用,那么在音樂(lè)課堂中,教師在提問(wèn)時(shí)要注意哪些方面呢?經(jīng)過(guò)反思與總結(jié),我認(rèn)為,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有效,提問(wèn)的方式要有效,當(dāng)然,有效的提問(wèn)會(huì)使我們的音樂(lè)課堂變得高效。我結(jié)合平時(shí)課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、提問(wèn)要面向?qū)W生全體。

許多老師在提問(wèn)時(shí)會(huì)忽視一個(gè)問(wèn)題,那就是我們提問(wèn)的目的動(dòng)機(jī)何在,是為了檢查學(xué)生的掌握情況,還是為了單獨(dú)要點(diǎn)撥一下某個(gè)不注意聽(tīng)講的學(xué)生,還是為了顯示自己的偉大或是音樂(lè)知識(shí)的難度或是音樂(lè)藝術(shù)的高雅,令人難以接近。我建議,在問(wèn)題提出以前,先不要急于把學(xué)生叫起來(lái),而是面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),給全體流出一定得思考空間,然后在進(jìn)行檢查,如此一來(lái),所有的學(xué)生都在思考你提的問(wèn)題,讓全體學(xué)生都掌握得分目的就可以達(dá)到了。反之,叫起一位同學(xué),再提問(wèn)題,那么剩下的學(xué)生就等著看這位同學(xué)的了,而放棄了自己的思考,提問(wèn)的目的和作用就不樂(lè)觀了。因此,能夠面向全體學(xué)生的提問(wèn)才是有效地提問(wèn)。

二、提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生思考的空間。

音樂(lè)是一門激發(fā)人想象的藝術(shù),如果教師在提問(wèn)時(shí)就限制了學(xué)生的思維,如:“這首音樂(lè)好聽(tīng)嗎?”那么學(xué)生就只會(huì)根據(jù)老師的提問(wèn)(暗示),順著教師的思路機(jī)械地考慮問(wèn)題,他們的答案也是很單一。相反,如果教師在提問(wèn)時(shí)給學(xué)生思考空間,如:“通過(guò)音樂(lè),你感覺(jué)到了什么?”學(xué)生便可以從欣賞的音樂(lè)中、畫面中、甚至在所欣賞樂(lè)曲的音樂(lè)要素或畫面時(shí)所想到的一些問(wèn)題等等來(lái)回答老師的提問(wèn)。這樣的問(wèn)題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。

三、提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受體驗(yàn)。

如果課堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂(lè)器演奏同一首樂(lè)曲,讓學(xué)生感受樂(lè)器音色的產(chǎn)別。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂(lè)之前提問(wèn)一些問(wèn)題,如:“這是由不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲,你能聽(tīng)出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)??”這樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè)曲會(huì)要求我們干什么?而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身,或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲時(shí),他們往往注意到樂(lè)曲的區(qū)別,對(duì)于樂(lè)器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到,但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而如果教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手,如:“這首樂(lè)曲由不同樂(lè)器演奏出來(lái),你更喜歡哪一首?為什么?”學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè)器音色的不同,這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂(lè)器不同的音色并表達(dá)出來(lái),而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,其他學(xué)生也積極參與其中,不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè)器在演奏這首樂(lè)曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂(lè)曲時(shí),學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此,這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維,激起學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題,以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。

四、提問(wèn)是要深入淺出。

在很多的音樂(lè)課堂上,當(dāng)學(xué)生欣賞完一首歌曲時(shí),老師就問(wèn)“歌曲好聽(tīng)嗎?想學(xué)嗎?”學(xué)生就機(jī)械的'回答,“好聽(tīng),想學(xué)”,這樣的問(wèn)題沒(méi)有一定的深度,沒(méi)有意義,這樣的提問(wèn)方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生很被動(dòng)。而聽(tīng)完歌曲后,如果老師問(wèn):“有什么感覺(jué)?”這個(gè)問(wèn)題就比較廣了,學(xué)生可以說(shuō)出自己多方面的感覺(jué):游戲,歌曲……這是教師跟著學(xué)生走,學(xué)生比較主動(dòng),當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽(tīng)”時(shí),教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽(tīng)在哪兒?(為什么好聽(tīng))”這個(gè)問(wèn)題有一定的深度,能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問(wèn)題,同時(shí)把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來(lái),學(xué)生能夠在思考問(wèn)題,回答問(wèn)題時(shí),不知不覺(jué)對(duì)歌曲進(jìn)行了分析:節(jié)奏歡快,歌詞好聽(tīng)……從而激起學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。

五、提問(wèn)要有價(jià)值。

我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,聽(tīng)到的最多的一種提問(wèn)方式是:你覺(jué)得哪個(gè)地方還很難?你認(rèn)為哪個(gè)地方還沒(méi)有唱好?你哪個(gè)地方還不會(huì)等等。我認(rèn)為,要是讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受的話,就憑老師的這番設(shè)計(jì),如果所有的地方都很難的回答一出現(xiàn),老師必定暈倒。但學(xué)生就是學(xué)生,大多數(shù)還沒(méi)有在公眾場(chǎng)合勇敢發(fā)表自己意見(jiàn)的,所以造成了上述問(wèn)題的出現(xiàn)。

總之,提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分,也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)之一,教師在講課的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),不僅可以活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想而且可以使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài),提高教學(xué)效果。故而有效提問(wèn)才會(huì)促進(jìn)高效課堂的前進(jìn),有效故而高效。

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