小組合作情況總結(jié)(精選18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-08 20:53:03
小組合作情況總結(jié)(精選18篇)
時(shí)間:2023-11-08 20:53:03     小編:溫柔雨

總結(jié)有助于提高學(xué)習(xí)效果,推動(dòng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。首先,我們需要明確總結(jié)的目的和意義,確定我們希望從中獲得什么。總結(jié)范文中的優(yōu)秀表達(dá)和觀點(diǎn)可以啟發(fā)我們寫出更好的總結(jié)。

小組合作情況總結(jié)篇一

小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高必須時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率,到達(dá)優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生交際本事和解決問題本事的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題:當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí),學(xué)生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的,只顧表達(dá)自我的意見;有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯,高談闊論,說了許多偏離了教學(xué)資料之外的話;有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí);還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇?fù)碓谝积R七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲,學(xué)生的興趣和參與的進(jìn)取性被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生似乎成了課堂的主人。

發(fā)現(xiàn)問題后,我一向在想:怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好我認(rèn)真地思索著,并翻閱了很多的資料,發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動(dòng),生生互動(dòng),即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面,而是對問題的深入研究和思考,是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以,我對課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調(diào)整:

1.教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分研究到成員搭配問題,對于學(xué)案中的a、b、c、d不一樣等級的問題,要細(xì)化到個(gè)人,好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象,使不一樣的學(xué)生有不一樣的收獲,避免了組內(nèi)沖突問題,更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時(shí),我先不分配任務(wù),而是讓他們對每個(gè)問題都參與討論。等給予必須的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而可是問其他組的問題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為。

3.教會學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒,隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),進(jìn)取認(rèn)真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法,及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫忙。比如:在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí),要教給學(xué)生分工的方法,根據(jù)不一樣成員的本事,讓他們承擔(dān)不一樣難度的任務(wù),保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí),教給學(xué)生要尊重對方,理解對方,善于傾聽對方的意見;有不一樣意見,也要等對方說完,自我再補(bǔ)充或提出反對意見;碰到分歧或困難,要心平氣和,學(xué)會反思,建設(shè)性的解決問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑,要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀的評價(jià)。評價(jià)對于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評價(jià),就無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控,勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合,重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生間的互評。六個(gè)小組,兩兩小組互相打分,在課堂上小組間與小組間競爭,學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分?jǐn)?shù)。這樣以來,小組與小組之間競爭激烈,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。

綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式,但要使它發(fā)揮出最大的功效,仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究,以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象,進(jìn)一步提高課堂效率。

小組合作情況總結(jié)篇二

“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí),我有以下幾點(diǎn)感受。

在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的資料和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí),教師還要經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境或提出趣味的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說每個(gè)組中成員的組織本事、學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,能夠采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也能夠按不一樣水平分組,在學(xué)習(xí)中教師供給難易程度不一樣的問題,各小組根據(jù)自我的本事來選擇問題進(jìn)行探究,這樣更有針對性,更有利于因材施教。

2、做好合作交流的設(shè)計(jì)工作。

教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的資料要有必須難度,有必須探究和討論價(jià)值,問題要有必須的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么資料需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。

對于中年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、本事、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有必須難度,但并不能所以而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情景比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)中,往往會出現(xiàn)當(dāng)教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生立刻聚在一齊交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對問題的思考,缺乏自我的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自我的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說,避免從眾心理。同時(shí),也給那些不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有必須困難的學(xué)生供給了提高的機(jī)會。

對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的資料包括課堂小組活動(dòng)的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自我的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)資料是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件,選擇有交流價(jià)值的資料、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自我是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個(gè)學(xué)生供給成功的機(jī)會。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式忽視實(shí)質(zhì),沒有實(shí)效性時(shí)要怎樣辦。

教師經(jīng)過多種方式的收集信息,對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記,從而有針對性的對每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到提高,構(gòu)成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終到達(dá)學(xué)生學(xué)會的目的。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者,我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達(dá)、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一齊成長,迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!

小組合作情況總結(jié)篇三

隨著我國教育的不斷改革,對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。僅有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考,這樣,不僅僅能夠提高課堂的效率,還能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式,教師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問題,都先留給學(xué)生必須的時(shí)間和空間去思考和討論,這樣才能夠使學(xué)生不斷發(fā)表自我的觀點(diǎn)和見解,發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題,教師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后,能夠先讓小組成員在一齊進(jìn)行分析和討論,并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。

之后,對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚(yáng),并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵(lì)。這樣不僅僅能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維,也能夠使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感,從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成多角度、多元化的解題思路,不僅僅使學(xué)生思考的本事得到提高,也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。

(一)、課堂氛圍濃厚。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式,對于活躍學(xué)生的思維,提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前,能夠想讓學(xué)生自我完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn),也能夠使成績中等的學(xué)生受激勵(lì),竭盡全力去思考,以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)模式也能夠使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。

在小組討論時(shí),他們?nèi)绻材軌蛱岢鲎晕业挠^點(diǎn)的話,在很大程度上,能夠提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對公平的地方,在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)給每個(gè)學(xué)生供給公平的機(jī)會去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性。

比如,教師在上習(xí)題課之前能夠把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中,讓小組在一齊進(jìn)行討論,研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時(shí)候,教師需給學(xué)生供給機(jī)會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自我組的研究成果。

這時(shí),有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學(xué)生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅僅提高了學(xué)生解決問題的本事,也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自我的語言表達(dá)本事,很好地活躍了課堂的氛圍,從而提高了課堂的效率。

(二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。

在小組合作學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生經(jīng)過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動(dòng),經(jīng)過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié),很容易地向教師暴露了自我的困惑,從而,給教師講課的重點(diǎn)供給了方向。應(yīng)對學(xué)生的困惑,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點(diǎn)撥,努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的歡樂。當(dāng)然,教師也應(yīng)當(dāng)定期給小組布置合理的任務(wù),以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合本事。

教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅僅能夠使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù),也能夠使學(xué)習(xí)更具針對性,從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的本事,從而提高課堂的效率。

初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期,對很多問題他們多怯于表達(dá),以至于教師在上課時(shí)無法弄清哪里是學(xué)生會的,哪里是學(xué)生不會的,課堂沒有了針對性的重點(diǎn),也無法到達(dá)預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式,不僅僅能夠很好地解決這一問題,也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡便歡樂,課堂氛圍更加進(jìn)取活躍,從而很好地提高了課堂的效率。

總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅僅能夠使各層次的學(xué)生都進(jìn)取地參與課堂教學(xué),從而活躍課堂的氛圍,也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不論成績好壞,聰明與否,都能夠參與到激烈地小組討論中,都能夠無顧忌地提出自我的觀點(diǎn),從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。

另一方面,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式,能夠給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味,化抽象為具體,使學(xué)生能夠更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時(shí),也能夠增進(jìn)學(xué)生的情感,增強(qiáng)班里的凝聚力,對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著進(jìn)取的促進(jìn)作用。

小組合作情況總結(jié)篇四

小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)。僅有學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用,引起自我的改善。所以,評價(jià)必須要遵循以下原則:

在傳統(tǒng)教學(xué)中,評價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者,而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分,人們自然依靠于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn),而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識,而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識的過程。所以,對于學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。應(yīng)對不一樣的問題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體,不存在簡單劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)對未知的領(lǐng)域,目標(biāo)是方向性的,但沒有已知的答案。

所以,學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng),而不是應(yīng)對已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評價(jià)不是區(qū)分,而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中,我們?nèi)阅軌虿捎?區(qū)分",但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講,這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。

在學(xué)習(xí)中,評價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都能夠成為評價(jià)的主體,主動(dòng)的探索者本身是最重要的評價(jià)者。當(dāng)然,教師能夠成為"平等者中的首席",他是一個(gè)促進(jìn)有效評價(jià)的進(jìn)取參與者和組織者。另外,合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是,在學(xué)習(xí)中,親身體驗(yàn)貫穿探索的始終,評價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變,但任何人的評價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上,最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。

小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)。僅有學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用,引起自我的改善。所以學(xué)生必須是評價(jià)的中心對象、主要的評價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價(jià)的主要實(shí)施者。評價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是研究的是自我評價(jià);然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價(jià);最終是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價(jià)。

所以,使用量表對學(xué)習(xí)的評價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價(jià)的重要主體,以學(xué)習(xí)過程為評價(jià)的主要資料。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不一樣實(shí)施情景,在評價(jià)中還會出現(xiàn)對研究計(jì)劃的評價(jià)、對研究過程實(shí)施的評價(jià)、對研究成果的評價(jià)、對協(xié)作者的評價(jià)等等不一樣專項(xiàng)評價(jià)量規(guī)表。

小組合作情況總結(jié)篇五

(一)班上學(xué)生能集組織能力、責(zé)任心、學(xué)習(xí)好于一體的孩子較少,因?yàn)檫@種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人太少,使得小組無法均衡。有的小組長也總是忘記自己的職責(zé),只顧自己,不顧組員,老師提醒了才做,不提醒不做,非常被動(dòng)。

(二)開始實(shí)施時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些茫然,合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通,要么干脆不說坐享其成,要么人云亦云盲目隨從,對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。

(四)小組成員間不具備合作的心理傾向,無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流;有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺,而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。

(五)有些小組課堂上顯得不積極,有的組員存在普遍不愛表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。

(六)在課堂活動(dòng)中,涉及到小組間競爭的環(huán)節(jié),往往會導(dǎo)致學(xué)生間相互爭執(zhí),拖延了時(shí)間,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成,并且在。

評價(jià)。

中也會產(chǎn)生一些問題。有時(shí)會對別的學(xué)生的情緒產(chǎn)生消極的影響。

2、對于表現(xiàn)積極的小組長和個(gè)人要及時(shí)表揚(yáng),對于不積極的要找其談話,鼓勵(lì)其積極參與。

3、上課提問問題要根據(jù)問題的難度找相應(yīng)水平的組員回答,使各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣4、課堂。

評價(jià)。

語言要藝術(shù),幽默生動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的。

小組教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但有時(shí)控制不住討論的時(shí)間,以至于完不成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù),堂清測驗(yàn)有時(shí)無時(shí)間進(jìn)行,因此,小組教學(xué)對教師的素質(zhì)也是提出了更高的要求,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況摸清摸透,對教學(xué)節(jié)奏的把握要張弛有度,進(jìn)行小組教學(xué)是為了提高教學(xué)效率,而不是追求熱鬧的形式,形式不重要,其結(jié)果才是我們探索的最終目的。

小組合作情況總結(jié)篇六

在新課程改革背景下,傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)方式逐漸顯現(xiàn)出了一些問題和不足之處,對于初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙性因素,對初中體育教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新勢在必行。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效改善傳統(tǒng)體育教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和問題,豐富初中體育教學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情,使初中體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對初中體育小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析和研究,希望能夠?qū)Τ踔畜w育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的積極影響和借鑒意義。

在初中體育教學(xué)中,利用小組合作策略開展體育教學(xué)活動(dòng),首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力,進(jìn)行科學(xué)的小組成員劃分。在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中,多數(shù)教師會采用“體育知識講解—體育動(dòng)作示范—自由練習(xí)”等模式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情度較低,同時(shí)在自由活動(dòng)的時(shí)間里,很少有學(xué)生能夠遵循教師的指導(dǎo)進(jìn)行積極的體育技能訓(xùn)練,致使體育課程中很多時(shí)間被白白浪費(fèi)。在新課程改革背景下,體育教師要注意更新教學(xué)觀念,將現(xiàn)代教育觀念和素質(zhì)教育理念融入于初中體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣進(jìn)行小組成員劃分,或者結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行小組成員劃分等方式,合理劃分小組合作學(xué)習(xí)的成員,保證小組合作學(xué)習(xí)中的公平性和小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前,教師可以首先通過一定的體育技能測試,了解當(dāng)前每一位學(xué)生的實(shí)際體育技能掌握水平,將學(xué)生科學(xué)地劃分為優(yōu)等生、中等生和差等生三個(gè)層次。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,可以將優(yōu)等生、中等生和差等生按照1︰2︰1的比例進(jìn)行科學(xué)分配,保證小組合作學(xué)習(xí)或者小組比賽時(shí)的公平。

在小組合作教學(xué)的實(shí)施階段,教師要注意通過多種多樣的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)熱情,告別以往單一而枯燥的教學(xué)活動(dòng),營造生動(dòng)而有趣味的課堂教學(xué)模式,真正使初中體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。在初中體育小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師可以首先通過創(chuàng)造一定的活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的活動(dòng)情境能夠激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與欲望,使他們能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,感受體育學(xué)習(xí)的樂趣。在對學(xué)生進(jìn)行合理分組之后,教師可以結(jié)合體育教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn),設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)情境。

例如,在指導(dǎo)學(xué)生對排球“墊球”技能學(xué)習(xí)完成之后,教師可以創(chuàng)建比賽情境,組織每一個(gè)小組的成員進(jìn)行“墊球”練習(xí)。在小組中,每位成員都必須完成墊球并傳給下一個(gè)小組內(nèi)的成員,進(jìn)行“墊球接力”比賽活動(dòng)。在最快時(shí)間內(nèi)完成全員墊球的小組為優(yōu)勝小組,教師可以給予鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng),或者懲罰輸?shù)男〗M進(jìn)行表演,增加游戲的娛樂性和競技性特點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生對籃球技能學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽,可首先借助信息技術(shù)手段,為學(xué)生播放在nba比賽或者一些大型籃球比賽中的曲目,組織學(xué)生模擬正式的比賽入場儀式入場,教師充當(dāng)裁判的角色,并保證裁決的公平性。這種小組合作訓(xùn)練方式,能夠在充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力和籃球技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí),不斷提升學(xué)生的小組合作意識和小組合作能力,培養(yǎng)學(xué)生形成一定的集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在初中體育小組合作教學(xué)完成之后,教學(xué)評價(jià)階段也是學(xué)生體育學(xué)習(xí)和課堂總結(jié)的重要時(shí)刻。教師要注意充分利用課堂總結(jié)的時(shí)間,組織學(xué)生對本堂課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),提升學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)和記憶能力,并對于學(xué)生存在的問題和在實(shí)際訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo),給予學(xué)生更多的思維啟發(fā)和引導(dǎo)。

例如,在體育課程結(jié)束之前的5~10分鐘,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)。在課堂內(nèi)容總結(jié)的過程中,教師可以組織學(xué)生對本堂課程中所學(xué)習(xí)的體育知識進(jìn)行梳理,對于學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。在評價(jià)的過程中,教師要改變以往單一用“好”或者“不好”對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)的方式,要注意針對學(xué)生的具體問題,采取針對性的評價(jià)意見,多鼓勵(lì)、少批評,給予學(xué)生更多的自信心和學(xué)習(xí)欲望。比如,教師可以利用“你在活動(dòng)中表現(xiàn)的非常棒,但是如果能在傳球的過程中,更加注意手力度的把握,我相信一定會更棒的!”等話語對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

另外,在初中體育教學(xué)評價(jià)的過程中,教師可以通過設(shè)置“最佳精神獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),根據(jù)學(xué)生們在合作活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行頒獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)可以由教師進(jìn)行科學(xué)分配,也可以由學(xué)生之間進(jìn)行選舉的方式進(jìn)行。這些獎(jiǎng)項(xiàng)能夠給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、支持和信任,不斷提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力,為初中體育教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,能夠有效改善傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中,在“體育知識講解—體育動(dòng)作示范—自由練習(xí)”等模式下,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)消極情緒。通過小組合作學(xué)習(xí),豐富初中體育教學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和體育學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中體育教學(xué)活動(dòng)中,教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段:更新教學(xué)觀念,合理劃分小組成員;小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施階段:豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)階段:創(chuàng)新評價(jià)模式,完善體育教學(xué)體制三個(gè)方面,靈活開展初中體育小組合作教學(xué)模式,不斷提升學(xué)生的體育技能掌握水平,在充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力和技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí),不斷提升學(xué)生的小組合作意識和小組合作能力,培養(yǎng)學(xué)生形成一定的集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,展現(xiàn)初中體育教學(xué)的價(jià)值。

小組合作情況總結(jié)篇七

小組合作學(xué)習(xí)在我班已經(jīng)實(shí)施了將近一個(gè)月了,結(jié)合本班的實(shí)際情景,我談一點(diǎn)我的使用方法與感想。

在小組合作學(xué)習(xí)初,我首先對小組合作學(xué)習(xí)做了多方面的宣傳。

(1)讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的意義及目地。小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生互相幫忙,互相合作以到達(dá)提高學(xué)習(xí)成績的目地。

(2)分組。我主要根據(jù)班里每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績、性別、個(gè)性、特長、愛好等方面進(jìn)行了分組。并對學(xué)生進(jìn)行了講解。

(3)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)方案》、《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求》、以及《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)評選方法》等。

在做了這幾方面的宣傳之后還對對學(xué)生異常強(qiáng)調(diào)每組里肯定有一名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,這就要求好學(xué)生要去幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,讓組內(nèi)的每一位同學(xué)的成績都提高,最終提高班里的整體水平。

其次,就我所代的英語而言,小組合作學(xué)習(xí)主要用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),課上合作探究以及單詞背誦,收交作業(yè)等方面。

在上課的時(shí)候我都會讓每個(gè)組員給組長背,而組長給副組長背;在合作探究方面,我會讓每個(gè)小組的組長組織成員內(nèi)部先進(jìn)行討論,幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決問題。如果這組沒有同學(xué)會就尋求別組的幫忙,實(shí)在不會則團(tuán)體講解。在這之中,我感覺小組合作學(xué)習(xí)充分的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們每位同學(xué)都有事干,由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),我也會設(shè)計(jì)一兩個(gè)環(huán)節(jié)對每組進(jìn)行加分制度,以加強(qiáng)組內(nèi)的團(tuán)結(jié),激發(fā)學(xué)生的斗志,使他們產(chǎn)生良性的競爭。

在此基礎(chǔ)上我對學(xué)生提出了“在競爭中協(xié)作,在協(xié)作中競爭;在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中合作”的班級格言。

再次,我主要是從以下幾方應(yīng)對小組實(shí)施了綜合評價(jià)。

(1)在衛(wèi)生方面,我會根據(jù)衛(wèi)生委員給我反饋的信息以及每一天不定時(shí)的觀察每個(gè)小組內(nèi)的衛(wèi)生來評定。如果有紙屑則減2分,如果干凈澤加2分。

(2)在紀(jì)律方面經(jīng)過每組內(nèi)的監(jiān)督員以及各科教師反映的信息來評定。比如:代課教師說哪組表現(xiàn)好則加5分,如果說表現(xiàn)不好則減3分。

(3)就學(xué)習(xí)成績而言,我主要是根據(jù)某一次的小考來評定。能夠是某次英語單詞的聽寫,也能夠是某一科的一次小測驗(yàn)。

對于小組合作學(xué)習(xí),我總體感覺效果十分好,提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí),提前預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)增多,學(xué)生的提高十分大。

總之,我門班會不斷加深小組合作學(xué)習(xí),相信在我們的不斷努力之下,我班會不斷提高,相信我們班會越來越好。

小組合作情況總結(jié)篇八

新一輪的課改使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來,教學(xué)過程中學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面,教學(xué)效果也有了明顯的提高。

20xx年9月開始,我確定《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究》課題,并認(rèn)真擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究方法、對象和實(shí)施步驟。

20xx年9月我校召開了課題開題報(bào)告會,我校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、英語組教師對我的課題進(jìn)行認(rèn)真分析,肯定了該課題的可行性和研究價(jià)值。

在研究過程中,我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí),在英語教學(xué)中進(jìn)取嘗試小組合作學(xué)習(xí),并及時(shí)寫出心得反思。結(jié)合課題的要求,積極參加學(xué)校的觀摩課,虛心理解大家的提議。就課題研究的資料認(rèn)真撰寫教案、案例分析。

隨著課題的研究,我所教的兩班小有變化,學(xué)生綜合語言運(yùn)用本事比以前有了很大的提高,成績有了較大的提升。

1.經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)本事。

一學(xué)期以來,我在課題實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了艱苦的探索,付出了辛勤的勞動(dòng),其中一些變化使人感到耳目一新,整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)本事增強(qiáng)了,探究進(jìn)取性提高了,利用課程資源的方法增多了,收集和處理信息的本事發(fā)展了,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了,綜合語言運(yùn)用本事增強(qiáng)了,基本構(gòu)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,成績也有了很大的提高。

2.教師自身教學(xué)本事得到進(jìn)一步的提高。

我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí),課題使我應(yīng)對著巨大的挑戰(zhàn),也使我煥發(fā)出極大的熱情,有力地促進(jìn)專業(yè)成長。我進(jìn)取探究,對課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識,盡量讓學(xué)生經(jīng)過自我的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識過程來獲得知識和技能。

為了做好課題研究工作,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們進(jìn)行團(tuán)體備課,相互交流,共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng),取長補(bǔ)短,吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)針對研究中存在的問題,我及時(shí)調(diào)整方向,完善思路,進(jìn)一步構(gòu)成比較完善的課題方向和教學(xué)模式,英語教學(xué)理念、課堂效率以及英語教學(xué)質(zhì)量都得到了進(jìn)一步的提高。

1.課堂教學(xué)中目標(biāo)意識不強(qiáng),教師開展教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性仍然存在。

2.不少學(xué)生,學(xué)習(xí)方法欠佳,尤其缺乏主動(dòng)思考與探索學(xué)習(xí)的精神,參與小組合作進(jìn)取性也不強(qiáng)。

4.學(xué)生自主本事較差,采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí),學(xué)生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時(shí)間,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性不高。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐研究,本課題在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表此刻:

1.經(jīng)過此項(xiàng)課題的研究,教師從事課堂教學(xué)研究的進(jìn)取性、創(chuàng)造性不斷提高,教學(xué)理念得到了大幅度的提升,從而能夠科學(xué)有效的開展英語教學(xué)的研究與改革。

2.能夠進(jìn)取實(shí)踐新課改理念,成功駕馭課堂教學(xué),掌握教學(xué)技巧,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),大幅度提高了課堂教學(xué)效率。

3.積累了一批詳盡研究過程的資料,為結(jié)題供給了有力的依據(jù)。

4.根據(jù)研究過程的實(shí)際需要,開展了諸多研討活動(dòng),并為撰寫研究報(bào)告積累了過程性的資料。

總之,經(jīng)過本課題的研究與實(shí)施,教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升,為以后促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗(yàn),奠定了基礎(chǔ)。

小組合作情況總結(jié)篇九

我縣自20xx年提倡高效課堂教學(xué)模式以來,教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位,師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來,教學(xué)過程中學(xué)生的主人地位得到保障,主人作用得到發(fā)揮,學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。

高效課堂教學(xué)模式在探索的過程中。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面,教學(xué)效果也有了明顯的提高。異常是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí),構(gòu)成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評價(jià)機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心,課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中許多教師能突出并著力落實(shí)“三維”目標(biāo),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面。

而《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的本事和合作精神。針對課堂教學(xué)而言,合作學(xué)習(xí)能夠理解為:“在教師的指導(dǎo)下,旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作,到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生,包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能,使他們具有處處為他人著想,尊重不一樣觀點(diǎn),能與人合作交流的態(tài)度意識。

《以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)模式研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化分配指導(dǎo),結(jié)合實(shí)際研究教師駕馭英語課堂的藝術(shù)和課堂組織形式,展開對小組合作學(xué)習(xí)的深入探討,到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的本事。經(jīng)過課題的研究,同時(shí)也能夠提高了實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平,給我縣英語教學(xué)供給一些借鑒。

一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求,與時(shí)俱進(jìn),使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程,更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新本事,是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自我的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的根本。

二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,首要的是改變教師的主角,教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性;僅有提高我們自身的素質(zhì),才能適應(yīng)課改的要求,解決教師的教學(xué)策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后,自我做起來并不有效。經(jīng)過該課題的研究,促使教師經(jīng)過理論學(xué)習(xí),能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我縣各中學(xué)現(xiàn)狀:絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。所以,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的'模式,構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體,教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛,促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化,教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”,“我會學(xué)”,讓不一樣層次的學(xué)生得到發(fā)展,成了我校英語教學(xué)迫切需要解決的問題。

三個(gè)方面的原因促使我們開展了“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)模式研究”這一課題。

“高效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀(jì)60年代以前,“高效教學(xué)”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注,但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來,如何有效地教怎樣做一個(gè)成功的教師教師如何教得簡便而學(xué)生能夠?qū)W有所成歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會,“效率”意識尤其得到強(qiáng)化,與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”。現(xiàn)代教學(xué)論能夠說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。

從夸美紐斯開始,“高效教學(xué)”的夢想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上?!洞蠼虒W(xué)論》的夢想寄托在“班級教學(xué)”中,它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中,人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)模”,減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng),“一個(gè)教師能夠同時(shí)教很多學(xué)生”。

“大規(guī)?!钡陌嗉壗虒W(xué)從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依靠,否則“大規(guī)?!钡摹鞍嗉壗虒W(xué)”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來,人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。

夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式之后受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。

二是以杜威教育理論為代表的“提高主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來研究有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現(xiàn)。

高效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上,人們認(rèn)識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式,還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式,都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的夢想。于是,有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識”(或“教學(xué)設(shè)計(jì)”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”),越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情,它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路上,有效教學(xué)大體有三種取向:一是科學(xué)主義(以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)”思想為代表);二是建構(gòu)主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表);三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

小組合作學(xué)習(xí):針對課堂教學(xué)而言,小組合作學(xué)習(xí)能夠理解為:“在教師的指導(dǎo)下,旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作,到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生,包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能,使他們具有處處為他人著想,尊重不一樣觀點(diǎn),能與人合作交流的態(tài)度意識。[高效課堂]是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而進(jìn)取的思維過程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是經(jīng)過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲,有超常提高,有超常提高。具體表此刻:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。

1.課題研究目標(biāo)。

本課題以初中英語高效課堂教學(xué)模式研究為核心,重點(diǎn)研究以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)模式下聽說課、閱讀課、寫作課課堂教學(xué)模式,從而為“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐提高有價(jià)值的依據(jù)及經(jīng)驗(yàn)。

2.課題研究資料。

具體資料:

1.研究英語課堂教學(xué)中在何種情景下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并非所有的英語課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情景,合理安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)資料為核心。

2.研究適合初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。在小組活動(dòng)時(shí),學(xué)生處于相對自由,教師很難保證每個(gè)學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài),在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問題,教師在安排小組活動(dòng)時(shí)還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長期反復(fù)使用,其教學(xué)效果也會大打折扣。異常是應(yīng)對“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣,我們在安排小組活動(dòng)時(shí)要根據(jù)資料適時(shí)變換其形式,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事。所以我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)十分注重活動(dòng)資料、形式的變換。這樣能夠使學(xué)生常有新鮮感,讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語課。

3.研究合作學(xué)習(xí)中如何分工。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),要分工明確,讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自我的任務(wù)和職責(zé),因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽,進(jìn)取發(fā)言,客觀評價(jià),使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.研究小組合作學(xué)習(xí)后如何進(jìn)行有效的評價(jià)。教師的評價(jià)必須要有激勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個(gè)人評價(jià)和小組團(tuán)體評價(jià)相結(jié)合,更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情景,對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)趣味的獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)常性的最佳小組的評比,或以推出“小組發(fā)言人”的形式,激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)職責(zé),使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面,強(qiáng)化學(xué)生的合作意識,全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

[研究方法]。

1.文獻(xiàn)資料法:對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí),結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際制定研究方案,指導(dǎo)課題研究;課題實(shí)施過程中,加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),借鑒各種教育書籍,報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身素質(zhì),使課題研究具有科學(xué)性。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:重視資料積累,對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,構(gòu)成研究的規(guī)律及方法。

5.案例研究法:課題研究中期,在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中,提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

小組合作情況總結(jié)篇十

根據(jù)有效合作學(xué)習(xí)特點(diǎn),按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來分組,每組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個(gè)性、興趣、特長等方面進(jìn)行合理搭配,以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性和組間競爭的公平性。如:在教學(xué)中,一般我們根據(jù)學(xué)生的四列橫隊(duì)(或者四路縱隊(duì))把學(xué)生分成四個(gè)大組,這樣的分組只適應(yīng)學(xué)習(xí)同一個(gè)簡單的內(nèi)容,如做游戲,分小組400—600米自然地形跑,但帶有技術(shù)性的項(xiàng)目,我一般按人數(shù)要求來分組,如二人一組籃球傳球技術(shù)學(xué)習(xí),四人一組足球傳球練習(xí),6—8人一組迎面接力等;分組時(shí)學(xué)生既可以自由結(jié)合,也可以教師引導(dǎo)結(jié)合,此時(shí)教師還得隨時(shí)關(guān)注游離在組外的學(xué)生,這些學(xué)生往往自身原因,許多小組“不歡迎”,被“拒之合作大門門之外”,此時(shí)教師盡快“牽線搭橋”,讓這些人歸隊(duì),此外,教師還得盡量考慮合作的每組中有的活潑好動(dòng)的,有文靜內(nèi)秀的;或者有的是學(xué)習(xí)上較好的學(xué)生,有的是學(xué)習(xí)困難者……在教學(xué)活動(dòng)中教師根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來靈活確定合作的組別,讓每個(gè)學(xué)生參與到合作中去,享受合作帶來的樂趣。

教師開始運(yùn)用小組合作時(shí),應(yīng)改先從小問題著手,由小小組合作開始逐步過度到大范圍合作學(xué)習(xí),從二人到四人再到七八人的合作,在實(shí)踐中提升合作的質(zhì)量,逐漸形成規(guī)范的、生動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)。教師不要擔(dān)心合作過程會花去過多的時(shí)間,拖延教學(xué),影響效果,殊不知“磨刀不誤砍柴功”,此時(shí)要保證學(xué)生合作練習(xí)、主動(dòng)參與、探究交流表現(xiàn)的時(shí)間,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、的交互合作中感受體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)帶來的真正樂趣,這種方式遠(yuǎn)比教師中斷學(xué)生的合作討論,由老師或個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生說出他們的感受要強(qiáng)的多,學(xué)生獲得的對體育運(yùn)動(dòng)的感受、體驗(yàn)、對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、對學(xué)習(xí)方式的感悟也將是截然不同的,作為體育教師我們絕不能因小失大。另外,在小組表演、展示中我們應(yīng)盡可能讓不同程度、不同特長學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能充分地發(fā)揮,尤其是激發(fā)所謂學(xué)習(xí)困難者的興趣和自信,使多數(shù)學(xué)生能很好地完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù),并逐漸擴(kuò)大合作面,從而提升合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和有效性。

體育中的很多項(xiàng)目需要合作學(xué)習(xí),而學(xué)生本身就是一種很好的教學(xué)資源,因此體育課堂上的生生之間的合作常見不鮮。每個(gè)學(xué)生獲取受教育的機(jī)會多、渠道廣,他們身上都具有一定的信息,我們老師應(yīng)很好地利用這種財(cái)富、智慧、資源,創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互交流、共同進(jìn)步的氣氛,共同完成每堂課的教學(xué)目標(biāo)。采用師生合作的形式,首先要建立新型的師生關(guān)系。體育新課程推崇一種開放的、“合作伙伴”式的師生關(guān)系,正如美國教育學(xué)家多爾說的那樣:教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”。由此看來,老師和學(xué)生是互相合作的一方,平等參與式和合作互補(bǔ)式都是良好的方式。

在合作學(xué)習(xí)中,需要教師的正確組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。小組合作學(xué)習(xí)的過程,教師很有必要參與其中,了解情況,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,及時(shí)扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學(xué)生參與不均衡和小組長說了算的局面,有時(shí)還可以直接參與到小組的討論中去,這對于體育課中的合作學(xué)習(xí)顯得尤為突出。久而久之,組內(nèi)學(xué)生會越來越感到自身在小組合作中的價(jià)值;合作、探究的興趣也會愈來愈濃厚。相反如果教師放任自由,小組合作過程容易偏離中心,這時(shí)的合作學(xué)習(xí)成了形式主義,既浪費(fèi)時(shí)間又丟了合作的本質(zhì)。

在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí),小組的合作表現(xiàn)應(yīng)做為主要指標(biāo)。在課堂討論中,教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言,讓發(fā)言人代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果;在學(xué)業(yè)成績上,教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個(gè)人成績做為學(xué)習(xí)小組成員平時(shí)成績。這種捆綁式的成績評價(jià)有利于學(xué)生加強(qiáng)小組合作,達(dá)到共同提高的目的。

另外,在小組合作、分組表現(xiàn)中,教師應(yīng)善于從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點(diǎn),多一些激勵(lì),少一些否定和各組間誰好誰不好的評價(jià)。教師的評價(jià)要讓學(xué)生側(cè)面間接地感到自己與他人(組)的距離,認(rèn)識到不足,明確努力的方向。我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)合作討論結(jié)束后的分組表現(xiàn)過程很容易造成各個(gè)小組間的小集體主義傾向,不利于各組間的交流,這時(shí)教師合理貼切的評價(jià)會起到很好的協(xié)調(diào)作用。

小組合作情況總結(jié)篇十一

新課程進(jìn)取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一??墒窃趯?shí)踐過程中,部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識,從而導(dǎo)致操作上流于形式,實(shí)效性不強(qiáng)。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學(xué)生本能地不明白怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí),學(xué)生之間不能做到相互了解對方,信任對方,并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不一樣意見時(shí),不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性,不管出示什么問題,都要學(xué)生合作討論,似乎僅有讓學(xué)生合作討論,才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場,又匆匆收場,學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時(shí)間,更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,成了一言堂,在反饋時(shí)聽到最多的是:我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,思維的敏捷性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在必須程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4、課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí),教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫忙。

由此可見,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨,勢在必行。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下頭就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會。

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程,在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),需要教師巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生自我解答不了,或者自我得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確,急需和別人交流,聽取別人意見的欲望,在這種情景下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境,使合作學(xué)習(xí)到達(dá)最佳狀態(tài)。

如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識》這一課時(shí),我一開始先讓學(xué)生自我看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)經(jīng)過學(xué)校門口的車輛,學(xué)生興趣較高,個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員,在說開始后,同學(xué)們是一會兒看,一會兒記,弄得手忙腳亂。5分鐘后,學(xué)生匯報(bào)出來的數(shù)據(jù)是各不相同,抓住這個(gè)機(jī)會,我就立即問學(xué)生:“為什么會也現(xiàn)這種情景呢?”同學(xué)們一下子議論開了,有的說我看了這輛,就忘了那輛;有的說,邊看邊記我忙可是來了……抓住這個(gè)契機(jī),我就及時(shí)提問:“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望:最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學(xué)們的討論,最終達(dá)成一致意見,以小組合作的方式進(jìn)行,每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對學(xué)生提出的提議,教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),學(xué)生的興趣高漲,收到了較好的效果。

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式,教學(xué)中教師要供給讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會,使學(xué)生暢所欲言,各抒己見,各展所長,協(xié)作互補(bǔ)。例如:在教學(xué)“三角形面積”時(shí),我出示了三個(gè)形狀各異的三角形,有直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形。問學(xué)生:“同學(xué)們,教師說這些三角形的面積都是相等的,你們同意嗎?”學(xué)生有的說:“不一樣意?!庇械恼f:“同意?!?/p>

我又問:“為什么?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由,有一個(gè)學(xué)生說:“三角形的形狀大小不一,面積肯定不相等?!庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說:“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),面積是相等的?!蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自我的見解。之后我又問:“那你們能不能猜想一下,這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學(xué)們幾人一組互相討論,然后用你們自我的辦法去證明?!?/p>

學(xué)生互相討論動(dòng)手操作,經(jīng)過剪、拼、量等方法,各自有了結(jié)論,交流匯報(bào),得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中,真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法,在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的資料組織學(xué)生討論,既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會,人人參與,個(gè)個(gè)發(fā)言,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,活躍了課堂氣氛,構(gòu)成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流,有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和本事的提高。

小組合作情況總結(jié)篇十二

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí),遵守“優(yōu)勢互補(bǔ)”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學(xué)中,教師往往簡單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組,由老師指定組長,不論你是樂意還是不樂意,只能遵從老師的意愿,其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)《自己動(dòng)手做小車》這一課時(shí),我先提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),然后提出了幾個(gè)思考問題,接著就選組長和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長的帶領(lǐng)下來個(gè)競賽,看哪組通過自主學(xué)習(xí)、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們在組長的組織下,探究的積極性異常高漲,教學(xué)效果比預(yù)期要好。同時(shí)通過雙向選擇可以成立最佳搭配小組,組長的組織能力更易發(fā)揮,組員更能承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任,同時(shí)小組間也能團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互配合,這樣探究的效果就會更理想。

學(xué)生在小組中會傾聽別人的意見,會得到別人的幫助,會參與發(fā)表自己的見解,形成一股凝聚力,是小組合作學(xué)習(xí)能良性運(yùn)行的核心所在,小組合作學(xué)習(xí)需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)控,使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方向前進(jìn),教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己的分工,明確共同探究的目標(biāo),明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。在小組合作學(xué)習(xí)中,一個(gè)組長主持,一個(gè)同學(xué)記錄,一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)器材與操作,在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的`過程與結(jié)果,這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動(dòng),一步一步地思考問題,一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見,最終完善計(jì)劃并參與實(shí)踐,達(dá)到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課,當(dāng)小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí),小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重,不能改變的條件有哪些?特別是實(shí)驗(yàn)器材中的圓柱體,在操作時(shí)不一定保持不變,否則就會出現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據(jù),就會影響正確結(jié)論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過程中,我們常常會發(fā)現(xiàn)小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象,這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,屬于個(gè)別差異。

及時(shí)評價(jià)小組合作探究的情況,能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步,體驗(yàn)成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評集體為主,評個(gè)人為輔;以評全面為主,評特色為輔;以評過程為主,評結(jié)果為輔。通過鑒別評定小組學(xué)生的參與行為與效果,給予價(jià)值肯定,就可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”,就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評價(jià)調(diào)控機(jī)制,也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素,對小組合作過程中的評價(jià)調(diào)控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了,老師就清閑了,其實(shí)此時(shí)的教師更忙了,更需要根據(jù)實(shí)際情況作出及時(shí)的評價(jià)與調(diào)控,或引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,那么又如何在學(xué)生的合作探究過程中做好評價(jià)調(diào)控呢?這就需要教師能把握好評價(jià)時(shí)機(jī)。當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生意外的問題時(shí),教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助;當(dāng)小組學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧時(shí),教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞,然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析;當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí),教師要給予及時(shí)的表揚(yáng),當(dāng)小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師在組織評價(jià)調(diào)控時(shí),可以充分使用互動(dòng)性評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己處理問題。這樣的評價(jià)與調(diào)控,就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗(yàn)。

有些時(shí)候合作學(xué)習(xí)時(shí),很多同學(xué)都是沒有什么主見,尤其是后進(jìn)生,基本上就不發(fā)表他自己的意見,感覺自己比別人學(xué)習(xí)差,根本就不需要發(fā)表意見,而且他們落后別人已然成為一種習(xí)慣,自己就不覺得有什么不合適,進(jìn)而忽略了什么才是合作學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)的目的又是什么?無論你說什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達(dá)自己的強(qiáng)烈欲望,所以小組討論時(shí)后進(jìn)生只是成為了這堂課的一個(gè)傾聽者,而不是一個(gè)參與者;同時(shí)優(yōu)等生又成為了小組討論時(shí)的霸主。

實(shí)踐證明,合作小組的科學(xué)組建和運(yùn)行,加上公平合理的評價(jià),能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使全體學(xué)生各盡其能,在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作小組四位一體,體現(xiàn)素質(zhì)教育的全員性,增強(qiáng)了探究活動(dòng)的效果,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才。

小組合作情況總結(jié)篇十三

本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”的教學(xué)改革,實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),一學(xué)期下來有許多困惑,也有收獲?,F(xiàn)在總結(jié)如下:

組建合作小組時(shí),我尊重學(xué)生自己的意愿,四人為一組。按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配,讓他們先自由組合,在這基礎(chǔ)上,再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配,從而將一個(gè)班級組建成十四個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì),組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢,有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短,共同提高,又便于開展組間競賽,公平競爭,發(fā)掘小組的群體智慧,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力,如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,怎樣組織討論,怎樣提問同學(xué),怎樣給組員講解,掌握小組的秩序等,尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)。尤其是訓(xùn)練組長怎么給組員講解。在合作學(xué)習(xí)中小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé),他們負(fù)責(zé)檢查小組成員每天的作業(yè),組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言,課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評比,每周分別評出一個(gè)優(yōu)秀小組,每個(gè)組員分別獎(jiǎng)勵(lì)三分、二分、一分,其組長多獎(jiǎng)勵(lì)兩分。這樣,就有效地激勵(lì)了每個(gè)小組長的上進(jìn)心,也增強(qiáng)了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感,不管是在學(xué)習(xí)上,還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。

開始合作,很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí),有的是因?yàn)闆]有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情;有的是還在等著發(fā)言,在思考著自己的想法;也有的是因?yàn)闆]輪到他而覺得無所事事??很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言,才出現(xiàn)了“老師,我來說”“老師,我還有??”“前面不是說過了嗎?”這樣的情況。因此,我著重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來,學(xué)會“傾聽”:在“聽”的過程中學(xué)會“挑刺”,發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題;更要在聽的過程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果;在“聽”的過程中學(xué)會如何規(guī)范、清晰地表達(dá),提高“說”的質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”因此,我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向小組合作。例如:試卷講評課完后,我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結(jié)和評價(jià),有的小組說到本組總的學(xué)習(xí)氣氛,好的是能夠互相幫助,互相監(jiān)督,不好的是愛說小話,行為渙散。各組成員都要為本組爭光,積極幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)。達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點(diǎn)做法,還有許多困惑的地方,需要在今后的教學(xué)中不斷探索。

小組合作情況總結(jié)篇十四

從去年開始,學(xué)校積極開展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習(xí)了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來學(xué)生面向黑板,面向老師,桌凳整齊排列的形式,采用了四人或六人一個(gè)小組的小組合作學(xué)習(xí)方式?,F(xiàn)在就“小組合作學(xué)習(xí)”談幾點(diǎn)自己的感受:

小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習(xí)小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等不盡相同,小組成員能互相搭配,努力做到優(yōu)勢互補(bǔ)),每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé):如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程,安排發(fā)言順序;“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況,確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。

在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中,常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后,真正愿意或敢于站起來發(fā)言時(shí),相對于討論時(shí)代激烈,則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中,發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個(gè)人,剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾,一不小心,還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了,效果也不盡如人意,不是三言兩語草草了事,算作應(yīng)付,便是站著一言不發(fā),呆若木雞,當(dāng)然,這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。對此,我覺得一旦出現(xiàn)這種情形,要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利,靈活發(fā)言人機(jī)制。所以我按時(shí)間劃分(每周、次或者每天輪換發(fā)言人);按性別來劃分(男女輪換);按學(xué)號劃分(單雙輪換)等等。總之,在靈活的變換中,督促指揮,養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干,漸漸化被動(dòng)為主動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感:和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式,一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題,合作是一種重復(fù)勞動(dòng),會使學(xué)生厭倦。因此,精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上,要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效,首先我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾:“什么都沒有了,所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭?!睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn),中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分,課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開合作交流,往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。

部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn)。

出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答,表面看來熱熱鬧鬧,實(shí)則沒有思維撞擊的火花,沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機(jī)開小差,說空話。小組活動(dòng)流于形式,學(xué)習(xí)效率低下。

我常常只關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果,并不在乎小組活動(dòng)的過程。因此,只要有人能夠代表小組給出正確的答案,整個(gè)小組就能順利過關(guān)。在這種情況下,即使小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù),其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說,在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不認(rèn)真更容易暴露,在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。

“教師講,學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講,差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng),而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里,學(xué)生之間沒有真正合作。

作為一名中學(xué)語文教師,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會,不能說全面,只是我漫長教學(xué)求索路上的一小步,前面的路途還很長,語文這門學(xué)科,需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。

小組合作情況總結(jié)篇十五

開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來,盡管在實(shí)施的過程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但通過課題組成員的共同努力,學(xué)生發(fā)生了較大變化,學(xué)生和教師都收獲頗多?,F(xiàn)將自一學(xué)期以來的實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下:

1、學(xué)生課堂上參與意識增強(qiáng),參與面較實(shí)驗(yàn)前更廣。原來的課堂,是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺,很多中下游學(xué)生缺乏自信心,面對優(yōu)秀生的強(qiáng)勢,他們不敢把自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來,時(shí)間一長,他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來,由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,每個(gè)成員都帶有極大的熱情,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會,很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。

2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí),小組長要根據(jù)實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言,充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平,對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo),大大提高了學(xué)生的組織能力。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員之間必須相互了解、彼此信任,進(jìn)行交流,互相幫助和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

4、學(xué)生的膽量增大了。通過小組合作學(xué)習(xí),很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會,他們找到了自身的價(jià)值,自信心增強(qiáng),敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解,各方面的能力有所增強(qiáng)。

1、學(xué)生課上展風(fēng)采。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后,針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分,教師對組長提出了要求,要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查,起到督促作用,保證能順利完成展示。同時(shí),對各組的展示情況由同學(xué)們打分,通過此活動(dòng),同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。

2、搞好小組評價(jià)。想要搞好小組合作學(xué)習(xí),小組評價(jià)必不可少。我們采用的評價(jià)方式主要有三種:

(1)小組長評價(jià)組員。每周小組內(nèi)成員針對自己及學(xué)習(xí)伙伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)和不足,并提醒他們及時(shí)加以改進(jìn)。

(2)教師語言評價(jià)。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)做出評價(jià)。

(3)班級評價(jià)。根據(jù)學(xué)生一周來的具體表現(xiàn),評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進(jìn)步之星”“課堂之星”,此舉大大增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識。

3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所,為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中,我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如:同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生更愿意向同學(xué)請教,也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中,學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的過程中,教師經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報(bào),如何傾聽別人發(fā)言,如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近,學(xué)生讀書的機(jī)會更多,思考問題發(fā)表見解的機(jī)會更多、接受伙伴評價(jià)的機(jī)會也更多。這時(shí),他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,就會更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

1、小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力,引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價(jià)以鼓勵(lì)為主,但很多孩子的評價(jià)語及評價(jià)面還過于單一,還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價(jià)。

2、小組合作討論時(shí),學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會談?wù)撈渌掝},這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好,制定相應(yīng)的措施制約他們。

3、學(xué)生的知識水平不同,并且綜合素質(zhì)存在差異,導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會,但是好學(xué)生機(jī)會更多,扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾,得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少,在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機(jī)會多,代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

4、由于時(shí)間較緊,教育教學(xué)任務(wù)繁重,對有些問題的研究還不夠細(xì)致。有待于在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加強(qiáng)研究的深度。

小組合作情況總結(jié)篇十六

在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí),我常常發(fā)現(xiàn),很多活動(dòng)的組織流于形式,小組活動(dòng)停留在膚淺的你說我說的層面上,沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞,如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性,我有如下體會:

教師要經(jīng)過適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識到,一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨(dú)立的群體,每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子,小組的健康成長,要每個(gè)成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫忙、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴提高,意味著小組成員每個(gè)人的努力,也意味著大家共同的榮譽(yù)。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí),學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí),學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:

“第三小組的成員討論時(shí)都在進(jìn)取地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好??!”

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報(bào)反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也能夠補(bǔ)充)。

“教師發(fā)現(xiàn),第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難,小組的其他同學(xué)都來幫她,使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù),我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”

“誰愿意代表自我的小組來表演一下?”

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步構(gòu)成,要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在團(tuán)體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會客觀地看待個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系,產(chǎn)生團(tuán)體的榮譽(yù)感。

教學(xué)中我們經(jīng)常看到,教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式,但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自我的觀點(diǎn)之外,并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中,要轉(zhuǎn)變主角,蹲下身子與學(xué)生交往,能夠把自我當(dāng)作小組長或小組成員,身體力行地參與其中,給學(xué)生示范,給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。

實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織,教師要異常注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)本事,使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的資料,并能在教師的指導(dǎo)下,適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略,會對小組成員合理分工,組織大家有序活動(dòng),鼓勵(lì)全體成員進(jìn)取參與,能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價(jià)。教師還要經(jīng)過示范、引導(dǎo),使小組成員逐步體會到,在參與小組活動(dòng)時(shí),除了主動(dòng)發(fā)言、進(jìn)取協(xié)作之外,認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到,在別人的啟發(fā)下,自我思維的靈感得以暴發(fā),在原有的.基礎(chǔ)上作得更好,想得更深入,這樣的合作意義才大。

我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時(shí),是這樣安排的:

第一步,自我讀一讀題目,想一想自我讀懂了什么,還有什么不懂的,能提出什么問題供大家思考。

第二步,在小組長的組織安排下,在小組內(nèi)談自我學(xué)到了什么,并提出問題,共同討論,要注意傾聽和思考別人的意見。

小組合作情況總結(jié)篇十七

本學(xué)年我們學(xué)校主要是進(jìn)行《小組合作學(xué)習(xí)的研究》,前一階段時(shí)間,我們主要做了以下工作:

老師經(jīng)過一段時(shí)間的觀察,我們對學(xué)生的姓名、愛好、性格、學(xué)習(xí)、能力均有了一定的了解,從而為下步的分組學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

針對學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),經(jīng)常搶答問題的現(xiàn)象,我們與學(xué)生約定,要耐心傾聽他人發(fā)言,學(xué)會尊重他人。學(xué)會評價(jià)他人的發(fā)言,不重復(fù)他人的意見,大膽說出自己的見解,當(dāng)與他人意見不一致時(shí),能虛心吸收別人的正確見解。

(1)問題要明確:小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確,要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn),從知識、能力、情感的三維度目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求,切忌模棱兩可。

(2)問題要精選:教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,主動(dòng)探究地理知識,有利于集體研究,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單,學(xué)生張口就會,看起來氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行,但并非每堂必要,要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此一定要精選問題,把具有開放性、探究性的問題,或趣味性、生活性的問題,或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。

(1)制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo):小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過程中,小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo),而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過相互協(xié)作,完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以,采用小組合作學(xué)習(xí)模式,要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo),只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù),小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。

(2)建立激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制,培養(yǎng)小組成員的合作精神:研究結(jié)果表明,激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí),"小組合作表現(xiàn)"是評價(jià)的主要指標(biāo)。它包括:小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生,并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)。

經(jīng)過本階段的工作,教師對合作學(xué)習(xí)有了深層次的理解,學(xué)生也有了初步合作的意識,通過合作學(xué)習(xí),我們相信學(xué)生一定會學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交往,學(xué)會生活。

小組合作情況總結(jié)篇十八

主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究,這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是,原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了,以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來,不再“居高臨下”,師生之間的距離拉近了,學(xué)生也動(dòng)了起來??缮宰髯⒁?,我們就會發(fā)現(xiàn),課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題,合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如,有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式,一種點(diǎn)綴,只進(jìn)行兩三分鐘,學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),就草草收場;有的看似全員參與,實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”,學(xué)困生“袖手旁觀”;有的小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生不會傾聽,不會合作,課堂幾乎處于失控狀態(tài),教師缺乏組織教學(xué)的策略;有的重視對合作結(jié)果的評價(jià),忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明,合作學(xué)習(xí)流于形式的多,取得實(shí)效的少。

怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性呢?根據(jù)期初制訂的計(jì)劃,我在教學(xué)中全面落實(shí),進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。

我把學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組4人,組長一名,負(fù)責(zé)組織工作;副組長一名,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號,副組長為2號,兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行,又能為全班交流提供便利。比如,教師檢查學(xué)生讀課文時(shí),不用再逐一叫學(xué)生名字,可以直接說:“請每個(gè)小組的4號來讀?!苯處熞部梢跃屯粋€(gè)問題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

1、學(xué)前提要求。

教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué),然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率,我要求組長在組織學(xué)習(xí)時(shí),每次都先由小組里的4號同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑,因?yàn)橄鄬Χ裕谛〗M里學(xué)習(xí)較差,提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是:4號質(zhì)疑,3號解疑,2號補(bǔ)充,1號總結(jié)。依此類推,保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識,體驗(yàn)到成功的樂趣。

2、學(xué)時(shí)會傾聽。

因?yàn)槭前葱蚪涣?,所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽。比如,4號提出一個(gè)問題,3號如果沒有注意聽,就解答不了;2號要是走神了,又怎么能對3號的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢?所以,有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會關(guān)注別人,傾聽別人的發(fā)言。

3、學(xué)后再質(zhì)疑。

小組交流完畢后,副組長要及時(shí)對小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理,對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié),并交給組長,準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣,層層把關(guān),就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

1、序號調(diào)換。

為了提高小組成員的參與積極性,我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長:即序號不是一成不變的,可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號的學(xué)習(xí)勁頭足,課堂表現(xiàn)好,就可以晉升為3號;反之,如果2號表現(xiàn)退步,小組成員對其不滿意,則可以把其降為3號。這樣,每個(gè)小組成員就會心中有希望,相信自己只要努力,就一定能進(jìn)步。

2、激勵(lì)表揚(yáng)。

小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行,所以,為了調(diào)動(dòng)組員的積極性,我采納了組長的建議:即每學(xué)完一課,每個(gè)小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考,讓自己的質(zhì)疑最有意義,最有價(jià)值;讓自己的解答更充分,讓他人更滿意。

實(shí)踐證明,上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見的:課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了,學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了,解疑能力增強(qiáng)了。我相信,只要充分相信學(xué)生,“依靠”學(xué)生,我的語文課一定會越來越精彩!

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/9469331.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點(diǎn)擊

下載此文檔