2023年余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(匯總15篇)

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2023年余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(匯總15篇)
時間:2023-11-08 18:06:34     小編:GZ才子

通過對市場調(diào)研的總結(jié),我們意識到產(chǎn)品需求有待進(jìn)一步挖掘。廣泛收集反饋意見,這樣才能更全面地總結(jié)自己的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何應(yīng)對信息爆炸時代的信息過載和信息安全問題是我們需要思考的問題。以下是宗教領(lǐng)袖對于信仰和和平的呼吁,希望人們能夠和諧共處。

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇一

:掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。

:通過反復(fù)誦讀、小組合作體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

】:培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然景物的情感。

學(xué)習(xí)重點:背誦全文及體會文章寫景抒情的方法,理解作者借景所寄喻的心情。

學(xué)習(xí)難點:怎樣理解文中的樂與憂。

(以下問題請用原文回答)

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

2.小石潭的全貌是怎樣的?

3.游魚和潭水有什么特點?

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

1.課文是按照什么順序來寫的?請寫出本文的寫作思路。

2. 圍繞小石潭,作者描寫了哪些景物?景物各有什么特點?寫景都用了什么寫法?

3.第二段的重點是寫水的“清冽”,卻為什么花大量的篇幅寫魚?

4.作者抒寫在潭上所見的景物時,突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

5.文章開頭寫“心樂之”,結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”,前樂后憂怎樣理解?

1、試找出文中你認(rèn)為描寫景物最精彩的句子,并說說它的精彩所在。

2、生活中一定有你心馳神往的景物,請加以想象和描繪,說給同學(xué)們聽。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法,通過形象的比喻,對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進(jìn)行生動刻畫,把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物,再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,后寫潭上景物和自己的感受,突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼,欲求解脫卻又無法解脫,小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景,實則寫心,往往寥寥幾筆,神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇二

1、 積累中國古典詞匯,包括一些新詞和一些常用詞,了解“如”、“若”、“相似”的不同用法,以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。

2、 了解作者和風(fēng)格。

3、了解課文的思想內(nèi)容,體會作者的思想感情。

4、 背誦課文。

能力目標(biāo)

1、 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,增強(qiáng)語感,掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。

2、 了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風(fēng)景,把握風(fēng)景的特點,運用生動的語言來寫風(fēng)景,并學(xué)會運用它,逐步提高寫風(fēng)景的能力。

3、品味文章從風(fēng)景和感受,到寫作特點的風(fēng)景,學(xué)會欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。

道德教育目標(biāo)

1、 激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的熱情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用審美的眼光看自然風(fēng)光,從平凡中發(fā)現(xiàn)美,從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。

2、 了解作者的悲苦感受,間接接觸社會,完善人格。

教學(xué)重點

1、 背誦課文。

2、 品嘗風(fēng)景之美,特別要注意文字描述的魚在池中央。

3、理解風(fēng)景描寫中的思想和情感,重點在第四段,理解作者的悲傷和孤獨的心情。

教學(xué)的困難

1、 樹木、巖石、水和魚的特征及其準(zhǔn)確描述。

教學(xué)方法

1、 習(xí)題課。主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)閱讀,以閱讀代替口語,促進(jìn)閱讀,使學(xué)生真正成為課堂的主人,欣賞的主體。

2、 討論點分配方法。在討論中,可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見,彌補(bǔ)不足。

3、情境教學(xué)方法。通過多媒體課件,可以展示作品的意境,激發(fā)學(xué)生的想象力,用自己的語言再現(xiàn)作品的意境,體會作者的感受。

4、 擴(kuò)展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納,全面領(lǐng)略山水之美,加深對文本的理解。

5、 欣賞閱讀。

教具準(zhǔn)備

采購產(chǎn)品多媒體,文本材料,錄音機(jī),示范閱讀磁帶

日程安排

2學(xué)時

教學(xué)過程

一個節(jié)

(教學(xué)分)

作者及文體簡介;朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情;學(xué)生自主閱讀課文,掌握課文的整體含義,引導(dǎo)學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景;選擇關(guān)鍵詞,添加單詞大綱,闡明復(fù)習(xí)思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦。

(教學(xué)步驟)

即介紹設(shè)計

設(shè)計(我)

請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩,詩中寄托了詩人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇三

本教學(xué)設(shè)計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課,所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點。

1、教材分析:

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,觀察入微,描摹細(xì)致,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,形似寫景,實則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

2、學(xué)情分析:

八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文,在八年級又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文,到第四個單元的文言文學(xué)習(xí)時已有一定的文言知識積累,能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文,對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚,在教學(xué)文言文時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、指導(dǎo)思想:

課堂上學(xué)生不是被動的信息吸收者,而是知識體系的主動建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明:一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘,因此本課的設(shè)計以趣味為導(dǎo)入點,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破。

4、設(shè)計理念:

語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙,加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣,產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。

知識與能力目標(biāo):了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識,能借助工具書、注釋疏通文義,學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。

方法與途徑目標(biāo):通過營造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點、難點。

情感與評價目標(biāo):理解作者失意被貶,寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評與教師評價。

現(xiàn)代教學(xué)手段運用:使用多媒體課件。

1、疏通文義;

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點寫景狀物的方法。

理解作者寄情于山水的思想感情。

1、搜集資料、制作課件;

2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí):

(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

(2)借助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。

(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中,將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

(設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,走近作品,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

(二)走近作者,了解背景

請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后,教師評價、補(bǔ)充,多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元(773-819),字子厚。河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家,唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué),21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗,柳宗元被貶到永州,永州之貶,一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名,堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

(設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景,有利于學(xué)生理解文章的思想感情,對難點的突破起到關(guān)鍵的作用。)

(三)整體感知、走近作品

1、教師示范朗讀課文,請同學(xué)們注意字音與斷句。

2、自讀課文,教師指導(dǎo),要求:讀準(zhǔn)字音,吐字清晰,聲音洪亮;讀出節(jié)奏,停頓正確;讀出語氣,讀出感情。

3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽,看看哪一組讀完整篇文章的`人數(shù)最少。規(guī)則:出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時換下一位同學(xué)接著朗讀,教師不發(fā)表意見,請其他組來評價。

(設(shè)計意圖:誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù),教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,快速、高效地掃清文字障礙,為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)

(四)小組合作,疏通文意

形式:四人小組合作學(xué)習(xí),結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句,小組內(nèi)質(zhì)疑,記錄不能解決的難題。教師請小組的a、b、c、d類學(xué)生(異質(zhì)分組:按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進(jìn)行評價。教師點撥,強(qiáng)調(diào)重點字詞句。

(設(shè)計意圖:教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法,而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。新課標(biāo)指出“評價學(xué)生閱讀文言文,重點在于考察學(xué)生記誦積累過程,考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?!?/p>

對于a、b、c、d四類學(xué)生教師要胸有成竹,在每次分配任務(wù)時可有不同的側(cè)重點,以便及時反饋課堂學(xué)習(xí)的落實情況。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅,而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構(gòu)與重點突破。)

(五)質(zhì)疑探究、抓住特點

1、投影問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:

(1)本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

(2)小石潭中有哪些景物,它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確,并對第二段重點品讀,嘗試背誦其中的佳句。

(設(shè)計意圖:本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細(xì)致,這兩個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點,感受小石潭的幽靜。)

(六)品味文章,對話作者

1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法

2、深入探究,走進(jìn)柳宗元

面對如此優(yōu)美景色,作者卻是如此憂傷,文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景,分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)

(設(shè)計意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境,能說出自己的體驗”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設(shè)計這個環(huán)節(jié),要讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中,通過對內(nèi)容的分析,結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣達(dá)成突破文章的難點的目標(biāo)。)

(七)暢談收獲、總結(jié)全文

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲:

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識,掌握了哪些方法?

2、通過對課文的分析及對作者的了解,你獲得了那些啟示?

教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結(jié)發(fā)言。

(設(shè)計意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點,鞏固所學(xué)知識,并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)

(八)我做導(dǎo)游,介紹美景

選擇文中自己最喜歡的一處景致,設(shè)計一段導(dǎo)游詞,允許發(fā)揮想象做形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時間允許的話可以多請幾位學(xué)生),評評誰的導(dǎo)演最棒。

(設(shè)計意圖:新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點,有一定的說服力”,設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,一舉多得。)

(九)課后回顧,舉一反三

1、根據(jù)寫作思路背誦課文;

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

(設(shè)計意圖:記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點,故設(shè)計第一題。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇四

1、掌握積累文章字詞,理解文章大意。

2、了解寫作背景,理解作者情感。

3、了解文章寫景手法。

1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2、理解作者要表達(dá)的思想感情。

掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

小黑板

2課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、由柳宗元的《江雪》導(dǎo)入

2、學(xué)生介紹作者和背景,師板書重點。

3、釋題并板書課題26《小石潭記》

4、講解關(guān)于記(古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,借景抒情,托物言志)

二、初讀課文,整體感知

檢查預(yù)習(xí)

1、指名讀或齊讀課文,師生查找誤讀和難讀字。

2、師出示小黑板正音(生上臺板演)。

3、師范讀正音,要求學(xué)生思考兩個問題。

a、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容?或說寫了小石潭哪些景物?(水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境)

b、這些景物給你留下了什么印象?請同學(xué)們用一個字來形容,并以“小石潭真——!”(靜、清、綠、美……)

三、細(xì)讀課文,疏通文意

1、學(xué)生細(xì)讀課文,結(jié)合注釋疏通文意。(要求以4人為一小組合作探究,教師巡視)

2、小組派代表接龍翻譯,師適時點撥。

3、再讀課文,思考并回答以下問題:

(1)、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用原文或自己的話回答。(隔簧竹……心樂之;)

(2)、小石潭的全貌是怎樣的?(一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。)

(3)、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。(發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛)

四、課堂作業(yè):翻譯下列句子:

(1)如鳴佩環(huán),心樂之。

(2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。

(5)其岸勢犬牙差互。

第二課時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課知識導(dǎo)入。

二、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。

1、指名朗讀第一自然段,小組討論:

a、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭,用了哪些準(zhǔn)確的動詞?請找出來。

明確:用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見等動詞,寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

b、這一段寫景用了什么寫法?

明確:先聞其聲,后見其形,用的是"移步換景"的寫法。

2、小組朗讀第二自然段,小組探究、討論以下問題:

a、第二段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。(正面與側(cè)面描寫相結(jié)合,動與靜相結(jié)合)

b、潭水和游魚有什么特點?作者是怎樣描寫的?

明確:清和樂。側(cè)面描寫。

c、我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透作者怎樣的感情?明確:作者采用動、靜相結(jié)合的方法,作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

3、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段,討論:

第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用什么修辭方法?

明確:抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。(兩個比喻,一靜一動準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。)

4、師生共同朗讀第四自然段,小組探究、引導(dǎo)討論:

問:第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛?透露了作者怎樣的心情?引導(dǎo)明確:寫了幽深冷寂的景色和氣氛,作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清,形似寫景,實則寫心,透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境,不得志的郁悶。

三、總結(jié)延伸

1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂后憂的?

作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,所以才會發(fā)現(xiàn)石潭時心樂之,觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情,但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便自然流露出來,就很自然地融情入境了。

2、中心思想:本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色,抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感,流露出作者對自由生活的向往之情。

這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來的,游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。

四、作業(yè):背誦及翻譯課文。

“附:板書設(shè)計

《小石潭記》

發(fā)現(xiàn)小潭——(隔、聞、伐、取、見)移步換景

潭中景物———水石樹魚側(cè)面描寫樂

小潭源流——比喻(靜—動)

潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂

寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇五

1、有感情地朗讀課文,并背誦全文。

2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

3、通過對精彩語段的品讀,感受大自然的美,提升對美的鑒賞能力。

1、體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

2、樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。

作者的憂樂情懷

誦讀 合作探究

一課時

一、導(dǎo)入

二、作者-、文體簡介 出示圖片

三、整體感知課文

1、教師領(lǐng)讀課文。

2、學(xué)生熟讀課文。

3、學(xué)生熟讀課文注腳、理解句意。

三、精讀賞析,出示問題,學(xué)生思考:

1、課文一共幾個自然段?每一個自然段重點寫了哪些景物?景物有何特點?

1、四人一組討論:作者在小石潭欣賞時的心情如何?并找出原文有關(guān)句子加以說明。(樂——憂)

2、作者為何而樂呢?請結(jié)合文中內(nèi)容,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

(1)水聲美、好奇心。

(2)景美而樂。請學(xué)生說說作者是如何來描寫景物的?

石:奇特樹:茂盛水:透明(側(cè)面描寫)魚:歡快(動靜結(jié)合)

3、作者為何而憂呢?(環(huán)境:幽深冷寂身世:被貶)

4、全文寫樂與憂有什么關(guān)系呢?全文表達(dá)了作者怎樣的情感?

在游玩山水中的歡樂一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響,被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。(抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。)

四、體驗反思

你學(xué)生了這篇文章后有什么收獲?(寫景的寫作方法)

1、借景抒情。

2、動靜結(jié)合。

3、側(cè)面描寫。

4、抓住景物特點。

五、布置作業(yè);背誦全文

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇六

1、能流暢地誦讀課文。

2、能分類整理積累文言詞句。

3、能用四字短語概括分析課文。

4、能遷移閱讀課外文言語段。

目標(biāo)1、2。

目標(biāo)3、4。

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練。

1、學(xué)生自主勾畫重要字詞。

2、運用歸類法積累文言詞句。

a、含義接近。

b、相同用法。

c、一詞多義。

d、四字短語。

3、練習(xí)《面對面》知識梳理。

1、用四字短語來概括段落大意。

第一段:發(fā)現(xiàn)小潭。

第二段:潭水清澈。

第三段: 小潭源流。

第四段: 小潭氣氛。

第五段:同游之人,跟隨小生。

2、課文按照什么順序?qū)懀孔プ×诵∈兜哪男┨攸c?作者對小石潭的整體感受是什么?

3、1、2段中,哪些地方突出了水尤清冽的特點?

4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍?表現(xiàn)了作者怎樣的心情?

5、作者游小石潭的心情由樂而悲,如何理解?

《面對面》練習(xí)。

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇七

查閱資料,了解作者情況,準(zhǔn)備畫圖用品、工具。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路,背誦課文。

【課堂教學(xué)過程】

教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動

一、讀一讀

1、導(dǎo)語:

由祖國江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),檢測課前學(xué)習(xí)。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),征求學(xué)生意見。

3、組織學(xué)生誦讀課文。

4、評價學(xué)生朗讀。

明確任務(wù),回答。

學(xué)生發(fā)表意見,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自讀課文聽讀課文伴讀課文。

自我評價朗讀。

二、想一想

1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié),組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。

2、檢測問題達(dá)成情況。

3、導(dǎo)入活動一環(huán)節(jié),請學(xué)生讀文作畫。

4、組織交流、評價。

梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。

發(fā)言反饋。

讀文作畫。

交流、評價。

三、比一比

1、導(dǎo)入活動二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。

2、組織比賽、評價。

3、組織檢測。

背誦、準(zhǔn)備比賽。

參與比賽。

完成檢測。

四、課后學(xué)習(xí) 探究本文寫作手法,借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇八

1.同學(xué)們,上課之前讓我們先來看一組視頻資料(播放一組視頻片斷)(1)1860年,英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。

(2)1937年,盧溝橋事變拉開了全面抗戰(zhàn)的序幕,中國的熱血青年奔赴抗戰(zhàn)前線。(3)1954年,新中國第一次以世界五大國的地位,參加日內(nèi)瓦國際會議。(4)1964年10月16日,中國爆炸了第一顆原子彈。(5)10月15日,我國首次載人航天飛行成功,楊利偉實現(xiàn)了中華民族的千年夢想。2.問題:同學(xué)們,你們看了這些資料后有什么感想?學(xué)生發(fā)言:中國曾經(jīng)有過喪權(quán)辱國的屈辱歷史,但經(jīng)過中國幾代有識之士前赴后繼的不懈努力,如今的中國正在以嶄新的雄姿屹立在世界的東方。

3.師:(激情導(dǎo)語)二十世紀(jì)的中國經(jīng)歷了偉大而深刻的時代變遷。這樣的時代必然造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??他們對國家、對民族的貢獻(xiàn)是不可估量的,然而他們當(dāng)中有些人并不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物,是高尚而偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚、偉大的人物。今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)物理學(xué)家楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》。(板書課題)。

(二)整體感知,自讀課文。

師:同學(xué)們,課文挺長,讓我們展開競賽,快速地、大聲地、自由地朗讀課文,比一比誰讀得更好更快!(自由朗讀)。

教師總結(jié):鄧稼先是一位具有無私奉獻(xiàn)精神,把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國,不計個人名利、鞠躬盡瘁、死而后已的偉大科學(xué)家。他的精神是值得我們每一個人敬仰的。

(三)深入探究。

1.利用你手中的資料和閱讀課文所獲得的信息先在小組中討論,確立自己的觀點。

2.再分為正反兩方面進(jìn)行辯論。

紅方:鄧稼先的性格更有利于科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因為他踏實肯干,不計名利,更容易專心致志于研究工作,這必定更有利于科學(xué)的發(fā)展!(舉例居里夫人、諾貝爾等)。

藍(lán)方:奧本海默的性格更有利于科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因為他鋒芒畢露,善于發(fā)現(xiàn)問題,不畏權(quán)威,更容易突破學(xué)術(shù)的樊籬,獲得更高的學(xué)術(shù)成就!(舉例伽利略、愛因斯坦等)。

教師總結(jié):同學(xué)們辯論得很精彩,都表達(dá)出了各自的意見和看法。其實,文中把奧本海默和鄧稼先對比著寫,是為了更好的突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神;當(dāng)然,無論是鄧稼先還是奧本海默,他們的成功都有其必然性,是他們努力的結(jié)果。大家可以保留自己的意見,在今后的學(xué)習(xí)生活中慢慢體會感受。

(四)拓展練習(xí)。

師:正如我們開始講課時所說的,二十世紀(jì)的中國造就了一大批偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??鄧稼先只是其中之一。他們當(dāng)中每一位人物都有值得我們學(xué)習(xí)的地方,同學(xué)們不妨選取其中一位,寫一個關(guān)于他們的故事,感受他們的偉大精神。

(五)作業(yè):總結(jié)學(xué)習(xí)這篇課文的收獲,可以按照這樣的方式來總結(jié):

1.寫成語。2.摘名人名言。3.用一組排比句。4.體會一首歌。5.品味一首詩。

6.仿寫一個相仿事例。

(六)板書設(shè)計。

二、教學(xué)反思。

本課的教學(xué)過程本身就是一次情感的升華,鄧稼先作為頂尖的科學(xué)家能具有如此高尚的人格:默默無聞地為國家付出,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,名利無求,鞠躬盡瘁。我初讀此文時即感慨良多,也許因為這個原因,在作教學(xué)設(shè)計時,充分考慮了學(xué)生的情感教育,很希望他們能夠理解并學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家的情懷,以改變當(dāng)今年代里浮躁的人生態(tài)度對學(xué)生們的影響,使他們能夠形成健康的人格。整個課堂在體會情感的氛圍之中進(jìn)行,但是也相應(yīng)的缺少了語文基礎(chǔ)知識的關(guān)照。一堂課下來自己感覺有一些問題值得反思。

1.對于語文知識的學(xué)習(xí)關(guān)注的不夠多。文中所顯示的作者的深厚語文功底應(yīng)讓學(xué)生有所體會,并學(xué)習(xí)其語言的表達(dá)。

2.對于朗讀能力的關(guān)注不夠。課文雖然長了一些,但是可以選一些語言精彩的段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以體會語言,提高語文的朗讀能力。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師的引導(dǎo),如果我們只注重課堂的活動而忽略了活動的主體——語文知識積累,那么,盡管學(xué)生有了思想,形成了自己的觀點,卻失去了可以表達(dá)它的工具。

我會在今后的教學(xué)工作中努力達(dá)到語文知識教育與思想情感教育的統(tǒng)一。

三、案例點評。

從本課教學(xué)案例的設(shè)計來看,設(shè)計者能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)重點、難點,選擇教學(xué)方法,既重視了語文教育的特點,也注意了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課文的主人公鄧稼先是一個“大寫的人”,他高度的民族責(zé)任感、他對我國科學(xué)事業(yè)所做出的巨大貢獻(xiàn)及為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神、他卓越的創(chuàng)造才能、質(zhì)樸淳厚的人格魅力等,無不放射出灼灼光華。面對這樣一篇課文,教案設(shè)計者能夠把感受、學(xué)習(xí)鄧稼先的崇高品質(zhì)作為教學(xué)重點,體現(xiàn)出注重挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵,重視教學(xué)內(nèi)容的價值取向的意識。

同時,教案設(shè)計者也注意到根據(jù)課文的特點,重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。課文由六個部分構(gòu)成,每一部分都有一個小標(biāo)題,是對該部分內(nèi)容的高度概括,這幾部分內(nèi)容相對獨立又緊密組合在一起,充分展示了鄧稼先的平凡與偉大。只有注重整體感知,學(xué)生才能更好地把握課文內(nèi)容及作者的思想感情,受到高尚品格和崇高精神的感染、熏陶,獲得更多的啟示。

另外,注意方法的靈活多樣,強(qiáng)調(diào)合作探究,也是本教案的特點。

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇九

知識目標(biāo)

1、積累中國古典詞匯,包括一些新詞和一些常用詞,了解“如”、“若”、“相似”的不同用法,以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。

2、了解作者和風(fēng)格。

3、了解課文的思想內(nèi)容,體會作者的思想感情。

4、背誦課文。

能力目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,增強(qiáng)語感,掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。

2、了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風(fēng)景,把握風(fēng)景的特點,運用生動的語言來寫風(fēng)景,并學(xué)會運用它,逐步提高寫風(fēng)景的能力。

3、品味文章從風(fēng)景和感受,到寫作特點的風(fēng)景,學(xué)會欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。

道德教育目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的熱情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用審美的眼光看自然風(fēng)光,從平凡中發(fā)現(xiàn)美,從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。

2、了解作者的悲苦感受,間接接觸社會,完善人格。

教學(xué)重點

1、背誦課文。

2、品嘗風(fēng)景之美,特別要注意文字描述的魚在池中央。

3、理解風(fēng)景描寫中的思想和情感,重點在第四段,理解作者的悲傷和孤獨的心情。

教學(xué)的困難

1、樹木、巖石、水和魚的特征及其準(zhǔn)確描述。

教學(xué)方法

1、習(xí)題課。主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)閱讀,以閱讀代替口語,促進(jìn)閱讀,使學(xué)生真正成為課堂的主人,欣賞的主體。

2、討論點分配方法。在討論中,可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見,彌補(bǔ)不足。

3、情境教學(xué)方法。通過多媒體課件,可以展示作品的意境,激發(fā)學(xué)生的`想象力,用自己的語言再現(xiàn)作品的意境,體會作者的感受。

4、擴(kuò)展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納,全面領(lǐng)略山水之美,加深對文本的理解。

5、欣賞閱讀。

教具準(zhǔn)備

采購產(chǎn)品多媒體,文本材料,錄音機(jī),示范閱讀磁帶

日程安排

2學(xué)時

教學(xué)過程

一個節(jié)

(教學(xué)分)

作者及文體簡介;朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情;學(xué)生自主閱讀課文,掌握課文的整體含義,引導(dǎo)學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景;選擇關(guān)鍵詞,添加單詞大綱,闡明復(fù)習(xí)思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦。

(教學(xué)步驟)

即介紹設(shè)計

設(shè)計(我)

請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩,詩中寄托了詩人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇十

于前幾天讀擱置的一期《語文教學(xué)通訊》,讀到一篇特級教師余映潮老師的《頤和園》的教學(xué)實錄,感覺設(shè)計新穎,很有語文味,值得學(xué)習(xí),于是用鍵盤敲打出來與大家共享,也算留個記錄,為以后作教學(xué)參考方便查找。

《頤和園》課堂教學(xué)實錄及點評執(zhí)教:余映潮點評:黃秀霞。

師:請把你們的書打開,聽說你們已經(jīng)上過這篇課文了,是不是?請四位同學(xué)到黑板這里來。一個組一個。好,真勇敢!

師:你寫“蔥郁”這個詞,你寫“長廊”這個詞,你寫“遠(yuǎn)眺”這個詞,你寫“金碧輝煌”這個詞。

師:同學(xué)們都把它們寫出來了,但是好不好看啊?生:(齊說)一點都不好看。

師:所以平時要多練字。好,今天我們換另外一種方法上課,你們害不害怕啊?

生:(搖頭)不害怕!

師:好的,我們換一種什么樣的方式呢?六個字,讀課文,學(xué)作文。板書:讀課文,學(xué)作文。

師:“第一個動作,請同學(xué)們選幾個句子說一說或者選幾個句子讀讀,什么句子呢?注意:你們選的幾個句子應(yīng)該是這篇課文的骨架。師:“骨架“就是指課文的提綱,現(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆,勾畫出這篇課文的提綱。(生獨立活動)。

師:好,請你先來表達(dá)你的看法。

生:頤和園的中心句是“頤和園到處有美麗的景色,說也說不盡,希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)欣賞“.師:啊,你的發(fā)言沒有聽懂老師的要求,老師說要畫出提綱,要畫出骨架,謝謝你,你還是找出一個句子!還有嗎?嘿,這位女同學(xué)來。生:北京的頤和園是一個美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門繞過大殿,就來到有名的長廊。頤和園有美麗的景色。說也說不盡,希望你有機(jī)會細(xì)細(xì)游賞。

生:登上萬壽山,站在佛香閣的前面往下望,頤和園的景色大半收在眼底。

師:好,請你把剛才的幾位同學(xué)讀的一起讀出來。

生:北京的頤和園是個美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿就來到有名長廊。走完長廊,就來到萬壽山腳下。登上萬壽山,站在佛香閣,頤和園的景色大半收在眼底。

師:很遺憾,他漏了一個什么地方?好,你大聲說。生:(大聲)“從萬壽山下來,就是昆明湖“。師:(笑)他可能怕湖水,沒有去。謝謝你,大家把我們剛剛找出的句子一起畫出來了嗎?生:(齊答)畫了。

師:都畫好了。好,我們就一起來讀,“北京的頤和園“——讀!師:看老師寫兩個字“游賞“,把游玩的過程記下來就是游記,反過來也叫記游。你看我們剛才勾畫出來的課文的骨架,就是寫游記,搭架子的方法。

師:好,我們現(xiàn)在就來學(xué)搭架子。

板書:一學(xué)整體構(gòu)思;首尾呼應(yīng),移步換景。

師:什么是移步換景?你邊走邊看,一路景物在變,你把它寫出來,就是移步換景。請你們把你剛才讀過的句子在一個一個讀一下,我再給你們點評一下。

生:北京的頤和園是個美麗的地方。

師:這是游記的開頭方法之一,“美麗“這個詞很重要,后面所寫的內(nèi)容都是圍繞著”美麗“來寫的,好讀第二個句子。生:進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。師:這是我們看到的第一個景點。

生:走完長廊,就來到了萬壽山腳下,登上萬壽山,站在佛香閣的前面往下望,頤和園的景色打半都收在眼底。師:這是我們看到的第二個景點。師:請讀第三個句子。

生:從萬壽山下來,就是昆明湖。師:大家說,這是——生:第三個景點。

師:邊走邊看,就是移步換景。

師:頤和園到處有美麗的景色,說也不說不盡,希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)游賞。生:這是總結(jié)。

師:總結(jié)這兩個字不好聽。生:游記的總結(jié)。

生:一學(xué)整體構(gòu)思,首尾呼應(yīng),移步換景。

師;好,我們再選個段落讀一讀,讀“登上萬壽山”這一段。生:齊讀。

師:好,再讀慢一點,把第一句再讀一讀。

生:登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。

師:第一個句子有一個很重要的詞——景色,那么它是不是告訴我們后面就要寫景色了。生:是。

生:寫的景色有樹叢,琉璃瓦、屋頂、宮墻、昆明湖、游船、畫舫、城樓和白塔。

師:哦,這里沒有分類,現(xiàn)在我們根據(jù)課文再分一下類,最先看到什么,再看到什么,再看到什么。

師:哪位同學(xué)再來說?生:景色是樹叢,琉璃瓦屋頂、宮墻。師:這是最先看到的,因為比較近,所以往下一看就是樹叢、琉璃瓦、宮墻。繼續(xù)說。

生:在昆明湖看到的是游船,畫舫,再遠(yuǎn)看是城樓和白塔。師:是啊,這一段實際上是分三個層次寫的。首先,最近的是看到了樹叢,瓦屋和宮墻;再繼續(xù)往前面看舉世昆明湖的湖面和游船;再繼續(xù)往遠(yuǎn)看就隱隱約約看到城樓、白塔、是不是?生;是!

師:思考一下,我們就用朗讀的方法來表現(xiàn)你們知道了這樣層次。師:你們這一組讀第一句,你們讀看到的近景,你們讀看到的稍遠(yuǎn)一點的景物,你們讀看到的最遠(yuǎn)的地方景物,明白了嗎?生:明白。

師:好,要順暢地連接起來,開始讀。生:登上萬壽山,站在……。

師:真好啊!這就告訴我們怎么樣寫好一個景點,怎樣用一段話敘述好一個景點的游玩。

師:這就是——(板書:二學(xué)段落表達(dá):總提分說,層次分明。)師:好,我們在來具體感受一下具體的表達(dá)。大家聽我來讀課文。還是“登上萬壽山”這一段,我是這樣來讀的:登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底,有樹叢、琉璃瓦屋和宮墻。正前面,昆明湖上,畫舫在湖面滑過。向東遠(yuǎn)眺,可以望見幾座城樓和白塔。

剛才老師時去掉了一些詞語,你們是不是覺得不好看,不好聽?你們也這樣讀一下。生:登上萬壽山…..師:是不是一點都不生動啊?生:是。

師:那為什么像課文這樣寫就很生動呢?它有什么竅門呢?生:它用了一些形容詞。生:它也用了寫作手法。師:用了什么寫作手法呢?生:比喻。

師:運用了比喻手法,所以很形象,很有美感,運用了形容詞,也就很生動,很形象。生:它還寫得非常仔細(xì)。

師:因為細(xì)細(xì)地描寫,所以景色很生動地展現(xiàn)在我們面前,下面我們再來讀,我讀詞“樹叢”,你們就根據(jù)課文讀“蔥郁的樹叢”,這樣來感受課文語言的生動。(師生互讀)師;現(xiàn)在我們體味到了,把一個詞變成較長的內(nèi)容有兩種方法。第一種叫做形容,你看本來就是樹叢,它寫上個“蔥郁的樹叢”,這就更形象,具體些。比如說,我們介紹一位同學(xué),他是“小孩”我們可以說;生:聰明的小孩生:可愛活潑的小孩。生:很帥的小孩。

師:你看,形容一下就好聽,就好看,幾生動了。第二種方法是比喻,打比方,讓事物的形象鮮明起來,請你們介紹一位女同學(xué),她很活潑、很很可愛,你們用一個比喻來描繪她。生:善良。

師:善良不是比喻,善良是形容詞,善良的小姑娘,她像……生:她像一個紅蘋果。

師:這個比喻不大好,你看蘋果那樣圓。她很可愛,她像?生:像一朵可愛的小花,就可以了.師:像一只活潑的小鳥,就生動了。師:這里我們學(xué)到了語言表達(dá)的技巧。

(板書:三學(xué)語言運用;生動形容,準(zhǔn)確比喻.)。

師:你們看,這節(jié)課咱們是讀課文并且學(xué)寫游記,學(xué)了三種方法。從全文構(gòu)思來看,首尾呼應(yīng),游覽的點要一個一個地細(xì)細(xì)來寫。在寫一個景點時要先總說一下,然后分層次描述。在描述過程中把簡單的寫地復(fù)雜一點,把枯燥的寫得生動點,加上形容詞,用上比喻,就把美好的景物展現(xiàn)在我們眼前。希望同學(xué)們運用這種方法寫一篇游記。師:我等待著你們的小小的游記。好!下課。點評:

這里先說一件小小的趣事:

著名特級教師余映潮在塘廈鎮(zhèn)講課時有很多老師來聽課,其中有一位體育老師聽了《頤和園》的教學(xué)之后說道:我現(xiàn)在就想馬上寫一篇游記。

這就是余老師課堂教學(xué)的魅力。

現(xiàn)在我們回顧一下余老師的這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容:一學(xué)整體構(gòu)思:首尾呼應(yīng),移步換景。二學(xué)段落表達(dá):總提分說,層次分明。三學(xué)語言運用:生動形容,準(zhǔn)確比喻。

這節(jié)課教學(xué)思路的勾勒,也是極具匠心的?!耙粚W(xué)”“二學(xué)’”三學(xué)”不只是表現(xiàn)出教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控,更加重要的是表現(xiàn)了余老師巧妙化解教學(xué)目標(biāo),落實教學(xué)目標(biāo)的高妙手法。一步一個腳印,穩(wěn)穩(wěn)向前推進(jìn),稱得上是目標(biāo)明確,思路清晰。這是扎實的課堂讀寫教學(xué)再看余老師這節(jié)課的教學(xué)層次,對教學(xué)內(nèi)容的處理由整體到局部,到“骨架”到“語言”,都注意用充滿語文味的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生以感染,以點撥,以啟發(fā),很有美感,很有作用,既點示了表達(dá)的規(guī)律,又展示出明晰的邏輯層次。余老師三次板書,既是教學(xué)思路,也是寫作構(gòu)思的規(guī)律,也是教學(xué)的程序,也是學(xué)生活動的設(shè)計與安排。

這是智慧的課堂讀寫教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中,如何使閱讀與寫作有效結(jié)合,如何進(jìn)一步開發(fā)教材,用更好教材,從而更好地提高語文課堂教學(xué)的效率,余老師為我們作出了很好的引領(lǐng)??傊@節(jié)課是讓我們深思的課堂讀寫教學(xué)課。

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇十一

1、知識與技能

(1)記憶本課中出現(xiàn)的文言實詞,熟悉虛詞“以”的基本用法。

(2)能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

(3)準(zhǔn)確翻譯內(nèi)容,了解寫作背景。

(4)想象作者描繪景色,理解作者的感受。

2、過程與方法

(1)自讀自學(xué),了解課文內(nèi)容。

(2)小組合作,把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變。

(3)小組探究,體會融情與景的特色。

3、情感、態(tài)度與價值觀

(1)體會作者悲涼的心境。

(2)學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。

第一課時

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入:去游覽山水名勝,大家有過什么特別的感受嗎?引入本文。

教師范讀課文。

(背景見附后)

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:熟讀課文,了解作者及寫作背景,初譯課文;自學(xué)疑難生字。

課堂交流:提示生字,介紹背景。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、師友互助

教師提出合作要求:

師學(xué)友合作,通譯全文,識別重難點,做好講解準(zhǔn)備。

學(xué)生講解,教師適時指導(dǎo)。

1、學(xué)生分小組翻譯課文,將重點單字整理出來,疑難問題商討解決。

2、小組匯報:學(xué)友講解翻譯,師友做重點提示。

培養(yǎng)學(xué)生解讀文言文的能力。

3、課堂練習(xí),分層提高

一、解釋下列詞語的使用

西、樂、斗折蛇行、犬牙、

二、結(jié)合課后第三題,梳理中“以”的不同用法。

三、解讀重點句子

全石以為底、蒙絡(luò)搖綴、凄神寒骨、

四、文中哪處景色寫得好,說說自己的看法。

1、學(xué)生口答,糾錯。

2、整理筆記,識記文言文中“以”字的常見用法。

3、師友互查重點句子翻譯。

4、尋找表達(dá)有特點的句子,賞析、交流。

深化基礎(chǔ)知識記憶和理解;培養(yǎng)學(xué)生對特別表達(dá)的識別和分析能力。

4、課堂小結(jié)

讀了這篇,你有什么收獲?

學(xué)生自由表達(dá)。

第二課時

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。

學(xué)生回顧重點字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識。

2、分層提高

教師提出探究要求:

1、按什么順序?qū)懙?,試著整理出來?/p>

2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化,為什么?(由景色作者想到了什么?)

學(xué)生小組探究,交流。教師適時點撥。

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

3、歸納總結(jié)

教師引導(dǎo)小結(jié):小石譚給你留下了什么樣的印象,我們是否還會產(chǎn)生作者的感受?

學(xué)生表達(dá)交流。

4、拓展提高

假設(shè)你是一位導(dǎo)游,你會怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢,寫一段導(dǎo)游詞,看看誰說的更吸引人。

學(xué)生練筆、交流評價。

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

景發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由

小石潭記

情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心

綠竹、清潭、游魚、溪流遠(yuǎn)在深山無人賞識

仕途受挫,故交遠(yuǎn)離,寄情山水,以解憤懣

柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護(hù)王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠(yuǎn),伐竹取道,探山訪水,并通過對景物的具體描寫,抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水游記,后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護(hù)王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠(yuǎn),伐竹取道,探山訪水,并通過對景物的具體描寫,抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水游記,后稱《永州八記》。

記:古代的一種文體,主要記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1.掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。

2.能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見的文言句式特點,從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

教材分析:

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫,細(xì)膩而生動,讀之如置身其境。

教學(xué)設(shè)想:

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記,卻不能當(dāng)作一般游記來讀。試想,作為一個貶官,柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美,技巧多么高,也不在于一般意義上的情景交融,而在于人在景中,情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”,游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂,但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動,使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否則,便無法解讀“以其境過清,不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然,這不是本文教學(xué)的重點,但卻是一個難點。

教學(xué)課時:2課時

教學(xué)過程:

第一課時

一、?導(dǎo)入新課

唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.(彩屏顯示)

疏通文意,落實字詞,整體感知課文內(nèi)容。

2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

3.體會作者的感情。

三、整體感知課文

1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面,聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。

2.檢查預(yù)習(xí),落實字詞。

3.齊讀課文。

四、引導(dǎo)討論,完成目標(biāo)

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什么特點?

明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

5.課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

五、布置作業(yè)

1.熟讀并背誦全文。

2.翻譯第二自然段。

第二課時

一、?導(dǎo)入

上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的,這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)體會寫景抒情的方法。

2.理解作者借景所寄喻的心情。

二、學(xué)習(xí)討論,完成目標(biāo)

1.指名朗讀課文第一自然段。

2.引導(dǎo)討論下列問題:

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動詞?

明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

發(fā)現(xiàn)小潭

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動詞準(zhǔn)確)

移步換景的寫法

3.全班齊讀第一自然段。

4.點一個小組讀第二自然段。

5.討論下列問題:

(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

(3)我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確:作者采用動、靜相結(jié)合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非常活躍,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

6.全班齊讀第二自然段。

7.指名朗讀第三自然段。

8.討論以下問題:

明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見??吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁?;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

岸勢 犬牙差互——參差不齊

9.自由朗讀第三自然段。

10.教師范讀第四自然段。

11.討論以下問題:

明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情。

文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

三、總結(jié)全文

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當(dāng)時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認(rèn)識。

四、布置作業(yè)

背誦全文。

板書設(shè)計:

小石潭記

見小石潭:隔、聞、伐、取、見………移步換景

潭中景物…………………………………特寫鏡頭

潭水:清澄,側(cè)面描寫

游魚:動靜結(jié)合

小潭源流…………………………………形象比喻

溪身:曲折蜿蜒

岸勢:參差不齊

潭中氣氛:幽深冷寂……………………寓情于景

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇十三

1、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確流暢地朗讀課文。

2、引領(lǐng)學(xué)生賞析情景交融的美點。

通過朗讀,把握寫作順序及景物特點。

準(zhǔn)確把握借景抒情的寫法,體會作者情感。

一課時

一、導(dǎo)入:這節(jié)課,老師要帶大家穿越到唐朝,跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板書課題及作者)請大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學(xué)技法。

二、朗讀課文,概括內(nèi)容。

1、學(xué)生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象,請同學(xué)們自由地大聲朗讀,不要加字,也不要漏字。

2、強(qiáng)化重點讀音:要做到準(zhǔn)確朗讀,字音必須得讀準(zhǔn)。1分鐘時間,給加點的易讀錯字注音。(齊讀,鞏固)

3、分組讀1-4段,齊讀第5段。

4、教師示范誦讀:同學(xué)讀得很流暢,可老師覺得缺少點情味兒,假如我們就是作者,寫了好文章后非常有興趣地來欣賞,你看--。(配畫面,背誦)

5、配樂再讀課文:請同學(xué)們和著音樂,像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。

6、凝練概括內(nèi)容:讀得不錯,贊一個!下面我們進(jìn)行一個集體活動,一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下,這個時候一定得有一個人看著單子上的提示,來把這一段的意思概括一下,必須凝練,然后繼續(xù)再往下讀,這就考同學(xué)們的水平了。(分組讀,指名概括)

第一段:小小的石潭,奇異的景色。

第二段:清澈的潭水,快樂的游魚。

第三段:蜿蜒的小溪,參差的石岸。

第四段:凄清的景色,孤寂的感受。

第五段:同游的玩伴,跟隨的小生。

7、區(qū)分內(nèi)容,簡介游記:1-3主要寫景物,4主要寫感受,5交代同游的人。課題加一字,小石潭 記,游記,把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來,就是“游記”; 如果我們?nèi)ァ捌?、險、幽、古”的龍門洞或者風(fēng)光秀麗的關(guān)山牧場游玩后,把它們記下來,也就是一篇游記。

三、賞景探情。

1、欣賞小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描寫美景的呢?請同學(xué)們默讀1-3段,獨立思考,結(jié)合單子上的提示,任選一處,或者獨辟蹊徑,另選內(nèi)容,寫下自己的賞析。限時2分鐘。

(1)自讀,賞析。

(2)分享,交流。

(3)點撥,穿插。

(學(xué)生根據(jù)提示自由賞析1-3段,在賞析過程中,教師根據(jù)學(xué)生的陳述情況,穿插解決一些重點文言詞句,點撥一些寫作技巧,比如動靜結(jié)合,側(cè)面烘托。)

2、學(xué)習(xí)游記寫法:

(1)這么美的小石潭,柳宗元怎么發(fā)現(xiàn)的呢?先用原文回答。

柳宗元帶著我們從小丘向西走了一百二十來步,隔著竹林聆聽了清脆的水聲,然后砍掉竹子開辟道路,讓我們發(fā)現(xiàn)了小石潭,欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭,(板書:水冽石奇)他移動步伐變換景物,其實已經(jīng)教給了我們一種游記的寫法--移步換景。(板書)

(2)他在潭邊停了下來,看到了哪些景物?(板書:水清魚樂,溪曲岸錯)

柳宗元站在潭邊,低頭看魚賞水,抬頭遠(yuǎn)眺溪岸,像這樣人站在一個點上不動,由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近描寫看到的景,我們稱之為--定點觀景。

3、探情:

(1)感受情緒變化:如此美景,讓我們流連忘返,置身其間,柳宗元是什么樣的感受呢?能否從1-3段找出表現(xiàn)他心情的詞?(樂)景美人樂,是不是就在這里呆的時間很久呢?從哪里看出來的?(轉(zhuǎn)入第4段)

(2)追問探究緣由:

為什么要這么快離開呢?用原文回答,再給大家講講。(以其境過清,因為這里的環(huán)境過于凄涼冷清)(板書:景凄)

凄涼冷清的環(huán)境是怎樣描述的?(四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃)添加一些形容詞,描述一下這凄冷的環(huán)境。

明明同行的還有五個人,柳宗元卻說寂寥無人呢?

學(xué)生根據(jù)理解回答,結(jié)合《江雪》點撥。

(3)小結(jié):這就是所謂的:“一切景語皆情語”,意思是說,作者的心情很好的時候,這個景物是非常好看的;心情不好的話,這個景物會受心情的影響。所以同樣是鳥語花香的春天,飽經(jīng)離亂之苦,憂國思家的杜甫覺得:“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”。這就是我們常說的借景抒情,情景交融。(板書:情景交融)(難點)

四、背誦收束:我們欣賞了美景,品味了情感,學(xué)到了寫游記的技巧,就讓我們循著小石潭的游蹤,移步換景,定點觀景,極目眺景,在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元,感受山水之思。

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇十四

1、能正確朗讀課文,疏通文意。積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)對景物細(xì)致地觀察并抓住特點寫景的方法,提高對美的鑒賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

1、學(xué)習(xí)對景物細(xì)致地觀察并抓住特點寫景的方法,提高對美的鑒賞能力。

2、理解作者寄情于山水的思想感情。

多媒體。

1課時。

一、導(dǎo)入新課。

二、誦讀課文。

1、學(xué)生自讀課文。(讀準(zhǔn)課文,不要漏字)。

2、教師范讀提示,學(xué)生再讀課文。(想象在欣賞自己的作品)。

3、出示標(biāo)題。(多媒體顯示)。

4、釋題。

(1)解釋“游記”

(2)回憶《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?!斌w驗孤獨的情感。

5、體驗情感,再讀課文。

三、整體感知。

1、學(xué)生分段朗讀,疏通文意。(多媒體顯示)。

2、重點字詞理解。(多媒體顯示)。

清冽、參差披拂、蒙絡(luò)搖綴、往來翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃。

四、探究發(fā)現(xiàn)。

1、學(xué)生自讀課文,詞句探究。

(1)欣賞“聞水聲,如鳴佩環(huán)”

提示:明寫水,暗寫石。

(2)欣賞“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依”

提示:明寫魚,暗寫水;正面寫魚,側(cè)面寫水。

(3)“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”,是寫外界景色的,“凄神寒骨,悄愴幽邃”,是寫人物內(nèi)心的感受的。

(4)欣賞“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見”

提示:巧妙地運用比喻,把溪流比作北斗星那樣曲折,又比作蛇行那樣彎曲,讓人讀了有身臨其境之感。

2、寫法探究。(多媒體顯示)。

五、拓展延伸。

(一)趣味欣賞課文,把握寫景特點。

從文中任選一處造句,必須要用含有“清”字的一個詞。

(1)“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

(2)“寂寥無人,凄神寒骨”的環(huán)境是“清寂”的。

(3)流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音。

(4)“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。

(5)“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見”,景物很“清幽”。

(6)“以其境過清,不可久居,乃記之而去”,氣氛顯得很“清冷”,內(nèi)心很“凄清”。

(三)根據(jù)圖片背課文。(多媒體顯示)。

余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇十五

唐朝有一位著名的作家,曾經(jīng)被貶到湖南永州,名叫司馬遷。在此期間,他寫了一批著名的山水游記,統(tǒng)稱為《永州八記》。他是劉宗元。今天我們學(xué)習(xí)的是《小詩壇記》,它是永州八記之一。

二世。作者簡介及風(fēng)格介紹

教師發(fā)放書面材料如下:

柳宗元(773-819),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家,唐宋八大家之一。字厚,發(fā)源于河?xùn)|(今山西永濟(jì)),又稱六河?xùn)|。柳州又名柳州,因為它的.官方歷史。他與韓愈共同倡導(dǎo)了唐代中國古代的“漢劉”運動。他參加了永振變法,失敗后被貶為永州司馬遷。柳宗元在遙遠(yuǎn)的永州度過了整整十年,后來被貶到了更加荒涼的柳州。四年后,他的疾病無情地殺死了他,享年47歲。

柳宗元是一位對文體有全面認(rèn)識的文學(xué)作家。他有許多不同的風(fēng)格和豐富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就,包括《六和東集》。山水游記是其中之一。

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