通過對市場調(diào)研的總結(jié)，我們意識到產(chǎn)品需求有待進(jìn)一步挖掘。廣泛收集反饋意見，這樣才能更全面地總結(jié)自己的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何應(yīng)對信息爆炸時代的信息過載和信息安全問題是我們需要思考的問題。以下是宗教領(lǐng)袖對于信仰和和平的呼吁，希望人們能夠和諧共處。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇一
：掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
：通過反復(fù)誦讀、小組合作體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
】：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然景物的情感。
學(xué)習(xí)重點：背誦全文及體會文章寫景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。
學(xué)習(xí)難點：怎樣理解文中的樂與憂。
（以下問題請用原文回答）
1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
2.小石潭的全貌是怎樣的?
3.游魚和潭水有什么特點?
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
1．課文是按照什么順序來寫的？請寫出本文的寫作思路。
2. 圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物各有什么特點?寫景都用了什么寫法?
3.第二段的重點是寫水的“清冽”，卻為什么花大量的篇幅寫魚？
4.作者抒寫在潭上所見的景物時，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
5.文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？
1、試找出文中你認(rèn)為描寫景物最精彩的句子，并說說它的精彩所在。
2、生活中一定有你心馳神往的景物，請加以想象和描繪，說給同學(xué)們聽。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進(jìn)行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇二
1、 積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。
2、 了解作者和風(fēng)格。
3、了解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
4、 背誦課文。
能力目標(biāo)
1、 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，增強(qiáng)語感，掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。
2、 了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風(fēng)景，把握風(fēng)景的特點，運用生動的語言來寫風(fēng)景，并學(xué)會運用它，逐步提高寫風(fēng)景的能力。
3、品味文章從風(fēng)景和感受，到寫作特點的風(fēng)景，學(xué)會欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。
道德教育目標(biāo)
1、 激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用審美的眼光看自然風(fēng)光，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。
2、 了解作者的悲苦感受，間接接觸社會，完善人格。
教學(xué)重點
1、 背誦課文。
2、 品嘗風(fēng)景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。
3、理解風(fēng)景描寫中的思想和情感，重點在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。
教學(xué)的困難
1、 樹木、巖石、水和魚的特征及其準(zhǔn)確描述。
教學(xué)方法
1、 習(xí)題課。主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)閱讀，以閱讀代替口語，促進(jìn)閱讀，使學(xué)生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。
2、 討論點分配方法。在討論中，可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見，彌補(bǔ)不足。
3、情境教學(xué)方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，用自己的語言再現(xiàn)作品的意境，體會作者的感受。
4、 擴(kuò)展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領(lǐng)略山水之美，加深對文本的理解。
5、 欣賞閱讀。
教具準(zhǔn)備
采購產(chǎn)品多媒體，文本材料，錄音機(jī)，示范閱讀磁帶
日程安排
2學(xué)時
教學(xué)過程
一個節(jié)
（教學(xué)分）
作者及文體簡介；朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學(xué)生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景；選擇關(guān)鍵詞，添加單詞大綱，闡明復(fù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
（教學(xué)步驟）
即介紹設(shè)計
設(shè)計(我)
請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩，詩中寄托了詩人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇三
本教學(xué)設(shè)計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點。
1、教材分析:
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
2、學(xué)情分析:
八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學(xué)習(xí)時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、指導(dǎo)思想:
課堂上學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明:一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計以趣味為導(dǎo)入點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破。
4、設(shè)計理念:
語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。
知識與能力目標(biāo):了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。
方法與途徑目標(biāo):通過營造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點、難點。
情感與評價目標(biāo):理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評與教師評價。
現(xiàn)代教學(xué)手段運用:使用多媒體課件。
1、疏通文義；
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點寫景狀物的方法。
理解作者寄情于山水的思想感情。
1、搜集資料、制作課件；
2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí):
（1）收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。
（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。
（3）整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。
（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課:
（設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（二）走近作者，了解背景
請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評價、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》）、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
（設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關(guān)鍵的作用。）
（三）整體感知、走近作品
1、教師示范朗讀課文，請同學(xué)們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求:讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。
3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的`人數(shù)最少。規(guī)則:出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子；字音、斷句不準(zhǔn)確時換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請其他組來評價。
（設(shè)計意圖:誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。）
（四）小組合作，疏通文意
形式:四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的a、b、c、d類學(xué)生（異質(zhì)分組:按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類）進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進(jìn)行評價。教師點撥，強(qiáng)調(diào)重點字詞句。
(設(shè)計意圖:教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。新課標(biāo)指出“評價學(xué)生閱讀文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?！?/p>
對于a、b、c、d四類學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時可有不同的側(cè)重點，以便及時反饋課堂學(xué)習(xí)的落實情況。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構(gòu)與重點突破。)
（五）質(zhì)疑探究、抓住特點
1、投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考:
（1）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>
（2）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？
2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。
（設(shè)計意圖:本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。）
（六）品味文章，對話作者
1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法
2、深入探究，走進(jìn)柳宗元
面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）
（設(shè)計意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成突破文章的難點的目標(biāo)。）
（七）暢談收獲、總結(jié)全文
教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲:
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些方法？
2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？
教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
（設(shè)計意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點，鞏固所學(xué)知識，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。）
（八）我做導(dǎo)游，介紹美景
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游（時間允許的話可以多請幾位學(xué)生），評評誰的導(dǎo)演最棒。
（設(shè)計意圖:新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設(shè)計這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。）
（九）課后回顧，舉一反三
1、根據(jù)寫作思路背誦課文；
2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
（設(shè)計意圖:記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點，故設(shè)計第一題。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。）
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇四
1、掌握積累文章字詞，理解文章大意。
2、了解寫作背景，理解作者情感。
3、了解文章寫景手法。
1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2、理解作者要表達(dá)的思想感情。
掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
小黑板
2課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、由柳宗元的《江雪》導(dǎo)入
2、學(xué)生介紹作者和背景，師板書重點。
3、釋題并板書課題26《小石潭記》
4、講解關(guān)于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志）
二、初讀課文，整體感知
檢查預(yù)習(xí)
1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。
2、師出示小黑板正音（生上臺板演）。
3、師范讀正音，要求學(xué)生思考兩個問題。
a、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境）
b、這些景物給你留下了什么印象？請同學(xué)們用一個字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）
三、細(xì)讀課文，疏通文意
1、學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）
2、小組派代表接龍翻譯，師適時點撥。
3、再讀課文，思考并回答以下問題:
（1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂之；）
（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）
（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。（發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）
四、課堂作業(yè)：翻譯下列句子：
(1)如鳴佩環(huán),心樂之。
(2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。
(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。
(5)其岸勢犬牙差互。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課知識導(dǎo)入。
二、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。
1、指名朗讀第一自然段，小組討論：
a、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準(zhǔn)確的動詞？請找出來。
明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見等動詞，寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。
b、這一段寫景用了什么寫法？
明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。
2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：
a、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動與靜相結(jié)合）
b、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清和樂。側(cè)面描寫。
c、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
3、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段，討論：
第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？
明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。）
4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導(dǎo)討論：
問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導(dǎo)明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。
三、總結(jié)延伸
1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂后憂的？
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會發(fā)現(xiàn)石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。
2、中心思想：本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對自由生活的向往之情。
這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。
四、作業(yè)：背誦及翻譯課文。
“附：板書設(shè)計
《小石潭記》
發(fā)現(xiàn)小潭——（隔、聞、伐、取、見）移步換景
潭中景物———水石樹魚側(cè)面描寫樂
小潭源流——比喻（靜—動）
潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂
寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇五
1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。
1、體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
2、樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。
作者的憂樂情懷
誦讀 合作探究
一課時
一、導(dǎo)入
二、作者-、文體簡介 出示圖片
三、整體感知課文
1、教師領(lǐng)讀課文。
2、學(xué)生熟讀課文。
3、學(xué)生熟讀課文注腳、理解句意。
三、精讀賞析，出示問題，學(xué)生思考：
1、課文一共幾個自然段？每一個自然段重點寫了哪些景物？景物有何特點？
1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時的心情如何？并找出原文有關(guān)句子加以說明。（樂——憂）
2、作者為何而樂呢？請結(jié)合文中內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（1）水聲美、好奇心。
（2）景美而樂。請學(xué)生說說作者是如何來描寫景物的？
石：奇特樹：茂盛水：透明（側(cè)面描寫）魚：歡快（動靜結(jié)合）
3、作者為何而憂呢？（環(huán)境：幽深冷寂身世：被貶）
4、全文寫樂與憂有什么關(guān)系呢？全文表達(dá)了作者怎樣的情感？
在游玩山水中的歡樂一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）
四、體驗反思
你學(xué)生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）
1、借景抒情。
2、動靜結(jié)合。
3、側(cè)面描寫。
4、抓住景物特點。
五、布置作業(yè);背誦全文
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇六
1、能流暢地誦讀課文。
2、能分類整理積累文言詞句。
3、能用四字短語概括分析課文。
4、能遷移閱讀課外文言語段。
目標(biāo)1、2。
目標(biāo)3、4。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、學(xué)生自主勾畫重要字詞。
2、運用歸類法積累文言詞句。
a、含義接近。
b、相同用法。
c、一詞多義。
d、四字短語。
3、練習(xí)《面對面》知識梳理。
1、用四字短語來概括段落大意。
第一段：發(fā)現(xiàn)小潭。
第二段：潭水清澈。
第三段： 小潭源流。
第四段： 小潭氣氛。
第五段：同游之人，跟隨小生。
2、課文按照什么順序?qū)懀孔プ×诵∈兜哪男┨攸c？作者對小石潭的整體感受是什么？
3、1、2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特點？
4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？
5、作者游小石潭的心情由樂而悲，如何理解？
《面對面》練習(xí)。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇七
查閱資料，了解作者情況，準(zhǔn)備畫圖用品、工具。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
【課堂教學(xué)過程】
教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動
一、讀一讀
1、導(dǎo)語：
由祖國江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，檢測課前學(xué)習(xí)。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，征求學(xué)生意見。
3、組織學(xué)生誦讀課文。
4、評價學(xué)生朗讀。
明確任務(wù)，回答。
學(xué)生發(fā)表意見，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自讀課文聽讀課文伴讀課文。
自我評價朗讀。
二、想一想
1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
2、檢測問題達(dá)成情況。
3、導(dǎo)入活動一環(huán)節(jié)，請學(xué)生讀文作畫。
4、組織交流、評價。
梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
發(fā)言反饋。
讀文作畫。
交流、評價。
三、比一比
1、導(dǎo)入活動二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。
2、組織比賽、評價。
3、組織檢測。
背誦、準(zhǔn)備比賽。
參與比賽。
完成檢測。
四、課后學(xué)習(xí) 探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇八
1.同學(xué)們，上課之前讓我們先來看一組視頻資料(播放一組視頻片斷)(1)1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
(2)1937年，盧溝橋事變拉開了全面抗戰(zhàn)的序幕，中國的熱血青年奔赴抗戰(zhàn)前線。(3)1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內(nèi)瓦國際會議。(4)1964年10月16日，中國爆炸了第一顆原子彈。(5)10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現(xiàn)了中華民族的千年夢想。2.問題：同學(xué)們，你們看了這些資料后有什么感想?學(xué)生發(fā)言：中國曾經(jīng)有過喪權(quán)辱國的屈辱歷史，但經(jīng)過中國幾代有識之士前赴后繼的不懈努力，如今的中國正在以嶄新的雄姿屹立在世界的東方。
3.師：(激情導(dǎo)語)二十世紀(jì)的中國經(jīng)歷了偉大而深刻的時代變遷。這樣的時代必然造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??他們對國家、對民族的貢獻(xiàn)是不可估量的，然而他們當(dāng)中有些人并不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是高尚而偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚、偉大的人物。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)物理學(xué)家楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》。(板書課題)。
(二)整體感知，自讀課文。
師：同學(xué)們，課文挺長，讓我們展開競賽，快速地、大聲地、自由地朗讀課文，比一比誰讀得更好更快!(自由朗讀)。
教師總結(jié)：鄧稼先是一位具有無私奉獻(xiàn)精神，把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國，不計個人名利、鞠躬盡瘁、死而后已的偉大科學(xué)家。他的精神是值得我們每一個人敬仰的。
(三)深入探究。
1.利用你手中的資料和閱讀課文所獲得的信息先在小組中討論，確立自己的觀點。
2.再分為正反兩方面進(jìn)行辯論。
紅方：鄧稼先的性格更有利于科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因為他踏實肯干，不計名利，更容易專心致志于研究工作，這必定更有利于科學(xué)的發(fā)展!(舉例居里夫人、諾貝爾等)。
藍(lán)方：奧本海默的性格更有利于科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因為他鋒芒畢露，善于發(fā)現(xiàn)問題，不畏權(quán)威，更容易突破學(xué)術(shù)的樊籬，獲得更高的學(xué)術(shù)成就!(舉例伽利略、愛因斯坦等)。
教師總結(jié)：同學(xué)們辯論得很精彩，都表達(dá)出了各自的意見和看法。其實，文中把奧本海默和鄧稼先對比著寫，是為了更好的突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神;當(dāng)然，無論是鄧稼先還是奧本海默，他們的成功都有其必然性，是他們努力的結(jié)果。大家可以保留自己的意見，在今后的學(xué)習(xí)生活中慢慢體會感受。
(四)拓展練習(xí)。
師：正如我們開始講課時所說的，二十世紀(jì)的中國造就了一大批偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??鄧稼先只是其中之一。他們當(dāng)中每一位人物都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，同學(xué)們不妨選取其中一位，寫一個關(guān)于他們的故事，感受他們的偉大精神。
(五)作業(yè)：總結(jié)學(xué)習(xí)這篇課文的收獲，可以按照這樣的方式來總結(jié)：
1.寫成語。2.摘名人名言。3.用一組排比句。4.體會一首歌。5.品味一首詩。
6.仿寫一個相仿事例。
(六)板書設(shè)計。
二、教學(xué)反思。
本課的教學(xué)過程本身就是一次情感的升華，鄧稼先作為頂尖的科學(xué)家能具有如此高尚的人格：默默無聞地為國家付出，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，名利無求，鞠躬盡瘁。我初讀此文時即感慨良多，也許因為這個原因，在作教學(xué)設(shè)計時，充分考慮了學(xué)生的情感教育，很希望他們能夠理解并學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家的情懷，以改變當(dāng)今年代里浮躁的人生態(tài)度對學(xué)生們的影響，使他們能夠形成健康的人格。整個課堂在體會情感的氛圍之中進(jìn)行，但是也相應(yīng)的缺少了語文基礎(chǔ)知識的關(guān)照。一堂課下來自己感覺有一些問題值得反思。
1.對于語文知識的學(xué)習(xí)關(guān)注的不夠多。文中所顯示的作者的深厚語文功底應(yīng)讓學(xué)生有所體會，并學(xué)習(xí)其語言的表達(dá)。
2.對于朗讀能力的關(guān)注不夠。課文雖然長了一些，但是可以選一些語言精彩的段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以體會語言，提高語文的朗讀能力。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師的引導(dǎo)，如果我們只注重課堂的活動而忽略了活動的主體——語文知識積累，那么，盡管學(xué)生有了思想，形成了自己的觀點，卻失去了可以表達(dá)它的工具。
我會在今后的教學(xué)工作中努力達(dá)到語文知識教育與思想情感教育的統(tǒng)一。
三、案例點評。
從本課教學(xué)案例的設(shè)計來看，設(shè)計者能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點、難點，選擇教學(xué)方法，既重視了語文教育的特點，也注意了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課文的主人公鄧稼先是一個“大寫的人”，他高度的民族責(zé)任感、他對我國科學(xué)事業(yè)所做出的巨大貢獻(xiàn)及為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神、他卓越的創(chuàng)造才能、質(zhì)樸淳厚的人格魅力等，無不放射出灼灼光華。面對這樣一篇課文，教案設(shè)計者能夠把感受、學(xué)習(xí)鄧稼先的崇高品質(zhì)作為教學(xué)重點，體現(xiàn)出注重挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵，重視教學(xué)內(nèi)容的價值取向的意識。
同時，教案設(shè)計者也注意到根據(jù)課文的特點，重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。課文由六個部分構(gòu)成，每一部分都有一個小標(biāo)題，是對該部分內(nèi)容的高度概括，這幾部分內(nèi)容相對獨立又緊密組合在一起，充分展示了鄧稼先的平凡與偉大。只有注重整體感知，學(xué)生才能更好地把握課文內(nèi)容及作者的思想感情，受到高尚品格和崇高精神的感染、熏陶，獲得更多的啟示。
另外，注意方法的靈活多樣，強(qiáng)調(diào)合作探究，也是本教案的特點。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇九
知識目標(biāo)
1、積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。
2、了解作者和風(fēng)格。
3、了解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
4、背誦課文。
能力目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，增強(qiáng)語感，掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。
2、了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風(fēng)景，把握風(fēng)景的特點，運用生動的語言來寫風(fēng)景，并學(xué)會運用它，逐步提高寫風(fēng)景的能力。
3、品味文章從風(fēng)景和感受，到寫作特點的風(fēng)景，學(xué)會欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。
道德教育目標(biāo)
1、激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用審美的眼光看自然風(fēng)光，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。
2、了解作者的悲苦感受，間接接觸社會，完善人格。
教學(xué)重點
1、背誦課文。
2、品嘗風(fēng)景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。
3、理解風(fēng)景描寫中的思想和情感，重點在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。
教學(xué)的困難
1、樹木、巖石、水和魚的特征及其準(zhǔn)確描述。
教學(xué)方法
1、習(xí)題課。主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)閱讀，以閱讀代替口語，促進(jìn)閱讀，使學(xué)生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。
2、討論點分配方法。在討論中，可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見，彌補(bǔ)不足。
3、情境教學(xué)方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發(fā)學(xué)生的`想象力，用自己的語言再現(xiàn)作品的意境，體會作者的感受。
4、擴(kuò)展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領(lǐng)略山水之美，加深對文本的理解。
5、欣賞閱讀。
教具準(zhǔn)備
采購產(chǎn)品多媒體，文本材料，錄音機(jī)，示范閱讀磁帶
日程安排
2學(xué)時
教學(xué)過程
一個節(jié)
（教學(xué)分）
作者及文體簡介；朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學(xué)生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景；選擇關(guān)鍵詞，添加單詞大綱，闡明復(fù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
（教學(xué)步驟）
即介紹設(shè)計
設(shè)計(我)
請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩，詩中寄托了詩人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇十
于前幾天讀擱置的一期《語文教學(xué)通訊》，讀到一篇特級教師余映潮老師的《頤和園》的教學(xué)實錄，感覺設(shè)計新穎，很有語文味，值得學(xué)習(xí)，于是用鍵盤敲打出來與大家共享，也算留個記錄，為以后作教學(xué)參考方便查找。
《頤和園》課堂教學(xué)實錄及點評執(zhí)教：余映潮點評：黃秀霞。
師:請把你們的書打開，聽說你們已經(jīng)上過這篇課文了，是不是?請四位同學(xué)到黑板這里來。一個組一個。好，真勇敢!
師：你寫“蔥郁”這個詞，你寫“長廊”這個詞，你寫“遠(yuǎn)眺”這個詞，你寫“金碧輝煌”這個詞。
師：同學(xué)們都把它們寫出來了，但是好不好看啊?生：(齊說)一點都不好看。
師：所以平時要多練字。好，今天我們換另外一種方法上課，你們害不害怕啊?
生：(搖頭)不害怕!
師：好的，我們換一種什么樣的方式呢?六個字，讀課文，學(xué)作文。板書：讀課文，學(xué)作文。
師：“第一個動作，請同學(xué)們選幾個句子說一說或者選幾個句子讀讀，什么句子呢?注意：你們選的幾個句子應(yīng)該是這篇課文的骨架。師：“骨架“就是指課文的提綱，現(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆，勾畫出這篇課文的提綱。(生獨立活動)。
師：好，請你先來表達(dá)你的看法。
生：頤和園的中心句是“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)欣賞“.師：啊，你的發(fā)言沒有聽懂老師的要求，老師說要畫出提綱，要畫出骨架，謝謝你，你還是找出一個句子!還有嗎?嘿，這位女同學(xué)來。生：北京的頤和園是一個美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門繞過大殿，就來到有名的長廊。頤和園有美麗的景色。說也說不盡，希望你有機(jī)會細(xì)細(xì)游賞。
生：登上萬壽山，站在佛香閣的前面往下望，頤和園的景色大半收在眼底。
師：好，請你把剛才的幾位同學(xué)讀的一起讀出來。
生：北京的頤和園是個美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿就來到有名長廊。走完長廊，就來到萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣，頤和園的景色大半收在眼底。
師：很遺憾，他漏了一個什么地方?好，你大聲說。生：(大聲)“從萬壽山下來，就是昆明湖“。師：(笑)他可能怕湖水，沒有去。謝謝你，大家把我們剛剛找出的句子一起畫出來了嗎?生：(齊答)畫了。
師：都畫好了。好，我們就一起來讀，“北京的頤和園“——讀!師：看老師寫兩個字“游賞“，把游玩的過程記下來就是游記，反過來也叫記游。你看我們剛才勾畫出來的課文的骨架，就是寫游記，搭架子的方法。
師：好，我們現(xiàn)在就來學(xué)搭架子。
板書：一學(xué)整體構(gòu)思;首尾呼應(yīng)，移步換景。
師：什么是移步換景?你邊走邊看，一路景物在變，你把它寫出來，就是移步換景。請你們把你剛才讀過的句子在一個一個讀一下，我再給你們點評一下。
生：北京的頤和園是個美麗的地方。
師：這是游記的開頭方法之一，“美麗“這個詞很重要，后面所寫的內(nèi)容都是圍繞著”美麗“來寫的，好讀第二個句子。生：進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。師：這是我們看到的第一個景點。
生：走完長廊，就來到了萬壽山腳下，登上萬壽山，站在佛香閣的前面往下望，頤和園的景色打半都收在眼底。師：這是我們看到的第二個景點。師：請讀第三個句子。
生：從萬壽山下來，就是昆明湖。師：大家說，這是——生：第三個景點。
師：邊走邊看，就是移步換景。
師：頤和園到處有美麗的景色，說也不說不盡，希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)游賞。生：這是總結(jié)。
師：總結(jié)這兩個字不好聽。生：游記的總結(jié)。
生：一學(xué)整體構(gòu)思，首尾呼應(yīng)，移步換景。
師;好，我們再選個段落讀一讀，讀“登上萬壽山”這一段。生：齊讀。
師：好，再讀慢一點，把第一句再讀一讀。
生：登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
師：第一個句子有一個很重要的詞——景色，那么它是不是告訴我們后面就要寫景色了。生：是。
生：寫的景色有樹叢，琉璃瓦、屋頂、宮墻、昆明湖、游船、畫舫、城樓和白塔。
師：哦，這里沒有分類，現(xiàn)在我們根據(jù)課文再分一下類，最先看到什么，再看到什么，再看到什么。
師：哪位同學(xué)再來說?生：景色是樹叢，琉璃瓦屋頂、宮墻。師：這是最先看到的，因為比較近，所以往下一看就是樹叢、琉璃瓦、宮墻。繼續(xù)說。
生：在昆明湖看到的是游船，畫舫，再遠(yuǎn)看是城樓和白塔。師：是啊，這一段實際上是分三個層次寫的。首先，最近的是看到了樹叢，瓦屋和宮墻;再繼續(xù)往前面看舉世昆明湖的湖面和游船;再繼續(xù)往遠(yuǎn)看就隱隱約約看到城樓、白塔、是不是?生;是!
師：思考一下，我們就用朗讀的方法來表現(xiàn)你們知道了這樣層次。師：你們這一組讀第一句，你們讀看到的近景，你們讀看到的稍遠(yuǎn)一點的景物，你們讀看到的最遠(yuǎn)的地方景物，明白了嗎?生：明白。
師：好，要順暢地連接起來，開始讀。生：登上萬壽山，站在……。
師:真好啊!這就告訴我們怎么樣寫好一個景點，怎樣用一段話敘述好一個景點的游玩。
師：這就是——(板書：二學(xué)段落表達(dá):總提分說，層次分明。)師：好，我們在來具體感受一下具體的表達(dá)。大家聽我來讀課文。還是“登上萬壽山”這一段，我是這樣來讀的:登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底，有樹叢、琉璃瓦屋和宮墻。正前面，昆明湖上，畫舫在湖面滑過。向東遠(yuǎn)眺，可以望見幾座城樓和白塔。
剛才老師時去掉了一些詞語，你們是不是覺得不好看，不好聽?你們也這樣讀一下。生：登上萬壽山…..師：是不是一點都不生動啊?生：是。
師：那為什么像課文這樣寫就很生動呢?它有什么竅門呢?生：它用了一些形容詞。生：它也用了寫作手法。師：用了什么寫作手法呢?生：比喻。
師：運用了比喻手法，所以很形象，很有美感，運用了形容詞，也就很生動，很形象。生：它還寫得非常仔細(xì)。
師：因為細(xì)細(xì)地描寫，所以景色很生動地展現(xiàn)在我們面前，下面我們再來讀，我讀詞“樹叢”，你們就根據(jù)課文讀“蔥郁的樹叢”，這樣來感受課文語言的生動。(師生互讀)師;現(xiàn)在我們體味到了，把一個詞變成較長的內(nèi)容有兩種方法。第一種叫做形容，你看本來就是樹叢，它寫上個“蔥郁的樹叢”，這就更形象，具體些。比如說，我們介紹一位同學(xué)，他是“小孩”我們可以說;生：聰明的小孩生：可愛活潑的小孩。生：很帥的小孩。
師:你看，形容一下就好聽，就好看，幾生動了。第二種方法是比喻，打比方，讓事物的形象鮮明起來，請你們介紹一位女同學(xué)，她很活潑、很很可愛，你們用一個比喻來描繪她。生：善良。
師：善良不是比喻，善良是形容詞，善良的小姑娘，她像……生：她像一個紅蘋果。
師：這個比喻不大好，你看蘋果那樣圓。她很可愛，她像?生：像一朵可愛的小花，就可以了.師：像一只活潑的小鳥，就生動了。師：這里我們學(xué)到了語言表達(dá)的技巧。
(板書：三學(xué)語言運用;生動形容，準(zhǔn)確比喻.)。
師：你們看，這節(jié)課咱們是讀課文并且學(xué)寫游記，學(xué)了三種方法。從全文構(gòu)思來看，首尾呼應(yīng)，游覽的點要一個一個地細(xì)細(xì)來寫。在寫一個景點時要先總說一下，然后分層次描述。在描述過程中把簡單的寫地復(fù)雜一點，把枯燥的寫得生動點，加上形容詞，用上比喻，就把美好的景物展現(xiàn)在我們眼前。希望同學(xué)們運用這種方法寫一篇游記。師：我等待著你們的小小的游記。好!下課。點評：
這里先說一件小小的趣事：
著名特級教師余映潮在塘廈鎮(zhèn)講課時有很多老師來聽課，其中有一位體育老師聽了《頤和園》的教學(xué)之后說道：我現(xiàn)在就想馬上寫一篇游記。
這就是余老師課堂教學(xué)的魅力。
現(xiàn)在我們回顧一下余老師的這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：一學(xué)整體構(gòu)思：首尾呼應(yīng)，移步換景。二學(xué)段落表達(dá)：總提分說，層次分明。三學(xué)語言運用：生動形容，準(zhǔn)確比喻。
這節(jié)課教學(xué)思路的勾勒，也是極具匠心的?！耙粚W(xué)”“二學(xué)’”三學(xué)”不只是表現(xiàn)出教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控，更加重要的是表現(xiàn)了余老師巧妙化解教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)目標(biāo)的高妙手法。一步一個腳印，穩(wěn)穩(wěn)向前推進(jìn)，稱得上是目標(biāo)明確，思路清晰。這是扎實的課堂讀寫教學(xué)再看余老師這節(jié)課的教學(xué)層次，對教學(xué)內(nèi)容的處理由整體到局部，到“骨架”到“語言”，都注意用充滿語文味的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生以感染，以點撥，以啟發(fā)，很有美感，很有作用，既點示了表達(dá)的規(guī)律，又展示出明晰的邏輯層次。余老師三次板書，既是教學(xué)思路，也是寫作構(gòu)思的規(guī)律，也是教學(xué)的程序，也是學(xué)生活動的設(shè)計與安排。
這是智慧的課堂讀寫教學(xué)。
在小學(xué)語文教學(xué)中，如何使閱讀與寫作有效結(jié)合，如何進(jìn)一步開發(fā)教材，用更好教材，從而更好地提高語文課堂教學(xué)的效率，余老師為我們作出了很好的引領(lǐng)?？傊@節(jié)課是讓我們深思的課堂讀寫教學(xué)課。
…
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇十一
1、知識與技能
（1）記憶本課中出現(xiàn)的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。
（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。
（3）準(zhǔn)確翻譯內(nèi)容，了解寫作背景。
（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。
2、過程與方法
（1）自讀自學(xué)，了解課文內(nèi)容。
（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變。
（3）小組探究，體會融情與景的特色。
3、情感、態(tài)度與價值觀
（1）體會作者悲涼的心境。
（2）學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。
第一課時
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
1、導(dǎo)入新課
教師談話導(dǎo)入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。
教師范讀課文。
（背景見附后）
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學(xué)疑難生字。
課堂交流：提示生字，介紹背景。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
師學(xué)友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準(zhǔn)備。
學(xué)生講解，教師適時指導(dǎo)。
1、學(xué)生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。
2、小組匯報：學(xué)友講解翻譯，師友做重點提示。
培養(yǎng)學(xué)生解讀文言文的能力。
3、課堂練習(xí)，分層提高
一、解釋下列詞語的使用
西、樂、斗折蛇行、犬牙、
二、結(jié)合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。
三、解讀重點句子
全石以為底、蒙絡(luò)搖綴、凄神寒骨、
四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。
1、學(xué)生口答，糾錯。
2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。
3、師友互查重點句子翻譯。
4、尋找表達(dá)有特點的句子，賞析、交流。
深化基礎(chǔ)知識記憶和理解；培養(yǎng)學(xué)生對特別表達(dá)的識別和分析能力。
4、課堂小結(jié)
讀了這篇，你有什么收獲？
學(xué)生自由表達(dá)。
第二課時
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
1、回顧導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。
學(xué)生回顧重點字詞。
鞏固基礎(chǔ)知識。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1、按什么順序?qū)懙?，試著整理出來?/p>
2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）
學(xué)生小組探究，交流。教師適時點撥。
培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
3、歸納總結(jié)
教師引導(dǎo)小結(jié)：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產(chǎn)生作者的感受？
學(xué)生表達(dá)交流。
4、拓展提高
假設(shè)你是一位導(dǎo)游，你會怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢，寫一段導(dǎo)游詞，看看誰說的更吸引人。
學(xué)生練筆、交流評價。
培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
境
景發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由
小石潭記
情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心
生
綠竹、清潭、游魚、溪流遠(yuǎn)在深山無人賞識
仕途受挫，故交遠(yuǎn)離，寄情山水，以解憤懣
柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護(hù)王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護(hù)王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。
記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2.能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
教材分析：
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動，讀之如置身其境。
教學(xué)設(shè)想：
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然，這不是本文教學(xué)的重點，但卻是一個難點。
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、?導(dǎo)入新課
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.(彩屏顯示)
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。
2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
3.體會作者的感情。
三、整體感知課文
1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。
2.檢查預(yù)習(xí)，落實字詞。
3.齊讀課文。
四、引導(dǎo)討論，完成目標(biāo)
1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
五、布置作業(yè)
1.熟讀并背誦全文。
2.翻譯第二自然段。
第二課時
一、?導(dǎo)入
上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)體會寫景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。
二、學(xué)習(xí)討論，完成目標(biāo)
1.指名朗讀課文第一自然段。
2.引導(dǎo)討論下列問題：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
發(fā)現(xiàn)小潭
篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準(zhǔn)確)
移步換景的寫法
3.全班齊讀第一自然段。
4.點一個小組讀第二自然段。
5.討論下列問題：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
6.全班齊讀第二自然段。
7.指名朗讀第三自然段。
8.討論以下問題：
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁?；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見
岸勢 犬牙差互——參差不齊
9.自由朗讀第三自然段。
10.教師范讀第四自然段。
11.討論以下問題：
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情。
文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景
三、總結(jié)全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當(dāng)時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認(rèn)識。
四、布置作業(yè)
背誦全文。
板書設(shè)計：
小石潭記
見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景
潭中景物…………………………………特寫鏡頭
潭水：清澄，側(cè)面描寫
游魚：動靜結(jié)合
小潭源流…………………………………形象比喻
溪身：曲折蜿蜒
岸勢：參差不齊
潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇十三
1、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確流暢地朗讀課文。
2、引領(lǐng)學(xué)生賞析情景交融的美點。
通過朗讀，把握寫作順序及景物特點。
準(zhǔn)確把握借景抒情的寫法，體會作者情感。
一課時
一、導(dǎo)入:這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）請大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學(xué)技法。
二、朗讀課文，概括內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象，請同學(xué)們自由地大聲朗讀，不要加字，也不要漏字。
2、強(qiáng)化重點讀音:要做到準(zhǔn)確朗讀，字音必須得讀準(zhǔn)。1分鐘時間，給加點的易讀錯字注音。（齊讀，鞏固）
3、分組讀1-4段，齊讀第5段。
4、教師示范誦讀:同學(xué)讀得很流暢，可老師覺得缺少點情味兒，假如我們就是作者，寫了好文章后非常有興趣地來欣賞，你看--。（配畫面，背誦）
5、配樂再讀課文:請同學(xué)們和著音樂，像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。
6、凝練概括內(nèi)容:讀得不錯，贊一個！下面我們進(jìn)行一個集體活動，一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個時候一定得有一個人看著單子上的提示，來把這一段的意思概括一下，必須凝練，然后繼續(xù)再往下讀，這就考同學(xué)們的水平了。（分組讀，指名概括）
第一段:小小的石潭，奇異的景色。
第二段:清澈的潭水，快樂的游魚。
第三段:蜿蜒的小溪，參差的石岸。
第四段:凄清的景色，孤寂的感受。
第五段:同游的玩伴，跟隨的小生。
7、區(qū)分內(nèi)容，簡介游記:1-3主要寫景物，4主要寫感受，5交代同游的人。課題加一字，小石潭 記，游記，把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來，就是“游記”； 如果我們?nèi)ァ捌?、險、幽、古”的龍門洞或者風(fēng)光秀麗的關(guān)山牧場游玩后，把它們記下來，也就是一篇游記。
三、賞景探情。
1、欣賞小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描寫美景的呢？請同學(xué)們默讀1-3段，獨立思考，結(jié)合單子上的提示，任選一處，或者獨辟蹊徑，另選內(nèi)容，寫下自己的賞析。限時2分鐘。
（1）自讀，賞析。
（2）分享，交流。
（3）點撥，穿插。
（學(xué)生根據(jù)提示自由賞析1-3段，在賞析過程中，教師根據(jù)學(xué)生的陳述情況，穿插解決一些重點文言詞句，點撥一些寫作技巧，比如動靜結(jié)合，側(cè)面烘托。）
2、學(xué)習(xí)游記寫法:
（1）這么美的小石潭，柳宗元怎么發(fā)現(xiàn)的呢？先用原文回答。
柳宗元帶著我們從小丘向西走了一百二十來步，隔著竹林聆聽了清脆的水聲，然后砍掉竹子開辟道路，讓我們發(fā)現(xiàn)了小石潭，欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭，（板書:水冽石奇）他移動步伐變換景物，其實已經(jīng)教給了我們一種游記的寫法--移步換景。（板書）
（2）他在潭邊停了下來，看到了哪些景物？（板書:水清魚樂，溪曲岸錯）
柳宗元站在潭邊，低頭看魚賞水，抬頭遠(yuǎn)眺溪岸，像這樣人站在一個點上不動，由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近描寫看到的景，我們稱之為--定點觀景。
3、探情:
（1)感受情緒變化:如此美景，讓我們流連忘返，置身其間，柳宗元是什么樣的感受呢？能否從1-3段找出表現(xiàn)他心情的詞？（樂）景美人樂，是不是就在這里呆的時間很久呢？從哪里看出來的？(轉(zhuǎn)入第4段）
（2）追問探究緣由:
為什么要這么快離開呢？用原文回答，再給大家講講。（以其境過清，因為這里的環(huán)境過于凄涼冷清）（板書:景凄）
凄涼冷清的環(huán)境是怎樣描述的？（四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃）添加一些形容詞，描述一下這凄冷的環(huán)境。
明明同行的還有五個人，柳宗元卻說寂寥無人呢？
學(xué)生根據(jù)理解回答，結(jié)合《江雪》點撥。
（3）小結(jié):這就是所謂的:“一切景語皆情語”，意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的；心情不好的話，這個景物會受心情的影響。所以同樣是鳥語花香的春天，飽經(jīng)離亂之苦，憂國思家的杜甫覺得:“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。這就是我們常說的借景抒情，情景交融。（板書:情景交融）（難點）
四、背誦收束:我們欣賞了美景，品味了情感，學(xué)到了寫游記的技巧，就讓我們循著小石潭的游蹤，移步換景，定點觀景，極目眺景，在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元，感受山水之思。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇十四
1、能正確朗讀課文，疏通文意。積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)對景物細(xì)致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。
3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。
1、學(xué)習(xí)對景物細(xì)致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。
2、理解作者寄情于山水的思想感情。
多媒體。
1課時。
一、導(dǎo)入新課。
二、誦讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。（讀準(zhǔn)課文，不要漏字）。
2、教師范讀提示，學(xué)生再讀課文。（想象在欣賞自己的作品）。
3、出示標(biāo)題。（多媒體顯示）。
4、釋題。
（1）解釋“游記”
（2）回憶《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！斌w驗孤獨的情感。
5、體驗情感，再讀課文。
三、整體感知。
1、學(xué)生分段朗讀，疏通文意。（多媒體顯示）。
2、重點字詞理解。（多媒體顯示）。
清冽、參差披拂、蒙絡(luò)搖綴、往來翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃。
四、探究發(fā)現(xiàn)。
1、學(xué)生自讀課文，詞句探究。
（1）欣賞“聞水聲，如鳴佩環(huán)”
提示：明寫水，暗寫石。
（2）欣賞“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”
提示：明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側(cè)面寫水。
（3）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，是寫外界景色的，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫人物內(nèi)心的感受的。
（4）欣賞“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”
提示：巧妙地運用比喻，把溪流比作北斗星那樣曲折，又比作蛇行那樣彎曲，讓人讀了有身臨其境之感。
2、寫法探究。（多媒體顯示）。
五、拓展延伸。
（一）趣味欣賞課文，把握寫景特點。
從文中任選一處造句，必須要用含有“清”字的一個詞。
（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
（2）“寂寥無人，凄神寒骨”的環(huán)境是“清寂”的。
（3）流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音。
（4）“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。
（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”，景物很“清幽”。
（6）“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，氣氛顯得很“清冷”，內(nèi)心很“凄清”。
（三）根據(jù)圖片背課文。（多媒體顯示）。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計篇十五
唐朝有一位著名的作家，曾經(jīng)被貶到湖南永州，名叫司馬遷。在此期間，他寫了一批著名的山水游記，統(tǒng)稱為《永州八記》。他是劉宗元。今天我們學(xué)習(xí)的是《小詩壇記》，它是永州八記之一。
二世。作者簡介及風(fēng)格介紹
教師發(fā)放書面材料如下:
柳宗元(773-819)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。字厚，發(fā)源于河?xùn)|（今山西永濟(jì)），又稱六河?xùn)|。柳州又名柳州，因為它的.官方歷史。他與韓愈共同倡導(dǎo)了唐代中國古代的“漢劉”運動。他參加了永振變法，失敗后被貶為永州司馬遷。柳宗元在遙遠(yuǎn)的永州度過了整整十年，后來被貶到了更加荒涼的柳州。四年后，他的疾病無情地殺死了他，享年47歲。
柳宗元是一位對文體有全面認(rèn)識的文學(xué)作家。他有許多不同的風(fēng)格和豐富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和東集》。山水游記是其中之一。
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