生活中的點滴積累，匯聚成了我獨特的人生感悟。寫總結時要注意結尾部分，可以用激勵和展望未來的方式來提升文采。以下是我們整理的關于高效學習的經驗和方法，供大家參考。
小學散文課文表篇一
他們這樣說。
興許，
確實是這樣。
我會問自己，
為什么我要來到這世界？
為什么我只能是我？
為什么我不能是她？
為什么我會在這個星球？
為什么我能控制我？
我就是這么傻。
我是個胖胖的女孩，
她們這樣說。
也許，
真是這樣。
我也不知道我為何生來這般模樣。
我也不知道我為何會和別人不一樣。
又或者，
我并不胖。
我只是瘦的不明顯罷了。
小學散文課文表篇二
我不知道媽媽每次出門是否都如此，我把我見到的這種現(xiàn)象叫出門恐懼癥，或許對或許不對。
每次媽媽一個人去南京我都要求同行，都被媽媽拒絕，老人家一邊拒絕得藕斷絲連，一邊又一個人偷偷走了，我知道她內心的矛盾，她想要人陪，她又不愿意耽誤我們的工作。
今年放假的時間提前，剛好趕上媽媽去南京復查的日子，老人家沒推遲讓我陪著。
出發(fā)前一天晚上，我趕過去，媽媽在做飯，老人家一會忙著，一會忙那，一邊擔心孫女留給別人帶不放心，一邊想著老伴在家沒時間好好做頓飯吃。一直到晚上八點，才想起打電話問問兒子怎么還不回來。
小弟八點多鐘回來說:“我是打電話回來告訴媽今晚不回家吃飯的。媽的聽力是越來越差了”
媽媽耳朵真的越來越不好，說話不大聲就聽不見，媽媽說這是長時間吃藥的反應。
飯后幾次催她休息，她就那么做沙發(fā)上看電視，一直到十點多，才去房間。
“不洗澡嗎？”
老人家把衣服收了收，“不洗了”
往床上一躺，又坐了起來:“我去洗澡”。
“那快去吧，快點洗洗睡覺”
“媽，你要帶的東西收好了嗎？”我不放心。
“收好了”
說著老人家就開始從這個房間到那個房間，從這個柜子到那個柜子找東西。
不是說都收好了嗎？或許是出發(fā)前的焦慮我想。
“下車后路難找呢，不知道從哪個門出去，不知道坐哪路公交車，去哪里找公交車，坐地鐵不會打票，不知怎么轉站，不停的問，不停的問，說話人家又聽不懂……”
一屋子媽媽的身影，一屋子媽媽的'嘮叨，一屋子我的心疼。
每一次出門對于文盲的媽媽是多么的不易呀，她又是那樣的要強，那樣的倔強，從她每次藕斷絲連的拒絕和決絕中，我一直知道她的堅強背后的脆弱。如果不是剛好的時間，她又要一邊害怕，一邊剛強，獨自出發(fā)。
“睡吧，沒事，到那邊我找路，順便幫你把路理順了，下次你一個人去時好摸?！?/p>
“怎么理得順呀，這兒一個門，那兒一個門，看不過來?！?/p>
“那以后我都陪您一起去不就行了嗎，快休息吧”
“唉，你們哪有時間呀？”
哪有時間呀？時間都去那兒了，為什么陪爸媽的時間就不可以有呢？
“我請假，沒事?！?/p>
“你們哪有時間呀？”媽媽一邊找東西，一邊又自言自語。
我知道他們或許沒時間，但我有時間，為了爸媽，我一定要有時間，我知道她下次或許還是會一個人偷偷走。
“明天五點四十的車，這離車站遠，要早點起來?！眿寢屨f。
“我知道，您快上床睡覺吧”我困的早都睜不開。
老人家終于上床了，我趕緊關了電燈。“睡吧，明天我叫您?！?/p>
“電燈開下來，我找個手機。”剛躺下的媽媽又起來了。
“快睡吧，明早找?！?/p>
老人家已經自己起來開了燈找來手機?！笆謾C看時間”。
“我手機調鬧鈴了，您快睡吧”
正式睡覺現(xiàn)在開始。
剛要睡著了，有亮光一閃，睜開眼睛看媽媽在翻手機。
“快睡吧，媽，天都要亮了”
“你睡吧，我看看時間。”
“我調鬧鈴了，您快睡，明早我叫您?！?/p>
老人家放下手機開始睡覺，一會又看手機。來來回回一夜，天也快折騰亮了，趕緊起來，洗漱完畢，沒有吃早飯，媽媽就催:“快走，馬上趕不上車”。說著老人家輕輕關了門，提起包就走，是跑。
小弟不是說要送我們去車站嗎？看老人家那關門手腳是怕吵醒小弟了。
到樓下叫了輛出租車，老人家無比慶幸?！耙郧岸家奖边叢拍芙械杰?，今天還真好運，一下樓就有出租車”。
我們提前一個小時到達車站，媽媽怕暈車堅決不吃早飯。
上車了，媽媽好像是安靜了，一路很多時間在睡覺。
外面一直下著雨，從家里到南京，我很困，沒心情聽雨，也沒精神看車在的風景，媽媽一睡覺，我也就閉上眼睛睡覺。
一路上，先生不放心打來幾個電話，媽媽閉著眼睛問是誰打的電話，然后又沉沉的睡去了。
下車了，我讓媽媽跟著我，走哪里，去哪里？
“問穿制服的那些人，只有問他們?！眿寢屧谏砗笥诛@示出緊張。
在此我要謝謝南京站的那些好心的警察，能有耐心聽完媽媽的家鄉(xiāng)話，猜出媽媽要表達的意思并指路給我的媽媽。
媽媽怕我也像她一樣，很不放心，一直到我?guī)先思艺业焦卉嚕虐残??！斑€是識字好，你外婆就舍不得讓她的子女念書，以前那個黃先生就喜歡我，不要我學費，你外婆也不讓我念……認不識字，說話人家也不懂，人生地不熟的，誰又有耐心聽你說話……”
我知道媽媽又要說她最傷心的事了，從我記事起就一直聽她說這個件事，我知道她心里的不甘。
我?guī)寢寔砘厥煜ち艘幌侣?，我想，下次哪怕老人家再一個人偷偷來，應該也沒以前那么多的焦慮了。
到南京的第一個晚上，媽媽早早睡下了，睡夢中還會彎起嘴角，像似開心的樣子，我守在媽媽夢的邊緣，聽著外面的雨聲，敲打著內心的橫撇豎捺，久久無法睡去。
小學散文課文表篇三
信仰信仰在哪里，在那些尖角的穹隆里嗎?身居異國他鄉(xiāng)，只有此時才能發(fā)掘出過去未曾發(fā)掘過的荒原，一輛輛華麗的四輪馬車在蕭瑟的街道上，匆匆碾過一段歷史。這里不是中世紀的歐洲。
暮色下垂，街道兩旁的法國梧桐交錯在一起覆蓋著灰色的路面，夜的生活開始了。
寬闊的梧桐葉嘩嘩地搖動著黃裱紙一樣的殘片，散落在影影綽綽的街頭。
假如此時還需要一些別樣的蘊藉的話，短促的呼吸也許最需要生存的勇氣。假如，信仰能夠讓一個人堅定地走向新生，我愿傾其一生，終身恪守!
在這個希望與失望不斷交織的時代里，對面的土丘會不會成為夕陽的避難所!
而此刻它卻在天邊，沉沉欲墜……。
也許明天它仍會在世界的東方燦爛升起……。
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小學散文課文表篇四
公交車在鄉(xiāng)間的公路上顛簸著行駛著，我們歪著頭看著車窗外，頭都歪酸了還不舍得扭回來，唯恐坐過了站，一遍又一遍的提醒著乘務員，其實我也感覺到了他的煩?？蛇€是不放心。終于看到了學校，一座矗立在空曠田野的教學樓，在藍天白云下，在黃土地上，它那么顯眼，那么孤獨。
沒想到的是這所小學校園里竟然有一片楊樹林。入秋的太陽那么溫柔，總感覺它在怕這些楊樹冷，用一絲絲陽光織成薄紗披在她們身上，極力給這些光禿禿的楊樹提供著溫暖。沐浴在這樣和煦的陽光中，腳踩著土地上那淺淺的樹影，放眼遠望，風也清，云也淡，感覺真的.穿越了塵世的喧囂，心更寧靜了。似乎明白了古代出家之人那超凡脫俗的心。
小學散文課文表篇五
事實，是冷酷無情的，世間的離別數(shù)不勝數(shù)。離別這是個傷心的字眼。我多想沒有離別??！
這6年來，我們在一起快樂地生活著，哪位同學有困難，我們一起幫助他，哪位同學有快樂，我們一起分享。我們的歡笑聲，我們感動的淚水……酸甜苦辣我們都曾在一起體會過，那么多，那么多，一點一滴，都浮現(xiàn)在我的眼前。此時，每位同學的笑臉都是那么可愛，那么珍貴。總之，6年的生活是無限幸福的！
小學散文課文表篇六
現(xiàn)代散文定義，是指與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁，對它又有廣義和狹義兩種理解。
廣義的散文，是指詩歌、小說、戲劇以外的所有具有文學性的散行文章。除以議論抒情為主的散文外，還包括通訊、報告文學、隨筆雜文、回憶錄、傳記等文體。隨著寫作學科的發(fā)展，許多文體自立門戶，散文的范圍日益縮小。
狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。
根據散文的內容和性質可分為以下幾類：
(1)敘事散文：以寫人記事為主的散文。這類散文對人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時表現(xiàn)作者的認識和感受，也帶有濃厚的抒情成分，字里行間充滿飽滿的感情。敘事散文側重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映事物的本質，具有時間、地點、人物、事件等因素，從一個角度選取題材，表現(xiàn)作者的思想感情。例如：魯迅的《藤野先生》、吳伯簫的《記一輛紡車》、朱德的《母親的回憶》。根據該類散文內容的側重點不同，又可將它區(qū)分為記事散文和寫人散文。
偏重于記事的散文以事件發(fā)展為線索，偏重對事件的敘述。它可以是一個有頭有尾的故事，如許地山的《落花生》，也可以是幾個片斷的剪輯，如魯迅的《從百草園到三味書屋》。在敘事中傾注作者真摯的感情，這是與小說敘事最顯著的區(qū)別。
偏重于記人的散文，全篇以人物為中心。它往往抓住人物的性格特征作粗線條勾勒，偏重表現(xiàn)人物的基本氣質、性格和精神面貌，如魯迅《藤野先生》。人物形象是否真實是它與小說的區(qū)別。
(2)抒情散文：注重表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的思想感情的散文。這類散文有對具體事物的記敘和描繪，但通常沒有貫穿全篇的情節(jié)，其突出的特點是強烈的抒情性。它或直抒胸臆，或觸景生情，洋溢著濃烈的詩情畫意，即使描寫的是自然風物，也賦予了深刻的社會內容和思想感情。優(yōu)秀的抒情散文感情真摯，語言生動，還常常運用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，具有強烈的藝術感染力。例如：茅盾的《白楊禮贊》、魏巍的《依依惜別的真情》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《櫻花贊》。
(3)寫景散文：以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時抒發(fā)感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運用移步換景的方法，把觀察的變化作為全文的脈絡。生動的景物描繪，不但可以交代背景，渲染氣氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好的表現(xiàn)主題。例如：劉白羽的《長江三峽》。
(4)哲理散文：哲理，是感悟的參透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的結晶。它縱貫古今，橫亙中外，包容大千世界，穿透人生社會，寄寓于人生百態(tài)家長里短，閃現(xiàn)在思維領域萬千景觀。高明的作者，善于抓住哲理閃光的瞬間，形諸筆墨，寫就內涵豐厚、耐人尋味的美文。時常涵詠這類美文，自然能在潛移默化中受到啟迪和熏陶，洗禮和升華，這種內化作用無疑是巨大的。哲理散文以種種形象來參與生命的真理，從而揭露萬物之間的永恒相似，它因其深邃性和心靈透辟的整合，給我們一種透過現(xiàn)象深入本質、揭示事物的底蘊、觀念具有震撼性的審美效果。把握哲理散文體現(xiàn)出的思維方式，去體悟哲理散文所蘊藏的深厚的文化底蘊和文化積淀。1.哲理散文中的象征思維：哲理散文因為超越日常經驗的意義和自身的自然物理性質，構成了本體的象征表達。它摒棄的是淺薄，而是達到一種與人的思想情性相通、生命交感、靈氣往來的境界，我們從象征中獲得理性的醒悟和精神的暢快，由心靈的平靜轉到靈魂的震顫，超越一般情感反應而居于精神的頂端。2.哲理散文的聯(lián)想思維：由于哲理散文是個立體的、綜合的思維體系，經過聯(lián)想，文章?lián)碛懈S富的內涵，不至于顯得單薄，把自然、社會、人生多個角度進行了融合。3.哲理散文中的情感思維：哲理散文在本質意義上是思想表達對情感的一種依賴?！巴鈳熢旎械眯脑础?，由于作者對生活的感悟過程中有情感參與，理解的結果有情感及想象的融入，所以哲理散文中的思想，就不是一般干巴巴的議論，而是寓含了生活情感的思想，是蘸滿了審美情感液汁的思想。從哲理散文的字里行間去讀解到心智的深邃，理解生命的本義。這就是哲理散文藝術美之所在。
小學散文課文表篇七
散文中的意境，飽和了作者思想感情的藝術畫面，蘊含著動人的生活激情，還富有精辟的生活哲理和深刻的藝術美感。寫山川景物的散文創(chuàng)作意境往往采用借景抒情的手法，在情景交融中來以情說理、托物言志;寫風土人情方面的散文創(chuàng)作意境往往采用情不直抒，理不直陳的手法，而是寓情于事，因事明理。在教學中，教師就要借助于圖畫、錄像、錄音等媒體來創(chuàng)設情境，渲染感情氣氛，并且要靈活地采用講故事、現(xiàn)場表演、實物演示等教學方式來再現(xiàn)散文的情境。借助于假象、想象引導學生反復吟讀、品讀表情達意的重點句段，進一步體會蘊含在散文中最主要的意境，感受作者思想感情，從而達到豐富學生感情的目的。感情培養(yǎng)起來了，也就增強了學生發(fā)現(xiàn)、認識、感受、欣賞美的能力。我在教學《鳥的天堂》一課時，就充分利用多媒體教學手段，將大榕樹的特點和鳥的形象以及鳥在樹間嬉戲的情景形象地再現(xiàn)在學生的課堂上，展現(xiàn)在學生的面前，讓學生如身臨其境。學生在氣氛和情景的感染下，感悟語言深刻，體會情感到位，內心受到很大的熏陶。那是我上得最為成功的一節(jié)課，至今記憶猶新。
小學散文課文表篇八
1.古代散文：我國古代，為區(qū)別于韻文、駢文，凡不押韻、不重排偶的散體文章，包括經、傳、史書在內，一律稱之為散文。
我國古代散文的發(fā)展歷程：
(1)先秦散文：包括諸子散文和歷史散文。諸子散文以論說為主，如《論語》《孟子》《莊子》;歷史散文是以歷史題材為主的散文，凡記述歷史事件、歷史人物的文章和書籍都是歷史散文，如《左傳》。
(2)兩漢散文：西漢時期的司馬遷的《史記》把傳記散文推到了前所未有的高峰。東漢以后，開始出現(xiàn)了書、記、碑、銘、論、序等個體單篇散文形式。漢賦四大家——司馬相如、揚雄、班固、張衡四人被后世譽為漢賦四大家。另說，司馬相如,枚乘,賈誼,淮南小山。
唐宋散文：在古文運動的推動下，散文的寫法日益繁復，出現(xiàn)了文學散文，產生了不少優(yōu)秀的山水游記、寓言、傳記、雜文等作品，著名的“唐宋八大家”也在此時涌現(xiàn)。
(3)明代散文：先有“七子”以擬古為主，后有唐宋派主張作品“皆自胸中流出”，較為有名的是歸有光。
清代散文：以桐城派為代表的清代散文，注重“義理”的體現(xiàn)。桐城派的代表作家姚鼐對我國古代散文文體加以總結，分為13類，包括論辯、序跋、奏議、書說、贈序、詔令、傳狀、碑志、雜說、箴銘、頌贊、辭賦、哀奠。
2.現(xiàn)代散文：指與詩歌、小說、戲劇并稱的文學樣式。特點是通過對現(xiàn)實生活中某些片斷或生活事件的描述，表達作者的觀點、感情，并揭示其社會意義，它可以在真人真事的基礎上加工創(chuàng)造;不一定具有完整的故事情節(jié)和人物形象，而是著重于表現(xiàn)作者對生活的感受，具有選材、構思的靈活性和較強的抒情性，散文中的“我”通常是作者自己;語言不受韻律的限制，表達方式多樣，可將敘述、議論、抒情、描寫融為一體，也可以有所側重;根據內容和主題的需要，可以像小說那樣，通過對典型性的細節(jié)欲生活片段，作形象描寫、心理刻畫、環(huán)境渲染、氣氛烘托等，也可像詩歌那樣運用象征等藝術手法，創(chuàng)設一定的藝術意境。散文的表現(xiàn)形式多種多樣，雜文、短評、小品、隨筆、速寫、特寫、游記、通訊、書信、日記、回憶錄等都屬于散文?？傊?，散文篇幅短小、形式自由、取材廣泛、寫法靈活、語言優(yōu)美，能比較迅速地反映生活，深受人們喜愛。
小學散文課文表篇九
春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大的回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。
一、文章的思路及主要內容
全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨，熱切的盼望她的到來?！芭瓮瓮钡姆磸鸵髟?，將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情的欣賞這大的回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作者集中筆墨從不同的側面繪出春的色彩。最后則以贊美作結，用三個比喻各自成段，熱情洋溢的頌揚了富有創(chuàng)造力的美好的春天，深化了文章的主旨。
繪春部分是全文的重點。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物山、水、太陽，描繪出春回大的，萬物復蘇，生機勃勃的景象。
有了粗筆勾勒的背景，作者開始用他那細致的筆觸，工筆細描富有特征的春天的景物。在這里作者一共繪出了五幅圖。
春草圖，著力描寫春草勃發(fā)的景色。這里有草的動態(tài)：“偷偷的從土里鉆出來”；質的：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！睆牟煌慕嵌瓤坍嫶禾炀G草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草的上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。
春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻“紅的'像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數(shù)的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。
春風圖，著力描寫春風的和暖與清新?！按得娌缓薄跋衲赣H的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味兒”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上的牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一幅明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。
春雨圖，著力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，一多二細。先說雨多、雨細，一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠得發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南的方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。
迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風箏”引出的上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙的點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！鼻八姆嬅嬷饕獙懘禾斓淖匀幻溃@一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)了對美好生活的憧憬。
二、比喻、擬人手法的有效運用
本文使用了許多精彩動人的比喻和擬人，對描繪景物特點、抒發(fā)作者感情有突出作用。
比喻。如寫花色鮮艷，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”來比喻，充分調動讀者的想象力，那火焰的熾烈氣勢，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時映入讀者的腦際，給人以生活實感。寫的上野花，“像眼睛，像星星”，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動的野花的明麗色彩。寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，分別形容雨絲的緊密、閃光、細長，從不同的側面寫出春雨的特點。結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落的的娃娃”，因為她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非常“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象的點明了春天的成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是春天在盼望中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。
擬人。如“東風來了，春天的腳步近了”，把春天直接當作人來寫，賦予春天以感情和生命，把無形的春天寫得具體、生動。又如寫“桃花、杏花、梨花”“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，將競相開放的花兒寫動寫活，栩栩如生。
三、寫作特點
這篇散文在藝術表現(xiàn)上具有鮮明的特色。
首先，觀察細致，描述生動真切。作者憑借細致的觀察，抓住富有特征的春天的景物進行具體生動的描寫。如寫春草，作者用“偷偷的”“鉆”寫它的形態(tài)，用“嫩嫩的”“綠綠的”寫它的顏色，用“軟綿綿的”寫它給人的感覺，細膩貼切而又形象生動的描繪出春回大的時春草勃發(fā)的長勢、情態(tài)和它的“小”“嫩”“綠”“軟”等主要特征。文章寫春風、春雨也是這樣。
其次，詩情畫意相融合。作者不是直接寫自己對春天的熱愛、贊美之情，而是用抒情的畫筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩。如對花的描寫，既寫各種果樹的花爭相開放，又描繪的下盛開的野花，作者賞花的欣喜之情，傾注于字里行間，內在的詩情和外在的景物和諧交融為具體可感的藝術形象。
文章語言樸實清新，準確生動。作者精心錘煉詞語，比如寫蜜蜂嗡嗡的“鬧”，寫花香在濕潤的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫細雨在微風中“斜織”等等，含義豐富，形象生動。文章的句式也富于變化，在散語中大量使用對稱或排比的短語或短句，既流暢又整齊。比如寫春草一段，散語和韻語配合得非常好，再加上疊音詞、口語詞的使用，使得全段活潑、自然，充滿詩情畫意。
小學散文課文表篇十
春夏秋冬這四位各具特色的姐妹，也正是這四姐妹組成了各形各色的四季，而春更是偉大。
春，是個溫暖的名詞。她本身就是個孕婦，肚子里所孕育的乃是世界上的一切，當懷胎十月的她將大自然從肚子里生出來后，又用她那充滿生機的“乳汁”將大自然哺育成長。
而她的乳汁，便是我們所熟悉的春雨。
三四月的春雨，在和風中飛舞，春將她的雨慷慨地奉獻給大自然的生物，但她卻未等待回報便悄然離去，讓潑辣的夏來帶領他們，當大自然又一次因寒風而“沉睡”，她便再次降臨，將大自然再次喚醒，再次離去……如此重復，從不間斷。
春，她不僅是位好母親，更是位理發(fā)師。當楊柳還在成長時，她便用他那無形的剪刀，一點一點地裁剪著楊柳的頭發(fā)，成就了他們?yōu)鹾诎l(fā)綠的秀發(fā)，往往人們認為這歸功于夏，但是卻不知春在它們年幼時為他們奠定了基礎，但她從不接受者份榮譽，總是讓潑辣的夏來領取。
春，她的.風更是潤人心肺，每每人們在經過冬天后，她便會將春風從她的袋子里流出，滋潤大地，我也常常在春天來臨之際暢游在森林里，享受著周圍的一切；草，因春風的滋潤，也隨著春風舞動，仿佛是春風給予了他們新生，樹林，因風的吹動，將它雪藏已久的嗓子放開了，“刷刷刷”聽！樹林在為春而歌頌者呢。
春，像杯溫暖的水，滋潤著冰冷的心靈。
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小學散文課文表篇十一
秋天是個豐收的節(jié)令，秋天是福美麗的畫卷。畫卷中有果園，有稻子，還有那金黃色的樹葉。
看啊!果園的生果豐產了有柿子蘋果、橘子、梨子，可真是一個水果天堂啊!
農夫伯伯們背著竹筐來到果園，用他們那勤奮的雙手把書上的蘋果一個個的`摘下來。摘下來的蘋果又大又紅，好似一個個紅紅的小臉蛋兒。
橙黃色的橘子在對著農夫伯伯小，好像在說：“快把我摘下來吧，我可甜了?！?/p>
秋姑娘帶著我來到梯田里。梯田里的稻子成熟了，高高的，黃黃的。一陣輕風吹來，稻子一蕩一蕩的好似黃色的海浪，還不停的發(fā)出“唰唰”的聲音。農民伯伯手拿鐮刀，背著竹筐來到梯田里。雙手一弓一弓的收著稻子。金燦燦的稻子被農民伯伯們收進竹筐。
秋天還有一道奇特的景致，那就是秋葉了。到了秋天樹上的葉子都會變成黃色，只有大風吹過樹上的葉子就會落下，像一只只蝴蝶從樹上飛下，在和風的伴奏下舒展精美的舞姿。一片片樹葉接連一直的落下，過了一會再回首一看，我情不自禁的驚嘆到：“哇!真美，無數(shù)的樹葉鋪在地上，似乎給大地鋪上了一層金黃色的毛毯，又好像灑滿了一地的金子呢!
漂亮的秋天是幅俏麗的畫卷，畫卷中有果園，有稻子，還有那金黃色的樹葉。
小學散文課文表篇十二
語言是形象和思想的物質外殼，沒有準確的富有表現(xiàn)力的語言，就無法描寫出鮮明的形象，無法創(chuàng)造出深遠的意境。散文的語言更是靈活，可聚可散，參差錯落，富于變化?；蛸|樸淡雅，或絢麗多姿，或優(yōu)美，或雋永，或簡潔明快，或含蓄凝重。語言風格不同，意境和形象也就不同。為表現(xiàn)作者各自的藝術情趣、藝術追求，散文的語言是百花爭芳，動人心弦。因此，在教學散文時教師要注意引導學生分析，仔細品味字、詞、句，相機點撥，深入體會作者在“煉字”“煉詞”“煉句”上的功夫，讓學生注意體會作者的各種表達方式，以培養(yǎng)學生運用語言的能力。如在《只有一個地球》一文中，作者把地球比作一葉扁舟來說明地球的“美和小”時，教師可引導學生說出由小想到的事物，然后提出為什么不用米粒或皮球來打比方?借機引導學生理解“扁舟”更巧妙的寓意何在。讓學生聯(lián)系上下文充分讀書，思考、交流，從而認識到地球就像一葉扁舟行駛在茫茫宇宙之中，地球上的60多億人的安危就系在這一葉扁舟上。地球是人類的“生命之舟”。如果一旦破壞，后果將不堪設想，人類將無處藏身。學生從“扁舟”一詞中體會出地球的“飄搖不定”，從中體會出地球的易碎。從而樹立起精心保護地球的信念。通過“扁舟”一詞的教學，學生深刻領悟到語言的魅力，加深了對課文中心的了解，同時為美育奠定了很好的情感基礎。之后再組織學生采用多種形式進行朗讀，多積累豐富的語言，學習作者的表達方式，這樣的教學會起到事半功倍的效果。再如教學像《五彩池》這樣的具有神秘色彩的散文時，可以選擇自由學習的方式讓學生選擇自己喜歡的精彩描寫片段進行閱讀、分析、體會和感受，然后在同伴們中交流自己喜歡這一部分的理由，以達到相互學習的目的。
總之，散文教學是一項富有創(chuàng)造性的工作，教師在授課時講好一篇散文本身就是一種語言藝術的再創(chuàng)造。這就給我們教師提出了要不斷提高思想水平和業(yè)務能力的要求。我們要在語文教學中不斷探索，發(fā)揚創(chuàng)新精神，以達到散文教學效果最優(yōu)化。
有關散文知識點推薦：
散文是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學樣式，又是一種意蘊豐厚、益智陶情、具有彈性力度的一種文體。散文以紀實為本，以史學為伴，蘊集著散文作者對于人生世相的多少關注，多少思索，多少探索。在這個種根之上，又繁衍出了作者各具特征的情思。當閱讀一篇散文作品的時候，首先使人感到觸目動心的，不是像小說里所展現(xiàn)的紛紜復雜的人生畫面，而是一顆至誠至摯、至純至真的心靈，在瞬間啟開時所透出的思想之光和感情浪花，讓人獲得深刻、新奇的思想與智慧的啟示。所以，認真搞好散文教學，注重散文的教學方法，讓散文的教學更加具備作為“美”的特質。體現(xiàn)語言文字的原汁原味。使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)鑒賞散文的能力，對于幫助學生認識人生和寫作，從而提高語文教學質量，是具有重要的意義。
散文是一種主體性很強的文體，他重在作家主體意識的坦誠流瀉，抒發(fā)作家對人生、對生活、對自然、對社會的感悟。言我之志，抒我之情，從而去表現(xiàn)自我，也表現(xiàn)和批判世界的各面，揭示作家的個性與人格，傳達對人生、自然、社會的真知灼見。郁達夫曾經說散文最大的特征是作家所“表現(xiàn)的個性”;朱自清也說散文就是要“表現(xiàn)自己”;劉白羽認為散文就是作家的“血”和“感情”的“燃燒”，因而他的散文猶如激越奔放的“心靈的詠嘆”。這些散文大家創(chuàng)作的切身經驗，說明凡是優(yōu)秀的散文作品，在情理擅揚的藝術畫幅中，無不涌動著作家對生活和人生的深層感悟和對生命現(xiàn)象、生活態(tài)度、人生真諦的詮釋。因此，在散文教學中，必須要重視把握作家主體思維的個性化，致力于探究作品展現(xiàn)的主體個性美。具體來說，要注意從兩個方面來把握。
(一)意在把握主體情感的真實性。
表現(xiàn)至誠的心靈和主體的人格與個性，是散文藝術的第一生命。在傳統(tǒng)的散文教學中，對散文的真實性往往只把它作為作品內容的審美要求來進行分析，而忽視了作家感情的投入和個性的體現(xiàn)。在教學中對“散文的真實”應須從兩個層面進行把握：一是創(chuàng)作主體的自我真實，二是作品客體形象的真實。創(chuàng)作主體自我的真實源于作家誠實、謙遜的人品和真誠、自由的創(chuàng)作心態(tài)。作家不避個性、缺憾、喜怒哀樂，毫無掩飾地坦露自我的真實觀感。散文客體的真實。也就是說，散文形象要能夠透視本質，通過個別反映一般，通過個性表現(xiàn)共性。因此，在散文教學中，需明確散文的真情不僅源于生活的真實，也有賴于情感的驅動，全無什么情感模式。這樣才不會抹殺散文的真實性，才能揭示主體的自我意識和坦誠心靈。
(二)意在把握主體情感的深層性。
散文創(chuàng)作主體要最大程度地表現(xiàn)自我和人生的審美特質，決定了散文不僅有真情，而且富有情感和思想的深邃、獨特、創(chuàng)新，表現(xiàn)更深層次的自我意識和主體個性的特征。對于散文主體情感表現(xiàn)的深層性，在散文教學中往往以其思想的崇高與否來作為評判的標準，而忽視了作者自我情感和思想的投入等方面。散文不僅僅要有不同凡俗的思想深度，而且還要這種思想必須是“自我”的，是自我切身的感受，是發(fā)自肺腑、通過心靈的體驗傾訴出來的。魯迅的作品正是一自我對社會、對國民性前所未有的剖析和挖掘，贏得了文學史上的豐碑地位。但其文并不是干巴巴的說教，在其冷峻如鐵的文字里，灌注著滿腔的愛和恨。只憑“崇高”的思想性，不看作家的情感體驗和自我個性意識，是不能深入作品深層的情感世界，領悟作品的內在意蘊的。在教學中我們對散文的把握也是多方面的，但最根本的是切實把握主體情感的深層性，即把握作品對生活、對人生、對自然、對社會的獨特感受和理解。
中學語文教材中的散文，內容豐富，形式多樣，但按其內容的性質和表達方式的不同可劃分為三個不同的品類：記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。
記敘性散文。記敘性散文以寫人敘事為主，它善于通過某些生活片段、生活場景和細節(jié)的藝術描寫，來表現(xiàn)人物的形神風貌，揭示事件的審美意義。也就是說，這種記敘性散文寫人敘事總是作為一種藝術手段，目的是表達作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。在教學過程中，我們應以分析任務及其生活片段、場景為著眼點，著力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描寫中的主觀感受和情思。
抒情性散文。抒情性散文以抒發(fā)作者的生活激情為主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。也就是善于通過對景物的極盡描述，來抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。如茅盾的《白楊禮贊》、朱自清的《荷塘月色》等都屬于這類散文佳作。根據抒情性散文的這種特征，在教學過程中，應當以分析主體情感抒發(fā)的方式及其特征為著眼點，著力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發(fā)和深化的過程。
議論性散文。議論性散文是以明述事理為主。但它并不是側重議論的邏輯推理和嚴密論證，而是運用文學形象來發(fā)表議論。說理和形象相融注，議論和抒情相結合，具有鮮明的形象性和藝術性，有的含有強烈的諷刺意味。如魯迅的一些雜文《論雷峰塔的倒掉》、《“喪家的”“資本家的走狗”》等文章，都屬于這類散文。在教學中對這類散文的分析，重在揭示它運用文學形象來進行說理的作用，引導學生深入認識和理解形象的思想意義。
小學散文課文表篇十三
北方的春天是一個姍姍來遲又去意匆匆的季節(jié)。任憑南國的鳥兒歌唱在夏日叢林，任憑盼春的目光結滿紅豆，春還在雪巢深處沉思默想。
勁風一遍遍傳遞訊息，直到撞倒了冬的柵欄。春終于乘著風的翅膀來了。這只翠鳥披上了小草的綠羽毛，柔柔絨絨，鮮鮮嫩嫩，撩得人心癢癢的，真想跪下來摸摸它。
北方的春天還是一個生長翅羽的季節(jié)。蝴蝶閃動花的翅羽，柳絮飄忽樹的翅羽，禾苗生長農人的翅羽，夢想托舉心靈的翅羽。
當桃李含苞的時候，北方人歡呼春天來了；待到丁香刺玫綴滿枝頭的時候，北方人已把種子和春的接力棒悄悄遞給了夏。春短暫而輝煌，濃縮而厚重。
夏
南方人以為北方沒有真正的夏天(有的甚至帶上毛衣來避暑)。其實北方的夏天一樣地熾熱火烈，而且熱得轟轟烈烈，痛痛快快，徹徹底底，非同凡響。
太陽也格外疼愛夏天。凌晨三時霞光初露，傍晚九時夕陽正燃遍天邊，北方夏天的白晝便格外地長，北方人起床格外地早也格外地勤勞。植物也趁著飽滿的陽光，該拔節(jié)的拔節(jié)，該蔥郁的蔥郁。
秋
西風乍起，在北雁告別的秋聲里天涼如水了。
季節(jié)走進中年，遂多了幾分睿智溫存，少了幾分狂烈驕躁。面對雨雪風霜仍不溫不火，體悟著歲月的寒熱溫涼。流水漸漸清幽沉郁，藍天無限淡遠，心性愈加澄明清澈而冷靜，也不再輕易地陰翳和落淚。
秋陽伸出溫情的十指，卻數(shù)不清大地上擁擠的果實。高梁紅玉米黃大豆的金鈴脆響，蘋果甜山楂酸香瓜的蜜罐流漿……描寫秋景的稿紙也擠滿了“豐收豐滿豐腴豐厚”的字樣。而落葉如蝶默默作別枝頭。
有沉甸甸收獲后的愉悅，也有急匆匆凋謝后的悵惘。像大小提琴的協(xié)奏，有同窗共讀的歡欣，更有十八相送的感傷……當霜如月華，月華如霜，嫩寒入骨時分，牽牛花吹起了最后的薩克斯――《我的太陽》。
冬
早來晚走的冬恪盡職守，雪則是冬的靈魂和核心。北方的雪如沙松散不綿軟，爽利不粘滯，和著冷硬的朔風，抽在臉上生疼生疼的'。不似暖國的雪大如鵝毛，落地為雨或雪雨菲菲地糾纏不清。
冰雪能凍結寥廓的北疆，卻凍不住北方人想像的翅膀。讓冰矗立起來，遍地的水晶翡翠瑪瑙白玉喲，雕琢著童話的世界，用最寒冷卻又最迷人的一切，誘惑透明的暢想；或在冰河上剪裁一方游泳池，縱身于寒江中嬉浪如魚，敢以一身騰騰的熱氣傲視堅硬的寒氣；或作飛燕滑翔于雪原，縱橫馳騁，從容瀟灑。朔風熾熾烈烈，原野坦坦蕩蕩，北方人是無畏無懼的雪之驕子。
北方的四季堪稱是完整的四季，不像南國的四季模糊暖昧，懵懵懂懂。北方的四季節(jié)奏明快，界限分明，激越鏗鏘。北方人沐浴在冷熱兩極之間，有如淬火的過程。如北方的四季，他們愛憎分明，爽朗大方，男兒偉岸豪放，孔武勇猛，女子明媚熱情，直爽清麗。
小學散文課文表篇十四
犀牛是國家稀有動物之一，也是國家級保護動物。
一只或兩只堅硬的角，在動物王國里抵抗力和殺傷力都是數(shù)一數(shù)二的。任何猛獸連人都難以打倒它，它發(fā)起怒來連附近的樹木植物都難逃厄運，就連獅子、老虎等大型陸地動物在犀牛發(fā)怒時都得逃之夭夭。
犀牛的`皮膚雖然厚糙，可皮膚中的細縫卻柔嫩，成為了寄生蟲、蚊子等吸血昆蟲的青睞?？伤幸晃蝗缬半S形的好朋友——犀牛鳥，它以犀牛皮膚空隙里的吸血蟲為食。這樣既幫助犀牛除出禍害，又讓自己飽餐一頓，可真是一舉兩得啊！
犀牛擁有高度近視，它的好朋友犀牛鳥卻視力良好。在發(fā)現(xiàn)情敵的時候，犀牛鳥就會“嘰嘰喳喳”向犀牛提醒。這時，犀牛就會迅速逃離現(xiàn)場，讓敵人枉費心機。
小學散文課文表篇十五
在那大雪紛飛的城市，行人來回奔波于城市的每一個角落，像一只疲憊的蝸牛厭倦了兩點一線兩地蹦波勞累的生活。
但是生活告訴他們，這個社會只有強者才能生存下去。他們每天努力為了養(yǎng)活自己和家人，為了家人的期盼，一點點像蝸牛一樣緩慢爬行于這個傲慢的社會。
小學散文課文表篇十六
這就是鳳凰,一個在湘西群山掩藏千百年,卻完整地保存了自己獨特文化的美麗古城.
走在青石板的.街道上,左看是飛檐雕花、屋脊走龍的漂亮小樓,右看是竹木為墻、細瓦為楞、門分兩截的苗式平房,房頂后面是蔥蘢的山峰.街上行走的黧黑的苗民,或背竹簍或挽竹籃,從容而行,氣定神閑,即便跟人做買賣討價還價,也是和風細雨、慢條斯理,絕無短斤少兩的欺詐、風風火火的咶噪.古城的古樸斯文,原來不僅僅在山、在水、在風物,更在淳厚樸實的民風.
街上沒有遮天蔽日的廣告,沒有閃爍耀眼的霓虹,沒有震耳欲聾的音響,甚至沒有汽車喇叭的喧囂和紅綠燈下的等待,行走在這樣祥和、寧靜的古城中,感覺生活的節(jié)奏倏然慢下來,復雜的人事瞬間變得簡單.
信步于小城的任何一隅,都感覺得到她傳遞給你的信息：稍安勿躁.
天有不測風云,人有旦夕禍福.當山民把谷子往曬壩里一鋪,沒有等到一支葉子煙的時間,天空一片烏云,霎時嘩嘩嘩就是偏東雨.屋外有人大喊一聲,下雨了,趕快收谷子.這時,大人、小人、老人從屋里跑出來,用鏟子|、撮箕、掃把,用盡全身力氣把谷子弄回家.山民們累得上氣不接下氣,未掃干凈的谷子順著水流向了陰溝里.
不知道為什么,打谷子的天氣,山里的太陽那么稀少,堆了幾天的谷子有的長芽了,有的霉爛了.但是山民自有聰明的智慧,他們用風車翻車堆起如小山的谷子,車去水分,車去外殼和秕谷,車出了陽光,車圓了月亮.谷子車干了,可是山民的心卻車碎了.
又是一個打谷子的秋天,早晨,我一出發(fā),東方還是朝霞滿天,不一會兒天空就是烏云密布.爸爸說,烏云攔東,不下雨就要吹風.山民們還是在田野里收獲一個秋天的童話,收割一個秋天的故事.當山民割谷子割得正起勁時,一場大雨傾盆而下.山民們的衣服濕透了,汗水和雨水順著身子流淌.
山民渴望太陽,渴望太陽把谷子曬干.他們在稻田里打呀打呀,手都打起了血泡,皮子都磨穿了,他們依然撫摩著自己心愛的稻谷,他們親近谷子,親近山鄉(xiāng),親近原野,親近親愛的土地.他們自言自語,打吧,把谷子打回家,我們相信,總有出太陽的時候.
于是,山民們挑著山一樣的稻谷,盼呀,等呀,望呀,終于等到了太陽,。
山民的臉上堆滿了笑容,堆滿了沉甸甸的稻谷一樣的感情。
小學散文課文表篇十七
小學，在漢代一指兒童啟蒙學堂，同時指文字之學，兒童所學習的最初的文字知識，包括“六書”。
章太炎指出，漢儒指文字之學為小學?！稘h書·藝文志》：“古者八歲入小學?！薄吨芄佟けＪ稀罚骸罢起B(yǎng)國子，教之六書、九數(shù)。六書著，象形、象事、象意、象聲、轉注、假借也?！卑浮洞蟠鞫Y·保傅篇》：“古者八歲出就外舍，學小藝焉，履小節(jié)焉；束發(fā)而就大學，學大藝焉，履大節(jié)焉?！毙∷嚰础对姟贰ⅰ稌?、《禮》、《樂》，大節(jié)乃大學之道也。由是言之，小學固宜該小藝、小節(jié)而稱之。
由此可知，小學是古文字的入門之學，也是古代兒童的啟蒙知識之一?！肮湃藢τ谖淖郑温暳x三者，同一重視?！保ㄕ绿住秶鴮W講演錄》），這也正是小學的主要內容。
到了宋代，其含義有所變化，小學的`含義從文字之學擴大到了兒童的品行修養(yǎng)。
章太炎在《國學講演錄》中指出這一變化：宋人往往以灑掃、應對、進退為小學。段玉裁深通音訓，幼時讀朱子《小學》，其文集中嘗言：“小學宜興全體，文字僅其一端。灑掃、應對、進退，未嘗不可謂之小學?！?/p>
由于朱熹在宋代的地位，他和其學生劉清之合編的《小學》成為了當時的啟蒙讀物。在朱熹編撰的《小學》中說：“后生初學，且看《小學》書，那個是做人的樣子。”
清代所說“小學”，摒棄了宋代小學中的道德修養(yǎng)范疇，仍然是指專門研究文字的學問，“乾嘉以后，人人知習小學，識字勝于明人?！?/p>
縱觀歷代，小學始終主要指研究文字的學問，包括音韻、訓古等。
小學散文課文表篇十八
人到暮年，難免有很多往事回想；回憶是種幸福，是種感觸；回憶兒時那個年代的故事，流年的回憶，自己好似時光的旅者。
記得好像讀三年級的一天，突然下傾盆大雨，各路段集滿了水，放了學，我背起大妹，穿著短褲衩沿路在中山大道水里走，水齊腰深，好似一片寬闊的河流，當時的我，膽夠大的了，一直走到原綢布商店門口才轉往回走；還沒到家門口，已是接近吃晚飯時間，父親站在那里，手拿一木棍，見到后我趕緊往回跑，站在遠處看動靜，他并沒追我，后叫妹拿塊點心送給我，回到家父親什么也沒說；從小我還真沒挨過父母打。
那年我上小學，是個很聽話的小女孩，上課認真聽講，拼音字母常比別人學得快，讀音準；語算（那時不叫數(shù)學，叫算術），在小學六年考試中名列前茅；首次佩戴鮮艷的紅領巾；每當“六一”兒童節(jié)，我很風光，儀仗隊里，排第一，全校大隊旗手，后面緊隨大隊鼓手，為新入隊同學戴上紅領巾，行隊禮；這樣的場景，常在腦海回蕩。
老師語氣很沉悶地問我，昨夜干活到幾點？我簡直無語，眼淚刷地流過不停，為幫母親承擔很多家務活；買菜做飯，挑水洗衣，記得租住二樓，小小年齡水拎上樓很難呀；幫弟妺洗頭澡，做副業(yè)，我全能做；但因那天晚上是個非常特別的'日子；書背得不好，不是干家活的問題，父親剛去逝不久，晚上而是陪母親到紅旗衛(wèi)生院（原車站路）臨產生我最小妹妹，回來天都蒙蒙亮了；這位小妹一出生從沒見過父親咋樣，談不上有父愛，想起就心酸，心痛；現(xiàn)在我這小妹是市委黨校計算機教授，沒有父愛的孩子也成材。我今生難忘這一幕。
那年代里，沒電扇，夏天用芭蕉扇，大熱天挨家挨戶擺竹床，在露天乘涼，晚餐飯菜擺在竹床上，鄰里菜都可相互嘗，真像天然大食堂；年齡稍大點的哥哥姐姐們，吃完飯，洗完澡，閑坐竹床吹口琴，拉二胡，吹笛子，彈琴琴，好似露天劇場，開心極了；后來我也學會了。
兒時我好像比同齡孩子苦些，但又感到很幸福，艱苦生活磨煉了我；很多要好的同學家長喜歡我；如小學同學商建萍，班上中隊長，母親越劇團名角，王飛鳳；經常留我在她家吃飯，好點心招待我，邀我和她女兒一同看越?。▌鼍驮谔炻暯郑?，今生記憶猶新，好似昨天。我與建萍是一輩子的好友，好閨蜜；結婚，生子，添孫輩，都是相互攜帶家親登門賀喜！
兒時故事幾天幾夜也講不完；人總喜歡念舊；回憶總是那么美好，甜蜜；勞苦統(tǒng)統(tǒng)在其中。
逝去的美好，只能留給回憶；逝去的歲月，怎么找得回來；我們再也回不去的時光；讓那流逝的歲月，成為永恒記憶！
小學散文課文表篇十九
小時候，爺爺曾對我談起，“你讀書的地方，是座小丘、是祖山頭。這里參樹成林、荒墳凄凄、毛草叢生。后來村里要蓋學堂，是經兩代人、無數(shù)雙手、劈樹斬刺、一磚一瓦砌壘而成……”
童年的時光，在八十年代的慕投中小。那時，我們孜孜不倦的在這里求學。依稀記得，每到午休時，安靜的教室里、老有幾個搗蛋的男同學偶爾會整點小鬧劇。不曉得他們捉了啥？趁女同學休憩之至，將那神秘物揣入她的書包里。當她醒來、惺忪地探手摸書，書沒摸著、摸到了軟綿綿、黏乎乎的東西，猛睜了眼，“蛇！”嚇得驚叫。好事的同學攏了過來，躬下身子往包里窺，“哪是蛇，明明是線魚（黃鱔）。”同學起著哄子，頓刻、教室里洋溢著一片天籟般的笑語聲。
那塊操場，被三棟教學樓環(huán)繞，唯有北面是個空曠的口子，口子上端是鄉(xiāng)民們用來曬谷的坪子，坪子西向是學校的籃球場。這里曾是我們最開心的樂園，同學們可曾想起，當體育老師吹響哨子，我們愉悅的時光就會紛至沓來。教室里有我們下象棋、軍棋、跳跳棋、打撲克牌的身影；坪子上有我們拋飛盤、跳繩的足跡。那飛盤圓圓的、亮晃晃，分紅藍黃三色。用手反擲，如離弦之箭直沖半空、旋轉會兒劃道弧線又落回手里；跳繩可謂是女同學的專利，通常情況下，三人為一組、兩頭各站一人、攥緊了繩柄，或慢或快地抽。這時，會有一個長發(fā)披肩、靈氣俏麗的身影跳入繩圈，隨著繩圈節(jié)奏一上一下地蹦跶……那飄逸的秀發(fā)、那身顫屁抖的樣子，曾是多美的一道風景線。
對于打籃球，我略會。但籃球場上的一群影子，我兒時的一群伙伴：任寧、雙峰、衡松、良波、寧松。你們是否還能想起那段打籃球的場景，“當時，我們抽簽、分隊。任寧、雙峰、寧松為甲隊。我和衡松、良波為乙隊。球場似戰(zhàn)場，精神抖擻的我們，如同那正露尖的竹筍，有一股向上騰、不服輸?shù)年駝拧Ｇ驁鐾?、同學們吶喊助威。球場中，我們閃閃避避、又橫沖直撞；相互纏繞、又互不退讓。幽靈般地閃爍、或搶或攔；猴兒樣的敏捷、或截或蓋，直拼搏得個個汗似雨淋……”只不過，最有感觸的莫過于任寧運球的動作。只要球在其手里，就如魚兒得水，忽高忽低、瞬左瞬右，盡在他的掌控之中，旁人很少能奪得他的.球；傳球則數(shù)衡松，一個眼神、一個手勢、甚至一句話語都藏匿著他的奧妙。否管你在哪個位置，他總有方法將球準確地傳給你；良波，擅長投籃，在我眼里，他應算高手。因此，只要每次得球，我第一時間會傳給他。他總能眾望所歸，十投有六中。他曾教我投籃的技巧、一種動作姿勢，老覺得特優(yōu)美。
小學散文課文表篇二十
“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂……”吟誦著這膾炙人口的詩篇，又迎來了清明節(jié)，自然又想起了我的父親。
十二年前，父親去世了，遵照他生前的愿望，把他安葬在我們小鎮(zhèn)的烈士陵園旁邊，讓他和這些長眠在我們小鎮(zhèn)的烈士們?yōu)榘椤?/p>
說起這些烈士，就不能不提起我的父親。那是一九四九年的冬天，新中國剛剛誕生，還沒有取得全國的最后解放。解放軍南下勢如破竹解放了大西南，但我們這里還有許多不甘心滅亡的殘余土匪，剿匪部隊來到了我們小鎮(zhèn)。那時，苦大仇深的父親已經是民兵連長了，部隊要找一個可靠的向導，父親二話沒說，立刻背起他的老步槍跟著解放軍走了，把媽媽和跟新中國一起誕生的姐姐丟在家中。這一去就是差不多一年，直到剿完了殘匪父親才背著他的老步槍回來。這一年，他目睹了流血犧牲，他也成了一名光榮的共產黨員，他和解放軍一起在槍林彈雨里出生入死，成了親密戰(zhàn)友。就在我們小鎮(zhèn)烈士陵園里長眠著的一位無名英雄，人們都不知道他的名字，只知道他是一位很小的“小鬼”。就是父親親眼看見土匪一顆萬惡的子彈奪去了他年輕的生命，鮮血從小鬼的胸膛汩汩流出，染紅了他身邊的草地。父親常說他那么小啊，為了新中國，為了受苦受難的人民，他倒下了，用他年輕的生命譜寫了一曲壯美的英雄贊歌。還有長眠在這里的郭連長是一位外省人，不遠千里來到這里剿匪。有一天，土匪搶了許多糧食、衣物走在路上，郭連長帶領戰(zhàn)士們一躍而起，突然襲擊了土匪。敵人還沒來得及弄明白是怎么回事時，就被消滅的差不多了，可是郭連長卻被躲在茶樹林里的土匪打中，在我們這片熱土上灑盡了他最后一滴鮮血。不知郭連長的高堂雙親怎樣倚門盼望兒子早歸，也不知他的妻子兒女怎樣望眼欲穿盼他回，等他們知道時，郭連長早已為國捐軀。父親親眼看見了他們的犧牲，是他和他的伙伴們含淚把烈士們從戰(zhàn)場背下來，掩埋在我們小鎮(zhèn)的青山腳下，他發(fā)誓要一輩子守護烈士們。從此，父親成了烈士們義務守墓人。每年清明，父親總要一個人扛著鋤頭去給烈士們墳上拔草、培土。小時侯，有一次，我很好奇，就悄悄跟在父親身后去看，只見父親去了以后，雙手撫摸著烈士們的墓碑，輕聲呼喚著：連長，小鬼……，我來看你們了。過了一會兒他就開始拔草、培土了。完了點燃一支煙坐在旁邊跟烈士們拉起了家常，告訴烈士們新社會的生活是多么的幸福和甜蜜，并告慰他們今天的一切都是他們的鮮血換來的，喃喃自語一陣后才回去。我看呆了，纏著父親要他跟我講這些烈士們的故事。父親就一年又一年，一遍又一遍地跟我講述當年的情景。英雄形象就這樣在我幼小的心靈里扎了根，讓我受益匪淺，以至于后來長大工作了，我還時時以烈士們?yōu)榘駱?，以我最大的努力站好了我的三尺講臺。
后來父親千方百計，四方奔走，終于在我們小鎮(zhèn)上修了一座烈士陵園，把十四位烈士都遷來安埋在一起。父親撫摸著“唯有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天”的高大墓碑，激動的熱淚盈眶。學校每到清明節(jié)都要請父親去給孩子們講烈士們的故事，烈士的故事教育了一代又一代孩子,凈化了一代又一代孩子的心靈。
父親慢慢的變老了，歲月把當年背著老步槍，血氣方剛的青年變成了一個白發(fā)蒼蒼的老人，但唯一沒變的是父親對烈士們的崇敬。每到清明節(jié)，照樣去為烈士們拔草、培土，幾十年一直初衷不改。
十二年前，父親身患重病，知道自己將不久于人世，給我們留下遺言，要我們把他埋在烈士陵園旁邊，他要永遠為先烈們守靈、做伴。啊，我癡心不改的父親！
小學散文課文表篇二十一
小學五年級的最后一學期，八哥王亞新給我們當班主任，他教我們語文。其實我覺得自己學習不是很好，但感覺八哥很器重我，給了我很多自信心。尤其是我寫的作文，他批改的很詳細，講解的很耐心。我寫的兩篇作文他還拿到班上當范文給同學們講。他還給了我很多機會參加各種課外活動，還讓我當小組長，最后還讓我當班長。那一學期，在八哥的鼓勵和關懷下，我的生活很充實很快樂。
快樂的時光總是很短暫，很快我們就要小學畢業(yè)去鄰大隊讀初中了。明年正月，我們夾道小學五個隊的學生，將會分割成兩塊，一二隊的學生去曹家學校，三四五隊的學生去絳中學校。
我似乎感到八哥眼中的戀戀不舍，他所喜愛的學生他總想多教一段時間。當時我的年齡也不大，剛滿十一周歲。所以我便決定留級，明年不去曹家學校上初中，在五年級再讀一年，讓八哥再教我一年。家里也支持我的決定，八哥聽到我的決定后，很高興。當年選擇留級不上初中的還有我們二隊的王菊娥。
同村的虎良和我同歲，平時關系也很好，知道我的選擇后，他也選擇留級，也去八哥那報了名。
但是這個本來板上釘釘?shù)氖伦詈筮€是出現(xiàn)了意外，扭轉了方向。
長我五歲的堂二哥王樹林那年也要從杏林高中畢業(yè)了，我們兩家住隔壁。有一天星期日，我們倆碰在一塊，十六歲的他很關心的詢問起我的學習和生活的事，我便順便告訴他我今年不打算升初中，在小學再復讀一年的決定。他聽后馬上表示反對，說要復讀選擇在小學復讀不劃算，要復讀就選擇在初中畢業(yè)時七年級復讀。小學的課程簡單一些，初中的課程難一些，七年級復讀能夠多學些知識等等。他還極力說服慫恿我聽從他的建議，改變這個決定，明年去上初中，選擇在初中畢業(yè)時再復讀一年。
我很矛盾，想到了八哥期盼的眼神，于心不忍再去找他改變決定。又想到二哥說的也不錯，他也是為了我好，他講的也有道理。畢竟我們有著同一個根，有著血濃于水的關系。猶豫了很久我還是聽從二哥的勸說，反悔再去找八哥取消留級，明年升初中。
八哥聽后，我看到他的眼神很失望很遺憾，但他還是尊重了我的選擇，把我的名子送了上去。虎良后來聽我反悔留級要上初中，也找到八哥取消了留級的決定，和我一起上了初中。
菊娥沒有改變她的決定，第二年沒有和我們一起升初中，她在五年級又讀了一年。
多年后直到現(xiàn)在，我很后悔當初沒有堅持自己開始的決定，讓八哥王亞新在五年級再教我一年。雖然只是個小學老師，但他盡職盡責，桃李滿天下。他很熱愛教師這個職業(yè)，他在我們這個地方教育界和學生中評價很高。
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