公開課后教學(xué)反思(通用20篇)

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公開課后教學(xué)反思(通用20篇)
時(shí)間:2023-11-08 10:15:34     小編:雅蕊

總結(jié)是對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié),可以為今后的工作提供借鑒。在總結(jié)中,我們應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,并提出自我提高的建議和措施。掌握一些范例可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用總結(jié)的技巧。

公開課后教學(xué)反思篇一

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材,按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出文中的中心句,然后解決兩個(gè)問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人?(文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來)再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來?!边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),每講學(xué)一個(gè)小故事,再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。其間,我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng),讓課文更顯精致。

在課堂占課的過程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?!熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。

《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事,再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴?”這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。教學(xué)流程上,緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴呢?這個(gè)問題來展開。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴?“這一問題越來越明白,答案會(huì)越來越豐滿,越來越完整,最終得出:因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾,所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。

一、”自學(xué)存疑“,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:

教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐,積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子,通過獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,在這樣的`一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、”質(zhì)疑答題“,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后六人小組討論,仍然解決不了的提出來大家討論?!段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來說,”四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?“理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。

公開課后教學(xué)反思篇二

1.知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)運(yùn)用繪畫形式表現(xiàn)自己的想法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生的生活情趣。

2.過程與方法:學(xué)習(xí)用繪畫表現(xiàn)自編故事的形式特點(diǎn),通過創(chuàng)作畫,使學(xué)生進(jìn)一步掌握人物動(dòng)作的畫法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀:通過畫自編故事,使學(xué)生從生活中體會(huì)真、善、美。

教學(xué)重點(diǎn)第一課時(shí):了解繪畫故事的表現(xiàn)特點(diǎn),感受真、善、美。

教學(xué)難點(diǎn)第一課時(shí):選材、構(gòu)思設(shè)計(jì)。

教學(xué)方法欣賞法、講授法、練習(xí)法

教具準(zhǔn)備各種材質(zhì)和表現(xiàn)形式完成的范作數(shù)幅,相應(yīng)的課件。

學(xué)具準(zhǔn)備各種可繪畫的筆,作業(yè)紙、彩色紙、膠棒、剪刀、等

課件內(nèi)容

1.豐子愷漫畫欣賞

2.小故事片段配畫,有單幅的`、多幅的。

3.欣賞漫畫《父與子》。

4.自編一個(gè)小故事。

5.用不同繪畫形式創(chuàng)作故事畫。

教學(xué)評(píng)價(jià)

1.能否運(yùn)用簡(jiǎn)練語(yǔ)言編寫故事。

2.能否展開聯(lián)想,嘗試運(yùn)用各種材料,設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

3.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。

課時(shí)1

教學(xué)過程:第(1)課時(shí)

活動(dòng)一:游戲“連一連”

教師提供數(shù)張圖片和幾句話(或幾段文字),請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文字找到相應(yīng)的圖畫將它們連起來,并找出先后順序?qū)⒐适轮v完整。

教師小結(jié),出示課題《圖文并茂》。

設(shè)計(jì)意圖:以游戲的形式“連一連”,激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)內(nèi)容——圖文并茂。

公開課后教學(xué)反思篇三

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事:“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”,告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。

這一課應(yīng)怎樣上,課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案,我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課:首先、整體入手:因?yàn)槲恼率莻€(gè)系統(tǒng),教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念,整體感知,局部體會(huì),再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西,而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰,敘事清楚,中心明確,因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容,直奔中心的教學(xué)方法,提綱挈領(lǐng),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

其次、以點(diǎn)帶面:教學(xué)中,最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中,突出一句話:魯迅先生受到人民的愛戴,抓住一個(gè)詞:愛戴,圍繞這句話,這個(gè)詞,分析課文,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練:加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練已成共識(shí),如何加強(qiáng),眾說紛紜,莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn):

1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn),要考慮到教材實(shí)際,更要考慮到學(xué)生實(shí)際,難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考,聯(lián)系上下文理解詞義,再弄清兩者關(guān)系,并據(jù)此說因果句,這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。

2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí),不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文,不僅加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解,而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。

在整個(gè)課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處:首先,在教學(xué)中講的還是過多,啟發(fā)學(xué)生的太少,擔(dān)心回答不上來和時(shí)間不夠而直接引出答案,這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后,要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最終找出答案,這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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公開課后教學(xué)反思篇四

《金色花》是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。篇幅短小,而意蘊(yùn)豐贍。詩(shī)歌選取了一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)角度,從假想寫起,“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的依戀,構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面,表現(xiàn)家庭天倫之愛,表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。

初讀課文,在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛的小小兒童。“我”的突發(fā)奇想,變成一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,是在母親禱告時(shí),悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時(shí),將影子投在母親所讀的書頁(yè)上;第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時(shí),突然跳到母親跟前,恢復(fù)原形?!拔摇薄笆й櫋币惶欤瑓s始終與母親在一起,對(duì)母親非常依戀?!拔摇庇字商煺妫瑓s藏著自己的秘密,惟有他母親不知道,最后母親問“到哪里去了”,“我”說“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說謊”,仍流露出對(duì)母親的愛戀。總之,“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情。

故事雖短,但是有完整的情節(jié),情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格:“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的,又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠(chéng)的,也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對(duì)比。善良、善意,是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,產(chǎn)生一些微妙的變化,創(chuàng)造出特殊的意趣。

在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點(diǎn):一是詩(shī)的語(yǔ)言美;二是詩(shī)的畫面美;三是詩(shī)的情感美。教學(xué)中我主要通過靈動(dòng)多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評(píng)讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節(jié):“創(chuàng)意表達(dá),升華情感美”。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:

學(xué)生自由想象,用“我要變作……”說話。

1)假如我變成了一條清清的溪流,我要在媽媽工作累時(shí),讓媽媽來到我身邊,聽我唱一支歡快的歌曲,抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí),讓媽媽品嘗我甘甜的水,使她重新變得容光煥發(fā)!2)假如我變成了一朵小小的白云,我要緊緊跟隨著媽媽,使媽媽不管走到哪兒,都免受烈日無情地炙烤。

3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,當(dāng)你沐浴時(shí),把你吻了又吻。(泰戈?duì)枴陡鎰e》)。

學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,在練習(xí)的過程中加深了對(duì)母子深情的體驗(yàn)。

總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn),主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

一是在教學(xué)中,既鼓勵(lì)學(xué)生讀,又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,使學(xué)生在充分體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí),還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩(shī),也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩(shī)。

二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩(shī)歌時(shí),總是將“語(yǔ)言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來,取得了較好的效果。

三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體,或創(chuàng)設(shè)氛圍,或激發(fā)興趣,或配樂朗誦,或畫面點(diǎn)綴等,為課堂添色不少。另外,教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。

不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),影響了朗讀效果,以后在這方面還須努力。

公開課后教學(xué)反思篇五

縣教研室來我校視導(dǎo),其中一項(xiàng)就是聽課,我有幸被抽中,一堂。我思量再三,我決定上《陳太丘與友期》這一課,文中講述了七歲兒童陳元方的故事,文中的元方明白事理、落落大方;同時(shí)告誡人們,做人要講信用,要有禮貌;文中人物形象鮮明,對(duì)話描寫簡(jiǎn)潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長(zhǎng)能力?;顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié):

1、故事激趣,以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。

2、以讀代講,自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求:讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)。

3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論,在辯論中升華主旨。

4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。

5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件,讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾,掌握說話的藝術(shù)。

由此可見,語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵,正所謂:生活處處有語(yǔ)文,語(yǔ)文處處系生活,我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究,去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)基礎(chǔ),智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中,不能一錘定音,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解,只要言之有理,我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中,教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程,讓學(xué)生在讀中獲得,在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。

當(dāng)然,本課也有一些不盡人意的地方,如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng),在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?/p>

公開課后教學(xué)反思篇六

縣教研室來我校視導(dǎo),其中一項(xiàng)就是聽課,我有幸被抽中,一堂公開課后的教學(xué)反思。我思量再三,我決定上《陳太丘與友期》這一課,文中講述了七歲兒童陳元方的故事,文中的元方明白事理、落落大方;同時(shí)告誡人們,做人要講信用,要有禮貌;文中人物形象鮮明,對(duì)話描寫簡(jiǎn)潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長(zhǎng)能力。活動(dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié):

1、故事激趣,以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。2、以讀代講,自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求:讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論,在辯論中升華主旨。4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件,讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾,掌握說話的藝術(shù),教學(xué)反思《【原創(chuàng)】一堂公開課后的教學(xué)反思》。

由此可見,語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵,正所謂:生活處處有語(yǔ)文,語(yǔ)文處處系生活,我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究,去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)基礎(chǔ),智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中,不能一錘定音,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解,只要言之有理,我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中,教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程,讓學(xué)生在讀中獲得,在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。

當(dāng)然,本課也有一些不盡人意的地方,如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng),在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?/p>

公開課后教學(xué)反思篇七

又一輪公開課開始了,這兩年的“摸爬滾打”已經(jīng)讓我沒那么如臨大敵,緊張害怕了。可是“老革命”也有了新問題,如何能展現(xiàn)一個(gè)新的課堂?一種新的教學(xué)方法?我在準(zhǔn)備課的階段,目光落在了教參上“tpr”幾個(gè)字母上。所謂tpr,是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的外語(yǔ)教學(xué)法,注重的就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式,在課堂上,適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用tpr輔助教學(xué),更能發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化和有效性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,能促進(jìn)其內(nèi)在潛能的發(fā)揮。我在以前的教學(xué)中只敢淺嘗,因?yàn)楹⒆幽挲g小,一旦動(dòng)起來就容易收不住,影響了課堂秩序,效果不佳。但是現(xiàn)在小家伙們已經(jīng)二年級(jí)了,我決定冒險(xiǎn)嘗試。

我講的是unit2《myfamily》中father(dad)、mother(mom)、grandfather(grandpa)、grandmother(grandma)、woman、man.教授單詞的時(shí)候,我用動(dòng)作來詮釋單詞的意思,比如彎著腰,用手捋胡子的`grandfather;拄著拐杖踮起小腳的grandmother;有著強(qiáng)壯臂膀的father;辛勤做家務(wù)大汗淋漓的媽媽;溫文爾雅的man;行優(yōu)雅屈膝禮的woman......一節(jié)課下來孩子們忙的不亦樂乎,有的笨拙可愛,有的機(jī)靈麻利,可愛的動(dòng)作把聽課老師們逗得忍俊不禁。在學(xué)習(xí)句型who’sshe/he?she/heis……的時(shí)候,我特意叫學(xué)生上來組成了臨時(shí)家庭,每個(gè)學(xué)生用動(dòng)作來扮演角色,我來和同學(xué)們做情景問答,孩子們不但表現(xiàn)出了極大的興趣而且課堂也井然有序。另外這節(jié)課的評(píng)價(jià)孩子們也比較喜歡,靈感來自于網(wǎng)絡(luò)游戲“開心網(wǎng)”,每個(gè)組都有一個(gè)花園,孩子們只要努力就能換來種子,換來一次一次的張葉發(fā)芽,最終開出美麗的花朵,大家都摩拳擦掌等待自己努力之花的綻放!在歡笑聲中結(jié)束了這堂tpr“嘗試”課。課后在和同事的交流中我體會(huì)如下:

第一、tpr汲取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用,師生間良好的情感交流,可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上,我們要放下老師的架子,走到學(xué)生中間,讓微笑的目光灑落到每一個(gè)學(xué)生的身上,不僅使他們感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己,而且能感受到自己是在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效果。比如孩子們看到我和他們一起模仿老爺爺,顯示出了極大的興趣!

第二、有利于增強(qiáng)記憶,提高教學(xué)效果。記憶的方式有很多,有死記硬背,也有通過行為動(dòng)作。根據(jù)研究證明,按全身反應(yīng)法結(jié)合動(dòng)作記憶對(duì)兒童來說,成功率最大,沒有全身動(dòng)作,一個(gè)新的語(yǔ)言現(xiàn)象即使重復(fù)多次也依然是一連串的噪音。

比如,在教單詞時(shí)候,沒有采用機(jī)械的操練來學(xué)習(xí)人物名稱,而是通過發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作并且說出單詞,指令速度由慢到快,要求學(xué)生做出快速反應(yīng)。這樣,通過一小段時(shí)間的練習(xí),不少學(xué)生就已經(jīng)會(huì)模仿教師發(fā)指令了。學(xué)生通過觀察和自身的演示來學(xué)習(xí)語(yǔ)言,避免了死記硬背,不但記住了單詞的讀音,而且對(duì)單詞的意思也有了深刻的印象。

第三、當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去學(xué)習(xí),不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān),并且常常掌握得迅速而牢固。全身反應(yīng)法就是讓學(xué)生在聽中學(xué)、說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué),它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

這堂實(shí)驗(yàn)課收到了一定效果,但是也有一些不足之處:

一、單詞操練階段時(shí)間有些緊張,沒有細(xì)致的教發(fā)音規(guī)則,下節(jié)一定要補(bǔ)充上發(fā)音規(guī)則,以便學(xué)生能舉一反三。

二、句型練習(xí)時(shí),同時(shí)出示了she’s和sheis兩種形態(tài),同義不同音節(jié),孩子們讀的時(shí)候容易混淆,下節(jié)課應(yīng)分開教授。

總之,每次公開課都是我成長(zhǎng)的一個(gè)臺(tái)階,無論是輕松登上,還是手腳并用,每個(gè)臺(tái)階都是我的一次歷練,希望在這樣的教學(xué)氛圍中,我和我的學(xué)生一起茁壯成長(zhǎng)!

公開課后教學(xué)反思篇八

3、將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起,主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》,而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀,通過對(duì)照融合,從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚,形成這樣一條感情主線,提升學(xué)生的感情,喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。

4、這篇課文是周曄對(duì)逝去的伯父的懷念,以淚體會(huì)愛,拓展學(xué)生的知識(shí),使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)課文中的魯迅,更能認(rèn)識(shí)一個(gè)社會(huì)中完整的魯迅。

【課后反思】。

1、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》,題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系,而“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱,兩者并列到一起,既有懷念親族長(zhǎng)輩之情,又含有崇敬之情,并且正是要通過這種樸素的親族長(zhǎng)輩之情,這個(gè)小點(diǎn)來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面,這可能就是人們常說的“以小見大”吧!但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn),整篇課文都在贊魯迅,頌魯迅,而忽略了小作者,小周曄對(duì)伯父,對(duì)自己的.親人,對(duì)自己的長(zhǎng)輩最平平實(shí)實(shí),真真切切的思念,使得整篇課文成了沒有根基的大樹,上邊雖枝繁葉茂,下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中,鳥才能“任飛”,魚才能“憑躍”;而只有在“小”的定向中,鳥才不會(huì)失“飛”的方向,魚才能找到“躍”的目標(biāo)。

2、在教授課文的過程中,由于我的激情不夠,感染力、煽動(dòng)力不夠,導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問題的主要原因還是自己的知識(shí)不夠豐富,沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素,游刃有余地進(jìn)行化解,缺少了一些教學(xué)的智慧,看來,這需要我在平日中多讀書,多充電,多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

3、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn),我沒有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活,開放的課堂,整節(jié)課比較死板,僵硬,學(xué)生沒有創(chuàng)意,課堂沒有笑聲,其實(shí)一直以來我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí),更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧,老師不是一臺(tái)機(jī)器,把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品,老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子,精心培養(yǎng),喚醒他智慧,讓他長(zhǎng)成一棵參天大樹??涩F(xiàn)在我們理念出了問題,不,應(yīng)該說70~80%的老師都出了問題,片面追求成績(jī),一切都可以忽略,一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們:一個(gè)好老師,有品位的老師應(yīng)該:胸有大愛,鐵肩擔(dān)義,有感恩之心,寬容大度,幽默坦蕩,敬畏生命;不管今后的路有多么坎坷,我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力,我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長(zhǎng)為一棵擁有智慧的蒼天大樹。

這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思,可能會(huì)不夠深刻,或不夠全面,甚至?xí)行┝銇y,但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步,能使我日臻完美。

公開課后教學(xué)反思篇九

教學(xué)預(yù)設(shè)。

1.感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事,抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。

2.整合文本,在反復(fù)的感悟和融情的想象中,發(fā)展語(yǔ)言。

3.在讀中提升情感,喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。

教學(xué)主線。

跨越時(shí)空整合文本,將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀,鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線,立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

點(diǎn)評(píng):劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練,也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶,處處飽含深情,以“愛”和“淚”為情感主線,讓學(xué)生在多讀中逐步感悟,輔以相關(guān)材料的閱讀,可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn),體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,提升了課的文化品位。

教學(xué)過程。

課前談話:

生:都有一個(gè)“風(fēng)”。

師:是啊,你們是新風(fēng),這東風(fēng)和新風(fēng)兩股風(fēng)糅和在一起,成了什么風(fēng)?(場(chǎng)內(nèi)笑聲)。

生:(七嘴八舌)新東風(fēng)、東新風(fēng)……。

生1:我想到肖老師給我們來上課。

師:你想到我給你們上課。還想到什么?

生2:你上課很幽默。

師:想到了我的幽默。你想到了我什么?

生3:您朗讀很有感情。

師:好的,她想到我讀課文很有感情。那么,不光是前天晚上想著我的,就連昨天晚上你也想著我的,這樣的孩子有沒有?(笑)。

生4:想著你的動(dòng)作,上課時(shí)的表情。

師:想著我的動(dòng)作,我哪個(gè)動(dòng)作給你留下了深刻的印象。

生4:你讀課文時(shí)感情很豐富,上課很幽默,還加上了手勢(shì)。

師:想到了三個(gè),幽默,感情豐富……一下子想到了三個(gè),很好。真難為你了,兩天晚上都想著肖老師。(場(chǎng)內(nèi)笑)。

生1:很激動(dòng)。

師:激動(dòng)。

生1:也很心動(dòng),因?yàn)樾だ蠋熥x課文時(shí),非常的深沉。

師:我的深沉讓你激動(dòng)。(場(chǎng)內(nèi)笑)好,我問你。今天,你早飯吃了嗎?(場(chǎng)內(nèi)再次笑起來)。

生2:吃了。

生3:打了。

師:好,請(qǐng)同學(xué)們問我兩個(gè)問題,也這樣子好了,問肖老師今天怎么了?就兩個(gè)問題,我們就立馬上課了。給你。

生4:今天,你開心嗎?(場(chǎng)內(nèi)笑起來)。

師:我很開心,但是我有點(diǎn)緊張。(場(chǎng)內(nèi)又笑起來)。

生5:今天,你給我們上課激動(dòng)嗎?

師:激動(dòng),但是我還是有點(diǎn)兒緊張。(場(chǎng)內(nèi)笑聲一片)有什么方法讓肖老師不緊張?

生6:上課。

師:開始上課就不緊張了,好,咱們就“閑話少談,言歸正傳”,開始上課了,是嗎?好。

上課:

師:上課。

生:起立。

師:同學(xué)們,你們好!

生:老師好!

師:請(qǐng)坐。

一、回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音。

生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師:很好。還有什么印象?你說。

生2:為別人想的多,為自己想的少。

師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好。

生3:先生的善良、助人為樂。

師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的“為自己想的少,為別人想的多”,都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書:愛)。

師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了,她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢?誰(shuí)來讀讀周曄的感受?來,你來。

(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來。)。

(指名學(xué)生讀這一段文字)。

師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候,你讀得很輕,語(yǔ)速變得很慢,你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎?(板書:周曄)。

生:是的。

(學(xué)生齊讀這一段文字)。

師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨,“淚珠就一滴一滴地滾落下來?!薄拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍痹僮x——(板書:淚)。

(學(xué)生再次齊讀這一段文字)。

生1:她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么?你說。

生2:她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

師:(師自然而然,入境而笑)“哈哈,墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”,伯父多么幽默風(fēng)趣呀。

生3:小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》、《表》等。

生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大。

師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?

生:不是。

師:他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。(板書:孩子)。

師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí),有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

(多媒體出示:一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著?!徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))。

師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰(shuí)來?

(一生動(dòng)情地讀,在“低下頭來”處讀破句了)。

師:孩子,這么長(zhǎng)的一句話,你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時(shí)的語(yǔ)文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕,我們一起來讀,預(yù)備,齊。

(學(xué)生齊讀上句)。

點(diǎn)評(píng):課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng),蓄勢(shì)待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀,對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。

二、救護(hù)車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓。

(學(xué)生投入地自由讀課文)。

生1:“爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。”

師:說說你的體會(huì)。

生:這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。

師:你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的,值得我們好好地品味。跟他一樣的,也劃下這段文字的同學(xué),請(qǐng)把你的手舉起來。

(大部分學(xué)生舉手了)。

師:好,你們是英雄所見略同啊。把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎?來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍。

(學(xué)生齊讀上句話)。

生:半跪著。(有孩子情自禁地說出來)。

師:哪個(gè)動(dòng)作?

生1:半跪著。

師:你是——。

生2:半跪著。

師:你是——。

生3:半跪著。

師:你——。

生:半跪著。

師:什么樣的跪才叫“半跪”?你說。

生1:雙膝蓋快接近地面了。

師:是嗎?

生2:一個(gè)腳接觸地面,一個(gè)腳在站著。

師:孩子,你能試一試嗎?

(生2上臺(tái)來演示“半跪著”的動(dòng)作)。

師:你這樣半跪著,你有什么感覺?

生2:身體變得很低了且比較難受。

生:感受到了。

師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句,就舉手。

生1:“天黑了,路燈發(fā)出微弱的光?!?/p>

師:天都黑了,在開始的時(shí)候……。

生1:有一天黃昏的時(shí)候。

師:你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。

生2:“我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了?!币?yàn)橹軙献约憾加X得冷了,伯父就應(yīng)該更加冷。

師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作,最后一句話,誰(shuí)來讀一下?你來讀吧。

生3:“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶?!?/p>

是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久。

生1:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。

生2:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。

生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

生4:跪出了他的熱心腸。

師:一個(gè)字,這一跪,跪出了——。

生:愛。

師:真好,同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué),他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上,真好,真應(yīng)該感謝他。那么,就還在救護(hù)車夫中,如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了。請(qǐng)個(gè)女孩,讀吧。

生:“這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)。

師:說說體會(huì)。

生:就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨,已經(jīng)無法用語(yǔ)言來表示了。

師:你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎?

生:是。

(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)。

師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?

生:能。

(教師深情地朗讀上句)。

師:你感覺到什么?

生1:凄涼。

生2:我感覺到痛恨。

生3:我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。

生4:我感覺到了魯迅的悲憤。

師:你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來,請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞,作者一口氣,一下子用了兩次。

生:清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)。

師:別急。你讀著讀著,這兩個(gè)詞,它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來,你就抓住它,細(xì)細(xì)地品味一番,行嗎?發(fā)出聲音,自各兒讀。

(生自由讀課文)。

師:哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng),抓住了嗎?

生:清清楚楚。

師:小周曄她清清楚楚是什么?

生:伯父的那種表情和動(dòng)作。

師:是啊,那種慈祥的、愉快的表情,變了變了,變成了……。

生:嚴(yán)肅的。

師:孩子們,在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中,伯父是如坐春風(fēng),談笑風(fēng)生,而此刻變得如此嚴(yán)肅,他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當(dāng)權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來。就寫在課本的空白處。

(生專心致志地寫話)。

師:好,我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收,我們時(shí)間有限。來,我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么。

師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。

生2:為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上?

師:這是為什么呢?這是在反問,難能可貴啊。

生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?

師:他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?

師:你是在反問那些入侵的中國(guó)的侵略者。

生6:這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運(yùn)?

師:孩子們,有了這樣的體會(huì),我們?cè)倩剡^頭來,你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí),她年幼的時(shí)候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長(zhǎng)大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎?她清清楚楚還有什么?你說。

生1:她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

師:是的,那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?

生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3:伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨,對(duì)人民的深切同情。

師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個(gè)字,她清楚地是伯父的——。

生:(齊)愛。

生:行。

(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)。

師:黃昏時(shí)刻,北風(fēng)怒號(hào)著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)。

生:(接讀)“一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶?!?/p>

師:時(shí)間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——。

生:(接讀)“我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。我想,這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”

師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細(xì)地解說——(示意學(xué)生接讀)。

生:(接讀)“這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣?!?/p>

師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長(zhǎng)大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候,但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)。

生:(接讀)“這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。”

(多媒體出示:一位拉黃包車的'青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))。

(學(xué)生齊讀上句)。

點(diǎn)評(píng):課堂教學(xué)是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如,時(shí)而急風(fēng)驟雨,時(shí)而舒緩悠揚(yáng),就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言,而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí),千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲”,在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓“半跪”這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的寫照,日后,學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí),腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。

三、關(guān)心女傭,簡(jiǎn)潔明快,干脆利落。

師:(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當(dāng)中,同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方,肯定有,來。

生1:她說“周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時(shí)候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒。”

師:說說你的體會(huì)。

生1:周先生叫女傭不要干重活,對(duì)自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章。

師:是為誰(shuí)而寫文章?

生:為廣大勞苦大眾。

生:(齊讀)“周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒?!?/p>

(學(xué)生再次齊讀上句)。

(多媒體出示:兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲?!徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))。

生:(齊讀)“兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲。”

點(diǎn)評(píng):此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔,一筆帶過,干脆利落,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活”的視像通過引讀后,則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。

四、拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛。

師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊?。ò鍟豪先耍└兄x周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示:我的眼睛是不會(huì)受騙的,我的耳朵是不會(huì)誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來?!徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰(shuí)來說?(課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句,同時(shí)出示魯迅畫像,音樂直至課的結(jié)束)。

生1:一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。

師:是啊,你來。

生2:“他為自己想得少,為別人想得多?!?/p>

師:這是課文的最后一句話。

生3:他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民。

生4:魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士,他為無產(chǎn)階級(jí)而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。

師:正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確,伯父就是這樣一個(gè)人”,齊——。

生:(齊讀)“的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多。”

師:這是我們每個(gè)人真真切切感受到的,“的確,”再讀,齊——。

生:(齊讀)“的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多?!?/p>

師:孩子們,今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié),我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》,我們?cè)賮碜x讀,我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!

(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))。

師:(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高?!?/p>

師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對(duì)先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩(shī)吧。有時(shí)候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí),不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候,你吐出的文字又是那么的平淡、從容,那該有多好啊?!坝械娜恕?,預(yù)備齊。

生:(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人/死了/他還活著……。

生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高?!?/p>

師:同學(xué)們,下課。(聽課老師報(bào)以熱烈掌聲)。

(生還沉浸在其中)。

點(diǎn)評(píng):這一部分總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題,所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”,凝結(jié)成“博愛”。

板書設(shè)計(jì):

公開課后教學(xué)反思篇十

1.通過理解課文內(nèi)容,教育同學(xué)留心生活,認(rèn)真觀察,勤于考慮。

2.朗讀課文,培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用能力。

教學(xué)過程

1.設(shè)疑導(dǎo)入。商人走失了一只駱駝,一位老人雖然沒有見過那只駱駝,卻協(xié)助商人找回了駱駝,你想知道是怎么回事嗎?讀了《找駱駝》這篇課文后,同學(xué)們就明白了。

俺們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。(板書課題)

2.提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文,俺們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí),并通過自讀課文解決問題。

1.讓同學(xué)用自身喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順,對(duì)難讀的詞、句可重點(diǎn)練習(xí),多讀幾遍,讀通為止。

2.默讀課文,一邊讀一邊想,課文講了一件什么事?

3.再讀課文,嘗試解決“閱讀提示”中的問題,圈畫有關(guān)的句子,并找出不明白的地方。

1.帶著問題自讀課文,嘗試解決問題。

(1)課文講了一件什么事?

(2)老人非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況?

(3)這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的?

2.小組合作探究。

小組討論交流,互相啟迪解決問題。

3.各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲,師生一起歸納整理。

4.重點(diǎn)段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最后說的一段話,解決下列問題:

(1)讀一讀,議一議:老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的?

(2)填一填,說一說:(出示)

因?yàn)槔先诉€看見_______________________,所以知道_______________________。

(盡量用文中的語(yǔ)句,也可根據(jù)自身的理解用自身的話填空,先在小組內(nèi)互相說,再推選代表在班上說。)

(3)讀一讀,想一想:為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝

(啟發(fā)同學(xué)考慮理解,老人留心生活,善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象,并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)。)

5.啟發(fā)同學(xué)考慮:讀了這段話,你受到了什么啟發(fā)?

(鼓勵(lì)同學(xué)暢所欲言,可從老人留心生活,善于觀察,勤于考慮方面來說,可從老人樂于助人方面來說,也可從自身的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來談。)

6.教師小結(jié)。

老人沒見過那只駱駝的模樣,卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷,憑著駱駝留下的幾處跡象,就分析得出駱駝的詳細(xì)情況,達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界,真可謂是觀察與考慮的典范。

1.朗讀課文,想一想商人和老人說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語(yǔ)氣等,給文中的人物語(yǔ)言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。

(啟發(fā)指導(dǎo)同學(xué)抓住人物的特點(diǎn),結(jié)合課文的內(nèi)容來補(bǔ)充。)

2.小組合作討論補(bǔ)充的提示語(yǔ),并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)同學(xué)注意人物語(yǔ)言的多樣化和豐富性,如“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了”等,積累運(yùn)用語(yǔ)言。

3.各小組根據(jù)補(bǔ)充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新扮演匯報(bào)。

4.師生一起評(píng)議,指出優(yōu)點(diǎn)及缺乏。

任選其中一項(xiàng)練習(xí)說一說,寫一寫。

1.商人找到駱駝后,心情怎樣,心中會(huì)怎么想,對(duì)老人會(huì)說些什么?

2.在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認(rèn)真考慮的經(jīng)歷、親身體驗(yàn)?假如有,試著舉例說一說;假如沒有,請(qǐng)你以后去親身體驗(yàn)一下吧!

公開課后教學(xué)反思篇十一

縣教研室來我校視導(dǎo),其中一項(xiàng)就是聽課,我有幸被抽中。我思量再三,我決定上《陳太丘與友期》這一課,文中講述了七歲兒童陳元方的故事,文中的元方明白事理、落落大方;同時(shí)告誡人們,做人要講信用,要有禮貌;文中人物形象鮮明,對(duì)話描寫簡(jiǎn)潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長(zhǎng)能力?;顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié):

1、故事激趣,以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。

2、以讀代講,自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求:讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)

3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論,在辯論中升華主旨。

4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。

5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件,讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾,掌握說話的藝術(shù)。

課后我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思:

由此可見,語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵,正所謂:生活處處有語(yǔ)文,語(yǔ)文處處系生活,我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究,去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)基礎(chǔ),智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中,不能一錘定音,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解,只要言之有理,我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中,教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程,讓學(xué)生在讀中獲得,在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。

當(dāng)然,本課也有一些不盡人意的地方,如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng),在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?/p>

公開課后教學(xué)反思篇十二

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

下午好!

這次公開課,我擔(dān)任了高二政治部分授課的任務(wù)。在這里我簡(jiǎn)單介紹一下我的公開課的整體構(gòu)思、利弊得失等心得體會(huì),請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正!

接到這次任務(wù)后,在政治科組長(zhǎng)龍老師的指導(dǎo)下,高二備課組長(zhǎng)王老師就專門召集了備課組會(huì)議,調(diào)動(dòng)大家的積極性提出建議,收集資料,使我的后期制作工作得以順利進(jìn)行,高一級(jí)組的幾位政治教師也熱情地給予及時(shí)的幫助,在此對(duì)政治科組的全體老師以及其他幫助我的老師表示衷心的感謝!

這次公開課,是在結(jié)束新課講授,進(jìn)入總體復(fù)習(xí)的情況下進(jìn)行的。選題只能是復(fù)習(xí)課。而做復(fù)習(xí)課往往比較困難,難以出新。我搜集了一些資料后,便開始著手課件制作,一邊制作一邊修改,一邊調(diào)整思路。直到講課前的最后一分鐘,才算最后定型。這一節(jié)課四十分鐘,我的課件設(shè)計(jì)了七大板塊:導(dǎo)入新課---目標(biāo)核心---知識(shí)梳理---課外拓展---熱點(diǎn)鏈接---解題指導(dǎo)---實(shí)際運(yùn)用(即課后作業(yè)),并配以相應(yīng)的課堂練習(xí)。從課后聽課老師的反饋中,我感到我的設(shè)計(jì)是成功的,有的老師評(píng)價(jià)說是“環(huán)環(huán)相扣,滴水不漏”,還有幾位外地老師要求把課件復(fù)制給他們或email郵寄給他們,以便那些沒來的老師也可以看一下我的課件。不管曾經(jīng)付出多少辛苦,我覺得只要能得到大家的認(rèn)可,就是一種快樂!

我上課一慣是本著“學(xué)生能說的老師不說,學(xué)生能做的老師不代替”的原則,力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。這節(jié)課的知識(shí)梳理部分完全是由學(xué)生根據(jù)自己以前學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)相互提示,互相補(bǔ)充,由學(xué)生完成,我只是設(shè)計(jì)了各種問題,引導(dǎo)學(xué)生的思路,將哲學(xué)第一章的重要知識(shí)點(diǎn)和基本框架構(gòu)建起來。這一點(diǎn)也得到了聽課老師的充分肯定,有些老師聽說這是一個(gè)綜合班的時(shí)候,非常驚訝,認(rèn)為非政治班的學(xué)生能達(dá)到這樣的反應(yīng)程度,實(shí)在是不簡(jiǎn)單。

復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)就是要有足夠的容量,才能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式,在這方面顯示了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

政治課的特點(diǎn)必須與實(shí)際緊密結(jié)合,才能顯示其生命力所在。這里的實(shí)際有兩方面:社會(huì)實(shí)際和學(xué)生自身實(shí)際。這節(jié)課的設(shè)計(jì)就充分考慮了這兩方面實(shí)際:首先聯(lián)系了中共中央國(guó)務(wù)院2月26日頒布的關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的意見這一社會(huì)熱點(diǎn),從哲學(xué)角度使中學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這一意見的理解;另一方面結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀性試題解題能力較差的實(shí)際,結(jié)合熱點(diǎn)材料設(shè)置了材料分析性主觀題目,進(jìn)行解題指導(dǎo)訓(xùn)練,滲透學(xué)法指導(dǎo),并布置相應(yīng)的課后作業(yè),使學(xué)生鞏固消化,學(xué)以致用。

1. 課件制作的精美性方面,還有待進(jìn)一步提高。

2. 整體思路的構(gòu)思,尤其是設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方面,還需要進(jìn)一步探索深化。

3. 問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo),也應(yīng)具有更鮮明的針對(duì)性,以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

公開課后教學(xué)反思篇十三

本計(jì)劃在下周上公開課,突然學(xué)校通知要收教研活動(dòng)記錄,匆匆中改成了本周星期五。

通知本組老師后,我心中有一份不安就是可能會(huì)沒有老師來,結(jié)果我仍然自信滿滿。當(dāng)上課的時(shí)候,我突然感覺今天的教室特別的寬敞,心一下子沉了下去。當(dāng)我問班上的同學(xué),班上很多同學(xué)在私下里都做足了功夫,為著自己的語(yǔ)文課默默付出了,而今天他們都將失去表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

如果我要來反思為什么我的組內(nèi)公開課怎么就沒有一個(gè)人來聽?不能因?yàn)槿9_課的人多就去怪聽課的老師。我們仔細(xì)想想自己:自己的語(yǔ)文課是否做到了能夠吸引上課的老師?自己的課堂是否做到了足夠的精彩?自己課堂的呈現(xiàn)方式多種多樣,令學(xué)生和聽課老師都流連忘返……我不敢想,首先我一直對(duì)語(yǔ)文課時(shí)排斥的狀態(tài),一直在心中想象我何時(shí)可以去教自己擅長(zhǎng)的歷史或者是政治。

這是我心中一直不能割舍的夢(mèng)想。我一直在語(yǔ)文課上成了一個(gè)搬運(yùn)工,一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單的搬運(yùn)工,沒有去認(rèn)真地思考自己的語(yǔ)文課堂以及我教學(xué)用的文本。

在外面參加教師考調(diào)的時(shí)候,面試我的說課得了第一名,而評(píng)委老師說出:“你教語(yǔ)文很有經(jīng)驗(yàn)》”我恍然明白這次考調(diào)的成功,我不是因?yàn)樽约赫Z(yǔ)文教學(xué)功底扎實(shí),而是因?yàn)槲腋渌蠋熛啾?,我贏在自己的經(jīng)驗(yàn)上。雖然最后校長(zhǎng)的簽字權(quán)阻止了我們夫妻的離開,但也深深地讓我明白:我的語(yǔ)文教學(xué)基本功還是差勁。

于是我開始鉆研課本,可每次我都是在教學(xué)文本上去挖掘文本的教育意義,對(duì)文本語(yǔ)言和通過文字的情感、表達(dá)似乎還沒有涉及。雖然在學(xué)校公開課,我有前進(jìn)的腳步,有對(duì)自己薄弱的地方改進(jìn)的腳步,但我還是一個(gè)普通的老師,沒有所謂的名氣,只是在成長(zhǎng)的路上。

既然自己在路上,我們就必須讓自己學(xué)會(huì)面對(duì)一切,對(duì)自己不足的地方進(jìn)行全面的改進(jìn),這才是我現(xiàn)在要做的。

公開課后教學(xué)反思篇十四

1、理解課文內(nèi)容。

2、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)同學(xué)的深遠(yuǎn)影響。

3、寫出對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià);

師:同學(xué)們從幼兒園開始就與老師接觸,對(duì)老師應(yīng)該不陌生,誰(shuí)能說一說,你最喜歡什么樣的老師:

b、在這件事中,同學(xué)們對(duì)懷特森先生的態(tài)度有什么變化?

2、討論:a、開始時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁凑J(rèn)為懷特森先生博學(xué)呢?

b、“詳盡”是什么意思?懷特森先生詳盡的講了些什么?

c、除了講了書本上寫的那些,請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下懷特森先生還可能講些什么?

d、遇到一位這么博學(xué)的老師同學(xué)們會(huì)怎么想?同學(xué)們的表示又怎么樣?

3、小結(jié)。

4、考慮,討論。

a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒?能不能通過朗讀把你體會(huì)到的憤怒之情表達(dá)出來。

b、面對(duì)憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的?

c、文中的“這”指的是什么?懷特森先生講的就真的沒有一點(diǎn)讓我們懷疑的嗎?

d、做為一個(gè)旁觀者,聽了懷特森先生的解釋,你想對(duì)憤怒的同學(xué)們說些什么?

e、憤怒的同學(xué)們聽到懷特森先生的解釋后,會(huì)說些什么呢?

1、讀課文,考慮:

b、理解:“一貫”,“誰(shuí)”在文中具體指哪些人?這句話是什么意思?

讀課文,考慮:

1、同學(xué)們?cè)谏蠎烟厣壬恼n之前和之后有什么變化?

2、正視是什么意思?你從這個(gè)詞里體會(huì)到了什么?

學(xué)習(xí)了課文后,相信同學(xué)們對(duì)懷特森先生有了更深入的了解,請(qǐng)同學(xué)們完成下面的填空題:我認(rèn)為懷特森先生是一位( )的老師,并結(jié)合對(duì)課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。

公開課后教學(xué)反思篇十五

本課的主要內(nèi)容是前滾翻,因低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間短,如果教師一味的講解基本動(dòng)作,強(qiáng)調(diào)練習(xí)要求,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。本課教學(xué)時(shí),我通過不同方式方法的引導(dǎo)激發(fā),收到了不錯(cuò)的效果。

本課的準(zhǔn)備活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)游動(dòng)物園的情景,以游戲的形式代替了傳統(tǒng)的徒手操,學(xué)生在歡快的音樂中模仿動(dòng)物走與跳過程中不僅很好的活動(dòng)了身體各關(guān)節(jié),還很好的鍛煉了學(xué)生的模仿創(chuàng)造能力.在障礙接力比賽中,我創(chuàng)設(shè)了小猴子跨過小河,繞過大山,鉆山洞的進(jìn)行摘果子比賽的游戲,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與比賽的積極性,使本課達(dá)到了高潮。

在練習(xí)前滾翻的過程中,我先讓學(xué)生自主體驗(yàn),嘗試前滾翻的動(dòng)作,然后再請(qǐng)幾個(gè)有代表性的學(xué)生示范,讓全體學(xué)生評(píng)價(jià),最后才由老師講解示范動(dòng)作。我讓學(xué)生聯(lián)想球體和正方體的滾動(dòng)過程,并加以比較,使學(xué)生明白團(tuán)身緊的重要性。這樣做不但很好的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性和敢于展示自我的精神,而且使學(xué)生更加牢固的掌握了前滾翻的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。

“健康第一”的指導(dǎo)思想包括了身體健康,心理健康及社會(huì)社會(huì)能力,所以,體育課上除了加強(qiáng)學(xué)生的身體鍛煉外,還需要注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng),教給他們做人的道理。在前滾翻練習(xí)中,我要求每隊(duì)的小隊(duì)長(zhǎng)擔(dān)任本隊(duì)的保護(hù)人員,保障滾翻同學(xué)的安全和幫助不能順利滾翻的同學(xué)完成動(dòng)作;在障礙接力比賽中,學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦設(shè)計(jì)擺放小山,小河,山洞。每個(gè)小組成員都能出謀獻(xiàn)策擺放,看怎樣擺放才能最快通過摘到果子。每個(gè)小組設(shè)計(jì)擺放的都不相同,在這過程中,使學(xué)生懂得了團(tuán)結(jié)一致,互幫互助的重要性。

通過本課教學(xué),學(xué)生基本掌握前滾翻的動(dòng)作方法,能合理運(yùn)用正確的發(fā)力順序,運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)都得到了提高。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自主,合作學(xué)習(xí)的能力都得到了鍛煉,積極探究的意識(shí)進(jìn)一步激活,團(tuán)隊(duì)精神,創(chuàng)新精神及自信心都有不同程度的提高。整個(gè)教學(xué)過程完整流暢,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度基本合理。但在教學(xué)過程中還有一些不足之處,就是準(zhǔn)備活動(dòng)中脖子的活動(dòng)不夠,導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生翻完后脖子疼,這是我失誤的地方,今后的準(zhǔn)備活動(dòng)我一定會(huì)充分設(shè)計(jì)。

通過這節(jié)課,我自己也感受很深,在以后的教學(xué)實(shí)踐中,還需不斷的努力,應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自不同的身體條件,運(yùn)動(dòng)能力和興趣愛好,做到因材施教,注重個(gè)體差異,使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的成功感,使所有學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展。每上一節(jié)公開課都應(yīng)比上一次的有進(jìn)步,這次的公開課,我覺得我的教態(tài)有了很大進(jìn)步,能夠更自然更放松的帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí),在今后的教學(xué)中我還會(huì)不斷的鍛煉和提高自己,爭(zhēng)取下次的公開課有更大的進(jìn)步。

公開課后教學(xué)反思篇十六

“自安于遇,而終于愚”,而所遇甚或難安,多數(shù)惶惑,鑒此,不欺天,不欺己。愚人節(jié)默記之。

沒有這次對(duì)比,我始終認(rèn)為是孩子的自我管理能力不夠,可能有一些孩子的自我管理能力會(huì)發(fā)展緩慢一些,需要我們提醒和等待。但是這次,我突然警醒,這可能不是源于個(gè)體的差異,而是由于群體對(duì)個(gè)體的吞噬。

人數(shù)少的時(shí)候,孩子們會(huì)對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任,思考、表達(dá)、行動(dòng)都是如此。但是,個(gè)人一旦進(jìn)入群體中,他的個(gè)性便湮沒沒了,群體的思想占據(jù)統(tǒng)治地位,他在群體里不需要承擔(dān)任何責(zé)任,追隨群體的行為就可以了,就是合理的。部分個(gè)體此時(shí)表現(xiàn)出無異議和低智商。

“群體在智力上總是低于孤立的個(gè)人,但是從感情及其激發(fā)的行動(dòng)這個(gè)角度看,群體可以比個(gè)人表現(xiàn)得更好或更差,這全看環(huán)境如何。一切取決于群體所接受的暗示具有什么性質(zhì)”《烏合之眾》里這段話讓我恍然明白的是王崧舟、竇桂梅等大家的教學(xué)方法正是建立在此基礎(chǔ)上的。我們總說他們的課不好模仿,實(shí)際上是他們的授課方式和理念我們沒弄明白。

《烏合之眾》的作者提到法國(guó)前公共教育部長(zhǎng)朱勒·西蒙先生寫道:“學(xué)習(xí)課程,把一種語(yǔ)法或一篇綱要牢記在心,重復(fù)得好,模仿也出色——這實(shí)在是一種十分可笑的教育方式,它的每項(xiàng)工作都是一種信仰行為,即默認(rèn)教師不可能犯錯(cuò)誤。這種教育的唯一結(jié)果,就是貶低自我,讓我們變得無能。

……但是這種制度的危險(xiǎn)要比這嚴(yán)重得多,它使服從它的人強(qiáng)烈地厭惡自己的生活狀態(tài),極想逃之夭夭。工人不想再做工人,農(nóng)民不想再當(dāng)農(nóng)民,而大多數(shù)地位卑賤的中產(chǎn)階級(jí),除了吃國(guó)家職員這碗飯以外,不想讓他們的兒子從事任何別的職業(yè)。法國(guó)的學(xué)校不是讓人為生活做好準(zhǔn)備,而是只打算讓他們從事政府的職業(yè),在這個(gè)行業(yè)里取得成功,無需任何必要的自我定向,或表現(xiàn)出哪怕一點(diǎn)個(gè)人的主動(dòng)性……”

這個(gè)看上去不是一件令人舒服的事。懷特海在《教育的目的》中說:學(xué)生是有血有肉的人,教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。

最近“苔花如米小,也學(xué)牡丹開?!蓖蝗皇幯_來,從教育的角度看,我持謹(jǐn)慎態(tài)度,人間,最怕效顰。人如此,事亦然。

我的思考,在路上……

公開課后教學(xué)反思篇十七

前一段時(shí)間內(nèi),我連續(xù)上了兩節(jié)公開課。一節(jié)是校內(nèi)的公開課,另一節(jié)是南昌市的探究課。兩節(jié)課的內(nèi)容是一樣的,但我采用了兩種不同的教學(xué)方式。

不敢把學(xué)生的思路拓展開來。一堂課下來,基本完成了教學(xué)任務(wù)??蓪W(xué)生呢,根據(jù)我的課后調(diào)查知道,有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有理解好本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容;評(píng)課時(shí),也因?yàn)闀r(shí)間不夠而沒有得到應(yīng)用的效果。

另一節(jié)是為了配合新課標(biāo)的實(shí)施所上的一節(jié)探究課。這一節(jié)是以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)方式,整節(jié)課從頭到尾都有點(diǎn)“亂”。我沒有再用那種事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序去授課,整節(jié)課都是提出一個(gè)問題,然后由學(xué)生去解決,而后又由學(xué)生提出新的問題,大家一起去探究怎么解決。

課堂上,學(xué)生提出了各種讓人意料不到的新問題,連我自己都有點(diǎn)招架不住,同時(shí)課堂氣氛也很活躍,甚至有些“亂”,以至于不得不出現(xiàn)幾次提醒學(xué)生停止討論。事后我有些擔(dān)心,可結(jié)果正好相反,這次上課的同學(xué)們都在學(xué)習(xí)中找到了樂趣,認(rèn)為基本弄清了所學(xué)的問題,而且有些不喜歡上物理課的同學(xué)也說學(xué)習(xí)物理也挺有意思的。

通過這兩節(jié)課的教學(xué)的鮮明對(duì)比,我深深地體會(huì)到,新一輪的課程改革,不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單,只要按照課本給出的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)就可以了。新課程對(duì)教師提出了更高的要求,教師不再是傳道授業(yè)解惑的師者,而是要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國(guó)際人才需要的新人。

如何達(dá)到這一目標(biāo)?教師是關(guān)鍵。按照過去的檢查、驗(yàn)收課,課前總要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),即上所謂的預(yù)備課,課上學(xué)生與教師都“循規(guī)蹈矩”,配合得一定天衣無縫。這樣的課,教者安心,聽者舒心。課的評(píng)價(jià)自然是一堂難得的“好課”。

但在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我們沒有給學(xué)生做任何的課前“準(zhǔn)備”,學(xué)生是完全的自然狀態(tài)。說實(shí)話,我們完全有時(shí)間來進(jìn)行所謂的“準(zhǔn)備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過去的舊有教育思想,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)中以人為本,不放過教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機(jī),不怕出現(xiàn)“亂”局面,敢于讓學(xué)生“亂”起來,同時(shí)有機(jī)地處理好“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系,才能把新課程的精髓落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處。

公開課后教學(xué)反思篇十八

【】聽評(píng)課是目前學(xué)校中最常見、最常態(tài)的一種教研活動(dòng),每個(gè)人在聽評(píng)課方面都花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。但是,從實(shí)際情況來看,人人的“勤勞付出”并沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)“致富”的美好結(jié)果。相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微。分析聽評(píng)課活動(dòng)的現(xiàn)狀,要提高聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效,就需要對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。

聽評(píng)課是目前中小學(xué)最常見、最常態(tài)的一種教研活動(dòng),每個(gè)人在聽評(píng)課方面都花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。但是,從實(shí)際情況來看,人人的“勤勞付出”并沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)“致富”的美好結(jié)果。相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微,聽評(píng)課活動(dòng)的專業(yè)化更無從談起。

十幾年來,我也聽了無數(shù)的課,在我專心聽課的過程中,也曾發(fā)現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象:聽課教師看報(bào)刊、研究自己的教材(非同學(xué)科教師)、批改學(xué)生作業(yè)、教師之間悄悄談話,打瞌睡??凡此種種。打開聽評(píng)課記錄,不論記錄本的形式如何,有相當(dāng)一部分是記錄了課堂環(huán)節(jié)和知識(shí)條目,記錄了課堂活動(dòng)的設(shè)置,但觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)的不多,結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的想法少,對(duì)課堂現(xiàn)象的診斷分析少,針對(duì)課堂現(xiàn)象的不足提出具體的改進(jìn)措施的少。評(píng)課語(yǔ)言冠冕堂皇,針對(duì)性差,活動(dòng)實(shí)效不高。下面就結(jié)合一個(gè)具體的案例談一談對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考。

前段時(shí)間,我市教研室組織了全市初中素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程專題視導(dǎo)活動(dòng)。其中聽評(píng)課活動(dòng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。我隨機(jī)確定了一節(jié)七年級(jí)的思想品德課《我愛我?guī)煛?,在所有聽課人員未作任何交流的情況下,該校的思想品德課教研組的全體教師便與我一起走進(jìn)了課堂,對(duì)該教師的課堂進(jìn)行了全程的觀察與思考。下課后,我們便在教研組里進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課伊始,參與聽課的老師沉默不語(yǔ),為打破這種局面,我首先發(fā)言,簡(jiǎn)要介紹了調(diào)研活動(dòng)的目的和程序,推介了其他學(xué)校在聽評(píng)課方面的一些經(jīng)驗(yàn)和做法,但對(duì)該課并未作評(píng)述,以免對(duì)其他教師的發(fā)言產(chǎn)生定向影響,慢慢地,參與聽課的老師們開始發(fā)言了。

a.這節(jié)課結(jié)構(gòu)完整,教師語(yǔ)言流暢,教學(xué)模塊推進(jìn),環(huán)節(jié)過渡自然,但學(xué)生的活動(dòng)不夠積極。

b.教師注重了問題情景的設(shè)置,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),符合學(xué)生的生活邏輯和認(rèn)知規(guī)律。

c.教師對(duì)教材的挖掘適當(dāng),注重了對(duì)課程資源的開發(fā),但師生互動(dòng),生生互動(dòng)較少。

d.教師注重了雙基教學(xué),但對(duì)于情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)的不自然,落實(shí)不到位,對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究。

e、教師能熟練地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù),課堂信息量大。

f.教師課堂中沒有問題的生成,課堂教學(xué)基本上是按教師的原有預(yù)案進(jìn)行,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。

g.教師教態(tài)自然,但板書邏輯性不強(qiáng),字體欠美觀。

最后就該教師的課堂教學(xué)我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。一個(gè)小時(shí)后,評(píng)課活動(dòng)結(jié)束。

本節(jié)課是在教學(xué)專題調(diào)研中隨機(jī)確定的一節(jié)課,課前并沒有通知教師本人,是一種處于常態(tài)下的課堂,客觀展現(xiàn)了教師所具有的教學(xué)能力,教師基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但從課例研究的角度來看,感覺存在以下問題:

1、在聽課前,聽課人員缺少必要的交流,缺乏明確的分工,觀課的視角不明確,研究問題的指向性、目的性不強(qiáng)。

2、老師們?cè)诼犝n過程中,過多地關(guān)注了教師如何教,如何把握教材,如何控制課堂的問題,但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲得知識(shí)的途徑方法、學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)缺乏關(guān)注;聽課教師對(duì)教師提出的教學(xué)問題、課堂討論設(shè)置的問題是否在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等,缺乏深層次思考和有效的價(jià)值判斷。

3、在評(píng)課時(shí),不少教師善于當(dāng)沉默的聽眾,不善于主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn),對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)和做法缺乏質(zhì)疑的勇氣;過多地關(guān)注了課堂教學(xué)的形式,而對(duì)于實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和對(duì)某個(gè)問題的處置缺乏真知灼見。所指出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)缺少必要的現(xiàn)象支撐和理性思考,下一步的整改、建議不明確,不具體;執(zhí)教教師處于被動(dòng)的聽眾地位,沒有形成互動(dòng)交流的研究氛圍,民主的氣氛明顯不足。

4、評(píng)課結(jié)束后,沒有進(jìn)行總結(jié)和對(duì)問題建議的梳理,對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)狀況缺乏行為跟進(jìn)研究,教師課堂教學(xué)的整改落實(shí)情況無從掌握,活動(dòng)的實(shí)效性需進(jìn)一步增強(qiáng)。

從管理的角度看聽評(píng)課活動(dòng),在一種自然狀態(tài)下,發(fā)自教師內(nèi)心的、自覺主動(dòng)的聽評(píng)課活動(dòng),可謂是取經(jīng)的重要渠道,因?yàn)檫@是“我要做”;聽評(píng)課作為一種教學(xué)管理手段,學(xué)校對(duì)教師聽評(píng)課的數(shù)量進(jìn)行了規(guī)定,并將聽評(píng)課情況納入了個(gè)人業(yè)績(jī)考核。在這種制度約束的狀態(tài)下,有部分教師的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱偸遣蛔屛覀冮e著,有時(shí)間就要去聽課,還要達(dá)到規(guī)定的聽課節(jié)數(shù),真煩人”,在這種情況下,聽評(píng)課活動(dòng)成了必須完成的任務(wù),是“要我做”,帶著一種極不情愿的心理去工作,能出效果嗎?還有,不少地方,學(xué)校為了加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控和督查,實(shí)行“推門聽課”,讓不少教師產(chǎn)生了抵觸情緒和逆反心理。聽評(píng)課活動(dòng)實(shí)效差,差不在活動(dòng)本身,而在于教師個(gè)體專業(yè)追求方面動(dòng)力不足,缺乏追求卓越的專業(yè)精神,沒有帶著思考的頭腦進(jìn)課堂,這也就難怪聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性不高了。

通過以上對(duì)目前聽評(píng)課現(xiàn)狀的分析,反思我們的教學(xué)實(shí)踐行為,我們認(rèn)為改進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng),提高聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性,促進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng)走向?qū)I(yè)化,需要注意以下幾個(gè)方面。

1、加強(qiáng)職業(yè)精神的培養(yǎng)?!案淖円凰鶎W(xué)校首先要改變校園精神,改變一個(gè)人首先改變一個(gè)人的追求”。提高聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性,促進(jìn)教師在常態(tài)的教學(xué)研究中有所追求,有所收獲,需要進(jìn)一步激發(fā)教師的專業(yè)精神,不斷強(qiáng)化教師自覺追求、自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

2、建立有效的學(xué)習(xí)制度。學(xué)習(xí)是教師保持教學(xué)青春的重要途徑,只有通過不斷的學(xué)習(xí),教師才能夠不斷更新自己的教育教學(xué)理念,促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷重建,從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)的需求,在常態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)中獲得更多的發(fā)言權(quán),收獲更多的研究效果。因此,學(xué)校要建立有效的學(xué)習(xí)制度,根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展訴求和教學(xué)研究需要,開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng),通過答辯、演講、讀書報(bào)告會(huì)等形式,促進(jìn)學(xué)習(xí),不斷提升教師的理論素養(yǎng)。要善于向他人學(xué)習(xí)。雖然處于實(shí)踐層面的專業(yè)智慧不可移植,它鑲嵌于具體的教學(xué)情境中,存在于具體的課堂關(guān)系中,彌漫在具體的課堂文化中。但我們需要關(guān)注的,更應(yīng)該是教學(xué)智慧的形成過程,更應(yīng)該是課堂閃光點(diǎn)的成因。這樣,通過學(xué)習(xí)他們成功的道路,來提高自己的課堂教學(xué)水平。

3、運(yùn)用觀課議課技術(shù)。觀課即課堂觀察,是指教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及相關(guān)的輔助工具(觀察量表、錄音錄像設(shè)備等),直接地(或間接地)從課堂情景中獲取信息資料,從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究教育教學(xué)的過程。議課即課堂評(píng)議,對(duì)所收集的課堂信息提出問題,發(fā)表意見,與執(zhí)教教師展開對(duì)話、平等交流,反思自己教學(xué),促進(jìn)相互成長(zhǎng)的過程。觀課議課活動(dòng)主要包括選擇觀察視角、制作觀察量表、現(xiàn)場(chǎng)觀察課堂、記錄課堂現(xiàn)象、整理課堂信息、進(jìn)行課堂推論、作出課堂評(píng)價(jià)、交流問題建議等環(huán)節(jié)。觀課議課是教師日常的課例研討活動(dòng),是磨練課堂、打造課堂、實(shí)現(xiàn)。

公開課后教學(xué)反思篇十九

9月5號(hào)的早上2、3節(jié)課,應(yīng)南京市中心組的委托,對(duì)全市的通用技術(shù)教師開一節(jié)研討課,講課的題目是“技術(shù)的價(jià)值”,因?yàn)檫@一節(jié)課對(duì)于我來說實(shí)再實(shí)在熟悉不過的了,也可以說是我最拿手的一節(jié)課,可是這一節(jié)課居然讓我上的面目全非,索然無味,一世英名毀于一旦。慚愧之至,現(xiàn)檢討如下:

1,對(duì)學(xué)生不了解。

因?yàn)檫@一課我已講了幾十遍,聽課對(duì)象也是各種各樣,從沒失過手,可以說是好評(píng)如潮,正因?yàn)槿绱怂晕疫^于自信,認(rèn)為沒有我調(diào)動(dòng)不了的學(xué)生,可是這一次我就嘗到了失敗的滋味。講課一開始我就看出勢(shì)頭不對(duì),學(xué)生很拘謹(jǐn),我多次試圖改變這種狀態(tài),可使學(xué)生卻越來越緊張,最終導(dǎo)致了沒有生機(jī)的兩節(jié)課的產(chǎn)生。我百思不得其解,我校的教務(wù)主任一句話讓我恍然大悟,由于今年天太熱,高一新生沒有軍訓(xùn),現(xiàn)在才上課兩天,學(xué)生相互之間、學(xué)生對(duì)學(xué)校對(duì)老師還不熟悉,又在這么多的聽課老師的注視下,學(xué)生怎么能不緊張呢?如果我在上課前就能了解到這些問題,我可以在上課一開始開展一些技術(shù)類的互動(dòng)游戲,使學(xué)生情緒放松,然后再已較為緩慢的教學(xué)速度引入,可能就不會(huì)出現(xiàn)今天的`狀況。教訓(xùn):備課不能只備課而不備學(xué)生。

2,試驗(yàn)準(zhǔn)備得不充分。

這一次上課五個(gè)試驗(yàn)由三個(gè)就失敗了,按道理來說,這些試驗(yàn)我也作了不下幾十次,沒有一次失過手,而這一次就失手了,失手的過程是這樣的,穿針線穿不進(jìn)去,夾核桃,核桃夾不爛,開瓶子,瓶子打不開,我當(dāng)時(shí)就在想,天哪!天滅我也。上課時(shí),我發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的絲線不見了,于是就拿棉線來演示試驗(yàn),由于針太小棉線穿不進(jìn)去,我努力的去穿,結(jié)果宣告失敗。上課前我和幾個(gè)老師交流時(shí),我說我昨天去找硬的核桃,找到的都不太理想,這是一位老師從口袋里拿出了一個(gè)小核桃,說這個(gè)核桃硬,你可以拿去用,可是只有一個(gè),我大喜,誰(shuí)能想到,這個(gè)核桃比石頭還硬,上課時(shí),我和學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力,也沒能把它打開,我又一次在心中呼喊,天哪!天滅我也。第三個(gè)試驗(yàn)是開瓶子,為了瓶子不易打開,我想了許多辦法,始終不能滿意,上課前我就把開水灌滿,蓋緊蓋子,用兩水沖涼,可是誰(shuí)能想到,試驗(yàn)時(shí)我和學(xué)生使用工具共同努力也沒能打開瓶蓋,此時(shí)我已徹底絕望了。教訓(xùn):上課前一定要準(zhǔn)備充分,不能想當(dāng)然,覺得太熟悉了就忽視了一些細(xì)節(jié)問題,往往細(xì)節(jié)決定成敗。

3,我又一次變得浮躁起來了,忘記了自己還是一個(gè)小學(xué)生。

我的以上文字既是反思也是檢討,寫出來供大家借鑒。

公開課后教學(xué)反思篇二十

在區(qū)英語(yǔ)教研組的指導(dǎo)下,我們鄉(xiāng)舉行了英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,經(jīng)過評(píng)比,我被推到了區(qū)里,3月20日我們八為英語(yǔ)老師在老鴉陳小學(xué)又展開了激烈的比賽,通過這次比賽,我受益匪淺,看到了別人的優(yōu)點(diǎn)及自身的不足,今后我要對(duì)學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取在下次比賽中獲得冠軍的頭銜。下面談?wù)勎疫@節(jié)課的成功與失敗之處:

我講的是小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第二冊(cè)第二單元my family第一課時(shí),這節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握單詞及句型,以及人稱代詞的正確的用法。通過講授本節(jié)課,自我感覺良好。

1、特別是單詞教學(xué),由于本節(jié)課學(xué)生必須掌握的單詞較多我采用了用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生耳目一新的感覺,并且教完一個(gè)單詞后,及時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的單詞,在教單詞過程中,也滲透了德育教育,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)完單詞后,讓學(xué)生跟我做口令,更好掌握單詞。

2、能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生始終處于興奮的情緒中,能認(rèn)真完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在講課中,采用多表?yè)P(yáng)的讓學(xué)生全員參與到教學(xué)活動(dòng)中,讓差生也有自己行的感覺。

3、句型的教學(xué),我采用由易到難的辦法,大量的練習(xí),不同的練習(xí)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、采用不同的形式來完成本節(jié)課,用唱歌曲、做口令、唱歌謠等不同的游戲形式來完成教學(xué)目標(biāo)。

不足:覺得自己的口語(yǔ)有待進(jìn)一步提高,教學(xué)方法也要靈活多變,今后要多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自己的不足之處,爭(zhēng)取做個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。

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