故事是用來(lái)敘述或揭示某個(gè)事件或某些人物經(jīng)歷的一種文學(xué)作品。在總結(jié)中如何突出重點(diǎn)，讓讀者一目了然？通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們可以提升自己的寫作水平和思維能力。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在討論后發(fā)表自己的不同見(jiàn)解后，引出杠桿的特點(diǎn)：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿？進(jìn)一步加深對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。
（通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)的又充滿趣味的情境來(lái)引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動(dòng)力，阻力，支點(diǎn)）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費(fèi)力？在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究，來(lái)判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的，什么時(shí)候是不平衡的，從而認(rèn)識(shí)幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請(qǐng)學(xué)生分析出動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見(jiàn)杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的
有關(guān)。
（再次為力臂的知識(shí)做好鋪墊）。
3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來(lái)進(jìn)行實(shí)地研究。因?yàn)槠胶饧苁窃趦蛇吀鲯煦^碼使其平衡，學(xué)生對(duì)把平衡架的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來(lái)有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力這三個(gè)點(diǎn)，充分地預(yù)測(cè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除用鉤碼做三次實(shí)驗(yàn)外，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)，先豎直拉，再斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實(shí)驗(yàn)中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計(jì)思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂、阻力臂，能突破難點(diǎn)，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）
4、組織討論，獲得結(jié)論。
然后在此基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來(lái)的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對(duì)杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識(shí)省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對(duì)一些工具提出改進(jìn)意見(jiàn)，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測(cè)力計(jì)能測(cè)出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說(shuō)：“給我一根足夠長(zhǎng)的桿子我能撬動(dòng)地球”，他的說(shuō)法能實(shí)現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：
1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
3、根據(jù)鉤碼質(zhì)量，分別算出左右兩端鉤碼受到的'力；
4、改變鉤碼個(gè)數(shù)或改變鉤碼在杠桿上的位置繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，再做兩次并分別將數(shù)據(jù)記下；
5、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時(shí)動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。
杠桿。
在力學(xué)里，典型的杠桿是置放連結(jié)在一個(gè)支撐點(diǎn)上的硬棒，這硬棒可以繞著支撐點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。古希臘人將杠桿歸類為簡(jiǎn)單機(jī)械，并且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯砍龈軛U的操作原理。某些杠桿能夠?qū)⑤斎肓Ψ糯?，給出較大的輸出力，這功能稱為“杠桿作用”。杠桿的機(jī)械利益是輸出力與輸入力的比率。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過(guò)作圖來(lái)強(qiáng)化。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計(jì)意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設(shè)計(jì)意圖。
杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是一種物理模型，杠桿知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的認(rèn)識(shí)，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，并考慮學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)體驗(yàn)杠桿、認(rèn)識(shí)杠桿。再通過(guò)學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。
二、設(shè)計(jì)思路。
我是如此設(shè)計(jì)的，首先根據(jù)課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）能通過(guò)觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，提取其共同特征，來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿。
（2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
（3）會(huì)畫力臂。
（4）能理解杠桿的平衡條件。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過(guò)程。
要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在討論后發(fā)表自己的不同見(jiàn)解后，引出杠桿的特點(diǎn)：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿？進(jìn)一步加深對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。
（通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)的又充滿趣味的情境來(lái)引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動(dòng)力，阻力，支點(diǎn)）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費(fèi)力？在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究，來(lái)判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的，什么時(shí)候是不平衡的，從而認(rèn)識(shí)幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請(qǐng)學(xué)生分析出動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見(jiàn)杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。
（再次為力臂的知識(shí)做好鋪墊）。
3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來(lái)進(jìn)行實(shí)地研究。因?yàn)槠胶饧苁窃趦蛇吀鲯煦^碼使其平衡，學(xué)生對(duì)把平衡架的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來(lái)有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力這三個(gè)點(diǎn)，充分地預(yù)測(cè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除用鉤碼做三次實(shí)驗(yàn)外，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)，先豎直拉，再斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實(shí)驗(yàn)中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計(jì)思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂、阻力臂，能突破難點(diǎn)，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）。
4、組織討論，獲得結(jié)論。
然后在此基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）。
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來(lái)的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對(duì)杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識(shí)省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對(duì)一些工具提出改進(jìn)意見(jiàn)，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測(cè)力計(jì)能測(cè)出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說(shuō)：“給我一根足夠長(zhǎng)的桿子我能撬動(dòng)地球”，他的說(shuō)法能實(shí)現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：
1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂）。
3.知道杠桿的一些應(yīng)用。
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。
理解杠桿平衡條件并能運(yùn)用解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力。
能夠正確畫出動(dòng)力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點(diǎn)。
抽水機(jī)模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細(xì)線。
探究性實(shí)驗(yàn)：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
探究型。
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動(dòng)巨石修金字塔。
（2）游樂(lè)園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機(jī)的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機(jī)的腳踏板。
師：人們?cè)谏a(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡(jiǎn)單機(jī)械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實(shí)物）等。有些機(jī)械是復(fù)雜的，如車床、收割機(jī)等復(fù)雜機(jī)械由許多簡(jiǎn)單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
大家看這些裝置有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：有一個(gè)繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，一根繞著固定轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棍。
撬棒撬石頭的投影片。
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來(lái)看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對(duì)照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
注：畫力臂方法：
（1）確定杠桿支點(diǎn)和力作用線；
（2）用直尺或三角板作支點(diǎn)到力作用線垂直距離；
（3）標(biāo)明力臂。動(dòng)力和阻力可以在支點(diǎn)兩側(cè)，也可在支點(diǎn)同側(cè)，當(dāng)力與杠桿某部分重合時(shí)，力臂才恰好是杠桿本身一段長(zhǎng)度。
2.杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時(shí)才能讀數(shù)，這時(shí)橫桿這根杠桿平衡了，這時(shí)左右盤質(zhì)量有什么特點(diǎn)？探究：我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件。現(xiàn)有杠桿和支架，但沒(méi)有刻度，如果在一邊用細(xì)線掛鉤碼（支架原來(lái)平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？生：找?guī)讉€(gè)同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時(shí)，杠桿平衡，并記下鉤碼個(gè)數(shù)和力臂長(zhǎng)度（用刻度尺測(cè)量力臂長(zhǎng)度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡）師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？總結(jié)出杠桿平衡條件。
杠桿平衡條件：略。
這個(gè)條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動(dòng)力是阻力二倍，那么動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍？
驗(yàn)證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒ā?/p>
杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點(diǎn)。
（1）動(dòng)力臂大于阻力臂省力杠桿特點(diǎn)是省了力但費(fèi)了距離。
（2）動(dòng)力臂小于阻力臂費(fèi)力杠桿特點(diǎn)是費(fèi)了力但省了距離。
（3）動(dòng)力臂等于阻力臂等臂杠桿特點(diǎn)是不省力也不費(fèi)力。
請(qǐng)學(xué)生分別舉例。
1.本節(jié)課主要掌握動(dòng)力等七個(gè)要素，能夠熟練找出動(dòng)力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2.能夠用杠桿平衡條件解答簡(jiǎn)單問(wèn)題。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（一）知識(shí)與技能
1．能識(shí)別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
3．能對(duì)杠桿進(jìn)行分類，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的杠桿。
（二）過(guò)程與方法
1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過(guò)對(duì)杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過(guò)從生活中的實(shí)例，建立杠桿模型的過(guò)程，了解物理學(xué)中研究問(wèn)題的方法。
2．通過(guò)探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂(lè)于參與科學(xué)探究，增進(jìn)交流與合作的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過(guò)杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對(duì)于一些屬于杠桿的簡(jiǎn)單機(jī)械已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過(guò)有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識(shí)是前面幾章力學(xué)知識(shí)的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)，使他們加深體驗(yàn)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間訓(xùn)練，否則會(huì)影響本節(jié)重點(diǎn)的教學(xué)。
重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：杠桿示意圖中動(dòng)力臂和阻力臂的畫法。
三、教學(xué)策略
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中無(wú)處不在的物理知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，（教師）鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼（50g，8個(gè)）、彈簧測(cè)力計(jì)（5n量程）。
《杠桿的平衡條件》
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杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、知識(shí)與技能
知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過(guò)程
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀
體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國(guó)古代的應(yīng)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案；
2．力臂的確定．
【教學(xué)重點(diǎn)】
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要有以下幾個(gè)成功之處：
1、緊貼生活創(chuàng)設(shè)思維的空間，為學(xué)生撥開(kāi)云霧，展開(kāi)猜想的翅膀。
課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
3、營(yíng)造寬松環(huán)境，培養(yǎng)敢想敢說(shuō)的精神。
教師在課堂上的權(quán)威，往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，因而課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)探究方法。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
這實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作，用小桶裝沙、硬幣等作為阻力，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說(shuō)服力，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路：
第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過(guò)作圖來(lái)強(qiáng)化。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計(jì)意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設(shè)計(jì)意圖。
杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是一種物理模型，杠桿知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的認(rèn)識(shí)，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，并考慮學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)體驗(yàn)杠桿、認(rèn)識(shí)杠桿。再通過(guò)學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。
二、設(shè)計(jì)思路。
我是如此設(shè)計(jì)的，首先根據(jù)課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）能通過(guò)觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，()提取其共同特征，來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿。
（2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
（3）會(huì)畫力臂。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重難點(diǎn)。
要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
人民教育出版社九年級(jí)物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。
【】。
1.認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì)確認(rèn)并畫出力臂；
2.知道杠桿平衡條件；
3.了解杠桿的一些應(yīng)用。
1.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個(gè)概念。
2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
1.關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活，保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，并樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2.逐步建立辯證唯物主義的世界觀。
【】。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。
2.杠桿平衡條件的運(yùn)用。
【】。
鐵架臺(tái)，木棍，磚塊，繩子，彈簧測(cè)力計(jì)，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。
【】。
1.用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；
2.出示磚塊、鐵架臺(tái)、木棍、細(xì)繩等，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。
用同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動(dòng)力f1、動(dòng)力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。
1.用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。
2.提出問(wèn)題：如果將支點(diǎn)右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會(huì)如何變化？反之，又會(huì)怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)能回答正確）。
3.探究：杠桿平衡條件。
（1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？
（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
（4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。
（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2。
5.鞏固與拓展。
（2）用彈簧測(cè)力計(jì)演示、驗(yàn)證。
（3）設(shè)問(wèn)：如果將彈簧測(cè)力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會(huì)如何變化？
（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問(wèn)：為什么會(huì)這樣變化？
1.引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
(1)羊角錘拔釘子 (2)收漁網(wǎng)。
(3)天平。
2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。
省力杠桿：l1l2，省力但費(fèi)距離，如(1)。
費(fèi)力杠桿：l1l2，費(fèi)力但省距離，如(2)等臂杠桿：l1=l2，既不省力也不省距離，如(3)。
閱讀科學(xué)世界，思考并討論如何算出大象的重量？
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本課是工具和機(jī)械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。從課本開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。
認(rèn)識(shí)一些生活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是費(fèi)力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的;如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析。
杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮了，但孩子很少對(duì)其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)認(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。并通過(guò)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)杠桿這類簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費(fèi)力的杠桿、不省力也不費(fèi)力的杠桿。
教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念。
1.杠桿有三個(gè)主要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿有省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種。
過(guò)程與方法。
1.利用杠桿尺的模型做實(shí)驗(yàn)，研究杠桿的省力、費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力的情況。
2.學(xué)會(huì)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1.體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)的重要意義。
2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識(shí)到相互合作的重要性。教學(xué)重點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)杠桿的作用，通過(guò)對(duì)杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)。
了解杠桿的簡(jiǎn)單原理，利用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問(wèn)題。
教學(xué)突破。
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學(xué)生：簡(jiǎn)單機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入。
1.復(fù)習(xí)機(jī)械和簡(jiǎn)單機(jī)械。
2.活動(dòng)：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)。（一個(gè)學(xué)生上來(lái)也搬不動(dòng)）。
今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書：杠桿二、新課探究。
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺(tái)。
3、結(jié)合撬棍撬起講臺(tái)和教材內(nèi)容，分析杠桿各個(gè)部分的名稱和定義。
杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示第四頁(yè)的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請(qǐng)大家在上面畫一畫，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。
5、學(xué)生畫三個(gè)點(diǎn)，老師巡視指導(dǎo)。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置。
7、分辨杠桿。
觀察第4、5頁(yè)的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（分別找出三個(gè)點(diǎn)）。
8、學(xué)生通過(guò)逐一的觀察分析，說(shuō)出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
9、集體交流，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。
活動(dòng)二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
5、請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。
6、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并按要求記錄數(shù)據(jù)。
完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填寫：省力情況有（）種，費(fèi)力情況有（）種；不省力也不費(fèi)力情況有（）種。
7、學(xué)生對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，然后回答表格下面的問(wèn)題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費(fèi)力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？
8、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說(shuō)出大體意思，但表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔和完整。
9、師生一起對(duì)省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力的情況進(jìn)行比較和分析。即。
（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的`距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；
（3）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。
三、拓展活動(dòng)。
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
2、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)。
四、課堂小結(jié)。
教師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
學(xué)生總結(jié)。
教師補(bǔ)充完整:1.杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；
（3）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。
3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)。
五、課堂練習(xí)。
課后作業(yè)。
閱讀資料庫(kù)“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問(wèn)題。
阿基米德說(shuō)：“只要給我一個(gè)_______，我就可以撬起地球?！?/p>
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
人民教育出版社九年級(jí)物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級(jí)科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時(shí)，因?yàn)橐寣W(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時(shí)，第一課時(shí)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)杠桿，第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件，第三課時(shí)杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是探究杠桿平衡條件的過(guò)程。本節(jié)課是第一節(jié)課認(rèn)識(shí)杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)第三課時(shí)的必備知識(shí)，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)功的原理和機(jī)械效率的必要準(zhǔn)備，是力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對(duì)杠桿有了初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對(duì)杠桿的平衡的條件的理解有個(gè)前概念，是二力平衡的條件的遷移，認(rèn)為只要?jiǎng)恿妥枇Υ笮∠嗟确较蛳喾淳涂梢?，所以突破這個(gè)錯(cuò)誤的前概念是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很明確：探究杠桿的的平衡條件，細(xì)化下去我覺(jué)得有以下四個(gè)難點(diǎn)：
1、理解杠桿的的平衡，我準(zhǔn)備先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問(wèn)：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。
2、對(duì)杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實(shí)在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對(duì)杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測(cè)量的困難。讓學(xué)生找出并測(cè)出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)測(cè)量，感受測(cè)量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測(cè)量力臂。對(duì)比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。
4、對(duì)為什么要多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實(shí)驗(yàn)左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)該在哪個(gè)位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會(huì)得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會(huì)有偶然性，不能得出規(guī)律。
1．知識(shí)準(zhǔn)備。
學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運(yùn)用常用的實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具。
2．學(xué)生現(xiàn)狀。
九年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一種重要的思維形式。
學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。
1、復(fù)習(xí)引入。
通過(guò)兩題杠桿的作圖題，復(fù)習(xí)杠桿五要素。通過(guò)習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素，可以避免知識(shí)的枯燥呈現(xiàn)。通過(guò)作圖可以強(qiáng)調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實(shí)驗(yàn)的順利測(cè)量提供保障。
2、概念的提出。
先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問(wèn)：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。
3、杠桿平衡的體驗(yàn)。
根據(jù)課本中的活動(dòng)體驗(yàn)如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過(guò)活動(dòng)提出：杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？通過(guò)不同的位置所用力的大小不同，體會(huì)杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動(dòng)。
4、探究杠桿平衡條件。
（1）提出問(wèn)題：杠桿的平衡條件是什么。
（2）做出猜想：因?yàn)橛畜w驗(yàn)杠桿的平衡活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動(dòng)力和阻力的大小，動(dòng)力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動(dòng)力等于阻力，動(dòng)力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗(yàn)活動(dòng)一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個(gè)答案。讓學(xué)生放開(kāi)猜想，學(xué)生肯定會(huì)去看書，即使沒(méi)有也可以讓學(xué)生看書，最后得出準(zhǔn)確的猜想。
（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：有了體驗(yàn)杠桿平衡的活動(dòng)，學(xué)生肯定會(huì)想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會(huì)在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對(duì)杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測(cè)量的困難。讓學(xué)生找出并測(cè)出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)測(cè)量，感受測(cè)量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測(cè)量力臂。對(duì)比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）。
通過(guò)學(xué)生小組討論確定實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過(guò)攝像頭展示設(shè)計(jì)較好的小組的討論結(jié)果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)該在哪個(gè)位置平衡，主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解）。
（4）實(shí)驗(yàn)探究：這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。（強(qiáng)調(diào)每次實(shí)驗(yàn)前應(yīng)調(diào)平）。
（5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會(huì)得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會(huì)有偶然性，不能得出規(guī)律。
（6）得出結(jié)論:。
（7)應(yīng)用鞏固：
先規(guī)定左邊是4個(gè)砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過(guò)作圖來(lái)強(qiáng)化。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計(jì)意圖。
我的選擇是第二種思路。
杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是一種物理模型，杠桿知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的認(rèn)識(shí)，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，并考慮學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)體驗(yàn)杠桿、認(rèn)識(shí)杠桿。再通過(guò)學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。
我是如此設(shè)計(jì)的，首先根據(jù)課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）能通過(guò)觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，提取其共同特征，來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿。
（2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
（3）會(huì)畫力臂。
（4）能理解杠桿的平衡條件。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過(guò)程。
要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在討論后發(fā)表自己的不同見(jiàn)解后，引出杠桿的特點(diǎn)：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿？進(jìn)一步加深對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。
（通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)的又充滿趣味的情境來(lái)引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）。
2、發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動(dòng)力，阻力，支點(diǎn)）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費(fèi)力？在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究，來(lái)判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的，什么時(shí)候是不平衡的，從而認(rèn)識(shí)幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請(qǐng)學(xué)生分析出動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見(jiàn)杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。
（再次為力臂的知識(shí)做好鋪墊）。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來(lái)進(jìn)行實(shí)地研究。因?yàn)槠胶饧苁窃趦蛇吀鲯煦^碼使其平衡，學(xué)生對(duì)把平衡架的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來(lái)有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力這三個(gè)點(diǎn)，充分地預(yù)測(cè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除用鉤碼做三次實(shí)驗(yàn)外，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)，先豎直拉，再斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實(shí)驗(yàn)中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計(jì)思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂、阻力臂，能突破難點(diǎn)，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）。
然后在此基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）。
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來(lái)的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對(duì)杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識(shí)省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對(duì)一些工具提出改進(jìn)意見(jiàn)，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測(cè)力計(jì)能測(cè)出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說(shuō)：“給我一根足夠長(zhǎng)的桿子我能撬動(dòng)地球”，他的說(shuō)法能實(shí)現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）。
1、什么是杠桿？
2、杠桿平衡的條件；
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.能識(shí)別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。
2.知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
3.能對(duì)杠桿進(jìn)行分類，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的杠桿。
(二)過(guò)程與方法。
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出杠桿的平衡條件。
2.通過(guò)對(duì)杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.通過(guò)從生活中的實(shí)例，建立杠桿模型的過(guò)程，了解物理學(xué)中研究問(wèn)題的方法。
2.通過(guò)探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂(lè)于參與科學(xué)探究，增進(jìn)交流與合作的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3.通過(guò)杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對(duì)于一些屬于杠桿的簡(jiǎn)單機(jī)械已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過(guò)有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí);另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識(shí)是前面幾章力學(xué)知識(shí)的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)，使他們加深體驗(yàn)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間訓(xùn)練，否則會(huì)影響本節(jié)重點(diǎn)的教學(xué)。
重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：杠桿示意圖中動(dòng)力臂和阻力臂的畫法。
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中無(wú)處不在的物理知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。
多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，(教師)鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料;(學(xué)生)鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼(50g，8個(gè))、彈簧測(cè)力計(jì)(5n量程)。
展示圖片：一個(gè)人正在用一個(gè)巨大的杠桿撬動(dòng)地球。
提問(wèn)：這幅圖的`內(nèi)容是什么？能聯(lián)想到什么？
阿基米德的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球”。顯示了科學(xué)家基于科學(xué)理論的宏大氣魄，也使我們接觸到杠桿這個(gè)詞。
觀察，交流感想，并踴躍回答，說(shuō)出自己的看法。
會(huì)心地接受，體會(huì)到“一人之力可以撬動(dòng)地球，使用杠桿似乎是可以省力的”，急于了解有關(guān)杠桿的科學(xué)理論。
創(chuàng)設(shè)情景活躍課堂氣氛，引入課題。
生活中有很多幫助人們工作的工具，實(shí)質(zhì)上都是杠桿。
同學(xué)們能舉出自己所知道的有關(guān)杠桿的實(shí)例嗎？
出示釘有釘子的木板、未啟封的飲料、羊角錘、起子等器材，讓學(xué)生選擇工具起出釘子、打開(kāi)飲料。
這些工具在工作過(guò)程中，都像杠桿在撬動(dòng)重石一樣（投影片），可以繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，本身沒(méi)有變形。
阿基米德要的那個(gè)支點(diǎn)，是指圖1中的哪個(gè)點(diǎn)？為什么這個(gè)點(diǎn)如此重要？
杠桿：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。
杠桿五要素：
1
．支點(diǎn)o：
2
．動(dòng)力f。
1
3
．阻力f。
2
4
．動(dòng)力臂l。
1
5
．阻力臂l。
2
點(diǎn)撥：力臂可簡(jiǎn)稱為“點(diǎn)線距”
舉出實(shí)例或拿出自己事先準(zhǔn)備的實(shí)物，踴躍地上講臺(tái)操作，其余學(xué)生進(jìn)行觀察并討論。
觀察與思考后回答：工具在轉(zhuǎn)動(dòng)，可以省力，有一個(gè)固定點(diǎn)，工具沒(méi)有變形。
觀察投影片，對(duì)照自己使用工具的情形，確認(rèn)這些特點(diǎn)的存在。
明白“支點(diǎn)”對(duì)構(gòu)成杠桿的重要性。
觀察黑板上教師的板示，在筆記本上畫圖，標(biāo)出杠桿的五要素。
著重從數(shù)學(xué)角度確定力臂的定義，回答：“點(diǎn)”“線”“距”的含。
觀察、思考后舉手回答。
聯(lián)系實(shí)際生活中的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)，
再現(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
鍛煉分析實(shí)際問(wèn)題的能力。
請(qǐng)同學(xué)們利用手邊的直尺、鉛筆、橡皮等文具，做一個(gè)杠桿水平平衡實(shí)驗(yàn)。
將學(xué)生猜想寫在黑板上，并鼓勵(lì)有創(chuàng)意和科學(xué)思維的猜想。
發(fā)放學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材。
請(qǐng)同學(xué)們利用老師剛才所發(fā)的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)杠桿的平衡條件進(jìn)行探究。
在學(xué)生進(jìn)行初步設(shè)計(jì)后，組織交流設(shè)計(jì)思想，通過(guò)交流討論，使學(xué)生明白：
（1）實(shí)驗(yàn)中動(dòng)力和阻力是人為規(guī)定的；
（3）設(shè)計(jì)一個(gè)好的表格對(duì)探究活動(dòng)是否能成功很重要。
請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)所要測(cè)量的內(nèi)容，參照教材p77所示“實(shí)驗(yàn)探究”，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格，然后動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
測(cè)量次數(shù)f1/nl1/cmf2/nl2/cm123456。
讓完成情況較好的實(shí)驗(yàn)組報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)論，組織學(xué)生對(duì)上報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
綜合學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)板書中學(xué)生的猜想進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出正確結(jié)論。
杠桿平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。
或
f
1
l
1
=f。
2
l
2
學(xué)生猜想：
（1）動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。
（2）動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂。
（3）動(dòng)力/動(dòng)力臂=阻力/阻力臂。
熟悉并清點(diǎn)器材，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定需測(cè)量的物理量、測(cè)量工具和測(cè)量方法；通過(guò)交流回答：
（1）動(dòng)力和阻力的大小可以用鉤碼的重力和個(gè)數(shù)確定，或者用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出。
（2）力臂大小可以通過(guò)數(shù)格子數(shù)確定。
（3）使杠桿水平靜止是平衡，但在其他位置處于靜止?fàn)顟B(tài)也是平衡。
分析數(shù)據(jù)，學(xué)生代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行確認(rèn)。
（1）探究活動(dòng)：
準(zhǔn)備好一個(gè)書包、一根1．5米長(zhǎng)的桿，
請(qǐng)一位同學(xué)體驗(yàn)撬書包的方式和感覺(jué)。
（2）將杠桿按其動(dòng)力臂與阻力臂的相對(duì)長(zhǎng)度分類，并對(duì)不同類型的杠桿的特點(diǎn)及功能做一總結(jié)。
杠桿分類力臂關(guān)系平衡時(shí)力的比較特點(diǎn)應(yīng)用舉例省力杠桿l1l2f1f2省力費(fèi)力距撬棍費(fèi)力杠桿l1l2f1f2費(fèi)力省力距鍘刀等臂杠桿l1=l2f1=f2不省力不費(fèi)距離天平
體驗(yàn)撬書包的感覺(jué)：書包離肩很近，感覺(jué)輕松；書包離肩很遠(yuǎn)，感到吃力。發(fā)現(xiàn)杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費(fèi)力。
理解杠桿分類原理，結(jié)合實(shí)際記憶不同杠桿的特點(diǎn)及應(yīng)用。
切身體驗(yàn)，加深影響，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到物理是有用的。
分類總結(jié)，便于記憶。
我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？
要點(diǎn)：杠桿的概念；杠桿的五要素；杠桿的平衡條件；杠桿的分類。
難點(diǎn)：杠桿五要素的確定；畫力臂。
學(xué)生可以個(gè)別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。
促進(jìn)知識(shí)的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、?創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在討論后發(fā)表自己的不同見(jiàn)解后，引出杠桿的特點(diǎn)：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿？進(jìn)一步加深對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。
（通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)的又充滿趣味的情境來(lái)引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動(dòng)力，阻力，支點(diǎn)）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費(fèi)力？在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究，來(lái)判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的，什么時(shí)候是不平衡的，從而認(rèn)識(shí)幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請(qǐng)學(xué)生分析出動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見(jiàn)杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的。
有關(guān)。
（再次為力臂的知識(shí)做好鋪墊）。
3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來(lái)進(jìn)行實(shí)地研究。因?yàn)槠胶饧苁窃趦蛇吀鲯煦^碼使其平衡，學(xué)生對(duì)把平衡架的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來(lái)有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力這三個(gè)點(diǎn)，充分地預(yù)測(cè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除用鉤碼做三次實(shí)驗(yàn)外，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)，先豎直拉，再斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實(shí)驗(yàn)中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計(jì)思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂、阻力臂，能突破難點(diǎn)，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）。
4、組織討論，獲得結(jié)論。
然后在此基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）。
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來(lái)的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對(duì)杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識(shí)省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對(duì)一些工具提出改進(jìn)意見(jiàn)，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測(cè)力計(jì)能測(cè)出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說(shuō)：“給我一根足夠長(zhǎng)的桿子我能撬動(dòng)地球”，他的說(shuō)法能實(shí)現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：
1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
實(shí)驗(yàn)研究；小組討論、交流為主的“參與式”教學(xué)法；采用“大膽猜測(cè)---實(shí)驗(yàn)研究——分析數(shù)據(jù)——形成結(jié)論”教學(xué)流程。
1、整體學(xué)習(xí)狀況：我所任教的六年級(jí)三個(gè)班中，每班學(xué)生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真。
2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：由于各種條件的限制，大部分學(xué)生的科學(xué)常識(shí)缺乏，科學(xué)探究能力也較不強(qiáng)。家長(zhǎng)和某些教師由于觀念的問(wèn)題，低年級(jí)時(shí)偏重于語(yǔ)數(shù)教學(xué)及輔導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際觀察、操作。更沒(méi)有得到家長(zhǎng)和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)。
3、學(xué)生分析：在小學(xué)六年級(jí)，兒童對(duì)周圍事物具有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作，而科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣。
知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費(fèi)力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
過(guò)程與方法：
用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集并整理、分析數(shù)據(jù)，理解杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并體會(huì)到小組合作的重要性。
對(duì)杠桿尺實(shí)驗(yàn)研究。
對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析。
杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)用品；女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt）、羊角錘撬釘子圖（ppt）等8張幻燈片。
一、簡(jiǎn)單操作導(dǎo)入。
生產(chǎn)生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到撬大石頭的情況，請(qǐng)同學(xué)們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長(zhǎng)們是怎樣撬石頭的？為什么家長(zhǎng)們會(huì)這樣做呢？讓我們來(lái)揭開(kāi)它蘊(yùn)含的科學(xué)道理。
二、學(xué)習(xí)新知。
認(rèn)識(shí)杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農(nóng)村叫撬棒（撬棍），向撬棒這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械，我們把它叫做“杠桿”。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)講臺(tái)上示范，其他同學(xué)自己操作，教師適時(shí)分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。自己在小組內(nèi)指一指這三個(gè)點(diǎn)位置，說(shuō)說(shuō)定義。
三、鞏固新知。
那么我們以后遇到一些簡(jiǎn)單的機(jī)械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢？想想該用那些知識(shí)去判斷呢？要求組內(nèi)簡(jiǎn)單交流，教師請(qǐng)同學(xué)交流，其他同學(xué)談?wù)勏敕ǎf(shuō)說(shuō)同不同意這樣的判斷。教師在總結(jié)說(shuō)明。
四、應(yīng)用所學(xué)。
出示女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt），請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真思考，這是不是杠桿？是，你的判斷依據(jù)是什么？想好后，組內(nèi)討論。教師請(qǐng)小組代表在班內(nèi)交流。（學(xué)生觀察的很仔細(xì)，部分學(xué)生想到蹺蹺板的阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)在隨時(shí)改變，教師對(duì)同學(xué)的這種觀察仔細(xì)、勤于思考精神給予表?yè)P(yáng)）。
五、實(shí)際判斷。
出示羊角錘撬釘子圖（ppt）、老虎鉗（ppt）、剪刀（ppt）等6張幻燈片，請(qǐng)學(xué)生判斷是不是杠桿？并說(shuō)明理由。（先自己想，在小組交流）。教師抽小組代表逐圖分析。
六、實(shí)驗(yàn)研究。
教師讓學(xué)生試著猜測(cè)判斷：所有的杠桿都省力嗎？帶著這個(gè)猜測(cè)我們來(lái)深入研究隱藏在杠桿上的科學(xué)道理。
教師指導(dǎo)各組安裝實(shí)驗(yàn)裝置，敘述清楚實(shí)驗(yàn)要求。讓各小組做實(shí)驗(yàn)探索省力、不省力也不費(fèi)力、費(fèi)力的三種情況，要求小組分工，記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把它填寫到課本第6頁(yè)的表格中。
七、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有（）種；不省力也不費(fèi)力情況有（）種；費(fèi)力情況有（）種。
八、對(duì)數(shù)據(jù)梳理分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。
通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)了什么？
1、在什么情況下，杠桿省力？
_____________________________________。
2、在什么情況下，杠桿費(fèi)力？
_____________________________________。
3、在什么情況下，杠桿不省力也不費(fèi)力？
_____________________________________。
九、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們知道了杠桿有三個(gè)重要的點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。理解了有的杠桿省力；有的杠桿費(fèi)力；有的杠桿不省力也不費(fèi)力。這節(jié)課同學(xué)們討論積極，能認(rèn)真思考，希望在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目的：
知識(shí)要求：
1.知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂）。
能力要求：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解杠桿平衡條件并能運(yùn)用解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠正確畫出動(dòng)力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點(diǎn)。
教具：
抽水機(jī)模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細(xì)線。
探究性實(shí)驗(yàn)：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
教學(xué)過(guò)程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動(dòng)巨石修金字塔。
（2）游樂(lè)園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機(jī)的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機(jī)的腳踏板。
師：人們?cè)谏a(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡(jiǎn)單機(jī)械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實(shí)物）等。有些機(jī)械是復(fù)雜的，如車床、收割機(jī)等復(fù)雜機(jī)械由許多簡(jiǎn)單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學(xué)：
大家看這些裝置有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：有一個(gè)繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，一根繞著固定轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]。
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來(lái)看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對(duì)照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
[板書]。
杠桿平衡條件：略。
這個(gè)條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動(dòng)力是阻力二倍，那么動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍？
驗(yàn)證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒ā?/p>
杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點(diǎn)。
（1）動(dòng)力臂大于阻力臂?省力杠桿?特點(diǎn)是省了力但費(fèi)了距離。
（2）動(dòng)力臂小于阻力臂?費(fèi)力杠桿?特點(diǎn)是費(fèi)了力但省了距離。
（3）動(dòng)力臂等于阻力臂?等臂杠桿?特點(diǎn)是不省力也不費(fèi)力。
請(qǐng)學(xué)生分別舉例。
小結(jié)：
1.本節(jié)課主要掌握動(dòng)力等七個(gè)要素，能夠熟練找出動(dòng)力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2.能夠用杠桿平衡條件解答簡(jiǎn)單問(wèn)題。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路：
第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過(guò)作圖來(lái)強(qiáng)化。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計(jì)意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設(shè)計(jì)意圖。
杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是一種物理模型，杠桿知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的認(rèn)識(shí)，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，并考慮學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)體驗(yàn)杠桿、認(rèn)識(shí)杠桿。再通過(guò)學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。
二、設(shè)計(jì)思路。
我是如此設(shè)計(jì)的，首先根據(jù)課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）能通過(guò)觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，()提取其共同特征，來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿。
（2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
（3）會(huì)畫力臂。
（4）能理解杠桿的平衡條件。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重難點(diǎn)。
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過(guò)程。
要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
1、?創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在討論后發(fā)表自己的不同見(jiàn)解后，引出杠桿的特點(diǎn)：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿？進(jìn)一步加深對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。
（通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)的又充滿趣味的情境來(lái)引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動(dòng)力，阻力，支點(diǎn)）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費(fèi)力？在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究，來(lái)判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的，什么時(shí)候是不平衡的，從而認(rèn)識(shí)幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請(qǐng)學(xué)生分析出動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見(jiàn)杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的。
有關(guān)。
（再次為力臂的`知識(shí)做好鋪墊）。
3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來(lái)進(jìn)行實(shí)地研究。因?yàn)槠胶饧苁窃趦蛇吀鲯煦^碼使其平衡，學(xué)生對(duì)把平衡架的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來(lái)有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力這三個(gè)點(diǎn)，充分地預(yù)測(cè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除用鉤碼做三次實(shí)驗(yàn)外，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)，先豎直拉，再斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實(shí)驗(yàn)中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計(jì)思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂、阻力臂，能突破難點(diǎn)，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）。
4、組織討論，獲得結(jié)論。
然后在此基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）。
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來(lái)的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對(duì)杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識(shí)省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對(duì)一些工具提出改進(jìn)意見(jiàn)，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測(cè)力計(jì)能測(cè)出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說(shuō)：“給我一根足夠長(zhǎng)的桿子我能撬動(dòng)地球”，他的說(shuō)法能實(shí)現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：
1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
高駿（安徽省宣州區(qū)新田中心初中）。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)與第一文庫(kù)網(wǎng)技能。
1．能識(shí)別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。3．能對(duì)杠桿進(jìn)行分類，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的杠桿。
（二）過(guò)程與方法。
1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過(guò)對(duì)杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1．通過(guò)從生活中的實(shí)例，建立杠桿模型的過(guò)程，了解物理學(xué)中研究問(wèn)題的方法。
2．通過(guò)探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂(lè)于參與科學(xué)探究，增進(jìn)交流。
與合作的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過(guò)杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對(duì)于一些屬于杠桿的簡(jiǎn)單機(jī)械已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過(guò)有關(guān)力的`知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識(shí)是前面幾章力學(xué)知識(shí)的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)，使他們加深體驗(yàn)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間訓(xùn)練，否則會(huì)影響本節(jié)重點(diǎn)的教學(xué)。
重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：杠桿示意圖中動(dòng)力臂和阻力臂的畫法。
三、教學(xué)策略。
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中無(wú)處不在的物理知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備。
多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，（教師）鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼（50g，8個(gè)）、彈簧測(cè)力計(jì)（5n量程）。
五、教學(xué)過(guò)程。
舉出實(shí)例或聯(lián)系。
拿出自己事先準(zhǔn)實(shí)際生活備的實(shí)物，踴躍地中的實(shí)例。
上講臺(tái)操作，其余進(jìn)行學(xué)學(xué)生進(jìn)行觀察并習(xí)，再現(xiàn)。
生活情景，激發(fā)。
討論。
觀察與思考學(xué)習(xí)興。
后回答：工具在轉(zhuǎn)趣。動(dòng)，可以省力，有。
鍛煉。
一個(gè)固定點(diǎn)，工具沒(méi)有變形。
觀察投影片，
對(duì)照自己使用工具的情形，確認(rèn)這。
些特點(diǎn)的存在。明白“支點(diǎn)”
觀察黑板上。
問(wèn)題的能力。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
知識(shí)要求：
1、知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿。
2、理解杠桿平衡條件（動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂）。
3、知道杠桿的一些應(yīng)用。
能力要求：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解杠桿平衡條件并能運(yùn)用解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力。
能夠正確畫出動(dòng)力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點(diǎn)。
教具：
抽水機(jī)模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細(xì)線。
探究性實(shí)驗(yàn)：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動(dòng)巨石修金字塔。
（2）游樂(lè)園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機(jī)的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機(jī)的腳踏板。
師：人們?cè)谏a(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡(jiǎn)單機(jī)械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實(shí)物）等。有些機(jī)械是復(fù)雜的，如車床、收割機(jī)等復(fù)雜機(jī)械由許多簡(jiǎn)單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學(xué)：
大家看這些裝置有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：有一個(gè)繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，一根繞著固定轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棍。
撬棒撬石頭的投影片。
1、杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來(lái)看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對(duì)照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
杠桿的七要素：
注：畫力臂方法：
（1）確定杠桿支點(diǎn)和力作用線；
（2）用直尺或三角板作支點(diǎn)到力作用線垂直距離；
（3）標(biāo)明力臂。動(dòng)力和阻力可以在支點(diǎn)兩側(cè)，也可在支點(diǎn)同側(cè)，當(dāng)力與杠桿某部分重合時(shí)，力臂才恰好是杠桿本身一段長(zhǎng)度。
2、杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時(shí)才能讀數(shù)，這時(shí)橫桿這根杠桿平衡了，這時(shí)左右盤質(zhì)量有什么特點(diǎn)？探究：我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件?，F(xiàn)有杠桿和支架，但沒(méi)有刻度，如果在一邊用細(xì)線掛鉤碼（支架原來(lái)平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？生：找?guī)讉€(gè)同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時(shí)，杠桿平衡，并記下鉤碼個(gè)數(shù)和力臂長(zhǎng)度（用刻度尺測(cè)量力臂長(zhǎng)度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡）師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？總結(jié)出杠桿平衡條件。
這個(gè)條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動(dòng)力是阻力二倍，那么動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍？
驗(yàn)證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒ā?/p>
杠桿的應(yīng)用：
杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點(diǎn)。
（1）動(dòng)力臂大于阻力臂省力杠桿特點(diǎn)是省了力但費(fèi)了距離。
（2）動(dòng)力臂小于阻力臂費(fèi)力杠桿特點(diǎn)是費(fèi)了力但省了距離。
（3）動(dòng)力臂等于阻力臂等臂杠桿特點(diǎn)是不省力也不費(fèi)力。
請(qǐng)學(xué)生分別舉例。
小結(jié)：
1、本節(jié)課主要掌握動(dòng)力等七個(gè)要素，能夠熟練找出動(dòng)力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2、能夠用杠桿平衡條件解答簡(jiǎn)單問(wèn)題。
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