總結(jié)是沉淀思考的過程，讓我們能夠更好地理解和解決問題。怎樣提高作文水平是每個(gè)學(xué)生都需要思考的問題，下面我來分享一些提高寫作能力的技巧。如果你對總結(jié)寫作還不太了解，不妨看看以下小編為大家整理的總結(jié)范文，或許能夠給你一些啟發(fā)。
幼兒啟蒙教育論文篇一
〔摘要〕舞蹈教學(xué)，尤其是舞蹈創(chuàng)編在幼兒的成長過程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，對幼兒身體、心理發(fā)展都有著相當(dāng)積極的作用，不僅如此，它還是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)工作。但當(dāng)前的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)存在著脫離幼兒實(shí)際的情形，必須從啟蒙教育的視角出發(fā)予以必要的糾正。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及教育實(shí)踐的日益深化，幼兒教育的重要性也日益突顯，成為當(dāng)代教育中的重要一環(huán)。舞蹈是幼兒教育的重要內(nèi)容，對幼兒的肢體訓(xùn)練、智力開發(fā)乃至全面發(fā)展都有著相當(dāng)突出的作用，其中幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效途徑。當(dāng)然，受主客觀各種因素的影響，當(dāng)前幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中尚存不足，最為典型的便是專業(yè)技能比重過重、統(tǒng)一化傾向明顯乃至過于重視經(jīng)濟(jì)效益等，忽略了兒童的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特征，換言之，也就是未能從啟蒙教育的視角開展幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)。啟蒙教育是教育中的初始環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)從初學(xué)者的特殊性出發(fā)，采取針對性的教學(xué)措施。
一、啟蒙教育視角分析。
啟蒙，指啟發(fā)蒙昧，使人明白事理，有廣義和狹義之分，廣義的啟蒙指的是通過宣傳教育來使社會(huì)接受新思想、新事物，啟蒙運(yùn)動(dòng)就是這個(gè)含義，而狹義的啟蒙則專指針對幼兒的啟蒙。啟蒙教育是以啟蒙為目標(biāo)的教育，與幼兒教育在內(nèi)涵與外延上有著很大的重合性，一定程度上可以等同于幼兒教育。所謂啟蒙教育視角，指從啟蒙教育的理念出發(fā)而秉持的教育視角，它包含雙重含義：第一，教育的目標(biāo)是為了啟蒙。啟蒙教育是為了促進(jìn)兒童的成長、發(fā)展，這是其根本目標(biāo)。以舞蹈創(chuàng)編教學(xué)為例，啟蒙教育視角要求舞蹈創(chuàng)編必須服務(wù)于幼兒的成長發(fā)育。第二，教育需要從受教者的特征出發(fā)。啟蒙教育的受教者不同于一般教育，年齡結(jié)構(gòu)偏小，思維方式不成熟，因此，教師也必須立足此點(diǎn)。
二、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編研究。
幼兒舞蹈創(chuàng)編服務(wù)于幼兒教育，必須緊扣幼兒的心理、行為特征，才能取得相應(yīng)的教學(xué)效果。啟蒙教育視角要求教師從幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，采取針對性的教學(xué)策略。
（一）培養(yǎng)創(chuàng)編激情。在幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中，最為常見的一個(gè)問題便是幼兒對舞蹈創(chuàng)編缺乏激情，不愿參與到舞蹈的創(chuàng)編之中，這固然和舞蹈動(dòng)作本身的枯燥性、抽象性有關(guān)，也可以歸因于教師教學(xué)的不得法，對此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編激情就顯得尤為必要?！坝^千劍而識(shí)器”，對幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)而言，廣泛地觀看各類型舞蹈視頻是幼兒創(chuàng)編的基礎(chǔ)，因而，教師在創(chuàng)編教學(xué)初期，需要讓學(xué)生欣賞大量幼兒優(yōu)秀舞蹈，包括民間舞蹈、民族舞蹈等，這樣不僅可以激發(fā)其舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，還能有效地拓展其認(rèn)知視野，一舉兩得。此外，問題也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)其舞蹈創(chuàng)編的有效工具，教師在幼兒舞蹈欣賞的過程中，要輔之以相應(yīng)的小問題，比如，這些舞蹈都是誰表演的??？這些小朋友在舞蹈表演中有什么特點(diǎn)呢？等等。
（二）引導(dǎo)合作創(chuàng)編。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。舞蹈作為幼兒教育的主要內(nèi)容，不僅承擔(dān)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展以及審美教育的重任，同時(shí)也是幼兒素質(zhì)提升以及全面發(fā)展的重要途徑，對此，小組合作教學(xué)則是最佳的方式，既能達(dá)到舞蹈教學(xué)目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力。因而，在幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中，可以引導(dǎo)學(xué)生間的合作創(chuàng)編，從而最大限度地提升舞蹈教學(xué)的效能。以《蟲兒飛》的舞蹈創(chuàng)編為例，教師需要做好以下幾點(diǎn)工作：第一、構(gòu)建良好的創(chuàng)編環(huán)境，比如播放與《蟲兒飛》舞蹈相關(guān)的音樂，讓幼兒在沉浸式的體驗(yàn)中，更好地創(chuàng)編蟲兒飛的動(dòng)作；第二、提供創(chuàng)編工具，為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)蟲兒飛的情形，教師可以提供一些創(chuàng)編輔助工具，比如手巾等；第三、落實(shí)創(chuàng)編分工，給小朋友安排不同的創(chuàng)編任務(wù)，避免濫竽充數(shù)。
（三）體驗(yàn)成功樂趣。樂趣是幼兒學(xué)習(xí)的核心元素，幼兒只有在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，才會(huì)更加積極地投身到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)也才能取得相應(yīng)的成果，而成功則是幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的核心要素，因此，教師在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，要經(jīng)常性地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，對此，成果展示則是極為必要的環(huán)節(jié)。在學(xué)生舞蹈創(chuàng)編完畢后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行舞蹈展示，并且在學(xué)生展示完畢后，先引導(dǎo)小組成員之間互評，讓表演者自主討論舞蹈創(chuàng)編的得與失，然后再讓別的小朋友展開評論，最后，教師再給予相應(yīng)的點(diǎn)評。教師在點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，要注意發(fā)掘?qū)W生舞蹈創(chuàng)編中的閃光點(diǎn)，比如肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、小組合作的默契性、舞蹈形式的創(chuàng)新性等，并充分肯定幼兒舞蹈創(chuàng)編中所取得的成績，為其日后的舞蹈學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
三、啟蒙教育視角下幼兒舞蹈教學(xué)探討。
啟蒙教育不僅要服務(wù)于學(xué)生的成長、發(fā)展，更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣等要素出發(fā)，才能取得相應(yīng)的教育成果。就舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)而言，幼兒活潑好動(dòng)的天性是其舞蹈學(xué)習(xí)中的長處，而幼兒缺乏恒心、“三分鐘”熱度則是制約其舞蹈學(xué)習(xí)的負(fù)面因素，對此，教師需要從啟蒙教育的視角出發(fā)，采取針對性的教學(xué)措施。
（一）在情境中教學(xué)。舞蹈以肢體動(dòng)作來敘述故事、表達(dá)情感，本質(zhì)上是抽象的，而幼兒的思維是直觀形象的，這是舞蹈教學(xué)與幼兒思維之間存在的不可調(diào)和的矛盾，對此，情境教學(xué)是極為有效的化解方式。所謂情境教學(xué)，即教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)的實(shí)際要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而使舞蹈從抽象的肢體動(dòng)作中解脫出來，變得更為直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舞蹈教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)大體可以分為兩種：第一、音樂創(chuàng)設(shè)法，教師在舞蹈教學(xué)中伴之以一定的音樂背景，比如在動(dòng)作幅度較大的舞蹈中配以歡快的樂曲等；第二、視頻創(chuàng)設(shè)法，小孩子通常對視頻有較高的興趣度，因而，可以播放與舞蹈主題相關(guān)的教學(xué)小視頻。以維族舞蹈《摘葡萄》的教學(xué)為例，教師舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中可以播放維族小姑娘摘葡萄的生活場景，讓學(xué)生直觀地感受勞動(dòng)的樂趣。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，教師還可以要求學(xué)生在仔細(xì)觀看視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)編，提升其舞蹈水平。
（二）在故事中教學(xué)。舞蹈本質(zhì)上是抽象的，通過舞者的肢體動(dòng)作來敘述事情、傳情達(dá)意，需要一定的發(fā)散性思維，然而，幼兒受年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備等因素的制約，尚難以滿足此要求，教師如果不從幼兒的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，將舞蹈動(dòng)作機(jī)械地傳授給幼兒，不僅難以起到舞蹈教學(xué)應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)引發(fā)幼兒的逆反心理，削弱舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)的效能。眾所周知，故事，尤其是情節(jié)豐富、人物鮮明的故事，對兒童有著較大的吸引力，因此，教師在舞蹈教學(xué)時(shí)可以緊扣兒童學(xué)習(xí)中的此項(xiàng)特點(diǎn)，主動(dòng)引入各種小故事，如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的舞蹈興趣，還能借助故事與舞蹈之間的聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，一舉兩得。以漢族舞蹈《撲蝴蝶》的'創(chuàng)編與教學(xué)為例，教師在課堂上要暫時(shí)淡忘自身教師的身份，將自己設(shè)想為故事中的人物，如撲蝴蝶的小孩子，然后借助肢體動(dòng)作與口頭語言，向?qū)W生呈現(xiàn)出故事情節(jié)，如此，學(xué)生便不會(huì)將舞蹈視作肢體動(dòng)作的機(jī)械疊加，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望都會(huì)得到有效提升。
（三）在游戲中教學(xué)。愛玩游戲是幼兒的天性，游戲本身也就成為幼兒教育的重要資源，舞蹈與游戲具有相通性，舞蹈中的肢體動(dòng)作更是幼兒游戲的重要素材，因而，教師在幼兒舞蹈教學(xué)中可以將舞蹈與游戲有機(jī)地融合起來，利用游戲的形式來開展舞蹈，令舞蹈教學(xué)更具趣味性，也更能吸引兒童的注意力，契合啟蒙教育的內(nèi)在要求。首先，教師可以開展動(dòng)作模仿的小游戲，讓學(xué)生模仿老師的動(dòng)作進(jìn)行肢體展示，看看哪位學(xué)生模仿得最標(biāo)準(zhǔn)，教師再給出相應(yīng)的夸贊，如此既能活躍舞蹈課堂的氛圍，還能滿足兒童的表演欲望；其次，舞蹈創(chuàng)編強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)新力的培養(yǎng)，對幼兒創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力有著較高的要求，因而，教師可以在幼兒有一定舞蹈基礎(chǔ)的時(shí)候，給幼兒預(yù)留足夠的自我發(fā)揮空間，讓幼兒自行創(chuàng)編舞蹈，從而提升幼兒的舞蹈素質(zhì)。
結(jié)語。
舞蹈教學(xué)，尤其是舞蹈創(chuàng)編在幼兒的成長過程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，對幼兒身體、心理發(fā)展都有著相當(dāng)積極的作用，不僅如此，它還是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)工作。但當(dāng)前的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)存在著脫離幼兒實(shí)際的情形，必須從啟蒙教育的視角出發(fā)予以必要的糾正。
參考文獻(xiàn)：
[3]熊國燕.淺析幼師舞蹈教學(xué)中的幼兒舞蹈創(chuàng)編[j].音樂大觀,(11)：237。
[4]黃芳.在啟蒙教育視角下探究幼兒舞蹈教學(xué)[j].知識(shí)窗,2015(8):82。
幼兒啟蒙教育論文篇二
環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，環(huán)保意識(shí)的提高和環(huán)保生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長期的教育和社會(huì)環(huán)境的熏陶影響。因此，環(huán)保教育要從娃娃抓起，我們要特別關(guān)注幼兒的環(huán)保啟蒙教育。
而情境教學(xué)符合幼兒的學(xué)習(xí)階段特征，本文對情境教學(xué)手段在幼兒環(huán)保教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡述。以期對今后的幼兒園環(huán)保教育提供一定的參考，從而推動(dòng)環(huán)保事業(yè)的向前發(fā)展。
環(huán)保教育不同于日常的學(xué)科教育，環(huán)保教育更著重的是實(shí)踐而不是理論和考試。因此，以教師為主的填鴨式教學(xué)方式，在環(huán)保啟蒙教育上是不可取的，也是難以取得成效的。
因此，在幼兒的環(huán)保啟蒙教育上，教師在教學(xué)中應(yīng)要突出學(xué)生的主體地位，把自己定位為環(huán)保教育的指導(dǎo)者和課堂的組織者，積極探索出合適的教學(xué)方式。
1.2結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，加強(qiáng)實(shí)踐性的教育。
環(huán)保問題是幼兒在實(shí)際生活和成長過程中面臨的實(shí)際問題，對幼兒進(jìn)行環(huán)保啟蒙教育的目的在于通過提高幼兒的環(huán)保意識(shí)使幼兒在實(shí)際生活中注意自身的行為是否符合環(huán)保的要求。因此，基于環(huán)保教育的目的，在進(jìn)行幼兒環(huán)保啟蒙教育時(shí)，就不能脫離幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)，而是要遵循結(jié)合幼兒在實(shí)際生活的經(jīng)歷來加強(qiáng)環(huán)保的實(shí)踐性教育。
2情境教學(xué)的概念。
情境教學(xué)指的是一種通過模擬與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體的環(huán)境來加強(qiáng)學(xué)生的感官和情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)。情境教學(xué)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等諸多優(yōu)點(diǎn)。環(huán)保教育的主要目的是提高接受環(huán)保教育者的環(huán)保意識(shí)，以及在日常生活中規(guī)范自身的行為習(xí)慣。針對環(huán)保教育與日常生活息息相關(guān)這種注重實(shí)踐性等特點(diǎn)，在幼兒的環(huán)保啟蒙教育中采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
一般來說，通過情景教學(xué)的方式來開展幼兒環(huán)保啟蒙教育，能取得較好的教學(xué)效果。但如何才能充分發(fā)揮出情景教學(xué)在幼兒環(huán)保啟蒙教育中的作用，很大程度上就要取決于教師在實(shí)際教學(xué)過程采取的具體方法。筆者通過總結(jié)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人對幼兒環(huán)保啟蒙教育方法的一些探索，認(rèn)為以下的教學(xué)方法的教學(xué)效果較為顯著。
3.1模擬環(huán)保案例的情境。
在課堂上模擬環(huán)保案例的情境，能讓幼兒通過模擬實(shí)際案例發(fā)生的環(huán)保事件，站在當(dāng)事人的角度來體驗(yàn)和思考環(huán)境的保護(hù)問題，對培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)具有重要的作用。采用這一教學(xué)模式時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)和教學(xué)道具進(jìn)行環(huán)保案例的`情景模擬，針對案例中發(fā)生的情境和角色的特征，通過情景劇、小品、影視視頻和ppt等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，把發(fā)生在別人身上的案例變?yōu)榛钌陌l(fā)生在幼兒自己身上的經(jīng)歷，使幼兒直觀形象地體驗(yàn)環(huán)保的內(nèi)涵和重要性，從而提高他們的環(huán)保意識(shí)。
例如：教師可以指導(dǎo)幼兒以實(shí)際生活中遇到的浪費(fèi)水資源的行為，通過情景劇的表現(xiàn)形式進(jìn)行情景模擬，讓幼兒作為案例中的人物角色來獲得環(huán)保感悟，清楚浪費(fèi)水資源的行為給我們的生活環(huán)境帶來的負(fù)面影響。
模擬環(huán)保案例情景的教學(xué)形式的主要特點(diǎn)，在于能夠從感官上給予幼兒體驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了幼兒的情感，從另一個(gè)角度來說就是讓幼兒“用心”來學(xué)習(xí)。采用模擬案例情景的教學(xué)形式，能夠在活躍課堂氛圍的同時(shí)，激發(fā)幼兒對環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒加深對環(huán)保的理解以及懂得如何在實(shí)際生活中解決環(huán)保問題。
3.2開展環(huán)保主題探究活動(dòng)。
環(huán)境保護(hù)的涉及面非常廣，保護(hù)的對象和形式都具有多樣性，因此環(huán)保的課題也是涵蓋多個(gè)方面的。在開展環(huán)保主題探究活動(dòng)的教學(xué)形式下，教師旨在通過這一教學(xué)形式為幼兒營造環(huán)保的氛圍和情景，來指導(dǎo)幼兒通過小組合作，針對某一特定環(huán)保主題或自主選擇感興趣的環(huán)保主題進(jìn)行探究。
幼兒進(jìn)行合作的形式可以是課堂話題討論、社會(huì)實(shí)踐探究以及課堂展示等，通過這些在這些情景之下的體驗(yàn)來獲得環(huán)保感悟。
通過這種教學(xué)方式，幼兒能夠具體對他們感興趣的環(huán)保主題進(jìn)行深入的理解和切身的體驗(yàn)，可以針對環(huán)保問題發(fā)表他們的看法和觀點(diǎn)。與此同時(shí)，也能通過小組合作的形式來培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
3.3進(jìn)行環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
環(huán)境保護(hù)要從生活的小事做起，利用社會(huì)生活的真實(shí)場景來開展教學(xué)，才是開展情景教學(xué)的最佳教學(xué)形式。環(huán)境保護(hù)滲透在我們的日常生活之中，涉及我們的衣食住行各個(gè)方面。幼兒的環(huán)保啟蒙教育不僅僅限于在課堂之中，還應(yīng)該擴(kuò)展到他們的實(shí)際生活中去。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，針對幼兒的環(huán)保啟蒙教育，教師可以利用的場景是多種多樣的。例如：教師可以要求幼兒在家里和學(xué)校都要養(yǎng)成節(jié)約用水和用電的良好習(xí)慣;亦可以通過和家長一起共同對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育;還可以組織開展清掃街道等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對幼兒的環(huán)保教育。
利用現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)發(fā)生的情景進(jìn)行情景教學(xué)，能充分體現(xiàn)幼兒的環(huán)保啟蒙教育的效果。這樣的教學(xué)形式，使得幼兒在實(shí)際生活的實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的良好習(xí)慣。但是，如果教師和家長沒有注意正確的指導(dǎo)，也會(huì)使得幼兒形成不良的習(xí)慣。
4結(jié)語。
環(huán)境保護(hù)關(guān)系你我他，也關(guān)系到我們的下一代和人類的長期發(fā)展。因此，我們必須特別關(guān)注幼兒的環(huán)保啟蒙教育，讓環(huán)保成為他們?nèi)粘Ｉ畹牧?xí)慣而不是某一個(gè)環(huán)境保護(hù)日的特別活動(dòng)。這樣的環(huán)保行動(dòng)才是長期的、可持續(xù)的、不用被特別提起和呼吁的。所以，在幼兒的環(huán)保啟蒙教育中，我們要關(guān)注的是幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。我們需要借助情境教育的教學(xué)方式來開展環(huán)保啟蒙教育，同時(shí)需要注意遵循一定的教學(xué)原則、采用合適的教學(xué)形式來進(jìn)行情景教學(xué)。由于自身能力和經(jīng)驗(yàn)的局限，筆者就情景教學(xué)在幼兒環(huán)保啟蒙教育中的應(yīng)用問題難免會(huì)存在一定的局限性，對這個(gè)問題的探討，還需要更多參與環(huán)保教育的同行作出進(jìn)一步探討。
幼兒啟蒙教育論文篇三
摘要（詳見正文）。
關(guān)鍵詞。
一、“問題情景”的概念。
二、問題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景的原則。
四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問題情景的方法。
參考文獻(xiàn)。
以下是正文。
摘要：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動(dòng)力;有了問題，思維才有創(chuàng)新?！丁闭n程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)設(shè)“問題情境”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，善于在整個(gè)課堂教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過程。
關(guān)鍵詞：問題情景；意義；創(chuàng)設(shè)；原則；方法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，在教學(xué)中教師要善于將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活很貼近，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親切感，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在教學(xué)“物體分類”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景:課前在學(xué)生課桌上雜亂無章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問:“同學(xué)們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請你們想想辦法該怎么辦?”學(xué)生七嘴八舌地議論開了：“把它們?nèi)拥嚼袄铩！薄安恍校绻院筮€要用怎么辦?！薄拔覀兛梢砸活愐活惖陌阉鼈兎珠_?！币皇て鹎永?，學(xué)生們都同意這種做法。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理?請同學(xué)們以小組為單位試一試?！边@樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學(xué)生的實(shí)際需要。不僅激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極心理，而且生活化的問題情景為學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問題提供了可能，學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子?！?/p>
人的思維往往是從問題開始的。創(chuàng)設(shè)問題情景，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一、“問題情景”的概念。
這里的“問題”不同于“問題解決”中的“問題”，前者包括后者;除此之外，還包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律(甚至自然界的規(guī)律)以及學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的各種疑問等等，“問題情景”包括以下兩層含義：
1、“問題情景”能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的`情感體驗(yàn).這種情感諸如對于知識(shí)的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱受，等等。我們應(yīng)該把“情感——能力——知識(shí)”模式，即把“情感”作為首要的教育目標(biāo).這看似偏激，但確是有感而發(fā)：當(dāng)一名學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，他所獲得的最寶貴的東西是什么?第一，正確的人生觀;第二，終生的求知欲和好奇心;第三，自學(xué)的能力.前兩條的培養(yǎng)都要涉及到情感問題;培養(yǎng)情感要靠各種“情景”的設(shè)置.這也正是近年來人們關(guān)注“情景教學(xué)”的原因。
2、“問題情景”是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，是產(chǎn)生某一數(shù)學(xué)概念的源頭。陳重穆先生在《淡化形式，注重實(shí)質(zhì)》一文中提出，不要把概念放在最前面，這不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律;要把問題背景放在前面，即在呈現(xiàn)概念之前，首先應(yīng)呈現(xiàn)與之相關(guān)的足夠的材料，使數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想方法從其中自然地產(chǎn)生出來，而不是教師和課本強(qiáng)加給學(xué)生的。
二、問題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義。
(一)問題情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題情景教學(xué)一開始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題。
(二)問題情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會(huì)去思考，對學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。問題情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過程、解題的分析思考過程和規(guī)律的揭示過程，把學(xué)生的思維集中到問題的探索研究上來，使學(xué)生容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。
(三)問題情景教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問題、獨(dú)立分析、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創(chuàng)見性的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無疑是有積極意義的。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景的原則。
1、語言明確具體:設(shè)計(jì)的問題要具體，避免空洞，語言要準(zhǔn)確，不能含糊不清。2、針對性強(qiáng):問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)。3、啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提出問題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。4、新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學(xué)生注意。5、富有挑戰(zhàn)性:提出的問題要難度適中，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。如在學(xué)習(xí)直線與平面平行時(shí)，我設(shè)置這樣的問題:現(xiàn)在假如你是一名高級技工，需要在教室安裝電棒，請問，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學(xué)生憑觀察、猜測回答:“只要懸掛電棒的兩根線一樣長，電棒與天花板就會(huì)平行”。老師接著問:為什么?學(xué)生確實(shí)感到問題的存在，此時(shí)老師引入正題:“要回答這個(gè)問題，我們有必要學(xué)習(xí)如何判定直線與平面平行”。這個(gè)問題緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，又結(jié)合實(shí)際，集啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性、趣味性為一體，吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。
四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問題情景的方法。
數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨捎孟铝袔追N方法來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問題情景。
(一)利用學(xué)生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景。
數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過的概念屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景，這樣新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。
(二)利用已有相關(guān)概念的比較，創(chuàng)設(shè)歸納發(fā)現(xiàn)的問題情景。
有些數(shù)學(xué)概念是舊有概念的擴(kuò)充，若能在教學(xué)過程中，揭示概念的擴(kuò)充規(guī)律，就可以很自然地引入新概念。這類數(shù)學(xué)概念形成的問題情景創(chuàng)設(shè)，其關(guān)鍵是揭示出相關(guān)概念的擴(kuò)充發(fā)展的背景及其規(guī)律，從而引出新的數(shù)學(xué)概念。
(三)利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問題情景。
許多數(shù)學(xué)概念間存在著一定的聯(lián)系，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念間的聯(lián)系，從而引發(fā)猜想并驗(yàn)證，使學(xué)生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗(yàn)證來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。
(四)利用所知的感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問題情景。
有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來的，對于這些概念的教學(xué)要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。
(五)通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)的問題情景。
有些數(shù)學(xué)概念可以通過引導(dǎo)學(xué)生從自己的親自實(shí)驗(yàn)或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示及自己操作去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、探索反思中掌握數(shù)學(xué)概念。
總之，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問題的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說:”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>
參考文獻(xiàn):。
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幼兒啟蒙教育論文篇四
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮?。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力；而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。
（二）研究綜述。
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2課題的基本內(nèi)容。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：
第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過程中的注意事項(xiàng)。
3課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)。
本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時(shí)對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
4論文提綱。
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言。
11研究背景與目的。
12研究內(nèi)容與意義。
13文獻(xiàn)綜述。
21幼兒心理特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用。
31兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用。
32兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
33兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
34兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)。
41老師—學(xué)生互動(dòng)模式。
42學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)模式。
43家長—學(xué)生互動(dòng)模式。
44老師—家長互動(dòng)模式。
45注意事項(xiàng)。
五、總結(jié)。
參考文獻(xiàn)。
5進(jìn)度安排（包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書寫等）及其可行性分析。
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幼兒啟蒙教育論文篇五
只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因?yàn)檫@種愛是一種不記回報(bào)的`、無私的、廣泛的、沒有血緣關(guān)系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對孩子的健康成長和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。我們面對的是3-6歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗需要我們的愛護(hù)似春陽般的去熏陶，這對正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來說，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛，認(rèn)識(shí)愛，學(xué)會(huì)愛。因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。
一、愛是一種信任。
用語言來交流，用汗水來培育用愛來傳遞，讓孩子感受愛接受愛，正是因?yàn)閻鄯路鸾o孩子繪畫出了斑斕的世界，并且讓孩子感受老師的愛心以及博大的胸懷，那張開的雙臂給孩子的是溫暖，是鼓勵(lì)、是信心，作為一名幼兒教師我懷著熾熱的心去愛他們，去了解他們，去跟他們真心的去做手拉手的好朋友，使他們對自己不在產(chǎn)生距離，感受師生之間的友好，真誠、依賴、這樣的教育才會(huì)為成功邁出第一步。
游戲。
游戲。
是因?yàn)樾∨笥岩膊]有邀請老師參加??！然后甜甜跑過來說；老師那我請你跟我一起比賽吧！看著孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了，然后把馬用力的拉在我的面前，我騎了上去，看到孩子們拍著小手大聲說加油的時(shí)候，我把所有的顧忌都拋在了一旁，當(dāng)時(shí)的我真的感覺很激動(dòng)也很開心，因?yàn)槲也辉谑撬麄冃闹心莻€(gè)產(chǎn)生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友，自那次以后跟他們走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的友好與團(tuán)結(jié)，正確的引導(dǎo)他們在家園共育中學(xué)會(huì)體諒別人，在每一次的感情交流中萌發(fā)了他們對我的依賴和信任。同時(shí)也讓我感到愛的力量真的是如此巨大，教育的責(zé)任至關(guān)重大。我用真誠的愛留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠的愛。記得有一次在戶外活動(dòng)中陪他們踢球的時(shí)候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子們趕緊跑過來扶我，當(dāng)時(shí)我的淚順著就流了出來，覺得自己付出的一切都是值得，我的孩子們這么懂事！孩子趕緊把醫(yī)務(wù)處的老師叫過來給我清理了傷口，生怕我會(huì)摔倒趕緊圍著我，孩子們說郭老師我們進(jìn)教室去閱讀課外書吧！我們會(huì)跟乖的~知道平時(shí)調(diào)皮的他們竟然會(huì)這么懂事，我欣慰的回想這不就收獲的愛嗎？真的只有愛孩子的人才會(huì)教育好孩子，的確愛是一種交流一種傳遞，把你的真摯的愛傳遞給孩子的時(shí)候，才會(huì)得到孩子給你的愛，從而樂于接受你所給予的一切。
二、愛是一種行動(dòng)體驗(yàn)。
教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對每一個(gè)學(xué)生撒種愛心，用愛的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)親手用紙巾將他擦拭干凈；當(dāng)孩子離開父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達(dá)著我的愛意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？”潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……?！睘榕藨洸粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸?！院蟮娜兆樱康轿缢瘯r(shí)，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。
這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛孩子感染孩子，同時(shí)更應(yīng)用行動(dòng)榜樣影響孩子。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子正在通過模仿來認(rèn)識(shí)感知世界，通過自己的行動(dòng)來認(rèn)識(shí)世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對象。正像有人說的“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。”其實(shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒有為人師表時(shí)，請想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時(shí)我都會(huì)站在班門口迎接，主動(dòng)說“小朋友早上好”，當(dāng)他們離開時(shí)我也總會(huì)說一聲“小朋友再見”；每次在教室里，我要坐下我都會(huì)輕輕的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì)要求自己坐有坐相，站有站相；當(dāng)小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì)說聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。
除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動(dòng)？講衛(wèi)生？誰守紀(jì)律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表揚(yáng)給予肯定，在每周一次的評選會(huì)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時(shí)，也會(huì)對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習(xí)慣好了。
在幼兒學(xué)習(xí)過程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛融進(jìn)學(xué)習(xí)里。我把煩瑣的管變?yōu)閷⒆拥睦斫夂托湃?。把過分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯υ挕０堰^于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問題，小動(dòng)物是怎么過冬的？它們會(huì)冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識(shí)、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對動(dòng)物的愛。
三、愛更是一種理解和尊重。
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個(gè)孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結(jié)果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級的簡單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡單的事務(wù)，變的熱愛集體、熱愛勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評價(jià)孩子。相應(yīng)地，幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí)，那時(shí)的我沒有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的只是一顆熱愛這份事業(yè)，熱愛孩子們的心。當(dāng)時(shí)在大班實(shí)習(xí)，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調(diào)皮、上課不愛聽講的，中午不愛睡覺的孩子起初顯得束手無策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們在繪畫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見我沒有責(zé)備他的意思，便大膽地說：“柴老師，傍晚了，太陽照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當(dāng)時(shí)我沒有問清楚事情原由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令他馬上改正，那么我就無法找到與他溝通的機(jī)會(huì)，也無法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，在與孩子進(jìn)行沒有心靈距離的開放的交流。
正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育?！边@應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。
幼兒啟蒙教育論文篇六
［摘要］幼兒教育小學(xué)化經(jīng)過了很多發(fā)展，但仍然存在很多問題,并且形成了很多問題。幼兒教育小學(xué)化方面標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有很多標(biāo)準(zhǔn)不明確、現(xiàn)在幼兒園教師水平普遍不高、針對幼兒教育小學(xué)化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學(xué)化存在的問題。本文就當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化形勢作出問題分析,提出建議。
［關(guān)鍵詞］治理；幼兒教育小學(xué)化；合理路徑；分析。
幼兒教育小學(xué)化中存在的很多想要解決需要一個(gè)很長的時(shí)間,需要通過學(xué)校、家長、社會(huì)等等各方的關(guān)注,是一個(gè)長久需要解決的問題。不同的時(shí)候,政府要關(guān)注幼兒教育小學(xué)化問題。雖然不認(rèn)同幼兒教育小學(xué)化,但幼兒教學(xué)小學(xué)化的問題并沒有禁止,可見幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的可行性。
一、出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化情況的原因。
（一）家長存在攀比與從眾心理。
大家都知道，家長都希望自己的孩子得到別人的夸獎(jiǎng)，所以家長的攀比與從眾心里是造成如今幼兒教育中出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因，有很多家長在小班的時(shí)候就會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)讀書認(rèn)字，或者在小時(shí)候讓孩子學(xué)習(xí)多種語言，讓孩子在外面展示自家孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓一些家長覺得自己的孩子不夠優(yōu)秀，給孩子增加了學(xué)習(xí)的壓力，告訴幼兒老師多教一些知識(shí)給自家孩子，正是家長的攀比與從眾的心理會(huì)導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，長期下去，不僅不能讓孩子進(jìn)步，還會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。
（二）傳統(tǒng)考試的限制。
中國應(yīng)試教育是幾千年封建文化的演變，學(xué)習(xí)的好壞成為了衡量一個(gè)人的重要因素，在封建傳統(tǒng)影響下，成績成為了學(xué)習(xí)好壞的主要因素，并且這一現(xiàn)象從中學(xué)延伸到幼兒園。眾所周知，幼兒園老師會(huì)給表現(xiàn)好的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)雖然提高了學(xué)生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進(jìn)入到了小學(xué)化教育之中。
（一）提高師資力量。
面對一些老師輪換教學(xué)，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會(huì)對熟悉的人產(chǎn)生依賴心理，積極參加學(xué)習(xí)，弊端使如果讓孩子面對新環(huán)境時(shí)會(huì)缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因此，應(yīng)該提高教師的師資水平。
（二）提高家長思想認(rèn)識(shí)。
在孩子的成長過程中，家長是孩子的第一任老師。因此，老師應(yīng)該多與家長溝通。家長互相攀比為的也是希望自家孩子更優(yōu)秀從小贏在起跑線上，所以讓他們認(rèn)識(shí)到攀比在很多時(shí)候給孩子們的成長帶來了不利的影響，甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生厭學(xué)的心理。我認(rèn)為，家長們會(huì)成為遏制幼兒教育小學(xué)化中很重要的一部分。
結(jié)束語。
綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,遏制幼兒小學(xué)化的發(fā)展需要我們因材施教,需要學(xué)校、老師、家長以及社會(huì)各方面的力量來積極面對。對中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能與小學(xué)化產(chǎn)物掛鉤,以免給予孩子過多的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子對學(xué)習(xí)失去興趣，大班學(xué)生則需要接觸小學(xué)化內(nèi)容，為步入小學(xué)做準(zhǔn)備。
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[3]張海艷.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[j].中國校外教育,.11.
幼兒啟蒙教育論文篇七
摘要：探究教學(xué)是基于問題的研究活動(dòng)，它依賴于寓含問題的情景的合理創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維能夠基于問題，最終探究出相關(guān)的規(guī)律和結(jié)論。本文著重于介紹創(chuàng)設(shè)探究型問題情景，談?wù)勅绾魏侠淼貏?chuàng)設(shè)探究型問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，順利地開展探究教學(xué)。
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；問題情景；創(chuàng)設(shè)；激發(fā)。
一、問題的提出。
在新的課程理念中，大力推行探究教學(xué)，正是讓學(xué)生以基于物理事件或物理問題的探究活動(dòng)，以類似科學(xué)研究的方式提出假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)假設(shè)，得到規(guī)律。問題既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是連接探究活動(dòng)各個(gè)要素的主線。有了問題，才會(huì)為試圖回答問題建立假說，進(jìn)而才會(huì)去制定方案，收集有關(guān)證據(jù)去檢驗(yàn)假說。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)探究性問題情景談?wù)勛约旱睦斫夂瓦\(yùn)用：
二、如何創(chuàng)設(shè)探究型問題情景。
創(chuàng)設(shè)探究型問題情景是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理真實(shí)情景，設(shè)置一個(gè)個(gè)、一組組彼此相關(guān)的、循序漸進(jìn)的探究性問題，或誘發(fā)個(gè)別學(xué)生提出相應(yīng)問題，引起大家關(guān)注，并加以利用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。這些問題情景，可以引發(fā)出實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)設(shè)計(jì)或?yàn)榻鉀Q問題而進(jìn)行的探究。
教師要認(rèn)真分析研究教學(xué)內(nèi)容，精選基本教材。創(chuàng)設(shè)探究情景，要打破課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別；動(dòng)腦與動(dòng)手的人為分離。讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)是經(jīng)由對問題的探究過程而形成基本的科學(xué)概念，使學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和探究精神。
如在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)常常會(huì)受一些前概念的干擾，如認(rèn)為浮力大小與物體重力、物體的密度、物體浸沒在液體里的深度、物體的體積等因素有關(guān)，從而影響了后續(xù)學(xué)習(xí)。為此，筆者在“阿基米德原理”的教學(xué)之前，插入了“影響浮力大小的因素”探究教學(xué)片段。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
呈現(xiàn)情景：一艘滿載貨物的貨輪在大海中航行（投影）。設(shè)疑點(diǎn)撥：海水對這艘滿載的貨輪的浮力有多大？顯然用前面所學(xué)的彈簧秤稱重法是無法解決的。該用什么方法解決呢？這就需要研究和浮力大小有關(guān)的因素，即把解決輪船所受浮力大小的題材轉(zhuǎn)化為研究和浮力大小有關(guān)因素的題材。
（二）根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜想或假設(shè)。
學(xué)生針對問題在四人小組中展開討論，提出各種各樣的猜測，這時(shí)教師可適當(dāng)引導(dǎo)，排除一些偏差較大的猜測（如氣壓、溫度會(huì)影響浮力大?。?，最后匯總為浮力大小可能與物體的密度、物體的重力、物體浸沒在液體里的深度、物體浸在液體中的體積（物體排開液體的體積）、液體的密度等因素有關(guān)。
（三）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
教師再次提問：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明上述的猜想是否正確？
教師可提示學(xué)生采用以前用過的變量控制法設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的方案，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)本小組的猜測討論詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上填寫所需的實(shí)驗(yàn)器材和合理的實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的'表格，完成方案的設(shè)計(jì)。由小組代表上臺(tái)交流介紹本小組的實(shí)驗(yàn)方案，全體師生參與可行性認(rèn)定后，產(chǎn)生四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案，如下：
d.比較同一物塊浸沒與部分浸在液體中的浮力大小來分析浮力與物體浸在液體里的體積（即物體排開液體的體積）是否有關(guān)。
（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)。
每組學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材（等體積的各種物塊、彈簧秤、水、濃鹽水、酒精、細(xì)線、深水杯、大燒杯、刻度尺等）中選擇所需的器材，利用彈簧秤法（f浮=g物-f拉）測不同情況下的浮力，在表格中記錄數(shù)據(jù)。
（五）分析證據(jù)，得出結(jié)論。
學(xué)生通過數(shù)據(jù)的分析，分別得出結(jié)論：
a．物體受到的浮力大小與物體的密度、物體的重力無關(guān)；
b．物體受到的浮力大小與物體浸沒在液體里的深度無關(guān)；
c．物體受到的浮力大小與液體的密度有關(guān)，液體密度越大，物體受到的浮力也越大；
d．物體受到的浮力大小與物體浸在液體里的體積（即物體排開液體的體積）有關(guān)，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大。
（六）交流與評價(jià)。
每個(gè)小組輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，經(jīng)過認(rèn)定后，匯總為：浮力的大小與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)，而與物體的重力、物體的密度、物體浸沒在液體中的深度無關(guān)。液體的密度越大，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大。
由此可以分析木球從水底浮至水面的過程中浮力大小的變化。
（七）再創(chuàng)情景，再次設(shè)問。
引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤吊著體積不同的金屬塊，浸沒在盛滿水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬排出的水，觀察金屬塊漸入水中直至浸沒時(shí)彈簧秤讀數(shù)及空杯中水量的變化。
讓學(xué)生分析、比較后得出結(jié)論：浮力大――排開水多；浮力小――排開水少。教師接著提出問題：浮力大小和排開的水的多少是否有必然聯(lián)系？從而引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步探究物體排開液重和所受浮力之間的關(guān)系。
學(xué)生在親手用彈簧秤測得被物體排開的水重后，驚奇地發(fā)現(xiàn)浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開的水重正好相等，從而探究出阿基米德原理：“浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開液體的重力”。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生討論如何去計(jì)算石塊及船所受到的浮力。
在上述的過程中，以教師的演示為引子，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)問題情景，引起學(xué)生的注意，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，而在探究過程中，也以問題的形式逼迫學(xué)生思考，從而使學(xué)生在探究能主動(dòng)探索，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，并體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，感悟科學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力。
又如焦耳定律的教學(xué)中：
（生）思考后提出猜想：可能和導(dǎo)體兩端電壓的大小、通過導(dǎo)體的電流的大小、導(dǎo)體的電阻大小、通電時(shí)間的長短等有關(guān)系。
（生）思考方法。
（生）要進(jìn)行變量控制。
（師）該如何實(shí)現(xiàn)相應(yīng)變量控制？請你設(shè)計(jì)。
（生）設(shè)計(jì)一：用兩個(gè)阻值大小不同的定值電阻、電源、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線等，組成一個(gè)串聯(lián)電路，用溫度計(jì)測出通電后，阻值大小不同的兩個(gè)電阻的溫度，以溫度的大小變化來確定產(chǎn)生的熱量是否與電流大小相關(guān)。
（師）肯定方法基本正確后，提出：測的溫度是否準(zhǔn)確？
（生）（改進(jìn)后）設(shè)計(jì)二：把電阻放在水中，用溫度計(jì)測出水的溫度大小。
（生）設(shè)計(jì)三：改為用純水。
（師）你能讓純水在較小電流時(shí)溫度發(fā)生很明顯的變化嗎？為什么？
（生）設(shè)計(jì)四：改為電阻絲放在比熱更小的液體（如煤油）中，當(dāng)電流通過后使煤油的溫度升高，測出溫度變化來研究熱量和電流之間的關(guān)系。
（生）設(shè)計(jì)五：用煤油的體積變化反映熱量大小。
（師）你能明顯看出煤油的體積變化嗎？畢竟溫度變化是不多的。
（生）此后學(xué)生雖經(jīng)思考，仍無辦法可施。
（師）是否記得老師在體現(xiàn)物體受到壓力時(shí)發(fā)生形變的實(shí)驗(yàn)？（用玻璃瓶裝水，擠壓后觀察細(xì)管中的水面上升情況）。
（生）設(shè)計(jì)六：用“放大法”觀察體積變化。
通過上述情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生始終被問題所困惑，逼迫學(xué)生思考如何改進(jìn)，直至最終設(shè)計(jì)出合理實(shí)驗(yàn)方案，也更加理解書本中采用這套裝置的原因。之后再讓學(xué)生進(jìn)行變量控制指導(dǎo)下的另外相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論。需要注意的是，在探究教學(xué)中，具有一定難度的問題材料，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供一個(gè)極佳的“憤悱情景”。因此，在探究教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于“怎么辦”型和“怎么樣”型的問題。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的的探究，教師要把“是什么”型和“為什么”型的簡單問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中探究性問題創(chuàng)設(shè)的有效性，將直接影響課堂教學(xué)的有效性。為保證課堂教學(xué)中探究性問題創(chuàng)設(shè)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭前程：《創(chuàng)新實(shí)踐探索》物理教師20024。
[2]李友興：《關(guān)于問題情境與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》物理教師20024。
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幼兒啟蒙教育論文篇八
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮?。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力；而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。
（二）研究綜述。
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：
第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過程中的注意事項(xiàng)。
本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時(shí)對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言。
11研究背景與目的。
12研究內(nèi)容與意義。
13文獻(xiàn)綜述。
21幼兒心理特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用。
31兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用。
32兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
33兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
34兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)。
41老師—學(xué)生互動(dòng)模式。
42學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)模式。
43家長—學(xué)生互動(dòng)模式。
44老師—家長互動(dòng)模式。
45注意事項(xiàng)。
五、總結(jié)。
參考文獻(xiàn)。
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[9]陳愛芬上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d]華東師范大學(xué),2008。
幼兒啟蒙教育論文篇九
對造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究，通過對問卷結(jié)果的分析，其原因具體表現(xiàn)在以下幾方面：
從表2—1可以看出，有58。7%的家長很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，28。9%的家長對孩子的學(xué)習(xí)成績持一般的態(tài)度，僅僅只有11。3%的家長不是很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績?？梢姡议L最重視的還是孩子的學(xué)習(xí)成績，評價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)習(xí)成績。
從表2—2可以看出，家長送孩子來幼兒園的目的，有50。5%的家長是讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，為以后進(jìn)入小學(xué)尊準(zhǔn)備。另外，32。9%的家長送孩子來幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來幼兒園的家長只占14。4%。有相當(dāng)一部分家長給孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是看哪家教的拼音多、會(huì)寫的字多，他們?nèi)雸@前考察都會(huì)問同樣的問題：“你們幼兒園教給孩子認(rèn)字嗎，寫拼音嗎?！比艚處熁卮鸩唤?，那談話就不會(huì)深入，直接走人。
xx幼兒園招生時(shí)，家長們第一個(gè)問題就是：“老師，你們教小學(xué)知識(shí)嗎？你看人誰誰家幼兒園都教拼音、教識(shí)字、教算數(shù)，你們?yōu)槭裁床唤蹋銈儾唤踢@些干什么，成天讓孩子瘋玩啊？而且人家學(xué)了，我們沒學(xué)，到了小學(xué)我們會(huì)吃虧跟不上的”。幼兒園也會(huì)為了生源不斷的對家長的要求一再妥協(xié)，明知是不對的，還是一直在行動(dòng)，覺得好像大家私下都是如此，雙方都滿意，何樂而不為呢？訪談中一位老師說：“農(nóng)村的家長，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律。對于幼兒的園中生活，家長更傾向于孩子能學(xué)到知識(shí)，而對于技能，不太重視”。觀察中我發(fā)現(xiàn)，每天下午孩子放學(xué)，很多家長來接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識(shí)了幾個(gè)字等。如果孩子回答，今天沒有識(shí)字，老師帶我們玩來，家長便會(huì)流露出失望的神色，還會(huì)說，幼兒園就是管吃管玩的地方。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：很多幼兒家長不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，家長們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎(chǔ)知識(shí)，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習(xí)漢字、拼音、數(shù)學(xué)等知識(shí)，不顧孩子的興趣，強(qiáng)制性的讓孩子學(xué)習(xí)他們不喜歡的東西。有些家長覺得交了錢上幼兒園就得有效果，每天要看見點(diǎn)實(shí)在的東西，要不就認(rèn)為老師就會(huì)領(lǐng)著耍，還不如在家玩又不浪費(fèi)錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。
總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較，為了不輸在起跑線上，也是拼盡全力，報(bào)輔導(dǎo)班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫字、數(shù)學(xué)等知識(shí)，甚至主動(dòng)要求老師每天晚上布置作業(yè)。農(nóng)村年輕家長外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會(huì)親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識(shí)中，幼兒園就應(yīng)該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話：“好好聽話，好好寫字”。家長盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。家長的“力”用反了，“親”錯(cuò)位了，愛的不智慧，不能透過自己的心看懂孩子的心，打著為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長的意愿，服從家長的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結(jié)果就是使許多孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，嚴(yán)重影響了將來孩子的學(xué)習(xí)。
目前，一些幼兒園受利益的驅(qū)動(dòng)，不按幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不按幼兒年齡特點(diǎn)，只讓讓孩子寫字、算術(shù)，孩子沒有游戲時(shí)間和機(jī)會(huì)，失去了幼兒的天真和快樂，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng)造力。訪談中一位老師說道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標(biāo)準(zhǔn)的辦園理念進(jìn)行，在辦園過程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會(huì)根據(jù)家長的需求進(jìn)行調(diào)整，爭取迎合大多數(shù)家長的觀念，以實(shí)現(xiàn)最大化的招收。”因此，幼兒園在辦園方面，要樹立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。
幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo)，他們的一言一行，對幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響。“沒有壞孩子，只有壞老師”說的也就是教師的重要性，教師的觀念直接決定幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容。本次研究對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表2—3。
從表2—3可以看出，有31。9%的幼兒老師為大專學(xué)歷；14。2%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)與老師的知識(shí)能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業(yè)合格率偏低會(huì)直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著老本不放，不愛學(xué)習(xí)，一直在用自己的錯(cuò)誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動(dòng)內(nèi)容廣泛，需要教師具備淵博的知識(shí)，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個(gè)拼音認(rèn)識(shí)幾個(gè)字比起來太累，而且又沒有明顯的外在成績，所以許多教師，尤其是老教師就樂此不疲的助長小學(xué)化的歪風(fēng)。農(nóng)村師資力量不足，老齡化嚴(yán)重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒有或者少數(shù)受過此專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)不足，又缺少外出學(xué)習(xí)和接觸新知識(shí)新視野新發(fā)展的機(jī)會(huì)，思想呆滯不前，無法創(chuàng)新和改變。同時(shí)年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農(nóng)村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時(shí)轉(zhuǎn)崗老師。他們對自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要傳授給幼兒的知識(shí)是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒有尊重幼兒的教育規(guī)律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規(guī)律，犧牲孩子的幸福童年博取家長的歡心，也是導(dǎo)致小學(xué)化傾向遺留的一個(gè)重要病根。
辦園經(jīng)費(fèi)不足，尤其是用于教育研究、師資培訓(xùn)、教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專用教室、大型玩具、圖書資料、現(xiàn)代化電教設(shè)施及幼兒活動(dòng)空間不足，制約了幼兒的活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園教師成分復(fù)雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。
總之，（1）農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，錯(cuò)把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，而忽視了游戲等其他活動(dòng)。
（2）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并非靈活的采取集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。（3）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村的幼兒園，在生活上制定統(tǒng)一的作息時(shí)間、在學(xué)習(xí)上以班級集體教學(xué)活動(dòng)為主，不論是生活還是學(xué)習(xí)，其小學(xué)化傾向都十分明顯。
（4）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)評價(jià)存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習(xí)成績作為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒教師過分重視幼兒的學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成。
（5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。
幼兒啟蒙教育論文篇十
隨著近些年人們生活條件的改善，現(xiàn)在的家長越來越愛給孩子買一些很高檔的、很新奇的現(xiàn)代化玩具。那種電動(dòng)的、會(huì)發(fā)光、會(huì)講話的，甚至一些家庭中很多孩子都能熟練的玩ipad，平板電腦上的游戲。長時(shí)間的玩這些玩具，孩子越來越少的能接觸大自然，失去和同齡伙伴一起玩耍的機(jī)會(huì)，有的甚至小小年紀(jì)就已經(jīng)戴上了近視眼鏡。然而民間游戲卻漸漸淡出了人們的視線。其實(shí)民間游戲具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂性，而且很多民間游戲還有很強(qiáng)的名族特色和地方特點(diǎn)。因此，幼兒園充分挖掘開發(fā)民間游戲是很有必要的，不僅能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，而且有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。
一、民間游戲的特點(diǎn)。
1.民間游戲有濃厚的趣味性和較強(qiáng)的娛樂性民間幼兒的內(nèi)容豐富，沒有固定的模式，使兒童在自發(fā)的狀態(tài)下也十分樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學(xué)，學(xué)中有創(chuàng)。而且很多的民間游戲還配有一些朗朗上口的兒歌以及游戲口令。如小時(shí)候很愛玩的丟手絹的游戲，一塊簡單的手絹，配以朗朗上口的兒歌，讓玩的人始終處于快樂的情緒狀態(tài)中。
2.民間游戲開展的隨機(jī)性民間游戲在玩的時(shí)候常常是想玩就玩，不受場地、地點(diǎn)，人數(shù)、年齡等的限制。只要你想玩，教室的角落、走廊、空地都可以。如，跳房子的游戲，地方有粉筆或是小石頭，畫上幾個(gè)格子就可以開展。還有丟沙包，小小的一個(gè)沙包，可以你丟給我，我丟給你，還可以利用沙包開展各種各樣的有趣的游戲。
3.民間游戲有濃厚的民族特色和地方特點(diǎn)民間游戲來源于民間，流傳在民間的游戲自然也是多種多樣，有著各自的特色。很多的民間游戲，可以配上當(dāng)?shù)氐姆窖曰蚴钱?dāng)?shù)氐母柚{，不僅朗朗上口而且旋律優(yōu)美。
二、民間游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值。
1.民間游戲有助于促進(jìn)幼兒綜合感知能力的發(fā)展。民間兒童游戲內(nèi)容豐富多樣，深受幼兒兒童喜愛。其內(nèi)容不僅涉及自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象,還包括了社會(huì)生活的各個(gè)方面。兒童在參與游戲的過程中,不僅需要注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速等而且還需要充分調(diào)動(dòng)身體各個(gè)部位的參與,如手、眼、腳、頭等。
2.民間游戲有助于幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們都要注意培養(yǎng)幼兒的良好的個(gè)性品質(zhì)。而游戲則是幼兒園開展日常教學(xué)的重要手段。開展民間游戲幼兒可以幫助培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。而許多的民間游戲在玩的時(shí)候，就取決于幼兒是否會(huì)和他人合作。比如我們開展的抬花轎的游戲，玩的時(shí)候需要兩個(gè)人互相用手搭一座轎子，參與的另一個(gè)人則是坐在轎子上，這個(gè)游戲要想順利開展，就需要與他人的合作，配合。只有玩的人同心協(xié)力，才能走向成功的終點(diǎn)。在這個(gè)游戲的過程中，幼兒逐步增強(qiáng)了與他人合作的意識(shí)，孩子們在游戲的過程中學(xué)會(huì)了互相配合，團(tuán)結(jié)合作。
3.民間游戲有助于幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。很多的民間游戲帶有競爭性，這讓幼兒在幼兒的過程中會(huì)品嘗到成功與失敗。如玩跳繩、跳皮筋等游戲時(shí)，當(dāng)幼兒在玩的過程中能夠順利，則是品嘗到了成功的喜悅可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感；反之，如果在玩的過程中沒有順利完成。比如跳繩，當(dāng)幼兒跳不過去時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫折感。但跳繩本身的樂趣會(huì)讓幼兒忽視這個(gè)小小的挫折。因而在這個(gè)過程中，他們會(huì)通過不斷練習(xí)，克服自己的不足不害怕困難，繼續(xù)參加游戲。因此在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)耐挫能力，還有助于形成樂觀、開朗的的個(gè)性品質(zhì)。
4.開展民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁?，F(xiàn)在社會(huì)，生活節(jié)奏加快，很多的家庭往往生活在自己的獨(dú)立的圈子里，缺少和他人溝通交流。孩子也是一樣，家長往往一放學(xué)就將孩子接回家中，很少有機(jī)會(huì)能和其他家庭一起接觸。如：我園開展的“爸爸，寶貝向前沖”的活動(dòng)，我們就特意為工作繁忙的爸爸們加入民間游戲“拔河”，爸爸在這項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自身力量的特長，團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且很多的爸爸感覺找回了從前兒時(shí)伙伴們一起快樂游戲的感覺。在這個(gè)活動(dòng)中，取勝也許不是關(guān)鍵，難能可貴的是大家一起交往機(jī)會(huì)，民間游戲發(fā)揮了其他游戲難以替代的社會(huì)教育作用。由于民間游戲，幼兒園、家庭、社區(qū)，有了共同的話題，人們的關(guān)系變得更加密切。幼兒園、家庭、社區(qū)在民間幼兒的開展下，也有越來越多的家庭都會(huì)參與其間，體驗(yàn)這其中的樂趣。讓現(xiàn)在的孩子不局限于只在自己的家中跟父母，獨(dú)自玩。而是更多的走出家庭，拉動(dòng)孩子與孩子、家庭與家庭之間良好的感情，增進(jìn)彼此的交流。民間游戲是中華民族燦爛文化的瑰寶，優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也是優(yōu)秀教育智慧的結(jié)晶。對那些質(zhì)樸，詼諧，活潑及深愛幼兒喜歡的民間游戲，我們可以根據(jù)實(shí)際需要加以改進(jìn)，將這些游戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中。讓民間游戲資源在幼兒園和幼兒的發(fā)展中發(fā)揮更大的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒啟蒙教育論文篇十一
野豬見孩子不見了，十分著急地去四處尋找。她看見烏鴉，便問他有沒有看見自己的孩子。烏鴉對她說：“我看見小野豬在小溪邊被大象踩了一腳，正躺在地上哇哇大哭呢!”
野豬聽了烏鴉的話，急急忙忙地向小溪跑去。她一邊跑一邊想：一定是因?yàn)槲疑洗闻c小象爭搶一只香蕉時(shí)咬傷了他，這回大象為孩子報(bào)仇來了。大象那么重，踩在小野豬的身上，他不死也會(huì)落下殘疾的。野豬又氣又急，在經(jīng)過大象家時(shí)，用力地在墻上拱出了一個(gè)大窟窿。
野豬一路小跑來到小溪邊，發(fā)現(xiàn)大象正和小野豬在一起，立刻大聲責(zé)問大象：“你對我有什么意見盡管沖著我來，怎么可以踩我的孩子呢?”
大象見野豬氣勢洶洶地向自己沖過來，急忙閃開，平心靜氣地說：“你別激動(dòng)，了解情況后再說?！?/p>
野豬怒氣沖沖地對大象說：“你剛才到底踩了沒有?”
大象說：“我踩啦!而且是狠狠地踩了一腳!”
野豬急切地問小野豬：“孩子，快告訴媽媽，大象踩在你哪里了?骨頭被踩斷沒有?”
小野豬指著一旁草叢中死了的眼鏡蛇，說：“剛才我玩兒累了，躺在草地上休息。突然一條眼鏡蛇向我沖過來，嚇得我哇哇大叫。幸虧大象及時(shí)趕到，一腳把眼鏡蛇踩死了?！?/p>
野豬這才恍然大悟。她見烏鴉恰好飛過來，便生氣地說：“都怪你!你沒有看清楚怎么可以瞎說呢?”
烏鴉說：“我只看見大象在踩什么東西，又聽見小野豬在叫，并沒有注意到大象踩的是什么?！?/p>
這時(shí)，小象氣喘吁吁地跑過來，對大象說：“媽媽，剛才野豬無緣無故地把咱們家的墻拱出了一個(gè)大窟窿!”
大象對野豬說：“烏鴉沒有看清楚情況就亂說是他的不對，但你聽信流言也是不應(yīng)該的，在我家的`墻上拱出個(gè)大窟窿就更加不對了?！?/p>
野豬聽了，感到很慚愧，恨不得挖一個(gè)洞鉆進(jìn)去。5.簡短。
在一片菜園里，住著一只小青蛙。
一天，大家都在忙著捉蟲時(shí)，他看著嫩嫩的青菜喜歡的不得了。
于是他背著其他人他偷偷地拽了一片青菜帶回家，這一切被一只小老鼠看見了，小老鼠不禁得意地笑了起來。
過了幾天，小老鼠偷偷地來啦！他挖了一個(gè)大蘿卜想運(yùn)走，恰巧被小青蛙看見了。
小青蛙大聲喊道，“站?。〔辉S偷東西，快放下，不然我要大聲喊啦！”
小老鼠理直氣壯地說，“你喊吧，上次你偷青菜我看見了，大家都叫來吧，我要大聲宣布這件事兒?！?/p>
小青蛙聽后一愣，慢慢低下頭來，不再吭聲。
小老鼠趁機(jī)拽著大蘿卜，大搖大擺地走了。
晚上，小青蛙回到家，他一聲不吭，一副悶悶不樂的樣子。
青蛙媽媽以為他生病了，忙問他怎么了？小青蛙搖搖頭沒說話。
這一夜小青蛙沒睡好，他反復(fù)地想著這件事。
“怎么辦呢？我應(yīng)不應(yīng)該把偷青菜的事告訴大家呢，應(yīng)不應(yīng)該把小老鼠偷蘿卜的事情告訴大家呢？”小青蛙熬紅了眼睛。
第二天早晨，他終于做出了決定，走到青蛙媽媽面前低聲說，“媽媽我做了一件錯(cuò)事，前幾天我偷了青菜帶回家，您批評我吧！這件事被小老鼠看見了，我怕他告訴大家，所以昨天當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他偷蘿卜時(shí)就沒有管它。”
青蛙媽媽耐心地聽完了小青蛙的話，撫著他的頭說，“孩子，你知錯(cuò)能改就是一個(gè)好孩子，以后再發(fā)現(xiàn)小老鼠偷東西，不要怕，要勇敢地抓住它！”
幼兒啟蒙教育論文篇十二
美國散文作家兼詩人愛默生曾經(jīng)說過：“自信是成功的第一秘訣?！庇纱丝梢?，自信心對于一個(gè)人成長以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個(gè)性以及品質(zhì)可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略。
例如：幼兒教師在開展課堂活動(dòng)的過程中，善于與幼兒家長保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會(huì)將幼兒在課堂上的一些表現(xiàn)拍照留念并發(fā)放到與家長共同的微信群里面，讓家長清晰地了解到幼兒在學(xué)校的活動(dòng)。而且，幼兒教師在平時(shí)也會(huì)將幼兒成長中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)告知家長，讓家長對自己對幼兒的未來充滿信心。這樣一來，家長會(huì)用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，并且在平時(shí)的生活中也會(huì)多多表揚(yáng)幼兒，而盡可能不去批評幼兒，這對于幼兒自信心的培養(yǎng)是非常重要的。
世界上每一個(gè)個(gè)體的存在都有其意義，每一個(gè)個(gè)體都是不同的，但是每一個(gè)個(gè)體都具有其自身的閃光點(diǎn)。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，賞識(shí)幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多多用夸贊的語言來與幼兒進(jìn)行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵(lì)以及相信的語氣來對幼兒進(jìn)行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進(jìn)行批評。因?yàn)橛變旱男撵`非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關(guān)系的培養(yǎng)，而且也不利于幼兒的身心健康成長以及發(fā)展。
例如：幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何整理自己的學(xué)習(xí)用品的時(shí)候，有一些幼兒的自理能力相對來說比較差，因此他們在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，并且學(xué)習(xí)得也非常慢。對于這部分幼兒，幼兒教師沒有用批評的方式對待他們，而且沒也有嫌棄他們拖累了整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學(xué)習(xí)用品整理妥當(dāng)。如果幼兒在整理的過程中比前一次的表現(xiàn)有了進(jìn)步，幼兒教師就會(huì)立馬表揚(yáng)這位幼兒。通過這樣的方式幼兒的自信心明顯增強(qiáng)，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。
例如：幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“系鞋帶”的時(shí)候，幼兒教師通過教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開，并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過程中，幼兒教師對他們進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)。很快班級里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來。幼兒教師看到幼兒掌握知識(shí)掌握得非常迅速，對幼兒進(jìn)行了表揚(yáng)。幼兒教師對幼兒說他們的學(xué)習(xí)能力非常得強(qiáng)，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠?qū)⑦@么困難的知識(shí)學(xué)會(huì)，并且還能夠動(dòng)手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過這樣的方式大大增強(qiáng)了幼兒的自信心，讓幼兒體會(huì)到了成功的樂趣。
結(jié)語：總而言之，一個(gè)非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂觀向上的態(tài)度來應(yīng)對生活中的各種困難以及挑戰(zhàn)。幼兒階段作為人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對于幼兒以后順利適應(yīng)社會(huì)生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長的力量，為幼兒不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，并且善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，通過這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。
[3]張玉芳.幼兒教育中激發(fā)與培養(yǎng)孩子自信心的策略[j].新課程.20xx(50):168.
幼兒啟蒙教育論文篇十三
摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒教育的外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境也在不斷變化，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的一部分是尤為重要的，是幼兒接受良好教育和美好品德的第一步，不但能夠有效提高我國的國民素質(zhì)，還能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支撐。本文就我國幼兒教育發(fā)展過程中遇到的問題和對策做了以下研究。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；問題和對策；品德教育。
幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關(guān)系到我國發(fā)展進(jìn)步的國民大計(jì)。幼兒教育是指幼兒園或其他針對幼兒開設(shè)的教育機(jī)構(gòu)所實(shí)行的教育，可以有效的促進(jìn)幼兒對于情感、性格、認(rèn)知的積極養(yǎng)成。在幼兒教育的過程中，不但是學(xué)校有義務(wù)、有責(zé)任進(jìn)行教育，社會(huì)和家庭也都有責(zé)任去關(guān)心幼兒的健康發(fā)展。
一、幼兒教育發(fā)展過程中遇到的主要問題。
1．教育結(jié)構(gòu)急需完善的`問題。
教育結(jié)構(gòu)的問題首先就體現(xiàn)在教育的不公，很多地方都顯現(xiàn)出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農(nóng)村務(wù)工人員，他們的孩子上學(xué)難，幼兒園的教育資源和規(guī)模都難以滿足社會(huì)需求，而另一方面，政府的財(cái)政投入也顯得尤為不足，對整體幼兒教育的相關(guān)服務(wù)和設(shè)施也亟待完善。求大于供直接就導(dǎo)致了幼兒園上學(xué)亂收費(fèi)、學(xué)費(fèi)貴的社會(huì)問題，致使很多幼兒到了適學(xué)年齡卻遲遲得不到應(yīng)該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國的幼兒早期教育事業(yè)相比較其他國家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統(tǒng)的教育體系，這也直接導(dǎo)致了幼兒教育中教育結(jié)構(gòu)中的各種問題。
2．教育觀念急需更新的問題。
在教育上，我國的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統(tǒng)教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個(gè)問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認(rèn)幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實(shí)際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學(xué)”，導(dǎo)致了整個(gè)課堂中，老師說、學(xué)生聽；老師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，幼兒教育也淪為了拼音、計(jì)算、寫字的學(xué)習(xí)。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養(yǎng)。
3．幼師的綜合素質(zhì)還需提高。
隨著幼兒教育需求的不斷擴(kuò)大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應(yīng)的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對幼兒教育的成果起著負(fù)面的影響。對于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點(diǎn)陳舊的問題，對于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質(zhì)也需加強(qiáng)，針對這部分幼師，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r來開設(shè)不同的課程對其進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，努力提高幼師對于幼兒教育的教育認(rèn)識(shí)，讓幼兒在舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好的接受幼兒教育。另外針對最近幾年時(shí)常出現(xiàn)的虐童事件，我們應(yīng)該保持警惕，千萬不要讓部分品德敗壞，素質(zhì)低下的幼師對幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質(zhì)。
1．保持教育理念的先進(jìn)性。
幼兒教育要想符合時(shí)代的需求，就必須讓幼兒教育現(xiàn)代化，而基本前提就是保持教育理念的先進(jìn)性，在這一方面政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭都有義務(wù)、有責(zé)任的參與到其中來，教育要面向每一個(gè)幼兒，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為導(dǎo)向，重點(diǎn)去培養(yǎng)幼兒對于外部世界和內(nèi)心世界的認(rèn)知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學(xué)校則需要以學(xué)生為主導(dǎo)，淘汰綜合素質(zhì)低下的幼師，對于優(yōu)秀的幼師要進(jìn)行宣傳和表揚(yáng)。努力提高幼兒教育的整體成果。
2．探索符合幼兒身心發(fā)展的教育課程。
幼兒園的日常活動(dòng)和課程都是載體，目的是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、開闊他們的視野、培養(yǎng)幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的第一步走得更穩(wěn)。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點(diǎn)，滿足幼兒的需求，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，努力根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)來構(gòu)建相適應(yīng)的幼兒教育課程，開創(chuàng)出一條特色化的幼兒教育道路。在實(shí)際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發(fā)，提升孩子的幸福感。
對于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發(fā)好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發(fā)，通過開發(fā)好的課堂游戲和網(wǎng)絡(luò)教育游戲，將幼兒需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，方便于幼兒的學(xué)習(xí)的理解。在游戲的時(shí)候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學(xué)習(xí)效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長和幼師也要對幼兒起到監(jiān)督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外一方面，對于幼兒教育游戲的開發(fā)，還要注意避免近視、無運(yùn)動(dòng)、自閉等幼兒容易出現(xiàn)的問題，避免這些問題對幼兒帶來危害。
4．促進(jìn)家園合作與家園互動(dòng)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒的生活環(huán)境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認(rèn)識(shí)到了家園合作和家園互動(dòng)的重要性，讓家長深入到幼兒園，讓家長參與到幼兒園的日常管理和教學(xué)中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動(dòng)，能夠有效的讓幼兒園幫助家長提高教育能力，同時(shí)讓家長了解和參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來。這樣的雙邊教育形式是符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展需求的?？偠灾?，幼兒教育發(fā)展過程中我們總會(huì)遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強(qiáng)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的聯(lián)系，嘗試從孩子的需求和特點(diǎn)出發(fā)，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩(wěn)步前進(jìn)。
幼兒啟蒙教育論文篇十四
最近，教育部網(wǎng)站發(fā)布了《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為學(xué)齡前孩子在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域設(shè)定了"階梯狀"的成長標(biāo)準(zhǔn)。與20xx年出臺(tái)的幼兒園指導(dǎo)《綱要》不同，這是我國首次為幼兒成長設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，旨在轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，防止和克服幼兒園"小學(xué)化"傾向?！吨改稀窂慕】?、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對３至４歲、４至５歲、５至６歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共３２個(gè)目標(biāo)。同時(shí)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，《綱要》為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共８７條教育建議。
我們幼兒園也接受了"3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南"培訓(xùn)?；仡櫚肽昱嘤?xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程，我想應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)作一反思、作一總結(jié)。在園領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，我對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，我感覺它就像一枚指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì)，以期與大家共享：
在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果更好。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相對于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細(xì)、更具體。由此，我們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了許多合理化的建議。這對于我們一線老師在今后實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。
讓老師學(xué)會(huì)聽孩子的聲音《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)讓我們意識(shí)到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)，作為教師要學(xué)會(huì)俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，在活動(dòng)中教師要懂得用心去聽孩子的心聲，走進(jìn)孩子的世界，和他們做好朋友，和他們共同生活、共同游戲。向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域等等，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。只有搭建出師幼之間情感交流和心靈碰撞的平臺(tái)，才能留心抓住學(xué)習(xí)的契機(jī)，激發(fā)思想的火花。
作為幼兒教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，才能更好的伴隨幼兒共同成長。沒有學(xué)會(huì)傾聽的教師，就沒有學(xué)會(huì)傾聽的幼兒，要想讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得傾聽幼兒，每一個(gè)孩子都是一個(gè)與眾不同的言語生命，作為教師要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花，用愛去關(guān)注、滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂成長。因此，細(xì)心、耐心的關(guān)注每個(gè)孩子，用愛滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂成長，成了我們義不容辭的教育責(zé)任。在認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，我們也在工作中不斷地探索、實(shí)踐、反思，用愛心、耐心關(guān)注幼兒的細(xì)微變化，傾聽幼兒的內(nèi)心。
讓孩子學(xué)會(huì)聽老師的聲音通過學(xué)習(xí)《指南》，才發(fā)現(xiàn)在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，不但要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽孩子的心聲，給孩子真正需要的關(guān)愛。同時(shí)，我們也要養(yǎng)成孩子學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。傾聽別人的談話需要細(xì)心，需要克服其他因素的干擾，尤其要求孩子能夠做到自我控制。幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話，因此幼師不能苛求孩子安安靜靜地傾聽教師的談話內(nèi)容，要想養(yǎng)成孩子耐心傾聽的習(xí)慣，教師應(yīng)該在與孩子交談的時(shí)候，逐步加以引導(dǎo)。
同時(shí)，老師在對待年齡較大的孩子時(shí)，可以培養(yǎng)他們積極傾聽的習(xí)慣，要求他們在傾聽的時(shí)候積極思考，隨時(shí)帶著一定的目的、任務(wù)去傾聽，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)對方談話中的錯(cuò)誤之處，鼓勵(lì)記住談話中的關(guān)鍵內(nèi)容。讓幼兒學(xué)會(huì)做個(gè)文明的聽眾，知道別人講述時(shí)不隨便插嘴，要做個(gè)禮貌的孩子。當(dāng)然，孩子們良好的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的,需要幼兒、教師和家長的共同配合，并持之以恒的養(yǎng)成和教育,為孩子今后的成長、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
幼兒啟蒙教育論文篇十五
現(xiàn)在的家長非常重視幼兒的早期教育，幾乎所有的家長從孩子牙牙學(xué)語就教孩子識(shí)字、數(shù)數(shù)、背唐詩，還有些家長將孩子送去學(xué)英語、學(xué)舞蹈、學(xué)音樂，恨不得把孩子培養(yǎng)成全能手。孩子的早期教育的確值得重視，但是，不遵循科學(xué)的教育方法，有點(diǎn)拔苗助長的味道。如果只重視知識(shí)的灌輸，而忽略能力的培養(yǎng)，長此以往會(huì)讓孩子就覺得讀書是一件毫無意義的事，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。本來很好的教育目的卻走向了反面，這種適得其反的教育方法是我們值得反思的。“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校?！边^家家、搭積木、聽故事、講故事、捉迷藏……這些游戲是孩子們熱衷于玩的，是百玩不厭的游戲。看起來他們玩得不亦樂乎，對周圍的事物毫不在意，恰恰相反，孩子們在玩的過程中，對周圍人、事物的認(rèn)知就是從這里啟蒙的。幼兒的模仿能力極強(qiáng)，是無師自通的，沒有人教，他們在刻意模仿別人的言語表情行為。一歲以前的嬰兒就能模仿出成人的臉部表情，兩歲的嬰兒會(huì)打電話，模仿著大人的各種行為動(dòng)作。隨著年齡的增長，幼兒在玩游戲的過程中，想象的能力得到了很好的開發(fā)，創(chuàng)造能力也得到了很好的鍛煉。比如他們可以將一塊積木當(dāng)成照相機(jī)，這就是想象力的表現(xiàn)。他們還可以在玩的過程中根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)出各種具體的情節(jié)來。心理學(xué)的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能將注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。游戲?qū)τ谟變旱乃季S發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師在游戲過程中及時(shí)選取與游戲有關(guān)的物品，為幼兒的思維發(fā)展提供了物質(zhì)寄托，各種物質(zhì)的外在條件又能創(chuàng)設(shè)很多不同的幼兒活動(dòng)的情景，各種情景又能產(chǎn)生不同的問題，一系列的活動(dòng)場景為幼兒創(chuàng)設(shè)了解決問題的情景，所以，游戲中的各種場景提高了幼兒解決問題的能力。教師經(jīng)常開展各種智力游戲，組織幼兒進(jìn)行比賽，這樣大大提高了幼兒思考問題的速度及思考問題的靈活程度。在教學(xué)中，我不問：“小朋友們，算算看1+3等于幾？”如果這樣上課，用不了幾天，他們就不愿上課了。如果用一副撲克牌來認(rèn)識(shí)1-10的數(shù)字，那么小朋友們肯定是樂于接受的，在玩中自然而然地就學(xué)會(huì)了數(shù)的運(yùn)算。
二、放手也是一種教育。
有天早上吃完小點(diǎn)心后，有個(gè)小朋友問：“老師，現(xiàn)在到院子里去玩，好不好？”“好的，你們可要聽話喲！”玩了一陣陣時(shí)間，有些孩子為了活動(dòng)區(qū)域，爭搶了起來，都要爭著玩剛添置的過山車。這時(shí)我想，不參與他們的爭搶，看看他們怎樣處理，他們處理不了我再參與處理。結(jié)果，他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定誰先來玩。我及時(shí)表揚(yáng)了孩子們的做法。在院子西北區(qū)域的數(shù)學(xué)區(qū)里，我放置了我制作的“玩具”?！斑@是用什么來做成的呀?”幾個(gè)孩子邊玩邊好奇地問。孩子們你一言我一語地議論著，我只是微笑，爾后點(diǎn)點(diǎn)頭，以示他們自己發(fā)表各自的想法看法。于是他們按照自己的想法和猜測開始了大膽的嘗試，看著他們有點(diǎn)笨手笨腳的樣子，我從內(nèi)心里擔(dān)憂起來，很想過去幫他們一把?？墒俏覜]有這么做，這是靜靜地等待他們自己探索。日常教學(xué)活動(dòng)中，像這樣的事情很多很多，舉不勝舉。假如我們教師一味地約束孩子，不許這樣不許那樣，生怕孩子離開教師的手天就會(huì)塌下來。他們認(rèn)為只有在教師的控制下，讓孩子們?nèi)プ鍪?，才是合乎?guī)范的邏輯的。殊不知這種教學(xué)行為限制了孩子模仿學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，這樣的教育，培養(yǎng)出的孩子缺乏想象力和創(chuàng)造力，將來是一事無成的。以上就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，還能激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)他們的自信心，更能激發(fā)他們無限的想象力和創(chuàng)造力。在以后的教學(xué)中，我要大膽放心地施行“放手”的原則，讓他們的個(gè)性在陽光下快樂地張揚(yáng)，讓他們都能享受創(chuàng)造的樂趣。
三、讓孩子充滿自信。
生活中我們經(jīng)常聽到有的父母說“這孩子不行”。此類的話嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心，打擊了他們的積極性，挫傷了孩子的進(jìn)取心。所以，聽到此話的小朋友的表現(xiàn)就是失去信心，對自己感到失望，沒有拼搏的精神氣，有的甚至通過罵人打架來展示自己是個(gè)強(qiáng)者，撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的評價(jià)，換取“我能行”的看法。我教過的學(xué)生里面，劉振東小朋友就是其中一個(gè)典型的例子。他的父母習(xí)慣于在別人面前數(shù)落劉振東，從不考慮孩子的感受，總認(rèn)為孩子小聽不懂他們的話，殊不知久而久之，劉振東的自信在父母的打擊的話語下喪失殆盡。上學(xué)第二年，他做事的時(shí)候經(jīng)常怕這怕那，好像凡事他不會(huì)做，也不想做，看上去自信心一點(diǎn)兒都沒有。別的小朋友獲得成功時(shí)，他便會(huì)諷刺地說：“真沒意思!”我感到奇怪，這樣小的孩子，怎么能如此冷漠無情，不求上進(jìn)呢？起初我認(rèn)為他在情緒上還沒有成熟，后來他經(jīng)常這樣對他人的事說三道四，還經(jīng)常和自卑的孩子混在一起，一起指責(zé)他人的所作所為。于是我就通過各種方式對這個(gè)孩子進(jìn)行了解，最終得出的結(jié)論就是父母的無端指責(zé)，他性格怪異是直接原因。在這個(gè)年齡段的孩子，應(yīng)該天真活潑，快樂無比，不應(yīng)該是優(yōu)柔寡斷，不思進(jìn)取，好像這個(gè)世界不屬于他們，而是別人的。所以，當(dāng)父母絮絮叨叨地埋怨孩子，實(shí)際上是反反復(fù)復(fù)地告訴孩子：“你不行!”從這個(gè)事例我們可以清醒地看出，在實(shí)際生活中不論是父母還是教師，實(shí)施鼓勵(lì)教育刻不容緩。當(dāng)孩子失敗的時(shí)候，及時(shí)送上鼓勵(lì)的話語，而不是一味地給孩子潑涼水，說風(fēng)涼話，甚至斥責(zé)孩子。孩子幼小的心靈，正是需要靠大人的細(xì)心呵護(hù)才能健康成長的。大人鼓勵(lì)的言語猶如一泓清泉，滋潤孩子成長過程中干涸的心靈；父母的一句溫暖的話語，猶如一縷春雨，撫慰孩子創(chuàng)傷的心靈；教師一句話猶如一縷春風(fēng)，撫過孩子渴望知識(shí)的心頭，溫暖孩子求知的童心。讓我們一起手挽手，給孩子們搭建起避風(fēng)的港灣，給他們一個(gè)自由生長的空間，給他們一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、快快樂樂生活的平臺(tái)。幼兒教育的方法有很多，因人、因時(shí)、因事而有各自具體的教育方式，我們要靈活多樣地去采納最適合的辦法，來達(dá)到我們所預(yù)期的教育效果。
幼兒啟蒙教育論文篇十六
游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在游戲中，幼兒能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，增長才干，鍛煉能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡單闡述了幼兒園教育中的引入游戲的重要意義。
游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國兒童教育家陳鶴琴這樣評價(jià)孩子的游戲：“兒童視游戲?yàn)樯睿瑑和糜螒蚴翘烊坏膬A向。”
好游戲是孩子的天性，是與生俱來的，是自然賦予的，非人力所能控制的，只有順應(yīng)孩子天性的發(fā)展，才能挖掘孩子內(nèi)在的潛力。反之我們?nèi)藶榈丶右钥刂?，窒息，扼殺孩子的天性，孩子自身成長的多種可能性將被限制，孩子發(fā)展的潛能會(huì)在成人人為的控制中失去原有的魅力，有可能一個(gè)天才的萌芽被無情的抹殺。我園在開展豐富多彩的游戲活動(dòng)方面取得了很好的效果，筆者將在本文對自己的點(diǎn)滴體會(huì)和大家談?wù)劇?/p>
首先，大力宣傳豐富多彩的游戲活動(dòng)。雖然說游戲已經(jīng)深入人心，但是受傳統(tǒng)觀念影響較深的家長，對它有所抵觸，人們的認(rèn)識(shí)大多停留在萬般皆下品、惟有讀書高的層面上。對此，我們邀請家長參加學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、《幼兒體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試、大課間特色展演等活動(dòng)，讓游戲體育滲透到家長的思想意識(shí)深處，使家長認(rèn)識(shí)到健康就是生命，沒有了健康就沒有了一切。我們要向社會(huì)傳遞一種健康的理念，讓人們認(rèn)識(shí)到健康是人生命中最寶貴的，以此喚起全社會(huì)對健康的關(guān)注，進(jìn)一步宣傳農(nóng)村幼兒園豐富多彩的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)廣大幼兒自覺走向操場，走到陽光下，積極參加體育鍛煉。
其次，建立一種體育文化機(jī)制。只有活動(dòng)是不行的，我們還要有一套完整的制度，即要有一套體育文化機(jī)制來規(guī)范我們的豐富多彩的游戲活動(dòng)，不能讓游戲活動(dòng)成為一陣風(fēng)，不能讓這種活動(dòng)處于散漫的狀態(tài)。所以，學(xué)校出臺(tái)了專項(xiàng)政策，專門派人組織豐富多彩的游戲活動(dòng)。
我們一直堅(jiān)持“健康第一、和諧發(fā)展”的教育理念，把豐富多彩的游戲活動(dòng)擺在突出的位置。我園的課間活動(dòng)中，游戲活動(dòng)就占很大的比例，堅(jiān)持天天訓(xùn)練天天活動(dòng)，堅(jiān)持制度的約束機(jī)制，保質(zhì)保量地開展活動(dòng)。
第一步，我們組織有活力的游戲活動(dòng)，幼兒積極報(bào)名，教師精心挑選。以前的做法是只要幼兒報(bào)名，教師就批準(zhǔn)參加，結(jié)果是有的孩子一時(shí)興趣來了就參加了，到了社團(tuán)沒幾天就打退堂鼓了，這樣，一學(xué)期下來，能堅(jiān)持下來的幼兒沒有幾個(gè)了。所以，經(jīng)過教師篩選的社團(tuán)成員，都能夠經(jīng)常訓(xùn)練。
第二步，就是日常訓(xùn)練了。學(xué)校的大課間可以訓(xùn)練豐富多彩的游戲，每周的星期四下午專門安排一節(jié)課的時(shí)間，把幼兒拉到教室外面訓(xùn)練。經(jīng)過長時(shí)間開展游戲活動(dòng)，幼兒感覺到自己的能力提高了很多，家長也看到了訓(xùn)練的效果，看到了游戲活動(dòng)的閃光點(diǎn)，慢慢地也認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)的意義，它不但不會(huì)影響幼兒的文化課學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)文化課學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而且通過參加游戲活動(dòng)，幼兒身體越來越健壯了。
第三步就是在發(fā)揚(yáng)光大的基礎(chǔ)上，把這項(xiàng)活動(dòng)延伸到家庭，以此來促進(jìn)豐富多彩的游戲活動(dòng)的全方位開展。在實(shí)際的具體操作中，我們成立了學(xué)校興趣小組，也倡導(dǎo)各班也成立了興趣小組。這樣，以大的社團(tuán)帶動(dòng)小的社團(tuán)，在校園掀起了豐富多彩的游戲活動(dòng)熱，提高了學(xué)校的整體運(yùn)動(dòng)水平。有的班級還把游戲和班級的特色文化建設(shè)結(jié)合起來，在班級的活動(dòng)中經(jīng)常展演。這種活動(dòng)形式是非常值得大家學(xué)習(xí)和推廣的，因?yàn)樗坏_展了游戲活動(dòng)，還在集體場合有力地宣傳了這項(xiàng)活動(dòng)，收到了一箭雙雕的效果。
首先，充分發(fā)揮班主任的作用。班級活動(dòng)的開展，主要依靠班主任來完成，班主任要經(jīng)常督促幼兒及時(shí)參加游戲活動(dòng)，按時(shí)參加每天的訓(xùn)練。好的方法和經(jīng)驗(yàn)，就是從班主任那里得來的，畢竟他們面對幼兒的時(shí)間長，遇到的問題多，想到的法子也多。有的班主任經(jīng)常開展“農(nóng)村幼兒園豐富多彩的游戲伴我行”主題班會(huì)，我認(rèn)為這點(diǎn)做得非常不錯(cuò)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，對游戲的普及起到了很好的宣傳和引導(dǎo)作用。
其次，發(fā)揮專業(yè)教師的引領(lǐng)作用。游戲活動(dòng)的最終落實(shí)在于教師，教師要以身作則，引導(dǎo)幼兒每天按時(shí)參加活動(dòng)，形成緊張團(tuán)結(jié)的氛圍，不能開展幾次就不見教師的蹤影了。以前很多活動(dòng)就是這樣不了了之的，原因就是教師做得不到位。所以，教師要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度去完成工作，扎扎實(shí)實(shí)地開展好豐富多彩的游戲活動(dòng)。
開展游戲活動(dòng)的目的就是促進(jìn)幼兒的健康，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，如果在活動(dòng)中發(fā)生了意外傷害事故，那就有悖于體育鍛煉的宗旨。所以，教師應(yīng)該經(jīng)常檢查場地設(shè)施是否存在安全隱患，如果有就要及時(shí)排除，防患于未然，另外，我們要把安全的警鐘經(jīng)常敲響于幼兒的耳邊，增強(qiáng)他們的防范意識(shí)。游戲是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，稍不留神就發(fā)生傷害事故，因?yàn)樵谏眢w的對抗中，沖擊力是非常大的，所以，教師務(wù)必要提前預(yù)判，提前防范。
總而言之，在農(nóng)村幼兒園開展豐富多彩的游戲活動(dòng)對提高校園游戲水平有著至關(guān)重要的作用。從學(xué)校的角度思考，成立社團(tuán)是非常必要的，也是符合時(shí)代潮流的，發(fā)揮社團(tuán)的積極作用，帶動(dòng)校園游戲的整體發(fā)展，在當(dāng)前的游戲活動(dòng)中是有重要意義的。
幼兒啟蒙教育論文篇十七
摘要：幼兒時(shí)期是人一生中良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒園主要是以游戲?yàn)橹鲗τ變哼M(jìn)行教育，它是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)幼兒的探究興趣，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
關(guān)鍵詞：游戲；智慧；興趣
愛玩游戲是幼兒的天性。游戲能鍛煉幼兒的身體，助其學(xué)到知識(shí)，增長智慧，提高動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)分辨事物，協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)地體驗(yàn)社會(huì)生活。幼兒在玩游戲時(shí)能夠自然地表達(dá)自己的思想感情，發(fā)揮想象力，在輕松愉快的游戲中增強(qiáng)自信心，借助游戲認(rèn)識(shí)周圍的事物。
一、游戲在幼兒教育中的重要意義
游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。教育家陳鶴琴說：“游戲是孩子的生命?！庇變禾煨院脛?dòng)，不宜長時(shí)間的保持一種姿態(tài)，否則他們會(huì)感到疲勞和厭倦。游戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動(dòng)掌握教學(xué)常規(guī)，樂于與人交往，學(xué)會(huì)相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在游戲中得到全面發(fā)展。
1.常規(guī)游戲，增強(qiáng)體質(zhì)
常規(guī)游戲形式簡單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛。它豐富了幼兒的童年生活，其輕松愉快的游戲方式也給幼兒帶去了無限歡樂。在常規(guī)游戲中，幼兒能反應(yīng)敏捷、記憶準(zhǔn)確，集中全部注意力，充分調(diào)動(dòng)身體的各部分積極參與活動(dòng)，使眼、耳、手、腳和腰協(xié)調(diào)一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳?shù)某Ｒ?guī)游戲。在活動(dòng)中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽光，加快身體的新陳代謝速度，促進(jìn)骨骼生長，增強(qiáng)身體的免疫力，鍛煉體能。
2.競爭游戲，培養(yǎng)個(gè)性
幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強(qiáng)。教師在幼兒做游戲時(shí)，采用積極鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度對待幼兒的游戲表現(xiàn)，運(yùn)用賞識(shí)的方法給予肯定和鼓勵(lì)，贊一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個(gè)微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽游戲時(shí)，幼兒在游戲中獲得勝利時(shí)，就會(huì)心花怒放；失敗時(shí)，就會(huì)悶悶不樂。教師及時(shí)開導(dǎo)，讓幼兒繼續(xù)努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，就一定能夠成功。這樣在競爭游戲中能夠培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和積極的情感，良好個(gè)性也會(huì)逐漸養(yǎng)成。
二、游戲在幼兒課堂教學(xué)中的運(yùn)用
幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長的，教師以“發(fā)展幼兒多元智能”為價(jià)值取向，依托游戲資源整體設(shè)計(jì)幼兒課堂教學(xué)游戲活動(dòng)，使幼兒的情緒在游戲中積極高漲，能積極主動(dòng)地去參與，樂而不厭。
1.數(shù)學(xué)游戲，開拓思維
數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，因此幼兒不愛學(xué)習(xí)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲巧妙結(jié)合，就能減少幼兒的疲勞，滿足幼兒對游戲的欲望，也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：教學(xué)《2的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“參觀動(dòng)物園”的游戲。出示動(dòng)物的圖片，讓幼兒認(rèn)真觀察：“有幾只野雞呀？”（2只野雞）教師設(shè)計(jì)爬臺(tái)階游戲，誰能說出野雞身上有關(guān)“2”的事物，就可以爬上一個(gè)臺(tái)階，誰先爬上最高的臺(tái)階，誰就獲得勝利。小朋友們爭先恐后地說出了很多數(shù)量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個(gè)翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著，很怕老師沒聽到，把全部精力都投入游戲中去。幼兒在不知不覺中就認(rèn)識(shí)了數(shù)字“2”，突出了生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了幼兒創(chuàng)新思維的積極性，喚起了幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，使幼兒感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.語言游戲，張揚(yáng)個(gè)性
幼兒語言的表達(dá)能力是在活動(dòng)中發(fā)展又在交往中體現(xiàn)出來的，活動(dòng)是幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)。語言游戲能激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒掌握語音詞匯和口語形式。教師要為幼兒營造一個(gè)學(xué)習(xí)語言的游戲環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、會(huì)說、有機(jī)會(huì)說。如：玩“過家家”的角色游戲時(shí)，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時(shí)，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會(huì)說什么？小朋友在吃飯時(shí)是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會(huì)說什么？在角色游戲中，發(fā)展幼兒的語言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語言也很精彩，幼兒們體驗(yàn)到了家庭成員之間的關(guān)系，懂得了尊老愛幼，了解了每個(gè)家庭成員的職責(zé)。扮演不同的角色給幼兒帶來了快樂，也使幼兒學(xué)會(huì)了換位思考，增加了表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而促使其語言能力不斷提高，為幼兒的語言表達(dá)夯實(shí)了基礎(chǔ)?？傊?，幼兒人小心不小，活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。教師要巧用游戲，愉悅幼兒的身心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，陶冶其情操。讓幼兒在游戲中學(xué)得有滋有味、有聲有色。
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幼兒啟蒙教育論文篇十八
幼兒園對于兒童來說，是除了家庭以外第一個(gè)接觸的集體，對他們的身心發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知以及將來的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個(gè)健康快樂的童年；反之，則對孩子的將來造成不可挽回的影響。但是，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和教育的利益化分配以及應(yīng)試教育的原因，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。
兒童過早接受與自身年齡不相符的智力知識(shí)，對孩子本身的影響是非常大的。由于年齡較小，他們對于接受的知識(shí)往往無法理解，通常都是采用死記硬背的方式來記憶，如果長時(shí)間靠這種方法來學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子感受到學(xué)習(xí)是件非常有負(fù)擔(dān)的事情，容易造成他們厭學(xué)情緒。再者，專家分析，這種簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，會(huì)阻礙孩子的想象力，會(huì)造成孩子在未來的學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象。同時(shí)，長時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，必然會(huì)擠占兒童玩樂的時(shí)間，影響孩子身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，造成孩子近視、駝背、無法集中精力等，對幼兒的健康成長影響較大。
二、目前幼兒教育小學(xué)化的教育情況分析。
1.現(xiàn)代幼兒教育的思想被小學(xué)化所代替由于國內(nèi)教育資源的不平衡，使得教育的競爭也很激烈，為了能讓孩子有一個(gè)好的將來，家長們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀點(diǎn)，迫于壓力，幼師們也開始在教學(xué)過程中增加較多知識(shí)，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。其實(shí)，在幼兒園，這個(gè)年齡的孩子本身就該快樂的玩耍，而不應(yīng)該被這些知識(shí)所煩惱，我們應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)把自己的想法強(qiáng)加給他們，這是對他們最起碼的尊重。2.當(dāng)前幼兒教育所追求的是對知識(shí)的講授在當(dāng)前幼兒園課堂內(nèi)，孩子們已經(jīng)不是單純享受課堂的快樂，而是需要掌握一些復(fù)雜的知識(shí)，而這些知識(shí)通常是小學(xué)才需要教授的。但是為了升學(xué)率以及一些指標(biāo)，幼兒教師往往會(huì)要求孩子們掌握。其實(shí)這些知識(shí)基本上孩子們都不懂，也無法掌握，如果硬性要求孩子們學(xué)習(xí)，反而會(huì)造成他們厭學(xué)情緒，影響將來的學(xué)習(xí)。3.當(dāng)前幼兒教育手段的小學(xué)化在如今的幼兒教育課堂中，幼兒老師使用的方法基本上也是小學(xué)老師使用的教學(xué)手段。通常是老師在上面講，孩子在下面學(xué)習(xí)，這種非常強(qiáng)硬的教育方式其實(shí)并不適合幼兒教育，反而會(huì)影響幼兒的身心健康成長。因此，這種明顯帶有小學(xué)化的教育手段非常不適合幼兒教育。為了能夠讓幼兒更好地適應(yīng)課堂，幼教老師應(yīng)該真正的站在幼兒的角度上，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡、性格特點(diǎn)的教育方式，這樣才能從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。4.幼兒教育以孩子的成績來紙作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于很多家長來說，看孩子是否有所進(jìn)步，通常是看孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)成績。而很多幼兒園為了滿足家長的愿望，通常會(huì)也會(huì)將孩子的成績作為考核幼兒教師是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒教師為了自身利益，就會(huì)非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致在課堂上猛灌幼兒知識(shí)的現(xiàn)象，而忽略了幼兒的接受能力。這種現(xiàn)象的形成是一環(huán)扣一環(huán)的，最終會(huì)對幼兒造成極大的影響，有的幼兒甚至因?yàn)閰挓W(xué)習(xí)而出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，這是非常嚴(yán)重的，應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。
1.樹立正確的幼兒教育觀念要想從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，我們就要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的幼兒教育思想觀念，并使用科學(xué)的教育方法，這樣才能確保幼兒教育健康發(fā)展。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，在孩子成長過程中，學(xué)習(xí)成績并不是衡量孩子是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要多多關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)，使其成為一個(gè)健康、快樂、身心健康的孩子。當(dāng)然，這不僅僅是要學(xué)校的事情，而是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。作為家長，在學(xué)校改變自身做法的同時(shí)，家長也要摒棄之前錯(cuò)誤的教育觀念，站在孩子的角度，尊重他們的愛好，培養(yǎng)他們樂觀的性格，鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展，發(fā)揮家長的作用。2.幼師思想要去小學(xué)化當(dāng)前幼師是個(gè)非常龐大的群體，他們的教育思想狀況直接關(guān)系到去小學(xué)化是否能夠順利進(jìn)行。因此，要加大幼師的培訓(xùn)力度，還要組織幼師到先進(jìn)的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣才能將先進(jìn)的教育思想共享，使更多的幼兒接受先進(jìn)的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角，只要從根本上改變其思想，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，通過小游戲或者其他方法增進(jìn)課堂活躍性，這樣才能真正推動(dòng)幼兒教育去小學(xué)化進(jìn)程。3.提高幼兒教師綜合素質(zhì)，改革幼兒教育課程系統(tǒng)為了從根本上改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，作為學(xué)校，首先要完善教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)安排教師進(jìn)修及培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)的過程中，要重點(diǎn)加強(qiáng)教育方法、教育目標(biāo)、正確社會(huì)價(jià)值觀等內(nèi)容的培訓(xùn)，使教師明白真正的責(zé)任。只有通過提高教師的素質(zhì)和課程改革，才能真正給孩子們一個(gè)快樂的幼兒生活，讓他們有一個(gè)健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.加強(qiáng)幼兒教育系統(tǒng)的規(guī)范程度，建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長關(guān)系到國家的未來，因此，國家也應(yīng)該為幼兒的健康成長做一些具體的實(shí)事。國家專門出臺(tái)法律，要求相關(guān)專業(yè)部門要加強(qiáng)監(jiān)督幼兒教育市場，對不符合規(guī)定的幼兒園要及時(shí)取締，目的就是為了給幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，讓他們健康快樂地成長，決不允許非法幼兒園的存在。規(guī)范幼兒教育，建立完善的幼兒教育系統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價(jià)值觀，是非常重要的。
幼兒啟蒙教育論文篇十九
一個(gè)美妙的清晨，小綿羊莫莫和茉莉發(fā)現(xiàn)了一顆蘋果樹，樹上結(jié)滿了又大又紅的蘋果。
其中有一個(gè)蘋果是莫莫最想要的，可是無論他跳得多高，總是夠不著那個(gè)蘋果。莫莫想，也許蘋果會(huì)自己掉下來。
他等啊等，等啊等……可是那個(gè)蘋果就是不掉下來!莫莫等得睡著了。莫莫醒來的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)那個(gè)蘋果不見了!茉莉正在吃那個(gè)蘋果!
“把蘋果還給我，這是我的蘋果!”莫莫大吼?！皩Σ黄?，我不知道嘛?！避岳蛘f。莫莫很不高興?！皠e生我的氣，好嗎?”茉莉說，“樹上還有好多好多蘋果呢。
“我就要那個(gè)蘋果!”莫莫嚷嚷道，“可是卻讓你給吃掉了!!”莫莫非常非常生氣……他氣得長出了生氣牙齒，生氣犄角，生氣蹄子和生氣尾巴!“我要我的蘋果!!”
“別這么生氣嘛?！保岳騽袼?。“偏不!”莫莫大叫道，他在花上亂踩，撞翻了雞舍，嚇跑了鴨子，還咬了一頭奶牛的尾巴。
莫莫?dú)獾貌恢廊绾问呛?。他跺著大大的生氣蹄子，非常生氣地大吼一聲：“咩——”莫莫越來越生氣，腳跺得越開越重，地面開始轟隆作響……突然——地面裂開了，把莫莫整個(gè)吞了進(jìn)去。
莫莫筆直地掉下去，掉下去，一直掉到地底下，“咚”的一聲，只有他一個(gè)人在黑暗中?！斑?”莫莫叫道，可是沒有人聽到他叫聲。他想把墻撞破，可是墻沒撞到，倒是把頭給撞疼了。
莫莫一個(gè)人很孤單。他閉上眼睛，
回想起草地上美妙的早晨。“我多么希望茉莉能跟我在一起啊?！彼南搿Ｂ?，慢慢地，莫莫就不那么生氣了。
當(dāng)莫莫睜開眼睛的時(shí)候，茉莉真的就在他身邊!“對不起，我剛才對你發(fā)那么大的脾氣!”莫莫說。
“沒關(guān)系?！避岳蛘f，“我是來找你的?！蔽也履憧赡苁亲邅G了?？?，我又找到一個(gè)又大又紅的蘋果，這是給你的!”
“謝謝!”默默感動(dòng)極了。
茉莉帶著莫莫回到草地上。
一切又風(fēng)平浪靜了，多么美妙?？墒悄F(xiàn)在不想要蘋果了……他想要個(gè)梨!可是無論他跳得多高，總是夠不著那個(gè)梨!
小花鼠外出游玩時(shí)被野貓盯上了，大象皮皮及時(shí)出現(xiàn)解救了小花鼠，小花鼠便說要報(bào)答皮皮。
小花鼠出來游玩的時(shí)候，被一只野貓盯上了。
小花鼠拼命往草叢里逃，但野貓跑得更快，眼看就要追上了。小花鼠閉上眼，心里想，只好給野貓當(dāng)點(diǎn)心了。
這時(shí)一只大腳擋住了野貓的去路，野貓撞得頭暈眼花，跌了一個(gè)跟頭。原來是大象皮皮。
“放了可愛的小花鼠!”大象皮皮聲音很粗地說。
野貓馬上點(diǎn)頭哈腰地說：“我逗他玩兒呢，嘻嘻!”然后他一溜煙地跑掉了。
大象皮皮可真好。小花鼠捂著劇烈跳動(dòng)的心，認(rèn)真地對皮皮說：“你救了我，我要報(bào)答你!”皮皮也很認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。
小花鼠接著往下說：“如果你遇到什么困難，只要大叫一聲‘小花鼠!’我就會(huì)出現(xiàn)的?！?/p>
噢，這點(diǎn)皮皮可沒想到。難道自己遇見的是只小仙鼠?皮皮正疑惑呢，小花鼠已經(jīng)消失了。
從此，小花鼠就悄悄地跟著大象皮皮，想等皮皮遇到困難時(shí)，皮皮叫一聲“小花鼠”，自己能及時(shí)聽見，一蹦，就出現(xiàn)在皮皮的眼前。
兩天過去了，皮皮什么困難也沒遇到。
一個(gè)有微風(fēng)的下午，小花鼠正無聊地躺在樹下發(fā)呆。忽然，大象皮皮叫了一聲：“小花鼠!”小花鼠快活地跳到皮皮的鼻子前：“皮皮，你叫我，太好啦!你好像沒遇到什么困難吧?”
皮皮說：“我遇到了困難。我想吃樹上的那顆酸梨，夠不著?！?/p>
“這不算什么，我來幫你，你等著吃酸梨吧?！毙』ㄊ笕聝上屡赖綐渖?，把酸梨摘給了皮皮。
酸梨好酸，皮皮囫圇吞下肚。
皮皮還請小花鼠清掃背上的落葉，驅(qū)趕蚊蠅……不過，小花鼠覺得這些困難都太小太小了。
在花叢里，小花鼠咬著一朵花說：“皮皮，你什么時(shí)候遇到真正的大困難，讓我報(bào)答你呢?”
皮皮沉思了好一會(huì)兒。才說：“其實(shí)，你早就報(bào)答我了!我的困難就是孤獨(dú)，有你在我身邊，我就不孤獨(dú)了，感覺很快樂。你愿意永遠(yuǎn)做我的好朋友嗎?”
小花鼠開心地笑了，他一下子抱住皮皮的鼻子，說：“我愿意，永遠(yuǎn)做你的好朋友!”
皮皮用鼻子輕輕地?fù)肀Я诵』ㄊ螅瑫r(shí)擁抱的，還有他身后的一叢粉紅色的花兒。
故事點(diǎn)評：懂得感恩也是人的魅力，得到別人的幫助我們要懂得心懷感恩，也要懂得去報(bào)答別人，我們要做一個(gè)知恩圖報(bào)的人。小朋友們，我們要有一顆善良的心，懂得去感恩別人也要懂得幫助別人。
國王年紀(jì)大了，他想要找為自己找一個(gè)繼承人，他想出了一個(gè)方法來挑選繼承人。
很久以前，有一個(gè)受人愛戴的國王。他年紀(jì)大了，沒有精力處理國家大事?？墒撬麤]有孩子，這使他很傷腦筋。
有一天，國王想出了一個(gè)辦法，于是他把大臣們召集到一起商議：“我要挑選一個(gè)誠實(shí)的孩子，收為義子，以后讓他繼承我的王位?！贝蟪紓冋J(rèn)為這是一個(gè)好辦法。
國王吩咐大臣給這個(gè)王國的每一個(gè)孩子都發(fā)一些花種子，大臣們立即著手辦理這件事。大臣們對每一個(gè)來領(lǐng)種子的孩子說：“如果你能用這些種子培育出最美麗的花朵，那么，你便能成為國王的繼承人?！?/p>
領(lǐng)到種子后，孩子們歡天喜地地回家了。所有的孩子都種下了花種子，他們給這些種子澆水，施肥，松土，精心護(hù)理，絲毫不敢懈怠。
有個(gè)名叫熊熊的小男孩兒，他非常用心地培育花種子。但是，十天過去了，半月過去了，一個(gè)月過去了……花盆里的種子依然如故，沒有一點(diǎn)兒發(fā)芽的跡象。
“真奇怪!這是怎么回事呢?”熊熊感到很納悶。
一天晚上，他忍不住問媽媽：“為什么我種的花種子不發(fā)芽呢?”
媽媽說：“你把花盆里的土換一換，也許種子會(huì)發(fā)芽的。”
熊熊采納了媽媽的建議，在新土壤里播下了那些種子。熊熊像以前那樣，精心照料這些種子，但是它們還是不發(fā)芽。
國王規(guī)定的觀花的日子到了。孩子們捧著盛開著鮮花的花盆，涌上街頭，大家都想成為國王的.繼承人。但是，不知為什么，國王一邊走，一邊望著這些手捧鮮花的孩子，臉上沒有一絲笑容。
在街道的拐角處，國王看見了一個(gè)孩子端著空花盆站在那里流淚。這個(gè)孩子就是熊熊。國王走過去問：“你為什么端著空花盆呢?”
熊熊哽咽著，把自己種花的經(jīng)過告訴了國王，并說，這可能是報(bào)應(yīng)，因?yàn)樗卩従拥墓麍@里偷摘過一個(gè)蘋果。
國王聽了熊熊的回答，高興地拉著他的雙手，大聲地說：“你就是我的誠實(shí)的兒子!”
孩子們不解地問國王：“您為什么選擇一個(gè)端著空花盆的孩子做繼承人呢?”
國王說：“孩子們，我發(fā)給你們的花種子都是煮熟了的種子。他的花盆裝著你們都沒有的東西!”
聽了國王的話，那些捧著鮮花的孩子們，個(gè)個(gè)面紅耳赤，因?yàn)樗麄儾シN的不是國王發(fā)給他們的花種子。
小象上幼兒園，可是對于小象來說幼兒園里的座位和門都太小了，小象該怎么上幼兒園呢?
小象上幼兒園了，哎呀，門太小啦!嗨喲喲，大家一起拉呀拉呀，把小象拉了進(jìn)來。
椅子太小了，小象只能站著聽老師講故事。
飯嘍!碗太小了，小象吃了一碗又一碗，還是沒吃飽。
熊叔叔可忙開了，他做了一扇大大的門。這下，小象可以自己進(jìn)幼兒園了。
熊叔叔做了一把大大的椅子，小象可以坐下來聽故事了。
熊叔叔買來了大碗、大調(diào)羹，小象只吃兩碗，就把肚子吃得飽飽的。
熊叔叔還要做大滑梯、大攀登架，還有好玩的秋千。
小象說：“我就是大滑梯、大攀登架、秋千呀!大家快來玩吧!”
故事點(diǎn)評：故事里的熊叔叔對小象可真好，小象坐到了合適自己的座位，這樣小象就能快樂上幼兒園了。小朋友們，我們做一個(gè)溫暖的人，也要懂得對身邊的人友好。
小白兔不知道太陽是什么顏色，所以它便去問小動(dòng)物們，但是小動(dòng)物們卻給初了不同的答案。
有一只小白兔天天看見太陽，他很想知道太陽是什么顏色。
小白兔去問小鳥。
小鳥說：“太陽是綠色的。你瞧，太陽照在樹葉上。綠油油的?！?/p>
小白兔跑去問小蜜蜂。
小蜜蜂說：“太陽是紅色的。你瞧，太陽照在花朵上，紅艷艷的?！?/p>
小白兔跑去問小青蛙。
小青蛙說：“太陽是黃色的。你看，太陽照在稻穗上，黃燦燦的。”
小白兔想：“小鳥說太陽是綠色的，小蜜蜂說太陽是紅色的，小青蛙說太陽是黃色的。喲，他們說的都是自己喜歡的顏色。”
太陽到底是什么顏色的呢?
這時(shí)，天上起云了，下起雨來了。不一會(huì)兒，雨停了，太陽出來了，天邊出現(xiàn)了一道彩虹。
小白兔想，彩虹阿姨住在天上，一定知道太陽的顏色，就跑去問彩虹阿姨。
彩虹阿姨先讓小白兔數(shù)數(shù)她身上的顏色。
“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，啊!一共七種顏色。”小白兔說。
彩虹阿姨說：“對啦!我身上的七種顏色全是太陽公公給的?！?/p>
小白兔快活地說：“我明白啦!原來太陽是七彩的?！?/p>
故事點(diǎn)評：故事里的小白兔可真可愛，它求知的精神也很值得我們夸贊。小朋友們，我們也要有一個(gè)好學(xué)的精神，愛學(xué)習(xí)也會(huì)讓我們懂得更多。
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