編寫教案要注意教學(xué)目標(biāo)的明確性和可操作性,以便達到預(yù)期效果。如何編寫一份高質(zhì)量的教案是每個教師都需要思考和探索的問題。這些教案范文涵蓋了不同學(xué)科和年級的內(nèi)容,具有一定的代表性。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇一
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法,培養(yǎng)文言文語感。
3、賞析人物形象,把握塑造人物形象的技巧。
二、過程與方法。
1、反復(fù)誦讀,整體感知,理清文章的結(jié)構(gòu),概括內(nèi)容。
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。
三、情感、態(tài)度與價值觀。
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
1、積累文言常用詞,培養(yǎng)文言文語感。
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上,借鑒寫法。
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究。
二課時。
課前預(yù)習(xí)。
1、借助工具書,通讀全文,讀準(zhǔn)字音,斷準(zhǔn)句子。
2、結(jié)合注釋,再讀全文,翻譯課文,畫出自己不理解的問題及難點(字、詞、句)。
3、初步了解故事情節(jié),概括段落大意,把握人物形象。
4、閱讀相關(guān)資料。
(1)作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
《左傳》的作者,相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻不足,迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作,為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”,《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然,也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史,也是先秦著名的文學(xué)作品,成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡潔;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。
(2)背景介紹。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前,鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時,鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》:“向役之三月,鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果,城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月,“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是,最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因為,秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán),也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍,另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn),實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后,當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時,自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,這時的秦國也有向外擴張的愿望,所以,秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
一、新課導(dǎo)入。
板書課題及作者。
二、通讀課文。
范讀正音,注重重點字的讀音,句子的點讀。
學(xué)生齊讀一次。
三、疏通文意,落實實詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識。
1、讓學(xué)生讀第一段。
明確重點字詞:貳、軍。
句子:以其無禮于晉。
2、學(xué)生分角色朗讀第二段,教師提問題。
學(xué)生回答、點評,明確重點詞、句子。
3、集體朗讀第三段,教師講解,引導(dǎo)背誦。
實詞:鄙、厭、說等略。
4、學(xué)生朗讀第四段,師生共同疏通文意,落實文言知識。
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,增強語感,進一步熟悉課文,試著背誦。
四、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦、翻譯全文,歸納語言現(xiàn)象。
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
3、積累文言知識。
4、把握故事情節(jié),注意人物語言。
一、再讀課文,分析導(dǎo)入。
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話:“我們沒有永恒的盟友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益?!贝苏Z用來詮釋這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié),進行整體把握。
第一段:秦晉圍鄭(指出圍鄭的原因)。
第二段:臨危授命。
1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用?
參考答案:側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
2、鄭伯是如何說服燭之武的?(學(xué)生作答)。
明確:這篇文章對燭之武的善于辭令,寫得極為出色。他去說服秦伯,雖然目的是求和,但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾,動之以情,曉之以理,頭頭是道,使人信服。他在說辭里處處為秦著想,使秦伯不得不心悅誠服,不僅答應(yīng)退兵,而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先,燭之武開門見山說:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”,承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話,相反,卻以“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處,接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地,擴展了別國的勢力,而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害:“舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。”一利一害,推心置腹,不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時,燭之武充分利用這一契機,進一步為秦君分析:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉,君之所知也。”利用秦晉之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來,預(yù)言晉國此后的動向:“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不缺秦,將焉取之?”指出晉國貪得無厭,滅鄭之后,必將進而侵犯秦國,秦晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主,秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處,終于促使他下定決心,改變主意,退兵助鄭退晉。
第四段:迫晉退兵。
燭之武的形象:(正面描寫、側(cè)面描寫)。
四、拓展思考。
學(xué)生聯(lián)系全文,概括本文寫作上的特點。
明確:
(1)伏筆與照應(yīng)。
(2)波瀾起伏。
(3)詳略得當(dāng)。
五、課堂小結(jié)(學(xué)生總結(jié))。
六、作業(yè)。
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧,任選一個角度,寫一篇記敘文,字?jǐn)?shù)不限。
情節(jié)發(fā)展:秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離。
寫作特點:伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇二
本文是一篇文言文,也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求,“閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的感情,體會中華文化的博大精深,源遠流長”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨特的體驗和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個性。注重學(xué)生的文言文閱讀實踐過程,讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力
3、正確認(rèn)識燭之武的形象,能夠歷史客觀評價,增強學(xué)生的愛國主義情懷。
孫子兵法上說:“不戰(zhàn)而屈人之兵,善之善者也?!逼溲詫崬樽罡咧娛略瓌t,至少可用于戰(zhàn)略,若能用于政略,效力尤大。
在波詭云譎的春秋時期,燭之武就是運用謀略,成功運用了離間計,瓦解秦晉聯(lián)盟,保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。
要求:
2、學(xué)習(xí)卡片制作,包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。(注:主要落實三維目標(biāo)中的知識目標(biāo))
本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法,把課堂還給學(xué)生。就知識卡片的示例:
1、通假
(1)無能為也已 已通矣
(2)共其乏困 共通供
(3)秦伯說 說通悅
(4)失其所與,不知 知通智
2、詞類活用
(1)晉軍函陵,秦軍氾南 軍:名詞活用作動詞,駐扎
(2)夜縋而出
夜:名詞作狀語,在夜里
(3)越國以鄙遠鄙:名詞作動詞,把·······當(dāng)作邊邑
(4)闕秦以利晉 闕:使動用法
2、古今異義
(1)東道主
(2)行李
(3)夫人
4、一詞多義
注:動態(tài)交流,采取搶答的方式,關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等,都有很多例句,讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣,也能提高記憶的效率。
1、誦讀品味,讀出波瀾
在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生對文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解,但文言教學(xué)閱讀不可忽視,尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo):走進文本,揣摩人物心理,讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究:如何看待燭之武的“辭”和“許”?如何評價燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?!蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的?“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也”,多誠懇的道歉!“然鄭亡,子亦有不利焉”,曉以國家存亡的大義,燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊,“許”也足見燭武能顧全大局,在國家生死存亡的危急關(guān)頭,能拋棄個人恩怨,以國家大義為重,不顧個人安危,前去說秦,不失為大義之士!
4、 合作探究:燭之武如何說服秦伯退兵的?
設(shè)計學(xué)生活動一:探究燭之武打動秦伯最關(guān)鍵的原因(學(xué)生討論,老師相機點撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯,大體說來分為五步:第一步:欲揚先抑,以退為進:秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。第二步:闡明利害,動搖秦君:越國以鄙遠,君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。第三步:替秦著想,誘之以利:若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步:以史為鑒,挑撥離間:且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步:預(yù)測前途,勸秦謹(jǐn)慎:闕秦以利晉,唯君圖之。
設(shè)計學(xué)生活動二:請同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評,不少于100字。點評示例:燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會對晉有利,而對秦不僅無利,還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說的是為秦,這就容易被秦伯接受。分析利害,委婉曲折、步步深入、層層緊逼,句句打動對方,顯示出極強的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面,尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。(注:點評的文字主要見于教參,以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法,把答案給學(xué)生,直接窒息了他們的思維。現(xiàn)在我運用新理念,讓他們?nèi)ヌ骄?,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,又能收到良好的效果。)
2、同學(xué)們在寫作文時,經(jīng)?!扒蓩D難為無米之炊”。實際上只要我們有心,完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例,開發(fā)一則作文素材。
示例:《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重,不計個人恩怨,臨危受命,只身退秦軍,維護了國家的安全。他善于利用矛盾,分化瓦解敵人,充分顯示出他杰出的外交才能。
背誦全文。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇三
以誦帶講,通過反復(fù)誦讀,引領(lǐng)學(xué)生完成對課文內(nèi)容的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
反復(fù)誦讀,引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感
如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容
一、導(dǎo)入課堂
幻燈展示:三步誦讀法
二、整體感知,讀準(zhǔn)字音
幻燈展示:第一遍誦讀:讀準(zhǔn)字音
1、教師范背課文
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有:縋共闕逢說知多音字通假字生字
幻燈展示:三類字
幻燈展示:以意定音以意寫形
2、學(xué)生活動:齊讀課文
(教師點評,從字音和感情上引導(dǎo))你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同?
(評價的語言:字正腔圓,平淡,無起伏,無感染力)
三、讀清句讀,讀懂內(nèi)容
1、誦讀課文的`方法
幻燈展示:語氣的輕重,語速的快慢,聲調(diào)的高低,句中的停頓
2、對課文內(nèi)容的把握
首先看看課文的內(nèi)容吧,文章說了一件什么事?
為什么要去擊退秦師呢?結(jié)局如何
板書:秦晉圍鄭
臨危受命
說退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段(教師范讀)
我先來試讀第一段,然后和大家說說我是如何處理的,為什么如此處理
同學(xué)們來試一試,那一位?
學(xué)生活動:找一個男生來試讀,然后全體男生再讀
2、第二自然段(引導(dǎo)學(xué)生從三個對話的語氣入手品讀)
學(xué)生活動:找三位男同學(xué)分別誦讀
追問:為什么這么處理?
提問:僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎?
3、第三自然段(從說話時的技巧入手)(共同探討)(在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng),那教就從以下幾個方面去激發(fā)引導(dǎo):譬如可以把秦、晉、鄭比作三個人,實際上就是孩提時經(jīng)常玩的游戲,就如你得罪了同學(xué)甲,他就找到他的好朋友同學(xué)乙,甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你,除了告老師外,你走哪條路,用什么辦法說服他?先認(rèn)錯,再瓦解、再誘惑)
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢?說服秦國國君
(1)第一步舍鄭
首先說了什么?這兒,如何處理?
以退為進,搏得秦君好感,因此說得心平氣和,誠懇可信
學(xué)生活動:個體誦讀
(2)第二步亡鄭
接下來說了什么?
學(xué)生活動:個體誦讀
(3)第三步扶鄭
點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性,接下來又說了什么呢?
更加誠懇,替秦著想,以利相誘,用中速讀放慢,平緩、誠懇
本環(huán)節(jié)要落實這些文言知識:東道主,行李,執(zhí)事
學(xué)生活動:個體誦讀
(4)第四步離間
燭之武另換角度,引史為例,挑撥秦晉前快后慢,對其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧,激憤速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇四
1、掌握實詞:若、鄙、說、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點:在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法:以誦讀、討論、練習(xí)為主。
教時安排:兩課時。
教具:投影儀。
教學(xué)過程:
1、給生字注音。
2、能流暢地誦讀課文。
(第一教時)。
一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師?!币粋€人的力量能抵得上五個師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
1、注音。
貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空。
《左傳》是我國第一部體史書,傳說是春秋末年所著,由于它是對史書《》所作的傳注,所以又稱《》,初中我們曾學(xué)過其中的《》,出自其中的成語有。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
1、且貳于楚也。
2、晉軍函陵。
3、師必退。
4、今急而求子。
5、夜縋而出。
6、朝濟而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭。
8、因人之力而敝之。
9、失其所與。
10、亦去之。
1、臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠,君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
4、若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對照注釋研讀課文,對難解之處相互討論,然后集中提問,老師解疑。
(布置作業(yè):背誦課文)。
(第二課時)。
(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)。
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
提示小結(jié):說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國,從而擴大其勢力;而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突,這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?
同:都從對方的切身利益出發(fā)。
異:鄭。
伯:直截了當(dāng)。
燭之武:迂回曲折。
提:(1)略。
(2)都以本國利益為中心。
(3)從中可以看出,國與國之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯,而我國政府沒有感情用事,而是從根本利益出發(fā),通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論,以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)。
提示小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。
提示:愛國,睿智超群,能言善辯。
(以上兩個問題可稍作討論,不必深入探討。)。
1、找出本文中之、于、以的不同用例,并解釋,然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例
a:臣之壯也,猶不如人。
助詞,取消句子獨立性。
之
b:是寡人之過也。
助詞,的。
c:子犯請擊之。
代詞,指秦軍。
d:唯君圖之。
指示代詞,這件事。
a:雖我之死,有子存焉。
b:小大之獄,雖不能察,必以情。
c:肉食者謀之,又何間焉。
d:曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例,并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙。
淺陋。
鄙:
蜀之鄙有二僧。
邊境、邊邑。
肉食者鄙,未能遠謀。
鄙陋。
越國以鄙遠。
邊境、邊邑。
孫權(quán)襲荊州(公元219年,孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽),先主(劉備)大怒,欲討權(quán)。云(趙云)諫曰:“國賊是曹操,非孫權(quán)也。且先滅魏,則吳自服。操身雖斃,子丕篡盜(竊取帝位),當(dāng)因(順應(yīng))眾心,早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶),據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆,指曹魏勢力),關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏,先與吳戰(zhàn);兵勢一交,不能卒(通‘猝’,很快)解也?!毕戎鞑宦牎?/p>
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注。
討論:趙云的話有道理嗎?先主為何不聽?結(jié)果怎樣?這對你有何啟示?
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點:一是多讀多背,積累一定量的文言材料,增強文言語感;二是抓住字詞,新舊聯(lián)系,建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò);三是堅持以學(xué)生為主體,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性,切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇五
(2)為什么燭年輕時沒有得到重用?
(3)為什么要夜縋而出?
(4)為什么要說越國以鄙遠,君知其難也?
(5)為什么秦伯開始輕信晉侯?秦伯是不是很無知?
(6)為什么秦伯最后與鄭人盟?他難道開始沒有想到嗎?
(7)標(biāo)題是燭之武退秦師,為什么最后還要寫晉侯那段話呢?
學(xué)生提問后,抓住重點,講解第三段,如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容,那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題,用原文回答問題,讓學(xué)生再熟悉一遍課文,也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由(原文)。
總結(jié)理由分別從哪個角度去說的。
亡鄭舍鄭亡鄭。
再依次分析。
就學(xué)生提出的問題詳細介紹當(dāng)時秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭局勢,讓學(xué)生明白燭為什么說越國以鄙遠就會使鄰之厚,而君之薄。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等,讓學(xué)生明白文章深意。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇六
例如:三寸之舌,妙語,巧施反間計等。
.請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個字概括)
例如:第一段:秦晉圍鄭。第二段:臨危受命。第三段:說退秦師。第四段:迫晉退兵。
二、整體感知
1.點撥關(guān)于誦讀——
“書讀百遍,其義自見?!薄龂尽の褐尽ね趺C傳
“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”——宋·朱熹
“大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也?!薄濉ひω尽冻郀?。
“不動筆墨不讀書?!薄耪Z
2本段的中心是燭之武說秦君,說辭僅125個字,可以分為幾層?(五層)
鄭既知亡敢煩執(zhí)事(其益)[益事渺茫]
越國鄙遠亡鄭陪鄰(其害)[錯事可見][利害之辨]
燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困(其利)[利事可期]
君為晉賜朝濟夕設(shè)(其德)[史事可證][恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉(其意)[禍?zhǔn)驴蓽y]
3.燭之武為什么能三言兩語退秦師?其游說妙在何處?
提示:春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
三、以下分析供參考——
(1)以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國,本來不關(guān)秦國的事,秦國所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個軍事集團的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴大自己的勢力。兩個原因中,第二個原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點,緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事?!睜T之武作為鄭國的子民,先講自己國家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實,所以也無法考慮鄭國的利益了,但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢?這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章,站在秦國的立場上說話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”,通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來引誘秦伯,讓秦穆公動心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃,言辭懇切,從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
(2)以“害”巧析形勢。
一從現(xiàn)實狀況來看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣?!编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國得到了鄭國的土地,“越國以鄙遠”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國得到了鄭國的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對晉國有利,對秦國不但沒有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無厭,讓秦穆公真正感到危險的存在,從而快速作出決策,否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害,強而有力,且用反問句來加以突出強調(diào),真是氣勢凌厲,銳不可當(dāng)。
(3)以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌,他見秦穆公之后,只字不提鄭國利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢的同時,始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實,“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉”,指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺得枉費心機,又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!
燭之武游說的成功還取決于語言的.得體。一個面臨亡國之危的小國使臣,面對大國的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對方,又不失本國尊嚴(yán),語重心長,迫使對方就范??芍^是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系,準(zhǔn)確、深刻而又獨到,不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處:“越國以鄙遠,君知其難也”、“鄰之厚,君之薄也?!倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處:“若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害?!比菚x國的信義有問題:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉?!彼氖菚x國最有野心,擴張稱霸,是晉國的本質(zhì):“既東封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?”通觀燭之武之論,由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思,環(huán)環(huán)相扣,層層相生,如早春的驚雷,醒腦益智,又如搏擊的雄鷹,敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量,因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后,秦穆公是如撥云霧見青天,不但不再圍攻鄭國,反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕,兩國關(guān)系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒,秦軍三位主帥被俘,士卒無一生還。歸結(jié)起來,燭之武的成功之處在于,恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時當(dāng)?shù)氐膰?、人情,?zhǔn)確地利用了對方心理,因而,他成功了。燭之武是自信的,他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路,他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題,他的自信來源于對當(dāng)時國際形勢的洞悉,他的智慧當(dāng)在眾人之上,他思路清晰,說理透徹,他從容不迫,超然淡靜,從這個意義上講,他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草,異香滿面,清爽可人。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點?
如文章第1段寫國難當(dāng)頭,燭之武不顧年邁體衰,愿受君命,出使秦營,危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君,一番慷慨陳辭,言簡意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點?
燭之武的語言,不管是牢騷,還是說辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實,都從側(cè)面烘托了這個人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?
五、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。
如:三寸巧舌力挽狂瀾息國難,一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武;
秦伯知難而退明時務(wù),晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯;
燭之武退秦師教案小結(jié)篇七
1、掌握實詞:若、鄙、說、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
1、理解并概括幾個人物的性格。
2、掌握實詞:若、鄙、說、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
對燭之武的說辭作出自己的評價。
2課時。
第一課時。
一:預(yù)習(xí)要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
二:導(dǎo)入新課。
一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師?!币粋€人的力量能抵得上五個師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三:檢查預(yù)習(xí)。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國第一部體史書,傳說是春秋末年所著,由于它是對史書《》所作的傳注,所以又稱《》,初中我們曾學(xué)過其中的《》,出自其中的成語有。
四:誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五:解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六:翻譯語句。
1、臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠,君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
4、若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七:自主研讀。
先自己對照注釋研讀課文,對難解之處相互討論,然后集中提問,老師解疑。
(布置作業(yè):背誦課文)。
第二課時。
一、理解課文。
(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)。
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
提示小結(jié):說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國,從而擴大其勢力;而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突,這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?
同:都從對方的切身利益出發(fā)。
異:鄭伯:直截了當(dāng)。
燭之武:迂回曲折。
提:(1)略。
(2)都以本國利益為中心。
(3)從中可以看出,國與國之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯,而我國政府沒有感情用事,而是從根本利益出發(fā),通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論,以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)。
二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點。
提示小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。
三:結(jié)合原文語句分析燭之武的形象。
提示:愛國,睿智超群,能言善辯。
(以上兩個問題可稍作討論,不必深入探討。)。
四、自由誦讀,檢查背誦;完成練習(xí)三。
五、知識積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例,并解釋,然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a:臣之壯也,猶不如人助詞,取消句子獨立性。
之b:是寡人之過也助詞,的。
c:子犯請擊之代詞,指秦軍。
d:唯君圖之指示代詞,這件事。
a:雖我之死,有子存焉。
b:小大之獄,雖不能察,必以情。
c:肉食者謀之,又何間焉。
d:曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例,并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙:蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙,未能遠謀鄙陋。
越國以鄙遠邊境、邊邑。
六、閱讀遷移。
孫權(quán)襲荊州(公元219年,孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽),先主(劉備)大怒,欲討權(quán)。云(趙云)諫曰:“國賊是曹操,非孫權(quán)也。且先滅魏,則吳自服。操身雖斃,子丕篡盜(竊取帝位),當(dāng)因(順應(yīng))眾心,早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶),據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆,指曹魏勢力),關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏,先與吳戰(zhàn);兵勢一交,不能卒(通‘猝’,很快)解也?!毕戎鞑宦?。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇八
《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語言淺顯,內(nèi)容生動有趣,情節(jié)波瀾起伏,幅較短。語文實踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫人記事生動形象,都表現(xiàn)了人物的論辯才能,學(xué)習(xí)本單元,除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。
1,你知道晉國為什么要聯(lián)合秦國攻打鄭國嗎?
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事,以及《左傳》的有關(guān)知識。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2,讀完這文章后,你覺得哪些方面值得你欣賞?
1,晉國為什么要聯(lián)秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場的?
學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無禮于晉,且貳于楚也。”
針對此句教師先補充簡易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰(zhàn)爭的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時,鄭國沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國,結(jié)果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好,但仍未感化晉國。另外,秦國也要爭奪霸權(quán),秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
點撥:a1戰(zhàn)爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國———兵臨城下,形勢嚴(yán)峻;b1圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭取。c1駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機會單獨與秦接觸。
2,燭之武是怎樣出場的?
讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子,然后分析探究。
“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐對燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時,卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?!滨r明地流露出年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?!拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉?!毕惹鹱载?zé),動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。
3,燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
本段的重點在“說”,先讓學(xué)生自讀、討論,找出相關(guān)的句子,理解內(nèi)容,再探究說辭的思路和藝術(shù)。
(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。
措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。
這樣既符合實際,又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動心。
(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”,說明舍鄭會對秦國有益。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對方的反感。因此,他換了一個角度,闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經(jīng)過一番拉攏引誘后,燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系,說明晉國曾對秦國過河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的`關(guān)系。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說到現(xiàn)實,進一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識到自己的危險,最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
(1)站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進一步說服秦伯可能。
(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動搖秦亡鄭的信心。
(3)進一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
第一步:欲揚先抑,以退為進;第二步:闡明利害,動搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測未來,勸秦謹(jǐn)慎。
4,這時,你覺得文中哪些方面值得你欣賞?
體會所表現(xiàn)的人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字,語言精練,含義豐富。他站在秦的立場上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動秦伯,使秦國最終“退師”,保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)了燭之武機智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動,而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé),動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容,又表現(xiàn)了他深明大義。在國難當(dāng)頭、鄭國君臣一籌莫展的時候,佚之狐力薦燭之武,也表現(xiàn)了他的深謀遠慮,知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
5,就伊拉克問題,讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使,去游說另一國家。
著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù),學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會知己知彼,以退為進,利誘對方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進,動之以情,曉之以理,多方引證,推測未來,闡明利害等。
閱讀下面文言文,與課文作比較,進一步了解《左傳》中人物的說辯藝術(shù)。
四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實征之,以夾輔周室?!n我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復(fù),寡人是問?!睂υ?“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復(fù),君其問諸水濱?!睅熯M,次于陘。
城以為城,漢水以為池,雖眾,無所用之?!鼻昙爸T侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)。
點撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢力范圍,認(rèn)為可以攻打;再直接指出楚國有兩大錯誤,認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國使者委婉迂回,針鋒相對。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回?fù)簟?/p>
文,主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點、角度、思路,揣摩語言的深層含義,把握語言特點,不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
2,智慧借鑒:對于文中的人物,要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí),不論國家、派別、地位,只要是智慧,對我們有用,就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此,有必要對文中每位人物加以思考和探討。
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燭之武退秦師教案小結(jié)篇九
理解文章的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
介紹文學(xué)文化常識,學(xué)生自讀自譯一課時;
教師指正譯文,引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時。
布置預(yù)習(xí):請學(xué)生熟讀全文。
一、《左傳》及其背景介紹:
作者:相傳是魯國的史官左丘明,但文獻不足,說法不一。
體例:是一部編年體歷史著作,通史。
“春秋三傳”:《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》,都是為解說《春秋》而作。
內(nèi)容:a、以《春秋》記事為綱,以時間先后為序,詳細記述春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事,上起魯隱公元年,下至魯哀公二十七年。
b、從政治、軍事、外交等方面,比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件,及一些生活瑣事,真實地反映了當(dāng)時的社會面貌。
地位:是我國最早最完備的編年史,是先秦著名的文學(xué)作品,是歷史散文的典范。
二、請學(xué)生自讀課文,并試圖口譯全文,并完成課后第一題:
重、難點句子解釋:
我年輕時尚且不如人,現(xiàn)在老了,做不成了。
我早先沒有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過錯。
如果滅掉鄭國對您有好處,那就煩勞您手下的人了。
假如放棄滅掉鄭的打算,而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人,秦國使者往來,鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西,對您秦國來說,又沒有什么害處。
晉國有什么滿足的呢?
秦國受損而晉國收益,您好好掂量掂量吧。
請學(xué)生試著完成課后第三題,教師指正:(略)。
小結(jié):
布置作業(yè):熟記常用字詞的意義和用法。
回顧上一節(jié)課的內(nèi)容:
本文的結(jié)構(gòu):
請學(xué)生思考課后練習(xí)一:
明確:1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。
請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意:
第一段:秦晉圍鄭。
第二段:燭之武臨危受命。
第四段:晉師撤離。
人物形象:
問:本文的主要人物形象是誰?(燭之武)。
問:第二段為什么要寫他發(fā)牢騷,這會不會影響英雄的完美形象呢?
明確:這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
概括這個形象的特點:
長期得不到重用;
發(fā)牢騷,真實的存在;
義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;
胸有成竹,對矛盾了如指掌;
言辭委婉曲折有感染力。
寫作特色:
伏筆與照應(yīng):
秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)--退秦軍(伏筆)。
“秦、晉圍鄭”,“國危矣”--“夜縋而出”
波瀾起伏:
詳略得當(dāng):
略:其他經(jīng)過。
五:字詞總結(jié):
通假字:“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
古今異義:
東道主:古,東方道路上的主人;今,主持某項活動的主人。
夫人:古,(fu),那人;今,妻子。
一詞多義:
軍:名,軍隊,軍隊的編制單位;量詞;動,駐扎。
其:代,第三人稱代詞,指示代詞,“那”,“那些”;連,“如果”,“假使”;句中語氣詞,表祈使語氣;形容詞詞頭,無義。
焉:代,相當(dāng)于“之”,疑問代詞,“怎么”,“哪里”,“什么”;兼詞,“于何”,在哪里,“于此”,在這里;副,相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾,……的樣子。
六、小結(jié):
布置作業(yè):完成本課。
《課課練》。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇十
教學(xué)重、難點:
理解文章的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
教學(xué)設(shè)計:
介紹文學(xué)文化常識,學(xué)生自讀自譯一課時;
教師指正譯文,引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時。
教學(xué)過程:
布置預(yù)習(xí):請學(xué)生熟讀全文。
第一課時。
一、《左傳》及其背景介紹:
作者:相傳是魯國的史官左丘明,但文獻不足,說法不一。
體例:是一部編年體歷史著作,通史。
“春秋三傳”:《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》,都是為解說《春秋》而作。
內(nèi)容:a、以《春秋》記事為綱,以時間先后為序,詳細記述春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事,上起魯隱公元年,下至魯哀公二十七年。
b、從政治、軍事、外交等方面,比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件,及一些生活瑣事,真實地反映了當(dāng)時的社會面貌。
地位:是我國最早最完備的編年史,是先秦著名的文學(xué)作品,是歷史散文的典范。
二、請學(xué)生自讀課文,并試圖口譯全文,并完成課后第一題:
重、難點句子解釋:
我年輕時尚且不如人,現(xiàn)在老了,做不成了。
我早先沒有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過錯。
如果滅掉鄭國對您有好處,那就煩勞您手下的人了。
假如放棄滅掉鄭的打算,而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人,秦國使者往來,鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西,對您秦國來說,又沒有什么害處。
晉國有什么滿足的呢?
秦國受損而晉國收益,您好好掂量掂量吧。
請學(xué)生試著完成課后第三題,教師指正:(略)。
小結(jié):
布置作業(yè):熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時。
回顧上一節(jié)課的內(nèi)容:
本文的結(jié)構(gòu):
請學(xué)生思考課后練習(xí)一:
明確:1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。
請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意:
第一段:秦晉圍鄭。
第二段:燭之武臨危受命。
第四段:晉師撤離。
人物形象:
問:本文的主要人物形象是誰?(燭之武)。
問:第二段為什么要寫他發(fā)牢騷,這會不會影響英雄的完美形象呢?
明確:這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
概括這個形象的特點:
長期得不到重用;
發(fā)牢騷,真實的存在;
義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;
胸有成竹,對矛盾了如指掌;
言辭委婉曲折有感染力。
寫作特色:
伏筆與照應(yīng):
秦、晉圍鄭的原因(矛盾?。?-退秦軍(伏筆)。
“秦、晉圍鄭”,“國危矣”--“夜縋而出”
波瀾起伏:
詳略得當(dāng):
詳:燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。
略:其他經(jīng)過。
五:字詞。
總結(jié)。
通假字:“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
古今異義:
東道主:古,東方道路上的主人;今,主持某項活動的主人。
夫人:古,(fu),那人;今,妻子。
一詞多義:
軍:名,軍隊,軍隊的編制單位;量詞;動,駐扎。
其:代,第三人稱代詞,指示代詞,“那”,“那些”;連,“如果”,“假使”;句中語氣詞,表祈使語氣;形容詞詞頭,無義。
焉:代,相當(dāng)于“之”,疑問代詞,“怎么”,“哪里”,“什么”;兼詞,“于何”,在哪里,“于此”,在這里;副,相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾,……的樣子。
六、小結(jié):
布置作業(yè):完成本課。
《課課練》。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇十一
師:上課,今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。
一(話外音:春秋時期,秦晉聯(lián)合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上,佚之狐跟隨,)鄭伯不耐煩地說:去,去。佚之狐說:大王,我的朋友燭之武能言善辯,如果派他出使秦軍,他定能說服秦國撤軍。鄭伯(喜出望外)說:快召見燭之武?。▊鲉韭暎簜鳡T之武進宮?。T之武上:參見大王,不知大王有何吩咐鄭伯:佚之狐舉薦你出使秦軍,不知你意下如何 燭之武:臣年輕時就不如別人,現(xiàn)在老了,不中用啰。鄭伯:我不能早重用你,這是寡人的過錯,現(xiàn)在到危急時用你確實難為你,但鄭國滅亡了,你也沒有好處!燭之武:既然如此,恭敬不如從命。
二(晚上,燭之武悄悄來到秦軍,拜見秦穆公:我們國君派我密見大王,向您轉(zhuǎn)達他對您的敬意。秦王:開門見山地說,你有什么就說。燭之武:我們國君讓我轉(zhuǎn)告您,他已經(jīng)知道要滅亡,如果滅亡鄭國對您有利的話,哪里敢麻煩您大老遠跑到這來。秦伯(點頭)燭之武:您知道,一個國家越過別的國家來管理邊關(guān),這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實力增加了。而您的勢力減少?。?秦伯:嗯。燭之武:如果您放棄滅亡鄭國,或許我們能為你們的使者提供來往的費用,成為你們通往東方道路上的主人。 秦伯(看了看燭之武)燭之武:況且您對晉國有很多恩惠,可晉國國君背信棄義,答應(yīng)把焦地和暇地給您,早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地,根本就是拿您開玩笑。那晉國,他有什么滿足呢鄭伯(抬頭凝視燭之武)燭之武:如果晉國在東邊占據(jù)了鄭國,那么下一步他就準(zhǔn)備往西進軍。秦王(瞪眼):他敢!燭之武:如果不進犯秦國,晉國到哪里得到他想的利益!我希望大王仔細斟酌。秦伯(高興地):看來你說的的確不錯,我差點上了晉國的當(dāng)。多虧你提醒。好,我們兩國聯(lián)盟吧。來人,芑字,逢孫,楊孫,你們留守鄭國,其余跟我撤!燭之武:多謝大王。后會有期!
三(一士兵上:報,秦軍已撤,只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯:大王,秦背信棄義,請讓我率軍攻擊他們。晉文公:慢,如果沒有這人,我做不了你們的國君,憑借他人力量卻攻擊他,這不仁義;失去自己的盟友更不明智;用混亂代替和平,這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍,班師回國。眾:是。
師:我們觀看了三幕劇,現(xiàn)在讓我們走進課文,一起領(lǐng)略燭之武說理藝術(shù),他怎樣運用三寸不爛之舌說服秦穆公。
生:燭之武善于看對象說話,他了解秦穆公的個性__惟利是圖,先陳述滅鄭利晉而無利于秦,再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭,進而揭示晉將缺秦,以激怒秦王達到挑撥秦晉關(guān)系的目的 。
生:他用了以退為進,以利相誘,對比說理,層層深入的說理技巧。
生:燭之武這人能知己知彼。
師:同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說理技巧,深刻周到,綜合一下就知道說話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對象,做到知己知彼。二是分析形勢,把握有利時機。三是察言觀色,恰當(dāng)運用說理方法,或以退為進,或以利相誘,或動之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。
師:讓我們再讀課文,進一步領(lǐng)略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。
師:你認(rèn)為誰寫得精彩
生:晉文公。課文把他知恩圖報,識大體,深謀遠慮的性格寫得栩栩如生,并不像燭之武所說的背信棄義。
生:依你的說法就有損燭之武的形象。生:不,是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現(xiàn)了作者的匠心。生:這說明秦穆公是最為精彩的人物。
生:秦穆公也是襯托燭之武的。生:鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。
生:作者寫了多種矛盾:外部矛盾秦晉與鄭,秦與晉。鄭伯與燭之武,晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點集中到燭之武身上。
師:對,這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物,既一波三折又扣人心弦。綜上所述,左傳不愧為敘事最詳實的歷史文獻。下課。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇十二
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命,維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù),學(xué)會如何與人交流、溝通。
2、分析燭之武的人物形象。
課時安排:2-3課時。
1、鄰之厚,君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。
今天,讓我們再次走進群雄逐鹿的春秋時期,感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章,你們會寫哪些內(nèi)容。
現(xiàn)在,我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請一位同學(xué)來朗讀全文。
秦晉圍鄭。
(問:為何用“圍”而不是“伐”答:“圍”點出形勢更加危急,一觸即發(fā))。
2、為何秦晉圍鄭。
表面:以其無禮于晉且貳于楚也。
ppt展示春秋時期形式簡圖。
深層:春秋時期,各國之間戰(zhàn)爭頻繁,主張師出有名(比喻做事有充足的理由)。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
ppt展示秦晉圍鄭形勢圖,問:既然秦晉為盟友,但又駐軍兩地?
答:1、兩國之間其實還是有一定間隙。
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機會,夜訪秦營說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段。
快速閱讀第二自然段,找出對燭之武的描寫內(nèi)容。
1、他人舉薦(佚之狐言于鄭伯)。
引導(dǎo)學(xué)生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的:側(cè)面描寫。
2、分析燭之武所說的話:臣之壯也,猶不如人。今老矣,無能為也已(抱怨,不滿的情緒)。
3、先推辭,后答應(yīng)了鄭伯的請求、先推辭,后答應(yīng)了鄭伯的請求。
引導(dǎo)學(xué)生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的:正面描寫。
全文中對于燭之武的形象塑造,最多是哪個方面的描寫(語言)。
全班齊讀第三段,分析這一段燭之武所說的話的深層含義,同位之間相互討論。
秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠,君知其難也。(設(shè)身處地消除戒心)。
焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。
若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。
(亡鄭危秦)。
(舍鄭利秦)。
且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉,君之所知也。
既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?
(晉人無信)。
(何厭之有)。
用一個字概括這三大行為(引導(dǎo)學(xué)生):捧誘挑。
根本這樣情況出現(xiàn)的原因:利益(天下熙熙皆為利來,天下攘攘皆為力往)。
4、說秦結(jié)果。
秦:退兵,派兵護鄭。
晉:退兵(不強大,秦鄭結(jié)盟)。
全班齊讀最后一段。
5、再次總結(jié)燭之武形象。
大義大勇大智(全班齊讀)。
探究拓展:
鄒忌諷齊王納諫:借用妻、妾、客的回答,談及國家大事。身份、地位、需求不同,雖答案相同,但由自我感受展開的反思。
課堂小結(jié):
通過今天對于文章的梳理和了解認(rèn)識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)。
他人舉薦(側(cè)面描寫)。
大義。
燭之武大智(正面描寫)。
大勇。
1、教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對比較完整,但對于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計中,要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、在具體的教學(xué)過程中,課堂內(nèi)容的`分配要注意詳略得當(dāng),尤其是教學(xué)重點部分。本節(jié)課的教學(xué)重點是對于燭之武的人物分析,教學(xué)難點是體會燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。但在文本分析中,說秦結(jié)果的安排稍多。
3、在提問學(xué)生的過程中,語言的精準(zhǔn)性有待進一步的提升。
4、在分析燭之武的論辯藝術(shù)時,可引導(dǎo)學(xué)生對晉候,秦伯的動作,表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇十三
1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述)。
2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)。
每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:
第1段:秦晉圍鄭。
第2段:臨危受命。
第3段:智退秦師。
第4段:晉師撤離。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇十四
1、了解《左傳》的成書過程和基本知識,重點了解其語言特點。
2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
1、積累文言詞語。
2、讀背課文。
一、導(dǎo)入課文,簡介《左傳》。
參見p56注釋,補充:《左傳》是“十三經(jīng)”之一,它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作,所以被稱作“春秋三傳”?!蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書,也是先秦著名的文學(xué)作品,成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行,記事條理清楚,敘述精確,詳略得當(dāng)。寫人簡而精,曲而達,婉而有致。
“左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海?!薄煲妥稹督?jīng)文考》卷一六九引
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前,鄭有兩事得罪了晉國:其一,晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時,鄭國沒有以禮相待;其二,晉楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國出兵幫的是楚國,而此役楚國失敗。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點:讀準(zhǔn)音,讀順句。
四、串講第一段。
重點講清以下文言詞句:
1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
2、晉軍函陵——軍,名詞動用,駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容:
第1段,寫秦、晉圍鄭。原因:晉國要報復(fù)其無禮,與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊,但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點講清以下詞句:
1、臣之壯也,猶不如人?!夷贻p時,尚且不如別人。之:放在主謂之間,取消句子獨立性。
2、無能為也已?!荒茏鍪裁戳恕o能:不能夠。已:同“矣”。
3、寡人之過也?!@是我的過錯。是:這。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)
課堂練習(xí)
1、翻譯句子:見“練習(xí)二”之1、2。
課后作業(yè)
1、背誦課文。
3、完成練習(xí)三。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇十五
1、了解《左傳》的相關(guān)知識,積累文學(xué)常識,積累文言文常見的字詞和句式,培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。
2、學(xué)習(xí)概括要點的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù),挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)燭之武以國家利益為重,不計個人恩怨,臨危受命,只身說退秦軍,維護了國家安全的愛國精神以及體會他善于利用矛盾,分化瓦解敵人的外交才能。
1、積累和歸納常見的文言詞語和句式,學(xué)習(xí)概括要點的方法。
2、梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,理解古代戰(zhàn)爭的實質(zhì)。
1、整體感知:
本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾,采取分化瓦解的方法,說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理,說服秦伯撤走了圍鄭的秦軍,而且派兵保衛(wèi)鄭國,迫使晉國也不得不撤兵,從而解除了鄭國的危機。
燭之武臨危受命,不避艱險,只身說服秦君,解除國難,表現(xiàn)了他機智善辯的外交才能。
2、把握結(jié)構(gòu):
3、寫作特點:
(1)伏筆與照應(yīng)。
(2)波瀾起伏。
(3)詳略得當(dāng)。
4、分析主要人物:
(1)燭之武:能言善辯,深明大義,有捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感,有高超的外交才能。
(2)佚之狐:有知人之明和愛國精神。
(3)鄭伯:能引咎自責(zé),從諫如流,善做思想工作。
本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。
首先,學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終,無論是對文本意義的讀解,還是對意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。
其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進作用。
第三,強調(diào)師生互動和生生互動,改變教師原來單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭,變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開了克服重難點的大門。我覺得,這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。
第四,將滲透古文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中,原本深奧的人生哲理,遙遠的古文常識和古人思想,通過研究學(xué)習(xí)的形式,通過互相間的探討,通過閱讀他人的解讀,化為簡單的切合學(xué)生實際生活的話題,得到了落實,符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
值得探討改進的地方:學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料,對于教學(xué)進度的完成是一個挑戰(zhàn)。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇十六
過程:
1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問,學(xué)生大概提了這些:
(1)今急而求子不懂。
(2)若舍鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。
(3)越國以鄙遠,君知其難也。
(4)且君嘗為晉君賜矣,君知其難也。
(5)何厭之有。
(6)與鄭人盟。
2.老師講翻譯方法,學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學(xué)生采取直譯方法,一一對應(yīng),可以組詞,組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3.逐段翻譯。
學(xué)生在理解了個別字詞的基礎(chǔ)上,自行翻譯文段,老師最后補充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好,雖然有些小問題,但是總體來說是好的。
第一課時大體如此。
過程:
1.學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上,就文章深層內(nèi)容進行提問。
(1)為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王?
(2)為什么燭年輕時沒有得到重用?
(3)為什么要夜縋而出?
(4)為什么要說越國以鄙遠,君知其難也?
(5)為什么秦伯開始輕信晉侯?秦伯是不是很無知?
(6)為什么秦伯最后與鄭人盟?他難道開始沒有想到嗎?
(7)標(biāo)題是燭之武退秦師,為什么最后還要寫晉侯那段話呢?
2.講解第三段。
學(xué)生提問后,抓住重點,講解第三段,如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容,那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題,用原文回答問題,讓學(xué)生再熟悉一遍課文,也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由(原文)。
總結(jié)理由分別從哪個角度去說的。
亡鄭舍鄭亡鄭。
再依次分析。
就學(xué)生提出的問題詳細介紹當(dāng)時秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭局勢,讓學(xué)生明白燭為什么說越國以鄙遠就會使鄰之厚,而君之薄。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等,讓學(xué)生明白文章深意。
分析燭之武形象,由學(xué)生分析。
要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象,學(xué)生分析得比較好。
完全放開,由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象,學(xué)生分成四個小組,先由小組長收集各成員的意見,然后宣讀,接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間,比較精彩,可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個片段:
有學(xué)生說鄭伯知錯能改,有反對聲音,說鄭伯并不是知錯能改,而是在危急關(guān)頭,迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見,單憑佚之狐一句話,就馬上去見燭之武,并委以重任,可見他糊涂。反對:從下文可見燭之武很有能力,說明他還是知道燭是個人才的,不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠賢臣。反對,如果這樣,佚之狐也是小人嗎?又辯:如果不是這樣,燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢?至于佚之狐,他可能比較會處世。
燭之武退秦師教案小結(jié)篇十七
(一)知識與能力:
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識,注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
(二)過程與方法:
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義,用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
(三)情感與態(tài)度:
1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧,維護國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識燭之武機智善辯的外交才能。
教學(xué)重點:燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點:通過學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學(xué)方法:誦讀法、討論探究法。
課時安排:2課時。
一、教學(xué)導(dǎo)入:
曹操有句詩:老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。古往今來,有多少志存高遠之士,哪怕社會、命運對他如何不公,但到了緊要關(guān)頭,依然挺身而出,為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。未能被“早用”,“今急”才被“求”的年過70的燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人?!稜T之武退秦師》共有4個段落,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前2個自然段:秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》,看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國的虎狼之師。
二、課文賞讀。
(一)朗讀3、4段。
(二)3、4段文本分析:說退秦師——迫晉撤兵。
1、先看結(jié)果:
原文。
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