偶爾我們需要暫停一下并思考一下我們的方向。寫總結時，還可以請教他人的意見和建議，從不同的角度和視角來審視和改進自己的總結作品。以下是小編為大家搜集的一些總結范文，相信對大家的寫作也會有所啟發(fā)。
語言學概論心得篇一
1、如何理解人類語言符號和其他動物的交際方式有本質的區(qū)別？
2、判定文字系統(tǒng)已經產生的基本條件有哪些？
3、什么是語言演變的不平衡性？
4、請舉例說明語境的含義包含哪些方面？
1.如何理解人類語言符號和其他動物的交際方式有本質的區(qū)別？
從語言的符號性質方面對人類語言和動物“語言”進行比較。語言是一種符號系統(tǒng)，具有所有符號的一般特點，也有形式和意義兩個方面。語言符號的形式和意義也是密不可分的統(tǒng)一體，一定的語音形式代表一定的意義內容，一定的意義內容一定要用一定的語音形式表達，二者是相輔相成的，互相依賴的。我們把語言中的句子切分成一個一個的單位，每一個部分也都是音義結合體。語音和意義的這種密切關系，有人作了一個生動形象的比喻：“語言好比一張紙，正面是語音，背面是語義，用剪刀剪也剪不開?！边@個比方恰如其分地說明了形式和意義的關系。
任意性是符號最重要的特征。雖然蜜蜂的舞蹈比較復雜一些，有點任意性在里面。比方說，表示花蜜質量的動作方式是任意的，走出圓形和8字形表示蜜源的大概距離，看來也是任意的，但是擺尾舞的前進速度越慢，標志距離越遠，又不是任意的。以8字的細腰或半圓的直徑和垂角線的交角表示蜜源的方向，更不是任意的。動物“語言”中一定程度的任意性都局限于一個題目，是僵硬的，不能與人類語言符號的任意性同日而語。沒有任意性或任意性程度很低，都說明其符號性很弱。
(2）單位的明晰性。
人類說出的話是有界限清晰的單位的。而動物所謂的“語言”，其表現(xiàn)無論是借助聲音還是形體，總體上都是不可分的，是以囫圇一團的叫喊聲或舞蹈動作來表示一固定的意思，分析不出單位，也談不上單位的組裝。
(3）結構的二層性。
人類語言是一種兩層的結構裝置：音系層和符號層（或稱語法層），兩個層面上都有大小不同的單位。兩個層面上都是以數(shù)量有限的最小單位，按照有限的規(guī)則組裝起來，生成數(shù)量無限多的大單元。相反，動物的“語言”不能分解成單位，談不上有結構，更不用說有結構的二層性。
(4）能產性（開放性）。
語言的能產性，也稱創(chuàng)造性或開放性，是指人們總是能夠運用有限的語言手段通過替換和組合創(chuàng)造出新的話語來。人們可以理解會說出從未說過或聽到過的句子。動物的“語言”只能表達有限的信息，它能傳遞的信息時固定的，是受刺激限定的。
(5）傳授性。
人類的語言能力是先天具備的，但是掌握什么語言，則是后天學會的，沒有顯示的語言環(huán)境，就學不會一種語言。動物的“語言”則是與生俱來的本能，不用學習。比如小鷹在出殼的時候就配備有對付未來生活中可能出現(xiàn)的搏擊、覓食、求偶等各種事情的本能，它的“語言”是一種本能，像電路一樣在腦子里預先裝好了。
(6）不受時、地環(huán)境的限制。
動物的交際是由當時當?shù)氐拇碳ひ鸬?，是對具體情景的感性的反應，只能傳遞某種信息，既不能回顧過去發(fā)生過的事情，也不能設想未來。蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜜源，回巢后立即做出必要的舞蹈動作，它從不為昨天的發(fā)現(xiàn)而舞，也不猜測未來的發(fā)現(xiàn)。只有人類能用語言說古道今，表達深邃的哲理。
根據(jù)以上比較我們可以得出，雖然很多動物之間的交際方式比較高明，但他們還缺乏語言很多的基本條件。只有具備以上六個特征，才可以稱得上語言，所以，上述任意性、單位的明晰性、結構的二層性、能產性、傳授性、不受時、地環(huán)境的限制六方面，標志著人類語言與其他動物“語言”的本質區(qū)別。
2．判定文字系統(tǒng)已經產生的基本條件有哪些？
不平衡性是語言演變的兩大特點之一，它是指語言的發(fā)展變化不是均衡的、勻速的，而是不平衡的。第一，語言系統(tǒng)發(fā)展變化不平衡。在語言各子系統(tǒng)中，詞匯系統(tǒng)的發(fā)展變化最快，相比而言，語法的發(fā)展變化就要慢得多，語音發(fā)展變化的速度也較為緩慢。語言各子系統(tǒng)內部的發(fā)展變化也是不平衡的。比如在詞匯系統(tǒng)中，發(fā)展變化較快的是一般詞匯，基本詞匯卻是相當穩(wěn)固的。第二，不同時期語言發(fā)展變化不平衡。反之，語言發(fā)展變化的速度就會慢一些。第三，語言變體發(fā)展變化不平衡。地域方言的形成，本身就是語言發(fā)展變化的不平衡性在空間上的一種表現(xiàn)。各種方言形成之后，在發(fā)展變化的速度和方向上也不是完全同步的。例如在漢語諸方言中，南方的一些方言發(fā)展變化的速度相對較慢，保存古代漢語的成分較多，而北方的方言，特別是北方官話區(qū)的方言，發(fā)展變化的速度就相對較快。
4.請舉例說明語境的含義包含哪些方面？
語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內容所涉及的對象以及各種與話語結構同時出現(xiàn)的非語言（如姿勢、手勢）等。
語言學概論心得篇二
我們在閑暇時候或者在疲勞的時候會聆聽美妙的歌曲，也會看些休閑的電影，玩些動感的游戲，我們?yōu)槟切┪赖漠嬅嫠鄯?，為那些動聽的音喉所感動，為那些炫幻的游戲所激動，無疑，我們是很幸福的。然而，這些休閑娛樂的背后是語言在支撐著它們。沒有詞人，哪來的“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”美妙畫面，也不會有“天青色等煙雨，而我在等你”的感人場景和聲音，更不會有現(xiàn)在美好的一切。
在高中的時候，我在學習生物時，了解了“語言是人類區(qū)別于其他動物的重要特征之一”。當時我還很不屑，動物也有語言啊，雞鳴、狗吠、狼嚎、虎嘯、猿啼等等，它們也用語言啊，學習了語言學概論這門課后，我了解了人類語言是多么的復雜和高深莫測，它和動物的語言有著本質的區(qū)別。
語言有很多機制，“牧笛橫吹、夕陽余暉”是羨余機制的體現(xiàn)，“蛋白質（笨蛋、白癡和神經質）”是經濟機制的體現(xiàn)，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是對稱機制的體現(xiàn)，語言還有預設機制、隱含機制、排除機制、補償機制等，而在這里，我班門弄斧來淺談一下語言的預設機制。
弗雷格是德國哲學家和數(shù)學家，他于1892年提出預設的概念。
20世紀六七十年代，斯特勞森從真值條件出發(fā)，將預設看作是句子或命題之間的關系。所謂機制原指機器的構造和工作原理。生物學和醫(yī)學通過類比借用此詞，指生物機體結構組成部分的相互關系，以及其間發(fā)生的各種變化過程的物理、化學性質和相互關系?，F(xiàn)已廣泛應用于自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，指其內部組織和運行變化的規(guī)律。在任何一個系統(tǒng)中，機制都起著基礎性的、根本的作用。
而語言機制也就是語言內部的可循的規(guī)律，那么預設機制就是語言本身內部可以尋找到的具有“預設”的機制。
美國科學家弗蘭克林說過這樣一句名言：“空袋子難以直立?！?/p>
同樣，語言只有有了依托才能煥發(fā)光彩，才能真正起到溝通交流的作用。而預設就是支撐語言的基礎。
預設在我們的學習和生活中很重要。人在使用自然語言時，有很多不言自明的預設，否則交際就會比較困難?！俺院颂摇?、“吃花生”其實是吃核桃仁兒；“吃排骨”、“吃雞蛋”其實是吃排骨肉、蛋清和蛋黃。人們只是在“吃葡萄不吐葡萄皮”這類繞口令中才分出葡萄皮和葡萄肉這類精確的涵義。
在語言學概論的學習中，我了解了預設即預先設定，是說話人在說一句話時主觀認定的他和聽話人都接受的背景信息，是假定的交際雙方所共知的內容或共有的認識；預設在話語中總是附帶表達的（在斷言范圍之外），是潛在的，也是不言自明的，無論對話語本身進行肯定還是否定都不影響預設的存在。
預設在語言里隨處可見，無論是現(xiàn)在還是在古代，比如在《西廂記》里： ［夫人云］小姐近前拜了哥哥者。［末背云］呀，聲息不好也?。鄣┰疲莅?，俺娘變了卦也?。奂t云］這相思又索害也。
夫人話中有一個預設：小姐和張生是兄妹關系。由此而生出另一層意思：既是兄妹關系，那就不能結婚；夫人賴婚的意圖非常明顯，故而，張生、鶯鶯、紅娘他們才會有如此強烈的反映。
在我看來，“預設”可以看成是語言發(fā)生的環(huán)境，它預先設置了語言發(fā)生的環(huán)境，不同的“預設”對于相同的語言有著不同的含義，比如，對于一個成功人士的妻子說：“你先生真有本事?。 边@就是一個贊美。而對一個不求上進失敗的人的妻子說：“你先生真有本事??！”這就是一個諷刺。不同的環(huán)境就有不同的表達的目的，于是有了諷刺這一修辭，也造就了魯迅這一個文學大師，但是在現(xiàn)代魯迅的文章很難讀懂，就是因為時代不同，語言的環(huán)境不同，我們沒法真正全面的了解它的真正含義。
語言的預設機制具有很多特性，它體現(xiàn)了預設的內在特點。
語言的預設機制具有合適性、共知性、單向性、主觀性、隱蔽性、可撤銷性
1、合適性
最早對預設的合適性進行研究的是菲爾莫(charles fillmore)。他從言語行為的合適條件出發(fā)，認為語用預設就是指“通過一句話來有效地實施某一個言外行為所必須滿足的條件”。
2、共知性
共知性指在交際過程中，說話人對共知信息的假設或交際雙方所共同接受的信息，包括說話人和聽話人所共有的背景知識、交際場合的情景和交際雙方的相互關系等。
它在我們的生活隨處可見，可以說是無處不在，在遼大食堂一樓，如果你想買雞蛋餅，你可以說：“要一份三塊五的!",老板就知道你要的是加腸的，但是，如果你在賣米飯的那說同樣的話，老板肯定沒法給你打飯，因為最低的是四塊的。這就是預設機制共知性的體現(xiàn)。
3、單向性
單向性指預設是由說話人單方面做出的,在被聽話人理解之前只有說話人自己知道預設的含義。
例如：
a：你這人真夠阿q的！b：阿q? 聽到a說阿q，b不理解，是因為他不知道a所說的阿q是什么意思，或者他不知道a指的是自己的哪一點，所以才要求a明示。
4、主觀性
主觀性指帶有斷言性質的語境假設，預設本身并不具有必然的真實性或正確性。有些廣告也運用了預言該特性而讓消費者在潛意識里相信了該產品。例如：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金 ”、“殺菌治腳氣，請用達克寧”
腦白金廣告的預設是“腦白金是最有價值的，其他禮品都不如腦白金”；或“如果送禮，腦白金最合適，最討對方的喜歡”。
西安楊森制藥廠推出的治療腳氣病的“達克寧”抗真菌藥膏,它的預設是“治療腳氣，達克寧療效最好”。
這兩個廣告的預設都帶有的強烈的主觀性特點。
5、隱蔽性
隱蔽性指說話人沒有將預設信息明白地表達出來，而是將其隱含在話語之中，這種隱含的信息是交際雙方所共知的。
例如：
a：你說謊的時候會不會緊張? b：不會。不，我從來不說謊!a的問話含有一個預設：b說過謊。而b一時沒有反應過來，答“不會”，其實等于認可了a的預設。
6、可撤銷性
在一定語境下，語用預設可以撤銷，這種可撤銷性“依賴于說話者的態(tài)度和信念”。例如：
a: 您兒子好可愛?。?/p>
b: 我還沒結婚呢！從以上對話的預設觸發(fā)語“兒子”中我們得知a預設了“b有兒子”，然后這一預設隨著交際的進行而被b撤銷了，b的話語中蘊含著“這不是我兒子，我還沒結婚”這樣一個意思。
說來說去，預設就是預先設定一個語言環(huán)境，這個環(huán)境使別人可以知道，也可以不讓別人知道，也可以大家潛意識里都知道。
那么，語言的預設機制對于我們有什么作用呢？它難道只是局限于發(fā)現(xiàn)而不能使用它嗎？
預設的作用有很多：
1、表達不適合直接表達的言外之意
2、利用預設誘使對方中圈套
3、使語言更為準確、得體
比如，商家打廣告的目的是什么呢？除了宣傳自己的產品外，更重要的是打擊對手，使自己的產品能在同類產品中脫穎而出?！昂免}，藍瓶的”，預設：不是藍瓶的就不是好鈣。這就含蓄的表達了該公司的意念，那就是只有他們公司生產的藍瓶鈣才是質量好的鈣，這運用了預設的第一個作用。
還比如，在法庭辯論中，律師常常會這樣問：“你是案發(fā)前還是案發(fā)后出的門？” 樣預設的目的，就是誘使談話對象進入自己事先設計的“陷阱”，以便 控制談話對象，實現(xiàn)自己談話的目的。這也是一種談話的技巧，既可以得到自己想要的答案，又不讓別人發(fā)現(xiàn)自己在問他問題。
再比如，一位年輕人患病住院,他的好友來探望，一見面就說：“怎么，你的臉色還是這么難看?！蹦贻p人頓時沮喪起來。在醫(yī)院這樣的場合，本應安慰病人，而不是打擊。所以，為了避免出現(xiàn)尷尬局面，我們說話也應分清場合，看清對象，所謂到什么山唱什么歌，見什么樣的人說什么樣的話，要真心設身處地地為病人著想，不要說出傷害病人的話，俗話說“良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒”。
之所以說出不合身份、不合場合的話，主要是說話人忽視了話語中的預設。反過來說如果能夠注意言語中的預設那么就可以使語言準確、得體。因此，利用預設，遵循預設理論，可以使語言更為準確、得體。
可見語言的預設機制是多么的重要,任何言語行為都有預設,在實際言語行為交際中，如能巧妙利用言語行為的預設，能有效地達到自己的言語行為交際目的，有時，還能產生奇效。
怎樣才能把預設運用到生活中去呢？怎樣才能更好的與別人溝通呢？只有了解和學會語言的預設機制，才能在生活中得體的表達那些隱晦的話，或者聽得通別人的“言外之意”，這樣才能更好的生活。
這里有一個幽默的例子：
美國著名幽默作家馬克吐溫與共和黨人交惡，曾在《紐約時報》上撰文說：有些共和黨人是婊子養(yǎng)的。他的言論在議會引起軒然大波，共和黨人紛紛抗議，要求馬克吐溫公開道歉。馬克吐溫便在《紐約時報》上公開發(fā)表聲明：我道歉，我收回我的話，應改為“有些共和黨人不是婊子養(yǎng)的！”。
馬克吐溫除了運用“邏輯學”中的“判斷”技巧外，還運用了“言語行為的預設”，他的“有些共和黨人不是婊子養(yǎng)的”否定句中早有預設：有些共和黨人就是婊子養(yǎng)的。
另外，在現(xiàn)代生活中，廣告的預設在一定程度上把握了消費者的心理，使消費者接受其產品和服務。
作為消費者，在接受廣告語時也應提高認識，辨別信息的可信度，洞察廣告宣傳背后的誘導機制，不要盲日從眾。認識到語言預設機制的重要性和普遍性，在日常生活中，我們在聽別人說話時要注意語境和說話人的真正意圖，真正做到合理的溝通、有效的溝通、真誠的溝通、，這樣人與人之間的摩擦就減小了，語言所起的真正的作用就達到了。
我在小學的時候做過一個閱讀理解，現(xiàn)在看來就是和語言的預設機制有關，該文章內容如下：
有個人過生日，邀請四個好友到家中吃飯。
三個準時到達了，只有一人遲遲未來。主人有些著急，不禁脫口而出：“急死人了，該來的怎么還沒來呢？”其中一人聽后，很不高興的對主人說：“我先告辭了，再見?！闭f完就走了。
一個人未到，另一個人又走了，主人急得又冒出一句：“真是的，不該走的卻走了?！笔Ｏ碌膬扇酥械囊粋€也生氣地說：“那好，我也走了?！闭f完掉頭就走。
又一個人走了，主人更加著急起來。最后剩下的這位就勸主人：“朋友都被你氣走了，以后說話要好好想想?！敝魅撕軣o奈地說：“他們全都誤會我了，我說的根本不是他們?！边@位朋友聽后再也坐不住了，最后也鐵青著臉走了。
這不僅是一個悲劇，也是我們在日常生活中應該注意的，在說話時要注意自己的語境會不會給別人帶來“預設”，因而會引起誤會，這在生活中屢見不鮮，那些說話愛得罪人的朋友們，絕大多數(shù)并不是有意而為，而是由于不注意語言的前提預設導致人際關系淡薄，所以語言的預設機制對于我們非常重要。
在這里淺談了一下語言的預設機制，希望老師多多指教！感謝老師這一學期的教導！
語言學概論論文
學院：經濟學院
專業(yè)：統(tǒng)計學2班
學號：110704222
姓名： 董朋朋
語言學概論心得篇三
在語言學概論課程的學習過程中，我深深體會到語言的復雜性和多樣性。通過學習語言學的基本理論和方法，我對語言的起源和演化有了更深入的認識。同時，我也逐漸意識到語言學研究對我們理解和應用語言的重要性。本文將從三個方面總結我的學習心得體會。
第二段：語言起源和演化的認識
語言起源和演化的研究是語言學的基礎，也是我在課堂上學到的重要知識。在學習過程中，我了解到語言的起源不僅僅是人類進化的結果，更是人類社會文化的產物。語言的演化是一個漸進的過程，通過語言間的接觸和交流，不同的語言因素相互影響從而形成新的語言。通過這一學習，我對語言的多樣性和變化有了更深層次的認識。
第三段：語音、語法和語義的探索
學習語言學概論的過程中，我還深入了解了語言的多個層面，包括語音、語法和語義。在語音學方面，我學會了如何正確地發(fā)音和認識不同的音素。這對我在語言學習和教學中都有極大的幫助。同時，語法學的學習讓我了解到不同語言的結構和規(guī)則，這不僅拓寬了我的語言視野，還提高了我的語言組織能力。另外，語義學的學習讓我明白了不同語言中詞匯和句子的意義構建方式，這對我理解和運用語言有了更全面的認識。
第四段：語言學在現(xiàn)實生活中的應用
語言學不僅僅是一門學科，它也在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。通過學習語言學概論，我認識到語言學在多個領域的重要性。例如，在語言教學中，了解學生的母語和文化背景可以更好地設計教學內容和方法。在人機交互和自然語言處理領域，語言學的應用可以提高機器對人類語言的理解和產生能力。而在跨文化交流中，了解不同語言和文化的差異可以幫助我們更好地理解和溝通。因此，我深信語言學的學習對于我們的日常生活和工作都有著積極的影響。
第五段：對語言學的展望和總結
通過學習語言學概論，我對語言有了更深入的認識，同時我也意識到還有很多重要的領域等待我們深入探索。盡管我只是初步接觸了語言學的一部分內容，但我相信這門學科在未來的發(fā)展中將會有更多的突破和創(chuàng)新。我將繼續(xù)學習語言學的知識，不斷提高自己對語言的理解和應用能力，為更好地理解和推動語言的發(fā)展貢獻自己的力量。
總之，通過學習語言學概論，我在語言起源和演化、語音、語法和語義以及語言學的應用領域都有了一定的了解。同時，我也認識到語言學在現(xiàn)實生活中的重要性，并且對語言學的未來發(fā)展充滿了希望。我相信通過不斷學習和探索，我的語言學知識和能力將不斷提高，為我未來的學習和工作打下堅實的基礎。
語言學概論心得篇四
作為一門涉及語言本質和語言運用的學科，語言學概論是語言學專業(yè)的基礎課程之一，通過學習這門課程，我深切體會到了語言學的重要地位和應用廣泛性。以下是我從這門課程中獲得的一些心得體會。
第一段：對語言學的認識
通過學習語言學概論，我深刻認識到語言是人類交流的基礎工具，是人類智慧的結晶。語言學概論課程系統(tǒng)地介紹了語言學的起源、分類、結構和變化等方面的理論知識，拓寬了我的視野。我了解到語言學所涵蓋的范圍之廣，不僅僅是對現(xiàn)代標準語的研究，還包括對方言、古代文字、雙語習得等方面的研究。通過學習，我明白了自己作為語言學專業(yè)的學生應該在不同領域進行研究，以推動人類語言研究的進一步發(fā)展。
第二段：語言的結構和意義
語言學概論課程的另一個重要內容是語言的結構和意義。通過對語音、語法、語義等方面的學習，我對語言的結構有了全新的認識。我了解到語音研究可以幫助我們理解語言的發(fā)音規(guī)律和音變規(guī)律，語義研究可以幫助我們分析詞匯的意義和句子的含義。這種對語言的結構和意義的深入研究有助于我們更好地理解和運用語言。同時，從語言結構和意義的角度出發(fā)，我們也能更好地管理和翻譯語言，以滿足人們對于溝通的需求。
第三段：語言的歷史與變化
另一方面，語言學概論課程還介紹了語言的歷史和變化。通過學習語言變遷和語言的歷史背景，我明白了語言發(fā)展是一個動態(tài)的過程。語言不斷地演變和變化，受著時間和地域的影響。通過對語言歷史的研究，我們可以了解到不同語種之間的關系、共性和差異，從而更好地理解語言的本質。同時，“語言變化的規(guī)律”這一知識也對我個人的語言學習和運用有著重要意義。
第四段：語言學與實際應用
語言學概論課程深入淺出地講解了語言學的實際應用價值。語言學在很多領域都有應用，如教育、翻譯、人機交互等。通過學習語言學概論，我明白了語言學對于語言教學的重要性。了解了語言學的知識之后，我能夠更加科學地進行語言教學，如了解學生語法規(guī)則的習得過程，更好地簡化語法規(guī)則，增加語言教學的效果。此外，語言學還可以運用于語音識別、語音合成和機器翻譯等領域，對于人機交互有著重要的推動作用。
第五段：對語言學概論的總結與展望
通過學習語言學概論，我深刻認識到語言學的重要性以及語言的奧妙之處。這門課程為我打開了一扇認識語言的窗戶，拓寬了我的知識面，提高了我的學術素養(yǎng)。但是，我也明白這只是語言學的一部分，語言學是一個龐大而復雜的學科，需要進一步深入研究和學習。我希望在今后的學習中，能夠進一步提高對語言學的理解和掌握，為語言學的研究和應用做出自己的貢獻。
總之，語言學概論課程給我?guī)砹撕芏鄬氋F的收獲。通過學習語言學的理論知識，我對語言的本質、結構和意義有了更深的認識；通過了解語言的歷史與變化，我明白了語言是一個動態(tài)的系統(tǒng)；通過探索語言學的實際應用，我發(fā)現(xiàn)語言學在教育和技術領域等方面具有巨大的潛力。我相信，通過不斷的學習和研究，語言學將進一步推動人類的語言能力和交流水平的提高。
語言學概論心得篇五
一份藥學概論心得：
這次藥學概論的學習，使我對藥學知識有了更深入的了解和認識。在學習過程中，我發(fā)現(xiàn)藥學知識不僅在理論上有著重要的意義，而且在實踐中的應用也同樣重要。
首先，我對藥學的定義和作用有了更清晰的認識。藥學是研究藥物設計、研發(fā)、生產、流通、使用過程中藥效物質基礎及作用機理的學科。它涉及到藥品研發(fā)、生產、質量控制、臨床應用、藥事管理等多個方面，是醫(yī)藥產業(yè)的核心領域。
其次，通過學習藥物發(fā)現(xiàn)與設計、化學治療、中藥與天然藥物、藥物分析、藥物代謝、生物藥劑學、生物藥物、臨床藥學、藥物經濟學等課程，我對藥物研發(fā)的全過程有了更深入的理解。這些課程涵蓋了從藥物發(fā)現(xiàn)、臨床試驗、藥品注冊、生產到上市后監(jiān)測的整個過程，使我對藥物研發(fā)的艱辛和復雜性有了更深的認識。
同時，我也了解到藥學的發(fā)展趨勢和未來挑戰(zhàn)。隨著科技的不斷進步，人工智能、大數(shù)據(jù)、基因編輯等技術在藥學領域的應用日益廣泛，為藥學的未來發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。
最后，通過學習，我對自己的專業(yè)有了更深的自信。藥學是一門充滿挑戰(zhàn)和機遇的學科，需要我們不斷學習和進步。我相信，在未來的學習和工作中，我將更好地應用所學的知識，為醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
總之，這次學習使我對藥學有了更全面的了解，也讓我對自己的專業(yè)有了更深的自信。我相信，通過不斷的學習和實踐，我將更好地為醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
語言學概論心得篇六
在人類的生活中，語言起著極為重要的作用，它不僅僅是人類交流的工具，更是思維的載體和文化的傳承。而藍純語言學概論這門課程，提供了一個系統(tǒng)性的學習語言的機會，讓我對語言的本質有了更深入的認識。在這門課的學習過程中，我深刻體會到語言的多樣性、規(guī)律性以及變動性，這些對我個人的語言能力提升和跨文化交流都有著積極的影響。
首先，藍純語言學概論課程讓我對語言的多樣性有了更深入的認識。我們學習了許多語言學的基本概念，比如音位、音位組合、語法等等。通過這些知識的學習，我了解到不同語言之間的差異之大。世界上有著眾多的語言，它們在詞匯、發(fā)音、語法等方面都有自己獨特的特點。譬如，中文中的四聲和英文中的語調，以及不同語言中的語法結構，都使人對語言的多樣性有了更深刻的體會。這個認識可以幫助我更好地學習和理解不同的語言，也有助于我在跨文化交流中更好地融入和理解他人。
其次，藍純語言學概論課程讓我明白了語言的規(guī)律性。語言并不是一個雜亂無章的東西，它有著一定的規(guī)律和體系。通過學習語音學、形態(tài)學、句法學等語言學的基本概念，我意識到了語言背后的規(guī)律和結構。譬如，音素的分析和分類讓我對語音有了更深刻的認識；句法學的學習讓我對句子的組成和構造有了更清晰的認識。這些規(guī)律性使我能夠更好地理解和運用語言，提高了我的語言表達能力。在寫作和口語表達方面，我能夠更加準確地運用詞匯和語法，使我的表達更加清晰和流暢。
此外，藍純語言學概論課程也讓我認識到語言的變動性。語言不是一成不變的，它會隨著時間的推移而發(fā)生變化。通過學習語言的歷史演變和方言變體等內容，我了解到語言是一個不斷發(fā)展的過程。譬如，英語的發(fā)展和演變從古英語到中英語再到現(xiàn)代英語，在語音、語法和詞匯等方面都發(fā)生了不少變化。這個認識讓我明白到了語言的時代性和社會性，也讓我更加開放和包容地對待不同語言的使用和變化。
最后，藍純語言學概論課程還啟發(fā)了我對語言的思考。通過課堂上的討論和學術論文的撰寫，我學會了思考語言的本質和功能。語言不僅僅是一種交流工具，它還承載著人們的思想、價值觀和文化傳承。通過對語言功能的分析和討論，我更加深入地理解了語言的多重功能，例如交際功能、表達功能和認知功能等等。這個認識讓我更加珍惜自己的語言環(huán)境和文化背景，也更加欣賞和尊重其他語言和文化的多樣性。
總結起來，藍純語言學概論這門課程給予了我對語言的全新認識。我學會了理解語言的多樣性、規(guī)律性、變動性，并且開始思考語言在人類生活中的重要作用。這門課程的學習對我來說是一次挑戰(zhàn)，但也是一次收獲。通過這門課程的學習，我對語言能力的提升和跨文化交流能力的增強有著積極的影響。（1200字）
語言學概論心得篇七
1.【題干】下面各項可以充當北京話聲母的是()。
【選項】。
a.[m]。
b.[]。
c.[]。
d.[t]。
【答案】d【解析】bc輔音，a不是北京話的`聲母。
【考點】元輔音和聲韻調。
2.【題干】下面各個音素屬于元音的是()。
【選項】。
a.[o]。
b.[m]。
c.[p]。
d.[f]。
【答案】a【解析】bcd輔音。
【考點】元輔音和聲韻調。
3.【題干】下面各項中屬于發(fā)音器官的是()。
【選項】。
a.心臟。
b.大腦。
c.肺。
d.胃。
【答案】c【解析】發(fā)音器官：
1.呼吸器官(肺、氣管、胸腔、橫膈膜)。
2.喉頭和聲帶。
3.咽腔鼻腔和口腔。
【考點】語音概說。
4.【題干】兒童語言發(fā)展到雙間階段，產生了最早的()。
【選項】。
a.理解能力。
b.語義能力。
c.發(fā)音能力。
d.語法能力。
【答案】d。
【解析】從語言形式本身來看，雙詞句標志著兒童產生了最早的語法能力。
【考點】語言獲得的過程。
5.【題干】漢字“休”是一個()。
【選項】。
a.指亊字。
b.會意字。
c.假借宇。
d.形聲宇。
【答案】b【解析】休字,從人從木，人在樹下休息。
【考點】漢字和漢字改革。
語言學概論心得篇八
概論課程在學習中扮演著非常重要的角色，它為我們進一步深入專業(yè)課程提供了重要的學習基礎，同時也是我們扎實基礎知識的重要途徑。在學習《概論》的過程中，我深刻體會到了概述專業(yè)知識的重要性，加強了對知識結構和體系的理解，據(jù)此我想從五個方面談一談對這門課程的體會和感悟。
1.從總體上了解專業(yè)知識。
《概論》作為一門介紹一門學科或專業(yè)知識的課程，它在概括專業(yè)知識這一方面“不求甚解”，但卻可以在對整個學科的范圍、分支及發(fā)展歷程進行總體了解的同時，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)了解、理解及學習專業(yè)知識的興趣。而且，《概論》還有助于初次接觸專業(yè)知識的學生，幫助他們了解、選擇和確定自己的專業(yè)方向，從而為日后深入專業(yè)知識奠定基礎。
2.掌握基礎知識的重要性。
在學習專業(yè)課程之前，我們首先要掌握相關的基礎知識，而《概論》正好為我們提供了一種掌握基礎知識的途徑。在學習《概論》的過程中，我們可以理解專業(yè)知識的結構與體系，更加深入了解并掌握與專業(yè)領域相關的基礎概念和理論體系，為學習專業(yè)課程打下良好的基礎，更好地完成后續(xù)學習任務。
3.知識的解讀和整合。
在學習《概論》的過程中，我們學習了很多專業(yè)術語、理論和概念，但如果這些知識只是孤零零地存在，缺乏系統(tǒng)的整合和解讀的話，那么我們并不能真正地掌握這些知識。在《概論》課程中，老師會對各種概念和理論詳細解讀和講解，通過整合知識，使零散的知識點更加有機地聯(lián)系在一起，讓我們更好地理解和掌握專業(yè)知識體系。
4.提高學習方法。
《概論》的學習過程雖然是概括和淺顯的，但也需要有條理的學習方法才能全面掌握知識點。通過自己的學習，我覺得要想學好《概論》我們需要有選擇性地學習，注重條理性和系統(tǒng)性，先學習概念后到理論，然后學習相關領域的前沿或趨勢，這樣可以更好地接受并掌握知識，以此進一步提高自己的學習方法。
5.學習激發(fā)智力與思維能力。
《概論》雖然只是一門介紹性的課程，但也經常需要我們對講解內容進行思考和分析，這種思考能夠激發(fā)我們的智力和思維能力，從而加深對相關知識的掌握。通過對不同學科和領域的介紹，我們能夠了解專業(yè)知識的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，從中汲取營養(yǎng)，增加自己的知識儲備和學術背景，為今后的學習和工作打下更加堅實的基礎。
總之，《概論》課程雖然是一種介紹性質的課程，但是對我們掌握專業(yè)知識和深入學習下一步的專業(yè)課程具有非常重要的意義。從學習到一個更高的層次，同時為我們后續(xù)的學習打下基礎，同時也幫助我們提高個人能力和智力素質，還可以為我們更好地為職場奠定基礎。
語言學概論心得篇九
學習“概論”的一門課程，是一項極具挑戰(zhàn)性的任務。這門課程涵蓋了許多不同領域的知識，如歷史、哲學、社會學、心理學、文化學等等。在學習和探究這些領域的知識時，我深深感受到了學習的意義和價值。這一篇文章將分享我在學習“概論”中得到的一些心得體會。
第二段：廣度與深度的平衡。
在“概論”這門課程中，基礎知識的廣度和深度都十分重要。我們需要了解一個領域的總體概貌，同時也需要探究其中更深層的原理和細節(jié)。這一點給了我深刻的啟示，在學習其他課程或者進行其他的學術研究時，廣度和深度的平衡是必要的。
第三段：跨學科的思維。
學習“概論”不僅需要廣度，而且需要跨學科的思維。我們需要將不同學科領域的知識進行比較、分析和綜合。這種能力對于解決現(xiàn)實生活中的問題非常重要，例如環(huán)境問題、社會不公等等。正因如此，我認為在未來的日子里，跨學科研究的重要性將越來越凸顯。
第四段：批判性思維與價值觀。
批判性思維也是學習“概論”中非常重要的一部分。我們需要對各種觀點和理論進行分析和評價，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足之處。在這個過程中，我們還能夠反思自己的一些價值觀和信念。學會批判性思維，不僅可以幫助我們變得更加理性和客觀，還可以更好地理解和尊重不同的文化和觀念。
第五段：個人成長與未來展望。
學習“概論”對我個人的成長起到了積極的推動作用。在學習這門課程的過程中，我深刻認識到學術研究和跨學科思維的重要性；同時，我還提高了自己的批判性思維和探究能力。在未來，我將繼續(xù)努力提高自己的學術能力，并且運用這些能力去貢獻于社會和用于解決實際問題。
結論。
在學習“概論”這門課程中，我從中獲得了豐富的知識和各種啟示。我發(fā)現(xiàn)在學術研究中，廣度和深度的平衡、跨學科思維以及批判性思維非常重要。這些思維方式和學習方法對于我的個人成長和未來的發(fā)展都起到了積極的促進作用。
語言學概論心得篇十
歷史語言學：主要用歷史的方法研究某種語言的短期的和長期的變化規(guī)律，如漢語史、英語史。
共時語言學：研究語言在某一時期的相對靜止的情況，如現(xiàn)代漢語。
普通語言學：研究對象是人類語言，著重從理論上探討語言的共同特點和一般規(guī)律，也叫一般語言學。
隱性意義：指隱藏在顯性意義后面的各種語法關系，通常表現(xiàn)為施事與動作，動作與受事的關系等。
隱性形式：從微觀角度看，句法結構的外部形式具有層次性。這種層次性不能從外表一眼看出來，需要我們從小到大或從大到小地分析。
顯性形式：從宏觀上看，句法結構外部形式是線條性，我們把它叫顯性形式。
語言學：是研究語言的科學。語言學家研究的只是經過語言學家主觀概括和不同程度上理想化和簡單化了的語言。
符號：指的是根據(jù)社會的約定俗成使用某種特定的物質實體來表示某種特定的意義而形成的這種實體和意義的結合體?！胺枴北厝话ㄓ腥魏吻闆r下永遠不可分割的兩個方面，一個方面是物質的實體，另一個方面是約定俗成的意義。
“能指”：是索緒爾給語言符號的物質實體創(chuàng)制的一個專門的術語。也就是能夠指稱某種意義的成分。
“所指”：是索緒爾給符號所指的意義內容創(chuàng)制的一個專門術語，也就是“能指成分”，即特定的物質實體，所指的意義內容。
語音：雖是一種聲音，但又與一般的聲音有著本質的區(qū)別。它是由人的發(fā)音器官發(fā)出的，負載著一定的意義，并作為語言符號系統(tǒng)載體的聲音。
音素：是從音質角度劃分出來的最小語音單位。根據(jù)音質的不同，對一串語音不斷加以切分，直到不能切分為止，這樣得到的語音就是“音素”。標寫語音的書面符號叫做“音標”?！耙粑弧保壕褪菑纳鐣δ艿慕嵌葎澐殖鰜淼恼Z音單位，它是特定語言或方言中具有區(qū)別意義作用的最小的語音單位。
“音質音位”和“非音質音位”：音位從構成材料上看，可以分為音質音位和非音質音位。以音素為材料，通過音質的差別來起辨義作用的音位叫“音質音位”。語音中除音質外，音高、音強、音長也能起這種作用，因此也構成音位。這種通過音高、音強、音長的差別來起辨義作用的音位叫“非音質音位”。
音節(jié)：是聽覺上最自然、也就是最容易分辨的最小語音單位，也是音位和音位組合構成的最小的語音結構單位。以元音收尾的音節(jié)叫“開音節(jié)”，以輔音收尾的音節(jié)叫“閉音節(jié)”。“肌肉緊張說”：這種理論認為，人在發(fā)音時，發(fā)音器官的肌肉總是松馳和緊張相互交替的。音節(jié)是發(fā)音過程中肌肉的一次緊張過程，肌肉每緊張一次，就形成一個音節(jié)。
“復元音”和“復輔音”：一個音節(jié)內兩個或兩個以上元音的組合叫“復元音”。一個音節(jié)內兩個或兩個以上輔音的組合叫“復輔音”。
“語流音變”：在連續(xù)的語流中，一個音可能由于鄰近音的影響，或自身所處地位的不同，或說話的快慢、高低、強弱的不同而在發(fā)音上產生一些變化，這種現(xiàn)象叫“語流音變”。常見的語流變音現(xiàn)象有同化、異化、弱化、脫落、增音等。
同化：語流里兩個不同的音，其中一個受另一個影響而變得跟它相同或相似，這種現(xiàn)象叫“同化”
異化：語流中兩個相同或相近的音，其中一個受另一個影響而變化得不相同或不相近，這種現(xiàn)象叫“異化”。
“弱化”：語流中有些音在發(fā)音上變弱，這種現(xiàn)象叫“弱化”。
“脫落”：語流中某些原有的音消失了，這種現(xiàn)象叫“脫落”。
“詞”：既是語匯單位，又是語法單位。是最小的，音義結合的，能獨立使用的語言單位?！罢Z”是語匯單位，不是語法單位。是由兩個以上的詞構成，但意義比較凝固，又經常作為一個整體單位使用的固定詞組或熟語性語言片斷。
慣用語：指表達習慣性比喻含義的固定詞組。漢語的慣用語多為三個字的詞組形式。諺語：指在民間流傳的通俗語句。
成語：是漢語特有的而且最大量使用的熟語形式。成語一般是四個字的，大多有出處，一般都來自對歷史事件、古代寓言的概括，但也可以直接采用名言詩句或社會流行用語。
歇后語：由兩部分組成，一般只說上半句，下半句略去，比喻雙關來表達某種意義。單純詞和合成詞：由一個語素構成的詞叫單純詞，由兩個以上語素構成的詞叫合成詞。語匯構詞：就是由兩個以上語素組合產生一個合成詞?？煞譃椤皬秃蠘嬙~”、“附加構詞”和“重疊構詞”。
附加構詞：就是詞根語素加上詞綴語素構成一個新詞?？煞殖扇悾呵熬Y式派生詞、后綴式派生詞、中綴式派生詞。
重疊構詞：就是詞根語素通過重疊形式而構成一個新詞，又叫重疊式合成詞，即“重疊詞”?！罢Z素”：最小的音義結合的語言單位。
“詞”：最小的有意義的能獨立使用的語言單位。
“詞組”：有意義的能獨立使用的語言單位。
“句子”：由若干個詞或詞組按照一定的規(guī)則組合成的，能表達相對完整的意義，前后有較大的停頓并帶有一定的語氣和句調（書面上用句號、問號等表示）的語言單位。
“語法形式”：語言中不管是語音的表現(xiàn)形式，詞開的變化形式，還是成分的組合和類別形式，凡是能夠體現(xiàn)一類意義或有共同作用的形式，就都是語法形式。
“語法意義”：語言中不管是詞語意義，還是結構意義，凡是通過一類形式或共同功能所獲得的意義，就是語法意義。
語法范疇：根據(jù)某些語法意義的共同內容，把語法意義概括為幾個基本類別。這種語法意義的類就叫作“語法范疇”。
體詞性詞組：指整個詞組的功能相當于體詞的詞組。謂詞性詞組：指整個詞組的功能相當于謂詞的詞組。
向心詞組：指整個詞組的功能相當于詞組的中心語功能的詞組。
離心詞組：指整個詞組的功能不等于詞組中任何成分的功能的詞組。
句子的句型類：根據(jù)主謂詞組的形式給句子進行結構分類。
句子的功能類：從句子的用途和語氣給句子分類。
語義：就是語言的意義，是語言形式表達的內容。
語言意義：一般的、穩(wěn)定的意義是語言形式本身所表達的意義。
語境意義：個別的、臨時的意義則是語言形式在特定的交際場合和知識背景等語境因素的作用下所表達的意義。
詞義：是同詞的語音形式結合在一起的人們對一定對象的概括反映，詞義還包括人們對一定對象的主觀態(tài)度和其他附加色彩。
詞的理性意義：是通過人的抽象思維對物質世界和精神世界的各種對象的概括反映而形成的。
詞的非理性意義：是附著在詞的理性意義之上的，因而又叫做詞義的“附加色彩”。義項：是從詞語的各種用例中概括出來的共同的、一般的、穩(wěn)定的意義，不包括詞語在特定的語言環(huán)境里所顯現(xiàn)的個別的、具體的、臨時的意義。
義素：由分析義項得到的詞義的語義特征。又叫語義成分和語義原子。
單義詞；一個詞的意義可以概括反映一類對象，也就是只有一個義項。
多義詞；一個詞的意義也可以概括反映互相聯(lián)系的幾類對象，也就是包含幾個互相聯(lián)系的義項。
本義：多義詞的多個意義中，最初的那個意義叫。
派生義（引申義）：多義詞的其他意義都是直接或間接地從本義衍生出來的，這些后來衍生出的意義叫。
借代：是指甲、乙兩類對象之間雖沒有相似性，但存在著某種比較穩(wěn)定的聯(lián)系，在此基礎上，用原本指稱甲類對象的詞語去指稱乙類對象，從而使詞語產生新的意義。
比喻：是指甲、乙兩類對象之間有某種相似性，在此基礎上，用原本指稱甲類對象的詞語去指稱乙類對象，從而使詞語產生新的意義。
同義詞：多義詞和同音詞都是以相同的語音形式表達不同的意義，在語言中也存在相反的現(xiàn)象，即以不同的語音形式表達相同或相近的意義。
等義詞：是指包括理性意義和非理性意義（附加色彩）在內的詞義完全相同的兩個或兩個以上的詞。
近義詞是指理性意義相同或基本相同，但又有細微差別的兩個或兩個以上的詞。反義詞：是指一種語言或方言中意義相反的兩個詞。
絕對反義詞：如果兩個反義詞處于矛盾關系之中，肯定一方就必然否定另一方，否定一方就必然肯定另一方，二者之間沒有非此非彼的中間狀態(tài)存在，這類反義詞叫。
相對反義詞：如果兩個反義詞處于反對關系之中，肯定一方則必然否定另一方，否定一方就未必肯定另一方，二者之間存在非此非彼的中間狀態(tài)存在，這類反義詞叫。
語義場：是指若干具有共同的類屬義素的詞語（義項）構成的聚合體，類屬義素是指反映事物所屬類別的語義特征。
變元又稱“題元”、“項”等，是與謂詞有直接語義關系并受謂詞支配的語義成分。
語義角色：根據(jù)謂詞和變元之間不同的語義關系，可以把變元分為若干個類型，這種變元的類型一般稱。語義角色有“施事”“受事”“與事”“工具”“結果”“處所”等。
有的述謂結構由一個謂詞和若干個變元構成，其中所有變元都只是名詞性成分而不是述謂結構，這樣的述謂結構就是簡單述謂結構。
有的述謂結構由兩個或兩個以上相對獨立的述謂結構按照一定的語義關系復合而成，這樣的述謂結構就是復合述謂結構。
有的述謂結構中的變元本身也是一個述謂結構，這種充當其他謂詞變元的述謂結構就是從屬述謂結構。
述謂結構中的變元可以帶有修飾或限定性的成分，以表示變元某方面的特征，充當這類成分的述謂結構就是降級述謂結構。
歧義是指同一形式的語言符號序列可能表達不同意義的現(xiàn)象。
文字的創(chuàng)制：在這里指的是現(xiàn)代社會里為沒有文字的語言創(chuàng)制文字，特別是政府或語言學家為還沒有文字的民族創(chuàng)制文字。
譜系分類：把有親屬關系的語言歸在一起，把沒有歷史同源關系的語言互相分開，這種分類叫做語言的。
通用語：在存在方言分歧的社會里，人們?yōu)榱瞬煌貐^(qū)之間的交際，往往會選擇一種方言作為各方言區(qū)之間的交際工具，稱這種語言形式為。
一種語言的共同語并不是憑空產生的，而是在某一個方言的基礎上形成的。這種作為共同語基礎的方言叫基礎方言。
在一個多民族的國家里，為了維系整個國家內部各民族之間的聯(lián)系，還需要有共同的交。
際工具，有人把這種一個國家內各民族所共同使用的語言叫國語。
雙語現(xiàn)象：是指某一言語社團使用兩種或多種語言的社會現(xiàn)象。
語言轉用：指的是一個民族的全體或部分成員放棄使用本民族語言而轉用另一民族語言的現(xiàn)象，也叫“語言替換”。
社會對語言文字問題所作出的有組織的、有意識的管理、調節(jié)和改進，被稱為語言規(guī)劃。如果語言規(guī)劃具有法律、法令或政令的形式，就叫語言規(guī)劃。
思維分三類：狹義的感性思維只指運用感覺器官感受外界事物的活動，這是一種直觀思維。廣義的感性思維也包括喚起表象并在想象中對表象加工改造的活動，這就是表象思維。
抽象（或叫理性、邏輯、徑稱）思維指以概念、判斷和推理等復雜邏輯形式進行的思維活動。
發(fā)散思維是指隨著感性認識和理性認識而產生的綜合心理活動，如感情、意志、美感和相關的文化傳統(tǒng)意識等。
語言習得：顧名思義就是一半靠學習，還有一半靠獲得。要揭開人類語言的奧秘，就必須研究兒童是怎樣獲得語言的，這是語言獲得問題。
一種既不同于母語又不同于外語而只屬于個人的語言系統(tǒng)，這就是中介語。中介語在學習初期發(fā)展較快，越到學習后期發(fā)展就越慢。
學外語的人的母語叫來源語；所要學的外語叫目標語；作為來源語的母語對作為目標語的外語會產生影響，叫語言遷移。
結構的關系意義特別是顯性意義入手，對句子成分的功能和地位作分析的方法。直接成分分析法：指從句法結構的外部形式特別是隱性形式入手，對句子的直接組成成分進行分析的方法。轉換分析法：主要指顯性形式即線條的次序的轉化以及顯示意義與隱性意義之間即表層結構與深層結構之間的轉換。篇章的連貫性：指篇章的語義關聯(lián)，它存在于篇章的底層，是一種語義邏輯的聯(lián)系。句法：研究詞組和句子的模式以及它們的構造和關系。篇章語法：第六章表意文字：是通過象征性符號的組合來表達詞或語素的意義，而不是標記它們聲音的一種文字體系。表音文字：標記語言聲音的文字叫表音文字。字母：表音文字的書寫符號叫字母自源文字：獨立發(fā)展起來的文字，文字的形體、體系都是自己獨創(chuàng)的。借源文字：借用或參照其它文字的形體、體系而建立起來的文字。
語言學概論心得篇十一
單項選擇題（本大題共26小題，每小題1分，共26分）。
在每小題列出的四個備選項中只有一個是貼合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1。語言符號具有可變性的根本原因在于語言符號的（a）。
a。任意性b。強制性c。離散性d。線性。
2。音高取決于（b）。
a。發(fā)音體振動的振幅b。發(fā)音體振動的頻率。
c。發(fā)音體振動的持續(xù)時光d。共鳴器的形狀。
3。聽覺上最自然、最容易分辨的最小語音單位是（d）。
a。音素b。音位c。音渡d。音節(jié)。
4。就詞重音而言，不能用來區(qū)別好處的是（c）。
a。自由重音b。移動重音。
c。固定重音d。不固定重音。
5。北京話“慢”單念時讀[man]，但“慢慢兒”卻有人讀做[maimar]，前一音節(jié)的語流音變現(xiàn)象是（b）。
a。同化b。異化c。弱兒d。增音。
6。“奧林匹克運動會”這個詞包含的語素數(shù)量是（c）。
a。2個b。3個c。4個d。7個。
7。英語“worker”中的“-er”是（a）。
a。構詞語素b。構形語素。
c。虛詞語素d。詞根語素。
8。下列漢語詞語中的“兒”不屬于詞根語素（實義語素）的是（d）。
a。健兒b。女兒。
c。少兒d?；▋骸?/p>
9。整個語匯系統(tǒng)的核心和基礎是（d）。
a。通用語匯b。常用語匯。
c。一般語匯d?；菊Z匯。
10。一般語匯（非基本語匯）最重要的來源是（c）。
a。古語詞b。方言詞。
c。新造詞d。外來詞。
11。詞組的聚合關系分類是指把詞組分成（a）。
a。向心詞組和離心詞組b。聯(lián)合詞組和偏正詞組。
c?；驹~組和特殊詞組d。簡單詞組和復雜詞組。
12。把句子分成“單句”和“復句”，這種分類是（d）。
a。句子的句型類b。句子的句式類。
c。句子的功能類d。句子的簡繁類。
13?！皣樆！焙汀翱謬槨痹诜抢硇院锰幧系闹饕顒e是（c）。
a。語氣好處不一樣b。感情色彩不一樣。
c。語體色彩不一樣d。形象色彩不一樣。
14。下列關于詞的本義和基本義關系的表述中，正確的一項是（c）。
a。二者總是一致b。二者總是不一致。
c?；玖x比本義更常用d。本義比基本義更常用。
15。下列各項詞義引申中，采用比喻方式的一項是（d）。
a?！版i”本指一種器具，后引申指憑借這一器具的行為。
b?！氨北局副?，后引申指使用兵器的人。
c?！澳瞎稀北局敢环N植物，后引申指這種植物的果實。
d。“后臺”本指舞臺的后面，后引申指在背后操縱、支持的人或集團。
16。下列關于等義詞的表述中，正確的一項是（a）。
a。等義詞是理性好處和非理性好處都完全相同的詞。
b。等義詞一般都能夠長期并存。
c。等義詞在語言表達上有必須的用心好處。
d。同義詞大多是等義詞。
17?！袄贤跽f服了小李”中“老王”是行為的施事，“小李”是行為的受事，這種好處是（b）。
a。語匯好處b。語法好處c。語境好處d。蘊含好處。
18。從現(xiàn)有文字史的資料來看，最早出現(xiàn)的字符大多是（d）。
a。記號b。筆畫c。音符d。意符。
19。世界上最早的表音文字是（b）。
a。元音文字b。輔音文字c。意音文字d。全音位文字。
20。語言成分的借用，最常見、最突出的是（a）。
a。詞語的借用b。語音成分的借用c。詞綴的借用d。語法結構的借用。
21。下列幾種類型的社會方言中，具有排他性的是（b）。
a。行話b。黑話c。官腔d。貴族語言。
22。以下對“思維”的表述中，正確的一項是（a）。
a。思維既包括思維活動，也包括思維結果。
b。思維分為感性思維和抽象思維兩類。
c。思維的形式就是概念、決定、推理。
d。思維務必以語言為工具。
23。人類開始制造工具這種行為意味著（b）。
a。人類已經產生了語言b。人類已經產生了思維。
c。人類已經同時產生了語言和思維d。人類既沒有產生語言，也沒有產生思維。
24?；肌笆дZ癥”是因為（b）。
a。大腦左、右半球的單側化功能發(fā)生了改變。
b。大腦左半球的某個部位受到了損傷。
c。大腦的語言獲得機制出現(xiàn)了遺傳性障礙。
d。在語言臨界期以前沒有接觸語言環(huán)境。
25。主要解釋某個詞語所代表事物的概念知識的一類詞典是（d）。
a。歷史詞典b。信息詞典c。語言詞典d。百科詞典。
26。從翻譯技術的平面看，機器翻譯能夠分為四個層級，從低到高的排序是（a）。
a。單詞、句法、語義、語境b。單詞、語義、語境、句法。
c。單詞、句法、語境、語義d。單詞、語義、句法、語境。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)。
在每小題列出的五個備選項中有二個至五個是貼合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。
27。從發(fā)音方法上看，一個輔音的特征取決于（cde）。
28。下列關于語義場的表述中，正確的有（bcd）。
a。語義場與上下位詞沒有關系b。語義場是具有共同類屬義素的義項的聚合體。
c。語義場是一個層級體系d。語義場是詞義系統(tǒng)性的重要表現(xiàn)。
e。不一樣語義場的系統(tǒng)性是均衡的。
29。下列關于語素的表述中，正確的有（ae）。
a。語素是最小的有好處的語言單位b。有些語素只有語音形式而沒有好處。
c。語素分為自由語素和不成詞語素兩大類d。一個漢字就是一個語素。
e。詞都是由語素構成或組成的。
30。下列有關漢字的表述中，正確的有（ad）。
a。漢字是一種自源文字b。漢字是一種表意文字。
c。漢字是一種音節(jié)文字d。漢字是一種詞語文字。
e。幾千年來，漢字的性質發(fā)生了根本的變化。
31?！懊褡逭Z言政策”所包含的資料主要是（ade）。
a。關于民族語言教育的政策b。關于官方語言的選擇問題。
c。關于一個國家內部主體民族語言的政策d。關于一個國家內部少數(shù)民族語言的政策。
e。關于少數(shù)民族語言文字的法律地位問題。
39。下方都是“動詞（著）+形容詞”構成的詞組，試從結構形式。
（a）和語義指向關系（b）進行分類，分別填入各項中：
坐著挺好顯著不高興看著悲哀透著輕浮躺著不適宜。
聽著刺耳走著累聞著臭、吃著香。
b1形容詞陳述指向動詞，或動詞支配指向形容詞：
下半年高等教育自學考試全國統(tǒng)一命題考試語言學概論試題參考答案。
三、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）。
32、[參考答案]語法單位的構成關系。
（1）構成關系指同級語法單位之間的功能性差別。即語素和語素組獲得選句功能就成為詞，詞和詞組獲得表達功能就成為句子。但各級語法單位所含成分的數(shù)量不必須增加。
（2）漢語“好”，即是語素，也是詞，還可能直接成為句子，就反映了這種關系。
33、[參考答案]義素。
（1）義素是理論分析的結果，是一種不與語音形式相聯(lián)系的抽象的語義單位。
（2）義項能夠進一步分析為一束更小的語義構成成分的集合，這種由分析義項得到的語義特征叫做義素。
（3）例如，“哥哥”詞義經過與同類的其他詞（如“弟弟、組組、妹妹”等）比較，能夠得出它的義素：[同胞][男性]、[年長]。
34、[參考答案]音位文字。
（1）全部字符都只跟語言單位中的單位相聯(lián)系的文字是音位文字。音位文字可分為“輔音音位文字”和“全音位文字?！比粑晃淖殖３Ｒ埠喎Q音位文字。
（2）例如，古腓尼基文字就是只表示輔音音位的輔音音位文字；古希臘文字既有表示輔音的字符，又有表示元音的字符，是全音位文字。
35、[參考答案]語言的親屬關系。
（1）從同一種語言中分化出來的各個語言之間具有歷史同源關系，這種關系稱作語言的親屬關系。
（2）語言的親屬關系是語言譜系分類的基礎。具有親屬關系（歷史同源關系）的各個語言就是親屬語言歸屬為同一語系。
（3）例如，漢語和藏語都來自原始漢藏語，它們之間有親屬關系，是親屬語言，歸屬漢藏語系。
四、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）。
36、[參考答案]舉例說明單純詞與單音節(jié)詞、合成詞與多音節(jié)詞的區(qū)別和聯(lián)系。
（1）單純詞、合成詞是根據(jù)詞所包含語素的數(shù)量劃分的；單音節(jié)詞、多音節(jié)詞是根據(jù)詞所包含音節(jié)的數(shù)量劃分的。
（2）合成詞必須是多音節(jié)詞，但單純詞不必須是單音節(jié)詞。
（3）合成詞是多單節(jié)詞，如“飛機”。單純詞是單音節(jié)詞的例子，如“書”。單純詞是多音節(jié)詞的例子，如譯音詞“沙發(fā)”，擬聲詞“轟隆”，連綿詞“逍遙”等。
37、[參考答案]舉例說明語言符號的離散特征和線性特征。
（1）語言符號的離散特征是指：話語并不是渾然一體的，而是能夠分解成大小不等的組成成分。例如：“我找他”這句話，能夠分解為“我”、“找他”兩個組成成分。“找他”又能夠進一步分解為“找”和“他”兩個組成成分。
（2）語言符號的線性特征是指：人們說話時，語言符號只能依時光的先后成線性排列，正是在這種線性的排列中，語言符號之間才得以構成各種組合關系，產生各種不一樣的語法結構。例如，“我”和“找”這兩個語言符號只可能線性排列為“我找”或“找我”，前者構成主謂關系，后者構成動賓關系。
（3）正是因為語言符號是離散的，才有可能依線性順序對這些語言符號進行不一樣的排列組合，使有限的語言符號透過這種反復的重新組合，能夠表達無限的信息和思想。
38、[參考答案]舉例說明語言的發(fā)展演變?yōu)槭裁粗荒苁菨u變的。
（1）語言是人類最重要的交際工具，語言的急劇變化會使社會的交際活動難以順利進行，這一性質要求語言務必有必須的穩(wěn)因性。例如漢語中“山、水、日、月、人、手、笑、哭”這些詞匯古今好處基本沒有變化，一向沿用于今。
（2）社會在不斷發(fā)展變化，社會交際活動的資料也總是不斷發(fā)展變化的，為滿足社會交際的需要，語言務必隨著社會的發(fā)展變化的，為滿足社會交際的需要，語言務必隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。例如“網吧”、“網蟲”就是隨著網絡技術發(fā)展出現(xiàn)的新詞匯。
（3）穩(wěn)固和發(fā)展這兩個對立的要求決定了語言一方面不能不變，一方面又不能突變，因此，語言的演變和發(fā)展只能以漸變的方式來進行。
五、分析題（本大題共2小題，每小題6分，共12分）。
39、[參考答案]。
a1：坐著挺好，躺著不適宜；
a2：透著輕浮，顯著不高興；
a3：看著悲哀，走著累，聞著臭、吃著香，聽著刺耳。
b1：透著輕浮，顯著不高興，坐著挺好，躺著不適宜；
b2：看著悲哀，走著累；
b3：聽著刺耳，聞著臭，吃著香。
40、[參考答案]說明“他說不好”有幾種好處，并分析歧義產生的原因。
（1）至少有三種好處，
a他不能把某件事或某句話說得讓人滿意；
b“不好”是他說出來的話；c由他來說不好。
（2）a和b是由句法結構關系不一樣造成的。
“說”和“不好”若按動補關系來理解，則為a；若按動賓關系理解，則為b。
（3）c和a（或b）是由層次構造不一樣造成的。若按“他/說不好”來理解，則a（或b）；若按“他說/不好”來理解，則為c。
六、論述題（本大題包括第41、42小題，第41小題10分，第42小題8分，共18分）。
41、[參考答案]談談音節(jié)結構的元輔音分析法和聲韻調分析法的區(qū)別和聯(lián)系。
（1）元輔音分析法以元輔音為基本分析單位，把音節(jié)結構分為v、c—v、v—c、c—v—c四種基本類型。其中的v代表元音，c代表輔音。
（2）聲韻調分析法以聲母、韻母、聲調為基本分析單位，更關注音節(jié)內部的結構層次，按照這種分析法，漢語的音節(jié)能夠分為聲母、韻母、聲調三個部分。聲母指音節(jié)開頭的輔音，韻母指音節(jié)中聲母后面的整個部分，韻母又分成韻頭、韻腹、韻尾三個部分。例如漢語普通話“挑”[t`iau55]里的[t`]是聲母，[iau]是韻母，[55]是聲調，在韻母[iau]里，是韻腹，[u]是韻尾。聲韻調分析法能夠比較好的揭示漢語音節(jié)內部的組合規(guī)律和整個語音系統(tǒng)的面貌，是漢語音節(jié)分析最基本的方法。
（3）聲韻調分析法和元輔音分析法并不是對立的和互相排斥的，能夠看作是音節(jié)結構分析的兩個不一樣層面。如果從元音和輔音出發(fā)進行音節(jié)結構分析，仍要思考它們處于音節(jié)結構的位置和層次，如果從聲韻組合出發(fā)進行音節(jié)結構分析，也要思考它們由哪些元音、輔音來具體實現(xiàn)。例如漢語普通話的聲母都是由單個輔音構成的，韻母是由元音或元音和元音、元音和輔音的組合構成的。
42、[參考答案]舉例說明語言和文化的關系。
（1）語言與民族文化的關系，一方面是不一樣民族的文化意識永定了不一樣語言的某些表現(xiàn)形式，另一方面不一樣語言的某些表現(xiàn)形式又能夠反映不一樣民族的文化意識。
（2）從文化到語言這頭看，透過考察不一樣民族的社會歷史和文化傳統(tǒng)，能夠幫忙了解不一樣語言的特點。這方面的研究就是文化語言學。不一樣民族的社會歷史和文化傳統(tǒng)對語言的影響在詞語的好處和用法上最明顯。例如相同事物用不一樣的詞語表示，相同詞語有不一樣的好處和用法。
（適當舉例）。
（3）從語言到文化這頭看，透過分析不一樣語言的特點，能夠幫忙了解不一樣民族的社會歷史和文化傳統(tǒng)。這方面的研究就是否語言文化學。這對于了解沒有歷史文獻資料的民族文化和早期歷史及史前史，都很有用處。
（適當舉例）。
語言學概論心得篇十二
動物之間也有相互用來交際的信號，但這跟人類的語言有本質的區(qū)別，人類語言具有如下特點：
1、功能開放：米、分米、厘米、微米、納米。
2、構造靈巧：音位，音節(jié)。
語素，詞，句子。
3、需要學習。
層次性：電+影。
電影。
彩+色。
彩色。
電影+彩色。
彩色電影。
3、荀子說：“名無固宜，約之以命。約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。”你如何理解？
語言符號系統(tǒng)具有任意性，音義之間不具有內在的、本質的、必然的聯(lián)系，而是一種人為約定的聯(lián)系，音義在結合之初具有多動選擇的可能性。因此說“名無固宜，約之以命”但命名一旦成立就具有強制性。因此說，“約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜?！?/p>
4、什么是語言符號的任意性原則？你如何理解？請聯(lián)系語言事實加以論述。
語言符號的任意性是指音義之間不具有內在的，本質的，必然的聯(lián)系，而是一種認為約定的聯(lián)系，音義在結合之初具有多種選擇的可能性。索緒爾：任意性是語言符號的最高原則。
1、形式內容的聯(lián)系是非本質的，是人賦予的，具有約定性。如“馬”“車”對這兩個語素本身的例句，現(xiàn)代詞源學還沒有找到一致的認識，因此他們是任意約定的。
2、一旦形成后對個人具有強制性。
3、非本質的聯(lián)系不意味著沒有聯(lián)系，理據(jù)性是可以成立的，幫助記憶。人、雞、鴨。布谷鳥。聯(lián)系是成立的，但不是本質的。
5、關于幼兒是如何習得語言的有哪幾種假說？試加評述。
1、模仿說：認為幼兒是通過摹仿聽到的語句而學會說話的。通過成人的重復，更正、贊許等反饋，正確的說法得到強化，由此而形成幼兒的說話習慣。
2、天賦說：以喬姆斯基為代表，認為有一種可遺傳的“語言習得機制”，兒童在后天具體語言輸入刺激下，經過語言習得機制習得一種具體的語言。區(qū)分語言能力和語言行為，兒童習得母語學的是抽象的規(guī)則，即語言能力，雖然他們接觸到的是具體的語言行為。
3、認知說：兒童的語言習得機制是伴隨著認知能力而發(fā)展起來，語言習得能力僅是認知能力的一部分。斯洛賓、皮亞杰認為，不能脫離智力發(fā)展的全局來考查語言習得。如先有判斷事物大小的能力，然后才會有“狗比貓大”直螺紋ideas語言表達。兒童學話的早期似有此種情況，但兩者都比較發(fā)達后，關系就比較復雜，語言也可影響認知能力。各學說局部真理，互相補充。
6、語言作為一個符號系統(tǒng)有哪些特性？
1、任意性：音義之間不具有內在的、本質的、必然的聯(lián)系，而是一種認為約定的聯(lián)系，音義在結合之初具有多種選擇的可能性。索緒爾：任意性是語言符號的最高準則。
3）非本質的聯(lián)系不意味著沒有聯(lián)系，理據(jù)性是可以成立的，幫助記憶。
2、線條性。
3、層次性：語言單位具有層層“套裝”的性質。小的組成大的，大的組成更大的：我們學習語法。
4、系統(tǒng)性：語言符號相互聯(lián)系、相互制約形成一個整體的性質。其中聚合關系和組合關系是兩種最重要最基本的關系。
7、簡述語言和言語的關系？
語言是一種音義結合的符號系統(tǒng)，包括符號及組織這些符號的規(guī)則，具有抽象性；言語是說（寫）話的過程和結果，具體。（言語是人們對語言運用的行為或結果）。
1、言語是第一性的，語言是第二性的，語言是對語言的抽象，言語是對語言的運用，語言存在于言語中。
2、語言對語言具有強制性的規(guī)范作用。
3、言語帶有個人性，語言是全民的。
4、言語的語義手具體語言環(huán)境的制約，而語言則是離開具體語言環(huán)境的抽象物。
社會功能又包括：交際功能——語言是人類最重要的交際工具。（基本職能）。
標志功能——語言是集體的標志。
語言是思維的最重要工具最基本的功能是交際功能。
聚合關系：通過聯(lián)想、類比形成的語言單位之間的替換關系。
每個符號都處于這兩種關系的縱橫交叉之中，正因為有了這兩種關系，語言這部機器才能靈活自如的運轉起來。
10、舉例說明切分和歸并及二者的關系？
切分：按一定標準將語言單位分割成更小的單位。
后院的葡萄熟了。（詞，句子，語素）。
歸并：判明在話語中多次出現(xiàn)的類似單位是否同一個單位。米：
對立：米：長度單位。
metre（法）metre（英）非對立：可互換位置：蘭州話n,l不分。
互
補：如正的意義的各項切分和歸并的關系：
1）切分和歸并是研究的兩個必要程序，互為依存。
2）有歸并才能且分出有意義的單位，是衡量切分正確與否的手段。
11、什么是音位？音位歸并一般要遵循哪些原則？
音位是一種語言或方言里具有區(qū)別意義作用的最小的語言單位。
歸納音位的一些原則：
1、對立：如果某兩個音是對立的，鄙視兩個不同的音位，2、互補：如果兩個音是互補的，卻不能直接判斷他們屬于同一個音位。這時往往要看第三個規(guī)則。
3、當?shù)厝说恼Z感。（有一定的主觀性）。
12、常見的表達語法意義的語法手段有哪些？試舉例說明。詞序：我看見他。
他看見我虛詞：我的弟弟、我和弟弟。
詞尾：thecontentofthesebooksisverygood.內部屈折：goose-geese重音：
聲調：好棒喜好重疊：走——走走語調：年輕的老師和醫(yī)生。
異根法：用不同來源的次來表示語法意義零形態(tài)：零形態(tài)本身也是一種形式。
體：表示動作的持續(xù)與否的狀態(tài)?，F(xiàn)代漢語中“著”表示動作的持續(xù)?！傲恕北硎就瓿?，“過”表示已然。
14、什么是詞義？詞義有哪些性質？請舉例說明。
偏差，詞典再版。
2概括性。
3模糊性。
中年青年。
4民族性。
貓
15、從原生義到派生義主要有哪些模式？請舉例說明。從原生義到派生義的變化一般有如下幾種模式：
2、類比模式：著眼于相似性質派生出新義如地下（地面之下。
隱藏在敵后工作的方式狀態(tài)）。
3、關聯(lián)方式：著眼于相關性派生新義兵（武器、士兵）。
16、什么是語言變異？語言有哪些類型的變異？社會方言和地域方言有什么區(qū)別和聯(lián)系？
語言變異是一種語言在不同環(huán)境所形成的不同特點。語言變異表面看是共時現(xiàn)象，其實是歷時的結果。語言變異相對某種“標準語”而言。語言變異有三種：社會變異、功能變異、地域變異社會方言和與地域方言的區(qū)別于聯(lián)系：
1、社會方言沒有自己語音、詞匯、語法系統(tǒng)，僅表現(xiàn)在某些特殊詞語上，而地域方言有自己獨立的語音、詞匯、語法系統(tǒng)，這是二者最本質的區(qū)別。
2、社會方言不能發(fā)展成為一種獨立的語言，而地域方言有可能發(fā)展成為一種獨立的語言。
3、地域方言里還有可能包含有社會方言。
17、什么是言語行為？什么是直接言語行為和間接言語行為？用言語來達到做事目的的行為家叫言語行為。（命題意義、施為意義）直接言語行為：直接說出施為性行為的所要達到的目的。
間接言語行為：用某一類施為性行為來達到另一類施為性行為所預期達到的目的。真冷（外面）（直接：命題意義與施為意義一致）。
真冷（屋里）（窗開著）（間接：命題意義和施為意義不一致）。
18、什么是合作原則？它包含哪些準則？
合作原則為使交際能順利進行下去交際雙方必須真誠合作的原則，包括以下四條準則：
1、量的準則：所提供的信息適量，不過多也不過少。也叫“適量準則”
2、質的準則；所提供的信息是真實的。
3、相關準則：所提供的話和對方的話相關，也叫“關聯(lián)準則”
4、方式準則：所說的話意思明白確定，不模棱兩可，也叫“明白準則”
19、什么是語境？語境包括哪些因素？聯(lián)系實際說明語境的作用。
客觀因素。
直接因素。
間接因素。
非語言因素。
語言因素。
1、限定作用：昨天他來過這里。
2、調節(jié)作用：普查員對老太太說有配偶沒，老太太不懂，普查員改為老伴。
5、補足作用“我咖啡，他茶。”
20、什么是語言演變？其原因和特點是什么？
語言演變指語言從一個歷史時期到另一個歷史時期的系統(tǒng)的變化。原因：社會的發(fā)展史語言演變的基本條件（外因）。
1、社會由低到高的總體發(fā)展，導致語言的演變。
2、社會的分化統(tǒng)一導致語言的分化統(tǒng)一。
3、社會的接觸導致語言的接觸。
4、社會的發(fā)展思維的發(fā)展，思維發(fā)展促進語言發(fā)展。
特點：
1、漸變性（即使在社會急劇動蕩時期，也是漸變的）。
2、不平衡性。
3、語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。
21、方言是怎樣產生的？共同語是怎樣產生的？方言和共同語的關系怎樣？
共同語實在某一種方言的基礎上形成的，而不是“雜取各方言”形成的。成為共同語形成的基礎方言叫基礎方言，一種方言成為基礎方言的條件：政治、經濟、文化、人口。現(xiàn)代民族共同語與北方方言、英吉利民族共同語和倫敦方言、意大利民族共同語和托斯卡納方言。方言和共同語的關系：
1、共同于是在某一種方言的基礎上形成的。
2、共同語一旦形成了之后就成了一種高級形式，方言逐漸向他靠攏。
3、共同語仍可從基礎方言以外的方言吸取有用成分。
4、推廣共同語不是用行政手段消滅方言。
22、什么是語音演變規(guī)律？試舉例說明它有什么特點。
時間性。
拉丁語發(fā)展成法語的規(guī)律13世紀后不起作用。
地域性。
如普通話m尾音與方言。
23、舉例說明詞義演變的原因、途徑、結果。
1、詞義演變的原因：社會發(fā)展。
床由古代的坐具到現(xiàn)在的睡具。
認識的改變。
鯨的認識由魚到現(xiàn)在的哺乳動物。
詞義的相互影響。
腳、足、腿、股。
2、詞義演變的途徑：比喻（走狗）、引申（月）、吞并（肉吞并了?。?、組合能力的改變（被從跟表示不幸的事詞語到現(xiàn)在可跟表示非不幸的事組合）。
3、詞義演變的結果：義項的增減（兵）、詞義的擴大縮小轉移（菜）。
24、舉例說明新詞產生的途徑。
1、利用已有的構詞材料和構詞規(guī)則創(chuàng)造新詞。
2、舊詞新用：博士。
3、詞義分化：刻。
4、借詞。
25、語言接觸表現(xiàn)在哪些方面？
1、語言成分的借用。
2、雙語現(xiàn)象和語言同化：雙語現(xiàn)象是兩種語言接觸的發(fā)展階段，語言同化是高潮結局階段。
3、皮欽語和混合語。
皮欽語：在特殊的環(huán)境里所獲得的支離破碎的、變形的、雜交的外語，又叫洋涇浜語，詞匯是外語的，語法絕對是本族語的，語音也不標準。
混合語：也叫克里奧爾語，是兩種語言“雜交”后形成的語言，是某些地區(qū)人民的母語。
26、為什么說語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展？
27、簡述語言的形態(tài)分類和譜系分類。
漢藏語系：包括漢語語族、壯侗語族、苗瑤語族，主要分布在中國、東南亞，使用人口僅次于印歐語系。總體特點：語音上都有聲調；語法上虛詞和語序是重要的語法手段，有量詞；詞匯上以單純詞和復合詞為主，派生詞少。
印歐語系：主要包括日耳曼語族，拉丁語族，斯拉夫語族，印度—伊朗語族等，分布地域最廣，使用人口最多?？傮w特點：沒有聲調，賽因多；語法上形態(tài)變化豐富，沒有量詞，詞匯上派生詞次多，復合詞少。
28、什么是文字？文字和語言關系怎樣？
文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是人類最重要的輔助性交際工具。
1、記錄語言：與語言中的詞、語素發(fā)生固定聯(lián)系，有讀音。文字是在語言基礎產生的，不能脫離語言。從發(fā)生學角度來看，也許是創(chuàng)字之初，表示“日”，直接表意，但在記錄語言中的某個單位之前，在有讀音之前，它只能是一幅圖畫，而不是文字。文字演變之后，今天從沒學過漢字的人，恐怕也難悟出著四方的“日”是表示“太陽”
2、書寫符號：并不是所有的書寫符號都是文字，只有與語言中的（詞或語素）相聯(lián)系的才是文字。
3、系統(tǒng)：文字不等于字。作為系統(tǒng)包含幾個方面：
1、用來記錄某種語言的所有符號；
2、這些符號的組合及書寫規(guī)則。
4、文字的三要素：形音義語言和文字的關系：
1、語言是第一性的，文字是第二性的，文字在語言的基礎上產生。
3）促進共同語的形成和規(guī)范化，維護共同語，縮小方言差異4）便于語言學習。
29、簡述文字的作用。
1、突破了語言所受的時空局限，擴大了語言的交際功能。
2、極大地促進了人類社會的發(fā)展，是人類社會進入文明時代的標志。
3、記載、傳播科學技術文化，傳承歷史，溝通古今。
4、促進了語言本身的精密、完善、發(fā)展。
30、什么是表意文字？什么是表音文字？二者各有什么優(yōu)缺點?10名詞解釋：語言：語言是一種音義結合的符號系統(tǒng)，包括符號及組織這些符號的規(guī)則，具有抽象性。言語：言語是人們對語言運用的行為或結果。3預設：預設是指說話或寫作是假設對方已知曉的信息。4聚合關系：通過聯(lián)想、類比形成的語言單位之間的替換關系。5組合關系：語言單位在語流中產生的相互關系任意性：語言符號的任意性是指音義之間不具有內在的，本質的，必然的聯(lián)系，而是一種認為約定的聯(lián)系，音義在結合之初具有多種選擇的可能性。歸并：判明在話語中多次出現(xiàn)的類似單位是否同一個單位。8音素：從音質角度劃分出來的最小的語音單位。音位：一種語言或方音里具有區(qū)別意義作用的最小的語音單位。10對立：某兩個音能出現(xiàn)在同樣的語境里而有區(qū)別意義的作用。11互補：某兩個音出現(xiàn)的位置形成互為補充的關系，即甲出現(xiàn)處，乙絕不會出現(xiàn)，反之亦然，12詞義：詞義是詞的語言形式所承載的信息內容，是人腦對外部世界的反映。
虛詞也有詞義，但詞匯學研究的主要是詞的詞匯意義。
13語法手段：語法手段是對語法形式時進行概括后所得到的更大的類別。14語法范疇：語法范疇是對語法意義進行概括所得到的更大的類別。語流音變：在連續(xù)的語流中，一個因受到鄰近音的影響而發(fā)生變化。15義素：是最小的語義單位，是詞義的組成部分，是分解義項后得到的，也叫區(qū)別性特征。
16語素：一種語言里最小的音義結合體。
17自由：一個語言單位如果加上一定的語調等條件可以獨立成為句子，可以單說的是自由形式。
18粘著：一個語言單位如果加上一定的語調等條件不可以獨立成為句子，可以單說的是粘著形式。
19語言變異：語言變異是一種語言在不同環(huán)境所形成的不同特點。語言變異表面看是共時現(xiàn)象，其實是歷時的結果。語言變異相對某種“標準語”而言。
20言語行為：用言語來達到做事目的的行為家叫言語行為。（命題意義、施為意義）。
21合作原則：合作原則為使交際能順利進行下去交際雙方必須真誠合作的原則，22會話含義：局勢故意違反合作原則而產生的言外之義。
23語言演變：語言演變指語言從一個歷史時期到另一個歷史時期的系統(tǒng)的變化。
24語音規(guī)律：某種語言的語音在一定歷史時期里的有規(guī)則的演變現(xiàn)象可以概括成一些語音規(guī)律。
25雙語現(xiàn)象：是個人或語言集團使用兩種語言的現(xiàn)象。
26語言同化：是一種語言排擠替代其他語言而成為不同民族共同的交際工具的過程或結果。自愿被同化（鮮卑語），被迫接受同化（滿語），強迫同化（日語在臺灣、東北）。
27親屬語言：具有共同來源地語言形成親屬語言，28文字：文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是人類最重要的輔助性交際工具。
語言學概論心得篇十三
語言學概論課程一直備受關注，國內研究者們從課程定位、師資隊伍建設、教學方法和手段、教學內容等方面做了一系列的研究，提出了問題，闡明了對策，為課程的建設指明了方向。
一直以來，語言學概論課程的設置和教學改革都備受關注，人們從很早就認識到這門課程的重要性，并在實踐中發(fā)現(xiàn)了各種問題，這些問題帶有一定的普遍性，且是我們一直以來都沒有很好解決的。目前，國內關于漢語言文學專業(yè)下的語言學概論課程的研究主要分為以下幾個方面：
（1）綜合性的研究。
這其中比較有代表性的是聶志平的《語言學概論課程建設問題探討——以浙江師范大學為例》（2010），文章中對語言學概論課程的定位、師資隊伍、教學方法和教學手段、與現(xiàn)代漢語區(qū)別與銜接、教材與課程體系等方面作了深入細致的研究。曾毅平的《“語言學概論”課程建設的若干問題》（2001），文中對語言學概論課程的性質、教學的內容、教學語料的選取、教學方法和手段及開課時間等方面做了探討。其中，他認為教學內容可進行一些改變，語音、詞匯、語法知識可以進行壓縮，另外增加語言與認知、語言與文化、語言與民族等內容；語料的選取方面可充分利用方言和少數(shù)民族語言的材料、利用港澳和海外學生語言生活方面的材料以及當代社會語用方面和大學生群體的語言變體材料；教學方法上可以引入討論和專題調查等方式。關彥慶的《關于“語言學概論”課程建設的思考》（2010）一文也從課程定位、課程教學、師資隊伍、教材等方面對語言學概論課程的建設加以研究，將其仍定位在基礎性、理論性課程之上，提出了宏觀分析和微觀分析的教學方法。此類的研究還有李樹新的《語言學概論課程的改革與實踐》（2004）、王紅梅的《語言學概論課程改革芻議》（2004）等等。
（2）教學方法和教學手段方面的研究。
張先亮的《關于“語言學概論”內容與方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求討論法及多媒體教學手段，應聯(lián)系課程及學生實際采用不同的教學方法，例如聯(lián)想法、調查法、提問法、實踐法等等，其中特別強調講課的趣味性即通過有趣的例子調動學生的積極性、激發(fā)學生的學習熱情。陳青松等的《“語言學概論”課程中用例選擇和使用原則》（2012）一文對于怎樣選擇教學用例提出了有效、注意、情感三原則，這篇文章為我們教學提供了很好的示范，值得我們學習和借鑒。羅耀華等在《“語言學概論”課程創(chuàng)新教學嘗試》（2006）一文中提出“啟發(fā)式教學、點撥式教學、研討式教學”等模式。此類研究在杜道流9、熊賽男等人的文章中也有相關論述。
（3）與現(xiàn)代漢語區(qū)別與銜接研究。
大多研究語言學概論課程的文章都會提到語言學概論的教學內容與現(xiàn)代漢語教學內容有重合之處，對重合內容該怎樣進行教學，也基本上會有一些區(qū)分和討論。將此問題單獨作為研究對象的研究成果主要有彭澤潤等的《“語言學概論”和“現(xiàn)代漢語”課程教學協(xié)調改革研究》（2007），該文從“語言學概論”和“現(xiàn)代漢語”課程地位和教材建設現(xiàn)狀分析中，發(fā)現(xiàn)兩門課程為了更好的教學需要進行協(xié)調改革，主要在教學內容上形成互補，合理安排教學計劃，教材中術語規(guī)范統(tǒng)一，內容緊跟學科前沿，語料要各有側重來源。此方面的研究在梁馳華和蔡旭等人的文章中也有相關論述。
（4）教材與課程體系研究。
語言學概論課程的教材是此課程急需改革的重點之一，許多文章都提出了“現(xiàn)有教材不適應語言學概論課程教學的發(fā)展”這一觀點，呼吁編訂適應新形勢的語言學課程的教材。岑運強的《語言學概論教學再探——談語概教材的編寫》（1997）從語言學概論教材的編寫上探討了語言學概論教學問題。他提出教材編寫要注意方向問題，要作到面向學校、面向社會、面向應用和面向未來；教材的內容要在不斷批判、不斷繼承、不斷發(fā)展的語言學史的范圍內選擇，要選擇那些經過歷史經驗公認有效的，并對漢語研究最為有用的理論；教材采用語言和言語的語言學以及內部和外部語言學雙重框架；在編寫的過程中還要注意新穎性、簡明性、實用性和準確性。陳淑萍等的《教學體系構建與師范生語言能力培養(yǎng)——以“語言學概論”課程教學為例》（2009）指出目前“概論”教材建設，主要存在兩方面情況：一是缺乏針對性，二是缺乏時代性。師范類院校“概論”教材建設，既要保留以往教材中優(yōu)秀的內容，又要充分吸收已有公論的現(xiàn)代語言學理論、現(xiàn)代漢語方言以及當代語言研究的新成果，努力使“概論”成為介紹和推廣最新理論研究成果的陣地；同時還要堅持知識與能力協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力培養(yǎng)的轉變。此外，申小龍的《談“語言學概論”課程改革》（2005）及紀秀生的《高師語言學概論教學新體系的構建》（1997）等文章也在這方面做了相關研究。
（5）師資隊伍建設方面的研究。
語言學概論課程的師資問題也是大家討論的一個重點，師資方面的研究不多，但問題卻很突出。如教授語言學概論課程的教師大多不是來源于理論語言學專業(yè)，大多教師兼講授現(xiàn)代漢語及其他課程，不是專職的語言學教師等等。彭澤潤等的《大學“語言學概論”課程問題和對策研究》（2010）針對語言學課程師資問題，提出增加課時和學期、加強師資力量和成立單獨的教研室等對策。王健《“語言學概論課程”面臨的問題及其對策》（2005）中認為語言學概論課程定位不明的表現(xiàn)之一是沒有專任教師。張麗《“語言學概論”課程教學存在的問題與對策》（2011）中指出針對語言學概論課程，未設置語言學教研室，缺乏專業(yè)教師，一般由現(xiàn)漢和古漢教師兼任等問題。陸曉華《應用型本科院校語言類課程教學實踐與探究》（2010）中提出要全面提高教師的綜合素養(yǎng)。教師個人的人格魅力，對啟迪學生語言類課程的自主學習，起著導向性引領作用。周翠英《語言學概論課程學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)》（2004）中提出崇高的教師威望是培養(yǎng)與激發(fā)學生學習興趣的先決條件，教師必須做到具有豐厚的知識儲備和正確的教學理念，才能在學生心目中樹立起崇高的威望等看法。
（6）教學效果評價方式方面的研究。
劉淑霞《語言學概論課程教學中存在的問題及對策》（2010）中提出在語言學概論課程的考核中，技能訓練、口頭語言表達應在總成績中占一定比例。課堂積極發(fā)言者、課外實踐論文項目教學法在《鉗工工藝與技能訓練》課程教學電影攝像技師的勞動者性質——日本電影攝像技新課改下機械鉗工工藝的有效性教學的`問題和策教師和技師在職業(yè)教學中的有效融合的方法簡論我國技師學院法律保障若干問題技師學院旅游管理專業(yè)教學模式探析校企結合技師學院的教育機制探析淺談鉗工實習分階段教學方法淺談如何提高學生鉗工技能淺談ppt在鉗工教學中的應用都納入考核方式中，最后期終閉卷也要體現(xiàn)出基本知識記憶及學生分析解決問題能力兩方面。肖靈《對“語言學概論”課程改革的若干思考》（2009）中提出要改革學業(yè)評價方式：一是平時學習狀況與學習成效的考核，主要考查學生觀察問題和應用理論分析問題的能力，從實踐調查、撰寫課程論文、課堂反應等幾個方面進行；二是傳統(tǒng)的考試，考試的內容一部分是教材或老師講授過的語言學原理，一部分是應用語言學原理分析具體的語言現(xiàn)象。兩種考核的最終總和便是學生的成績，二者所占的比例不應相差太多?？己朔绞礁母锏哪康氖峭ㄟ^對平時學習狀況的關注，改變學生只關心期末成績的錯誤認識，真正從根本上端正學習態(tài)度，提高學生素質。趙賢德、王紅梅等也提到要“改變考試方式，教學檢測多樣化”。
此外，謝奇勇的《對“語言學概論”課程“雙語教學”的反思》（2010）與馮學民、姜云龍的《語言學概論課雙語教學初探》（2010），梁蕾的《地方本科院校“語言學概論”課程的現(xiàn)狀和反思》（2012）等都提到了語言學概論課程的雙語教學問題；申小龍《高校“語言學概論”課程的文化內涵》（2004）和馬慧《試論語言學概論教學中文化意識的滲透》（2009）提出語言學概論課程中應該具有中國傳統(tǒng)的人文內涵與意識；李紅《對外漢語專業(yè)語言學概論課教學改革探微》（2011）從對外漢語專業(yè)角度研究了語言學概論課程的設置、內容等問題。
針對語言學概論課程改革的研究文章至少有上百篇，這些研究者從不同的角度對該課程進行了研究，目的都是想讓這門課程能夠更好地發(fā)展下去，本文對這些研究進行簡單的總結以期對后人有所幫助。
注：本文為黑龍江省黑河學院高等教育教學改革項目《應用型地方本科高?！罢Z言學概論課程”教學改革研究》（項目編號：xjg1427）的階段性研究成果。
語言學概論心得篇十四
在學生的大學生活中，概論作為開學必修的一門課程，是最基本的入門教材。在學習這門課程時，我們要認真思考、全面了解并掌握的知識很多，這個過程是非常重要的，因為它有助于我們建立良好的學習習慣，培養(yǎng)系統(tǒng)性的思維方式，以及開拓我們的眼界。在學習概論這門課程的過程中，我受益匪淺，本文將會就概論課程的學習心得進行闡述。
概論是一個既全面又通用的概念，它涉及到整個個學科的基本知識、方法和流程。不難看出，學習概論并不是只學某一門學科的基本原理，而是通過對各種知識領域的系統(tǒng)介紹，從而幫助我們建立更加全面的學科思維方式。在學習這門課程時，我最初被它的廣泛性和多樣性所吸引，從而感受到了概論課程的獨特魅力。
第二段：概論課程的知識結構。
在學習這門課程的過程中，我逐漸意識到概論課程的知識結構。它可以分為總論和各個部分?？傉撌腔靖拍畹母攀觯茖W方法、基本知識、學術流派等。而各個部分是指各種學科的基本知識與特定內容，如數(shù)學、物理、化學、心理學等。在這些不同的知識領域中，每一個部分都可以作為一個獨立的子課程來探討。
第三段：概論課程的知識方法。
概論課程不僅對于學科知識結構的探討很重要，而且還重視對于科學方法的介紹與體驗。在學習概論這門課程的過程中，我們可以學習到不同的科學方法，包括實驗、觀察、歸納、演繹等等。而這些方法的學習不僅是能夠幫助我們更好地理解學科知識，還能加強我們對科學的面向問題、方法論和思維方式的了解。
第四段：概論課程的思維模式。
在學習概論的課程中，還有一個非常重要的方面是總結概論思考的基本思維模式。在這個過程中，我們將學習如何從不同的角度進行思考，例如從概念的角度、方法的角度和實踐的角度等。通過這些思維模式的訓練，我們可以培養(yǎng)系統(tǒng)性的思維方式，從而在學術和生活中更加自如地解決各種問題。
第五段：總結。
總結起來，學習概論課程是學術道路上很重要的一步，它為我們提供了了解不同學科的基礎知識和方法。概論課程還幫助我們培養(yǎng)了自學的能力，讓我們更加善于通過各種渠道獲取知識，全面開拓我們的眼界，同時也讓我們有更好的思維方式和方法論的掌握。這些東西都會對我們的未來學術道路有著重要的影響。
語言學概論心得篇十五
學習一門新的學科，需要我們付出巨大的努力和時間。當我們認真學習時，不僅可以掌握新知識，還可以體會到學習的樂趣和收獲。在本學期的概論課程中，我也有了這樣的經歷。今天，我想與大家分享我在這門課程中的學習體驗和心得體會。
第二段：認知方面的收獲。
在本學期的概論課程中，我學習了許多新領域的知識。我認為最大的收獲是拓寬了我的認知和視野。通過課程的學習，我了解到了許多有趣的事物和新領域的知識，這些知識顛覆了我過去的認知，使我認識到自己的學識有限，需要不斷學習和完善。
第三段：方法方面的收獲。
在概論課程中，我學到了許多學習方法。在過去我的學習方法中僅有死記硬背的學習方式，但通過本課程，我學會了更多更有效的學習方法。例如，通過閱讀書籍、論文和研究報告等多種途徑，既提供了多元化的學習資源，又增加了對知識的深入理解。
第四段：團隊合作方面的收獲。
在概論課程中，我們完成了許多小組作業(yè)。在團隊合作中，我學習到了溝通、協(xié)作和貢獻的重要性。我在小組中積極分享自己的意見和想法，并傾聽并接受其他成員的建議。在團隊合作中，我們共同努力，一起完成任務，并取得了良好的成果。
第五段：總結。
在這門概論課程中，我經歷了學習的過程、認知的更新、方法的拓展和團隊的合作。這些經歷都是對我的學習與成長有益的。我相信，在今后的學習中，這些收獲會讓我有更好的認識和更為有效的學術表現(xiàn)。同時，我認為，把這些經歷應用到實際生活和工作中，也必將得到更加豐富和累累的回報。
語言學概論心得篇十六
“語言學概論”是漢語言文學專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎課，研究語言的性質、結構規(guī)律、演變規(guī)律以及語言與文字的關系等方面的問題。通過本課程的學習，要求能比較系統(tǒng)地掌握語言學的基本概念、基本理論和基礎知識，為提高語言理論水平、學習和研究其他語言課程奠定必要的理論基礎。
二、教學內容。
總學時數(shù)：36，學分：
2教材：《語言學綱要》，葉蜚聲、徐通鏘著，北京大學出版社，1997.本課程包括導言、語言的社會功能、語言是符號系統(tǒng)、語音、語法、詞義、文字和書面語、語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展、語言的接觸、語言系統(tǒng)的發(fā)展十個部分，每個部分根據(jù)教學內容要求再分若干章節(jié)，循序漸進，便于學習掌握。
三、教學建議。
（一）學習普通語言學，需要學生有一定的具體語言學方面的知識為基礎，這樣才能便于理解有關問題。與本課程相關聯(lián)的課程有：?？齐A段的《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》，本科階段的《漢語專題》、《語法研究》、《漢語修辭學》、《訓詁學》、《英語》等。尤其是有關漢語的知識，學生必須具備，如果學生在?？齐A段學的是非中文專業(yè)，一定要補修有關課程，否則很難學好本課程。
（二）語言學概論課程以人類的語言為研究對象，因而涉及的語言現(xiàn)象比較多。講授語言學的基礎知識和基本理論，涉及到語料分析的實例，以漢語、英語的語料分析為主；其它語言的實例，只在必要的時候作適當?shù)囊?，重在了解?/p>
四、教學方式。
采用課堂講授與課堂討論相結合的方式。
五、考核方式。
本課程為理論類基礎課程，考試以閉卷形式進行，考試采用筆試。
考試成績由平時考察和期末考試兩部分組成。考察以撰寫文獻閱讀報告、調研報告等形式進行，考查按照合格、不合格評定?？荚嚢凑瞻俜种圃u定，考試成績分為5個等級：90分以上為優(yōu)秀；80-89分為良好；70-79分為中等；60-69分為及格；59分以下為不及格。
四、各章大綱和習題。
【說明】所有習題的答案要點都在教材中，需要舉例說明的請參照教材從實際的語言生。
活中選擇例子進行回答。
導言。
【重點】認識語言學的研究對象和任務，了解語言學在科學體系中的重要地位。
【習題】簡述語言學的研究對象和任務，以及在科學體系中的地位。
第一章語言的社會功能。
【重點】認識語言的社會功能，理解語言是人類最重要的交際工具及其在社會生活中的重要作用，了解語言與思維的關系。
【習題】為什么說語言是人類最重要的交際工具和思維工具？（語言的功能）。
第二章語言是符號系統(tǒng)。
【重點】認識語言的性質；理解語言符號的特點；初步認識組合關系和聚合關系；理解。
語言系統(tǒng)是人類社會特有的這一命題的含義。
【習題】如何理解語言是音義結合的符號系統(tǒng)？（語言的性質）。
第三章語音。
【重點】認識語音的屬性，掌握人類發(fā)音的基本原理；認識元音和輔音的區(qū)別及其特點；
掌握音位及音位組合的規(guī)則，能劃分音位，能用國際音標標注普通話的語音。
【習題】元音和輔音有哪些區(qū)別？從語言學角度如何分析元音和輔音？舉例說明。
第四章語法。
【重點】認識語法在語言系統(tǒng)中的地位；掌握語法中的組合規(guī)則與聚合規(guī)則，并能結合語言事實進行分析；認識變換的意義；認識不同語言的語法結構的特點。
【習題】。
一、什么是組合規(guī)則和聚合規(guī)則？舉例說明。
二、語法結構類型有哪些？舉例說明。
第五章詞義。
【重點】認識詞匯的構成和詞義的特點；掌握詞義的聚合與組合；詞語在思想表達中的靈活運用。
【習題】多義詞的產生途徑有哪些？舉例說明。
第六章文字和書面語。
【重點】認識文字的性質和作用；了解文字的起源、發(fā)展的基本規(guī)律和文字改革的原因。
與基本方向；認識口語和書面語的特點。
【習題】什么是文字？文字和語言的關系如何？漢字和漢語的關系如何？
第七章語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。
【重點】認識語言是不斷發(fā)展的，應以發(fā)展的眼光去認識語言；了解語言發(fā)展的特點；
認識語言的分化與統(tǒng)一和社會發(fā)展變化的關系，以及這種發(fā)展與語言規(guī)范的關系。
【習題】如何理解語言發(fā)展的兩個特點——漸變性和不平衡性？
第八章語言的接觸。
【重點】認識語言成分的借用與吸收、語言的融合及其原因和語言接觸過程中的一些特。
殊形式。
【習題】語言接觸有哪些類型？舉例說明。
第九章語言系統(tǒng)的發(fā)展。
【重點】了解語音、語法、詞匯和詞義的發(fā)展的一般規(guī)律和特點。
【習題】舉例說明詞匯的發(fā)展演變。
五、教學重點。
1、語言是人類社會的交際工具。
2、語言是人類最重要的交際工具。
3、什么是符號？為什么要用符號來交際？
4、語言符號的任意性和線條性。
6、組合關系和聚合關系。
7、語音的最小單位。
8、元音。
9、輔音。
10、音位。
11、對立和互補。
12、音位和音位變體。
13、音位的區(qū)別特征。
14、音節(jié)。
15、語法和語法單位(什么是語法？)。
16、說話要符合規(guī)則。
18、語法單位。
19、語素組合成詞的規(guī)則。
20、詞的組合的五種基本類型。
21、語法結構的意義形式。
22、組合的層次性。
23、組合的遞歸性。
24、詞類。
25、形態(tài)。
27、詞和詞匯。
28、詞的詞匯意義。
29、詞義的概括性。
30、單義和多義。
31、同義詞。
32、反義詞。
33、文字的作用。
34、文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。
35、漢字和漢語。
36、口語和書面語。
37、書面語的保守性和書面語的改革。
39、社會方言。
40、地域方言。
41、共同語。
42、借詞。
43、語音對應關系和歷史比較法。
44、語法發(fā)展中的類推作用。
六、教學難點。
3、語言符號系統(tǒng)的結構原則。
4、元音和輔音的發(fā)音特點。
5、歸納音位。
6、音素與音位的區(qū)別。
7、語法形式和語法意義。
8、形態(tài)變化和語法范疇。
9、語素組合成詞的規(guī)則。
10、一致關系和主謂結構。
11、文字的基本性質以及文字與圖畫的關系。
12、文字單位的層級和文字的分類。
七、參考書目（文獻）：
1.《普通語言學教程》，[瑞士]索緒爾著，高名凱譯，岑麒祥、葉蜚校注，商務印書館，1980.2.《語言論——言語研究導論》，[美國]愛德華〃薩丕爾著，陸卓元譯，陸志韋校訂，商務印書館，1985.3.《普通語言學》，岑麒祥編著，科學出版社，1957.4.《新編普通語言學教程》，吳為章編著，北京廣播學院出版社，1999.5.《語言學概論》，岑云強主編，中國人民大學出版社，2004.6.《現(xiàn)代語言學的歷史與現(xiàn)狀》，林玉山著，河南人民出版社，2000.7.《語言論——語義型語言的結構原理和研究方法》，徐通鏘著，東北師范大學出版社，1997.8.《簡明語言學史》，[英國]羅賓斯著，許德寶等譯，中國社會科學出版社，1997.9.《中國理論語言學史》，邵敬敏、方經民著，華東師范大學出版社，1991.10.《20世紀中國語言學方法論》，陳保亞著，山東教育出版社，1999.11.《西方語言學流派》，劉潤清編著，外語教學與研究出版社，1993.12.《語用學概論》，何自然，湖南教育出版社，1988.13.《詞匯、語法、修辭》，林裕文，上海教育出版社，1987.14.《修辭學和語用學》，戚雨村，見《修辭學發(fā)凡與中國修辭學》，復旦大學出版社，1983.15.《應用語言學綱要》，齊滬揚、陳昌來主編，復旦大學出版社，2004.
語言學概論心得篇十七
作為一名學生，追求知識和成長是我的使命所在。在大學學習中，最讓我印象深刻的課程之一就是“概論”。這門課程從理論到實踐，從宏觀到微觀，讓我對世界有了更系統(tǒng)化、全面的認識。通過不斷地思考和實踐，我深刻認識到了“概論”的重要性，這對我的學習和未來人生都有很大啟示，下面是我的一些心得體會。
一、概論的作用和意義。
概論是一門綜合性課程，通過多種學科領域的融合，帶領學生逐步了解世界的本質和規(guī)律。在我們大學早期學習的時候，很多專業(yè)知識還未接觸。但是，通過“概論”，我們可以拓展視野，探索知識的各個領域，增強對知識的興趣，為日后的學習和未來的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。
二、探索知識的多樣性。
“概論”涉及到的領域非常廣泛。比如，從宏觀的歷史演變到微觀的智力開發(fā)，從傳媒文化的廣告學到人與自然環(huán)境的關系，每一章節(jié)都在帶領我們探索新領域，并在其中發(fā)現(xiàn)自己興趣所在。我記得，當我學習了心理學知識后，對于自己的個性和優(yōu)點缺點有了更深刻的理解，甚至能夠更好地協(xié)調人際關系，這就讓我興奮不已。
三、學術能力的提升。
“概論”不僅能夠讓我們探索知識的廣泛性，還能夠培養(yǎng)我們的學術能力。這門課程的作業(yè)形式不僅僅局限于填空和選擇題，還包括研究報告、論文和PPT等形式。在學習“概論”的期間，我們需要獨立思考和深層次的閱讀，這樣才能更好地理解本質和規(guī)律。通過這樣的過程，我們的學術能力和文獻查閱能力得到了提高，這對我們所有課程和未來的學習都是有益的。
四、啟示未來的職業(yè)規(guī)劃。
“概論”更重要的作用是啟示未來的職業(yè)規(guī)劃。通過學習課程中的各種領域，我們可以發(fā)現(xiàn)自己對哪一個方向特別感興趣，并有機會接觸到這些領域的專業(yè)人士和組織。我認為，在此期間建立人際關系和積累經驗，對于未來的求職和職業(yè)發(fā)展會有極大的幫助。
五、總結。
作為一門綜合性課程，“概論”對我們的學習和未來職業(yè)規(guī)劃有著重要的作用。他拓展了我們的知識視野，讓我們稱為具有學術能力和閱讀能力的人才。除此之外，“概論”的知識也讓我們更加熟悉這個世界，更好地適應未來的職業(yè)需求。希望在將來的日子里，“概論”的課程仍能夠繼續(xù)升華，讓更多的學子受益。
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