課文空城計教案（實用17篇）

教案是一種針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的詳細(xì)設(shè)計和安排，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要工具。編寫教案時需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生的思考、合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些教案范例中，既有基礎(chǔ)知識的教學(xué)，也有實踐技能的培養(yǎng)，涵蓋了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

課文空城計教案篇一

1、問題導(dǎo)入。

問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎?(或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事)談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。

(此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識)。

問題二：(在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮?諸葛亮有沒有失誤?)有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家?下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。

2、多媒體影象資料導(dǎo)入。

(教師獨白)蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道(播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段)。

(教師獨白)街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計》。

(問題導(dǎo)入應(yīng)該輕松，簡潔，時間不宜太長)。

(二)方法指導(dǎo)。

1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。

2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。

(三)初讀課文，概括故事情節(jié)。

閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。

1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。

2、概括故事情節(jié)。

(四)再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。

小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學(xué)分別朗讀暗合四個部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內(nèi)容。

讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評價。

學(xué)生概括四個階段的內(nèi)容。(教師進(jìn)行點撥和指導(dǎo))。

(五)再讀課文，分析、評價人物形象。

1、教師提問：小說寫了哪幾個人物?你喜歡哪個人物?

(要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿)。

2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢?

(1)引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。

(2)學(xué)生分析諸葛亮的形象。

(要點提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆)。

(3)教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的?文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點?

(4)教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的(引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因)。

(5)司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。

(六)、探究拓展。

問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說?

(引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑ぃ麜泻伪憩F(xiàn)呢?這樣可激活學(xué)生的思維)。

(學(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導(dǎo)學(xué)生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。)。

簡略介紹《三十六計》，目的是激發(fā)學(xué)生對我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課文空城計教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3、積極創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，評價人物等。

教學(xué)重點：

借助工具書讀懂古文,體會諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)難點：

分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用;學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

教學(xué)思路：

教法學(xué)法：

教法—啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。

學(xué)法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。

課時劃分。

兩課時。

教學(xué)設(shè)計。

第一課時。

教學(xué)目標(biāo)。

1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。

2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入。

聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水.

生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首。

記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！?/p>

師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。

二、初讀識字、整體感知。

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。

1、需重點注意下列字詞。

懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然。

2、弄清文中出場人物。

列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。

3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。

目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。

三、揣摩文意，概括要點。

思考:默讀課文，用簡潔的話(小標(biāo)題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。

這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。

學(xué)生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:。

起因-兵臨西城;發(fā)展-臨危施計;。

高潮-司馬中計;結(jié)果-孔明釋計。

四、合作探究、研讀文本。

1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象?

(孔明、司馬懿)。

2、借助多媒體資料介紹人物。

諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。

司馬懿字仲達(dá)，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。

3、教師出示要求，小組合作研讀文本。

同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的?

(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。)。

師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。

五、課堂小結(jié)。

教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會作者筆下的形象。

六、布置作業(yè)。

1、練寫文中生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。

之：(1)助詞;(2)代詞，代替人或事物;(3)代詞，虛指;(4)文言代詞，這，這個;(5)往，到。

1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。

2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。()。

3、司馬懿乃魏之名將。()。

第二課時。

教學(xué)目標(biāo)。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過對描寫人物動作、神態(tài)等重點語句的品讀，體會人物形象。

2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課。

(蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設(shè)下空城計，使魏國名將司馬懿引兵退去)。

教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進(jìn)一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。

二、品讀體會、評析人物。

1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。

2、指名反饋，出示語句。

“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?/p>

“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?/p>

3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。

(形容滿臉堆笑的樣子。)。

5、集體交流。

(1)“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”

(笑容可掬：這是大兵壓境時的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當(dāng)。他可能在想：“你會上我的當(dāng)嗎?”

(2)“孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑?！?/p>

(撫掌而笑：這是魏軍退兵時的笑，司馬懿中計了，他覺得如釋重負(fù)，可能在想：“你果然中吾計矣!”)。

(3)教師：一次是計前笑容可掬，一次是計后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個故事，你們覺得孔明是個怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。

6、評析孔明。

學(xué)生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。

學(xué)生2：處亂不驚，因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。

學(xué)生3：神機妙算，因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。

(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)。

老師：同學(xué)們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?

7、評析司馬懿。

學(xué)生1：疑心病重，因為“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏?！?，他認(rèn)為孔明想暗算他。

學(xué)生2;老謀深算，因為他把孔明想得過于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計也”，結(jié)果中了孔明的計謀。

學(xué)生3：我不同意第二個同學(xué)的觀點，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端，因為他認(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。

老師：兩位同學(xué)的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解，請舉手!

學(xué)生4：多疑自負(fù)，因為他自負(fù)不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知?”，結(jié)果被孔明的“空城計”嚇退。

(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))。

三、研讀歸納、塑人手法。

思考:作者是如何塑造人物形象的?

這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。

四、拓展訓(xùn)練、計成原因。

1、分析完了兩個主人公的形象，你們明白空城計成功的原因了嗎?

所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。

五、課堂小結(jié)。

教師總結(jié)：這篇課文故事情節(jié)曲折生動，引人入勝;人物形象栩栩如生，語言表達(dá)具有“文不甚深，言不甚俗”的獨特風(fēng)格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時間讀一讀這本名著《三國演義》。

六、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫文中描寫人物、動作、神態(tài)的句子。

3、認(rèn)真閱讀名著《國演義》。

七、板書設(shè)計。

空城計。

兵臨城下臨危施計司馬中計孔明釋計。

諸葛亮：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼。

司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)。

八、教學(xué)反思。

課文空城計教案篇三

《空城計》故事取自《三國演義》，作者根據(jù)三國志裴松之注“郭沖三事”改編的一段故事。下面小編為大家?guī)怼犊粘怯嫛氛n文賞析，希望大家多多閱讀！

孔明將人馬分撥已定，先引五千兵去西城縣搬運糧草。忽然十余次飛馬報到，說：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來!”時孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先運糧草去了，只剩二千

五百

卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進(jìn)，急報與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)望之。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍;右有一童子，手執(zhí)塵尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)?父親何故便退兵?”懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我軍若進(jìn)，中其計也。汝輩豈知?宜速退?！庇谑莾陕繁M皆退去?？酌饕娢很娺h(yuǎn)去，撫掌而笑。眾官無不駭然，乃問孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統(tǒng)十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也?”孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候?！北娊泽@服曰：“丞相玄機，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣?！笨酌髟唬骸拔岜褂卸灏?，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?”后人有詩贊曰：

瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時。

十五萬人回馬處，土人指點到今疑。

一提起才華橫溢的諸葛亮，人們就會想起他在軍事方面的雄才大略與智謀——空城計、草船借箭、火燒赤壁等等不勝枚舉，讓人無比贊嘆。而說起空城計，則更加展現(xiàn)出了他的驚人膽魄和超凡的智慧。

話說，司馬懿率兵進(jìn)攻西城，諸葛亮派馬謖去守街亭。馬謖這個人是個書呆子，只會紙上談兵，真打起仗來則錯誤百出，一役失掉了街亭。于是司馬懿乘勝追擊，率領(lǐng)幾十萬大軍殺奔而來，當(dāng)時諸葛亮手上已經(jīng)沒有多余的兵力了，但是他臨危不懼，想出了一條退敵妙計——將四個城門全部打開，派了二十幾個老兵扮作百姓在門口掃地，諸葛亮自己則搬了一張琴，焚了一爐香，帯了兩個小孩，坐在城樓之上，邊彈琴邊唱歌曲。大軍跑來一看，不知如何是好，司馬懿打馬上前，大為驚詫，這究竟是怎么回事？！他是個生性多疑的人，覺得其中必有埋伏，便下令撤了軍?？酌饕远灏俦峭怂抉R懿十五萬大軍。后人有詩贊曰：“瑤琴三尺勝雄獅，諸葛西城退敵時。十五萬人回馬處，土人指點到今疑”。這就是有名的“空城計”。

“空城計”運用的`是一種心理戰(zhàn)術(shù)，這可是懸而又懸的“險策”啊。使用此計的關(guān)鍵是必須清楚地了解并掌握敵方將帥的心理狀況和性格特征。而諸葛亮也正是因為充分了解了司馬懿謹(jǐn)慎多疑的性格特點，所以才敢冒險出此下策。真可謂“兵不厭詐、知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

我非常佩服諸葛亮的膽量與智慧。然而，智慧的產(chǎn)生絕非一日之功，是長時間的

學(xué)習(xí)

課文空城計教案篇四

1、概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。

2、分析人物思想性格。

3、理解文中對比映襯的寫法。

4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。

5、欣賞《三國演義》的語言特點。

學(xué)法點悟。

閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。

整體感知。

疑難解析。

質(zhì)疑：如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個階段？

解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計（第二段）、司馬中計（第三、四段）、孔明釋計（第五、六段）。

質(zhì)疑：課文如何運用對比映襯手法的？

解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛亮不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。

質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？

解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。“笑”的細(xì)節(jié)描寫，生動地反映了諸葛亮的心理。

語言揣摩。

1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?/p>

這是為了造成城中沒有軍隊的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。

2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”

一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計。

研究課題。

《三國演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請誦讀課文，加以體會。用課余時間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。

自主探究。

探究前期導(dǎo)引。

掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。

基礎(chǔ)鞏固集練。

一、字音字義。

1、掌握下列加點字的讀音。

司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。

2、掌握下列形近字的字形。

蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。

淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡意賅遵循選拔。

3、掌握下列詞語的含義。

失色：

妄行出入：

笑容可掬：

撫掌：

駭然：

言訖：

二、簡介人物。

羅貫中：

諸葛亮：

司馬懿：

司馬昭：

關(guān)興：

張苞：

三、關(guān)于小說閱讀。

小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評價人物等。

四、問題探究。

1、諸葛亮施用空城計的背景是什么？交代背景有何作用？

2、寫司馬懿對表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？

3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計還會成功嗎？

五、欣賞評價。

1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請結(jié)合課文的情節(jié)加以簡析。

答：

2、司馬懿老謀深算，請結(jié)合文中情節(jié)加以簡析。

答：

六、拓展閱讀。

三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓笤唬骸芭P龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也。’孔明當(dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥?。如弟輩怕冷，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌?，只相隨同去。”

（選自《三國演義》）。

探究建議。

2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對主要人物起什么作用？請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。

課文空城計教案篇五

教學(xué)內(nèi)容

湘教版教科書四年級下冊

教學(xué)案例一

師：諸葛亮在什么情況下想到用計的？

生：司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運糧草的兵，不能打仗。這些兵聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么對付才好。思量的結(jié)果：只能智取，不能強攻。于是就上演了空城計。

師：空城計到底是怎么一回事？

生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門口用二十個兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。

師：表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣？

生：臨危不懼。

師：他自己是怎么做的？

生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。

師：說明他遇到事情怎么樣？

生：處變不驚。遇事冷靜。

師：結(jié)果怎樣？

生：司馬懿中計了。

師：當(dāng)司馬昭懷疑時，司馬懿怎么說？

生：你小小年紀(jì)懂什么，趕快后退40里。

師：這說明司馬懿什么性格？

生：多疑。自負(fù)。

師：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？

生：冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>

教學(xué)案例二

師：面對司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個什么計策？

生：空城計。

師：空城計是什么？

生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門口用二十個兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。

師：你從這句話中體會到了空城計中的哪一個字？

生：空字。

師：對，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡直是空城一座。

師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？

生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。

師：能找出描寫諸葛亮動作的詞嗎？

生：吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈

師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動作說明諸葛亮什么品質(zhì)？

生：臨危不亂。

師：空城計原來是這么回事，你覺得險嗎？表現(xiàn)在哪？

生：險。冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>

師：哪個字要重讀？

生：透。

師：汗都濕透了，他怕什么？

生：司馬懿沖進(jìn)去。

師：諸葛亮為什么要設(shè)空城計這個迷局？

生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬大軍。當(dāng)時諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn)，情況非常危急。

師：如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？

生：挖地洞，設(shè)埋伏

師：來得及嗎？

生：來不及了。

師：看來空城計是最好的辦法。

如果實施這個計策的是司馬昭，空城計有用嗎？

生：沒有用。

師：說明諸葛亮對司馬懿怎么樣？

生：非常了解司馬懿，識別他的心。

師：對，叫知己知彼，這也是險中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。

分析

以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計》一文的中間部分分析過程，兩位老師都從提問的角度入手，但由于提問的方式不一樣，所以效果也不一樣。

第一個案例中問題的設(shè)計比較簡單，主要是分析故事情節(jié)，后一個案例問題的設(shè)計由課題入手，到關(guān)鍵句子，再到人物的形象分析的提問都很經(jīng)典，指向明確，思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，形成了一個聯(lián)系緊密的問題鏈，真正體現(xiàn)了疑。新的特點。這樣的提問才是高效的提問。

對于同一個問題，第一個案例是這樣提問的.：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？第二個案例則是空城計險嗎？體現(xiàn)在哪里？前者是對故事情節(jié)的一般回答，后者的問題更有深度，是對這種險招的分析，說明是險計，奇招，也是妙招。

第一個案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時候，司馬懿是怎么說的？這個問題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個案例中如果實施這個計策的是司馬昭，空城計有用嗎？而這個問題的提出，更直觀的體現(xiàn)司馬懿過于謹(jǐn)慎，多疑自負(fù)的特點，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。

如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？這個問題通過學(xué)生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來表現(xiàn)空城計是最好的計策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時激起了學(xué)生的想象空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛非?；钴S，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒有設(shè)計這個問題。

第一個案例的提問基本是按課文內(nèi)容來的，主要是分析故事情節(jié)，提問比較細(xì)，第二個案例的提問的答案就像一首詩：

急中生智施妙計

臨危不亂設(shè)迷局

知己知彼識人心

險中取勝顯才能

主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點。所以說只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設(shè)計的提問才是最佳的提問。

課文空城計教案篇六

1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。

3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

（二）過程與方法。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

（三）情感態(tài)度與價值觀。

1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。

教學(xué)重點。

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

教學(xué)難點。

理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)過程。

一、激情導(dǎo)趣。

（師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。）。

一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎？

二、新授。

（一）解題、閱讀定向。

1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書？

教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法――通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。

3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。）。

三、朗讀課文。

默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。

第一階段（1）開端，兵臨西城；第二階段（2）發(fā)展，臨危施計。

第三階段（3、4）高潮，司馬中計；第四階段（5、6）結(jié)局，孔明釋計。

四、賞析：

1、這個故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮?xí)r寫到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。

2、諸葛亮的這“三笑”有什么不同？

提示：

一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內(nèi)心不免有些緊張。

二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。

最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。

3、通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個怎樣的人？

提示：足智多謀，神機妙算、處亂不驚、臨危不懼。

4、司馬懿這一人物的思想性格。（要抓住小說的具體語句來分析品味）。

提示：多疑、自負(fù)、老謀深算。

5、諸葛亮贏在哪里？司馬懿輸在哪里？

提示：諸葛亮贏在他能做到知彼知己，司馬懿自以為對諸葛亮很了解，但是了解的不夠全面，而且他剛愎自用。

司馬懿輸，是因為他狡詐、多疑、自負(fù)。

五、寫作特色：

作者是運用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？

明確：

（1）運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。

（2）通過生動的情節(jié)和人物的'語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的“笑”。

六、拓展延伸：

1、假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎？

2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎？

明確：孔明的妙計有“草船借箭”、“火燒新野”、“智算華容”、“一（二）（三）氣周瑜”等；孔明的計策有“瞞天過海”“圍魏救趙”“借刀殺人”“以逸待勞”等；孔明的特殊計有“火攻”“八卦”“舌戰(zhàn)”“激將”等。

課文空城計教案篇七

1、課前60秒欣賞多媒體放映的《三國演義》中的人物肖像：諸葛亮、劉備、曹操、司馬懿、周瑜、孫權(quán)等，領(lǐng)略人物風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生欣賞古代英雄豪杰的意趣。

學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)--“我所了解的《空城計》”，感知《空城計》的背景。

2、導(dǎo)入：同學(xué)們，《三國演義》代表著我國古代歷史小說的最高成就，它生動地講述了三國時期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個個的英雄組成了一幅幅驚心動魄的畫面。今天就讓我們走入《空城計》，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領(lǐng)略一下文中個性鮮明、呼之欲出的人物形象。（注：動畫片《三國演義》介紹詞：四大名著是中國乃至全人類共同擁有的寶貴文化遺產(chǎn)。毛主席曾說過：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著?！保?/p>

3、學(xué)生自瀆課文，找出主要人物，按故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局標(biāo)志，理清情節(jié)發(fā)展的步驟。

4、多媒體引路，復(fù)述故事情節(jié)。

（1）課件出示《空城計》有關(guān)圖片，（在g盤“動畫欣賞”）同時請學(xué)生復(fù)述課文。

（2）復(fù)述后，學(xué)生評議復(fù)述效果。培養(yǎng)學(xué)生評價判斷能力，提高課堂參與意識，做課堂的主人。

5、多層面賞析。

點撥：所謂多層面賞析，就是從不同的層面找出自己認(rèn)為寫得最精彩、給你印象最深或最有思想教育意義的內(nèi)容，這“不同的層面”可以從人物活動、情節(jié)、環(huán)境特點、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等方面入手，來理解本文內(nèi)容，力求得到自己獨特的見解。訓(xùn)練學(xué)生多角度挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力。

學(xué)生討論，發(fā)言可從以下角度進(jìn)行--。

從情節(jié)看，本文展現(xiàn)的是諸葛亮巧施“空城”妙計，智勝司馬懿大軍的故事，給人以驚險萬分、懸念迭起之感。

從人物看，諸葛亮的臨危不驚、指揮若定的氣魄給人留下深刻的印象，這也正是“空城計”得以成功的關(guān)鍵。

從表達(dá)效果看，司馬懿的失誤判斷恰好和孔明的餓將計就計、鋌而走險而大獲成功形成鮮明對比，本文的藝術(shù)魅力讓人折服。

二、評析人物。

1、分析性格：關(guān)于諸葛亮與司馬懿性格的探究。引導(dǎo)學(xué)生找出具體描寫諸葛亮的語言和動作的語句，體會其性格特點，集中解決本文的教學(xué)重點。

2、多媒體顯示問題，學(xué)生討論：

（1）文章是怎樣刻畫諸葛亮的？是通過哪些具體的描寫表現(xiàn)他的性格的？

提示：通過“大開四門”、“吾自有計”等語言描寫，表現(xiàn)他鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的統(tǒng)帥風(fēng)采；通過“憑欄而坐”、“焚香操琴”的動作描寫表現(xiàn)他沉著果敢的指揮者素質(zhì)。諸葛亮是一個處亂不驚、足智多謀的軍事指揮家形象。

（2）想象情景：諸葛亮在城樓焚香操琴時，心里會想些什么，想象一下，說出他當(dāng)時的心里活動。

提示：諸葛亮相信自己的判斷力，相信能夠用此計破敵，就是要司馬懿看到一座空城，城越空，越能讓司馬懿起疑心，越不敢擅闖入城。

（3）刻畫諸葛亮這一形象有什么典型意義？

提示：通過描寫諸葛亮在大兵壓境的形勢下，智設(shè)“空城計退敵”，塑造了諸葛亮足智多謀的軍事家形象，同時也說明善于駕馭戰(zhàn)爭的變化，可以使戰(zhàn)爭的劣勢向優(yōu)勢方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生歸納本文的主題：以諸葛亮面對強敵而處變不驚，設(shè)下計策，使司馬懿退兵的故事，刻畫了諸葛亮隨機應(yīng)變、足智多謀的形象。

（4）司馬懿具有什么樣的性格特點？從哪些地方可以看出來？刻畫這個人物有什么意義？

提示：從“笑而不信”、“看畢大疑”、司馬父子對話中，可以看出，司馬懿是一個狡詐謹(jǐn)慎、剛愎自用的人。寫司馬懿是為了襯托諸葛亮的高超智慧。用司馬懿與諸葛亮進(jìn)行對比，采用了對比的'寫作手法。

歸納本文的寫法：對比映襯。

（5）想象情景：“懿看畢大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？

提示：這怎么是一座空城？難道城中有埋伏？我與諸葛亮交戰(zhàn)多年，非常了解他的用兵之道，他是不會冒這個空城之險的，我須退兵才是上策。

三、品味語言。

1、揣摩。學(xué)生找出文中最生動、最富有表現(xiàn)力的詞句，體會其作用。

提示：“皆盡失色”：表現(xiàn)眾官面對險境嚇得臉色大變，寫盡慌張驚恐之態(tài)，渲染危急氣氛，更為后文諸葛亮的鎮(zhèn)定施計、從容指揮作映襯。

“吾自有計”：這是諸葛亮為安撫軍心而說的話，表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹、從容不迫的姿態(tài)。

2、精讀。扣“簡潔明快，通俗不失典雅”的語言特點，朗讀相應(yīng)的語句。

（1）第2段。

（2）第3段。

提示：“置之死地而后生”；“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

四、課堂結(jié)語。

同學(xué)們，空城計的成功，緣于諸葛亮對敵方統(tǒng)帥的深入了解和準(zhǔn)確分析，才能出奇制勝，化險為夷。本文不僅能讓人獲得藝術(shù)上的享受，還能獲得智慧的啟迪。這和作者波瀾曲折、富于變化、搖曳多姿的語言功力是分不開的。他塑造的謀臣武將如流星般劃過歷史的天幕，其中尤以諸葛亮最為出色。在歷史上，諸葛亮已經(jīng)成為中華民族智慧的代名詞，是我們民族的自豪。

【板書設(shè)計】。

二、評析人物。

諸葛亮：出亂不驚、指揮若定、足智多謀。

司馬懿：狡詐、多疑、自負(fù)。

三、品位語言：簡潔、通俗、富有表現(xiàn)力。

課文空城計教案篇八

1、概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。

2、分析人物思想性格。

3、理解文中對比映襯的寫法。

4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。

5、欣賞《三國演義》的語言特點。

閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。

質(zhì)疑：如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個階段？

解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計（第二段）、司馬中計（第三、四段）、孔明釋計（第五、六段）。

質(zhì)疑：課文如何運用對比映襯手法的？

解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛亮不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。

質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？

解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募?xì)節(jié)描寫，生動地反映了諸葛亮的心理。

1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?/p>

這是為了造成城中沒有軍隊的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。

2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?/p>

一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計。

《三國演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請誦讀課文，加以體會。用課余時間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。

自主探究。

掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。

1、掌握下列加點字的讀音。

司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。

2、掌握下列形近字的字形。

蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。

淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡意賅遵循選拔。

3、掌握下列詞語的含義。

失色：

妄行出入：

笑容可掬：

撫掌：

駭然：

言訖：

羅貫中：

諸葛亮：

司馬懿：

司馬昭：

第十三課：空城計。。由收集及整理，轉(zhuǎn)載請說明出處。

關(guān)興：

張苞：

小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評價人物等。

1、諸葛亮施用空城計的背景是什么？交代背景有何作用？

2、寫司馬懿對表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？

3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計還會成功嗎？

1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請結(jié)合課文的情節(jié)加以簡析。

答：

2、司馬懿老謀深算，請結(jié)合文中情節(jié)加以簡析。

答：

三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明。回報曰：“臥龍先生已回矣。”玄德便叫備馬。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也。’孔明當(dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥?。如弟輩怕冷，可先回去。”飛曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思。”玄德曰：“勿多言，只相隨同去?！?/p>

（選自《三國演義》）。

[探究建議]。

2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對主要人物起什么作用？請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。

課文空城計教案篇九

教例一：

一、課前談話。

教師提問：1、中國有四大古典名著，你知道是哪幾部嗎？

學(xué)生回答。（大部分學(xué)生均知道答案）。

2、《三國演義》看過嗎？其中你印象最深的是什么？你對哪個人物印象最深？

3、今天我們要學(xué)的是什么？

生答：《空城計》。

4、先打開書看一下，有沒有預(yù)習(xí)？

（問題可以更簡潔更明確一些。比如由最生動的情節(jié)導(dǎo)入以吸引學(xué)生，再引出你認(rèn)為最了不起的人物，然而由諸葛亮最了不起的事跡，從而引出空城計這個情節(jié)。）。

二、教師范讀。

1、學(xué)生聽讀，找出不懂之處。

2、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考（由于緊張，教師沒提示學(xué)生思考的范圍和角度）。

正音：鶴氅chang綸巾guan。

三、定目標(biāo)。

師：你讀完之后有什么感覺？

生1：諸葛亮很聰明，利用了司馬懿的疑心。

生2：軍事上知彼知己很重要。

師：因此，我們重點來討論人--諸葛亮。

學(xué)生分組品讀、討論。（時間約為五分鐘）。

（先看書，再思考，后討論，這種方法較好，但教師放手太早，缺乏教師的有效引導(dǎo)，初一學(xué)生恐難以自行組織。建議：教師的要求應(yīng)更加明確，指令要分步驟。另外，討論的問題教師應(yīng)事先設(shè)計，不能全憑學(xué)生自由討論。課堂允許非預(yù)設(shè)的成分，但學(xué)生的水平教師應(yīng)有所了解，初一學(xué)生的能力要求教師應(yīng)該明確。當(dāng)學(xué)生所提問題過于瑣碎或膚淺里，教師有義務(wù)把討論引向深入。失去教師的調(diào)控，討論質(zhì)量難以保證。例如：諸葛亮的外形、施計過程、諸葛亮與司馬懿的異同、諸葛亮為什么要冒險使計、空城計能再使一次嗎？）。

學(xué)生回答：

生1：我認(rèn)為諸葛亮沉著冷靜。

生2：他機智、神機妙算。

生3：我認(rèn)為諸葛亮很有威信。（該生神情自信、說話中氣十足，顯得胸有成竹。只可惜教師沒注意到。建議：遇到學(xué)生創(chuàng)造性回答時，教師應(yīng)及時加以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡釋自己的觀點。）。

生4：他很謹(jǐn)慎。

生5：諸葛亮實則虛之，虛則實之。

生6：諸葛亮很冒險，有可能害了己方。

教師：諸葛亮為什么要擺空城計？文章還有什么地方吸引你？

學(xué)生認(rèn)為“蜂擁”一詞用得妙。（由于擔(dān)心時間不夠，語言品味一帶而過）。

四、批判性認(rèn)識。

教師：魯迅說“諸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？

（一個很有價值的問題，也可惜由于臨近下課而沒有展開討論。）。

教例二：

一、解題。

今天我們學(xué)習(xí)《空城計》，請同學(xué)們打開課本?！坝嫛笔鞘裁匆馑迹?/p>

“三十六計”你知道哪些？

學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計--空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會明白。

二、相關(guān)情節(jié)。

課文選自《三國演義》，哪些情節(jié)與這里相關(guān)聯(lián)？

--失街亭。

此時的`諸葛亮有多少兵馬？

--兵力懸殊。

三、快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)。

事情的開端、起因是什么？

--兵臨城下?！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）。

發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。

高潮是什么？

板書：

（一）開端司馬懿兵臨西城。

（二）發(fā)展諸葛亮臨危施計。

（三）高潮司馬懿中計。

（四）結(jié)局諸葛亮釋計。

教師：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動。

四、讀課文劃出有關(guān)人物外貌、動作、語言描寫的語句。

讀一讀有關(guān)句子，看它們是怎樣表現(xiàn)人物的音容笑貌的？

五、看電視劇片斷。想一想：如果你是導(dǎo)演，你會不會這樣拍？你有沒有其他想法？

學(xué)生觀看錄像約十五分鐘。之后，就劇情和劇中人討論：

1、片中諸葛亮的神態(tài)？

生答：片中是“緊皺眉頭”，而文中是“笑容可掬”。

師追問：“笑容可掬”反映他此時心情如何？（答：很有把握）。

2、放羊和灑掃有什么共同作用？

3、書中幾次提到諸葛亮的“笑”？

三處。

師：你覺得書上寫得好還是電視拍得好？討論一下：

生1：擦汗的動作設(shè)計得好。說明諸葛亮自知是險計，后來看敵人中計，如釋重負(fù)，擦了一把嚇出來的冷汗。

師：諸葛亮使空城計是不是鋌而走險？請從原文中找出有關(guān)句子說明理由。

生答：由于電視劇的影響，學(xué)生未能將注意力轉(zhuǎn)移到文本中去，所以此問題答不上來。

師：如果帶兵的是司馬昭，諸葛亮使不使空城計？他自己知道是險計，為什么還使？

（題目過難，學(xué)生泛泛而談，沒答到點子上）。

師：從哪些地方看出司馬懿剛愎自用、多疑？

生：汝輩豈知。

六、作業(yè)：

課文空城計教案篇十

課題研究內(nèi)容：

三步閱讀教學(xué)法是全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)、展示交流、共享成果的學(xué)習(xí)方式，它分為以下幾個環(huán)節(jié)：初讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)識基礎(chǔ)知識，再讀課文，提出問題討論學(xué)習(xí)，三讀課文，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟，在閱讀中成長。在閱讀、展示、交流的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過該項實驗，改變語文教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)語文。

觀摩課研究思想：

本人從事語文教學(xué)近二十年，從中認(rèn)識到：學(xué)習(xí)語文沒有什么訣竅和好的方法，如果說有，那就是閱讀。閱讀是學(xué)好語文的最簡單、最有效的方法，要想學(xué)好語文就必須多讀課文，因此，我們確立這項課題，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在反復(fù)多遍的朗讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟、理解。

教材分析:這是七年級上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容?！度龂萘x》是一部歷史演義小說。它以三國時代的'歷史為背景，描述了東漢末年將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。它選自《三國演義》第95回“馬謖拒諫共街亭，武侯彈琴退仲達(dá)?！闭n文通過對“空城計”這一富有浪漫主義色彩情節(jié)的描繪，表現(xiàn)了孔明在瞬間萬變的事態(tài)面前超人的鎮(zhèn)定，過人的才智和驚人的膽識。

學(xué)生分析：

學(xué)生在課前己利用課余時間初步了解課文內(nèi)容，七年級學(xué)生相互評價，相互提問的互動氣氛較濃，在班級中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生可以借助注釋和工具書疏通文意，可以概括諸葛亮和司馬懿的性格。

課文空城計教案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

教學(xué)重點：

對人物形象的分析。

教學(xué)難點：

分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。

教學(xué)思路：

通過閱讀-復(fù)述-練習(xí)-討論-表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)述故事。

昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個故事。

二、分析人物形象。

我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿。

1、孔明。

師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。

分析：

“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”

“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會上我的當(dāng)嗎?”

“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣!”

“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”

問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人?說的時候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。

答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。

處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。

神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。

2、司馬懿。

問：司馬懿呢?其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景?，F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個事情。

分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。孔明欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙?，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。

可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重(“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計嚇退。)。

3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。

在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢?寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。

分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計》是這么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計是三十六計之?dāng)?zhàn)計之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。

四、欣賞合作小組改編的課本劇。

五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。(在時間允許的條件下進(jìn)行。)。

六、布置作業(yè)。

1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。

2、《每課一練》。

3、預(yù)習(xí)新課。

小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。閱讀小說可以從故事情節(jié)入手，整體感知小說的內(nèi)容;然后通過人物形象，把握作品主題;此外，還要注意環(huán)境描寫對人物情節(jié)的作用。

1、與《三國演義》并稱為我國古典四大名著的其他三部為：《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》。

2、文中第一段從哪兩個方面突出形式危急，運用了什么手法?

對比雙方兵力突出形式危急;以眾官的驚慌襯托孔明的處驚不變。

3、“懿笑而不信”，司馬懿為什么“笑”?

是一種懷疑繼而輕蔑的笑，他不相信諸葛亮?xí)斑@么大的險。

4、說說司馬懿心理變化的過程。

由笑到疑到撤兵。

5、司馬懿退兵的理由是什么?

亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。

6、諸葛亮之所以敢使空城計，是因為。

此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。

7、諸葛亮為什么不棄城逃走?

吾兵止二千五百，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?

8、諸葛亮最后說“吾若為司馬懿，必不便退也”，他為什么不退?

因為他做事一向謹(jǐn)慎。

9、文中三次寫到諸葛亮的笑，請從文中找出來并用適當(dāng)?shù)脑~語形容這三次笑。

第一次笑：“笑容可掬”，這是鎮(zhèn)定自若的笑。

第二次笑：“撫掌而笑”，是脫險之后的歡笑。

第三次笑：“拍手大笑”，是成功之后的自豪大笑。

(一)通過審題質(zhì)疑，理清文章內(nèi)容。

從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點段落，從而理解課文內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。

為了便于學(xué)生理解空城計成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。

(三)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z言和思維訓(xùn)練點。

在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計時，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計時，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。

(四)有待改進(jìn)的地方。

課文空城計教案篇十二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確認(rèn)讀本課十一個生字，會寫十個。

3、理解課文的內(nèi)容，體會了解諸葛亮。

1、學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗情感。

2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗、交流。

3、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。

讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。

課件、生字詞卡片。

今天老師給同學(xué)們帶來了一個歷史故事，你們看（放錄像）

《三國演義》中《空城計》的片段。

大家猜一猜這是那個名著中的故事。

你們是不是很感興趣？

請同學(xué)們快快打開書124頁，齊讀標(biāo)題《空城計》

1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以，也可以請教老師或同組同學(xué)）看誰把課文讀得正確、流利。

2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識字，并交流識字的方法。

3、檢查識字情況。

4、檢查朗讀。

1、自己再仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問老師。

2、小組交流，合作探究解決問題。

3、小組匯報，全班交流。

（根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行點播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時，要調(diào)動學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。）

4、計是什么意思？《空城計》又是什么意思？你還能說出什么計？

5、這個故事發(fā)生的時間？為什么使用這個計策？你認(rèn)為怎樣？你有更好的計策嗎？（將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀）。

6、反復(fù)讀課文的對話，從中體會每個人物的感情，體會他們各自的心理。

談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？

課文空城計教案篇十三

1、正確認(rèn)讀本課十一個生字，會寫田字格里的十個生字，注意積累一些成語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮是一個有膽有謀、才智過人的人。

課時建議：2課時。

教學(xué)過程。

教學(xué)過程。

設(shè)計意圖。

一、創(chuàng)境導(dǎo)入。

播放電視劇《三國演義》“空城計”部分，大家猜猜這是那部名著中的什么故事情節(jié)？

創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇，迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

二、讀文識字。

1、同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識的字，用你們喜歡的'方式解決，要求把課文讀得正確、流利。

2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式熟識生字。

（可以開火車，玩卡片游戲）并交流識字的方法。

3、師采取小組比賽的形式進(jìn)行檢查。

4、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽。

5、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機評價。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識字的空間，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了他們自主識字，合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學(xué)生競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

三、細(xì)讀理解。

1、小組討論：諸葛亮是一個怎樣的人？結(jié)合課文說說理由。

2、小組匯報交流，教師適時點撥總結(jié)。

3、積累成語。

4、小組討論：課文給你的生活實踐帶來了什么啟發(fā)？

5、小組代表發(fā)言，師生交流感悟。

學(xué)語文、用語文，課堂引導(dǎo)生活。

作業(yè)：我來說評書。

第二課時。

一、我來說評書。

評選“說書大王”，師生鼓勵。

聲情并茂地熟讀課文，體味語言文字的魅力。

二、指導(dǎo)生字書寫。

1、分析記憶字形。

教師鼓勵學(xué)生通過觀察，加入自己的識字經(jīng)驗及想象來記字。

2、書寫指導(dǎo)。

先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu)，怎樣寫漂亮，再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀。

教給了學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)了自主識字的能力。

感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。

課文空城計教案篇十四

1．理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。

2．激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞力。

3．積極創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。

1．重點：理解孔明的“三笑”的他的“空城計”得以施行成功的重要原因。

2．難點：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評價。

1．讀準(zhǔn)下列字音：

遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）

撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）

2.解釋下列詞語：

失色：因驚恐不安而變了臉色。

旁若無人：不把旁人放在眼里。

莫非：莫不是，大概。表推測。

看過《三國演義》這部電視劇嗎？會唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽的故事，想不想聽？今天就一起學(xué)習(xí)三國演義中膾炙人口的“空城計”

1．簡介《三國演義》以及第95回梗概，

《空城計》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。

2．分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡潔的語言概括出來。

可以概括為四個階段：

第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計

第三階段（3、4）司馬中計 第四階段（5、6）孔明釋計

3．抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個階段，請同學(xué)復(fù)述故事。

4．這個故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。

明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。

5．諸葛亮的這“三笑”有什么不同？

第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。

第二次的笑是見魏軍遠(yuǎn)去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。

第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。

6．通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個怎樣的人？

處亂不驚，足智多謀，神機妙算，勝人一籌

課文節(jié)選部分描寫諸葛亮，主要運用了外貌、神態(tài)和語言、動作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對強敵處變不驚，設(shè)下計謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。

上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。

1．分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的具體語句來分析品味。

明確：（1）疑心病重，主觀武斷

自認(rèn)為孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險”他一不觀察，二不試探，就認(rèn)定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負(fù)而草率的。

（2）老謀深算，馬失前蹄

他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計謀，聰明反被聰明誤。

2．結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？

司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。

3．作者運用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？

運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。

諸葛亮 對比 襯托 司馬懿

性 格

鎮(zhèn)定自若 疑心病重

臨危不懼 贏 輸 主觀武斷

足智多謀 老謀深算

課文空城計教案篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、 理清故事情節(jié)。

2、 分析人物形象。

教學(xué)重點：

“空城計”得以施計成功的原因。

教學(xué)難點：

正確把握人物形象。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入課題

中國有四大名著，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》）《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來學(xué)習(xí)表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。（板書：空城計 作者：羅貫中）解釋“計”，計謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說家。

過渡：諸葛亮為什么要實施“空城計”，是否取得成功呢？我們一起去看看。

二、理清故事情節(jié)

１、師讀第一部分，要求學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句，概括第一部分的內(nèi)容。

先引導(dǎo)學(xué)生找出：司馬懿、十五萬大軍、望西城蜂擁而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”——“兵臨西城”。

２、指名讀第二部分

概括內(nèi)容：“諸葛亮急中生智巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”——“孔明施計”或“臨危施計”

３、師：待司馬懿臨西城下，他看到了什么說些什么？

全班齊讀第三、四段

師：司馬懿是否中計？（中了）

誰能概括這兩段的內(nèi)容？（“司馬懿中了空城計”——“司馬懿中計”——“司馬中計”）

４、 讓學(xué)生分兩組讀第五、六段后概括內(nèi)容：“諸葛亮為眾官解釋計策”——“孔明釋計”

板書：開端 兵臨西城

發(fā)展 臨危施計

高潮 司馬中計

結(jié)局 孔明釋計

三、通過情節(jié)分析人

我們通過故事情節(jié)來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

開端：這一部分是諸葛亮施用空城計的背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現(xiàn)他的智慧？司馬懿十五萬大軍 孔明二千五百軍（兵力對比懸殊，說明軍情危急、從側(cè)面來表現(xiàn)）

文中“眾官聽得這個消息，盡皆失色”一詞好像沒什么用，不寫諸葛亮，寫眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫眾官更能說明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）

發(fā)展： 諸葛亮怎樣施計的？這可見諸葛亮有什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城?！叭缬型谐鋈耄案哐源笳Z者，斬之！”這是為了嚴(yán)肅軍紀(jì)，謹(jǐn)防露出破綻。“吾自有計”表明諸葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。

為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場擔(dān)任這場戲的主角。

這段說明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識，從正面來表現(xiàn)）

司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)

表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì)，從什么角度表現(xiàn)的？

諸葛亮：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，側(cè)面

結(jié)局：從諸葛亮釋計表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？描寫眾官，對表現(xiàn)諸葛亮有何作用？（神機妙算、料事如神，正面、側(cè)面）

空城計之所以取得成功，是因為諸葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時候?？酌髭A在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。

四、 找出文中孔明的“三笑”

１、笑容可掬 —— 撫掌而笑 —— 拍手大笑

故做輕松 勝利的笑 成功之后開懷大笑

故做姿態(tài) 脫險之后的歡笑 自豪的笑

迷惑敵人的笑 如釋重負(fù)的笑 對司馬懿的嘲笑

２、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”諸葛亮的空城計最終成功了！這一戰(zhàn)不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈，司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛亮一樣是一個謀略過人的軍事家。他為什么中計呢？孔明高在何處？同學(xué)們想不想親眼目睹這場精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計》片斷（觀看電影片斷4--5分鐘）。

3、觀后討論：想想他們的心理戰(zhàn)，孔明當(dāng)時是怎么想的？

孔明當(dāng)時在想：

司馬懿可能會想：

“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當(dāng)年的空城計。

諸葛亮：

司馬懿：

五、總結(jié)：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認(rèn)識——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對自己平生的認(rèn)識，在危急的情勢下，機智果斷的設(shè)置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現(xiàn)象上看，這是一場軍事上的較量，但實際上是一次智慧、才能、膽識的較量。

學(xué)習(xí)了這個故事，對諸葛亮這一形象加深了理解，對智慧有了新的認(rèn)識?！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”我建議大家課余擠點時間好好讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。

板書設(shè)計： 空城計

開端 兵臨西城

發(fā)展 臨危施計 笑容可掬

高潮 司馬中計 撫掌而笑

結(jié)局 孔明釋計 拍手大笑

孔 明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機妙算、料事如神……

司馬懿：：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)……

課文空城計教案篇十六

教例一：

一、課前談話。

教師提問：1、中國有四大古典名著，你知道是哪幾部嗎？

學(xué)生回答。（大部分學(xué)生均知道答案）。

2、《三國演義》看過嗎？其中你印象最深的是什么？你對哪個人物印象最深？

3、今天我們要學(xué)的是什么？

生答：《空城計》。

4、先打開書看一下，有沒有預(yù)習(xí)？

（問題可以更簡潔更明確一些。比如由最生動的情節(jié)導(dǎo)入以吸引學(xué)生，再引出你認(rèn)為最了不起的人物，然而由諸葛亮最了不起的事跡，從而引出空城計這個情節(jié)。）。

二、教師范讀。

1、學(xué)生聽讀，找出不懂之處。

2、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考（由于緊張，教師沒提示學(xué)生思考的范圍和角度）。

正音：鶴氅chang綸巾guan。

三、定目標(biāo)。

師：你讀完之后有什么感覺？

生1：諸葛亮很聰明，利用了司馬懿的疑心。

生2：軍事上知彼知己很重要。

師：因此，我們重點來討論人--諸葛亮。

學(xué)生分組品讀、討論。（時間約為五分鐘）。

（先看書，再思考，后討論，這種方法較好，但教師放手太早，缺乏教師的有效引導(dǎo)，初一學(xué)生恐難以自行組織。建議：教師的要求應(yīng)更加明確，指令要分步驟。另外，討論的問題教師應(yīng)事先設(shè)計，不能全憑學(xué)生自由討論。課堂允許非預(yù)設(shè)的成分，但學(xué)生的水平教師應(yīng)有所了解，初一學(xué)生的能力要求教師應(yīng)該明確。當(dāng)學(xué)生所提問題過于瑣碎或膚淺里，教師有義務(wù)把討論引向深入。失去教師的調(diào)控，討論質(zhì)量難以保證。例如：諸葛亮的外形、施計過程、諸葛亮與司馬懿的異同、諸葛亮為什么要冒險使計、空城計能再使一次嗎？）。

學(xué)生回答：

生1：我認(rèn)為諸葛亮沉著冷靜。

生2：他機智、神機妙算。

生3：我認(rèn)為諸葛亮很有威信。（該生神情自信、說話中氣十足，顯得胸有成竹。只可惜教師沒注意到。建議：遇到學(xué)生創(chuàng)造性回答時，教師應(yīng)及時加以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡釋自己的觀點。）。

生4：他很謹(jǐn)慎。

生5：諸葛亮實則虛之，虛則實之。

生6：諸葛亮很冒險，有可能害了己方。

教師：諸葛亮為什么要擺空城計？文章還有什么地方吸引你？

學(xué)生認(rèn)為“蜂擁”一詞用得妙。（由于擔(dān)心時間不夠，語言品味一帶而過）。

四、批判性認(rèn)識。

教師：魯迅說“諸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？

（一個很有價值的問題，也可惜由于臨近下課而沒有展開討論。）。

教例二：

一、解題。

今天我們學(xué)習(xí)《空城計》，請同學(xué)們打開課本。“計”是什么意思？

“三十六計”你知道哪些？

學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計--空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會明白。

二、相關(guān)情節(jié)。

課文選自《三國演義》，哪些情節(jié)與這里相關(guān)聯(lián)？

--失街亭。

此時的`諸葛亮有多少兵馬？

--兵力懸殊。

三、快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)。

事情的開端、起因是什么？

--兵臨城下。“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）。

發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。

高潮是什么？

板書：

（一）開端司馬懿兵臨西城。

（二）發(fā)展諸葛亮臨危施計。

（三）高潮司馬懿中計。

（四）結(jié)局諸葛亮釋計。

教師：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動。

四、讀課文劃出有關(guān)人物外貌、動作、語言描寫的語句。

讀一讀有關(guān)句子，看它們是怎樣表現(xiàn)人物的音容笑貌的？

五、看電視劇片斷。想一想：如果你是導(dǎo)演，你會不會這樣拍？你有沒有其他想法？

學(xué)生觀看錄像約十五分鐘。之后，就劇情和劇中人討論：

1、片中諸葛亮的神態(tài)？

生答：片中是“緊皺眉頭”，而文中是“笑容可掬”。

師追問：“笑容可掬”反映他此時心情如何？（答：很有把握）。

2、放羊和灑掃有什么共同作用？

3、書中幾次提到諸葛亮的“笑”？

三處。

師：你覺得書上寫得好還是電視拍得好？討論一下：

生1：擦汗的動作設(shè)計得好。說明諸葛亮自知是險計，后來看敵人中計，如釋重負(fù)，擦了一把嚇出來的冷汗。

師：諸葛亮使空城計是不是鋌而走險？請從原文中找出有關(guān)句子說明理由。

生答：由于電視劇的影響，學(xué)生未能將注意力轉(zhuǎn)移到文本中去，所以此問題答不上來。

師：如果帶兵的是司馬昭，諸葛亮使不使空城計？他自己知道是險計，為什么還使？

（題目過難，學(xué)生泛泛而談，沒答到點子上）。

師：從哪些地方看出司馬懿剛愎自用、多疑？

生：汝輩豈知。

六、作業(yè)：

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

課文空城計教案篇十七

1．理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,能用自己的話概括故事情節(jié)。

2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學(xué)習(xí)掌握描寫方法。

二、教學(xué)方法。

三步閱讀教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)活動。

（一）課堂引語。

東漢末年，皇帝名存實亡，眾多諸侯爭霸天下，形成三國鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計，曹睿中計將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不可當(dāng)。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢急轉(zhuǎn)直下，十分被動。司馬懿親率15萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有2500軍士，形勢十分危急。諸葛亮性命如何？請看《空城計》。

（二）走進(jìn)作者作品。

羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，代表作《三國演義》。

（三）初讀課文掌握字詞。

1．請快速閱讀課文，找出讀不準(zhǔn)的字詞，和不理解的詞語，并把它寫在黑板上。

2．概括故事情節(jié)。

小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。默讀課文，用簡潔的語言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。

開端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）。

發(fā)展：孔明施計（急中生智、臨危施計）。

高潮：司馬中計（智勝司馬、巧勝司馬）。

結(jié)局：諸葛釋計（孔明說計、孔明析計）。

3．根據(jù)故事情節(jié)劃分層次。

（二）再讀課文評價分析。

人物形象分析。

1．諸葛亮人物形象。

學(xué)習(xí)本節(jié)課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫出有關(guān)詞語和句子。

2．司馬懿性格。

（三）三讀課文討論交流。

1．假如你是司馬懿，面對這種局面，既不能上諸葛亮的當(dāng)，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計？相信你是會有辦法的。

（四）想想寫寫我最棒。

諸葛亮端坐在城樓上的心理活動。

（當(dāng)諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊，他的心情是怎樣的？請發(fā)揮想象，用第一人稱寫出他當(dāng)時的心理活動）。

（五）課外作業(yè)：

有關(guān)諸葛亮的傳奇故事非常多，請閱讀《三國演義》，查找有關(guān)諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來，并互相交流。

二、板書設(shè)計。

空城計。

羅貫中。

1．兵臨西城。

2．諸葛施計。

故事情節(jié)。

3．司馬中計。

4．孔明釋計。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/8633938.html】