教案能夠幫助教師更好地組織和展示教學(xué)內(nèi)容。在教案編寫中，教師應(yīng)注重評估和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和方式。掌握好教案編寫的基本技巧，能夠提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量和效果。
課文空城計教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清故事情節(jié)。
2、分析人物形象。
教學(xué)重點：
“空城計”得以施計成功的原因。
教學(xué)難點：
正確把握人物形象。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題。
中國有四大名著，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》）《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來學(xué)習(xí)表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。（板書：空城計作者：羅貫中）解釋“計”，計謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說家。
過渡：諸葛亮為什么要實施“空城計”，是否取得成功呢？我們一起去看看。
二、理清故事情節(jié)。
1、師讀第一部分，要求學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句，概括第一部分的內(nèi)容。
先引導(dǎo)學(xué)生找出：司馬懿、十五萬大軍、望西城蜂擁而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”――“兵臨西城”。
2、指名讀第二部分。
概括內(nèi)容：“諸葛亮急中生智巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”――“孔明施計”或“臨危施計”
3、師：待司馬懿臨西城下，他看到了什么說些什么？
全班齊讀第三、四段。
師：司馬懿是否中計？（中了）。
誰能概括這兩段的內(nèi)容？（“司馬懿中了空城計”――“司馬懿中計”――“司馬中計”）。
4、讓學(xué)生分兩組讀第五、六段后概括內(nèi)容：“諸葛亮為眾官解釋計策”――“孔明釋計”
板書：開端兵臨西城。
發(fā)展臨危施計。
高潮司馬中計。
結(jié)局孔明釋計。
三、通過情節(jié)分析人。
我們通過故事情節(jié)來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
開端：這一部分是諸葛亮施用空城計的背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現(xiàn)他的智慧？司馬懿十五萬大軍孔明二千五百軍（兵力對比懸殊，說明軍情危急、從側(cè)面來表現(xiàn)）。
文中“眾官聽得這個消息，盡皆失色”一詞好像沒什么用，不寫諸葛亮，寫眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫眾官更能說明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）。
發(fā)展：諸葛亮怎樣施計的？這可見諸葛亮有什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城?！叭缬型谐鋈耄案哐源笳Z者，斬之！”這是為了嚴(yán)肅軍紀(jì)，謹(jǐn)防露出破綻?！拔嶙杂杏嫛北砻髦T葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。
為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場擔(dān)任這場戲的主角。
這段說明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識，從正面來表現(xiàn)）。
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)。
表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì)，從什么角度表現(xiàn)的？
諸葛亮：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，側(cè)面。
結(jié)局：從諸葛亮釋計表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？描寫眾官，對表現(xiàn)諸葛亮有何作用？（神機(jī)妙算、料事如神，正面、側(cè)面）。
空城計之所以取得成功，是因為諸葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時候。孔明贏在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。
四、找出文中孔明的“三笑”
1、笑容可掬――撫掌而笑――拍手大笑。
故做輕松勝利的笑成功之后開懷大笑。
故做姿態(tài)脫險之后的歡笑自豪的笑。
迷惑敵人的笑如釋重負(fù)的笑對司馬懿的嘲笑。
2、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”諸葛亮的空城計最終成功了！這一戰(zhàn)不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈，司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛亮一樣是一個謀略過人的軍事家。他為什么中計呢？孔明高在何處？同學(xué)們想不想親眼目睹這場精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計》片斷（觀看電影片斷4--5分鐘）。
3、觀后討論：想想他們的心理戰(zhàn)，孔明當(dāng)時是怎么想的？
孔明當(dāng)時在想：
司馬懿可能會想：
“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當(dāng)年的空城計。
諸葛亮：
司馬懿：
五、總結(jié)：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認(rèn)識――“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對自己平生的認(rèn)識，在危急的情勢下，機(jī)智果斷的設(shè)置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現(xiàn)象上看，這是一場軍事上的較量，但實際上是一次智慧、才能、膽識的較量。
學(xué)習(xí)了這個故事，對諸葛亮這一形象加深了理解，對智慧有了新的認(rèn)識?！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”我建議大家課余擠點時間好好讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。
板書設(shè)計：空城計。
開端兵臨西城。
發(fā)展臨危施計笑容可掬。
高潮司馬中計撫掌而笑。
結(jié)局孔明釋計拍手大笑。
孔明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機(jī)妙算、料事如神……。
司馬懿：：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)……。
課文空城計教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，評價人物等。
教學(xué)重點：
借助工具書讀懂古文,體會諸葛亮的足智多謀。
教學(xué)難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用;學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
教學(xué)思路：
教法學(xué)法：
教法—啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。
學(xué)法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。
課時劃分。
兩課時。
教學(xué)設(shè)計。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入。
聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水.
生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首。
記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”
師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識字、整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點注意下列字詞。
懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然。
2、弄清文中出場人物。
列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點。
思考:默讀課文，用簡潔的話(小標(biāo)題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:。
起因-兵臨西城;發(fā)展-臨危施計;。
高潮-司馬中計;結(jié)果-孔明釋計。
四、合作探究、研讀文本。
1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象?
(孔明、司馬懿)。
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。
司馬懿字仲達(dá)，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的?
(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。)。
師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。
五、課堂小結(jié)。
教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)。
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。
之：(1)助詞;(2)代詞，代替人或事物;(3)代詞，虛指;(4)文言代詞，這，這個;(5)往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。
2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。()。
3、司馬懿乃魏之名將。()。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)。
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過對描寫人物動作、神態(tài)等重點語句的品讀，體會人物形象。
2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課。
(蜀國丞相諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下空城計，使魏國名將司馬懿引兵退去)。
教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進(jìn)一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。
二、品讀體會、評析人物。
1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。
2、指名反饋，出示語句。
“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?/p>
“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?/p>
3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。
(形容滿臉堆笑的樣子。)。
5、集體交流。
(1)“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?/p>
(笑容可掬：這是大兵壓境時的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當(dāng)。他可能在想：“你會上我的當(dāng)嗎?”
(2)“孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑。”
(撫掌而笑：這是魏軍退兵時的笑，司馬懿中計了，他覺得如釋重負(fù)，可能在想：“你果然中吾計矣!”)。
(3)教師：一次是計前笑容可掬，一次是計后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個故事，你們覺得孔明是個怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。
6、評析孔明。
學(xué)生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。
學(xué)生2：處亂不驚，因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。
學(xué)生3：神機(jī)妙算，因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。
(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)。
老師：同學(xué)們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?
7、評析司馬懿。
學(xué)生1：疑心病重，因為“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏?！保J(rèn)為孔明想暗算他。
學(xué)生2;老謀深算，因為他把孔明想得過于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計也”，結(jié)果中了孔明的計謀。
學(xué)生3：我不同意第二個同學(xué)的觀點，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端，因為他認(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。
老師：兩位同學(xué)的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解，請舉手!
學(xué)生4：多疑自負(fù)，因為他自負(fù)不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知?”，結(jié)果被孔明的“空城計”嚇退。
(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))。
三、研讀歸納、塑人手法。
思考:作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。
1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。
四、拓展訓(xùn)練、計成原因。
1、分析完了兩個主人公的形象，你們明白空城計成功的原因了嗎?
所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。
五、課堂小結(jié)。
教師總結(jié)：這篇課文故事情節(jié)曲折生動，引人入勝;人物形象栩栩如生，語言表達(dá)具有“文不甚深，言不甚俗”的獨特風(fēng)格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時間讀一讀這本名著《三國演義》。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫文中描寫人物、動作、神態(tài)的句子。
3、認(rèn)真閱讀名著《國演義》。
七、板書設(shè)計。
空城計。
兵臨城下臨危施計司馬中計孔明釋計。
諸葛亮：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼。
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)。
八、教學(xué)反思。
課文空城計教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌??！你真是太傻了呀！”
問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢？其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景?，F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個事情。
分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)。孔明聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計是三十六計之?dāng)?zhàn)計之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時間允許的條件下進(jìn)行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書設(shè)計（幻燈片）。
課文空城計教案篇四
北宋真宗年間，馬知節(jié)做延州的知州。有一年元宵節(jié)，派出去偵察的士卒回來稟報說：邊寇的大隊人馬正向延州開來。馬知節(jié)心想：城內(nèi)軍民正準(zhǔn)備過節(jié)，如果聽到這個消息，一定會混亂不堪。再就是自己的兵馬太少，不足以抗敵，怎么辦呢?想著想著，他忽然眼前一亮，立即有了應(yīng)對的辦法。
馬知節(jié)首先命令大開城門，然后張燈結(jié)彩，大擺宴席，全軍上下與民同樂，共度佳節(jié)。將士們看到知州如此鎮(zhèn)定自若，知道定有破敵良策，軍心穩(wěn)定，行動有序。城中百姓見如此情形，也都安心過節(jié)。
邊寇來到城下，見城門大開，城中百姓正歡天喜地過佳節(jié)，猜疑城內(nèi)有重兵埋伏，認(rèn)為此次進(jìn)犯不是時候，便主動地撤走了。
1941年10月，日軍對山西沁源地區(qū)實行了“鐵壁合圍”的大掃蕩。戰(zhàn)斗整整進(jìn)行了兩天兩夜，我太岳軍區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)強(qiáng)行突圍出去。但是，“決死縱隊”第59團(tuán)團(tuán)長胡兆祺和百余名戰(zhàn)士不幸被日軍俘虜。
日軍得知捉到了赫赫有名的“大共產(chǎn)黨”胡兆祺，欣喜若狂，但他們不認(rèn)識胡兆祺，于是挨個審訊被俘的戰(zhàn)士，想弄清誰是胡兆祺。但戰(zhàn)士們?nèi)螒{敵人打罵，就是不吐口。日軍一計不成又生一計，常在半夜時突然打開監(jiān)獄大門大喊：“胡兆祺，站出來，放你出去!”當(dāng)然，無人理睬敵人的這個把戲。
這個情況很快被我情報人員探知。太岳軍區(qū)政委薄一波和軍區(qū)黨委書記安子文商量后，決定來個“空棺計”，使胡兆祺暫時脫離危險。
這一天，薄一波主持了聲勢浩大的悼念胡兆祺及其他陣亡將士的大會。追悼大會后，薄一波和安子文臂戴黑紗，胸佩白花，走在送葬隊伍的前面。身穿灰軍衣的決死隊?wèi)?zhàn)士們抬著一具黑色的棺材，幾個婦女扶著悲慟欲絕的胡妻走在隊伍后面。安葬儀式結(jié)束后，還為胡兆祺及其他陣亡將士立了一塊紀(jì)念碑。
日軍的暗探很快把這個消息報告給日軍指揮官。日軍指揮官確信胡兆祺已死，便下令不再追查了。后來，在日軍防備放松時，胡兆祺被我軍營救出來。
課文空城計教案篇五
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對比映襯的寫法。
4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。
5、欣賞《三國演義》的語言特點。
學(xué)法點悟。
閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。
整體感知。
疑難解析。
質(zhì)疑：如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計（第二段）、司馬中計（第三、四段）、孔明釋計（第五、六段）。
質(zhì)疑：課文如何運用對比映襯手法的？
解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛亮不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？
解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募?xì)節(jié)描寫，生動地反映了諸葛亮的心理。
語言揣摩。
1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道。”
這是為了造成城中沒有軍隊的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?/p>
一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計。
研究課題。
《三國演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請誦讀課文，加以體會。用課余時間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
自主探究。
探究前期導(dǎo)引。
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
基礎(chǔ)鞏固集練。
一、字音字義。
1、掌握下列加點字的讀音。
司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。
淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡意賅遵循選拔。
3、掌握下列詞語的含義。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡介人物。
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
關(guān)興：
張苞：
三、關(guān)于小說閱讀。
小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評價人物等。
四、問題探究。
1、諸葛亮施用空城計的背景是什么？交代背景有何作用？
2、寫司馬懿對表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計還會成功嗎？
五、欣賞評價。
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請結(jié)合課文的情節(jié)加以簡析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請結(jié)合文中情節(jié)加以簡析。
答：
六、拓展閱讀。
三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓笤唬骸芭P龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也?！酌鳟?dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥狻Ｈ绲茌吪吕?，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌裕幌嚯S同去?！?/p>
（選自《三國演義》）。
探究建議。
2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對主要人物起什么作用？請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。
課文空城計教案篇六
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．正確認(rèn)讀本課十一個生字，會寫十個。
3．理解課文的內(nèi)容，體會了解諸葛亮。
1．學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗情感。
2．展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗、交流。
3．讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。
讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。
展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗、交流。讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。
：課件、生字詞卡片。
師生活動
設(shè)計說明
教學(xué)隨筆
師：今天老師給同學(xué)們帶來了一個歷史故事，你們看……（放錄像）
“《三國演義》中《空城計》的片段。
師：大家猜一猜這是那個名著中的故事。
師：你們是不是很感興趣？
請同學(xué)們快快打開書124頁，齊讀標(biāo)題《空城計》
創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇，迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
1．師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)）看誰把課文讀得正確、流利。
2．小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識字，
（可以開火車，玩卡片游戲）并交流識字的方法，和渠道。
3．師采取小組比賽的形勢進(jìn)行檢查。
4．、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽。
5．檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機(jī)評價。
6．以小組為單位，先組詞，后寫句，更換語境，鞏固識字。（小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰組的詞多，看誰造的句多，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后推選出每組的好詞好句進(jìn)行全班交流）。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識字的空間，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了他們自主識字，合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學(xué)生競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
在識字的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行了知識的拓展，使學(xué)生的思維能力，組織語言的能力都得到了很好的培養(yǎng)。
1．師：生字寶寶我們都認(rèn)識了，課文的內(nèi)容我們也都了解了。下面，自己再仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問老師。
2．小組交流，合作探究解決問題。
3．小組匯報，全班交流。
教師要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行點播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時，要調(diào)動學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。
4．摘“智慧星”
師將難度較大的問題提出，學(xué)生以小組為單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星。
如：（1）計是什么意思？《空城計》又是什么意思？你還能說出什么計？
（2）“這個故事發(fā)生的`時間？為什么使用這個計策？你認(rèn)為怎樣？你有更好的計策嗎？（將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀）。
（3）反復(fù)讀課文的對話，從中體會每個人物的感情，體會他們各自的心理。
5．深悟領(lǐng)會，投入體味
師：現(xiàn)在我們進(jìn)行一下分角色表演，根據(jù)你對課文的理解，可以用自己的語言、動作、情感表現(xiàn)你心目中的人物形象。（每小組推薦一名，可參考老師的提示）
板書：表情——
神態(tài)、動作——
情感——
（小組評完后，全班評選，加入學(xué)生評價）
相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。這樣學(xué)生會體味的更具體，理解的更深刻，更有利于學(xué)生思維的良好發(fā)展。
孩子的年齡小，知識還很貧乏，還需老師的點——撥——拓，這些問題的設(shè)計，一方面，幫助學(xué)生更深刻的理解了課文內(nèi)容，另一方面，也拓展了學(xué)生的知識面和思維。同時學(xué)生在朗讀上，感情也會更充沛。
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更濃，充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂，同時也使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，記憶深刻，不知不覺中達(dá)到會復(fù)述。
1．分析記憶字形
教師鼓勵學(xué)生通過觀察，加入自己的識字經(jīng)驗及想象來記字。
2．書寫指導(dǎo)
先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu)，怎樣寫漂亮，再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀。
教給了學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)了自主識字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。
1．每人準(zhǔn)備一個三國演義的小故事。
2．談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？
3．記錄一些三國中的成語故事，如（三顧茅廬、草船借箭等）。
根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行知識的拓展，將使學(xué)生的知識面更寬更廣。
課文空城計教案篇七
課題研究內(nèi)容：
三步閱讀教學(xué)法是全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)、展示交流、共享成果的學(xué)習(xí)方式，它分為以下幾個環(huán)節(jié)：初讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)識基礎(chǔ)知識，再讀課文，提出問題討論學(xué)習(xí)，三讀課文，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟，在閱讀中成長。在閱讀、展示、交流的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過該項實驗，改變語文教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)語文。
觀摩課研究思想：
本人從事語文教學(xué)近二十年，從中認(rèn)識到：學(xué)習(xí)語文沒有什么訣竅和好的方法，如果說有，那就是閱讀。閱讀是學(xué)好語文的最簡單、最有效的方法，要想學(xué)好語文就必須多讀課文，因此，我們確立這項課題，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在反復(fù)多遍的朗讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟、理解。
教材分析:這是七年級上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容。《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時代的'歷史為背景，描述了東漢末年將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。它選自《三國演義》第95回“馬謖拒諫共街亭，武侯彈琴退仲達(dá)?！闭n文通過對“空城計”這一富有浪漫主義色彩情節(jié)的描繪，表現(xiàn)了孔明在瞬間萬變的事態(tài)面前超人的鎮(zhèn)定，過人的才智和驚人的膽識。
學(xué)生分析：
學(xué)生在課前己利用課余時間初步了解課文內(nèi)容，七年級學(xué)生相互評價，相互提問的互動氣氛較濃，在班級中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生可以借助注釋和工具書疏通文意，可以概括諸葛亮和司馬懿的性格。
課文空城計教案篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認(rèn)讀本課十一個生字，會寫十個。
3、理解課文的內(nèi)容，體會了解諸葛亮。
1、學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗、交流。
3、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。
讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。
課件、生字詞卡片。
今天老師給同學(xué)們帶來了一個歷史故事，你們看（放錄像）
《三國演義》中《空城計》的片段。
大家猜一猜這是那個名著中的故事。
你們是不是很感興趣？
請同學(xué)們快快打開書124頁，齊讀標(biāo)題《空城計》
1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以，也可以請教老師或同組同學(xué)）看誰把課文讀得正確、流利。
2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識字，并交流識字的方法。
3、檢查識字情況。
4、檢查朗讀。
1、自己再仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問老師。
2、小組交流，合作探究解決問題。
3、小組匯報，全班交流。
（根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行點播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時，要調(diào)動學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。）
4、計是什么意思？《空城計》又是什么意思？你還能說出什么計？
5、這個故事發(fā)生的時間？為什么使用這個計策？你認(rèn)為怎樣？你有更好的計策嗎？（將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀）。
6、反復(fù)讀課文的對話，從中體會每個人物的感情，體會他們各自的心理。
談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？
課文空城計教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過閱讀-復(fù)述-練習(xí)-討論-表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會上我的當(dāng)嗎?”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣!”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”
問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人?說的時候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢?其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景。現(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個事情。
分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙玻绰嗜f大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重(“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計嚇退。)。
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢?寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計是三十六計之?dāng)?zhàn)計之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。(在時間允許的條件下進(jìn)行。)。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。閱讀小說可以從故事情節(jié)入手，整體感知小說的內(nèi)容;然后通過人物形象，把握作品主題;此外，還要注意環(huán)境描寫對人物情節(jié)的作用。
1、與《三國演義》并稱為我國古典四大名著的其他三部為：《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》。
2、文中第一段從哪兩個方面突出形式危急，運用了什么手法?
對比雙方兵力突出形式危急;以眾官的驚慌襯托孔明的處驚不變。
3、“懿笑而不信”，司馬懿為什么“笑”?
是一種懷疑繼而輕蔑的笑，他不相信諸葛亮?xí)斑@么大的險。
4、說說司馬懿心理變化的過程。
由笑到疑到撤兵。
5、司馬懿退兵的理由是什么?
亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。
6、諸葛亮之所以敢使空城計，是因為。
此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。
7、諸葛亮為什么不棄城逃走?
吾兵止二千五百，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?
8、諸葛亮最后說“吾若為司馬懿，必不便退也”，他為什么不退?
因為他做事一向謹(jǐn)慎。
9、文中三次寫到諸葛亮的笑，請從文中找出來并用適當(dāng)?shù)脑~語形容這三次笑。
第一次笑：“笑容可掬”，這是鎮(zhèn)定自若的笑。
第二次笑：“撫掌而笑”，是脫險之后的歡笑。
第三次笑：“拍手大笑”，是成功之后的自豪大笑。
(一)通過審題質(zhì)疑，理清文章內(nèi)容。
從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點段落，從而理解課文內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。
為了便于學(xué)生理解空城計成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。
(三)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z言和思維訓(xùn)練點。
在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計時，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計時，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。
(四)有待改進(jìn)的地方。
課文空城計教案篇十
1、正確認(rèn)讀本課十一個生字，會寫田字格里的十個生字，注意積累一些成語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮是一個有膽有謀、才智過人的人。
課時建議：2課時。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程。
設(shè)計意圖。
一、創(chuàng)境導(dǎo)入。
播放電視劇《三國演義》“空城計”部分，大家猜猜這是那部名著中的什么故事情節(jié)？
創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇，迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
二、讀文識字。
1、同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識的字，用你們喜歡的'方式解決，要求把課文讀得正確、流利。
2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式熟識生字。
（可以開火車，玩卡片游戲）并交流識字的方法。
3、師采取小組比賽的形式進(jìn)行檢查。
4、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽。
5、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機(jī)評價。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識字的空間，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了他們自主識字，合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學(xué)生競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
三、細(xì)讀理解。
1、小組討論：諸葛亮是一個怎樣的人？結(jié)合課文說說理由。
2、小組匯報交流，教師適時點撥總結(jié)。
3、積累成語。
4、小組討論：課文給你的生活實踐帶來了什么啟發(fā)？
5、小組代表發(fā)言，師生交流感悟。
學(xué)語文、用語文，課堂引導(dǎo)生活。
作業(yè)：我來說評書。
第二課時。
一、我來說評書。
評選“說書大王”，師生鼓勵。
聲情并茂地熟讀課文，體味語言文字的魅力。
二、指導(dǎo)生字書寫。
1、分析記憶字形。
教師鼓勵學(xué)生通過觀察，加入自己的識字經(jīng)驗及想象來記字。
2、書寫指導(dǎo)。
先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu)，怎樣寫漂亮，再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀。
教給了學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)了自主識字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。
課文空城計教案篇十一
教例一：
一、課前談話。
教師提問：1、中國有四大古典名著，你知道是哪幾部嗎？
學(xué)生回答。（大部分學(xué)生均知道答案）。
2、《三國演義》看過嗎？其中你印象最深的是什么？你對哪個人物印象最深？
3、今天我們要學(xué)的是什么？
生答：《空城計》。
4、先打開書看一下，有沒有預(yù)習(xí)？
（問題可以更簡潔更明確一些。比如由最生動的情節(jié)導(dǎo)入以吸引學(xué)生，再引出你認(rèn)為最了不起的人物，然而由諸葛亮最了不起的事跡，從而引出空城計這個情節(jié)。）。
二、教師范讀。
1、學(xué)生聽讀，找出不懂之處。
2、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考（由于緊張，教師沒提示學(xué)生思考的范圍和角度）。
正音：鶴氅chang綸巾guan。
三、定目標(biāo)。
師：你讀完之后有什么感覺？
生1：諸葛亮很聰明，利用了司馬懿的疑心。
生2：軍事上知彼知己很重要。
師：因此，我們重點來討論人--諸葛亮。
學(xué)生分組品讀、討論。（時間約為五分鐘）。
（先看書，再思考，后討論，這種方法較好，但教師放手太早，缺乏教師的有效引導(dǎo)，初一學(xué)生恐難以自行組織。建議：教師的要求應(yīng)更加明確，指令要分步驟。另外，討論的問題教師應(yīng)事先設(shè)計，不能全憑學(xué)生自由討論。課堂允許非預(yù)設(shè)的成分，但學(xué)生的水平教師應(yīng)有所了解，初一學(xué)生的能力要求教師應(yīng)該明確。當(dāng)學(xué)生所提問題過于瑣碎或膚淺里，教師有義務(wù)把討論引向深入。失去教師的調(diào)控，討論質(zhì)量難以保證。例如：諸葛亮的外形、施計過程、諸葛亮與司馬懿的異同、諸葛亮為什么要冒險使計、空城計能再使一次嗎？）。
學(xué)生回答：
生1：我認(rèn)為諸葛亮沉著冷靜。
生2：他機(jī)智、神機(jī)妙算。
生3：我認(rèn)為諸葛亮很有威信。（該生神情自信、說話中氣十足，顯得胸有成竹。只可惜教師沒注意到。建議：遇到學(xué)生創(chuàng)造性回答時，教師應(yīng)及時加以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡釋自己的觀點。）。
生4：他很謹(jǐn)慎。
生5：諸葛亮實則虛之，虛則實之。
生6：諸葛亮很冒險，有可能害了己方。
教師：諸葛亮為什么要擺空城計？文章還有什么地方吸引你？
學(xué)生認(rèn)為“蜂擁”一詞用得妙。（由于擔(dān)心時間不夠，語言品味一帶而過）。
四、批判性認(rèn)識。
教師：魯迅說“諸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？
（一個很有價值的問題，也可惜由于臨近下課而沒有展開討論。）。
教例二：
一、解題。
今天我們學(xué)習(xí)《空城計》，請同學(xué)們打開課本。“計”是什么意思？
“三十六計”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計--空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會明白。
二、相關(guān)情節(jié)。
課文選自《三國演義》，哪些情節(jié)與這里相關(guān)聯(lián)？
--失街亭。
此時的`諸葛亮有多少兵馬？
--兵力懸殊。
三、快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)。
事情的開端、起因是什么？
--兵臨城下。“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）。
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。
高潮是什么？
板書：
（一）開端司馬懿兵臨西城。
（二）發(fā)展諸葛亮臨危施計。
（三）高潮司馬懿中計。
（四）結(jié)局諸葛亮釋計。
教師：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動。
四、讀課文劃出有關(guān)人物外貌、動作、語言描寫的語句。
讀一讀有關(guān)句子，看它們是怎樣表現(xiàn)人物的音容笑貌的？
五、看電視劇片斷。想一想：如果你是導(dǎo)演，你會不會這樣拍？你有沒有其他想法？
學(xué)生觀看錄像約十五分鐘。之后，就劇情和劇中人討論：
1、片中諸葛亮的神態(tài)？
生答：片中是“緊皺眉頭”，而文中是“笑容可掬”。
師追問：“笑容可掬”反映他此時心情如何？（答：很有把握）。
2、放羊和灑掃有什么共同作用？
3、書中幾次提到諸葛亮的“笑”？
三處。
師：你覺得書上寫得好還是電視拍得好？討論一下：
生1：擦汗的動作設(shè)計得好。說明諸葛亮自知是險計，后來看敵人中計，如釋重負(fù)，擦了一把嚇出來的冷汗。
師：諸葛亮使空城計是不是鋌而走險？請從原文中找出有關(guān)句子說明理由。
生答：由于電視劇的影響，學(xué)生未能將注意力轉(zhuǎn)移到文本中去，所以此問題答不上來。
師：如果帶兵的是司馬昭，諸葛亮使不使空城計？他自己知道是險計，為什么還使？
（題目過難，學(xué)生泛泛而談，沒答到點子上）。
師：從哪些地方看出司馬懿剛愎自用、多疑？
生：汝輩豈知。
六、作業(yè)：
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課文空城計教案篇十二
1．理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。
2．激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞力。
3．積極創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。
1．重點：理解孔明的“三笑”的他的“空城計”得以施行成功的重要原因。
2．難點：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評價。
1．讀準(zhǔn)下列字音：
遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）
撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）
2.解釋下列詞語：
失色：因驚恐不安而變了臉色。
旁若無人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推測。
看過《三國演義》這部電視劇嗎？會唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽的故事，想不想聽？今天就一起學(xué)習(xí)三國演義中膾炙人口的“空城計”
1．簡介《三國演義》以及第95回梗概，
《空城計》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。
2．分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡潔的語言概括出來。
可以概括為四個階段：
第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計
第三階段（3、4）司馬中計 第四階段（5、6）孔明釋計
3．抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個階段，請同學(xué)復(fù)述故事。
4．這個故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。
明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5．諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。
第二次的笑是見魏軍遠(yuǎn)去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。
第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6．通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個怎樣的人？
處亂不驚，足智多謀，神機(jī)妙算，勝人一籌
課文節(jié)選部分描寫諸葛亮，主要運用了外貌、神態(tài)和語言、動作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下計謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。
上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。
1．分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的具體語句來分析品味。
明確：（1）疑心病重，主觀武斷
自認(rèn)為孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險”他一不觀察，二不試探，就認(rèn)定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負(fù)而草率的。
（2）老謀深算，馬失前蹄
他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計謀，聰明反被聰明誤。
2．結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？
司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。
3．作者運用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？
運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。
諸葛亮 對比 襯托 司馬懿
性 格
鎮(zhèn)定自若 疑心病重
臨危不懼 贏 輸 主觀武斷
足智多謀 老謀深算
課文空城計教案篇十三
黃玉芳。
總體構(gòu)思。
《空城計》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說，因為是文言白話，故事情節(jié)也相對完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說的一般特點，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評價人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。
過程設(shè)計。
教法學(xué)法。
充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。
教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入。
1、問題導(dǎo)入。
問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識）。
問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導(dǎo)入。
（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的.片段）。
（教師獨白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文――《空城計》。
（問題導(dǎo)入應(yīng)該輕松，簡潔，時間不宜太長）。
（二）方法指導(dǎo)。
1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。
（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。
小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學(xué)分別朗讀暗合四個部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內(nèi)容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評價。
學(xué)生概括四個階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點撥和指導(dǎo)）。
（五）再讀課文，分析、評價人物形象。
1、教師提問：小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？
（要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢？
（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。
（要點提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。
（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點？
（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。
（六）、探究拓展。
問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說？
（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑ぃ麜泻伪憩F(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）。
課文空城計教案篇十四
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對比映襯的寫法。
4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。
5、欣賞《三國演義》的語言特點。
閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。
質(zhì)疑：如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計（第二段）、司馬中計（第三、四段）、孔明釋計（第五、六段）。
質(zhì)疑：課文如何運用對比映襯手法的？
解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛亮不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？
解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募?xì)節(jié)描寫，生動地反映了諸葛亮的心理。
1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?/p>
這是為了造成城中沒有軍隊的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?/p>
一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計。
《三國演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請誦讀課文，加以體會。用課余時間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
自主探究。
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
1、掌握下列加點字的讀音。
司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。
淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡意賅遵循選拔。
3、掌握下列詞語的含義。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
第十三課：空城計。。由收集及整理，轉(zhuǎn)載請說明出處。
關(guān)興：
張苞：
小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評價人物等。
1、諸葛亮施用空城計的背景是什么？交代背景有何作用？
2、寫司馬懿對表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計還會成功嗎？
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請結(jié)合課文的情節(jié)加以簡析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請結(jié)合文中情節(jié)加以簡析。
答：
三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓笤唬骸芭P龍先生已回矣。”玄德便叫備馬。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也?！酌鳟?dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥?。如弟輩怕冷，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思。”玄德曰：“勿多言，只相隨同去?！?/p>
（選自《三國演義》）。
[探究建議]。
2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對主要人物起什么作用？請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。
課文空城計教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是――孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是――“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊！你真是太傻了呀！”
問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀――傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼――在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機(jī)妙算――料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢？其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景?，F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個事情。
分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。孔明欲借此機(jī)會伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙玻绰嗜f大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
三、分析“空城計”施展成功的原因。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計》是這么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計是三十六計之?dāng)?zhàn)計之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時間允許的條件下進(jìn)行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書設(shè)計（幻燈片）。
空城計。
羅貫中。
教學(xué)改進(jìn)。
課文空城計教案篇十六
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計，及成功的原因，體會諸葛亮在危急時刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過人。
2、欣賞京劇《空城計》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計，介紹相關(guān)信息。
[課時過程]。
[板書]。
為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計的原因。
1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細(xì)密地布計，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來到城門外時，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個謀略過人的軍事家，為什么他會中計，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個故事搬上了舞臺，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評價諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來評價一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]。
16空城計。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
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