在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇一
《我應(yīng)該感到自豪才對》是蘇教版三年級下冊第五單元的一篇童話故事，具有童話故事的一般特點。這篇童話故事通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑它難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白自己原認(rèn)為長得難看的駝峰、腳掌、眼毛實際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。
我在教學(xué)中，始終扣住課文的語言文字，抓住了課題中“自豪”這個詞。在經(jīng)過專家指導(dǎo)后才發(fā)覺抓住課題中的重點詞“自豪”是對的，但卻忽略掉了“才對”二字，應(yīng)該要讓學(xué)生了解到小駱駝是在受到委屈之后才感到自豪的，這才是課題中真正該抓住的重點。有句話說得好：“千重要，萬重要，吃透教材最重要。這個法，那個法，不懂教材沒得法?！敝挥谐酝附滩牟拍苷嬲虾谜n。我在對課文的重點把握上還不到位，主要是因為自己還沒有讀透教材，讀懂教材，以后在讀教材方面還要下功夫?？紤]到35分鐘的有限時間，整堂課我主要抓住描寫大沙漠惡劣環(huán)境的詞語和駱駝媽媽的兩次說話，讓學(xué)生朗讀體會感悟，對美的定義有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學(xué)生對沙漠有個直觀的了解，了解沙漠到底是個什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。但在對詞語的理解這一教學(xué)環(huán)節(jié)上的處理還不夠深入，沒能讓學(xué)生真正讀好這些詞，從詞語中感受到沙漠的惡劣。例如“茫茫的大沙漠”這個詞，應(yīng)該重讀“茫茫”，由此感受出沙漠的廣闊無邊。
在使學(xué)生了解駱駝的身體各部分的作用教學(xué)環(huán)節(jié)中，我并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案，了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處，并以列表似的板書讓學(xué)生填寫，這樣一看板書就能知道駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，讓人一目了然，而且印象深刻。駝峰像兩個肉疙瘩貯存養(yǎng)料腳掌又大又厚防止陷進(jìn)沙子里睫毛兩層遮擋風(fēng)沙。
這堂課中，有許多需要改進(jìn)的地方,在整堂課的教學(xué)中，我雖然注意了對課文內(nèi)容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當(dāng)，沒能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教育的同時受到美的熏陶。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇二
一節(jié)課40分鐘，眨眼就過去了?？伤艚o我的思考很多，我一直在心里問自己：“我感到自豪的是什么？”
回顧課堂，我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達(dá)。例如，在想象沙漠刮起風(fēng)沙的情景，學(xué)生有的說：“沙漠里飛沙走石?！庇械恼f：“風(fēng)沙刮得人睜不開眼睛?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生談?wù)勀愀械阶院赖氖鞘裁磿r，學(xué)生先是一愣，接著話匣子打開，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉?！薄拔腋械阶院赖氖俏覔碛幸粋€幸福的家。”“我感到自豪的是有你這樣的好老師?！迸e手要發(fā)言的孩子還有很多。
我感到自豪的是孩子們的大膽與認(rèn)真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課，以致于幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時感到慶幸，為難的是我要“有錯即改”，慶幸的是孩子們懂得學(xué)習(xí)知識來不得半點馬虎。
回顧課堂，當(dāng)我領(lǐng)著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠(yuǎn)。
其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒有用心上課，沒有認(rèn)真傾聽課堂上的聲音，以致于出現(xiàn)許多幼稚可笑的問題，在引導(dǎo)概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時，前面的學(xué)生將文中的語句都找出來，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來概括，按理這是正確，可我的引導(dǎo)有問題，以致于聽來累贅。在引導(dǎo)“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學(xué)生。”以致于出現(xiàn)“我感到自豪的是有一個愛我的媽媽?！蔽覒?yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的優(yōu)點，而不偏離文本的價值取向。
其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受，可花的時間過多，以致于后面的教學(xué)（駱駝身體各部位的用途）極為倉促?！兜诙蜗嘤觥繁臼沁@節(jié)課的一個重點，本想以此為平臺，引導(dǎo)學(xué)生融文本內(nèi)容及課外獲得的駱駝的有關(guān)知識到故事中，再次感悟“自豪”的內(nèi)涵，從而正確地認(rèn)識自己和他人。結(jié)果無奈中只好忍痛割愛。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇三
小駱駝跟媽媽到沙漠旅行的經(jīng)過是課文的重點。如引何導(dǎo)學(xué)生理解這部分內(nèi)容呢？我采用這樣的三步進(jìn)行教學(xué)。
身體部位小紅馬認(rèn)為（難看）沙漠特點媽媽的啟發(fā)（好看）腳掌又大又厚沙子松散多虧腳掌又大又厚，不然會陷進(jìn)去。睫毛兩層風(fēng)沙鋪天蓋地多虧那兩層睫毛，擋住風(fēng)沙，鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點沙子。背上兩個肉疙瘩（駝峰）無邊無際多虧那兩個肉疙瘩似的駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠小駱駝路上用對的。
這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的重要作用就一目了然。
句式：小紅馬認(rèn)為小駱駝的腳掌，但是，在媽媽的引導(dǎo)下，小駱駝知道了的腳掌，在沙漠里。
通過這樣的練習(xí)，孩子們悟出了被小紅馬認(rèn)為難看的東西，其實是小駱駝在沙漠中賴以生存的必不可少的條件。以讀促寫，進(jìn)行了思維和說話的訓(xùn)練。
再次基礎(chǔ)上，討論小駱駝美不美時，孩子們慢慢體會出了這個故事告訴我們的道理——判斷事物美丑，不能光看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。孩子們讀最后一句“我們的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對呀！”，興奮之情溢于言表。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇四
一、留足時間，促進(jìn)自覺參與。
教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機會，變過去被動地聽講為主動參與的實踐活動，使得不同層次的學(xué)生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。
二、創(chuàng)造性地使用教材，采用變序的方法組織教學(xué)。
本課的教學(xué)設(shè)計改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平出發(fā)，本著充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則組織教學(xué)。
我沒有急于解決本文的教學(xué)重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內(nèi)容，通過品讀課文的語言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入最后一個自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對最后一個自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，緊緊扣住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個不足之處，對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復(fù)地朗讀體會這句話，就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計及反思，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇五
那是今年的四月份，我所在的一所農(nóng)村小學(xué)舉行教學(xué)基本功大賽，我躊躇滿志，比賽前深入鉆研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班里做了充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生反復(fù)朗讀所要執(zhí)教的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》。比賽那天，正如我所期待的，學(xué)生發(fā)言熱烈，課堂氣氛寬松而又活躍，當(dāng)課即將結(jié)束時，我請學(xué)生用“我自豪，我是一匹駱駝，因為……”說上一句話，學(xué)生能聯(lián)系課文又結(jié)合課外，交流駱駝在各方面的用處。隨后，我又遷移這個訓(xùn)練點，讓學(xué)生用“我自豪，因為我……”學(xué)生馬上舉手回答道：“我自豪，因為我有一雙勤勞的手?！蔽乙宦犘南耄骸斑@個班百花齊放，有各種各樣特長的學(xué)生，何不激勵一下他們的自信心？”首先讓我看到班長何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎呢？就請他起來回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來，說道：“我自豪，因為我能在這堂課中讓劉老師感到高興?！边@使我震驚，學(xué)生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們在課堂上埋沒了自我。
幾千年的師道尊嚴(yán)使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽孩子們說：“老師和老師在一起怎么那樣開心，一看到我們咋就不會笑了呢？”的確，自覺不自覺地，我們在講臺上展示給學(xué)生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實的生命，在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心墻。反思自己的這堂評優(yōu)課，我老想將自己認(rèn)為理所當(dāng)然的答案強加給學(xué)生，我想盡了“妙招”，許諾表現(xiàn)好的同學(xué)能得到我制作的精美頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活躍，但不過是學(xué)生對公開課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。學(xué)生按教師計劃的過程表演，激發(fā)了學(xué)生淺表的興奮，但學(xué)生收獲的是課本的知識和課文中蘊涵的思想教育，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因為他們憑自己的經(jīng)驗，平時課堂上讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的“引導(dǎo)”下，選來選去還是選到老師既定的內(nèi)容上，老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，但總是表揚正中下懷的學(xué)生或者老師將學(xué)生的疑問拋在一邊，出示自己的問題讓學(xué)生思考，顯然質(zhì)疑變得流于形式，老師儼然是問題的提出者，而學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生只是被動地接受問題。學(xué)生摸透了老師的內(nèi)心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？兒童的心靈是純真的，他們?yōu)榱擞侠蠋?，潛移默化中為自己的個性發(fā)展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。
愛因斯坦說得好:“一個沒有個人獨創(chuàng)性和個人意愿的、規(guī)矩的、統(tǒng)一的個人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的、不幸的社會。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！蔽覀儜?yīng)采取措施解開孩子個性和諧發(fā)展的枷鎖，推倒師生之間那道無形的心墻，否者孩子的個性將掩沒在循規(guī)蹈矩、亦步亦趨的課堂中。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時，我們不可橫加排斥、非難斥問，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，還要允許學(xué)生犯合理性的錯誤，給學(xué)生一個寬松的思維空間，這樣學(xué)生思維的火花會使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會進(jìn)一步激活思維，個性便從中得到張揚和發(fā)展。
課堂是師生生命活動的一部分，我們是帶著學(xué)生走向作品，而非帶著作品走向?qū)W生。只有把生命個性發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，才有可能解開枷鎖,煥發(fā)個性的魅力。當(dāng)學(xué)生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動性自由翱翔，調(diào)動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇六
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。給孩子們展示了一個非常好的道理：無論什么情況下，都不要因為自己的外在條件而感到自卑，生活中，真正的`美還來源于一個人的內(nèi)在美和他在生活中能夠體現(xiàn)和實現(xiàn)自己的價值，這才是我們生活中最重要的一個方面。
所以在教學(xué)中我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得更自信。課文第三、四自然段是全文的重點，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡單的告訴，而是運用表格讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實踐中初步獲得答案，完成表格。這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，互相取長補短，組內(nèi)互相補充，提煉，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。這樣，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方式獲取的知識，就記得更牢，學(xué)得更扎實，也讓學(xué)生學(xué)得更自信。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇七
讀這篇科普童話，我喜歡小紅馬的直言，更喜歡小駱駝的媽媽用事實反駁的方法幫助孩子解決問題。所以，這一課不僅告訴我們一些駱駝的知識，更重要地告訴我們?nèi)绾螌Υ齽e人在你面前所說的話。如果從家庭教育方面來看，這篇文章還有內(nèi)涵著科學(xué)的家教方法，也就是說這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生將其帶回去給自己的父母看，讓其父母也悟出一點如何教育自己的子女面對他人提出的問題。這一課也有利于對孩子進(jìn)行心理健康教育。
我閱讀這篇文章，從上面所說改變了我。那如何用其改變孩子呢？
課文中小紅馬只說了一句話，小駱駝最后明白了道理并沒有找小紅馬講述自己并不難看。從這一點上，我們可以看出，編者沒有把小紅馬置于讓人討厭的境界中。所以，我讀這篇文章，我感覺到小紅馬非常真實，像生活中的許多人那樣真實。如果小駱駝不去照“鏡子”，也許小紅馬不會說，也就是說小紅馬的那些話其實是對小駱駝自我欣賞的一種否定，我們大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一詞嗎？小紅馬的直言，其實就是讓小駱駝更好的認(rèn)識自己。生活中不能缺少像小紅馬這樣的人，因為這類人能夠讓好多人清醒，更好地認(rèn)識自己。
小駱駝的媽媽是大人了，所以面對孩子的困惑，沒有直接去找小紅馬論理，沒有在孩子面前埋怨小紅馬，而是用事實讓孩子認(rèn)識自己，知道自己的個性，知道自己的優(yōu)勢，知道自己原來如此。這是讓孩子長大的一種教育，是非常人性化的教育，也是非?？茖W(xué)的教育。所以說，孩子父母們可以從這篇文章中學(xué)會科學(xué)的教育子女的方面。這也是這篇文章給予人的另外一種收獲。當(dāng)然這篇文章運用的這個方法，也是每位同學(xué)應(yīng)該有的。在課堂上，老師會提出一些問題，甚至也會針對你的缺點提出問題，在家庭里父母也常常會提出有關(guān)問題，在同學(xué)間，在社會上這樣的問題肯定也會經(jīng)常性的出現(xiàn)。如何解決這些問題，用事實說法，用事實證明自己的觀點，那是再好不過的了。學(xué)習(xí)這篇課文，孩子們一定要有著這種收獲，對于三年級學(xué)生來說，收獲這一點并不難，并不需要孩子做多少高難度的事來。
課文第三自然段是重點段，這段內(nèi)容需要孩子們多讀多想，甚至識記下來，因為這是一段科普材料，讓孩子們認(rèn)識了駱駝。其實這也是本課的一個閱讀起點，也就是說任何動物都有著自己的生活習(xí)性，它們自己的體型等都有著自己生存的特殊理由。孩子們多喜歡小動物，其實這就引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行探究，把自己的喜歡更理性化。所以，學(xué)習(xí)這一課，要把學(xué)生引到使用多種工具來認(rèn)識自己碰到的動物，了解他們，這種學(xué)習(xí)方法也是孩子最重要的素養(yǎng)。
課文《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思2
今天輪到我上教研課，按課程進(jìn)度我選擇了《我應(yīng)該感到自豪才對》。這篇課文稍不留神就上成了科學(xué)課，要上出語文味來，就必須得花一番功夫，只可惜自己的道行太淺，于是便借鑒薛法根老師的課。借鑒名師的課看似簡單，實則有很大的難度。我只能模仿到表面的設(shè)計框架，所謂形似而神不同。
課后，師傅說，我總在重復(fù)學(xué)生的回答，這樣顯得拖泥帶水。我也知道這樣不是很好，有時候是在指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，更多的時候是在嘴上說，腦子里飛快的轉(zhuǎn)，怎樣評價學(xué)生這樣的回答。重復(fù)學(xué)生的話，是在拖延時間。師傅說，這就需要平時練，平時在課堂上就要練如何應(yīng)對、評價學(xué)生的回答，多讀多背一些好的課堂評價語，到時信手拈來。
這堂課，前面平淡，不過后面的用“我感到自豪的是”這樣的句式說話，學(xué)生的反應(yīng)達(dá)到了高潮。我感到自豪的是我們的祖國有古代四大發(fā)明。我感到自豪的是楊利偉駕駛著我們國家自己制造的宇宙飛船到太空遨游。我感到自豪的是我們國家有長城……學(xué)生由自己到家庭到學(xué)校再到國家，范圍越拓越廣，這是我始料未及的。一個學(xué)生的發(fā)言會刺激另外一些學(xué)生的思維，思維的寬度與深度不斷地向外延伸。
當(dāng)時，有一些學(xué)生不舉手，他們一碰到這樣動腦筋的題目就發(fā)呆，我一邊請其他同學(xué)回答，一邊悄悄地提醒他們再過幾個人就請你回答，結(jié)果好幾個同學(xué)回答得相當(dāng)精彩。我想并不是他們不會，可能一時沒想到，還有一種可能就是惰性，反正老師也不會喊到我，我就不想了吧……給學(xué)生一點時間，再給學(xué)生一個限度，可能就會有更精彩的答案。
今天，我參加了我校舉行的語文青年教師評優(yōu)課活動。
但欲設(shè)和生成之間還有一段差距，學(xué)生提了幾個無價值的問題，后來通過我的引領(lǐng)，最終學(xué)生是達(dá)到了我的欲設(shè)結(jié)果，但我還是不得不進(jìn)行反思，為什么一個在我看來如此簡單的問題，對學(xué)生來說卻有一定難度？我想是否因為學(xué)生也在揣摩教師的心里，他其實也很著急，也想知道你教師究竟想讓我提個什么問題？這樣反而使學(xué)生失去了真正思考的機會，他不是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，而是毫無根據(jù)的猜。
或者反過來說，就是自己在平時課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)還存在許多問題，使學(xué)生不能進(jìn)行有價值的思考。對于中年級的學(xué)生來說，應(yīng)該學(xué)會在課堂上善于思考和發(fā)現(xiàn)，提出有價值的問題，而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑則也應(yīng)作為教師日常教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須加強對學(xué)生這方面的訓(xùn)練。
其次，我還是覺得自己的對學(xué)生的評價語過于貧乏，針對不同學(xué)生的個體差異，應(yīng)該對學(xué)生作出鼓勵性的、正確的評價。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇八
《我應(yīng)該感到自豪才對》是蘇教版三年級下冊第五單元的一篇童話故事，具有童話故事的一般特點。這篇童話故事通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑它難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白自己原認(rèn)為長得難看的駝峰、腳掌、眼毛實際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。我在教學(xué)中，始終扣住課文的語言文字，抓住了課題中“自豪”這個詞。在經(jīng)過專家指導(dǎo)后才發(fā)覺抓住課題中的重點詞“自豪”是對的，但卻忽略掉了“才對”二字，應(yīng)該要讓學(xué)生了解到小駱駝是在受到委屈之后才感到自豪的，這才是課題中真正該抓住的重點。有句話說得好：“千重要，萬重要，吃透教材最重要。這個法，那個法，不懂教材沒得法?！敝挥谐酝附滩牟拍苷嬲虾谜n。我在對課文的重點把握上還不到位，主要是因為自己還沒有讀透教材，讀懂教材，以后在讀教材方面還要下功夫。
考慮到35分鐘的有限時間，整堂課我主要抓住描寫大沙漠惡劣環(huán)境的詞語和駱駝媽媽的兩次說話，讓學(xué)生朗讀體會感悟，對美的定義有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學(xué)生對沙漠有個直觀的了解，了解沙漠到底是個什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。但在對詞語的理解這一教學(xué)環(huán)節(jié)上的處理還不夠深入，沒能讓學(xué)生真正讀好這些詞，從詞語中感受到沙漠的惡劣。例如“茫茫的大沙漠”這個詞，應(yīng)該重讀“茫?！?，由此感受出沙漠的廣闊無邊。
在使學(xué)生了解駱駝的身體各部分的作用教學(xué)環(huán)節(jié)中，我并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案，了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處，并以列表似的板書讓學(xué)生填寫，這樣一看板書就能知道駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，讓人一目了然，而且印象深刻。
部位 特點 用處
駝峰 像兩個肉疙瘩 貯存養(yǎng)料
腳掌 又大又厚 防止陷進(jìn)沙子里
眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙
這堂課中，有許多需要改進(jìn)的地方，在整堂課的教學(xué)中，我雖然注意了對課文內(nèi)容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當(dāng)，沒能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教育的同時受到美的熏陶。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇九
三月份教學(xué)研討月，學(xué)校以“關(guān)注學(xué)生有效參與，構(gòu)建高效課堂”為主題，舉辦了“三上三反思”教研活動，我負(fù)責(zé)三年級語文組的一上。
從學(xué)生的參與度角度考慮，我采用了“引導(dǎo)自學(xué)”課型來上這篇課文的第一課時。確定了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課的生字，理解生字組成的詞語；2、能正確地朗讀課文，了解課文主要說了有關(guān)駱駝的什么事。實際教學(xué)中，先學(xué)后教，一共給學(xué)生14分鐘時間，供其充分的自學(xué)，小組討論中，我重點關(guān)注一組，參與進(jìn)去，切實提高這個小組組長的組織能力，兼顧全班，組員在小組長的帶領(lǐng)下，有序地開展合作學(xué)習(xí)。在全班交流時，先讀正確詞語，到讀正確課文，再到說說課文主要講了小駱駝的什么事，層層遞進(jìn)。在生字教學(xué)中，由學(xué)生來當(dāng)小老師，提醒本課出現(xiàn)的難寫易錯字：陷、趟、夠等，老師再范寫強化指導(dǎo)。
組內(nèi)研討發(fā)現(xiàn)，可改進(jìn)之處：1、小組討論交流的內(nèi)容有點過于煩多，可以適當(dāng)精減。在小組內(nèi)讓孩子們主要展示自己的學(xué)習(xí)成果，提出自己學(xué)習(xí)中的疑問，討論交流即可。2、全班交流時，要請小組提出組內(nèi)討論時沒有解決的問題，全班交流，共同解決，此時老師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會解決問題的方法。3、老師的語言可以更加地抑揚頓挫，評價語更生動一些。如果能改進(jìn)以上三點，這堂課將在學(xué)生有效參與的基礎(chǔ)，更加高效。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇十
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對的緣由，揭示了判斷事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，教學(xué)時我運用圖示導(dǎo)讀，并且通過演一演來加深印象，讓學(xué)生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因為絕大部分的學(xué)生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎么說，怎么做？小紅馬呢？”在討論中，讓學(xué)生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原來不正確的看待問題的方法。
這樣層層深入，逐步讓學(xué)生認(rèn)識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪才對。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇十一
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，還要結(jié)合本文的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。主要從以下方面入手：
閱讀是學(xué)生主體對文字符號進(jìn)行解碼、獲取信息，并得到情感體驗的心理過程。它是一種復(fù)雜的語言實踐活動。對文字的感知是閱讀的開始，理解其意義是閱讀的核心。為使創(chuàng)新凸顯于閱讀，在品詞中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個性化見解是其關(guān)鍵。因此，在第二節(jié)課上課伊始，我就出示了一組詞，讓學(xué)生讀出意思來，讀出感受來，讀出見解來。為學(xué)習(xí)下文作好鋪墊。
精讀時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物，察其境，通其心，感其情，通過反復(fù)品位語言文字，練習(xí)有感情地朗讀課文。讀第一段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“難看”一詞，結(jié)合自己平時的生活體驗，讀好“又大又厚”、“兩層睫毛”、兩個肉疙瘩“等關(guān)鍵詞，邊讀邊想象，體會小紅馬“噴著響鼻”說的話，讀出嘲笑之意。感悟駱駝在小紅馬眼里的確很難看。
毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運用遷移的練習(xí)點，指導(dǎo)學(xué)生有機積累語言，沉淀語言素材。在教學(xué)第三自然段時，我設(shè)計了這樣一個問題：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和睫毛到底有什么用處呢？小駱駝沒有說，你能把小駱駝的'心里話說出來嗎？幫助學(xué)生將自己積累的知識轉(zhuǎn)換為比較簡潔的文字，培養(yǎng)他們的概括能力，并且是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個簡要回溯，為他們運用語言做好鋪墊。
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)說”。續(xù)說的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，運用語言。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇十二
《我應(yīng)該感到自豪才對》蘇教版小語第六冊第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得挺委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光注意外表，必須運用辨證的眼光去看。
古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得，運用課文的語言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言。
感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚?！边@時，學(xué)生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中達(dá)到育人的效果。
“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
這堂課上，我利用課文空白點，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學(xué)習(xí)之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識，產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對學(xué)生材料的興趣?！倍嗝襟w可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的，有利于激發(fā)學(xué)生的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。
制作課件時，我精心挑選背景圖創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠圖，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進(jìn)行對話。隨后用flash制作的課文的動態(tài)朗讀，營造身臨其境的`氛圍，使學(xué)生完全進(jìn)入課文情景，感受小駱駝的委屈、難受，使學(xué)生與小駱駝同命運共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，使學(xué)生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂趣。并能聯(lián)系生活與文本對話，個性得到解放的張揚。
欣賞課文3、4小節(jié)的朗讀時，讓學(xué)生們感受到沙漠的廣袤，領(lǐng)會課文語言文字所能表達(dá)的意境，學(xué)生屏息凝視著大屏幕，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生感性認(rèn)識的內(nèi)容和形象思維的形式，身臨其境地把學(xué)生帶到大漠中旅游了一番，從而激發(fā)學(xué)生的興奮點，當(dāng)要學(xué)生練說：“我驕傲，我是一匹駱駝”時顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。
一趟沙漠旅行下來，同學(xué)們對駱駝的生理機能了解的更為深刻，從而達(dá)到與作者產(chǎn)生心的交流，“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對駱駝每個部位的定格與放大，拓寬了學(xué)生的知識空間，架起了認(rèn)知的橋梁，豐富了駱駝的知識，使學(xué)生走進(jìn)了駱駝。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)對學(xué)生的評價，課堂教學(xué)評價是一種及時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，都離不開教師富有激勵性的評價語言。在課程改革的春風(fēng)下，我在課堂上更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重學(xué)生的個體差異，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。我把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑是更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。“同學(xué)們對沙漠已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，哪個同學(xué)有感情地把描寫沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情?！痹u價方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者。
課堂是交流和對話的學(xué)堂，師生依托文本，在彼此對話的同時，我努力進(jìn)行著情感的融合和心靈的交匯，盡量用那充滿人性化的過渡語言，讓學(xué)生的心更真，意更切，情更濃。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇十三
教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機會，變過去被動地聽講為主動參與的實踐活動，使得不同層次的學(xué)生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。
本課的教學(xué)設(shè)計改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平出發(fā)，本著充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則組織教學(xué)。
我沒有急于解決本文的教學(xué)重點：駱駝的.駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內(nèi)容，通過品讀課文的語言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入最后一個自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對最后一個自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，緊緊扣住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
這是在教學(xué)中存在的一個不足之處，對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復(fù)地朗讀體會這句話，就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思的英文篇十四
《我應(yīng)該感到自豪才對》這是一篇童話，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認(rèn)識。文章富有情趣，寓動物常識于情節(jié)生動的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀的好教材。但對于三年級的學(xué)生來說，要通過內(nèi)容感悟故事中蘊涵的人文思想，透過文本，挖掘文本的價值取向，依然存在一定難度。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出重點、突破難點，我做了以下幾方面的設(shè)計：
題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學(xué)生度課題，說出“自豪”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過強調(diào)不同的詞來讀題目，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為最后理解“自豪”做準(zhǔn)備。我學(xué)習(xí)的是薛法根的做法，可是我高估了自己的學(xué)生。學(xué)習(xí)非常好得尚錚竟這樣讀：我應(yīng)該感到自卑才對、我應(yīng)該感到不自卑才對。不過還好，讀后他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并進(jìn)行了糾正。
在學(xué)生自讀課文后，找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語，學(xué)生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個詞語。然后我讓他們說說為什么感到委屈?學(xué)生都能復(fù)述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的嘲笑語氣讀得很好。然后用“那它后來為什么又自豪呢了?”自然過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。
課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實際生活很遙遠(yuǎn)，大部分的學(xué)生都沒有看過沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過圖片的展示和語言文字的訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，通過分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語氣。感受駱駝身上難看的.東西的作用。接著用“我感到自豪，因為 ”說話訓(xùn)練。先結(jié)合課文說，再結(jié)合自己說，讓學(xué)生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個學(xué)生的自信心。
除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，還讓學(xué)生展開合理的想象，與小駱駝進(jìn)行心靈的對話，并利用文本的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時,小駱駝會對小紅馬說什么? 由于時間不充足，這個練習(xí)放在課下進(jìn)行了，從反饋的作業(yè)來看，效果還是不錯的。
前松后緊，這是我在教學(xué)中經(jīng)常存在的不足之處，比如這節(jié)課，在題目上就浪費的時間較長，覺得學(xué)生讀得不到位，就反復(fù)讀，但同時缺乏有效的指導(dǎo)，勞而無功。又致使后來的說話訓(xùn)練有些倉促，續(xù)編故事只能放到課下進(jìn)行。另外，學(xué)生在有感情朗讀的時候，總覺得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學(xué)生沒有在老師的引導(dǎo)下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應(yīng)該在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
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