總結(jié)是一個反思的過程，能夠讓我們更好地規(guī)劃未來的目標與計劃。在總結(jié)中，要注意注重數(shù)據(jù)和事實的支持，避免主觀臆斷。以下是小編為大家整理的閱讀理解題目，希望能夠幫助大家提高閱讀能力。
課程建設與教學模式改革篇一
我國基礎教育長期傳統(tǒng)是重理論輕實踐，實驗教學依附于理論教育。1990年10月下旬，全國中小學實驗教學普及縣現(xiàn)場會在四川成都青白江區(qū)召開，1991年國家教委決定在全國推行普及中小學實驗教學縣活動，這一現(xiàn)象才逐漸有所改觀。11月，教育部發(fā)布了《中小學實驗室規(guī)程》，可以說在中國基礎教育實驗教學發(fā)展史上具有里程碑意義。自此，我國的中小學實驗教學條件建設變得有章可循，為實驗教學的快速健康發(fā)展提供了政策保障。四川是人口大省，地理因素和歷史原因造成實驗教學建設和發(fā)展極不平衡，成都平原地區(qū)標準化建設水平較高，實驗教學效益發(fā)揮較好，盆周山區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)未完成標準化建設的學校較多，更談不上開展好實驗教學，橫向與發(fā)達的沿海省、市更是差距明顯。制約全省實驗教學發(fā)展的主要問題有，整個社會對實驗教學不夠重視；實驗教學仍是一個相對封閉的體系，教學模式單一，除學校統(tǒng)一開設的試驗實踐課程外，學生幾乎沒有進行實驗實踐操作；實驗教學資源管理方式粗放，教學隊伍建設跟不上發(fā)展需要；實驗教學與現(xiàn)代教育技術融合深度不夠；實驗室建設采購的儀器設備質(zhì)量較差。
二、實驗教學的地位和作用。
實驗教學能實現(xiàn)更有效的學習。杜威指出“當學習是被迫的，不是從學習者的真正興趣出發(fā)時，有效的學習相對來說是無效的”。目前課堂教學絕大多數(shù)是理論教學，學生主要是以符號和語言為媒介，通過聽覺、視覺通道接受新知識。抽象的理論教學令學生在不同程度上存在知識難以被理解等情況。而實驗教學可以對理論教育中抽象的知識點進行檢驗和印證，補充了理論教育的不足，更為重要的是在實驗過程中伴隨著新現(xiàn)象的.出現(xiàn)，學生的學習興趣、好奇心和求知欲得到不斷激發(fā)和強化。學生充分利用手、耳、眼、腦，通過動手操作、觀察，調(diào)動思維去想象、思考、推測結(jié)論，實現(xiàn)觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多種功能共同參與，從而讓學習更加高效率。實驗教學能更好地拓展學生的創(chuàng)新思維。一個人能夠突破當前思維慣性、采取異于固有的方式及多種方案來解決問題，我們說他具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維不是生來就有的，實驗教學過程中，學生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所積累的知識去解決問題。我們期望通過訓練讓學生遇到問題時能跳出慣性思維，主動去思考更好的解決問題的方法,讓創(chuàng)新成為一種條件反射。實驗教學能促進新時期優(yōu)秀人才品格形成。新時期的優(yōu)秀人才要有強健的體魄、堅定的信念、深厚廣博的知識、良好的分析能力和實踐技能、堅強的心理承受能力，并善于團結(jié)合作和溝通協(xié)調(diào)。無論是探究性實驗還是驗證性實驗，實施過程都不會一帆風順，會遇到各種各樣的困難，有時候還需要集體通力合作才能得到期望的結(jié)果。這其中發(fā)生的一切情感力量都將不斷促進學生積養(yǎng)成優(yōu)秀人才所必備的品格。
三、建設新型開放式實驗教學體系。
傳統(tǒng)的實驗教學主要有以下特征，一是實驗室提供固定的條件；二是解決實驗過程中問題必需的信息可以便捷地從教材和教師處獲得；三是有確定的試驗方法和步驟，有已知的標準答案。長期在這樣的環(huán)境下教學，不利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，所以急需建立一種新型的開放式實驗教學體系。新的實驗教學體系將改“教師中心”模式為“學生中心”模式；實驗室管理將從封閉、單一學科、粗放型向開放、多學科、集約型轉(zhuǎn)變；實驗內(nèi)容將多源化，教學過程更加靈活，并與現(xiàn)代教育技術深度融合；學生可以比較自由選擇試驗實踐的內(nèi)容、時間和空間，有更多的學習自主性。首先是要做好頂層設計，理順管理體制。改革招生考試制度，打破一考定終身。學生的成長是家庭、教育部門、社會以及自身多方作用的結(jié)果。高考指揮棒讓學生、家庭和教師都不會真正地重視實驗教學，因為花時間、精力去開展實驗實踐活動不如直接的記憶和背誦效果立竿見影。只有實現(xiàn)成才渠道多樣化，才能讓實驗教學這一最直接的素質(zhì)教育方式落地生根。其次是要探索建立科學的實驗教學績效評價體系。教育技術裝備部門要勇于開拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)提煉推廣基層好的經(jīng)驗和做法；成立實驗教學專家?guī)?，充分發(fā)揮智庫的作用，讓決策更理性更科學；找準突破口，最大限度發(fā)揮已有實驗設施設備的運用效益；制定科學的評估辦法，對各級各部門組織開展實驗教學的效果進行考評。第三是要實施多維度的教學儀器設備質(zhì)量監(jiān)管。研制教育標準，有標準可依；貫徹實施標準，有標準必依。從源頭上下功夫，大幅度提高企業(yè)粗制濫造行為的處罰力度，實現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)從不敢粗制濫造到不想粗制濫造轉(zhuǎn)變。探索一條既符合法律法規(guī)和程序又能針對教育特殊性的有效招標采購辦法，解決招標采購的儀器設備產(chǎn)品價低質(zhì)劣的問題。引入第三方質(zhì)量檢測機構(gòu)對招標采購產(chǎn)品開展委托檢測,多管齊下筑牢教學儀器設備產(chǎn)品質(zhì)量防火墻。
課程建設與教學模式改革篇二
首先，通過網(wǎng)絡模式開展計算機教育，可以改變傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，充分發(fā)揮學習者在教學中的主導地位，在進行計算機教學時，突破教學時間和教學空間的=限制，注重計算機學習者的獨立想法和看法，每個計算機學習者在業(yè)余時間也可以通過網(wǎng)絡化平臺進行學習，更好的鞏固計算機知識和技能。其次，在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，將教師通過數(shù)字化信號交換，拉近學習者和教師的時空距離，共同組成封閉的教學系統(tǒng)。在這種新的教學模式下，教師只需要通過多媒體利用網(wǎng)絡技術完成教學，避免傳統(tǒng)課堂教學中出現(xiàn)的時空矛盾。最后，在網(wǎng)絡教學下，極大的方便教師教學，提高教師在教學中的答疑效率，有效的節(jié)約教學時間。另外，也能最大程度的實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，及時的更新計算機教育內(nèi)容，促進計算機教育水平的提升。結(jié)語總而言之，基于網(wǎng)絡教學模式的計算教育，有助于深化計算機教育改革，能有效提高計算機教學中師生互動性，為廣大計算機學習者提供優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源，突破時間和空間的教學限制，最大限度的增強學習者計算機學習效果，讓每個學習者掌握計算機所學知識，對我國網(wǎng)絡教學發(fā)展也有著重要意義。
參考文獻：
課程建設與教學模式改革篇三
目前，廣西大多數(shù)高職院校陸續(xù)開設了物流管理專業(yè)，人才培養(yǎng)計劃和課程設置也幾乎大同小異，畢業(yè)生數(shù)量出現(xiàn)供大于求的局面，加之用人單位選擇面日益廣泛，不再單一看重高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證，而是更多地看重畢業(yè)生的工作能力，導致大學生整體就業(yè)形勢不容樂觀。鑒于此種情形，廣西一些高職院校對當前物流管理專業(yè)的教學模式和教學方法進行深入改革。在此基礎上，筆者對廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生的教學情況進行了調(diào)查問卷分析，并提出了基于就業(yè)勝任力的物流管理專業(yè)教學改革方面的幾點新的想法。
1、目前物流管理專業(yè)教學現(xiàn)狀。
筆者對廣西電力職業(yè)學院20xx―20xx級3屆物流管理專業(yè)的232名畢業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)研內(nèi)容涉及高職物流專業(yè)課程的教學內(nèi)容、教學模式、學生對工作崗位的適應能力等方面。調(diào)查結(jié)果如下。
（1）學習內(nèi)容脫離企業(yè)實際工作。
在對已經(jīng)畢業(yè)工作的學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56.3%的學生認為課堂教學所涉及內(nèi)容只有很少一部分與實際工作崗位任務有關，廣而不精、博而不專，不能指導企業(yè)實際工作，并且很多教學內(nèi)容過于理論化和老舊。此外，25.4%的學生甚至無法做出明確的判斷，這說明教學內(nèi)容無法調(diào)動學生學習專業(yè)課的積極性，教學內(nèi)容針對性不強，與實際工作崗位銜接不上。
（2）課堂教學模式單一。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有75.2%的學生認為常采用的以教師課堂講述為主體的教學模式，未能根據(jù)企業(yè)實際崗位需要選取合適的教學內(nèi)容，沒有根據(jù)學生未來崗位的需要，采取基于工作過程導向的課程教學改革。
（3）較難適應工作崗位的需要。
只有17.2%的學生能很快地適應工作崗位，比較順利地適應工作崗位的學生占38%，有44.4%的學生很難適應企業(yè)的實際工作。說明當前的課程教學與實際企業(yè)崗位需要脫節(jié)，無法無縫對接企業(yè)的需要。
由此可見，物流管理專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐漸增多，但是最后實際從事物流專業(yè)工作的學生卻很難勝任企業(yè)工作崗位。這說明廣西電力職業(yè)技術學院培養(yǎng)的學生素質(zhì)與用人單位的實際需要嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不具備就業(yè)勝任力，因此教學改革勢在必行。而高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革其中很重要的一部分就是對傳統(tǒng)教學模式的改革[1]。
2、物流管理專業(yè)大學生就業(yè)勝任力模型。
本文通過對物流企業(yè)的大量調(diào)查研究，構(gòu)建出物流管理專業(yè)學生的就業(yè)勝任力模型，課題組通過采用xx特5級評分法編制調(diào)查問卷，這份問卷經(jīng)過了信度和效度檢驗。第一部分為被調(diào)查者的個人基本資料，包括性別、年齡、意向或從事工作區(qū)域、生源地、領導職務、工作年限6個因素；第二部分是問卷主體，共21個項目（見表1）。主要從學習和知識、身心素質(zhì)、品德與發(fā)展、管理技術技能、表達與溝通能力5個維度來評價其就業(yè)勝任力[2]。為了避免給被調(diào)查者造成某種定式，將21個項目隨機排列，并不按事先各個維度所列舉的項目依次展開，項目的選項采用xx特量表5級評定法，從非常勝任、一般勝任、不確定、不能勝任、難以勝任依次記為5～1分，分值越高，代表勝任力越強。
3、物流管理專業(yè)學生就業(yè)勝任力模型分析。
通過spssstatistics18統(tǒng)計分析后得出以下結(jié)論。
（1）廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生的就業(yè)勝任力與學生意向或從事工作區(qū)域、在企業(yè)工作年限呈顯著的正相關關系。這說明該專業(yè)學生越往經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)就業(yè)，其就業(yè)勝任力越強；同時，該專業(yè)學生在企業(yè)工作的時間越長，其就業(yè)勝任力越強。
（2）廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生就業(yè)勝任力的總體評價與案例分析能力相關系數(shù)最大。
（3）學生工作就業(yè)勝任力的總體評價與工作薪酬水平的總體評價有顯著的正相關系。這說明學生就業(yè)勝任力越強，學生對自己就業(yè)薪酬水平越滿意。
4、基于就業(yè)勝任力的物流管理專業(yè)的教學改革。
（1）樹立以就業(yè)勝任力培養(yǎng)為導向的教學改革理念。
對物流專業(yè)的教學改革必須以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的就業(yè)勝任力。在制訂人才培養(yǎng)方案時，應充分調(diào)研廣東相關物流企業(yè)，從物流工作崗位的要求出發(fā)，有針對性地培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)；根據(jù)就業(yè)需求制定教學目標、教學內(nèi)容和教學任務；根據(jù)物流企業(yè)工作崗位的要求與物流行業(yè)相關職業(yè)資格規(guī)范，改革教學內(nèi)容，與用工單位積極交流、合作培養(yǎng)，定期安排在校學生到用人單位認知實習或頂崗實習，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，構(gòu)建以培養(yǎng)應用型和實踐型為重點的教學體系，尤其是課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)；進一步加強校外實踐基地的建設，與物流企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，把理論與實踐相結(jié)合，更新教學理念，努力構(gòu)建新型的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。
（2）加大案例教學法在教學中的力度。
物流管理是一門實踐性很強的學科，專業(yè)課的教學需要通過提煉企業(yè)真實的案例融入課堂教學內(nèi)容中，將學生帶入企業(yè)典型案例的特定事件中進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體討論，進一步提高其認知、分析和解決某一具體問題的能力。這種教學模式不僅可以培養(yǎng)學生解決未來的物流管理問題的能力，還可以訓練學生的表達能力、溝通能力及組織協(xié)調(diào)能力[4]。筆者通過近幾年物流管理專業(yè)的教學實踐，認為在高職物流專業(yè)課程教學中開展案例教學，能使學生們增長專業(yè)知識及促其積極思考、解決物流崗位實際業(yè)務的能力和方法。案例教學讓學生真實地體驗到企業(yè)的運作狀況，能加深他們對物流行業(yè)的了解，進而幫助他們將所學的理論知識應用于實踐。
（3）引導學生前往物流業(yè)發(fā)達區(qū)域就業(yè)。
在東部經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)所占gdp比重較高。因此，在物流行業(yè)或相關服務行業(yè)就業(yè)的廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生的就業(yè)區(qū)域集中于廣東沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或物流業(yè)發(fā)達的城市。因此，物流管理專業(yè)教師在進行專業(yè)教學時，應在教學中融入專業(yè)就業(yè)區(qū)域相關的內(nèi)容，這樣不僅提前讓學生清楚地感受到未來的職場環(huán)境，而且有利于學生了解廣東物流業(yè)發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢、薪酬水平、職業(yè)發(fā)展、福利待遇等方面的信息。例如，教師在講授國際物流與貨運代理課程的“工作任務分析”時，可向?qū)W生詳細介紹深圳鹽田港、寶安機場等國際物流行業(yè)崗位設置的特征、獨具特色的崗位與名稱；在講授“貨運代理公司客服部如何處理貨運代理單證糾紛”時，可引入珠江三角洲地區(qū)知名貨運代理企業(yè)業(yè)務中的案例，并結(jié)合該區(qū)域貨運代理實踐中的特點對案例進行分析；講授“貨運代理崗位薪酬福利”時，可介紹珠江三角洲地區(qū)及各城市貨運代理業(yè)的平均薪酬水平及其制定依據(jù)，并與廣西北部灣地區(qū)或城市進行對比，拓寬學生的就業(yè)區(qū)域，使其能尋求更好的發(fā)展機會，以實現(xiàn)自己的理想或?qū)W到先進的管理理念。
（4）強化校內(nèi)多媒體實踐教學。
實踐教學是提升物流管理專業(yè)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)與學生未來的就業(yè)區(qū)域緊密聯(lián)系，能幫助學生提高對就業(yè)區(qū)域的適應能力和對工作崗位的駕馭能力。例如，在m行國際物流與貨運代理課程的綜合業(yè)務平臺軟件實訓時，讓學生跳出崗位局限，全局性地模擬深圳港口貨運代理工作環(huán)境中的出口商、進口商、進口地銀行、出口地銀行、貨代公司、船代公司、報關行、集裝箱堆場、海關、檢驗檢疫局、外匯管理局等20個崗位。通過使用3d模擬作業(yè)場景，使學生清晰地掌握深圳國際物流貨運代理各作業(yè)崗位之間的關系；以國際單證的主干單據(jù)制作為引導，使學生掌握單據(jù)的填制、單據(jù)的流轉(zhuǎn)，熟悉國際物流的主要業(yè)務流程。能夠讓學生在學校學習過程中對未來貨運代理實際工作崗位環(huán)境和內(nèi)容有真實的感受，激發(fā)了學生對貨運代理工作學習的欲望，取得良好的教學效果。
當下，高職院校物流管理專業(yè)應按就業(yè)勝任力來進行人才培養(yǎng)，將就業(yè)勝任資格條件細化到日常的人才培養(yǎng)過程中，使培養(yǎng)的學生是具有專業(yè)就業(yè)勝任力的人才，是企業(yè)“上手快、下得去、用得上、留得住”的人才。這樣，學生的就業(yè)競爭力將大大增強，地方高校的就業(yè)率也會得到提高，企業(yè)也節(jié)約了培訓人才的成本，實現(xiàn)了學生、學校和企業(yè)的“三贏”[5]。
參考文獻。
[3]李菁.高職院校物流專業(yè)教學改革新思路[j].科技展望，（24）：112.
[5]孫杰，孫寶民.地方高校畢業(yè)生勝任力培養(yǎng)方式探析[j].燕山大學學報：哲學社會科學版，2010（4）：134.
課程建設與教學模式改革篇四
以往“滿堂灌”的教學模式，教師主宰課堂學習的整個過程，學生的學習只是一種被動的“聆聽”。而記者日前在青島采訪時卻發(fā)現(xiàn)，一些嶄新的教學模式正逐漸在青島市各中小學校推廣。
在新的教學模式下，教師不再直接告訴學生答案，而是引導學生獲知答案，讓學生從“學會”變?yōu)椤皶W”，讓學生從“讓我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在寬松的課堂教學環(huán)境中，學生的潛能得到充分發(fā)揮，敢于對教師的講授大膽質(zhì)疑?！坝淇旖逃?、“主體教育”、“創(chuàng)造教育”、“和諧教育”等素質(zhì)教育模式正在青島市推廣，各中小學校都在銳意改革，力爭讓學生在自主實踐活動中學習、掌握知識。學生課前主動查閱資料，進行預習；課堂上教師鼓勵學生前后左右相互討論，初步形成“生生互動”、“師生多邊互動”的教學新氣象。
與以往教師執(zhí)掌學生干部任免“大權(quán)”不同的是，現(xiàn)在青島市中小學校普遍推行班級干部競爭上崗制和輪流值日制。學校學生會、大隊委，班委、課代表等“職位”，每位學生都有競爭“上崗”的權(quán)利。每逢“大選”之際，學生們便會權(quán)衡形勢，選準自己的競選目標，當眾發(fā)表自己的“施政綱領”，對自己上任后將采取的措施慷慨陳辭，現(xiàn)場答辯?，F(xiàn)在中小學的升旗儀式、班隊會等，也大多由學生干部自行主持。
中小學生的自主能力還強烈地表現(xiàn)在課外實踐活動中。各中小學的?？?、校報可謂百花齊放，共青團或少先隊廣播站紅紅火火。各校的小記者、小編輯及時采寫編輯校園新聞，由小播音員向全校師生播報，還選播學生們感興趣的校園金曲、小故事、格言等。學生們的自主性還充分體現(xiàn)在大量的自主社會調(diào)查中，他們用自己獨特的視角感知社會、認識社會，撰寫出一些有理有據(jù)的調(diào)查報告。
百姓相信公辦教育期望教改破除僵化。
國家統(tǒng)計局中國經(jīng)濟景氣監(jiān)測中心近日對北京、西安、武漢三座城市900余位居民進行調(diào)查顯示，盡管目前各類教育齊齊涌現(xiàn)，但公辦教育仍為多數(shù)人所首選，同時有近40％的人表示，公辦教育亟需破除僵化。
國內(nèi)教育正發(fā)生著嶄新的變化，教育形式逐步由單一的國家承擔教育（即公辦教育）方式走向了多元化，在回答“您更肯定哪一類教育”時，41．7％的人選擇公辦教育，19．1％的人選擇國外教育，11．1％選擇民辦教育，只有4％的人選擇網(wǎng)上教育。
調(diào)查顯示，被廣泛認可的公辦教育最需要解決的問題，39．1％的人認為首先需要破除僵化，從辦學思想上就要適應不斷發(fā)展和開放的社會；28．8％的人認為應該活躍教學，使學生學有所長，能夠盡快學以致用，20％的人認為應該敞開大門，廣納向?qū)W的人才，6．9％的人認為公辦教育應該有意識地增加海外交流。
對于越來越成氣候的民辦教育，41．2％的人認為最緊迫的問題是需要提高管理水平，一掃“雜牌軍”的面貌；24．1％的人認為應解決好辦學資格的問題，以正規(guī)面目出現(xiàn)于教育舞臺；15．5％的人認為學籍認定非常重要，對于擴大生源有積極效果；14．4％的人認為師資穩(wěn)定是大事情。
調(diào)查中，肯定國外教育的比例很高，有19．1％的人表示如有可能，自己或家人應該按受更為開放的海外教育。這其中，有60．1％的人最為看重國外的先進知識，20．9％的人看重良好的教育環(huán)境。分析人士認為，國外教育近年在中國紅火異常，既反映出我國的教育市場尚無法滿足國內(nèi)對教育的需求，也表現(xiàn)出人們對國外教育還存在一定認識上的局限性。
課程建設與教學模式改革篇五
近段時間，我利用工作之余，積極投身到教研教改知識的學習當中。我認真學習了魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家的教學實踐經(jīng)驗、教學雜志上面有關教研教學的文章，以及介紹杜郎口教學模式的《課堂的哥白尼革命》一書。通過學習，我充實了自己的教學理論，開闊了自己的視野，迸發(fā)了積極探索課堂教學改革的熱情，現(xiàn)將學習中個人的片面認識，簡要匯報如下：
魏書生老師通過自己潛心研究教育，打破傳統(tǒng)教學模式，以他全新的教育理念，走出一條教學改革的新路。作為語文課老師，他長時間不進教室，不講課，學生照樣自覺主動的積極學習，取得優(yōu)異成績。作為一名班主任老師，仍能從繁瑣的班級管理工作中解脫，讓學生成為自己的助手，從容應對班級管理。這讓我們覺得不可思議，而讀后認真思考，魏老師之所以取得令人矚目的成績，不僅取勝于科學嚴謹?shù)墓芾泶胧?，還取勝于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無私的愛感染學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點進行賞識教育，學生做錯事沒有斤斤計較，抓住不放。不僅不體罰學生，而是讓學生唱歌或做件好事改正錯誤，在充滿愛的教育中真正體現(xiàn)出在學生心中偉大地位，學生受到感染，主動認識自己的缺點和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落。學生才會承認自己所作所為，心悅誠服地接受懲戒。其次，他能身體力行，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領學生無論是在嚴寒或是酷暑，從不間斷地鍛煉身體，以自己的實際行動影響學生具有堅強不息的拼搏精神，形成堅忍不拔的堅強的意志。作為每一位教育學生的老師，我們的工作對象是長知識學本領有思想的學生，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學生，我自己必須是一名德才兼?zhèn)?，勤奮好學、吃苦耐勞的老師，要想鍛造出好鋼材，自己先要有扎實過硬的技能。
當今時代，科技飛速發(fā)展，知識實時更新，不學習不僅不能與呼喚學習型社會這一大需要相協(xié)調(diào)，還有愧于代表著進步與知識的“教師”這一稱號，更不能很好地勝任我們的工作?？v觀當今教壇，教育前輩和教育同仁就教學改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經(jīng)驗無償?shù)墓┪覀儗W習，我們只需采取正確的學習態(tài)度就能輕松獲得成功。反思自己的教學，雖然有新課改理念的融入，但自己的教育技術手段還很落后，大多數(shù)情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵措施調(diào)動學生的積極性，偶爾用上錄音機就能使學生欣喜若狂，學習積極性大增，課堂教學效果極佳。試想，如果在先進教學模式下，我們把預設的課堂問題，以及參考答案制作成多媒體課件，用影像畫面創(chuàng)設課堂情景，學生在這樣的課堂上學習知識將會是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會有怎樣的飛躍，而本人在教育技術的運用方面，知識幾乎是空白，因此，我要從頭再來，積極學習。
語文是一門與生活聯(lián)系緊密實踐性很強的學科，每個學生都有自己的生活感受，老師的作用就是在課堂上采用恰當?shù)囊龑Х椒?，讓學生把自己對課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活體會，用不同的表現(xiàn)形式表達出來。生活是豐富多彩的，語文課也不應是單調(diào)枯燥的串講分析，汗流浹背的滔滔不絕，而應是科學設計教學環(huán)節(jié)，指導學生學習，培養(yǎng)學生能力，最大限度的調(diào)動學生的積極性，簡言之，即“變講堂為學堂”、變“一言堂”為“眾生堂”。學生小組合作、交流探究、生生互動、師生互動，課堂是充滿生命活力的課堂，在歡快熱烈的氛圍中，使學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提升。杜郎口中學的教學改革，在其“三三六”自主學習模式中，通過預習、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經(jīng)過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使他們熟練的掌握了知識，并能靈活運用。對比我的課堂，還有差距。學生已具備了積極主動參與課堂活動的意識，但采用詩歌、小品、快板等多種藝術形式回答問題的能力還不具備，教學改革雖有初步成效，但教改之路還任重道遠。
課程建設與教學模式改革篇六
“公共關系學”是商學院各專業(yè)的選修課，更是市場營銷專業(yè)的主干課程。本課程集合了心理學、現(xiàn)代傳播技術、營銷管理、策劃學、現(xiàn)代語言學等學科的理論知識和應用技術，是一門綜合性、應用性非常強的課程?！肮碴P系學”課程的主要任務是向?qū)W生提供較全面、系統(tǒng)的公共關系學基本理論和基本方法，培養(yǎng)學生的公關意識、公關策劃與管理能力。通過該課程的學習，學生應能從企業(yè)總體發(fā)展的角度，進行公共關系活動的策劃與管理并萌芽現(xiàn)代公關意識。教師在課堂傳授時常常以自己講課為主，有時也會穿插將案例進行舉例，但是傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)遠不能滿足當今學生及各專業(yè)培養(yǎng)目標對課堂的要求，因此有必要進行課堂教學模式的改革。
1.1傳統(tǒng)教學方式學生聽課積極性不高。
傳統(tǒng)的課堂教學模式是由教師為主導，所有的知識點都由教師按照教學大綱上的要求逐一講授給學生，學生的聽課積極性完全取決于教師授課內(nèi)容的精彩程度，往往是被動聽課。事實上再出色的教師也很難保證一門課程的每一次課對所有所有學生都有吸引力，這就會造成學生想聽就聽，不想聽就不聽的被動情景，積極性很難充分調(diào)動起來，學生聽課效率勢必低下，這就大大影響了教學效果，因而課堂教學模式改革十分必要。
1.2僅靠多媒體等教學設備難以讓學生主動學習。
近年來多媒體教學設備的普及，絕大多數(shù)學校和教師都會在課堂上使用ppt等教學工具來授課，帶來了講課內(nèi)容圖文并茂、生動形象等優(yōu)勢，但也加快了講課的節(jié)奏。如果學生沒有足夠的耐心和積極性參與到課堂中，那么聽課的效率只是進一步下降，而不是提升。要讓學生主動學習的根本在于調(diào)動學生聽課的主動性。要提高授課效果，提升學生聽課的積極性十分關鍵，其核心就在于讓學生主動參與到課程中來，從被動地學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。因此只有通過教學模式改革，才能轉(zhuǎn)變此類情況。
1.3“公共關系學”課程本身的要求。
“公共關系學”本身是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的應用型學科，該課程的主要教學目標是通過學習，讓學生掌握公共關系學的基礎知識，學會運用這些知識解決實際社會生活中的各類公眾關系，培養(yǎng)學生形象意識、創(chuàng)新意識、危機意識等，提升信息收集與處理的能力、團隊協(xié)作能力及公關交流策劃能力等。這些目標僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式是無法真正實現(xiàn)的，因此教學改革勢在必行。
課程建設與教學模式改革篇七
近幾年來，隨著我國教育體制改革工作提上日程，計算機教育改革也獲得了很大的發(fā)展，在網(wǎng)絡教學的改革和推動下，對提高人們計算機知識水平和操作水平上有著重要作用，然而與計算機行業(yè)最新發(fā)展要求仍然存在差距，計算機教育改革有著可行性和必要性。本文通過對網(wǎng)絡教學模式展開分析，針對計算機教育改革要求進行研究探討。計算機教育教學改革順應了時代要求，在知識經(jīng)濟時代，知識成為一項重要的生產(chǎn)要素，而計算教育教學就要按照知識經(jīng)濟時代變化的要求不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精化教學內(nèi)容，讓人們掌握最新的計算機操作技能。隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的普及，計算機網(wǎng)絡教學也開始興起，特別是網(wǎng)絡公開課的帶動下，人們利用網(wǎng)絡學習的積極性也有所提高，網(wǎng)絡教學用起全新理念出現(xiàn)在人們的教育視野中，對我國計算機教育有著重要意義。
1網(wǎng)絡教學的主要模式。
網(wǎng)絡具有無線的超大容量，它所容納的資源比較豐富，網(wǎng)絡教學可以充分利用網(wǎng)絡這一特點將需要傳授的教學內(nèi)容以動態(tài)的、開放的形式進行展示，網(wǎng)絡教學可以按照人們需要的學習資源和材料進行自主選擇和加工，與傳統(tǒng)的授課方式相比較，網(wǎng)絡教學具有無可比擬的優(yōu)勢[1]。
1.1相互協(xié)作式教學模式。
網(wǎng)絡教學在進行教學時，利用相互協(xié)作式教學模式讓多個計算機網(wǎng)絡學習者，在虛擬網(wǎng)絡環(huán)境中通過相互交流和寫作，對共同學習的計算機知識產(chǎn)生更加深刻的理解，從而全面的掌握計算機相關操作知識。相互協(xié)作式教學模式是在小組成員、虛擬網(wǎng)絡和輔導教師共同組成的教學模式，輔導老師擔任著組織學習者學習和管理，對學習者的學習內(nèi)容、學習效果進行控制，學習者在網(wǎng)絡教學資源里自由的`選擇所學內(nèi)容。
利用網(wǎng)絡搭建起的探索式教學模式是以學生的自主性和探究性為基礎，在輔導教師的指導下，確定某一熱點或重點研究課題，小組成員根據(jù)這一課題展開研究，相互合作討論探究，解決研究課題中遇到的各種問題，通過這種探究式教學讓學習者掌握計算機知識。探索式教學模式的興起也是計算機教育改革的重要方面，通過讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，在小組學習中感受獲得知識的愉悅體驗，增加網(wǎng)絡計算機學習的內(nèi)在驅(qū)動力。
1.3討論式教學模式。
網(wǎng)絡教學下的討論式教學主要是學習者在線討論，學習者在網(wǎng)絡教學資源共享平臺針對某一具體問題積極發(fā)言，分為同步討論和異步討論兩種，按照學習者學習的平臺的選擇組織學習者進行網(wǎng)絡討論，輔導教師在組織分組討論時，需要及時點評，肯定討論過程中的正確觀點，對少部分不當言論可以選擇私聊，指出其中的認識錯誤，達成共識。在進行討論時，輔導教師要設定討論時限，適時的將討論內(nèi)容引向更深層次。
將傳統(tǒng)板書教學模式延伸到網(wǎng)絡教學中，就是在計算機網(wǎng)絡教學中進行板書模式的在線教學，網(wǎng)絡教學下的板書教學傳播方式發(fā)生了改變，通過網(wǎng)絡途徑突破傳統(tǒng)課堂教學的時間、地點和人數(shù)限制，輔導教師將計算機教學資源采用一定形式上傳到網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中，讓每個學習者隨時隨地的使用這些學習資源。同樣的，輔導教師將網(wǎng)絡教學和其他通信工具結(jié)合，在直觀同步的講解中，及時的把計算機知識進行反饋、檢查。
1.5單獨輔導教學模式。
網(wǎng)絡教學下也要強調(diào)因材施教作用，在計算機教學時，輔導教師通過設計個性化學習軟件，運用電子郵件、聊天工具等對個別人進行單獨輔導，借助網(wǎng)絡平臺，還可以實現(xiàn)一個輔導老師同時輔導多個學生，遠距離的單獨輔導教學可以通過對教學資源的合理分配，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的同步性和廣泛性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學中優(yōu)質(zhì)教師資源，提高計算機教育水平。
課程建設與教學模式改革篇八
今天，有幸聆聽了兩位老師的說課和教改理念，深受觸動。從上學期開始，我校進行了轟轟烈烈的（課）教改活動。下面談談我在課改教學中的一些措施、方法以及我個人一些粗淺的看法。
在教學前，教師深入地鉆研教材，在把握住教材實質(zhì)的基礎上，能創(chuàng)造性的設計教學，彌補教材的某些不足，改變傳統(tǒng)教育的弊端，更好的培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新意識。通過精心備課，設計出適合學生學習方式的教案。
活動是學生學習乃至培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最根本途徑，我們大膽放手讓學生動手、動口、動腦。依據(jù)“思維從動作開始”的規(guī)律，為學生創(chuàng)設一個活動、探究、思考的環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)面對同一難題,有的學生采取獨立探索的方式，有的采用小組合作的方式，最終都很好的解決了問題，可見學生依據(jù)自己的能力情況，選擇適合自己的學習方式，完全可以達到很好效果。
課改過程中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。在今后的教學中，我會結(jié)合自身與學生的實際，把握（課）教改內(nèi)涵，深刻領會，提高課堂效率。相信我會在課程變革理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，并且相信自己也會不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。
課程建設與教學模式改革篇九
mba教學模式基本采用常規(guī)課堂教學模式，即“以教師為中心”的模式，它的理論依據(jù)是行為主義學習理論，優(yōu)點是利于教師主導作用的發(fā)揮，利于教學的組織管理和教學過程調(diào)控。在課堂教學環(huán)境中，教師與學生的交流對學生的成長所起的作用遠遠超出課堂教學本身。其缺陷也很明顯，作為認知主體的學生在整個教學過程中處于被動接受知識的地位，學習主動性被忽視，學生的認知主體作用不能很好地體現(xiàn)。
“以學生為中心”的遠程教學模式在mba教學的應用效果并不明顯。這種模式中，學生是主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師是教學過程的組織者、指導者。該模式有利于學生的主動探索與發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)目標相適應的新型教學模式。
1.改革教學組織方式。
工商管理學科具有實證性和實用性，因此，在教學過程中不能局限于一般的理論解釋，而應更注重對現(xiàn)實問題的認識和判斷。對于金融學、國際金融、經(jīng)濟理論與政策等宏觀類課程，可著重講授重點理論知識，并在講授過程中穿插一些問題，開闊學生的視野。組織學生分組收集課程相關的信息并組織討論，通過組織課堂上的專題討論、辯論、撰寫案例報告等形式，提高學生的思辨能力，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟熱點及經(jīng)濟動態(tài)的敏感度。對于像證券市場運作與管理、公司理財、財務報表分析等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，可通過案例教學、聘請業(yè)務人員授課、模擬實驗等手段，增強學生對業(yè)務知識的感性認識，提高理解應用能力和動手操作能力。強調(diào)通過課程作業(yè)，包括小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，安排實踐學習、案例研究、社會調(diào)查，強化學生的職業(yè)技能。
2.加強實踐教學環(huán)節(jié)。
立足于學生對基本理論知識的理解應用能力與基本操作技能的培養(yǎng)，通過業(yè)務模擬、實驗室模擬實踐教學、實踐基地實地參觀訪問學習、網(wǎng)絡虛擬業(yè)務操作等形式，將教材、課堂教學內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合在一起，增強學生學習的趣味性、操作性和感性認識，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新性，拓展學習的深度與廣度。教學組織形式以實驗教學為主、現(xiàn)場觀摩教學為輔。實踐性教學注重增強課程理論與實踐結(jié)合的.緊密程度，增加學生對所學知識的感性認識，培養(yǎng)學生的實踐能力和知識技能的應用能力。
在實踐教學中應根據(jù)國際最新發(fā)展趨勢及產(chǎn)品創(chuàng)新，積極采納和引進國內(nèi)外先進的實驗技術及教學方法，積極推行開放式實驗教學方法。充分利用現(xiàn)代化教學手段實現(xiàn)立體化教學，使虛擬、仿真實驗與真實實驗緊密有效地結(jié)合。同時，注重啟發(fā)式教學，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，激發(fā)學生學習和研究的興趣，提高教學效率和教學效果。
3.組織模擬操作大賽、案例大賽和社團活動。
組織模擬操作大賽，如國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以增強學生的動手操作能力，同時邀請名師和業(yè)界人士來做專題講解。
組織一些社團活動，比如行業(yè)導航、企業(yè)家論壇等，在教師、學生和企業(yè)家之間架起一座專業(yè)交流的橋梁。同時組織實地考察參觀企業(yè)，進一步深入社會，加強實踐技能;經(jīng)常提供實習機會，讓學生有機會直接參與社會競爭。
4.提高教師的實踐能力。
鼓勵和安排專業(yè)課教師到企業(yè)參觀、調(diào)研、兼職，以提高他們的專業(yè)知識和職業(yè)技能，了解實際操作情況，在教學中學以致用，理論聯(lián)系實際，使所講授內(nèi)容與實際相吻合。建立客座教授制度，可以為學校的辦學思路和學生的思維注入新的理念。吸納或聘請有實際經(jīng)驗的專業(yè)人士到學校講課，從而提高學生的操作技能。
參考文獻：
課程建設與教學模式改革篇十
論文摘要：我國的教師教育改革正處在一個復雜的、艱難的轉(zhuǎn)型時期，面臨的問題是多方面的。為此，我們必須首先從戰(zhàn)略高度來認識教師教育改革，其次要用正確的思想來指導教師教育改革，最后要用科學的方法來進行教師教育改革，只有樹立新的教師教育改革理念，才能順利、全面地推進我國教師教育改革。
民族振興的希望在于教育，教育發(fā)展的關鍵在于教師，而教師的素質(zhì)源自教師教育。教師教育是教育子系統(tǒng)中一個基礎性的、非常重要的組成部分，它在整個教育事業(yè)和社會發(fā)展的過程中發(fā)揮著極大的作用。教師教育改革的成功與否，直接影響到初、中等教育的教育質(zhì)量，影響到中、高等教育學生的基本素質(zhì)，從而影響到未來知識經(jīng)濟時代社會中人們的文化素質(zhì)和科技素養(yǎng)。因此，我們必須從戰(zhàn)略的高度來認識教師教育改革，這不僅僅有助于教師教育本身的發(fā)展，有助于整個教育事業(yè)的進一步協(xié)調(diào)發(fā)展，而且也有助于教師教育在社會發(fā)展過程中發(fā)揮更大的作用。
我國師范教育久經(jīng)風雨洗禮，在艱難閑苦中為中華民族教育事業(yè)的發(fā)展做出了歷史性的貢獻。傳統(tǒng)師范專業(yè)在我國已有百余年歷史，形成了一個龐大的教育體系。該體系的特點是由專門的師范院校實施定向和獨立的培養(yǎng)方式，采取“學科專業(yè)、教育理論和教師職業(yè)技能培養(yǎng)的混編模式”，一次學習，終身從教，培養(yǎng)以傳播知識、傳承文化為主要任務的“初任型”教師。在建國以來很長一段時期內(nèi)，這種培養(yǎng)模式對我國的基礎教育起到了積極的促進作用。但是，受我國高等教育總體規(guī)模及水平的影響，許多教師，尤其是農(nóng)村中小學教師的學歷層次和專業(yè)知識水平偏低，文化素質(zhì)不高，而這又必然反過來影響和制約我國教育的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展與全面建設小康社會和和諧社會目標的提出，原先對教師素質(zhì)的要求已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需要，必須建設一支高素質(zhì)和高水平的教師隊伍；中小學素質(zhì)教育的實施，更是迫切呼喚高素質(zhì)的師資隊伍。在這一背景下，傳統(tǒng)師范教育學科水平不高，教育體系封閉，人才培養(yǎng)目標單一，培養(yǎng)規(guī)格偏低，課程設置陳舊，教師專業(yè)化程度不高的弊端逐步暴露。3月2日，教育部在北京召開了“教師教育改革和發(fā)展研討會”，會上就教師教育的開放化、專業(yè)化、綜合化和一體化等重大改革問題進行了研討。會議號召師范院校和非師范綜合性院校在新時期要擔負起教師教育改革賦予的歷史使命。在充分體現(xiàn)時代精神以及認真研究和把握教師教育發(fā)展的基本規(guī)律基礎上，參照世界發(fā)達國家教師教育發(fā)展歷程(即由獨立的師范教育到綜合大學辦教育學院再到“大學加師范”三個階段)，對我國教師教育進行全面而又徹底的改革，是我們面臨的一個具有重大意義的、迫切需要研究的課題。
在新的歷史階段，我國教師教育正處于從滿足數(shù)量需求向全面提高質(zhì)量的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的關鍵時期。我們要充分認識教師教育的歷史地位和神圣使命，切實落實教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國際教師教育先進經(jīng)驗，搶抓機遇，乘勢而上，在改革中完善和加強教師教育，在開放中整合和提升教師教育，在更高的層次上發(fā)展教師教育。為此，教師教育必須在高揚教師專業(yè)化旗幟的傳統(tǒng)基礎上，走綜合化的辦學之路，為保障和引領基礎教育改革發(fā)展，為增強和提升國家教育實力，為提供有力的教育人才資源保障，為建設全民終身教育體系和學習型社會做出新的貢獻。
二、用正確的思想來指導教師教育改革。
(一)遵循以人為本原則，堅持教師教育改革。
在教師教育改革進程中，我們會遇到許多新情況、新問題，但我們絕不能妥協(xié)，必須遵循以人為本原則，堅持教師教育改革。教師的成長有不同的發(fā)展階段，每一個發(fā)展階段都有不同的特點和規(guī)律。例如，處于適應期的新教師最關注的是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展期的教師最關心的是思考自己的教學與其他老師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗，形成風格；處于創(chuàng)造期的教師更加關注如何根據(jù)學生的特點進行靈活有效的教學。因此，教師教育改革必須遵循以人為本的原則，遵循教師成長的規(guī)律。
教育的創(chuàng)新關鍵在于教師創(chuàng)新，而教師的創(chuàng)新依賴于教師的發(fā)展。因此，教師教育改革不能只停留在幫助教師獲得新觀念、新知識與新技能的層面，必須立足于促進教師發(fā)展的新理念，使教師學會不斷更新觀念，形成和保持終身學習、反思、研究的意愿和能力，增強不斷改進自身專業(yè)化水平的動機，以及積極參與教育教學改革與實踐的使命感等等?？梢姡處熃逃母镏挥凶裱匀藶楸驹瓌t，才能取得最后的勝利。
(二)樹立教師教育新觀念，促進教師教育發(fā)展。
教師教育要發(fā)展，首先要樹立教師教育新觀念。雖然過去我國有些學者對教師教育觀念這一問題進行過一定的探討，但是我國教師教育觀念相對滯后是顯而易見的，這與我國教師教育實踐的需要極不相稱。我國教師教育在體系、體制、培養(yǎng)模式、內(nèi)部管理、課程與教學等問題上之所以呈現(xiàn)出封閉、割裂的狀態(tài)。這與我們所持的狹隘的教師教育觀念有著密切的關系。因此，確立教師教育新觀念是我國教師教育改革發(fā)展的思想基石。這主要包括確立開放化觀念、綜合化觀念、專業(yè)化觀念和終身化觀念。開放化是指我國師范教育獨立定向的體系被打破，其他有條件的非師范院校參與到教師教育行列當中來，形成了相互競爭、互促發(fā)展的開放格局；綜合化是指師范院校由原先以培養(yǎng)教師為單一目標的院校轉(zhuǎn)化為綜合型的師范院?；蚓C合性大學的過程。它主要包括師范院校學科結(jié)構(gòu)的綜合化和專業(yè)設置的綜合化兩方面；專業(yè)化是指必須把教師教育看作是與其他專業(yè)教育(如醫(yī)學專業(yè)教育、法律專業(yè)教育、工程專業(yè)教育等)并列的教育，把教師教育作為專業(yè)教育來發(fā)展；終身化是指教師教育不僅要承擔職前教育，而且要承擔入職教育、在職進修的任務，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓一體化，使教師終身接受教育，不斷地探索教育教學問題。
(一)合理定位，循序漸進。
在過去計劃經(jīng)濟的'體制下，師范院校的任務就是培養(yǎng)教師，其功能單一，大學的功能和作用并沒有得到真正發(fā)揮；而在我國高等教育走向大眾化、綜合化、國際化，教師專業(yè)化水平日益提高的今天，師范院校應當首先要按大學的規(guī)律和模式來辦，把教師教育作為大學的功能之一，大學的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。因此，教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不應該是唯一的功能。
在教師教育改革發(fā)展的浪潮中，目前有的師范院校被合并了、有的改名了，因此人們對師范院校未來的發(fā)展走向心存疑慮，原有的教師教育體系還要不要堅持、獨立的師范院校還要不要辦等等，這些問題應當引起我們的足夠重視。當前，根據(jù)我國國情，師范院校在一定時期內(nèi)還將繼續(xù)存在，但必須加以改造，即使將來師范院校的名稱或概念消亡了，然而只要世上還存在教育，教師教育就不會消亡。因此，師范院校必須堅持以教師教育為特色的辦學方向。但基于我國師范院校在層次、水平、區(qū)域等方面存在較大的差異，為此，教師教育的改革必須分類發(fā)展，分步實施。
1．合理定位，分類發(fā)展。
從國內(nèi)外教師教育的發(fā)展趨勢和我國師范院校的改革情況看，我國師范院校向綜合化方向發(fā)展已是大勢所趨，但在其發(fā)展過程中，根據(jù)我國國情，我們認為地方師范院校在策略上必須分類發(fā)展：一是省屬重點師范大學。一些辦學基礎較好、水平較高的省屬重點師范大學應當積極應對教師教育改革帶來的各種變化。首先是必須堅持以教師教育為主體的辦學方向，確保在面對綜合性大學舉辦教師教育的競爭中保持教師教育的領先地位；其次是在重視保持自身特色和優(yōu)勢的基礎上，以學科建設和科學研究為支撐，加快提高師范大學的綜合辦學水平，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務；再次是必須加強與中小學校在教育理論與實踐研究、教師培養(yǎng)與培訓上的聯(lián)系，加強與各教師教育機構(gòu)的協(xié)作，加強與其他師范大學和非師范大學的溝通與交流，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特色，確保在激烈的競爭中謀求更大的發(fā)展。
二是省屬一般本科高師院校。相當部分以教學為主的高師院校，在一個時期內(nèi)仍須執(zhí)行四年本科師范教育的模式，以解決我國部分地區(qū)基礎教育人才緊缺、九年義務教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。此外，還應拓展專業(yè)與培養(yǎng)目標，積極參與地方經(jīng)濟建設。為此：首先是確立大師范思想，改變單一的培養(yǎng)目標，開設直接為地方經(jīng)濟建設服務的專業(yè)；其次是教師教育專業(yè)與經(jīng)濟類專業(yè)聯(lián)姻，共同承擔各種配套型經(jīng)濟建設項目；再次是廣招經(jīng)濟技術人才，使學校為地方經(jīng)濟建設服務的能力得到增強。在這一過程中，盡管其中不少高師院校不具備向綜合性大學跨進的條件，但也要增強綜合化意識，加強與綜合性大學的交流和合作，提升自身的辦學活力和教育創(chuàng)新能力。此外，部分高師院?？梢钥紤]并入師范大學或其他綜合性院校，為迅速提高其教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量和綜合辦學水平創(chuàng)造有利條件。
三是地方師范高等專科學校。隨著我國中等師范學校逐步退出歷史舞臺，我國的專科師范學校不再培養(yǎng)初中教師，只承擔培養(yǎng)小學教師、幼兒教師、特殊教育教師，以及一些大學本科來不及培養(yǎng)或培養(yǎng)能力不足的一些專業(yè)的教師，如體育、藝術等專業(yè)的教師。
因此，就目前情況看，師專在我國部分地區(qū)仍有存在的必要，但必須進行徹底改造。首先是需要徹底改造師專由于培養(yǎng)對象的轉(zhuǎn)變而帶來的一系列問題，如觀念的轉(zhuǎn)變、新的培養(yǎng)課程、新的教學方法手段、新的管理體制等等；其次是要徹底改造專業(yè)設置，適應地方經(jīng)濟技術建設發(fā)展的需要，還特別要關注與第三產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。另外，辦學條件較差、基礎較薄弱的師范?？茖W校除在師資缺口較大的地區(qū)予以保留外，也應考慮逐步并入綜合類院校或師范大學、學院，以保證有限的教師教育資源發(fā)揮更大的作用；辦學條件較好、基礎較好的師范專科學校應考慮升格為本科院校。師范高等?？茖W校升格為本科院校將是師專在更高層次上的新的出路。只有這樣，我國地方師范高等?？茖W校才會有更為廣闊的發(fā)展前景。
2．循序漸進，分步實施。
一是師范院校的綜合化不可能一蹴而就，要有一個循序漸進的過程，需要從整體上進行周密的籌劃和穩(wěn)步的實施。二是師范院校必須堅持以教師教育為主，突出優(yōu)勢與特色，同時逐步發(fā)展其它專業(yè)，兼顧社會多方面發(fā)展的需要，切忌不顧社會發(fā)展狀況及自身的條件而盲目向綜合性大學看齊。三是地方師范院校不要急于盲目合并或取消。因為，在我國大部分地區(qū)，尤其是中西部地區(qū)和不發(fā)達的地方，仍然存在嚴重缺乏合格教師的情況，因此，師范院校在某些地區(qū)在一定時期內(nèi)還需要存在，如果全部合并或取消，那么教師教育的力量將會受到嚴重削弱，這對該地區(qū)基礎教育事業(yè)的發(fā)展反而不利。四是目前各地獨立設置的教育學院已經(jīng)基本完成了自己的歷史使命，有條件的師范院校應當結(jié)合各地區(qū)實際將教育學院并人其中，重組和優(yōu)化教師教育資源，逐步推進教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化進程。
(二)突現(xiàn)特色，綜合發(fā)展。
師范院校在改革發(fā)展過程中，對走向綜合與保持教師教育特色的關系問題應該有一個清醒的認識。綜合與特色是相輔相成、相互促進的。師范院校在改革發(fā)展過程中，如果不加強綜合性，教師教育的水平就上不去，教師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢、失去了自己的核心競爭力。目前，從總體上看，我國師范院校的改革明顯存在這樣一個普遍現(xiàn)象：在學科建設與專業(yè)設置上向綜合性大學靠攏的積極性很高，力度也很大，但在教師教育改革方面卻嫌乏力，缺乏明晰的思路，在很大程度上甚至可以說，仍按慣性運轉(zhuǎn)。因此，一些師范院校的教師教育實際上不是在加強，而是被削弱了。此外，近年來有關一些綜合性大學介入教師教育的現(xiàn)狀調(diào)查報道，多強調(diào)其潛在的學科優(yōu)勢一時尚不能顯示，而因?qū)W校氛圍不利和本來缺乏教師教育的資源等諸多因素，這些學校教師教育的實際效果也不容樂觀。這樣，師范院校若將自己教師教育的特色與優(yōu)勢丟了，就會失去其改革的本來意義。
高等學校的辦學特色主要體現(xiàn)在幾個方面：學科特色、科研特色、人才培養(yǎng)特色和校園文化特色。據(jù)此，師范院校在走向綜合化的同時，必須結(jié)合這四個方面，一是在學科方面，師范院校必須突出教師教育特色，重點進行教育學科的建設。二是在教學科研方面，師范院校應更好地指向?qū)嵺`，在作好教學工作的同時，進一步提升其科學研究水平。三是在教師培養(yǎng)模式方面，師范院校應改變過去傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式，把學科專業(yè)教育與教師職業(yè)教育分離，使教師職業(yè)教育成為在學科專業(yè)學習基礎上的二次選擇，并促進職前培養(yǎng)與職后培訓一體化。四是在校園文化方面，師范院校應突出其師范性特色，要特別地注重培養(yǎng)學生的育人能力，“學高為師，身正為范”正是其校園文化的核心。
可見，師范院校面對巨大的教育市場，在走向綜合化的過程當中，保持和加強已在教師教育領域形成的特色尤為重要。
課程建設與教學模式改革篇十一
摘要企業(yè)對會計人才需求的不斷變化，促進了高職會計人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展，但社會對人才的需求與人才培養(yǎng)仍然存在一定的差距，特別是如何培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)會計人才，仍是困擾高職會計專業(yè)發(fā)展的重要問題。本文以提高學生職業(yè)能力為目標研究會計專業(yè)實踐教學模式改革。
關鍵詞會計專業(yè);實踐教學;模式;職業(yè)能力研究。
高職會計專業(yè)實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要在培養(yǎng)高素質(zhì)，高職業(yè)能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質(zhì)技術技能型會計人才培養(yǎng)服務。
一、基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學內(nèi)涵。
1.1職業(yè)能力的內(nèi)涵。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結(jié)合我國目前經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數(shù)學、溝通、合作、自主學習與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經(jīng)濟業(yè)務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機應用等;計劃、決策、實施、分析及總結(jié)能力;良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)人格。
1.2會計專業(yè)特點對實踐教學的要求。
高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才，人才培養(yǎng)目標定位對會計專業(yè)實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質(zhì)方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅(qū)動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機融合，才能從根本上提高學生的職業(yè)能力。
2.1目前，高職院校各專業(yè)學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內(nèi)掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內(nèi)完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。(1)課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學全過程。
2.2隨著高職會計專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學生必須學好大量的理論教學內(nèi)容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內(nèi)容，這些內(nèi)容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學做”一體化教學。(2)校內(nèi)模擬實訓室實踐教學企業(yè)化建設落后，有形而無實。
2.3為解決高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內(nèi)實訓室，期望學生在校內(nèi)實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環(huán)境到管理都沒有進行系統(tǒng)的企業(yè)化建設，實訓項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運行機制，企業(yè)化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。(3)人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標沒有形成有機融合，影響學生職業(yè)能力的形成。
2.4在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學培養(yǎng)一部分技能，實訓室專周實訓培養(yǎng)一部分技能，各種教學模式培養(yǎng)的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。
3.1確立正確的指導思想。
重視會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是專業(yè)學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質(zhì)培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的`職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質(zhì)，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質(zhì)培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學資源開發(fā)，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務提煉，工作過程分析要開發(fā)適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業(yè)綜合實訓的企業(yè)仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內(nèi)實訓盡量達到企業(yè)實習的效果，解決會計專業(yè)實習難的問題。
3.2實踐教學模式優(yōu)化研究。
3.2.1實踐教學模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學生就業(yè)崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業(yè)學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構(gòu)建主次分明、結(jié)構(gòu)合理的能力培養(yǎng)體系。
3.2.2實踐教學模式優(yōu)化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業(yè)能力為目標，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結(jié)合，以項目為載體實現(xiàn)“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強校內(nèi)實訓基地的全面建設。
3.2.3會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內(nèi)實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養(yǎng)學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內(nèi)實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業(yè)化環(huán)境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務的項目資源，培養(yǎng)學生崗位工作能力。
3.2.4在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)融入實踐教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學目標。實踐教學模式優(yōu)化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質(zhì)的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量要提高，首先就要有高素質(zhì)的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。
3.2.5要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍?？傮w來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質(zhì)培養(yǎng)為理念，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統(tǒng)的實踐教學模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術技能型會計人才。
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課程建設與教學模式改革篇十二
隨著多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，人類間交流的頻繁超越了以往任何一個時期，這也給教育的發(fā)展帶來了變革契機。課堂教學可以實現(xiàn)真正意義上的“以學生為中心”的理念，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建目的。這種互聯(lián)網(wǎng)技術讓英語學習的課堂得到極大的延伸。“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom）的應運而生就是其技術支撐的成果之一。而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學改革也才能有效地將傳統(tǒng)講授型教學轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)學生為主的主觀能動性的學習模式。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學特征。
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱作“顛倒課堂”,源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。其教學模式是將傳統(tǒng)教學過程中課堂教師傳授知識的程序借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術而置于課外完成，而學生的知識內(nèi)化手段如作業(yè)、操作及實踐過程則由原來的課外實現(xiàn)轉(zhuǎn)到課內(nèi)通過教師協(xié)作、同學討論合作而完成，從而實現(xiàn)了整個傳統(tǒng)教學過程的顛倒。“翻轉(zhuǎn)課堂”的典型教學特征在于：
1.師生角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的課堂教學中教師是主角、是中心、是知識的傳播者，學生只是被動的接收器，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式讓教師退出教學舞臺的中心，變成學生知識學習的引導者、協(xié)助者、評價者。教師為學生這個學習主體設計提供科學的學習腳本，學生成了整個學習過程的中心。他們需要通過實際的參與活動來完成其知識認識過程的構(gòu)建，從而實現(xiàn)其知識的內(nèi)化。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式完全顛倒了傳統(tǒng)的教學程序，即將教師為主導的課堂知識導入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生借助多媒體網(wǎng)絡技術的課外知識學習，而課后的復習理解則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識構(gòu)建過程中的主要環(huán)節(jié)，并轉(zhuǎn)移到課堂加以實現(xiàn)。這種教學程序的變革，徹底改變了傳統(tǒng)教學中學生學習的從屬地位。
3.知識構(gòu)建方式的重建。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為學生知識學習的構(gòu)建提供了更為合理的認知途徑。傳統(tǒng)的教學模式是以灌輸?shù)男问綆椭鷮W生去建構(gòu)知識學習的認知過程，而非學生個體真實的認知路徑。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”重建了學生知識學習的自我認知過程，充分尊重其認知需求，更符合認知規(guī)律。
高級英語是英語專業(yè)高年級階段的主干課程，其教學對提高英語專業(yè)高年級學生的英語綜合能力無疑起著至關重要的作用。據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，高級英語教師的教學任務是既要訓練學生的綜合英語技能如閱讀理解、語法修辭與寫作能力，又要擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)其對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力。然而高級英語文章體裁廣泛，內(nèi)容龐雜，修辭手法豐富，課堂學時數(shù)有限，這給教師教學和學生學習都帶來了極大的挑戰(zhàn)。長期以來，為了在有限的'課時內(nèi)完成繁重的教學任務，課堂上傳統(tǒng)的教學方法還是以教師輸入為主，學生筆記為輔。長期被動的教學模式不僅讓教師筋疲力盡，學生更是激不起一點學習興趣，更談不上提高實際的英語應用能力。這自然會影響學生知識的學習和能力的提高。
的建構(gòu)主義（constructivism）認知理論認為，知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。但學習者對這種知識的理解并非總是一致認同。真正的理解只能是學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就為個體學習者提供了基于其自身背景的知識構(gòu)建環(huán)境。高級英語傳統(tǒng)教學模式忽視了個體學習者的知識構(gòu)建環(huán)境需求。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”如一股清新之風吹散了高級英語教學中的迷霧。()近年來，筆者嘗試著引入這一新的教學理念，從教學設計到實施進行了模式上的重建，并開始取得較為可喜的效果。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學對課前、課中及課后的學習環(huán)境進行了重建。
1.課前學習環(huán)境的重建。
首先，借助于先進的多媒體網(wǎng)絡技術提供的交流平臺，建立師生、生生交流群。教師對每篇課文的學習任務進行精心設計并傳達到個體，幫助學生明確學習的目標、內(nèi)容、方法、學習資源與學習效果測試等。在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中尋找與本課教學內(nèi)容相符的背景知識資源，包括文本、圖片、視頻等以激發(fā)學生的興趣與熱情；其次，針對該課文的理解設計合理的討論問題及練習，幫助其完成課前知識學習的構(gòu)建準備，并通過課前小組討論使學生以自身經(jīng)驗背景在知識構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)問題，初步完成個體認知構(gòu)建過程。
2.課堂教學互動環(huán)境構(gòu)建。
教師收集課前小組討論的結(jié)果，確定有價值的問題作為課堂引導，并通過課堂上師生互動、生生交流合作來協(xié)助學生完成其在自主學習環(huán)境中不能解決的問題。整個互動環(huán)境的構(gòu)建要以培養(yǎng)學生獨立學習能力為指導思想，充分尊重其學習的獨立性，利用對話、商討的方式來鼓勵發(fā)展個體思維，保護其思維創(chuàng)新性。課堂教學寬松的互動環(huán)境構(gòu)建可為個體學習者在其知識構(gòu)建過程中消除學習不利因素。
3.課后的學習反思。
教師所設計的學習任務的結(jié)束并不能代表個體學習者知識構(gòu)建的成功。因此，讓學習者學會反思所學知識是一個進一步完善知識構(gòu)建的必要過程。通過反思，個體學習者能查找其學習中的漏洞，這將有利于其對下一個新知識的學習構(gòu)建。反思性學習能使學生獨立思考，是其自省自為能力培養(yǎng)的有效途徑。因此，在完成每篇課文的教學任務之后，教師還應了解學生的反思情況，并對收集到的反思問題及時做好解答，幫助學生完善知識的構(gòu)建。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學模式的改革嘗試，在近兩三個學期的教學實踐中已取得較為可喜的效果。首先，由于建立了授課班級網(wǎng)絡交流平臺，師生、生生的交流不再限于課堂并且變得十分頻繁，這激發(fā)了他們的學習熱情與興趣；其次，網(wǎng)絡資源的開發(fā)使用大大提高了學生的學習效率，他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進行學習，還可以自己有目的地進行網(wǎng)絡資源搜尋學習，極大地拓展了他們的知識面，提高了對社會和人生的深刻認識，許多學生還因此激發(fā)了研究興趣和欲望，為畢業(yè)論文的寫作也打下了基礎；再次，從學生的課堂辯論和測試結(jié)果來看，其思想的深度也有了較大提升，個性化的理解也更為堅定，整體的英語運用能力有了很大提高。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”使許多個體學習者紛紛受益，但同時我們也要看到它對教學帶來的極大挑戰(zhàn)。這主要表現(xiàn)在：
1.對教學媒介的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的前提是要有多媒體網(wǎng)絡技術的支撐保障。目前，在我國即使是在高等院校，也并非都有條件提供這一設備和網(wǎng)絡技術的支持，而沒有這一新媒介的保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”就無法實現(xiàn)。
2.對教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師利用網(wǎng)絡資源合理設計教學腳本，因此，教師不僅要具備扎實的專業(yè)基本功，對于多媒體網(wǎng)絡技術的運用也要熟練，才能做出生動有趣的教學視頻，才能在網(wǎng)絡平臺保持與學生的交流互動。這對傳統(tǒng)教學模式下（一本書、一支粉筆）的教師將是一個不小的挑戰(zhàn)，特別是對年長的教師。
3.對學生自覺性的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求個體學習者在自主學習教師布置的內(nèi)容后思考問題并帶入課堂進行互動解決，這就要求學習者要有極強的自覺性：在電腦前觀看、學習，在網(wǎng)絡群里交流思想。這對一部分勤奮好學的學生來說不是問題，但對于自控性較差的學生來說卻是其知識構(gòu)建的第一道關，教師需要特別加強管理。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是多媒體網(wǎng)絡技術下的產(chǎn)物，但它更尊重個體學習者，更能激發(fā)學習者的興趣和研究熱情?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的高級英語教學模式的改革嘗試為英語專業(yè)高年級學生提供了更多的學習的平臺，不僅激發(fā)了他們的興趣與熱情，更增強了他們學習這門課的信心。
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（作者單位武漢市江漢大學外國語學院）。
課程建設與教學模式改革篇十三
摘要：目前，各地高考改革方案的陸續(xù)出臺，引發(fā)了社會各界的廣泛關注。目前的高中英語如何盡快適應新形勢，在此談幾點思考。
關鍵詞：高考改革新形勢；穩(wěn)定軍心；明確形勢；改變教法。
教育部高考初步改革的計劃一出臺，尤其是某些省市語文加分，英語減分的消息，在學生中引起很大波動：平時英語成績不好的學生興高采烈，大呼萬歲；而英語學得不錯，還指望著在高考中提分的學生，學習英語的積極性也受到重創(chuàng)。
高考改革新形勢下，如何讓學生不被干擾并一如既往地好好學習英語呢？我談談自己的一些思考。
一、穩(wěn)定軍心，做好心理安撫。
作為高中英語教師，面對學生的各種反應，我們必須花時間去研究新的高考政策，并做好學生的心理安撫工作。
為此，我專門抽出兩節(jié)課的時間幫助學生認識目前的英語改革：
1.高考英語的'改革的目的是為了改變目前英語應試化的模式，降分不等于不重視英語。
2.將英語考試推向社會，并實行一年多考，有助于高中英語教師率先擺脫應試教育的束縛，讓英語語言的教學真正回歸其本質(zhì)。
3.進行改革的省份會極少，大部分省份應該會在左右才做出相應的改革。
4.高考詞匯量由原來的3500個減少到3080個，并且試題難度也有可能降低，這對同學們來說無疑都是利好消息。
二、明確形勢，注重能力提升。
改革英語，并不意味著英語不重要了，恰恰相反，在目前經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的今天，英語已有強烈的外在需要――已經(jīng)成為國際交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革應試教育體制下英語的考核辦法，著眼于學生英語的表達與應用能力，將英語實實在在地學成一門可以運用的國際語言，學生不再是只會做書面試題的英語啞巴。
語。因此，我提醒學生，無論英語高考如何改革，我們自己對英語不能放松學習，降低難度。并且在今后的英語教學中，更應注重提高學生的語言運用能力與綜合素質(zhì)，無論高考怎么改革怎么考試，我們都會以不變應萬變。
三、創(chuàng)設情境，促進口語表達。
學習語言，無論漢語還是英語，最有效的辦法就是置身于一定的語言環(huán)境中。經(jīng)過實踐與探索，我以為“情景教學法”還是很有效的。教師在課堂上創(chuàng)設一些特定的情境，讓學生自己編排對話，并分角色表演。
當然，剛開始時可以先讓學生分角色表演課文對話，要求學生盡量全真模擬錄音中的語音和語調(diào)。表演對話的學習方式，促使學生將“死”的書本知識運用到“活”的現(xiàn)實中，對學生知識的掌握和能力的提升具有很大作用。
這樣的活動形式進行一段時間后，教師可以提高對學生的要求。比如，給他們提供語言情景中的內(nèi)容梗概，然后讓學生分小組合作。引導他們自行構(gòu)架故事情節(jié)，組織語言表達，設計活動場景，安排特定細節(jié)。這樣的語言表演式的學習，給學生提供了有效訓練語言的機會，提高了學生語言綜合實踐能力，促進了靈活駕馭運用語言能力的發(fā)展。同時，學生自編對話、自主表演，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，提高了他們英語口頭表達的自信心，增加了他們英語學習的趣味性，并最大限度地調(diào)動了學生的主觀能動性，使學生在不知不覺中真正提高了自己的英語素養(yǎng)。
四、改變教法，自主合作探究。
新課改理念下提倡學生的學習方式應是自主合作探究性的，英語學習也不例外。教師可以圍繞即將學習的單元話題，將全班分成6――8個學習小組，課前布置預習任務，學生通過查閱圖書或上網(wǎng)搜集相關資料，然后組內(nèi)資源整合。在上新課時，各小組派代表上臺講課，對于學生講課中出現(xiàn)的問題，教師隨后糾正，并點撥本單元重難點。
（作者單位山西省霍州市職業(yè)中專學校）。
課程建設與教學模式改革篇十四
高校學生實習是貫徹理論聯(lián)系實踐教育原則的基本要求。旅游專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，安排學生實習是高校旅游管理專業(yè)的必修科目。筆者通過分析高校旅游管理專業(yè)的實習模式，提出高校學生實習模式的改革方向。
1.學校統(tǒng)籌安排模式。
旅游管理專業(yè)建立之初，旅游行業(yè)對旅游管理人才求賢若渴，因此非常樂意接受旅游管理專業(yè)的大學生群體給學校統(tǒng)一安排學生實習提供了有利的大環(huán)境，且這種統(tǒng)籌安排實習的方式便于對學生的管理。
目前，由于旅游專業(yè)人才的`匱乏，存在旅游企事業(yè)單位爭搶專業(yè)人才的現(xiàn)象，實習生大多可以留在實習單位進行學習，并有所發(fā)展。學校同一些旅游企業(yè)簽訂長期協(xié)議，輸送實習生，最后實現(xiàn)學生與企業(yè)雙贏。
2.學校統(tǒng)籌與自主選擇實習相結(jié)合模式。
隨著高校擴招規(guī)模越來越大，學校對實習生的統(tǒng)籌能力不斷下降，旅游市場對專業(yè)人才的需求也處于供需平衡狀態(tài)，這增加了學校統(tǒng)一安排實習模式的難度。在這種市場大環(huán)境下，三亞學院采取了統(tǒng)籌與自主選擇相結(jié)合的實習模式。這種模式相對比較靈活，有利于學生完成實習教育任務，并能促進學生未來就業(yè)。
3.學生完全自主實習模式。
學生自主實習模式是指實習單位完全由學生自行聯(lián)系。旅游企業(yè)的人才飽和與學校擴招導致很多旅游企業(yè)不愿意接受實習生，學校也不愿意再承擔巨額的實習費用。學校只能讓學生各顯神通，自己聯(lián)系實習單位。這種模式大大降低了學生的實習積極性，也不利于實習管理，導致實習效果不好，實習質(zhì)量不高。
二、高校旅游管理專業(yè)實習陷入困境的原因分析。
1.旅游管理專業(yè)學生相對供大于求，結(jié)構(gòu)失衡。
近幾年來，旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，在國民經(jīng)濟中的地位不斷上升，一些高校沒有從實際出發(fā)，盲目擴招，導致旅游專業(yè)人才供大于求，旅游專業(yè)人才的“本科化”情況嚴重。旅游專業(yè)本是一個重實踐的學科，卻越來越偏重理論學習，理論與實踐脫節(jié)，導致學生無法適應畢業(yè)后的實踐工作;旅游企事業(yè)單位也對這樣的大學生不太感興趣。
2.旅游業(yè)對人才的吸引力下降。
旅游產(chǎn)業(yè)的門檻相對較低，投資者紛紛涉足旅游產(chǎn)業(yè)。我國旅游企業(yè)數(shù)量迅速激增，競爭越來越激烈，導致旅游業(yè)利潤不像興起之初那么豐厚。旅游行業(yè)是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，工作時間不固定，工作強度較大，且旅游業(yè)的服務性質(zhì)讓很多人認為旅游業(yè)從業(yè)者職業(yè)地位低下，因此，旅游業(yè)對人才的吸引力逐漸下降。
3.高校實習指導和管理力不從心。
旅游管理專業(yè)的發(fā)展歷史并不長，因此各方面還都不完善，無論系統(tǒng)規(guī)劃、課程設計還是人才輸出等方面都存在很多問題。旅游管理方面的教師多是沒有具體參加過企業(yè)實踐的理論學者，甚至有一些是“半路出家”，對旅游企業(yè)運營管理的實際情況知之甚少，在實習指導上顯得力不從心。
三、探索高校旅游管理專業(yè)實習教育新模式。
1.加強實習基地建設。
學校應當與旅游企事業(yè)單位進行聯(lián)合，建立高校實習基地，確定固定的實習單位。選擇管理規(guī)范、業(yè)務量大、信譽較好的企事業(yè)單位，為實習生提供一個良好的實習的平臺對實習效果非常重要。學校與旅游企事業(yè)雙方可在科研、培訓、教學等方面加強合作，使學校成為企業(yè)引進新知識、科研新成果的基地。
2.校內(nèi)實習與校外實習相結(jié)合。
在學校內(nèi)部建立實習基地，利用模擬形式將校外實習同校內(nèi)實習有機結(jié)合。在多重情境下不斷進行角色互換，讓學生從服務對象的角度理解旅游服務行業(yè)，能夠面對不同突發(fā)情況及時做出反應。最終經(jīng)過導師的裁定，檢驗模擬實習的效果。
3.校企一體化模式。
鼓勵有經(jīng)濟實力的院校開辦自己的旅游企業(yè)，例如學校附屬的招待酒店、飯店、旅行社等。企業(yè)的運轉(zhuǎn)由特定教職工負責，成立學校自營的實習基地。如果條件允許，可以直接將課堂搬至企業(yè)中去，進行現(xiàn)場教學。
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課程建設與教學模式改革篇十五
“公共關系學”課堂教學模式改革的出發(fā)點是提高學生的聽課積極性和主動性，改革要求教師轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學理念。不能抱著教師教為主，學生學為輔的課堂老模式不放，而是要讓學生參與到課堂中，讓學生做課堂的主人翁，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生同樣的參與者身份。教師要有意識地引導學生參與課堂講授，促進學生主動學習，以提高聽課效率。課堂內(nèi)外同時發(fā)力，學習國外慕課經(jīng)驗，加強對學生課下各類作業(yè)的布置，讓學生通過完成各項準備實現(xiàn)主動學習，并將自己在課后的準備在課堂上通過講演發(fā)言的形式提升公關交流溝通等綜合能力。
2.2改革歷程分析。
2.2.1學生講為主，教師進行歸納終結(jié)。
在本輪改革初期的第一階段，教師課前將下一節(jié)課的知識點分配給相應的學生，安排固定學生在下一節(jié)課上講演自己準備的課程內(nèi)容。并要求學生就自己準備的內(nèi)容制作ppt、選擇案例和課堂提問，并到課堂上講給大家聽。教師根據(jù)學生講課的情況及學生回答問題的情況，并結(jié)合大綱要求予以補充，歸納，提升。講臺上學生講，要求下面聽課學生根據(jù)自己聽的內(nèi)容及理解為臺上同學打分，作為平時成績之一。一學期的課程中每個學生都有展示自己的機會。經(jīng)過課后對全班學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在輪到到臺上講課的學生會很認真準備自己的材料，因此對自己講過的內(nèi)容記憶深刻，而對其他同學講的內(nèi)容則不太在意?？梢娭挥兄鲃訁⑴c的內(nèi)容授課效果才比較好，沒有主動參與的內(nèi)容則記憶不深。而讓下面聽課同學對臺上同學打分的初衷是讓下面聽課的學生也積極參與到認真聽課的過程中，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開始大家很有積極性聽，并認真對待打分，但是時間一長就失去了客觀性，畢竟學生講課的技巧和能力是遠遠不及教師的，因此到后來學生的打分往往也開始主觀化了，就違背了原有計劃的目的。
2.2.2教師講為主，學生參與討論。
第二階段針對第一階段中存在情況，沒有輪到講演的學生聽課積極性不高的問題進行了研究和進一步的改革：課前提出下節(jié)課要講解的知識點，要求人人課后做充分準備，課堂上教師隨機抽取學生講解和舉例，以回答情況打分作為平時成績之一。這樣由于隨機性，學生事先不知道課上教師會抽誰來講解課程的知識點，為了防止被抽到，人人在課后都要做好準備，因此一定程度上可以調(diào)動所有學生的主動性。在第二輪改革后對全班學生再次進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生講得多教師講得少的模式也存在一點弊端。即由于學生對部分基礎知識的理解受到知識結(jié)構(gòu)完整性等因素的影響，不能很好地把握課程內(nèi)容的重點和難點，雖然學生的積極性被調(diào)動起來了，但是聽課的效果和教學效果卻也受到一定程度的影響。
2.2.3教師講基礎，學生參與案例分析討論。
鑒于第一、二階段中存在的就教學效果和學生參與程度兩個方面如何兼顧的'問題展開研究，并對第三階段進行了改革：即改為教師與學生共同來講課，但是教師講為主，學生講為輔的教學模式。課前通知學生下節(jié)課要講授的內(nèi)容，準備工作以小組形式展開，讓學生人人在課前做好準備。課堂上理論知識由教師講解，尤其是課程重點和難點問題由教師講授，相關案例讓學生課前準備，并制作ppt到課堂上講解，并與臺下學生及教師展開充分討論。經(jīng)過三輪的改革調(diào)整，基本形成了“公共關系學”課堂教學新模式，即學生與教師共同參與課堂講授，在參與中充分發(fā)揮學生課堂聽課積極性和課外學習的主動性，提升教學效果的同時也鍛煉了學生一系列的公關實務能力。
3改革中幾點思考。
3.1課堂內(nèi)外是統(tǒng)一體。
總結(jié)前面三階段的改革，可以發(fā)現(xiàn)事實上學生課堂聽課效率提升、學習主動性的挖掘并不局限在課堂內(nèi)。課堂內(nèi)外是學生學習的統(tǒng)一體，課堂上聽課的效率取決于之前在課前的預習準備，因此教師要想提高課堂內(nèi)的教學效果，不僅要抓住課堂內(nèi)學生的表現(xiàn)，還要充分調(diào)動學生在課外的學習積極性主動性。課外通過布置作業(yè)給學生一定動力，作業(yè)形式要多樣，可以包括一般書面作業(yè)、ppt課程案例準備、小組合作策劃等。作業(yè)形式越是多樣，越能激發(fā)學生主動思考、創(chuàng)新等潛能。課外準備得越充分，課堂上越有積極性聽課，才有主動展示自我的自信。而課堂內(nèi)聽課認真積極，對基礎知識掌握牢固也對下一步內(nèi)容的學習有促進。因此課堂內(nèi)外是相輔相成的統(tǒng)一體。
3.2課內(nèi)控制是關鍵。
課內(nèi)是知識傳授的關鍵所在，教師對知識點重點難點的把握不僅要從教學大綱的要求出發(fā)，更要結(jié)合學生已有知識結(jié)構(gòu)及掌握情況，因此課內(nèi)控制是提高教學效果的關鍵。
3.2.1課程內(nèi)容控制。
課程內(nèi)容控制既要從講課內(nèi)容上進行選擇甄別，也要從案例上進行篩選。講課內(nèi)容由教師對不同授課專業(yè)學生有針對性地選擇。例如：營銷專業(yè)的學生除了公關理論課之外，還有專門的公關策劃實習，那么專題策劃的內(nèi)容就要加強；而對于商學院其他專業(yè)的學生而言，這部分內(nèi)容就可以適當刪減。較多案例會要求學生課前準備，因此在課前要與學生進行適當交流并引導，盡可能選擇合適、與內(nèi)容匹配的案例。一旦遇到學生選擇的案例不十分貼切時，也要轉(zhuǎn)換思路，可以作為反面案例或者其他問題的佐證。
3.2.2課堂氣氛控制。
除了內(nèi)容的控制以外，課堂內(nèi)氣氛的控制也很重要，包括學生課堂參與程度的控制及學生課堂參與積極性的調(diào)動。參與程度可以通過讓學生講課、講案例、問題討論等形式來實現(xiàn)，但是不能占課堂內(nèi)容的全部，要與教師理論授課相穿插。課堂積極性的調(diào)動除了讓學生參與之外，還可以將學生的每一項課堂表現(xiàn)通過打分等形式納入平時成績中，強化學習過程性考核。
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作者：李鑫鋒單位：淮海工學院商學院。
課程建設與教學模式改革篇十六
高職院校和普通大學相比，對學生英語能力要求相對較低，學生的英語基礎也相對較為薄弱。但是，高職院校的辦學目的是為社會培養(yǎng)職業(yè)化應用型人才，而英語人才也是社會和企業(yè)所需的，所以長期對英語教育的忽視導致高職院校的人才培養(yǎng)存在短板。要實現(xiàn)高職學生和市場的對接，就得注重對高職學生英語職業(yè)化的培養(yǎng)。要實現(xiàn)高職院校英語教學的職業(yè)化，還需要深入思考和變革。本文將對高職院校英語教育的不足進行分析，并提出相對改進對策以供參考。
高職院校的英語教學存在很多的問題，這些問題影響英語教學職業(yè)化的實現(xiàn)，下面我們對這些問題進行一一分析。
（一）學生質(zhì)量層次不齊，英語基礎薄弱。
高職院校的生源大致分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)生，他們在高中接受教育，有一定的英語基礎，但是工地較差；一類是中專，技校等學校入學的學生，由于中專和技校不注重學生英語知識培養(yǎng)，他們功底較差?？傮w來說，高職院校學生英語基礎較差，功底薄弱。而現(xiàn)在高職教育的英語教材的設置和學生的基礎不匹配，教材理論性較強，實踐性較弱，不符合學生情況和需求。
（二）對英語教育的重視程度不夠。
從老師到學生，高職院校對英語教育職業(yè)化的態(tài)度都是可有可無的。有相關調(diào)查顯示，我國大部分高職院校對于英語教育職業(yè)化的重視程度不夠，無法達到英語教育職業(yè)的需求。高職院校對于英語教育觀念的落后，導致在教學過程中沒有很好的規(guī)劃和指導規(guī)劃。高職院校的老師和學生，在很大程度上，一直把英語當作書本知識，認為學習英語是為了考試，沒有把英語當作一種交流的工具和實際的能力。這種觀念導致高職院校英語教育缺乏明確的教學目標，英語教育沒有針對性，影響了英語教育職業(yè)化的進程。
（三）英語教育師資力量薄弱。
高職院校對英語教育的不重視，因此對英語老師的水平要求也比較低。很多老師教學觀念落后，教學經(jīng)驗不足，專業(yè)知識缺乏，教學方法技術單一。高職院校老師不了解市場需求，對社會和企業(yè)對英語人才的需求缺乏了解，不能針對性的提高學生英語知識技能。
（四）英語教學設施落后，教學方式單一。
現(xiàn)在，高職院校教學方式仍然單一，沒有與時俱進，采取仍然是灌輸式教學，老師在臺上講授，學生在臺下聽。但是英語是一門應用性很強的學科，老師學生之間沒有互動，英語知識不能應用到實際中去，對學生的英語學習很不利。而且，高職院校的英語教學設施也交落后，沒有利用高科技手段來教授學生?，F(xiàn)在是信息和知識多元化的時代，老師應該更新自己的教學方式，學校也應該完善自己的教學設備設施。
職業(yè)化教學是以直接服務于培養(yǎng)和提高學生就業(yè)實踐能力為目的的教學模式和教育理念。高職院校的辦學目標和辦學理念就是為社會培養(yǎng)職業(yè)化的人才。為了培養(yǎng)英語職業(yè)化人才，高職院校需要在改善學生基礎，明確教學目標，培養(yǎng)提升師資力量，完善教學設施等方面做出改進，來提升學生的英語實踐應用能力。
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視英語教學。
要推進高職英語教學職業(yè)化，第一步就是要改變高職院校對英語教學的認識，提升對英語教學職業(yè)化的重視程度。從老師到學生，都應該加大對英語教育的重視，首先就必須提高對英語教學職業(yè)化的認識，并在此前提下改變相應的觀念，進而在課程體系安排、教材選購以及師資力量投入等各個方面開展工作[1]。高職院校的學生和老師必須深刻認識到，英語教學職業(yè)化是時代發(fā)展的必然趨勢。同時也是高等職業(yè)院校要與時俱進，培養(yǎng)職業(yè)人才，實現(xiàn)進一步發(fā)展的必然要求。在市場需求的導向下，高等職業(yè)院校必須做出改變，為社會培養(yǎng)具有職業(yè)化素養(yǎng)的英語專業(yè)性人才，轉(zhuǎn)變原有的'不重視英語教育的現(xiàn)有教學觀念學，盡快加強英語職業(yè)化進程，才能夠迎合市場需求，實現(xiàn)進一步發(fā)展。
（二）明確教學目標，有針對的提升學生能力。
英語是用來交流的，而不是用來考試的。只有明確教學目標，才能朝著目標制定教學步驟。高職院校需要建立以就業(yè)為目標的英語教育體系，把教學內(nèi)容和社會需求，學生需求結(jié)合起來，以學生為本，以職業(yè)化為目標，逐步提升學生的英語水平。模塊化高職英語教學體系由三大模塊構(gòu)成：一是英語基礎知識和鞏固模塊，高職院校學生基礎薄弱，英語基礎層次不齊，所以加強鞏固他們的英語基礎知識是當務之急，從學習最基本的知識坐騎，例如基礎英語發(fā)音,基本的單詞，最為基本的單詞、句子的識記、聽寫能力；二是求職能力模塊，這一模塊側(cè)重于學生在畢業(yè)之后的英語應用能力，要通過英語的學習，掌握更多的技能，提高應聘面試能力，培養(yǎng)學生在就業(yè)環(huán)境下的英語溝通能力,從而提升學生的就業(yè)競爭力；三是專業(yè)用途英語模塊，這一模塊主要是為了培養(yǎng)技術應用型人才,對學生基礎知識鞏固、職業(yè)英語訓練之后，要更加側(cè)重于專業(yè)技術英語的教授[2]。
（三）完善師資隊伍，提高教學質(zhì)量。
教師水平和素質(zhì)在教學中影響重大，高職院校教師隊伍薄弱，需要做出改變和提升。一方面，高職院校應該擴大自己的英語教師隊伍，聘請一些專業(yè)能錄過硬，教學經(jīng)驗豐富，對社會就業(yè)需求明確的老師；另一方面，學習應不斷加強對老師的培新和專業(yè)知識的考核，通過培訓，老師能不斷提升自己的能力，不斷地考核使老師保持不斷學習不斷進步的動力，養(yǎng)成與時俱進的習慣。完善英語教師隊伍，提高教學水平，才能真正推動高職英語教育職業(yè)化的步伐。
（四）補充教學設施設備，促進教學方式多樣化。
高職院校的英語教育存在教育設施落后的現(xiàn)狀。由于原來重視程度不夠，無論是英語課本，還是英語教學硬件設施都比較缺乏，傳統(tǒng)的教學設備設施跟不上教學要求的發(fā)展。高職院校應加大英語教育經(jīng)費投入，采買相應教學設備，提升學生對于英語學習的興趣和動力，實現(xiàn)教學多樣化。另外，高職院校也存在教師教學方式單一古板的問題。在教學過程中，老師應該不斷探索新的教學模式，例如可以采取任務教學法，情景教學法等。采取任務教學法，大致是教師把每一次的教學內(nèi)容分解為一個個小的任務，布置給學生，讓他們自主完成。這樣不但可以提高學生學習英語的積極性，同時可以鍛煉他們的交流實踐能力，培養(yǎng)他們對于英語的應用能力。情景教學法是指老師通過模擬實際的情景來進行高效率的高職英語課程教學方法；以商務英語專業(yè)課程的教學為例，商務英語重視的是英語在商務談判中的應用，教師在教學過程中就可以設立模仿談判的情景，要求學生能夠在相應的情景中利用專業(yè)化的英語進行交流和談判，在保證交流暢通的基礎上提高英語應用能力[3]。
在全球化進程不斷加強的今天，英語已經(jīng)成為一種必備的知識技能。對于高職院校來說，提升英語教學職業(yè)化是必然趨勢，也是提升學校競爭力，保證就業(yè)率的一種有效手段。高職院校的英語教育還存在很多不足，必須要轉(zhuǎn)變觀念，提升英語職業(yè)化教學水平才能在適應市場的需求，為社會培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)良好的職業(yè)化人才，使學生和學院都得到更好的發(fā)展和進步。
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