在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
液體的熱脹冷縮說課稿篇一
本課教學(xué)的對象是五年級學(xué)生，從學(xué)生的知識和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識，已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都場面好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的合理引導(dǎo)下能主動開展探究活動。“熱脹冷縮”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會去研究，更不會明白其中的科學(xué)道理。
基于教材和學(xué)生特點，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：
科學(xué)概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。
過程與方法：改進(jìn)實驗以達(dá)到更好的實驗效果；制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置；用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。
情感，態(tài)度，價值觀： 意識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。
我將本課的重點和難點定位如下
教學(xué)重點：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)
教學(xué)難點：能設(shè)計改進(jìn)實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。
為了完成探究活動，我需要如下材料準(zhǔn)備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡
出示一瓶礦泉水，提出問題：“這瓶水都沒有裝滿，這是什么原因呢？”這里我從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！袄錈釙σ后w有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過實驗來找出答案。我們先從大家最熟悉的液體——水開始研究?！蓖ㄟ^這樣的方式就很自然的過渡到自主探究階段—觀察水的體積變化
探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點。我將準(zhǔn)備以學(xué)生自主探主線：“老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些材料來設(shè)計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？學(xué)生小組討論、完善實驗方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓學(xué)生觀察儀器討論組裝儀器的注意點(1.玻璃管內(nèi)的水不能漏出來,所以瓶口要用膠帶封好,2.為了方便觀察水體積變化,要在吸管原來的液面做記號3.液面變化不明顯時,可用放大鏡觀察,4滴加紅墨水,可以讓實驗現(xiàn)象更明顯) 。只有讓學(xué)生有目的去實驗，才能讓他們既動手有動腦，提高實驗的效率，并使實驗后的交流更有效。
接下來是水的熱脹實驗，我先提出實驗要求，“做實驗之前，先和大家提幾個要求
①小組要分工合作。
②仔細(xì)觀察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？
③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上
④注意安全，小心熱水?！睂W(xué)生實驗，我巡視、指導(dǎo)。實驗結(jié)束小組匯報實驗情況，匯報結(jié)束，教師因勢利導(dǎo)：“剛才匯報的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？”師生共同探討總結(jié)：水受熱，體積膨脹。（板書：水受熱，體積膨脹。）
接下來是水冷縮的探究，我提出如下問題：“同學(xué)們，我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那如果水受冷會怎樣阿？這次實驗應(yīng)該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？”學(xué)生匯報，根據(jù)前面水熱脹的方法做水的冷縮實驗。小組匯報實驗情況，，教師因勢利導(dǎo)：“這次的實驗現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣。”學(xué)生回答，師生共同探討總結(jié)水受冷，體積縮小。 （板書：水受冷，體積縮小。）
有了水熱脹實驗的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，匯報時，引導(dǎo)學(xué)生對比受熱和受冷的實驗，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過程中，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。
最后師生共同總結(jié)水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問：“通過剛才的兩個實驗，誰能說說水受熱的時候體積有什么變化？受冷的時候體積又有什么變化？能不能用四個字來概括水這種的性質(zhì)？”學(xué)生匯報：熱脹冷縮
（板書：熱脹冷縮）
在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感興趣的一種來實驗，用同樣的方法來實驗。學(xué)生選擇液體來實驗。小組匯報實驗情況
實驗完畢，教師因勢利導(dǎo)：“你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象說明這種液體有什么性質(zhì)？”師生共同探討總結(jié)，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)
（板書：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）
總結(jié)，首位呼應(yīng)，“現(xiàn)在誰來和大家說說瓶裝的液體為什么都沒有裝呢？”讓學(xué)生學(xué)以致用，解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”加深學(xué)生對液體熱脹冷縮的認(rèn)識。
為了鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將科學(xué)知識學(xué)習(xí)致用，我還布置了延伸探究任務(wù)：“觀察生活中哪些物體的制作運用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>
科學(xué)課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，通過此節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生對液體的熱脹冷縮有了深度的了解。
板書 水受熱，體積膨脹
水受冷，體積縮小
液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)
液體的熱脹冷縮說課稿篇二
各位老師：
大家好！
我要說課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面向各位老師說課。
本課內(nèi)容有3頁，分兩個部分。
活動一：水的體積變化的觀察；活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎。
活動一延續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過程中體積增大了，本課我們將和學(xué)生一起進(jìn)一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動，不僅僅是為了使學(xué)生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認(rèn)識，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進(jìn)實驗和觀察方法的重要性。在活動一結(jié)尾，安排了一個讓學(xué)生“依據(jù)水的體積變化，推測水的冷熱變化”的活動。這項活動將前面的學(xué)習(xí)成果再次提升，從實驗的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊溫度計的原理。這個設(shè)計是水到渠成的一個環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生新的認(rèn)識得到鞏固，而且更拓展了學(xué)生的思維深度。
水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學(xué)生不要急于做出回答。如果要回答這個問題，需要開展相應(yīng)的觀察實驗予以證實。當(dāng)學(xué)生對其他液體進(jìn)行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學(xué)生，還不能得出這個結(jié)論，因為我們只研究了幾種液體，只能說明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì)。活動二設(shè)計的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動，把學(xué)生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展，也是對嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
通過兩年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，樂于動手，善于操作。本節(jié)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因為“興趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)過程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測和假設(shè)的能力。在本課的教學(xué)中，嘗試著讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并通過學(xué)生自己的實驗發(fā)現(xiàn)問題，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案，自己動手解決問題。在觀察——實驗——發(fā)現(xiàn)問題——選擇最佳方案——修改實驗方法——探究發(fā)現(xiàn)一系列活動中學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中能力得到了提高，科學(xué)素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)敢于放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生真真正正經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，而不是“驗證”新知的過程，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
探究性 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
主體性 學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
個性性 在教學(xué)中能依據(jù)學(xué)生的身心特點、接受能力，充分挖掘教材，進(jìn)行創(chuàng)造的教學(xué)，最大限度的開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。
科學(xué)概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。
過程與方法：
1、學(xué)生自主設(shè)計實驗，并能根據(jù)實驗效果修改探究方法的初步能力。
2、學(xué)生通過觀察、猜測、實驗等方法經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2、意識到要把學(xué)到的科學(xué)知識運用到生活實踐中去。
觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)歷對水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
設(shè)計觀察水受熱體積膨脹的實驗。小組實驗時，學(xué)生之間合作探究能力的培養(yǎng)。
分組實驗：小瓶子、紙杯、細(xì)吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、溫度計
另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。
演示實驗：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。
課前實驗：噴泉實驗。
[著名的物理學(xué)家楊振寧說過：“成功的真正秘決是興趣”。如果學(xué)生對學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲，那將起到事半功倍的效果。]
一、情境引入， 引導(dǎo)學(xué)生猜測
1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。
提問：看到了什么？有什么想法或問題？為什么水面會升高？（重在爭論增減和水面、體積等變化）
觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來了？
[從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此問題情境下讓學(xué)生猜測，提供感知，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，激發(fā)思維、爭論，培養(yǎng)探求欲。明確本課要探究的內(nèi)容—冷熱對水體積變化的影響。]
2、演示實驗：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。
提問：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？
[初步觀察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象，給學(xué)生空間，討論思考如何改進(jìn)探究方法。]
二、水熱脹冷縮的探究
1、設(shè)計水熱脹冷縮實驗
（1）老師給大家提供材料。
提問：你們能用這些材料來設(shè)計一個實驗，能更明顯看到水受熱會發(fā)生變化什么嗎？小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？
（2）小組討論、完善實驗方案
（3）出示一套組裝好的儀器
把儀器組裝好后，調(diào)節(jié)細(xì)管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對比出水柱是否發(fā)生了變化。
[出示實驗材料，激活學(xué)生的思維，并通過小組的討論和生生交流，完善實驗方案，并引導(dǎo)學(xué)生思考材料在實驗中起到的作用是什么，從而突破該課的難點。而用黑色的小圈來標(biāo)明液柱的起始位置，學(xué)生之前沒有接觸過，也難以通過探究討論得出，所以這里采取講解的方式。]
2、水的熱脹實驗
（1）做實驗時，我們該注意些什么呢？
提出實驗要求：
a、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。
b、實驗時，小組成員要互相合作。
c、仔細(xì)觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？
d、小組長負(fù)責(zé)填寫好實驗記錄卡，并負(fù)責(zé)小組內(nèi)的紀(jì)律管理。
（2）學(xué)生實驗（老師巡視、指導(dǎo)）
（3）小組匯報實驗情況
剛才匯報的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？
水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化？
在科學(xué)上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？
（4）歸納總結(jié)
水受熱，體積會有什么變化？（水受熱，體積膨脹）
小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。
[實驗前讓學(xué)生明確實驗的目的是什么、在實驗過程中觀察什么，并思考實驗現(xiàn)象說明什么問題。只有讓學(xué)生有目的去實驗，才能讓他們既動手又動腦，提高實驗的效率，并使實驗后的交流更有效。]
3、水冷縮的探究
教師：通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那如果水受冷會怎樣？
（1）這次實驗應(yīng)該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？
（2）學(xué)生做水的冷縮實驗
（3）小組匯報實驗情況
這次的實驗現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？
（4）歸納總結(jié)
水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮?。?/p>
[有了水熱脹實驗的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，并讓學(xué)生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。匯報時，引導(dǎo)學(xué)生對比受熱和受冷的實驗，讓學(xué)生分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過程中，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。]
1、通過剛才的兩個實驗，誰能說說水受熱的時候體積有什么變化？受冷的時候體積又有什么變化？
2、水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化
大家通過自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點，那生活中我們知道了這個特點有什么用
呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化，就像溫度計的雛形。
[學(xué)生思考相互討論，深入理解水的熱脹冷縮與生活實踐相系，讓學(xué)生體會：科學(xué)就在我們身邊。]
四、探究其他液體的熱脹冷縮
1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。
3、學(xué)生選擇液體來實驗，要求實驗多做幾次，反復(fù)驗證。
4、小組匯報實驗情況
你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？
5、歸納總結(jié)
小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
[準(zhǔn)備一些液體供他們選擇，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等，在實驗之前讓學(xué)生進(jìn)行充分的猜測，之后用較多時間放手讓學(xué)生自主地討論。這樣就可以把學(xué)生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展。在探究活動過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。]
五、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng)造
1、拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？
2、現(xiàn)在你能解釋一下，燒開水時，壺里的水為什么會溢出來？那么我們在燒開水時，需要注意什么？
[讓學(xué)生學(xué)以致用，解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學(xué)生對液體熱脹冷縮的認(rèn)識。]
教師寄語：
像生活看似平常的小事，如果細(xì)細(xì)想來，還真的有許多科學(xué)道理。生活中的科學(xué)真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能像今天一樣認(rèn)真思考，積極動手，你將會發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。
液體的熱脹冷縮
水
醋 受熱 體積膨脹 熱脹
果汁
醬油 受冷 體積縮小 冷縮
牛奶
液體 熱脹冷縮
以上是我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面闡述這一課要怎么教。我的說課完了，謝謝大家！
液體的熱脹冷縮說課稿篇三
各位評委老師大家上午（下午）好！我是第x號參賽選手：xx，來自xx學(xué)校。我本次說課的主題是：上科學(xué)就要做實驗；選材是五年級下冊第二單元第三課《液體的熱脹冷縮》。下面我就從以下幾方面說說我的設(shè)計思路。
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的課程性質(zhì)部分就明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用?！?/p>
是啊，國人的科學(xué)素養(yǎng)亟待提高，不能再讓外國人說我們中國的學(xué)生都是高分低能。而要提高國人的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)階段的科學(xué)教育具有決定性的作用，難道我們能讓這決定性作用的一環(huán)在我們手中荒廢嗎？我們有什么理由不上好科學(xué)課呢？
另外，課標(biāo)里還提出了科學(xué)課程的六條基本理念，因時間關(guān)系，我不能一一解讀，我想強(qiáng)調(diào)其中一點，那就是“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而探究最重要途徑就是實驗。所以，在此我鄭重說明我的一個觀點，也是我本次說課的主題，那就是“上科學(xué)，就要做實驗”下面我就以新教科版五年級下冊第二單元“熱”的第三課《液體的熱脹冷縮》為例說說為什么上科學(xué)，就要做實驗。
《液體的熱脹冷縮》在“熱”這個單元中具有重要的地位和作用，它既是對前一課的延伸，又是為后兩課作鋪墊。前一課《給冷水加熱》的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)冷水加熱后由沉變浮，但重量并沒有變化，那變化的只能是體積。由沉變浮，體積應(yīng)該是變大了，而通過給加滿水的試管口套上氣球皮加熱觀察，發(fā)現(xiàn)氣球皮會鼓起來，但液體受熱膨脹的現(xiàn)象并不是非常明顯。而我們這一課將通過另一個實驗來明顯看到水受熱后，體積在逐漸膨脹。當(dāng)我們通過這個實驗研究和認(rèn)識了液體的熱脹冷縮后，下兩課再研究氣體和固體的熱脹冷縮就有一定的知識和經(jīng)驗了。
通過本課的活動，要讓學(xué)生得到以下收獲：
科學(xué)概念（也就是知識與技能）方面：
1、知道水受熱時體積會膨脹，受冷時體積要縮小(4℃以上)，我們把水的這種體積變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體都具有和水一樣的熱脹冷縮的性質(zhì)。
科學(xué)探究（也就是過程與方法）方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和利用實驗裝置，以達(dá)到更好的實驗效果。
2、用科學(xué)知識解釋生活中瓶裝水為什么不裝滿等現(xiàn)象。
科學(xué)態(tài)度（也就是情感態(tài)度與價值觀）方面：
1、意識到嚴(yán)格地實驗才能得出科學(xué)的結(jié)論。
2、意識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識，要運用到是常的生產(chǎn)和生活中。
本課的教學(xué)重點是讓每一個學(xué)生通過實驗認(rèn)識到水和其它許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
而教學(xué)難點則是讓學(xué)生自己設(shè)計實驗裝置來驗證液體的熱脹冷縮，并能通過改進(jìn)實驗裝置來達(dá)到讓實驗現(xiàn)象更加明顯的目的。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》六條基本理念的前兩條都是關(guān)于學(xué)生的。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會和有效的指導(dǎo)。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，讓他們自己提出問題和解決問題，比單純的講解訓(xùn)練更有效。
鑒于以上理念，我們在上課以前要充分了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣情況和科學(xué)知識儲備情況（前概念）。如果是經(jīng)常做實驗的班級，可以多讓他們自己思考和設(shè)計，而對于沒有經(jīng)常做實驗的班級，可能就要多作指導(dǎo)了。為了讓每一個學(xué)生都積極地參與到科學(xué)實驗中來，我們還要進(jìn)行合理的分工。如我班上一共有72人，我就分為12個組，每組六個人，一位組長（即總監(jiān)督和協(xié)調(diào)員），兩位操作員，一位記錄員，一位匯報員，一位記時員（需要計時的實驗中，不計時就是觀察員）這讓每個孩子就都能有效地參與到科學(xué)實驗中來了。
前面已經(jīng)說到課標(biāo)中明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。所以在本堂課上，我主要的方法是實驗探究法，另有談話法，講授法，練習(xí)法等。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上則主要是親自實驗，合作探究，交流討論，匯報評價。
我校很多老師都不愿意上科學(xué)課，因為科學(xué)不像語文數(shù)學(xué)那樣只拿一本書就可以去上課了。不說分組實驗，就是演示實驗一般都要提一籃子，甚至要請學(xué)生幫忙才能去上課，這可見科學(xué)課是最需要準(zhǔn)備也最難準(zhǔn)備的課。如果你不準(zhǔn)備，就這樣去空講，那還叫科學(xué)課嗎？我要把這節(jié)實驗課上好，我事先就要為我的12個組每組準(zhǔn)備一個1000ml的大燒杯，一個燒瓶（最好是平底燒瓶），一個帶孔橡膠塞（大小能塞燒瓶口），一根玻璃管（最好插入橡膠塞中），一個水槽，一小瓶紅墨水，一根橡皮筋，一支溫度計，一瓶酒精。而老師除了要準(zhǔn)備一套上面的器材來演示以外，還要準(zhǔn)備兩到三壺開水，一盒未喝帶管的牛奶。
因為本課具有承前啟后的重要作用，所以在教學(xué)這一課時，我們不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)該先復(fù)習(xí)聯(lián)系前一課的內(nèi)容。
（一）、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課：給冷水加熱→上浮→膨脹→不明顯
那怎樣才能明顯地觀察到水的體積膨脹了呢？
（二）設(shè)計實驗裝置
為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)思維，先指名請學(xué)生說一說他是怎么想的。然后老師口渴了喝牛奶，可一不小心，只輕輕一捏，牛奶就從管里流出來了，你能從中得到什么啟示嗎？我們能不能找一種器材代替牛奶盒，在里面裝水（引出燒瓶），找一種器材代替牛奶盒管，讓瓶里的水膨脹一點，管里就能明顯看到（引出玻璃管），那就這樣直接把玻璃管放入燒瓶中行不行呢？當(dāng)然不行，因為這樣要漏水，所以還要用一個橡膠塞，讓玻璃管從中間穿過去。結(jié)合桌上現(xiàn)有的器材，引導(dǎo)學(xué)生得出畫出實驗裝置圖。
問學(xué)生，水是透明的，方不方便觀察，如果不方便，可以怎么力，引導(dǎo)學(xué)生想到給水加色（如滴紅墨水）。教師把瓶塞塞在裝了水的燒瓶口上，注意不要漏水（檢查一下）。這時問學(xué)生，為了便于后面觀察液面有沒有變化，我們應(yīng)該怎么辦，可能有學(xué)生說作記號，然后就在玻璃管液面處作上記號（系橡皮筋），最后放在大燒杯里。
（三）用水做實驗
因為老師不示范，可能很多學(xué)生在組裝器材是會遇到困難甚至產(chǎn)生意外，所以老師先示范了，然后讓每組的學(xué)生像剛才老師那樣把實驗器材組裝好，放在桌子上。而開水是很燙的，不能讓學(xué)生自己倒，以免發(fā)生意外，所以讓學(xué)生把組裝好的器材放在桌子邊上，老師一組一組地加熱水，請孩子們觀察并記錄下來。加熱水前讓同學(xué)們把溫度計也放入燒杯中觀察，并指導(dǎo)學(xué)生可用畫圖的方法記錄，也可以用文字和數(shù)字來記錄。
（四）交流討論
實驗一段時間后請幾個組的匯報員來匯報小組實驗的發(fā)現(xiàn)和收獲。盡可能引導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確，說清楚。（開始不面慢慢上升，然后快速上升，再慢慢上升，后來停止上升，最后慢慢下降。）
我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水因溫度變化而產(chǎn)生的體積變化，那我們能不能從水的體積變化推測水的冷熱呢？例如：把同一個裝置放入甲燒杯中和放入乙燒杯中液面高度不同，那液面上升高的溫度應(yīng)該高些，液面低的溫度就該低些，這就非常像我們用來測溫度的溫度計了。
最后形成科學(xué)概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的這種變化叫做熱脹冷縮。
（五）用其它液體做實驗
剛才我們研究了水的熱脹冷縮，水研究了之后，你們有什么問題和想法嗎？可能很多同學(xué)就會提出想研究其它液體，如酒精，牛奶，食用油等。那我們就選擇酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，醬油進(jìn)行再次實驗（每兩個組做一種）。
實驗之前觀察裝這些液體的瓶子，為什么沒有裝滿呢？引導(dǎo)學(xué)生用本課知識進(jìn)行思考，從而得出液體熱脹冷縮需要空間，所以不能裝滿的結(jié)論。那是不是真的這樣呢？馬上用實驗進(jìn)行驗證。（這時燒杯中的熱水已經(jīng)變冷，所以應(yīng)該倒入水槽中，由老師重新加熱水。）
（六）總結(jié)
我們做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、醬油的實驗，它們都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那是不是可以說所有的液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？那我們應(yīng)該怎么說呢?（許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。）
請同學(xué)們自己說說自己這節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣？你認(rèn)為哪一組學(xué)得最好？
液體的熱脹冷縮說課稿篇四
本教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本自然常識四年級第一學(xué)期第九單元《熱脹冷縮》中關(guān)于水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了前一單元《加熱和傳熱》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
熱脹冷縮現(xiàn)象在日常生活中時有發(fā)生，如加熱的水壺會溢出來；熱水瓶蓋有時會跳起來；大熱天自行車車胎會脹爆；冬天的電線會縮緊而繃直。本單元以日常生活中的常見現(xiàn)象為例，喚起學(xué)生探究物體熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會用實驗方法研究水、空氣、銅球熱脹冷縮的性質(zhì)，并能推測一般物體都有這種的性質(zhì)。因而在生產(chǎn)上和生活中要注意物體熱脹冷縮性質(zhì)的影響，想法利用這一性質(zhì)。
安排這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識日常生活中水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸由具體向抽象過渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)；還能為學(xué)生今后進(jìn)一步認(rèn)識物體的熱脹冷縮的性質(zhì)，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，運用實驗和推理的科學(xué)方法進(jìn)一步認(rèn)識事物等知識提供鋪墊；更能使學(xué)生深切感知到科學(xué)知識來源于生活實踐，學(xué)了科學(xué)知識又可以運用于生活實踐，科學(xué)就在我們身邊，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，用好科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
通過深入認(rèn)識教材，結(jié)合學(xué)生的實際，本課我設(shè)定了以下三維目標(biāo)：
1、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
①體會到科學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；
②能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點，樂于交流，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識；
③用較為清晰的語言表達(dá)出個人想法，描述本組實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2、科學(xué)探究目標(biāo)：
①在情境中發(fā)現(xiàn)問題，體會科學(xué)探究的樂趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；
②了解科學(xué)探究的一般方法：提出問題、制定方案、實驗驗證、歸納分析。
3、科學(xué)知識目標(biāo)：
①在活動中感受水、空氣和銅球有熱脹冷縮的現(xiàn)象；
②能夠運用一些身邊材料，按照自己的方式進(jìn)行驗證，認(rèn)識一般情況下，物體受熱膨脹，遇冷收縮。
四年級的學(xué)生，他們對自然界的好奇心，探究自然奧秘的愿望，相對于小學(xué)階段低年級的學(xué)生來說，有了進(jìn)一步的發(fā)展，在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)經(jīng)歷了一系列有系統(tǒng)的觀察活動，他們對自然科學(xué)課也產(chǎn)生了一定的興趣，小組合作學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，敢于提出不同見解，愿意合作交流。通過一次次的親歷活動，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以不斷端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和不斷提高。
然而，熱脹冷縮現(xiàn)象雖然是和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，且通過上一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于熱的三種傳遞方式也具備了一定的基礎(chǔ)知識，但由于學(xué)生的生活實際和年齡特點，決定了學(xué)生對此方面觀察不夠，甚至很少去思考。為此，對四年級的學(xué)生來說，從他們的思維發(fā)展情況上看，學(xué)習(xí)理解尤其是使學(xué)生的認(rèn)識逐漸由具體向抽象過渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，就存在一定的難度。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈”。心理學(xué)研究也表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。兒童常常依賴動手操作來認(rèn)識和理解世界，因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的學(xué)生親歷活動充實教學(xué)過程就顯得十分必要，教師通過組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化，有利于學(xué)生抽象概念的理解。這樣的學(xué)習(xí)也符合增強(qiáng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的要求，并能使科學(xué)探究活動成為新課程實施的主要形式有所體現(xiàn)，而不再是口號。
建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自主行為建構(gòu)而獲得的。結(jié)合這一理論，以及根據(jù)學(xué)生素質(zhì)特點，結(jié)合教材內(nèi)容，我對本課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)采用了情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)和突出自主探究、自主交流、對話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個十分典型的 “實驗觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實” 的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去解決和感悟水、空氣和固體的熱脹冷縮性質(zhì)這些問題。這對他們形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助。我將教學(xué)過程設(shè)計成了以下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，別有匠心。滿滿一壺冷水，放在火上燒，水還沒有開，壺水卻溢出來了。通過提供感知，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，為什么水沒開就溢出來激發(fā)思維、爭論，培養(yǎng)探求欲望。
2、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在課堂活動中，要讓學(xué)生真正成為探究的主人，通過學(xué)生的親歷活動，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己解決問題。帶著這樣的理念，我重點引導(dǎo)學(xué)生對固體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行探究。
空氣、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象，我們?nèi)庋劭床怀鰜?，但是通過啟發(fā)引導(dǎo)利用一些科學(xué)的方法讓這些細(xì)微的變化呈現(xiàn)出來，針對前期的實驗現(xiàn)象，大膽進(jìn)行推測其他固體的熱脹冷縮性質(zhì)。我以為，大膽的猜測并不等于“瞎蒙”、“亂猜”，它是建立在學(xué)生認(rèn)識了水、空氣和銅球熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)知經(jīng)驗和觀察、感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過小組同學(xué)的合作，充分自主地進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，加強(qiáng)交流，不斷完善；從而讓學(xué)生的探究活動達(dá)到高潮，體驗到探究的樂趣，享受實驗成功時的喜悅。
在整個探究過程中，教師始終把握“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，突破“教師中心”，盡可能多地給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，給與充足的活動時間，放手給學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)動手實踐的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的理解和體驗，使學(xué)生對探究活動的得失形成理性的思考，以突出交流活動的結(jié)構(gòu)性探究作為基本教學(xué)方式。
探究實驗中，引導(dǎo)學(xué)生不僅注意發(fā)生的現(xiàn)象，還要進(jìn)一步作出思考和分析，最終形成自己的認(rèn)識。
實驗結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行交流和回報，并鼓勵學(xué)生運用自己的方式進(jìn)行匯報，在交流中就探究的過程進(jìn)行一定的闡述，從而，提高學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和概括的能力。因為在尋求科學(xué)表達(dá)的同時，也是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)的思考。
3、解決問題，拓展延伸，解釋生產(chǎn)生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用科學(xué)知識養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。因為科學(xué)探究的意義在于實踐應(yīng)用，而不是停留在發(fā)現(xiàn)和理解上。
課堂是一個緊湊的空間，每個設(shè)計都應(yīng)該不露痕跡，每個活動都要給學(xué)生帶來思考和觸動。我努力這么做。
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、 通過觀察、設(shè)計實驗、交流，了解水和空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2、 通過推理、驗證活動，認(rèn)識銅球和其他固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
3、 在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、描述等探究意識和探究能力。
4、 通過探究實驗、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，體驗科學(xué)探索的樂趣。
（二）活動設(shè)計
探究水、空氣的熱脹冷縮性質(zhì)
學(xué)生活動
指導(dǎo)要點
觀察：加熱的水壺。
思考交流：為什么水沒開就溢出來了？
討論設(shè)計：你能用什么方法來驗證你的推理？
交流：
水遇冷體積又會怎樣呢？
實驗：實驗驗證自己的預(yù)想，并做好實驗記錄。
交流：交流實驗結(jié)果。
自行歸納：
出示媒體教師進(jìn)一步歸納總結(jié)。
誰來說說水還沒有開，壺水卻溢出來了的原因？
能想個法讓大家每個人看清楚空氣會不會熱脹冷縮？
討論設(shè)計：
探究驗證：
交流總結(jié)：
引導(dǎo)學(xué)生觀察：滿滿一壺冷水，放在火上燒，水還沒有開，壺水卻溢出來了。并由此產(chǎn)生問題：水受熱時，體積有什么變化？
教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實驗材料設(shè)計探究實驗方案，自己探究，經(jīng)歷提出問題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計實驗，實驗驗證的過程。
在交流實驗方案過程中要讓學(xué)生說出理由。
在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實驗方案，提高實驗的說服力。
在驗證實驗過程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。
交流驗證結(jié)果時，要讓學(xué)生完整地交流實驗過程的發(fā)現(xiàn)。
（二）探究固體的熱脹冷縮的性質(zhì)
學(xué)生活動
指導(dǎo)要點
趣味過渡：1825年，英國鋪設(shè)的第一條鐵路鋼軌，是一根連一根的焊接在一起的。結(jié)果，到了炎熱的夏天就變得七歪八扭，左右彎曲，甚至還會朝上拱起；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟凍裂成幾段。
交流：說說你有什么想法？
用線脹儀演示，銅球會熱脹冷縮。說說看到了什么？說明什么？
自行歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
鐵和鋁有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你又有什么猜想？準(zhǔn)備怎樣去研究？
討論設(shè)計：思考如何驗證自己的預(yù)想，設(shè)計驗證方案。
交流：交流實驗方案，并說明理由。
修改設(shè)計：修改完善實驗方案。
探究實驗：實驗驗證自己的預(yù)想，并做好實驗記錄。
交流：交流探究實驗結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息思考猜想：鋼軌會不會什么熱脹冷縮？
培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識，對周圍信息作出正確判斷，獲取知識的意識。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實驗材料設(shè)計探究實驗方案，自己探究，經(jīng)歷提出問題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計實驗，實驗驗證的過程。
在交流實驗方案過程中要讓學(xué)生說出理由。
在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實驗方案，提高實驗的說服力。
在驗證實驗過程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。
交流驗證結(jié)果時，要讓學(xué)生完整地交流實驗過程的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
（三）解決問題，拓展延伸
學(xué)生活動
指導(dǎo)要點
想一想：在日常生活中，人們利用熱脹冷縮的原理可以做哪些事情？
觀看：生活場景中的問題
思考解釋：水泥中面為什么要用切割機(jī)切割成一段段的？為什么新拉的電線很松很松？
除了這些你們還能想出在生活中人們利用熱脹冷縮的原理做的事情嗎？
學(xué)生交流
教師預(yù)先拍攝一些生活場景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際。
思考解釋常見生活現(xiàn)象是遷移、應(yīng)用所學(xué)知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流。
液體的熱脹冷縮說課稿篇五
熱脹冷縮是指物質(zhì)遇熱膨脹和遇冷收縮的性質(zhì)。這種現(xiàn)象在我們生活中比較常見，比如有些水泥路在冬天的時候會裂開；茶壺里滿壺的水在燒開時會有水溢出來等等。熱脹冷縮我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用也非常廣泛，比如乒乓球踩癟了，可以浸在開水里燙一下，球內(nèi)的空氣受熱膨脹，壓力變大就會重新鼓起來；果醬瓶的鐵蓋子擰不開，我們只要把瓶子倒過來放在熱水里浸泡一會，玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水里都會膨脹，但是玻璃膨脹小，鐵蓋子膨脹大，瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會變大，瓶口就容易擰開了。一般物體都會有熱脹冷縮的性質(zhì)，只是有些物體不是變化比較小，我們很難看出來；有些物體變化比較大，可以用肉眼就能看出來。
中班的孩子對周圍世界的敏感性不斷增強(qiáng)，他們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)這個世界很神奇：為什么袋鼠爸爸會生孩子，我們的爸爸不會？為什么太陽總是從東邊升起，西邊落下？外星球有沒有和我們一樣的小朋友？等等。他們對世界充滿了好奇，提出的問題也都是以“為什么”為主，他們關(guān)注現(xiàn)象，更關(guān)注現(xiàn)象后面的科學(xué)道理。他們懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動機(jī)去探究周圍的世界，他們是勇于實踐的探索者，會積極主動地探究和認(rèn)識周圍世界。中班孩子對熱脹冷縮的現(xiàn)象在生活中有遇到過，但是對于為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象的經(jīng)驗還不是很系統(tǒng)，很科學(xué)，因此在中班開展“熱脹冷縮”的科學(xué)探索活動，不僅可以幫助幼兒整合、梳理、提升這方面的知識經(jīng)驗，還可以激發(fā)幼兒對周圍生活的觀察，讓幼兒感受到科學(xué)就在我們身邊。這也是我們所提倡的“幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育”理念。
根據(jù)孩子的年齡特征和教學(xué)活動內(nèi)容，我制定了以下幾個目標(biāo)：
1、通過操作，發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象，積累熱脹冷縮的經(jīng)驗。
2、知道熱脹冷縮與生活的關(guān)系，能清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
其中“發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象，積累熱脹冷縮的經(jīng)驗”是本次活動的重難點。我將提提供各種操作材料，在活動中通過幼兒猜測、操作、記錄和交流來解決重難點。
根據(jù)活動的目標(biāo)，我提供人手一份的癟乒乓球三個、杯子三個、記錄紙一張，每人兩個笑臉貼紙，大記錄紙一張，ppt
1、人手一份的操作材料：癟乒乓球、杯子，是為了讓幼兒進(jìn)行實驗，感知熱了能使物體膨脹的現(xiàn)象，這份材料很好地體現(xiàn)了《綱要》所提倡的“利用身邊的事物作為科學(xué)探索的對象”，讓幼兒實際參加探究活動，讓他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；記錄紙的設(shè)計很簡單，但是它的提供不僅可以幫助幼兒記憶實驗的結(jié)果，讓孩子有據(jù)可證，更讓幼兒學(xué)會尊重科學(xué)的實踐和真理。
2、笑臉貼紙是讓幼兒將自己的猜測或是實驗結(jié)果展現(xiàn)在大記錄紙上，便于教師和同伴的統(tǒng)計。大記錄紙可以將幼兒的猜測和操作結(jié)果進(jìn)行匯總，便于幼兒直觀地了解同伴的想法和實驗結(jié)果，并便于更好地進(jìn)行相互交流。
3、ppt的內(nèi)容是由一個生活錄像短片“怎么辦”和“熱脹冷縮在生活中應(yīng)用”圖片組成的。錄像短片是為了引出課題，激發(fā)幼兒的興趣；圖片是為了幫助幼兒擴(kuò)散思維，了解熱脹冷縮在生活中隨處可見。
第一個環(huán)節(jié)：引出課題
采用看錄像短片的形式，將生活中現(xiàn)實的場景展現(xiàn)在幼兒面前。通過一個小朋友的困難，激發(fā)幼兒幫助他的愿望，繼而激發(fā)幼兒想出各種辦法使乒乓球變圓。通過這一個環(huán)節(jié)幼兒的交流，教師能較好地了解幼兒積累的生活經(jīng)驗。
第二個環(huán)節(jié)：猜測實驗
通過幼兒的猜測，讓幼兒各抒己見，把自己的想法呈現(xiàn)在同伴和教師面前，允許孩子出錯。
接下來通過實驗來證實自己的想法，讓幼兒崇尚科學(xué)，形成讓事實來說話的觀念。當(dāng)然，實驗的過程是一個發(fā)現(xiàn)變化的過程，需要孩子仔細(xì)觀察，從而發(fā)現(xiàn)“熱脹”的現(xiàn)象。
通過記錄實驗結(jié)果，讓幼兒嘗試簡單的記錄方法，學(xué)會看簡單的記錄表。
在交流中，讓幼兒了解同伴的想法和經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒間的交流。
教師的小結(jié)是對生活現(xiàn)象的科學(xué)提煉，讓幼兒初步感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，了解物質(zhì)的這種現(xiàn)象是“熱脹冷縮”的性質(zhì)。
第三個環(huán)節(jié)：討論交流
通過同伴間的交流，讓幼兒對自己觀察到的生活進(jìn)行表達(dá)，教師能從中了解幼兒積累的生活經(jīng)驗，也能引發(fā)幼兒對生活更積極地觀察和探究。
通過ppt的展示，圖片的直觀性更能讓幼兒了解“熱脹冷縮”在生活中的應(yīng)用是這么廣泛，科學(xué)無處不在。
液體的熱脹冷縮說課稿篇六
尊敬的各位評委，各位老師：
你們好！
我的說課內(nèi)容是人教版五年級下冊，第二單元第四課《空氣的熱脹冷縮》。下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計六個方面來闡述。
本課是在指導(dǎo)學(xué)生研究了液體的熱脹冷縮之后，這節(jié)課讓學(xué)生開始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，由于空氣是肉眼看不見的，怎樣借助其他物體的變化而間接地“觀察”到空氣體積的變化，是觀察方法設(shè)計的難點，不過，有了前面液體體積變化觀察的經(jīng)驗，學(xué)生們在設(shè)計觀察方法時會從前面的經(jīng)驗中等到啟發(fā)并進(jìn)行遷移。在探究中培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手操作能力。
1、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。
2、過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。準(zhǔn)確描述和交流實驗現(xiàn)象，嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。
3、情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。
教學(xué)重點：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象
教學(xué)難點：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象
為每組準(zhǔn)備：燒瓶、熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球。
設(shè)疑激趣、分組實驗、小組討論交流
1、設(shè)疑激趣，引入新課
觀看視頻，引出問題、提示課題。
2、探究新知：空氣受熱受冷后體積的變化研究
假設(shè)→制定實驗方案→交流實驗方案，確定方法→分組實驗→交流、討論→分析小結(jié)（空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小）。
3、學(xué)以致用：怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象
1）、模擬空氣“微?！边\動的游戲。
2）、交流：從游戲中我們明白了什么？
4、課堂延伸:癟了的乒乓球放在熱水中泡一泡，為什么就會鼓起來？
空氣的熱脹冷縮
受熱 體積脹大
空氣 熱脹冷縮
受冷 體積縮小。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝。
液體的熱脹冷縮說課稿篇七
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程這幾個方面進(jìn)行說課。
首先我來說說教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》五年級下冊第二單元第四課的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學(xué)生開始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教科書將該課知識分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
對于五年級學(xué)生來說，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的活動，學(xué)生們的好奇心以及動手的欲望會讓他們對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有探究的熱情。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。
2、過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。準(zhǔn)確描述和交流實驗現(xiàn)象，嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。
3、情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。
教學(xué)重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象
教學(xué)難點：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對周圍的世界有著積極的探究欲，課堂應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學(xué)方法有：觀察比較法、啟發(fā)引導(dǎo)法。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，我本節(jié)課主要采用了小組合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過實驗和模擬活動，去發(fā)現(xiàn)、去體會、去揭示性質(zhì)。
每組準(zhǔn)備：錐形瓶、氣球、燒杯3個、熱水、常溫水、冰塊等。
教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗設(shè)施一套、空氣與水熱脹冷縮對比設(shè)施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。
根據(jù)教材和學(xué)生的理解能力我將本節(jié)課設(shè)計為四大板塊 。
（一）復(fù)習(xí)舊知，引出主題
我先出示一個裝有紅墨水和玻璃細(xì)管的裝置，詢問學(xué)生這個裝置老師在研究什么問題時用過？這樣能夠喚起學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的“熱脹冷縮”知識，既是對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，也為探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)埋下伏筆。接著我把瓶子里的水倒掉，并擦干，詢問學(xué)生：瓶子里還剩什么？在學(xué)生回答還有空氣之后再問，你覺得空氣也像水之類的液體一樣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？學(xué)生進(jìn)行猜測后，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：到底空氣有沒有熱脹冷縮的現(xiàn)象呢，我們要用什么方法來證實我們的猜測呢？
（二）合作交流，探索新知
“如何才能讓學(xué)生通過探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？”因為這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的教學(xué)難點，為了突破這一難點，我主要采用了實驗演示和小組合作的學(xué)習(xí)方式來突破的，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，設(shè)計實驗方案并動手驗證的方式來進(jìn)行。
1、觀察空氣是否熱脹冷縮
首先，為了把學(xué)生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議： 空氣是流動的，又是看不見的，我們該如何設(shè)計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請同學(xué)們看大屏幕，我們要解決三個問題，課件出示：
（1）準(zhǔn)備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發(fā)生變化；
（2）準(zhǔn)備用什么方法讓空氣受熱、受冷；
（3）猜測可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。
然后我讓學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案。學(xué)生通過討論，初步提出了自己的設(shè)想，并集體匯報“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶內(nèi)的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據(jù)現(xiàn)象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>
通過小組討論和閱讀課本提示，學(xué)生還想到了，要看到原本看不見的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個氣球，皮膠等多種方法來試一試。這時我放手讓學(xué)生大膽去嘗試，來進(jìn)行實驗操作。我從旁指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要注意安全。很快學(xué)生就有了結(jié)論，并填寫好了實驗記錄：空氣受熱時，氣球會 鼓起來 ，說明空氣體積 膨脹了 ；空氣受冷時，氣球會 凹進(jìn)去 ，說明空氣體積 收縮了 。
2、比較水和空氣的熱脹冷縮
在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學(xué)生能對空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象作一比較。因此教材內(nèi)容中設(shè)置了這樣一個問題要學(xué)生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設(shè)計了一個對比實驗：
在兩支相同型號的試管內(nèi)分別裝進(jìn)紅水和空氣，再在試管口都塞上一個帶玻璃導(dǎo)管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導(dǎo)管內(nèi)注入一段紅水，調(diào)整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。
請一位學(xué)生分別用兩只手握住兩支試管一會兒，用手心熱量給試管內(nèi)的水和空氣加熱，觀察比較兩支試管液面上升的速度有什么不同？
當(dāng)實驗演示完畢后，學(xué)生很容易得出結(jié)論：空氣受熱后膨脹，將水?dāng)D了出來，而且空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水更明顯。通過以上的幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點，突破了本節(jié)課的難點，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生動手操作和與人合作的能力。
（三）模擬游戲，解釋現(xiàn)象
當(dāng)學(xué)生通過觀察實驗活動建構(gòu)起空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)后，會產(chǎn)生“為什么空氣受熱會膨脹，受冷會收縮”的問題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學(xué)生認(rèn)知上的一個難點，怎樣才能讓學(xué)生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材p35，了解模擬空氣“微粒”運動的游戲，嘗試在班級內(nèi)完成。討論交流：
（1）同學(xué)們都緊挨著站在教室中間不動的時候，和每個人都起勁兒地跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？
（2）從游戲中，你們明白了什么？你能解釋水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象嗎？ （3）物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？我們能建立自己的假說嗎？
這時我讓學(xué)生通過角色扮演的模擬活動，把一種抽象的運動用直觀的“模型”表達(dá)出來。在游戲中，我注重讓學(xué)生體會“微?！钡倪\動、“微粒”的距離、和圈的大小、這三者之間的關(guān)系，在游戲中體會、感悟、理解其中的含義，從而加強(qiáng)直觀感受和對空氣熱脹冷縮的本質(zhì)的理解，建立起學(xué)生自己關(guān)于“熱運動”的認(rèn)識。最后用課件展示：原來，常見的物體都是微粒，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之問的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。
這樣的一個教學(xué)過程，從讓學(xué)生動一動，由體驗而感悟，由感悟再遷移，完成了學(xué)生思維的提升。
（四）鞏固落實，拓展延伸
科學(xué)課取材于生活，應(yīng)用于生活。指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識如何在生活中運用，也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。為了體現(xiàn)所學(xué)知識的實用價值，我設(shè)計了這樣的幾個問題。 課件出示：
1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復(fù)原狀嗎？
2、夏天給自行車輪胎打氣時，氣不會打得太足，為什么？
這樣學(xué)生對本節(jié)課的知識得到了落實，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，我培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、想象的能力，整節(jié)課自始至終不脫離學(xué)生的嘗試與體驗，使學(xué)生體會到了成功的喜悅，并領(lǐng)悟到了空氣的熱脹冷縮的應(yīng)用價值。
以上就是我的說課內(nèi)容，既有我的一些小小體驗，同時也存在很多不足，懇請各位評委、老師多多批評、指正，謝謝！
液體的熱脹冷縮說課稿篇八
《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課銜接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行研究，同時本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使同學(xué)不只獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認(rèn)識，而且使他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不段改進(jìn)實驗方法和觀察方法的重要性。
本課教學(xué)的對象是五年級同學(xué)，從同學(xué)的知識和能力體系上看，同學(xué)已掌握了一定的科學(xué)知識，已具備了一定的自主探究的能力；從同學(xué)的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都局面好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的合理引導(dǎo)下能主動開展探究活動?！盁崦浝淇s”雖然同學(xué)非常熟悉，但是不一定會去研究，更不會明白其中的科學(xué)道理。
基于教材和同學(xué)特點，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：
科學(xué)概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。
過程與方法：改進(jìn)實驗以達(dá)到更好的實驗效果；制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置；用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。
情感，態(tài)度，價值觀： 意識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。
我將本課的重點和難點定位如下
教學(xué)重點：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)
教學(xué)難點：能設(shè)計改進(jìn)實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。
為了完成探究活動，我需要如下資料準(zhǔn)備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡
下面我來談一談具體的教學(xué)過程
出示一瓶礦泉水，提出問題：“這瓶水都沒有裝滿，這是什么原因呢？”這里我從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問題情景，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。“冷熱會對液體有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過實驗來找出答案。我們先從大家最熟悉的液體——水開始研究。”通過這樣的方式就很自然的過渡到自主探究階段—觀察水的體積變化
探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點。我將準(zhǔn)備以同學(xué)自主探主線：“老師給大家提供了以下的資料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些資料來設(shè)計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并考慮這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？同學(xué)小組討論、完善實驗方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓同學(xué)觀察儀器討論組裝儀器的注意點(1.玻璃管內(nèi)的水不能漏出來,所以瓶口要用膠帶封好,2.為了方便觀察水體積變化,要在吸管原來的液面做記號3.液面變化不明顯時,可用放大鏡觀察,4滴加紅墨水,可以讓實驗現(xiàn)象更明顯) 。只有讓同學(xué)有目的去實驗，才干讓他們既動手有動腦，提高實驗的效率，并使實驗后的交流更有效。
接下來是水的熱脹實驗，我先提出實驗要求，“做實驗之前，先和大家提幾個要求①小組要分工合作。②仔細(xì)觀察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上④注意平安，小心熱水?！蓖瑢W(xué)實驗，我巡視、指導(dǎo)。實驗結(jié)束小組匯報實驗情況，匯報結(jié)束，教師因勢利導(dǎo)：“剛才匯報的小組觀察到的一起現(xiàn)象是什么？”師生一起研討總結(jié)：水受熱，體積膨脹。（板書：水受熱，體積膨脹。）
接下來是水冷縮的探究，我提出如下問題：“同學(xué)們，我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那假如水受冷會怎樣阿？這次實驗應(yīng)該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？”同學(xué)匯報，根據(jù)前面水熱脹的方法做水的冷縮實驗。小組匯報實驗情況，，教師因勢利導(dǎo)：“這次的實驗現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣?！蓖瑢W(xué)回答，師生一起研討總結(jié)水受冷，體積縮小。 （板書：水受冷，體積縮小。）
有了水熱脹實驗的基礎(chǔ)，這里可以放手讓同學(xué)自身設(shè)計實驗，匯報時，引導(dǎo)同學(xué)對比受熱和受冷的實驗，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過程中，讓同學(xué)體驗勝利的樂趣。
最后師生一起總結(jié)水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問：“通過剛才的兩個實驗，誰能說說水受熱的時候體積有什么變化？受冷的時候體積又有什么變化？能不能用四個字來概括水這種的性質(zhì)？”同學(xué)匯報：熱脹冷縮
（板書：熱脹冷縮）
在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感興趣的一種來實驗，用同樣的方法來實驗。同學(xué)選擇液體來實驗。小組匯報實驗情況
實驗完畢，教師因勢利導(dǎo)：“你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象說明這種液體有什么性質(zhì)？”師生一起研討總結(jié)，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)
（板書：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）
總結(jié)，首位呼應(yīng)，“現(xiàn)在誰來和大家說說瓶裝的液體為什么都沒有裝呢？”讓同學(xué)學(xué)以致用，解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”加深同學(xué)對液體熱脹冷縮的認(rèn)識。
為了鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將科學(xué)知識學(xué)習(xí)致用，我還安排了延伸探究任務(wù)：“觀察生活中哪些物體的制作運用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>
科學(xué)課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，通過此節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)對液體的熱脹冷縮有了深度的了解。
板書 水受熱，體積膨脹
水受冷，體積縮小
液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)
液體的熱脹冷縮說課稿篇九
本教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本自然常識四年級第一學(xué)期第九單元《熱脹冷縮》中關(guān)于水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了前一單元《加熱和傳熱》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
熱脹冷縮現(xiàn)象在日常生活中時有發(fā)生，如加熱的水壺會溢出來；熱水瓶蓋有時會跳起來；大熱天自行車車胎會脹爆；冬天的電線會縮緊而繃直。本單元以日常生活中的常見現(xiàn)象為例，喚起學(xué)生探究物體熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會用實驗方法研究水、空氣、銅球熱脹冷縮的性質(zhì)，并能推測一般物體都有這種的性質(zhì)。因而在生產(chǎn)上和生活中要注意物體熱脹冷縮性質(zhì)的影響，想法利用這一性質(zhì)。
安排這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識日常生活中水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸由具體向抽象過渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)；還能為學(xué)生今后進(jìn)一步認(rèn)識物體的熱脹冷縮的性質(zhì)，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，運用實驗和推理的科學(xué)方法進(jìn)一步認(rèn)識事物等知識提供鋪墊；更能使學(xué)生深切感知到科學(xué)知識來源于生活實踐，學(xué)了科學(xué)知識又可以運用于生活實踐，科學(xué)就在我們身邊，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，用好科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
通過深入認(rèn)識教材，結(jié)合學(xué)生的實際，本課我設(shè)定了以下三維目標(biāo)：
①體會到科學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；
②能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點，樂于交流，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識；
③用較為清晰的語言表達(dá)出個人想法，描述本組實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
①在情境中發(fā)現(xiàn)問題，體會科學(xué)探究的樂趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；
②了解科學(xué)探究的一般方法：提出問題、制定方案、實驗驗證、歸納分析。
①在活動中感受水、空氣和銅球有熱脹冷縮的現(xiàn)象；
②能夠運用一些身邊材料，按照自己的方式進(jìn)行驗證，認(rèn)識一般情況下，物體受熱膨脹，遇冷收縮。
四年級的學(xué)生，他們對自然界的好奇心，探究自然奧秘的愿望，相對于小學(xué)階段低年級的學(xué)生來說，有了進(jìn)一步的發(fā)展，在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)經(jīng)歷了一系列有系統(tǒng)的觀察活動，他們對自然科學(xué)課也產(chǎn)生了一定的興趣，小組合作學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，敢于提出不同見解，愿意合作交流。通過一次次的親歷活動，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以不斷端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和不斷提高。
然而，熱脹冷縮現(xiàn)象雖然是和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，且通過上一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于熱的三種傳遞方式也具備了一定的基礎(chǔ)知識，但由于學(xué)生的生活實際和年齡特點，決定了學(xué)生對此方面觀察不夠，甚至很少去思考。為此，對四年級的學(xué)生來說，從他們的思維發(fā)展情況上看，學(xué)習(xí)理解尤其是使學(xué)生的認(rèn)識逐漸由具體向抽象過渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，就存在一定的難度。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈”。心理學(xué)研究也表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。兒童常常依賴動手操作來認(rèn)識和理解世界，因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的學(xué)生親歷活動充實教學(xué)過程就顯得十分必要，教師通過組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化，有利于學(xué)生抽象概念的理解。這樣的學(xué)習(xí)也符合增強(qiáng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的要求，并能使科學(xué)探究活動成為新課程實施的主要形式有所體現(xiàn)，而不再是口號。
建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自主行為建構(gòu)而獲得的。結(jié)合這一理論，以及根據(jù)學(xué)生素質(zhì)特點，結(jié)合教材內(nèi)容，我對本課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)采用了情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)和突出自主探究、自主交流、對話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個十分典型的 “實驗觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實” 的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去解決和感悟水、空氣和固體的熱脹冷縮性質(zhì)這些問題。這對他們形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助。我將教學(xué)過程設(shè)計成了以下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，別有匠心。滿滿一壺冷水，放在火上燒，水還沒有開，壺水卻溢出來了。通過提供感知，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，為什么水沒開就溢出來激發(fā)思維、爭論，培養(yǎng)探求欲望。
2、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在課堂活動中，要讓學(xué)生真正成為探究的主人，通過學(xué)生的親歷活動，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己解決問題。帶著這樣的理念，我重點引導(dǎo)學(xué)生對固體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行探究。
空氣、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象，我們?nèi)庋劭床怀鰜恚峭ㄟ^啟發(fā)引導(dǎo)利用一些科學(xué)的方法讓這些細(xì)微的變化呈現(xiàn)出來，針對前期的實驗現(xiàn)象，大膽進(jìn)行推測其他固體的熱脹冷縮性質(zhì)。我以為，大膽的猜測并不等于“瞎蒙”、“亂猜”，它是建立在學(xué)生認(rèn)識了水、空氣和銅球熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)知經(jīng)驗和觀察、感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過小組同學(xué)的合作，充分自主地進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，加強(qiáng)交流，不斷完善；從而讓學(xué)生的探究活動達(dá)到高潮，體驗到探究的樂趣，享受實驗成功時的喜悅。
在整個探究過程中，教師始終把握“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，突破“教師中心”，盡可能多地給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，給與充足的活動時間，放手給學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)動手實踐的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的理解和體驗，使學(xué)生對探究活動的得失形成理性的思考，以突出交流活動的結(jié)構(gòu)性探究作為基本教學(xué)方式。
探究實驗中，引導(dǎo)學(xué)生不僅注意發(fā)生的現(xiàn)象，還要進(jìn)一步作出思考和分析，最終形成自己的認(rèn)識。
實驗結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行交流和回報，并鼓勵學(xué)生運用自己的方式進(jìn)行匯報，在交流中就探究的過程進(jìn)行一定的闡述，從而，提高學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和概括的能力。因為在尋求科學(xué)表達(dá)的同時，也是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)的思考。
3、解決問題，拓展延伸，解釋生產(chǎn)生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用科學(xué)知識養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。因為科學(xué)探究的意義在于實踐應(yīng)用，而不是停留在發(fā)現(xiàn)和理解上。
課堂是一個緊湊的空間，每個設(shè)計都應(yīng)該不露痕跡，每個活動都要給學(xué)生帶來思考和觸動。我努力這么做。
1、 通過觀察、設(shè)計實驗、交流，了解水和空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2、 通過推理、驗證活動，認(rèn)識銅球和其他固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
3、 在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、描述等探究意識和探究能力。
4、 通過探究實驗、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，體驗科學(xué)探索的樂趣。
探究水、空氣的熱脹冷縮性質(zhì)
學(xué)生活動
指導(dǎo)要點
v觀察：加熱的水壺。
v思考交流：為什么水沒開就溢出來了？
v討論設(shè)計：你能用什么方法來驗證你的推理？
v交流：
v水遇冷體積又會怎樣呢？
v實驗：實驗驗證自己的預(yù)想，并做好實驗記錄。
v交流：交流實驗結(jié)果。
v自行歸納：
出示媒體教師進(jìn)一步歸納總結(jié)。
誰來說說水還沒有開，壺水卻溢出來了的原因？
能想個法讓大家每個人看清楚空氣會不會熱脹冷縮？
討論設(shè)計：
探究驗證：
交流總結(jié)：
v引導(dǎo)學(xué)生觀察：滿滿一壺冷水，放在火上燒，水還沒有開，壺水卻溢出來了。并由此產(chǎn)生問題：水受熱時，體積有什么變化？
v教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實驗材料設(shè)計探究實驗方案，自己探究，經(jīng)歷提出問題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計實驗，實驗驗證的過程。
v在交流實驗方案過程中要讓學(xué)生說出理由。
v在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實驗方案，提高實驗的說服力。
v在驗證實驗過程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。
v交流驗證結(jié)果時，要讓學(xué)生完整地交流實驗過程的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生活動
指導(dǎo)要點
v趣味過渡：1825年，英國鋪設(shè)的第一條鐵路鋼軌，是一根連一根的焊接在一起的。結(jié)果，到了炎熱的夏天就變得七歪八扭，左右彎曲，甚至還會朝上拱起；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟凍裂成幾段。
v交流：說說你有什么想法？
v用線脹儀演示，銅球會熱脹冷縮。說說看到了什么？說明什么？
v自行歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
v鐵和鋁有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你又有什么猜想？準(zhǔn)備怎樣去研究？
v討論設(shè)計：思考如何驗證自己的預(yù)想，設(shè)計驗證方案。
v交流：交流實驗方案，并說明理由。
v修改設(shè)計：修改完善實驗方案。
v探究實驗：實驗驗證自己的預(yù)想，并做好實驗記錄。
v交流：交流探究實驗結(jié)果。
v引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息思考猜想：鋼軌會不會什么熱脹冷縮？
v培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識，對周圍信息作出正確判斷，獲取知識的意識。
v教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實驗材料設(shè)計探究實驗方案，自己探究，經(jīng)歷提出問題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計實驗，實驗驗證的過程。
v在交流實驗方案過程中要讓學(xué)生說出理由。
v在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實驗方案，提高實驗的說服力。
v在驗證實驗過程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。
v交流驗證結(jié)果時，要讓學(xué)生完整地交流實驗過程的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
學(xué)生活動
指導(dǎo)要點
v想一想：在日常生活中，人們利用熱脹冷縮的原理可以做哪些事情？
v觀看：生活場景中的問題
v思考解釋：水泥中面為什么要用切割機(jī)切割成一段段的？為什么新拉的電線很松很松？
v除了這些你們還能想出在生活中人們利用熱脹冷縮的原理做的事情嗎？
v學(xué)生交流
v教師預(yù)先拍攝一些生活場景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際。
v思考解釋常見生活現(xiàn)象是遷移、應(yīng)用所學(xué)知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流。
液體的熱脹冷縮說課稿篇十
各位評委，各位老師
大家好。今天說課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。
本單元是在學(xué)生認(rèn)識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生提問、猜想、實驗、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學(xué)探究能力。
基于以上分析，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。
能對要研究的問題進(jìn)行假設(shè)。
能在研究過程中通過與其他同學(xué)的討論解決自己遇到的問題。
本課的教學(xué)重點是：指導(dǎo)學(xué)生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點是指導(dǎo)學(xué)生探討實驗條件的控制。
本著以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)，下面將逐一進(jìn)行展示。
1、情景引入
2、實驗探究
3、實際應(yīng)用
4、拓展延伸
（一）情景引入
在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學(xué)生對物體的.熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）實驗探究
為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？
學(xué)生普遍認(rèn)為是因為生了氣體。猜想偏離于預(yù)設(shè)。于是我讓學(xué)生將裝滿了染色的水的實驗裝置分別放到熱水和冷水中觀察。讓學(xué)生思考：實驗過程中有氣體產(chǎn)生嗎？試管中的水有什么變化？
然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進(jìn)行猜想，實驗探究。
學(xué)生通過一年半科學(xué)學(xué)習(xí)，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學(xué)生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復(fù)雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學(xué)生在短時間就能學(xué)會。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。
小組將實驗數(shù)據(jù)填寫在表1，老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表2。通過觀察分析數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。
（三）實際應(yīng)用：
讓學(xué)生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。
（四）拓展延伸
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學(xué)探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學(xué)生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進(jìn)行研究。
學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討。
我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學(xué)生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學(xué)生實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。很好地突破了難點。
本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期，既吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又省時省力，拓寬了學(xué)生的視野。課堂教學(xué)取得了良好的效果。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/829448.html】
