總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，提高工作效率。如何通過觀看電影和電視劇來提升自己的文化素養(yǎng)？通過閱讀總結(jié)范文，我們可以學習到別人的成功經(jīng)驗和教訓。
液體的熱脹冷縮說課稿篇一
聽過陳老師的一節(jié)《液體的熱脹冷縮》的科學課，我很受啟發(fā)也對我今后的教學給與了啟示，下面我就以下幾點談談我對這節(jié)課的評析：
一、從整體教學設(shè)計上看，李老師依據(jù)了《科學課程標準》，面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設(shè)計較為合理。
二、在課的初始，陳老師通過談話導入，激發(fā)學生學習欲望。在教學過程中陳老師給學生營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考；有分組活動交流合作學習，互相補充，有學生實驗。通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。其次陳老師溫和的`教態(tài)，不僅使聽者感到愉悅更讓學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發(fā)現(xiàn)，時而探究領(lǐng)悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在課的最后環(huán)節(jié)有這樣一種目標指向——叫學生不僅僅要關(guān)注到液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，而且要關(guān)注到通過多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學中，當學生觀察了水具有熱脹冷縮性質(zhì)后，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，能不能說所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)？”通過這個問題的討論，讓學生明白我們應養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不能以片概全。后來又讓學生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質(zhì)的實驗，教學活動的實施效果不錯，學生確確實實也通過一系列的活動構(gòu)建出了這些活動過程。
同時，針對實驗器材的選用我也有幾個疑問想和陳老師一起交流和共勉：
1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學生使用；
2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學生易于區(qū)分；
3、本課玻璃儀器居多，老師要適當進行安全教育。
液體的熱脹冷縮說課稿篇二
各位評委，各位老師：
大家好。今天說課的內(nèi)容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。
本單元是在學生認識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導學生學習物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學生提問、猜想、實驗、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學探究能力。
基于以上分析，確定了以下教學目標。
能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。
能對要研究的問題進行假設(shè)。
能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。
本課的教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點是指導學生探討實驗條件的控制。
本著以學生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)，下面將逐一進行展示。
1、情景引入。
2、實驗探究。
3、實際應用。
4、拓展延伸。
（一）情景引入。
在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學生學習的興趣。
（二）實驗探究。
為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？
然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。
學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。
小組將實驗數(shù)據(jù)填寫在表。
1、老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表。
2、通過觀察分析數(shù)據(jù)，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。
（三）實際應用：
讓學生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現(xiàn)象，建立起學習與生活之間的聯(lián)系。
（四）拓展延伸。
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進行研究。
學生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討。
我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學生實事求是，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精神。很好地突破了難點。
本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。
液體的熱脹冷縮說課稿篇三
大家好。今天說課的內(nèi)容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。
本單元是在學生認識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導學生學習物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學生提問、猜想、實驗、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學探究能力。
基于以上分析，確定了以下教學目標。
能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。
能對要研究的問題進行假設(shè)。
能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。
本課的教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點是指導學生探討實驗條件的控制。
本著以學生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)，下面將逐一進行展示。
1、情景引入。
2、實驗探究。
3、實際應用。
4、拓展延伸。
（一）情景引入。
在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的.熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學生學習的興趣。
（二）實驗探究。
為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？
然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。
學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。
小組將實驗數(shù)據(jù)填寫在表1，老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表2。通過觀察分析數(shù)據(jù)，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。
（三）實際應用：
讓學生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現(xiàn)象，建立起學習與生活之間的聯(lián)系。
（四）拓展延伸。
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進行研究。
學生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討。
我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學生實事求是，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精神。很好地突破了難點。
本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。
液體的熱脹冷縮說課稿篇四
各位老師：
大家好！
我要說課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面向各位老師說課。
本課內(nèi)容有3頁，分兩個部分。
活動一：水的體積變化的觀察；活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎。
活動一延續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過程中體積增大了，本課我們將和學生一起進一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動，不僅僅是為了使學生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認識，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。在活動一結(jié)尾，安排了一個讓學生“依據(jù)水的體積變化，推測水的冷熱變化”的活動。這項活動將前面的學習成果再次提升，從實驗的現(xiàn)象引導學生關(guān)注身邊溫度計的原理。這個設(shè)計是水到渠成的一個環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生新的認識得到鞏固，而且更拓展了學生的思維深度。
水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學生不要急于做出回答。如果要回答這個問題，需要開展相應的觀察實驗予以證實。當學生對其他液體進行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學生，還不能得出這個結(jié)論，因為我們只研究了幾種液體，只能說明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì)?；顒佣O(shè)計的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動，把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展，也是對嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)。
通過兩年多的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學本質(zhì)有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲，樂于動手，善于操作。本節(jié)課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領(lǐng)學生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。
科學課應引導學生提出問題、進行解釋，強調(diào)過程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、預測和假設(shè)的能力。在本課的教學中，嘗試著讓學生自己設(shè)計實驗方案，并通過學生自己的實驗發(fā)現(xiàn)問題，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案，自己動手解決問題。在觀察——實驗——發(fā)現(xiàn)問題——選擇最佳方案——修改實驗方法——探究發(fā)現(xiàn)一系列活動中學生經(jīng)歷了科學探究的全過程，學生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中能力得到了提高，科學素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學中應敢于放手讓學生去做，讓學生真真正正經(jīng)歷科學探究的過程，而不是“驗證”新知的過程，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學習，不斷進步。
探究性探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
主體性學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
個性性在教學中能依據(jù)學生的身心特點、接受能力，充分挖掘教材，進行創(chuàng)造的教學，最大限度的開發(fā)學生的智力和潛能。
科學概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。
過程與方法：
1、學生自主設(shè)計實驗，并能根據(jù)實驗效果修改探究方法的初步能力。
2、學生通過觀察、猜測、實驗等方法經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神。
2、意識到要把學到的科學知識運用到生活實踐中去。
觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)歷對水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
設(shè)計觀察水受熱體積膨脹的實驗。小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養(yǎng)。
分組實驗：小瓶子、紙杯、細吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、溫度計。
另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。
演示實驗：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。
課前實驗：噴泉實驗。
一、情境引入，引導學生猜測。
1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。
提問：看到了什么？有什么想法或問題？為什么水面會升高？（重在爭論增減和水面、體積等變化）。
觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來了？
2、演示實驗：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。
提問：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？
[初步觀察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象，給學生空間，討論思考如何改進探究方法。]。
（1）老師給大家提供材料。
（2）小組討論、完善實驗方案。
（3）出示一套組裝好的儀器。
把儀器組裝好后，調(diào)節(jié)細管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對比出水柱是否發(fā)生了變化。
（1）做實驗時，我們該注意些什么呢？
提出實驗要求：
a、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。
b、實驗時，小組成員要互相合作。
c、仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？
d、小組長負責填寫好實驗記錄卡，并負責小組內(nèi)的紀律管理。
（2）學生實驗（老師巡視、指導）。
（3）小組匯報實驗情況。
剛才匯報的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？
水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化？
在科學上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？
（4）歸納總結(jié)。
水受熱，體積會有什么變化？（水受熱，體積膨脹）。
小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。
3、水冷縮的探究。
教師：通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那如果水受冷會怎樣？
（1）這次實驗應該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？
（2）學生做水的冷縮實驗。
（3）小組匯報實驗情況。
這次的實驗現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？
（4）歸納總結(jié)。
水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮?。?。
2、水的體積變化反應水的溫度變化。
大家通過自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點，那生活中我們知道了這個特點有什么用。
呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應水的溫度變化，就像溫度計的雛形。
1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。
3、學生選擇液體來實驗，要求實驗多做幾次，反復驗證。
4、小組匯報實驗情況。
你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？
5、歸納總結(jié)。
小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
五、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng)造。
教師寄語：
像生活看似平常的小事，如果細細想來，還真的有許多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能像今天一樣認真思考，積極動手，你將會發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘。
水
醋受熱體積膨脹熱脹。
果汁。
醬油受冷體積縮小冷縮。
牛奶。
以上是我從教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面闡述這一課要怎么教。我的說課完了，謝謝大家！
液體的熱脹冷縮說課稿篇五
《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進行研究，同時本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使學生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認識，而且使他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進實驗方法和觀察方法的重要性。
本課教學的對象是五年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生已掌握了一定的科學知識，已具備了一定的自主探究的能力；從學生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都場面好奇心，有較強的求知欲，在教師的合理引導下能主動開展探究活動?！盁崦浝淇s”雖然學生非常熟悉，但是不一定會去深究。
基于教材和學生特點，我將本課教學目標制定如下：
1、科學概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。
2、過程與方法：改進實驗以達到更好的實驗效果；制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置；用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。
3、情感，態(tài)度，價值觀：意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。
我將本課的重點和難點定位如下
教學重點：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)
教學難點：能設(shè)計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。
1、教師適度引導、學生主動發(fā)現(xiàn)。教師適度引導主要體現(xiàn)在科學合理地設(shè)計教學具，準備有結(jié)構(gòu)的材料、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及對教材的處理。
（1）注射器（2）輸液瓶及各種容器的優(yōu)點（方便、安全、易控水位）（3）標記（4）控制管子長度和熱水量以控制觀察時間。
教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及對教材的處理：把水和其他液體一起研究，可以省時、省材。提高效率，對理解溫度計原理也能水到渠成。
2、預設(shè)與生成的相互結(jié)合。體現(xiàn)在對實驗方法的改進中，適當導向，又給學生留出許多主動探索的空間。
3、課內(nèi)課外有機滲透。布置課外實踐作業(yè)。
設(shè)計思路：游戲暗示、創(chuàng)境激疑、點撥導疑、學生探疑、實驗釋疑、學用結(jié)合。
液體的熱脹冷縮說課稿篇六
一、從整體教學設(shè)計上看，李老師依據(jù)了《科學課程標準》，面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設(shè)計較為合理。
二、在課的初始，陳老師通過談話導入，激發(fā)學生學習欲望。在教學過程中陳老師給學生營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考；有分組活動交流合作學習，互相補充，有學生實驗。通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。其次陳老師溫和的教態(tài)，不僅使聽者感到愉悅更讓學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發(fā)現(xiàn)，時而探究領(lǐng)悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在課的最后環(huán)節(jié)有這樣一種目標指向——叫學生不僅僅要關(guān)注到液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，而且要關(guān)注到通過多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學中，當學生觀察了水具有熱脹冷縮性質(zhì)后，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，能不能說所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)？”通過這個問題的討論，讓學生明白我們應養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不能以片概全。后來又讓學生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質(zhì)的實驗，教學活動的實施效果不錯，學生確確實實也通過一系列的活動構(gòu)建出了這些活動過程。
同時，針對實驗器材的選用我也有幾個疑問想和陳老師一起交流和共勉：
1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學生使用；
2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學生易于區(qū)分；
3、本課玻璃儀器居多，老師要適當進行安全教育。
液體的熱脹冷縮說課稿篇七
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學目標、教法學法、教學準備、教學過程這幾個方面進行說課。
首先我來說說教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學出版社出版的《科學》五年級下冊第二單元第四課的內(nèi)容。這節(jié)課是在學生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學生開始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教科書將該課知識分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
對于五年級學生來說，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的活動，學生們的好奇心以及動手的欲望會讓他們對本課的學習內(nèi)容很有探究的熱情。根據(jù)新課程標準的要求和學生的認知特點，我將本節(jié)課的教學目標制定如下：
1、科學概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。
2、過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。準確描述和交流實驗現(xiàn)象，嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。
3、情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。
教學重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。
教學難點：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
學生是學習的主體，他們對周圍的世界有著積極的探究欲，課堂應該是學生主動參與和能動的過程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學方法有：觀察比較法、啟發(fā)引導法。
為了更好地引導學生，突出學生的主體性，強調(diào)學生的參與性，我本節(jié)課主要采用了小組合作與探究的學習方式，讓學生通過實驗和模擬活動，去發(fā)現(xiàn)、去體會、去揭示性質(zhì)。
每組準備：錐形瓶、氣球、燒杯3個、熱水、常溫水、冰塊等。
教師準備：學生實驗設(shè)施一套、空氣與水熱脹冷縮對比設(shè)施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。
根據(jù)教材和學生的理解能力我將本節(jié)課設(shè)計為四大板塊。
（一）復習舊知，引出主題。
（二）合作交流，探索新知。
“如何才能讓學生通過探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？”因為這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的教學難點，為了突破這一難點，我主要采用了實驗演示和小組合作的學習方式來突破的，讓學生在教師的啟發(fā)引導下，設(shè)計實驗方案并動手驗證的方式來進行。
首先，為了把學生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議：空氣是流動的，又是看不見的，我們該如何設(shè)計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請同學們看大屏幕，我們要解決三個問題，課件出示：
（1）準備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發(fā)生變化；
（2）準備用什么方法讓空氣受熱、受冷；
（3）猜測可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。
然后我讓學生分組討論，設(shè)計實驗方案。學生通過討論，初步提出了自己的設(shè)想，并集體匯報“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶內(nèi)的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據(jù)現(xiàn)象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>
通過小組討論和閱讀課本提示，學生還想到了，要看到原本看不見的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個氣球，皮膠等多種方法來試一試。這時我放手讓學生大膽去嘗試，來進行實驗操作。我從旁指導，并強調(diào)學生一定要注意安全。很快學生就有了結(jié)論，并填寫好了實驗記錄：空氣受熱時，氣球會鼓起來，說明空氣體積膨脹了；空氣受冷時，氣球會凹進去，說明空氣體積收縮了。
在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學生能對空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象作一比較。因此教材內(nèi)容中設(shè)置了這樣一個問題要學生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設(shè)計了一個對比實驗：
在兩支相同型號的試管內(nèi)分別裝進紅水和空氣，再在試管口都塞上一個帶玻璃導管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導管內(nèi)注入一段紅水，調(diào)整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。
當實驗演示完畢后，學生很容易得出結(jié)論：空氣受熱后膨脹，將水擠了出來，而且空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水更明顯。通過以上的幾個環(huán)節(jié)，學生掌握了本節(jié)課的重點，突破了本節(jié)課的難點，也很好的培養(yǎng)了學生動手操作和與人合作的能力。
（三）模擬游戲，解釋現(xiàn)象。
當學生通過觀察實驗活動建構(gòu)起空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)后，會產(chǎn)生“為什么空氣受熱會膨脹，受冷會收縮”的問題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學生認知上的一個難點，怎樣才能讓學生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材p35，了解模擬空氣“微?！边\動的游戲，嘗試在班級內(nèi)完成。討論交流：
這時我讓學生通過角色扮演的模擬活動，把一種抽象的運動用直觀的“模型”表達出來。在游戲中，我注重讓學生體會“微?！钡倪\動、“微粒”的距離、和圈的大小、這三者之間的關(guān)系，在游戲中體會、感悟、理解其中的含義，從而加強直觀感受和對空氣熱脹冷縮的本質(zhì)的理解，建立起學生自己關(guān)于“熱運動”的認識。最后用課件展示：原來，常見的物體都是微粒，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關(guān)：當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之問的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。
這樣的一個教學過程，從讓學生動一動，由體驗而感悟，由感悟再遷移，完成了學生思維的提升。
（四）鞏固落實，拓展延伸。
科學課取材于生活，應用于生活。指導學生把課堂中學到的知識如何在生活中運用，也是科學課的重要任務之一。為了體現(xiàn)所學知識的實用價值，我設(shè)計了這樣的幾個問題。課件出示：
1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復原狀嗎？
2、夏天給自行車輪胎打氣時，氣不會打得太足，為什么？
這樣學生對本節(jié)課的知識得到了落實，達到了學以致用的目的。
通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，我培養(yǎng)了學生觀察、思考、想象的能力，整節(jié)課自始至終不脫離學生的嘗試與體驗，使學生體會到了成功的喜悅，并領(lǐng)悟到了空氣的熱脹冷縮的應用價值。
以上就是我的說課內(nèi)容，既有我的一些小小體驗，同時也存在很多不足，懇請各位評委、老師多多批評、指正，謝謝！
液體的熱脹冷縮說課稿篇八
1、引入。
我們已經(jīng)了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？（學生討論推測）。
今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（板書課題）。
（1）討論研究試驗的方法：空氣看不見，摸不到，怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？（師生交流，確定方法。）。
(2)小組活動：（試管上套上一個氣球）觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀察空氣受冷后體積發(fā)生什么變化（可將試管放入涼水中進行實驗）。
（3）小組就實驗現(xiàn)象進行討論交流。
（4）小結(jié)：
通過書上實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。
2、模擬空氣“微?！边\動的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說。（預設(shè)：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）。
三、拓展環(huán)節(jié)。
1、踩癟的乒乓球怎么做能復原？
2、為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？
（學生自己證明）。
三、本節(jié)課大家有什么收獲？（學生自行總結(jié)）。
受熱體積脹大。
受冷體積縮小。
液體的熱脹冷縮說課稿篇九
通過這節(jié)課的實踐，首先我感到自己比較成功的是整堂課我始終都貫穿我所學的科學新理念“合作學習，自主探究”進行教學，課堂上學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發(fā)現(xiàn)，時而探究領(lǐng)悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。我覺得在本堂課中我體現(xiàn)的三趣激發(fā)著學生的好奇心和探究欲：導課，有情趣；實驗，有興趣；教師語言，幽默更有趣。
不過，這點成功是微不足道的，更多的是在教學中不如人意的地方。比如在活動中，我對學生提出問題的欲設(shè)還不夠，新生成目標的靈活處理還不夠。課堂上，我用紅水給學生做實驗，竟然有學生認為紅水放到熱水中會上升，放到冷水中會下降，普通的自然水就不會這樣了。當學生提出這些問題時，我只是硬邦邦的把學生領(lǐng)入了我的思路，抹殺了學生探究的機會。課堂上還有很多學生提出了一些比較有價值的問題，如有學生問：牛奶會不會和水一樣遇到熱水上升，遇到冷水下降？我也沒有給他們一個滿意的.答復，也沒有組織學生去探究。我想這些都是科學課堂、科學教師最忌諱的不足之處吧。我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。
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液體的熱脹冷縮說課稿篇十
從設(shè)計這節(jié)課到這節(jié)課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結(jié)和考慮。
教師應靈活處置教材，針對同學的實際情況和教學目標適當?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我依照課本的導入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問同學：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？小朋友們的答案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿?？傊茈y將他們導入到課題上來。第二次上這課時，我將導入局部改成讓同學玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的導入既激起了小朋友的學習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入局部的任務。
皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在考慮做法時學到的多?！痹谶@一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之后的實驗現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓同學根據(jù)實驗猜想去設(shè)計實驗，但讓同學憑想象去設(shè)計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設(shè)計則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放局部實驗資料給同學，讓他們考慮：這些資料有什么用？還需要補充什么資料？但在實際上課時，當小朋友們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去考慮老師提出的問題。這樣的話，不利于同學科學思維的培養(yǎng)。后來我就設(shè)計了三個問題作為啟發(fā)，讓同學做實驗設(shè)計時考慮：（1）液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）如何讓液體受熱和受冷？同學們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過有目的討論：同學明確了自身做這個實驗需要什么資料，這些資料又有什么用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設(shè)計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎(chǔ)。
在海珠區(qū)穗花實驗小學上這節(jié)課時，由于是下學期的課提前到上學期來上，同學還沒有學習到“體積”這個概念，盡管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時間與上課時間相隔了一周多，同學們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，盡管我三番四次地引導，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術(shù)語時，我就應該和時變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學干脆利落，把課堂上更多的時間投入到同學的探究活動中去。今后，我還要加強看書學習，提高自身的課堂調(diào)控能力。
液體的熱脹冷縮說課稿篇十一
在前一節(jié)課學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過程中體積會增大，這節(jié)課將繼續(xù)探究冷水以及其他液體變熱和變冷的變化。針對本節(jié)課反思：
1.完善科學概念在本節(jié)課教學前，學生對于冷水變熱過程中體積會增大，這個過程具有何科學原因呢？在本節(jié)課不僅僅需要孩子們認識熱起來的變化，也需要孩子們探究冷下去的變化，這為孩子們形成完成的熱脹冷縮概念打下基礎(chǔ)。
2.實驗探究、學會分析在探究水在加熱和冷卻過程中體積的變化中，由于儀器的緣由，不能讓每個孩子都親身體驗，依靠教師的體驗并讓孩子們逐一觀察水位變化，為了更好的看出水位變化，在之前讓孩子們解決“燒瓶中的水需要加多少？”“在放入熱水中之前需要先做些什么”激發(fā)孩子們完善科學態(tài)度，在第一次未加紅墨水，孩子們觀察不易，因而需要加入紅墨水，孩子們明顯觀察到水位的變化，也是課標需要孩子們相乘的體驗不斷改進實驗和觀察方法的重要性。在水位變化中，適時的讓孩子們解釋為何會上升，說明什么？引導孩子們?nèi)ニ伎?，去完善自己的前科學概念。
3.科學名次的解釋對于五年級的學生來說，“膨脹”“收縮”需要孩子們先進行理解才能更好的進行探究，“膨脹”和“收縮”讓孩子們表演式的解決，這對理解熱脹冷縮打下基礎(chǔ)。
4.學會應用，體驗科學的魅力新知教學結(jié)束后，拋出，為何飲料瓶的上端都會出現(xiàn)一小段的空隙、燒開水裝滿水會出現(xiàn)什么情況？孩子們利用本節(jié)課的知識進行回答。在本節(jié)課結(jié)束，適時的拋出其他液體也會熱脹冷縮嗎？讓孩子們課后去探究。
液體的熱脹冷縮說課稿篇十二
1、情景的創(chuàng)設(shè)。
好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個好頭，創(chuàng)造出一個環(huán)境來感染學生的興趣，就可以大大地調(diào)動起學生學習的積極性。在科學課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓學生驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起學生的認知矛盾沖突。從而讓學生產(chǎn)生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設(shè)置扣人心弦的疑問。
如果教師平鋪直敘一講到底，學生就會厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問，就能調(diào)動學生的學習興趣，引起學生的思考。
當大部分學生有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時，就可以讓學生說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學生，那學生看到了現(xiàn)成的材料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學生說出來。
但如果學生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴學生。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學生之前沒有接觸過這個實驗材料，也沒有做過相類似要做標記的實驗，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
老師過于注重結(jié)論，就會表現(xiàn)在當學生回答到點子上時，老師就馬上肯定?；虍攲W生在匯報時還沒等學生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學生的自主探究權(quán)。
在課堂教學中，學生收集到的事實或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現(xiàn)和同學分享，這時應該讓學生充分交流他們所觀察到的，不要因為一兩個學生說到液柱上升了就不讓其他學生說了。畢竟學生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學生。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現(xiàn)象是什么？”就會引導學生從整體的、系統(tǒng)的角度來認識問題。
在我們科學課堂很多東西是教師預設(shè)所無法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產(chǎn)生爭辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn)象，有學生說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好把握住這點，引導學生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻?/p>
我們習慣于將“少數(shù)個體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個學生的出色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心學生的道理十分淺顯，依靠少數(shù)學生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學生水受熱時，體積有什么變化？讓幾個學生回答后，再讓其他學生評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然后再說那我們就按照這個同學所說的來描述……或者當一個學生回答得很好時，停下來問問學生你們還有意見嗎？若學生都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣。”然后再出結(jié)論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學生。
液體的熱脹冷縮說課稿篇十三
1、“時間”有時是指某一時刻，有時則表示一個時間間隔（即時長），時間是不以人的意志而改變，它以不變的速度在流逝。
2、鐘表以時、分、秒來計量時間，秒針每轉(zhuǎn)動一格，表示時間流逝了一秒鐘，秒針轉(zhuǎn)動一圈，則表示時間流逝了一分鐘。
3、陽光下物體影子的方向、長短會慢慢地發(fā)生變化，日晷（是利用太陽光下影子的位置變化記錄時間的）和圭表（是利用太陽光下影子長短變化記錄時間的）就是根據(jù)太陽和影子的關(guān)系（即日影長度）制成的計時器。
4、人類最早使用的計時器是太陽鐘，古人最早使用的時間單位是天。
5、中國古代的計時法干支計時法，十二時段計時法和更點計時法。
6、在一定的裝置里，水能保持以固定的速度往下流，人類根據(jù)這一特點制作水鐘用來計時；水鐘在我國古代又叫刻漏，是根據(jù)滴水的等時性原理來計時的工具；滴水計時有兩種方法：一種是利用特殊容器記錄水漏完的時間是泄水型水鐘，是根據(jù)水量的減少制成的，刻度一般在上面的容器上；另一種是底部不開口的容器，記錄它用多少時間把水裝滿是受水型水鐘，是根據(jù)水量的增加制成的，刻度一般在下面的容器上。
7、在制作水鐘時，水滴下的快慢與容器中水的水位的高低有關(guān)；影響水鐘計時準確的因素滴水的速度、盛水容器的形狀、刻度劃分的準確。
8、改進水鐘的方法：一是使滴水容器中的水位始終保持相同的高度；
二是水滴快的時候加大時間刻度間距，水滴慢的時候減小時間刻度間距。
9、我國古代的一些計時儀器有：日晷、圭表、燃油鐘、沙漏、水鐘、蠟燭等；擺鐘的出現(xiàn)大大提高了時鐘的精確度。
10、一個單擺由擺繩和擺錘兩部分組成的，同一個單擺每分鐘擺動的次數(shù)是相同的，因為單擺具有等時性。
11、擺長不等于繩長，擺長是指：從擺繩的最上端（支架）到擺錘重心的距離；如果用木條作擺，擺長為固定點到木條重心的距離。
12、擺的擺動快慢與擺長有關(guān)，與擺幅和擺錘重量無關(guān)；同一個擺，擺長越長，擺速越慢；擺長越短，擺速越快。
13、重心規(guī)則密度均勻物體的重心是它的幾何中心。
14、機械擺鐘是利用單擺的等時性（即相同間隔時間段里，單擺擺動的次數(shù)是固定的）制作的；機械工作原理擺的擺動帶動齒輪，齒輪的轉(zhuǎn)動帶動與齒輪相連的指針，指針在鐘面上不停地轉(zhuǎn)動指向不同的時刻，就可以計時了。
15、機械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯(lián)合工作的。擺鐘齒輪操縱器兩端各有倒鉤，可以卡在齒輪中間，以便控制齒輪的轉(zhuǎn)動，而齒輪操縱器又與擺錘相連，當擺錘來回擺動一次時，齒輪操縱器就可以控制齒輪每次前進一個齒。
16、設(shè)計時鐘的要決在于讓指針以一定的快慢移動；現(xiàn)代鐘表的原動力是機械動力和電力兩種。
17、垂體時鐘是利用下垂物的重力來轉(zhuǎn)動齒輪，當垂體所受的重力轉(zhuǎn)動齒輪時，擺錘與齒輪操縱器聯(lián)合工作，控制轉(zhuǎn)動的規(guī)律。
18、擺鐘的機芯結(jié)構(gòu)通常包括走時和報時兩大系統(tǒng)。
二、簡答。
1、根據(jù)自身的感覺來計量時間，準確嗎？怎樣能比較準確地計量時間？
答：不太準確；比較準確地計量時間的方法是用手表或鐘表。
2、水鐘漏完一杯水的時間和什么因素有關(guān)？怎樣控制水滴漏出的快慢？
答：水鐘漏完一杯水的時間和滴漏流出水的快慢有關(guān)?？刂扑温┏龅目炻c孔的大小和水的多少有關(guān)?？状螅温┏龅每欤豢仔。温┏龅寐凰?，水滴漏出得快；水少，水滴漏出得慢。
3、影響水鐘計時準確性的因素有哪些？
答：影響水鐘計時準確性的因素有盛水容器的形狀、滴水的快慢、水位的高低等。
答：不一樣。短擺錘的擺擺動的速度快。（擺長不等于擺繩的長度，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離）。
答：我們可以調(diào)整擺長和金屬圓片在木條上固定的位置來實現(xiàn)。
6、金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺動的快慢有影響嗎？
答：有影響。金屬圓片固定的位置離支點越近，擺的速度越快。
液體的熱脹冷縮說課稿篇十四
“科學”還繼續(xù)使用在廣義上表示可靠，可教的知識的一個話題，我們看看下面的五年級下冊科學考試題吧！
一、我會填。
1.能夠幫助人們()或()的裝置，都可以稱為()，可以分為()和()。
2、斜面可以()，斜面越平緩越()。
3、固定在支架上，不隨重物上下移動的滑輪叫()，使用它能();。
隨著重物上下移動的滑輪叫做()，使用它能()。
4、能夠傳遞力量的裝置叫做()，生活中常見的這樣的裝置有()、()、()。
5、物體有各種形狀，但大多數(shù)由()、()、()、和()四種基本的簡單形狀構(gòu)成。
6、通常，結(jié)構(gòu)由()構(gòu)成，()支架最穩(wěn)固、結(jié)實，所用材料也最少。不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，可以通過架梁的方式增加其()結(jié)構(gòu)，使它變得穩(wěn)定。
7、植物會結(jié)出()，()可以長成新的植株。除此之外，植物還可以利用()、()、()來繁殖后代。
8、像魚和雞等動物那樣的()或()的繁殖方式叫()。
9、大自然中，這些()和()的石頭叫做()。它們是構(gòu)成巖石的，巖石是由()組成的。
10、眼睛接受光線的()。視神經(jīng)將落在()上的信號及時傳遞給()，它分析后弄清楚信息的含義，人就產(chǎn)生了()。
二、我會選。
1、使用杠桿時，當支點到到力點的距離等于支點到重點的距離時()。
a、省力b、既不省力也不費力c、費力。
2、水龍頭是一種()。
a、杠桿b、輪軸c、斜面d、滑輪。
3、下面的各種機械中，()不是斜面。
a、螺絲釘b、斧子c、鑷子。
4、鏈條傳動可以改變()。
a、運動的快慢b、運動方向c、運動方向和運動快慢。
5、不能用莖繁殖的植物是()五年級下冊期末科學題20五年級下冊期末科學題。
a、胡蘿卜b、吊蘭c、水仙花d、生姜。
6、在高溫高壓下變化的巖石叫()。
a、變質(zhì)巖b、巖漿巖c、沉積巖d、礦物。
7、()是制造鉛筆芯的主要原料。
a、白云母b、方解石c、赤鐵石d、石墨。
8、被稱為“鋼鐵巨人”的艾菲爾鐵塔在()。
a、法國b、意大利c、澳大利亞。
9、下列哪些物體組成了地球的外殼()。
a、土壤b、巖石c、水d、泥沙。
10、人類從外界獲得的信息，約多少來自于眼睛()。
a、95%b、90%c、85%d、80%。
三、我會判斷。
1、當軸不變的情況下，輪軸上的輪越大越省力。()。
2、盤上公路不是斜面的變形。()。
3、斜面坡度越小，所需的拉力越大。()。
4、阿基米德說過：如果能找到一個支點，就能把整個地球撬起來。()。
5、吊車上使用了多種滑輪。()。
6、趙州橋是平板橋。()。
7、蝸牛是雌雄一體的。()。
8、片麻石和大理石都是變質(zhì)巖。()。
9、營石是制造玻璃的主要原料，透明的螢石稱為水晶。()。
10、耳朵是接受聲音的感覺器官，眼睛是接受光線的感覺器官，但皮膚不是感覺器官。()。
11、腦神經(jīng)主要分布于人體的頭部和四肢。()。
12、某病人右側(cè)肢體出現(xiàn)癱瘓癥狀，可能是他大腦的右側(cè)出現(xiàn)了問題。()。
四、問答題。
1、什么叫月相變化?答：天空中的月亮常常改變模樣，有時像個圓盤，有時像把鐮刀，這就是月相的變化。
2、種子萌發(fā)需要什么樣的環(huán)境條件?答：需要適宜的溫度，適量的水，足夠的氧氣，充足的陽光。
3、什么是植物的向光性?答：在植物生長的.過程中，如果陽光不夠充足，植物的莖葉就會朝向陽光更充足的地方生長。這就是植物生長的向光性。
4、晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的?答：是由于地球自轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生的。
5、四季是怎么產(chǎn)生的?四季的變化與太陽的直射與斜射有關(guān)，由于地球永不停歇地側(cè)著身子，圍繞太陽這個大火爐運轉(zhuǎn)，這種冷暖便不停地交替著，從而形成了寒來暑往的四季。
6、養(yǎng)蠶要注意哪些事項?答：1、桑葉要新鮮、干凈、洗過的桑也要晾干。2、每日清潔桑葉的紙盒。3、發(fā)現(xiàn)病蠶及時隔離。4、防止老鼠、螞蟻等動物傷害蠶。
7、什么叫胎生?答：有一些動物在繁殖后代時直接生出幼崽，而幼崽出生后的一段時間內(nèi)，以母親乳汁為食。這種繁殖方式叫胎生。
8、什么叫傳粉?答：植物的花粉從雄蕊傳播到雌蕊上就叫傳粉年五年級下冊期末科學題中小學輔導。
9、什么是植物的生長周期?答：從種子萌發(fā)長出幼苗開始，到這株植物開花結(jié)果，繁育出種子，這株植物就完成了一個生長周期。
10、月相變化的原因?答：月球繞地球運動，使太陽、地球、月球三者的相對位置在一個月中有規(guī)律地變動。地球遮擋了部分陽光，地球上的人所看到的、被太陽光照亮的月球部分的形狀也有規(guī)律地變化，從而產(chǎn)生了月相變化。
11、植物種子有哪幾種傳播途徑?答：1、風力傳播。2、水利傳播。
3、動物傳播。4、彈力傳播。
12、為什么動物動物一段不吃東西會感到饑餓?答：這是因為食物在動物的身體里會轉(zhuǎn)化成身體需要的物質(zhì)和力量。這些物質(zhì)會被身體所吸收，它所產(chǎn)生的能量可以提供運動的力量，并維持體溫。它們要生長、運動和維持體溫就要不斷地進食。
液體的熱脹冷縮說課稿篇十五
從設(shè)計這節(jié)課到這節(jié)課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結(jié)和思考。
一、靈活處理教材，適合學生的需要。
教師應靈活處理教材，針對學生的實際情況和教學目標適當?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我按照課本的導入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的^答~`案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿?？傊茈y將他們導入到課題上來。第二次上這課時，我將導入部分改成讓學生玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的導入既激起了孩子的學習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入部分的任務。
二、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學生的科學思維。
皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多?！痹谶@一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之后的實驗現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓學生根據(jù)實驗猜測去設(shè)計實驗，但讓學生憑想象去設(shè)計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設(shè)計則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實驗材料給學生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補充什么材料？但在實際上課時，當孩子們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學生科學思維的培養(yǎng)。后來我就設(shè)計了三個問題作為啟發(fā)，讓學生做實驗設(shè)計時思考：
（1）液體裝在哪里？
（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？
（3）如何讓液體受熱和受冷？學生們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過有目的討論：學生明確了自己做這個實驗需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設(shè)計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎(chǔ)。
三、在及時調(diào)整教學策略，控制課堂教學方面還有待提高。
在海珠區(qū)穗花實驗小學上這節(jié)課時，由于是下學期的課提前到上學期來上，學生還沒有學習到“體積”這個概念，盡管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時間與上課時間相隔了一周多，學生們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，盡管我三番四次地引導，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術(shù)語時，我就應該及時變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學干脆利落，把課堂上更多的時間投入到學生的探究活動中去。今后，我還要加強看書學習，提高自己的課堂調(diào)控能力。
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