教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境。為了編寫一份較為完美的教案，教師應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求。范文中的教案設(shè)計(jì)合理，思路清晰，值得學(xué)習(xí)借鑒。
蒹葭備課教案篇一
1、 調(diào)動(dòng)多種朗讀手段，了解《蒹葭》這首詩歌所表達(dá)的思想感情。
2、 通過對關(guān)鍵詞句的閱讀體驗(yàn)，了解《蒹葭》的表現(xiàn)手法，初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。
3、 通過學(xué)習(xí)《蒹葭》，感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力。
說明：
《蒹葭》作為《詩經(jīng)》名篇對于高中學(xué)生作詩歌鑒賞還是具有一定的難度，所以，在進(jìn)行閱讀鑒賞之前教師要對《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法有一定的介紹，在這基礎(chǔ)上，通過充分誦讀，對關(guān)鍵字詞的反復(fù)咀嚼，應(yīng)該可以幫助學(xué)生把握這首詩歌所表達(dá)的思想感情，使其初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。同時(shí)，調(diào)動(dòng)畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍，有助于學(xué)生情感的融入詩歌的意境中。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：了解《蒹葭》所表達(dá)的思想情感以及表現(xiàn)手法，初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。
2、 難點(diǎn)：感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力。
說明：
“詩無達(dá)詁”，所以對本詩的主題學(xué)生可以見仁見智，在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對具體語言個(gè)性化的體驗(yàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生言之成理即可。對于感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力學(xué)生較難把握，因此教師點(diǎn)撥和學(xué)生自己平時(shí)的閱讀體驗(yàn)相結(jié)合來化解難點(diǎn)。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)?教師活動(dòng)預(yù)設(shè)?學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)?設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課?資料準(zhǔn)備：歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面
提問：你所知道的描繪秋景的詩句。?交流自己所積累的描繪秋景的詩句。?從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍，為課文的研習(xí)做好情感的鋪墊。
課文研習(xí)
之
3、概括詩歌主題。?朗讀后學(xué)生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關(guān)鍵詞。如蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采 (色彩)
白露：為霜—未晞—未已 (形態(tài))
然后用自己的語言描繪詩中情景，初步感知詩歌主題。?朗讀為學(xué)生把握詩歌思想內(nèi)容打下基礎(chǔ)，并在找關(guān)鍵詞和描繪詩中情景的過程中把握本詩思想內(nèi)容——。一說，愛情詩；一說，明志詩；一說，人生哲理詩。各有其理，古人有言“詩無達(dá)詁”，我們可以見仁見智。但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是“企慕思見”之情，“執(zhí)著追求”之意，“堅(jiān)貞不渝”之志是不變的。
課文研習(xí)
之
表現(xiàn)手法?根據(jù)課前對《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法的了解和積累，分析《蒹葭》所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
提示：從“興”和“情景交融”的角度加以分析。?自讀詩歌，找出起興和情景交融的句子做鑒賞，然后全班交流，互相補(bǔ)充，進(jìn)一步體會《蒹葭》的意境。?這部分的研習(xí)是本詩學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，憑個(gè)人的能力不能全面掌握，所以互相的交流補(bǔ)充讓學(xué)生較全面掌握本詩的表現(xiàn)手法并了解到學(xué)習(xí)中互助協(xié)作的重要性。
賞析詩歌?立足于詩歌的思想內(nèi)容進(jìn)行賞析
結(jié)束新課
布置作業(yè)?放歌曲《在水一方》，師生共同探討《蒹葭》對后世詩歌創(chuàng)作的影響。?邊欣賞音樂，邊回顧以前學(xué)過的相關(guān)詩歌，感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力。?通過探討《蒹葭》對后世詩歌創(chuàng)作的影響，進(jìn)一步感受《蒹葭》的藝術(shù)魅力。
思路點(diǎn)撥
本詩是先秦的詩歌，對于第一次接觸《詩經(jīng)》的學(xué)生而言，具有一定的難度?？梢砸岳首x為突破口，初讀來感受詩歌的音樂美；再讀以感受詩歌的畫面美；精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品，帶領(lǐng)學(xué)生走近《詩經(jīng)》、賞析《詩經(jīng)》進(jìn)而學(xué)會研讀《詩經(jīng)》中的一些著名的篇目。
練習(xí)舉隅
通過本課的學(xué)習(xí)，我們基本掌握了研習(xí)和賞析詩歌的基本方法，請于課后自主研習(xí)和賞析《采薇》，并完成研習(xí)報(bào)告以及500字左右的賞析文。
附：《采薇》研習(xí)報(bào)告
一、 吟誦全詩，疏通詞句，用自己的語言描繪詩中的情景。
二、 詩人通過本詩所表達(dá)的思想感情是什么？
三、 賦、比、興手法在本詩中的具體運(yùn)用：
五、 請用500字寫一篇《采薇》的賞析文
蒹葭備課教案篇二
1.把握全詩的感情基調(diào)，準(zhǔn)確富有感情的背誦。
2.品味詩歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。
準(zhǔn)確富有感情的背誦全詩。
品味詩歌優(yōu)美的意境
一.情景導(dǎo)入
1.播放歌曲《在水一方》，情景導(dǎo)入本課。
2.簡介《詩經(jīng)》。
二.朗讀感知大意
1.學(xué)生自由朗讀全詩，圈點(diǎn)生字。
2.抽學(xué)生朗讀本詩，師生共同評價(jià)。
3.教師范讀，要求學(xué)生注意字音、語速、語調(diào)。
4.學(xué)生自由朗讀本詩，把握語速、感情基調(diào)。
5.抽學(xué)生朗讀本詩，師生共同評價(jià)對語速、語調(diào)的把握。
6.引導(dǎo)學(xué)生說說本詩的感情基調(diào)是什么。
7.各組推薦代表在班內(nèi)展示朗讀，評出優(yōu)勝組。
8.全體學(xué)生齊讀。
三.研讀感悟意境
1.學(xué)生以自己喜歡的方式讀本詩，結(jié)合注視，組內(nèi)理解大意。教師巡視，答疑解難。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考：景物描寫和“重章疊句”的作用。
3.學(xué)生感悟意境，
蘆葦初生青青，白色露水凝結(jié)為霜。所戀的那個(gè)心上人，在水的另一邊。逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又漫長。
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。
逆流尋找她，仿佛走到水中間。蘆葦初生茂盛，白色露水還沒干。所戀的那個(gè)心上人，在水的那岸。
溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。
逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又坡陡。逆流尋找她，仿佛走到水中的小沙洲。蘆葦初生鮮艷，白色露水還沒完。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。
所戀的那個(gè)心上人，在水的那頭。逆著彎曲的河道尋找她，道路艱難又曲折。逆流尋找她，仿佛走到水中的`沙洲。
所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
今天講了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現(xiàn)在大致回憶一下上課的過程：
一、同學(xué)讀課文，注意要讀準(zhǔn)確。(先個(gè)別讀，再齊讀)
二、我把一些重點(diǎn)字詞寫到黑板上，讓學(xué)理解記憶(近義詞或反義詞放在一起，以便學(xué)生掌握詞義。)
蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚
三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。
四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。
學(xué)生們在回答時(shí)加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么?孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。
緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲?孩子們說是悲，我談自己的觀點(diǎn)這也許是一種喜吧，因?yàn)樗恢痹谧非竺篮玫穆飞?。我讓孩子們繼續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎?學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。
在本詩的重章疊句手法運(yùn)用上，我以下面的文體形式引導(dǎo)：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的，那能不能去掉兩小節(jié)?學(xué)生說不行，那樣感情就不強(qiáng)烈了。我說這樣看似重復(fù)，實(shí)際又不是完全重復(fù)的寫法就是“重章疊句”，它的表達(dá)效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。
這時(shí)鈴聲響起，沒有給學(xué)生們當(dāng)堂成誦的時(shí)間了。本來覺得一節(jié)課處理這首詩時(shí)間會很寬松，結(jié)果時(shí)間很緊張?？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M(jìn)入文章，沒有當(dāng)堂成誦實(shí)在是有些遺憾。
所有的故事都是一個(gè)故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。
蒹葭備課教案篇三
1、熟背《蒹葭》，了解重章疊唱特點(diǎn)，體會寫景對情感表達(dá)及主題深化的作用。
2、探討詩歌中“伊人”形象及寫法，今天賦予其怎樣新意。
3、體會寫景對情感表達(dá)及主題深化的作用。
4、探討詩歌中“伊人”形象及寫法，今天賦予其怎樣新意。
一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀。
1、讀出詩的感情，寫出韻腳字。
2、抄寫生字并注音。
3、把詩中重點(diǎn)詞語的解釋匯總，寫在下面。
4、詩歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？
5、能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢？寫出理由。
6、詩歌中都描寫了哪些景物？所寫景物分別有什么變化？寫景有什么作用？
7、伊人位置有何變化？主人公追求到伊人嗎？當(dāng)時(shí)心情如何？
8、詩歌分幾部分？有什么特點(diǎn)？每部分開頭用什么寫法？
二、課上導(dǎo)學(xué)交流。
2、你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢？依據(jù)是什么？
蒹葭，選自《詩經(jīng)·秦風(fēng)》。
蘆葦初生青青，白色露水凝結(jié)為霜。所戀的那個(gè)心上人，在水的另一邊。逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又漫長。
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。
逆流尋找她，仿佛走到水中間。蘆葦初生茂盛，白色露水還沒干。所戀的那個(gè)心上人，在水的那岸。
溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。
逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又坡陡。逆流尋找她，仿佛走到水中的小沙洲。蘆葦初生鮮艷，白色露水還沒完。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。
所戀的那個(gè)心上人，在水的那頭。逆著彎曲的河道尋找她，道路艱難又曲折。逆流尋找她，仿佛走到水中的沙洲。
所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
今天講了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現(xiàn)在大致回憶一下上課的過程：
一、同學(xué)讀課文，注意要讀準(zhǔn)確。（先個(gè)別讀，再齊讀）。
二、我把一些重點(diǎn)字詞寫到黑板上，讓學(xué)理解記憶。（近義詞或反義詞放在一起，以便學(xué)生掌握詞義。）。
蒼蒼，萋萋，采采，未晞，未已，水之湄，水之涘，溯洄從之，溯游從之，躋，右，水中坻，水中沚。
三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。
四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。
學(xué)生們在回答時(shí)加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。
緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲？孩子們說是悲，我談自己的觀點(diǎn)這也許是一種喜吧，因?yàn)樗恢痹谧非竺篮玫穆飞?。我讓孩子們繼續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎？學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。
在本詩的重章疊句手法運(yùn)用上，我以下面的文體形式引導(dǎo)：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的，那能不能去掉兩小節(jié)？學(xué)生說不行，那樣感情就不強(qiáng)烈了。我說這樣看似重復(fù)，實(shí)際又不是完全重復(fù)的寫法就是“重章疊句”，它的表達(dá)效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。
這時(shí)鈴聲響起，沒有給學(xué)生們當(dāng)堂成誦的時(shí)間了。本來覺得一節(jié)課處理這首詩時(shí)間會很寬松，結(jié)果時(shí)間很緊張?？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M(jìn)入文章，沒有當(dāng)堂成誦實(shí)在是有些遺憾。
所有的故事都是一個(gè)故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。
蒹葭備課教案篇四
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。以下是小編為大家收集的九年級語文《蒹葭》教學(xué)反思，僅供參考!
這節(jié)課總的來說還是比較成功的，我和學(xué)生都被詩歌著優(yōu)美的旋律所吸引，被他那反復(fù)詠嘆的的深情和濃濃的愁思所感染。
今天上了《詩經(jīng)》中一篇經(jīng)典篇目《蒹葭》，下課很久了，我和學(xué)生們卻沉浸在主人公愁腸百結(jié)，幽情難解的相思之中。
這節(jié)課總的來說還是比較成功的，我和學(xué)生都被詩歌著優(yōu)美的旋律所吸引，被他那反復(fù)詠嘆的的深情和濃濃的愁思所感染。
1、朗讀過程貫穿整個(gè)課堂詩的韻律美感染學(xué)生
一開始，教師配上音樂(有一點(diǎn)淡淡憂傷的輕音樂)朗讀，觸發(fā)學(xué)生情感;然后讓學(xué)生多種方法反復(fù)讀，以便理解詩歌內(nèi)容，充分體會其中的情感。
3、充分發(fā)揮多媒體讓學(xué)生感悟到各種美(音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美)
4、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌主人公形象，并根據(jù)主人公形象，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充為理想不懈追求的主題。
1、同學(xué)們，朗讀、自主學(xué)習(xí)、討論積極主動(dòng)，氣氛好
2、自學(xué)后，總結(jié)了本詩以晚秋凄涼之景起興的好處
3、通過反復(fù)朗讀讀，學(xué)生想到了一副綺麗的追求圖，學(xué)生加深了對詩歌的感悟
當(dāng)然，還有一些不足之處，那就是讓學(xué)生自學(xué)體會的時(shí)間安排不夠，教師有關(guān)灌輸嫌疑，以后當(dāng)改進(jìn)。
一首好的詩歌，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既能愉悅我們的心身，引起我們的共鳴，還能凈化我們的靈魂，長久縈繞我們心頭。
1.這堂課，我首先是注重了朗誦。詩歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)我努力使學(xué)生通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化。
2.又用優(yōu)美的《在水一方》設(shè)置情境，課堂氣氛好，在課堂上努力做到了師生互動(dòng)，營造了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會到詩的雋永淳厚的意味。
3.學(xué)生深入地理解詩人表達(dá)的情感，感受詩歌的結(jié)構(gòu)美(重章疊句的作用)。重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了。
4.教學(xué)方法上采用自讀法、朗讀法、探究法、提問法、練習(xí)法等綜合方式，效果不錯(cuò)。
存在的問題：由于《蒹葭》詩歌文字較為古奧，教學(xué)中準(zhǔn)備還不夠充分，功底又淺，所以對詩歌意境挖掘不深，同時(shí)課堂也略顯散亂。
今天講了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興?，F(xiàn)在大致回憶一下上課的過程：
一、同學(xué)讀課文，注意要讀準(zhǔn)確。(先個(gè)別讀，再齊讀)
二、我把一些重點(diǎn)字詞寫到黑板上，讓學(xué)理解記憶(近義詞或反義詞放在一起，以便學(xué)生掌握詞義。)
蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚
三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。
四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。
學(xué)生們在回答時(shí)加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么?孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。
緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲?孩子們說是悲，我談自己的觀點(diǎn)這也許是一種喜吧，因?yàn)樗恢痹谧非竺篮玫穆飞稀Ｎ易尯⒆觽兝^續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎?學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。
在本詩的重章疊句手法運(yùn)用上，我以下面的文體形式引導(dǎo)：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的，那能不能去掉兩小節(jié)?學(xué)生說不行，那樣感情就不強(qiáng)烈了。我說這樣看似重復(fù)，實(shí)際又不是完全重復(fù)的寫法就是“重章疊句”，它的表達(dá)效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。
這時(shí)鈴聲響起，沒有給學(xué)生們當(dāng)堂成誦的時(shí)間了。本來覺得一節(jié)課處理這首詩時(shí)間會很寬松，結(jié)果時(shí)間很緊張?？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M(jìn)入文章，沒有當(dāng)堂成誦實(shí)在是有些遺憾。
所有的故事都是一個(gè)故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。
蒹葭備課教案篇五
基礎(chǔ)型課程
1課時(shí)
復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》在中國文學(xué)史上的價(jià)值、“六義”的概念；復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。
技能目標(biāo)：初步掌握詩歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運(yùn)用意象所帶來的表達(dá)效果。
情感目標(biāo)：充分為我國古代悠久的詩歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪；并體會古人表達(dá)感情時(shí)特有的含蓄之美、朦朧之美。
在我們深入探討《詩經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特色之前，讓我們再次復(fù)習(xí)一下作為一個(gè)中國人不可不知的關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)常識。出示幻燈片，限點(diǎn)擊出問題，請同學(xué)們一起回答，正確后再點(diǎn)擊出答案，并加以總結(jié)。（本部分約用時(shí)5分鐘）
問題1 《詩經(jīng)》又名？反映了何時(shí)的詩歌作品？
回答1 《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5xx年（公元前11世紀(jì)到公元前6世紀(jì)的詩歌作品。
問題2 《詩經(jīng)》的“六義”按音樂類型和藝術(shù)特色各是什么?
回答2 《詩經(jīng)》“六藝”是指“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術(shù)特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。
問題3 《詩經(jīng)》共有多少篇？“風(fēng)”、“雅”、“頌”各有多少？
回答3 《詩經(jīng)》共305篇，其中“風(fēng)”共15國風(fēng)160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。
問題4 人們常?！帮L(fēng)騷”并提，它們各指什么？
回答4 所謂的“風(fēng)騷”是指《詩經(jīng)》中的“風(fēng)（國風(fēng)）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學(xué)的代稱。
問題5 《詩經(jīng)》是中國詩歌、文學(xué)史上什么流派的源頭？
回答5 《詩經(jīng)是指中國詩歌、文學(xué)史上“現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學(xué)”的源頭。
問題6 《詩經(jīng)·蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的哪一部分？
回答6《詩經(jīng)·蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的《秦風(fēng)》。
1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經(jīng)·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個(gè)方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經(jīng)》固有的藝術(shù)特色，如“賦”、“比”、“興”，如結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)上尋找，也可以從其他的藝術(shù)特點(diǎn)，如分析詩歌常用的系列術(shù)語，如“意象”的營造上尋找。
2、給同學(xué)5分鐘按照小組進(jìn)行討論，如果討論熱烈可以適當(dāng)延長3分鐘，在同學(xué)討論同時(shí)走進(jìn)各個(gè)小組進(jìn)行聆聽、指導(dǎo)，要求學(xué)生不要“面面俱到”，抓住一點(diǎn)有所深入即可。
3、小組討論結(jié)束，進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結(jié)論。大致來說，以下幾點(diǎn)由于前面已經(jīng)提到，應(yīng)該多能回答出：
a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側(cè)面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂愁。再結(jié)合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來的無盡的惆悵。
b、虛實(shí)相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實(shí)的，感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩巨大的想象空間。
蒹葭備課教案篇六
1.讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。
1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和vcd碟片。
2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
師：同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍(lán)色字幕)
2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語，清新自然的背景畫面，悠揚(yáng)恬靜的音樂，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿了美，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。
(一)整體感知
1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
樂曲播放與詩歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。
2.請同學(xué)說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)
3.詩歌中主人公為何憂傷?
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?
整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。
(二)品味語言
1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?
目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩歌樸素清新風(fēng)格灑落的語言
2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)：請同學(xué)把大屏幕上的詩歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風(fēng)格不變。
這個(gè)設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩歌中的加點(diǎn)詞語為三段對應(yīng)部分稍加變化的詞語，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的。
3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
(一)深層理解：
1.課后思考練習(xí)一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?
目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因?yàn)槔斫庠姼柚械纳顚訑⑼菑睦斫夥治鲆庀蟮淖饔脼榍腥肟诘摹?/p>
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
讓學(xué)生極大地調(diào)動(dòng)自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會意象的象征意義。
(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。
2.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對原詩的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)。
3.您也許不是詩人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論)
這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來。
蒹葭備課教案篇七
《蒹葭》是中國古代詩歌中的經(jīng)典之作，被譽(yù)為“楚辭之首”。它以簡潔明了的語言，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念之情，同時(shí)也展現(xiàn)了楚地的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。
在教學(xué)中，我們可以通過《蒹葭》這首詩歌，讓學(xué)生了解中國古代文學(xué)的魅力，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境和情感。
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《蒹葭》的背景和作者。
2.理解詩歌的意境和情感。
3.學(xué)會運(yùn)用詩歌語言表達(dá)自己的情感。
教學(xué)內(nèi)容
在課前，教師可以讓學(xué)生閱讀《蒹葭》這首詩歌，讓學(xué)生了解詩歌的背景和作者，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的意境和情感。
在課堂上，教師可以通過ppt或黑板等方式，向?qū)W生詳細(xì)講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者，同時(shí)也可以分析詩歌的意境和情感。教師可以讓學(xué)生跟隨詩歌的節(jié)奏，感受詩歌的韻律和情感。
教師可以讓學(xué)生分組，進(jìn)行詩歌鑒賞。每個(gè)小組選擇一段詩句，進(jìn)行解讀和表達(dá)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，用詩歌語言表達(dá)自己的情感。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生就詩歌的意境和情感展開討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己的`看法和感受。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
教學(xué)方法
1.講解法：通過ppt或黑板等方式，向?qū)W生詳細(xì)講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者，同時(shí)也可以分析詩歌的意境和情感。
2.鑒賞法：讓學(xué)生分組，進(jìn)行詩歌鑒賞。每個(gè)小組選擇一段詩句，進(jìn)行解讀和表達(dá)。
3.討論法：引導(dǎo)學(xué)生就詩歌的意境和情感展開討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己的看法和感受。
教學(xué)評價(jià)
教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。同時(shí)，教師也可以在課堂上進(jìn)行口頭評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和表達(dá)。
教學(xué)拓展
1.學(xué)生可以通過閱讀其他古代詩歌，了解中國古代文學(xué)的發(fā)展和演變。
2.學(xué)生可以通過寫作練習(xí)，運(yùn)用詩歌語言表達(dá)自己的情感和思想。
總之，《蒹葭》這首詩歌是中國古代文學(xué)中的經(jīng)典之作，它不僅展現(xiàn)了楚地的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，更重要的是，它通過簡潔明了的語言，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念之情，引導(dǎo)人們思考人生的意義和價(jià)值。
蒹葭備課教案篇八
二、初讀·感知?
1.???? 配樂朗讀課文，體味感情。??
2.?讀后用富有詩情畫意的語言描述情境。?
三、品讀·欣賞??
1.?請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。（各抒己見）?
示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。??
示例4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。??
【點(diǎn)撥】含蓄美、意境美、朦朧美。??
3.?含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：??
4.?意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。??
（1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。?
（2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。?
（3）詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。?
5.?朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。?
四、內(nèi)容分析?
《蒹葭》屬于秦風(fēng)。??
五、表現(xiàn)手法?
蒹葭備課教案篇九
選自《詩經(jīng)·秦風(fēng)》
文 本
譯 文
原 文
文 本
蘆葦初生青青，白色露水凝結(jié)為霜。所戀的那個(gè)心上人，在水的另一邊。逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又漫長。
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。
逆流尋找她，仿佛走到水中間。蘆葦初生茂盛，白色露水還沒干。所戀的那個(gè)心上人，在水的那岸。
溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。
逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又坡陡。逆流尋找她，仿佛走到水中的小沙洲。蘆葦初生鮮艷，白色露水還沒完。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。
所戀的那個(gè)心上人，在水的那頭。逆著彎曲的河道尋找她，道路艱難又曲折。逆流尋找她，仿佛走到水中的沙洲。
所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
蒹葭備課教案篇十
一、引入課題：（播放幻燈片2）。
愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關(guān)的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！
今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經(jīng)》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）。
二、初讀詩文：感受音韻美，感知詩歌內(nèi)容。
（一）感受音韻美（播放幻燈片3）。
1.??????全班齊讀詩歌，要求學(xué)生結(jié)合上一課時(shí)介紹的關(guān)于《詩經(jīng)》的藝術(shù)特點(diǎn)，體會《蒹葭》的音韻美。
3.??????教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面——。
（1）??????都是四言句，朗讀時(shí)采用“二二”拍，聽起來很整齊；
（2）??????作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央。
第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻。
第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚。
4.??????請男女生交錯(cuò)進(jìn)行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。
（二）（播放幻燈片4）感知內(nèi)容。
1.??????聯(lián)系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。
2.??????請學(xué)生結(jié)合注解，盡量用優(yōu)美的語言翻譯作品第一章的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對比第二、三章的內(nèi)容是否是第一章的重復(fù)？學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：三章所寫的內(nèi)容是相同的，表現(xiàn)了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。
三、（播放幻燈片5）聽讀詩文：現(xiàn)象詩歌的畫意美。
1.??????引導(dǎo)：
2.??????教師配樂朗誦，學(xué)生閉目自由想象。
3.??????小組自由討論、溝通、交流。
4.??????個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一位同學(xué)描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？各自的活動(dòng)？而且發(fā)言時(shí)應(yīng)該用一段話來描繪給大家欣賞。
5.??????審美提升：
剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個(gè)人的審美情趣，并不統(tǒng)一。之所以能讓大家產(chǎn)生這么豐富的聯(lián)想，應(yīng)該歸功于誰？——應(yīng)歸功于作品本身！因?yàn)樗o我們讀者留下了適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠(yuǎn)在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現(xiàn)在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現(xiàn)。
這就是整首詩所表現(xiàn)的朦朧美、神秘美、含蓄美，而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調(diào)、最不華麗的辭章表現(xiàn)出來，得確是詩中的精品呵！
四、（播放幻燈片6）賞讀：體味詩歌的情感美。
2.??????????????學(xué)生討論、交流后，發(fā)言。
3.??????????????教師點(diǎn)評，明確：
深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望。
執(zhí)著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險(xiǎn)阻。
失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及。
4.??????????????審美提升：
那么，除了追求美好的愛情時(shí)會出現(xiàn)這樣的情感體驗(yàn)，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學(xué)生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業(yè)等。
5.??????????????全班再讀詩歌，表現(xiàn)情感美，配樂。
五、（播放幻燈片7，點(diǎn)擊超級鏈接）品讀：欣賞flash歌曲《在水一方》，鄧麗君演唱。要求學(xué)生將畫面中的情境與剛才自己所想象的情境對照，全身心的體味詩歌各個(gè)角度的美。
六、（播放幻燈片8）創(chuàng)讀：播放背景音樂，鼓勵(lì)學(xué)生自由放聲朗讀，要讀出自己的個(gè)性美！也可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)讀比賽。
附板書設(shè)計(jì)：
蒹????葭。
音韻美???????????????。
萋萋???。
愛情。
神秘美。
理想。
事業(yè)。
友情。
親情。
重章：反復(fù)吟詠????。
蒹葭備課教案篇十一
《詩經(jīng)兩首》（《關(guān)雎》《蒹葭》）是人教版義務(wù)教育九年級下冊第六單元第22課。這是學(xué)生第一次接觸《詩經(jīng)》，學(xué)生對其特點(diǎn)一知半解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用這一看似“不利”因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生自由呼吸的課堂。
1、查閱資料，了解《詩經(jīng)》這部詩歌總集的形成過程、內(nèi)容、以及與以前學(xué)過的詩歌相比的不同的特點(diǎn)（包括詩歌內(nèi)容、詩歌風(fēng)格、手法）。
2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。
1、了解《詩經(jīng)》相關(guān)知識（如形成原因，詩歌內(nèi)容，詩歌特點(diǎn)，手法等。）
2、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。
3、理解詩經(jīng)的手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）
4、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。
1、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。（教學(xué)重點(diǎn)1）
2、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。（教學(xué)重點(diǎn)1）
3、理解詩經(jīng)的手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學(xué)難點(diǎn)）
1課時(shí)（45分鐘）
(一)導(dǎo)入（3分鐘）
1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！
請同學(xué)講講。
老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。
我們了解到的蒹葭隨風(fēng)飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學(xué)習(xí)的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一看吧！
2）學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)所查的關(guān)于《詩經(jīng)》的信息。
(二)《蒹葭》教學(xué)過程
1、讀：整體感知（約7分鐘）
（1）齊聲朗讀：教師點(diǎn)評并給與朗讀指導(dǎo)（約2分鐘）
（2）教師配樂范讀或名家范讀，學(xué)生聽讀（約2分鐘）
（3）學(xué)生賽讀：通過賽讀讀準(zhǔn)節(jié)奏字音（約3分鐘）
2、練：落實(shí)重點(diǎn)字詞（約5分鐘）
a.找出意義相同或相近的幾組詞
明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）
第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險(xiǎn)阻，彎曲形容難以到達(dá)）
第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）
第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）
此處有小小的區(qū)別要明確
第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）
b.找出方向相反的一組詞：洄，溯游
3、品：品味詩歌內(nèi)容及情感（約20分鐘）
第一組：
蒹葭蒼蒼，白露為霜。
蒹葭萋萋，白露未晞
蒹葭采采，白露未已。
問：這是一個(gè)怎樣的時(shí)間怎樣的情景？（引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，體會詩歌意境）
明確：a.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結(jié)在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風(fēng)中輕輕地?fù)u擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。
b.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時(shí)間的變化。
第二組
所謂伊人，在水一方
所謂伊人，在水之湄
所謂伊人，在水之涘
（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個(gè)怎樣的那還？
明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。
（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？
明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。
第三組：
溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。
溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
（1）問：此組詩歌講述了什么故事？
明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導(dǎo)學(xué)生想象男子怎樣跋涉，怎樣達(dá)到穿過艱難險(xiǎn)阻，用了些什么方法到達(dá)上游）
（2）問：男子找到心中的她了嗎？
明確：沒有找到，從三個(gè)“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn)，如夢似幻。
4、議：詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及特色（15分鐘）
（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，有何特色？
明確：賦、比、興及重章復(fù)唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）
（2）詩中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格？
（3）詩中“伊人”確實(shí)存在還是男子想象的？
（4）展開想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？
5、練：（5分鐘也可課后作業(yè)）
把詩歌改編成一個(gè)小故事，合理想象給這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。
要求：感情基調(diào)，文字風(fēng)格要與詩歌一致。
蒹葭備課教案篇十二
1、了解《詩經(jīng)》相關(guān)知識。
2、掌握《蒹葭》中相關(guān)字詞含義。
3、通過誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現(xiàn)手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，學(xué)會賞析詩歌中的意境美。
一課時(shí)
1、導(dǎo)入：播放鄧麗君《在水一方》，營造一種凄清的氛圍。
2、 《詩經(jīng)》知識介紹。
（2）介紹“詩六義”。重點(diǎn)解說賦、比、興，與現(xiàn)代作品結(jié)合，使學(xué)生更好理解。
（3）《詩經(jīng)》影響。
3、賞析《蒹葭》
（1）學(xué)生散讀，初步體會。
（2）指名朗讀，再次感悟。
（3）重點(diǎn)欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關(guān)字詞，分析表現(xiàn)手法的運(yùn)用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關(guān)作品比較，如海倫形象描述和中國古詩詞中的水意象。
（4）學(xué)習(xí)二、三兩章，學(xué)生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會本詩的重章疊唱特點(diǎn)。
4、背誦全詩。
1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運(yùn)用。
2、《木瓜》賞析
蒹葭備課教案篇十三
1．進(jìn)一步認(rèn)識《詩經(jīng)》重章疊句，起興等有關(guān)特點(diǎn)。
2．感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。
1．讀準(zhǔn)字音。
2．讀順詩歌。
一教時(shí)。
1．播放樂曲《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
2．導(dǎo)語：通過《關(guān)雎》一詩的學(xué)習(xí)，可以說我們已經(jīng)在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學(xué)習(xí)“最得風(fēng)人深致”的一首《詩經(jīng)》作品——《蒹葭》。
3．交代學(xué)習(xí)方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。
《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規(guī)律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1．檢查預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)詩歌掃除字詞障礙。
2．提出吟讀要求：聲音要有起伏，節(jié)奏比較自由，帶上古人的味道。
3．聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。
4．學(xué)生吟讀。
5．教師點(diǎn)評學(xué)生的吟讀。
由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解可能比較模糊，本環(huán)節(jié)的'學(xué)習(xí)就是要理解詩歌內(nèi)容。
1．提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現(xiàn)代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴(kuò)展一下，，用解釋擴(kuò)展的方法來翻譯，記下來就是詩。
2．教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。
3．學(xué)生小組譯讀練習(xí)。
4．學(xué)生譯讀交流。
5．概括詩歌主要內(nèi)容。
（通過《關(guān)雎》一詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對《詩經(jīng)》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。）《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是鑒賞詩歌的藝術(shù)美，感受古典文化的神韻。
1．方法介紹：回憶鑒賞《關(guān)雎》藝術(shù)美的方法，遷移到本詩的鑒賞。
3．學(xué)生分組研讀，教師巡回指導(dǎo)。
4．研讀交流，教師相機(jī)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)撥。五．美讀。通過美讀，在學(xué)生頭腦中鮮明完美地再現(xiàn)詩歌描繪的藝術(shù)形象。
1．播放配樂朗讀。
2．播放音樂，學(xué)生自由美讀，互聽互改。
3．學(xué)生配樂美讀交流，全體鑒賞。
4．美讀成誦。
1．制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。
2．任意選擇詩句，擴(kuò)展成一段話，描繪出意境。
蒹葭備課教案篇十四
1． 進(jìn)一步認(rèn)識《詩經(jīng)》重章疊句，起興等有關(guān)特點(diǎn)。
2． 感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。
1．讀準(zhǔn)字音。
2．讀順詩歌。
一教時(shí)。
1． 播放樂曲《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
2． 導(dǎo)語：通過《關(guān)雎》一詩的學(xué)習(xí)，可以說我們已經(jīng)在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學(xué)習(xí)“最得風(fēng)人深致”的一首《詩經(jīng)》作品——《蒹葭》。
3． 交代學(xué)習(xí)方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。
《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規(guī)律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1． 檢查預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)詩歌掃除字詞障礙。
2． 提出吟讀要求：聲音要有起伏，節(jié)奏比較自由，帶上古人的味道。
3． 聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。
4． 學(xué)生吟讀。
5． 教師點(diǎn)評學(xué)生的吟讀。
由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解可能比較模糊，本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要理解詩歌內(nèi)容。
1． 提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現(xiàn)代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴(kuò)展一下，，用解釋擴(kuò)展的方法來翻譯，記下來就是詩。
2． 教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。
3． 學(xué)生小組譯讀練習(xí)。
4． 學(xué)生譯讀交流。
5． 概括詩歌主要內(nèi)容。
（通過《關(guān)雎》一詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對《詩經(jīng)》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。） 《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是鑒賞詩歌的藝術(shù)美，感受古典文化的神韻。
1． 方法介紹：回憶鑒賞《關(guān)雎》藝術(shù)美的方法，遷移到本詩的鑒賞。
3． 學(xué)生分組研讀，教師巡回指導(dǎo)。
4． 研讀交流，教師相機(jī)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)撥。 五．美讀。 通過美讀，在學(xué)生頭腦中鮮明完美地再現(xiàn)詩歌描繪的藝術(shù)形象。
1． 播放配樂朗讀。
2． 播放音樂，學(xué)生自由美讀，互聽互改。
3． 學(xué)生配樂美讀交流，全體鑒賞。
4． 美讀成誦。
1． 制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。
2． 任意選擇詩句，擴(kuò)展成一段話，描繪出意境。
蒹葭《詩經(jīng)》
蒹葭備課教案篇十五
愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關(guān)的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！
今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經(jīng)》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）
（一）感受音韻美（播放幻燈片3）
1.全班齊讀詩歌，要求學(xué)生結(jié)合上一課時(shí)介紹的關(guān)于《詩經(jīng)》的藝術(shù)特點(diǎn)，體會《蒹葭》的音韻美。
3.教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面——
（1）都是四言句，朗讀時(shí)采用“二二”拍，聽起來很整齊；
（2）作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央
第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻
第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚
4.請男女生交錯(cuò)進(jìn)行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。
（二）（播放幻燈片4）感知內(nèi)容
1.聯(lián)系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。
2.請學(xué)生結(jié)合注解，盡量用優(yōu)美的語言翻譯作品第一章的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對比第二、三章的內(nèi)容是否是第一章的重復(fù)？學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：三章所寫的內(nèi)容是相同的，表現(xiàn)了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。
1.引導(dǎo)：
2.教師配樂朗誦，學(xué)生閉目自由想象。
3.小組自由討論、溝通、交流
4.個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一位同學(xué)描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？各自的活動(dòng)？而且發(fā)言時(shí)應(yīng)該用一段話來描繪給大家欣賞。
5.審美提升：
剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個(gè)人的審美情趣，并不統(tǒng)一。之所以能讓大家產(chǎn)生這么豐富的聯(lián)想，應(yīng)該歸功于誰？——應(yīng)歸功于作品本身！因?yàn)樗o我們讀者留下了適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠(yuǎn)在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現(xiàn)在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現(xiàn)。
這就是整首詩所表現(xiàn)的朦朧美、神秘美、含蓄美，而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調(diào)、最不華麗的辭章表現(xiàn)出來，得確是詩中的精品呵！
深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望
執(zhí)著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險(xiǎn)阻
失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及
4.審美提升：
那么，除了追求美好的愛情時(shí)會出現(xiàn)這樣的情感體驗(yàn)，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學(xué)生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業(yè)等。
5.全班再讀詩歌，表現(xiàn)情感美，配樂。
附板書設(shè)計(jì)：
蒹葭
四字句二二拍詩情畫意
ang韻整齊戀尋傷
押韻i韻景物？人物？
i韻白露為霜未晞未已道阻長躋右水中央坻沚想象
音韻美
疊詞：蒼蒼癡癡守望不畏險(xiǎn)阻可望而不可及
萋萋
采采一唱三嘆朦朧美
愛情
神秘美
理想
事業(yè)
友情
親情
重章：反復(fù)吟詠
蒹葭備課教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩歌主題的多義性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、“伊人”多義性探究。
2、賞析多主題詩歌。
教學(xué)過程：
一、課前預(yù)習(xí)。
1、朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；
2、結(jié)合注釋，了解詩歌大意。
二、課堂安排。
1．導(dǎo)入：播放《在水一方》的音樂，ppt顯示歌詞，要求學(xué)生比較歌詞的第一段與原作第一節(jié)，看看哪個(gè)詞語在語意上有明顯改變。
2．發(fā)現(xiàn)：“伊人”改為了“佳人”
引出問題：“伊人”到底是個(gè)怎么樣的形象呢？
3．誦讀感知詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考“伊人”是個(gè)怎樣的形象。
（請一男一女兩位同學(xué)朗讀）。
4．問題：試簡要概括詩中“伊人”的特點(diǎn)？
（要求讀出作為理由的詩句，穿插讀法指導(dǎo)）。
5．學(xué)生發(fā)言，教師明確：
（1）內(nèi)容把握：
蒹葭、白露――景物給人以凄清之感――“清”
補(bǔ)充：寫景起興。
在水一方/之湄/之泗――伊人的位置始終在變化――“飄忽不定”
宛在水中央/水中坻/水中址――伊人始終難于接近――可望而不可即。
溯洄/溯游，道阻且長/右/躋――追尋者不畏艱險(xiǎn)，執(zhí)著追尋――有吸引力。
補(bǔ)充：重章疊句，一唱三嘆。
（2）方法指導(dǎo)：根據(jù)詩歌內(nèi)容出發(fā)，可從a直接的正面描寫b景物描寫c旁人的反應(yīng)三個(gè)方面來把握“伊人”特點(diǎn)。
一、課前回顧。
起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點(diǎn)應(yīng)該也是比較容易把握的。但真正準(zhǔn)備起來的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)詩經(jīng)常識、意象、意境、結(jié)構(gòu)等諸多方面的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一節(jié)課的容量，而且總體感覺十分零碎，看似知識點(diǎn)多，實(shí)則重點(diǎn)不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個(gè)通病，總是希望在一節(jié)課講述盡可能多的東西，而忽視了學(xué)生到底能消化和吸收多少。教學(xué)目標(biāo)的選定其實(shí)也是一個(gè)梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識集中于一個(gè)明確而突出的目標(biāo)之下，成為了我前期準(zhǔn)備過程中思考的主要問題。在對這個(gè)問題的思考中，我始終明確了兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要簡明突出，能貫穿整節(jié)課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生，二是目標(biāo)的設(shè)定離不開對文本本身的特點(diǎn)及聽課學(xué)生的特點(diǎn)的考慮。教學(xué)目標(biāo)確定，第一步要明確文本的的價(jià)值?！遁筝纭芬辉?，基本內(nèi)容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價(jià)值有二：一是其作為《詩經(jīng)》的文體價(jià)值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點(diǎn)，二是其審美價(jià)值，詩中主人公堅(jiān)定執(zhí)著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價(jià)值的挖掘點(diǎn)?？紤]到本校學(xué)生整體的基礎(chǔ)水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識貫穿在伊人形象的分析中，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開對“伊人”形象的討論。
目標(biāo)明確后，具體的課堂設(shè)計(jì)，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導(dǎo)入，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)也引導(dǎo)他們將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到“伊人”，而后通過文本的細(xì)讀分析把握伊人特點(diǎn)進(jìn)而再展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內(nèi)容就無需專門單獨(dú)講，只需滲透在就伊人特點(diǎn)的'分析中即可。至于討論環(huán)節(jié)，我也搜集準(zhǔn)備了許多已有說法作為小結(jié)備用。經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備，目標(biāo)是明確了，但實(shí)際操作中卻并不那簡單。在準(zhǔn)備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關(guān)知識點(diǎn)滲透在對伊人特點(diǎn)的分析中，如何在伊人特點(diǎn)把握過程中給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，如何有效地應(yīng)對討論中出現(xiàn)的意外問題，均成了這堂課準(zhǔn)備過程中的重點(diǎn)問題。
二、課堂實(shí)錄。
實(shí)錄一：導(dǎo)入。
課前《在水一方》的音樂導(dǎo)入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進(jìn)行了怎樣的改動(dòng)”這樣一個(gè)問題，同學(xué)們也很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。音樂結(jié)束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實(shí)，學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)倒是完全在我的預(yù)期之內(nèi)。于是我就很自然的引導(dǎo)學(xué)生思考“伊人”與“佳人”的不同，當(dāng)學(xué)生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時(shí)候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問題――“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認(rèn)為伊人是一個(gè)怎么樣的形象？”
導(dǎo)入環(huán)節(jié)有一個(gè)問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學(xué)生們不能很快的發(fā)現(xiàn)這一不同，我又該做何引導(dǎo)？對此，我的看法是由于這一改動(dòng)的發(fā)現(xiàn)只是引出整節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)前奏，所以無需過多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細(xì)枝末節(jié)的改動(dòng)，再則也只有“佳人”這一改動(dòng)最能體現(xiàn)瓊瑤對于原詩的理解。
實(shí)錄二：詩歌文本分析，“伊人”形象把握。
在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題。當(dāng)我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點(diǎn)的時(shí)候，第一位同學(xué)回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構(gòu)成的特定環(huán)境中的人，并不太恰當(dāng)。但在課堂上，對于學(xué)生這一超出我預(yù)期的回答，我進(jìn)行了追問，試圖讓學(xué)生意識到“迷離”一詞用來概括伊人特點(diǎn)其實(shí)并不太合適，結(jié)果學(xué)生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點(diǎn)。這一開頭的小插曲直接導(dǎo)致我在后面分析伊人特點(diǎn)的時(shí)候顯得有些急躁，以至有些東西未等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)就先講了，未能留給學(xué)生足夠的思考空間?；叵肫饋?，其實(shí)這種情形，可先請學(xué)生坐下、簡要指出學(xué)生不足，也可直接放開讓學(xué)生討論“迷離”進(jìn)而引出對伊人形象的進(jìn)一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅(jiān)定執(zhí)著態(tài)度的時(shí)候，未能由“為霜――未――未已”、“一方――之湄――之濉焙汀八中央――水中坻――水中b”這種時(shí)間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來單獨(dú)做的補(bǔ)充，顯得有些生硬。最后對伊人特點(diǎn)的小結(jié)，其實(shí)很大程度上也是參照我自己的預(yù)設(shè)在板書，沒有能適時(shí)的參照學(xué)生的的一些好想法予以調(diào)整。在方法論的指導(dǎo)方面，這個(gè)環(huán)節(jié)從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個(gè)角度去探究伊人形象這一點(diǎn)倒是落到了實(shí)處。
實(shí)錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論。
在對伊人特點(diǎn)有所把握的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生分成了六個(gè)小組進(jìn)行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發(fā)言并說明理由。這個(gè)環(huán)節(jié)最大的不足就是分組后討論的時(shí)間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文本出發(fā)，得出一些關(guān)于“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認(rèn)同瓊瑤的看法，認(rèn)為“伊人”就是美人，也有的認(rèn)為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認(rèn)為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學(xué)指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個(gè)亮點(diǎn)了。當(dāng)然，還有些同學(xué)的發(fā)言則是完全出乎人意料，比如有位同學(xué)引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執(zhí)著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執(zhí)著追尋，歸結(jié)到伊人的極具魅力這一特點(diǎn)上來。
實(shí)錄四：課堂小結(jié)。
因?yàn)橄胍堰@首詩歌的基本價(jià)值和這節(jié)課多角度解讀的意義在小結(jié)的時(shí)候以盡可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結(jié)在之前準(zhǔn)備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實(shí)際效果卻并不如自己準(zhǔn)備的那么好。由于時(shí)間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結(jié)也顯得有些忙亂。原本準(zhǔn)備的小結(jié)一是詩經(jīng)文體的基本特點(diǎn)及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎(chǔ)和意義，但是因?yàn)橹庇行┟y故而把“伊人”母題的小結(jié)給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。
三、課后反思。
這一節(jié)公開課，我給自己的課堂表現(xiàn)打分是65分。雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但感覺自己并未能很好的把之前的課堂設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)落實(shí)好，而且整節(jié)課時(shí)間沒能把握好，有些超時(shí)。評課的時(shí)候，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見。綜合一下，這節(jié)課的不足主要有如下幾個(gè)方面：首先，對于“伊人”形象的特點(diǎn)把握，未能很好地深挖詩歌文本，流于空泛。比如對伊人位置由實(shí)到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關(guān)內(nèi)容自己的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，有些時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的回答引導(dǎo)顯得有些牽強(qiáng)。比如在歸納“伊人”特點(diǎn)的時(shí)候就太過于執(zhí)著于自己預(yù)先的準(zhǔn)備，臨場應(yīng)變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，整節(jié)課雖然讀了三四遍詩歌，但是學(xué)生投入不夠。還有，對于詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導(dǎo)賞鑒，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現(xiàn)出來。最后，時(shí)間把握不準(zhǔn)。比如像討論時(shí)間拖得過長，最后的拓展與作業(yè)環(huán)節(jié)也未能在課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)地完成。
正所謂“教，然后知困”，一節(jié)公開課的準(zhǔn)備，讓我學(xué)到了很多的東西，尤其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，感觸頗深?！遁筝纭愤@節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況看，個(gè)人感覺基本還是達(dá)到了對于“伊人”形象的多角度把握，但在目標(biāo)達(dá)成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細(xì)致，以后還需不斷在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉。
蒹葭備課教案篇十七
高中課文蒹葭是高中語文的名篇，也是詩經(jīng)中最優(yōu)美的篇章，通過簡單的詩詞，反映出一個(gè)美好的故事，下面是高中課文蒹葭教案，一起來看看是怎么對這一課進(jìn)行教學(xué)安排的吧！
教學(xué)目標(biāo)。
1、調(diào)動(dòng)多種朗讀手段，了解《蒹葭》這首詩歌所表達(dá)的思想感情。
2、通過對關(guān)鍵詞句的閱讀體驗(yàn)，了解《蒹葭》的表現(xiàn)手法，初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。
3、通過學(xué)習(xí)《蒹葭》，感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力。
說明：
《蒹葭》作為《詩經(jīng)》名篇對于高中學(xué)生作詩歌鑒賞還是具有一定的難度，所以，在進(jìn)行閱讀鑒賞之前教師要對《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法有一定的介紹，在這基礎(chǔ)上，通過充分誦讀，對關(guān)鍵字詞的反復(fù)咀嚼，應(yīng)該可以幫助學(xué)生把握這首詩歌所表達(dá)的思想感情，使其初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。同時(shí)，調(diào)動(dòng)畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍，有助于學(xué)生情感的融入詩歌的意境中。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：了解《蒹葭》所表達(dá)的思想情感以及表現(xiàn)手法，初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。
2、難點(diǎn)：感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力。
說明：
“詩無達(dá)詁”，所以對本詩的主題學(xué)生可以見仁見智，在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對具體語言個(gè)性化的體驗(yàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生言之成理即可。對于感受《詩經(jīng)》的'藝術(shù)魅力學(xué)生較難把握，因此教師點(diǎn)撥和學(xué)生自己平時(shí)的閱讀體驗(yàn)相結(jié)合來化解難點(diǎn)。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課資料準(zhǔn)備：歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面。
提問：你所知道的描繪秋景的詩句。交流自己所積累的描繪秋景的詩句。從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍，為課文的研習(xí)做好情感的鋪墊。
課文研習(xí)。
3、概括詩歌主題。朗讀后學(xué)生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關(guān)鍵詞。如蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采(色彩)。
白露：為霜—未晞—未已(形態(tài))。
然后用自己的語言描繪詩中情景，初步感知詩歌主題。朗讀為學(xué)生把握詩歌思想內(nèi)容打下基礎(chǔ)，并在找關(guān)鍵詞和描繪詩中情景的過程中把握本詩思想內(nèi)容——。一說，愛情詩；一說，明志詩；一說，人生哲理詩。各有其理，古人有言“詩無達(dá)詁”，我們可以見仁見智。但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是“企慕思見”之情，“執(zhí)著追求”之意，“堅(jiān)貞不渝”之志是不變的。
表現(xiàn)手法根據(jù)課前對《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法的了解和積累，分析《蒹葭》所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
提示：從“興”和“情景交融”的角度加以分析。自讀詩歌，找出起興和情景交融的句子做鑒賞，然后全班交流，互相補(bǔ)充，進(jìn)一步體會《蒹葭》的意境。這部分的研習(xí)是本詩學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，憑個(gè)人的能力不能全面掌握，所以互相的交流補(bǔ)充讓學(xué)生較全面掌握本詩的表現(xiàn)手法并了解到學(xué)習(xí)中互助協(xié)作的重要性。
賞析詩歌立足于詩歌的思想內(nèi)容進(jìn)行賞析。
立足于詩歌的表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析學(xué)生自選角度對《蒹葭》進(jìn)行賞析，小組討論，推選一部分進(jìn)行全班交流。
結(jié)束新課。
布置作業(yè)放歌曲《在水一方》，師生共同探討《蒹葭》對后世詩歌創(chuàng)作的影響。邊欣賞音樂，邊回顧以前學(xué)過的相關(guān)詩歌，感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力。通過探討《蒹葭》對后世詩歌創(chuàng)作的影響，進(jìn)一步感受《蒹葭》的藝術(shù)魅力。
思路點(diǎn)撥。
本詩是先秦的詩歌，對于第一次接觸《詩經(jīng)》的學(xué)生而言，具有一定的難度?？梢砸岳首x為突破口，初讀來感受詩歌的音樂美；再讀以感受詩歌的畫面美；精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品，帶領(lǐng)學(xué)生走近《詩經(jīng)》、賞析《詩經(jīng)》進(jìn)而學(xué)會研讀《詩經(jīng)》中的一些著名的篇目。
練習(xí)舉隅。
通過本課的學(xué)習(xí)，我們基本掌握了研習(xí)和賞析詩歌的基本方法，請于課后自主研習(xí)和賞析《采薇》，并完成研習(xí)報(bào)告以及500字左右的賞析文。
蒹葭備課教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1．進(jìn)一步認(rèn)識《詩經(jīng)》重章疊句，起興等有關(guān)特點(diǎn)。
2．感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。
預(yù)習(xí)要求：
1．讀準(zhǔn)字音。
2．讀順詩歌。
教時(shí)安排：一教時(shí)。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入新課。
1．播放樂曲《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
2．導(dǎo)語：通過《關(guān)雎》一詩的學(xué)習(xí)，可以說我們已經(jīng)在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學(xué)習(xí)“最得風(fēng)人深致”的一首《詩經(jīng)》作品――《蒹葭》。
3．交代學(xué)習(xí)方法：吟讀――譯讀――研讀――美讀。
二．吟讀。
《蒹葭》中有些詞語如“濉湄、b”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規(guī)律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1．檢查預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)詩歌掃除字詞障礙。
2．提出吟讀要求：聲音要有起伏，節(jié)奏比較自由，帶上古人的味道。
3．聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。
4．學(xué)生吟讀。
5．教師點(diǎn)評學(xué)生的吟讀。
三．譯讀。
由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解可能比較模糊，本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要理解詩歌內(nèi)容。
1．提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現(xiàn)代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴(kuò)展一下，，用解釋擴(kuò)展的方法來翻譯，記下來就是詩。
2．教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜――蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。
3．學(xué)生小組譯讀練習(xí)。
4．學(xué)生譯讀交流。
5．概括詩歌主要內(nèi)容。
四．研讀。
（通過《關(guān)雎》一詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對《詩經(jīng)》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。）《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是鑒賞詩歌的藝術(shù)美，感受古典文化的神韻。
1．方法介紹：回憶鑒賞《關(guān)雎》藝術(shù)美的方法，遷移到本詩的鑒賞。
3．學(xué)生分組研讀，教師巡回指導(dǎo)。
4．研讀交流，教師相機(jī)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)撥。五．美讀。通過美讀，在學(xué)生頭腦中鮮明完美地再現(xiàn)詩歌描繪的藝術(shù)形象。
1．播放配樂朗讀。
2．播放音樂，學(xué)生自由美讀，互聽互改。
3．學(xué)生配樂美讀交流，全體鑒賞。
4．美讀成誦。
六．作業(yè)：
1．制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。
2．任意選擇詩句，擴(kuò)展成一段話，描繪出意境。
板書：
蒹葭備課教案篇十九
課程類型：基礎(chǔ)型課程。
教時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》在中國文學(xué)史上的價(jià)值、“六義”的概念；復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。
技能目標(biāo)：初步掌握詩歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運(yùn)用意象所帶來的表達(dá)效果。
情感目標(biāo)：充分為我國古代悠久的詩歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪；并體會古人表達(dá)感情時(shí)特有的含蓄之美、朦朧之美。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)舊知：在我們深入探討《詩經(jīng)?蒹葭》的藝術(shù)特色之前，讓我們再次復(fù)習(xí)一下作為一個(gè)中國人不可不知的關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)常識。出示幻燈片，限點(diǎn)擊出問題，請同學(xué)們一起回答，正確后再點(diǎn)擊出答案，并加以總結(jié)。（本部分約用時(shí)5分鐘）。
問題1：《詩經(jīng)》又名？反映了何時(shí)的詩歌作品？
回答1：《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5（公元前11世紀(jì)到公元前6世紀(jì)的詩歌作品。
問題2：《詩經(jīng)》的“六義”按音樂類型和藝術(shù)特色各是什么。
回答2：《詩經(jīng)》“六藝”是指“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術(shù)特色上分的?！百x”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。
問題3：《詩經(jīng)》共有多少篇？“風(fēng)”、“雅”、“頌”各有多少？
回答3：《詩經(jīng)》共305篇，其中“風(fēng)”共15國風(fēng)160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。
問題4人們常常“風(fēng)騷”并提，它們各指什么？
回答4所謂的“風(fēng)騷”是指《詩經(jīng)》中的“風(fēng)（國風(fēng)）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學(xué)的代稱。
問題5《詩經(jīng)》是中國詩歌、文學(xué)史上什么流派的源頭？
回答5《詩經(jīng)是指中國詩歌、文學(xué)史上“現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學(xué)”的源頭。
問題6《詩經(jīng)?蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的哪一部分？
回答6《詩經(jīng)?蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的《秦風(fēng)》。
導(dǎo)入正課：1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經(jīng)?蒹葭》，并感受一下這首詩在各個(gè)方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經(jīng)》固有的藝術(shù)特色，如“賦”、“比”、“興”，如結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)上尋找，也可以從其他的藝術(shù)特點(diǎn)，如分析詩歌常用的系列術(shù)語，如“意象”的營造上尋找。
2、給同學(xué)5分鐘按照小組進(jìn)行討論，如果討論熱烈可以適當(dāng)延長3分鐘，在同學(xué)討論同時(shí)走進(jìn)各個(gè)小組進(jìn)行聆聽、指導(dǎo)，要求學(xué)生不要“面面俱到”，抓住一點(diǎn)有所深入即可。
3、小組討論結(jié)束，進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結(jié)論。大致來說，以下幾點(diǎn)由于前面已經(jīng)提到，應(yīng)該多能回答出：
a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側(cè)面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂愁。再結(jié)合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來的無盡的惆悵。
b、虛實(shí)相間，富于朦朧美?！耙寥恕钡睦斫饪梢郧f萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實(shí)的，感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩巨大的想象空間。
以下特點(diǎn)需要同學(xué)結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)上“重章疊句”、“疊詞”的特點(diǎn)和本詩所表達(dá)的感情，體會出這種形式上的特點(diǎn)在為內(nèi)容、抒情服務(wù)時(shí)的作用。這種作用有“類屬化閱讀”價(jià)值，有舉一反三之效，因篇而異，特別重要。
c、通過“重章疊句”的運(yùn)用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復(fù)“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未”、“未已”的`變換，都側(cè)面刻畫出了詩人等待時(shí)間之長、追求之堅(jiān)持不懈，并通過這種復(fù)現(xiàn)增加了全詩惆悵凄迷的興味。
最后，與本詩營造的“意象”有關(guān)，需要先介紹本詩意象，然后再介紹意象的概念及其在中國傳統(tǒng)文學(xué)中的廣泛運(yùn)用：
d、本詩以“蒹葭”起興，由看見河岸邊蘆葦?shù)木d長細(xì)韌想到了對“伊人”的感情，使詩人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一；結(jié)合下文的反復(fù)追尋而不得，非常成功地營造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境，在中國文學(xué)史上首創(chuàng)了蒹葭悲凄肅殺的意象，為后人所師法。
e、描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈，結(jié)合《詩經(jīng)》其他篇目（如《周南》的《漢廣》），在中國文學(xué)史上也成功地創(chuàng)造了無情水阻隔有情人、在理想與現(xiàn)實(shí)之間設(shè)天塹的意象，東漢之《古詩十九首?迢迢牽牛星》即云：“河漢清且淺，相去復(fù)幾里？盈盈一水間，脈脈不得語”；同時(shí)更是牛郎織女傳說的濫觴。
f、善于營造意象。所謂意象，指客觀物象經(jīng)創(chuàng)作主體獨(dú)特審美活動(dòng)而創(chuàng)造出來的固化的一種藝術(shù)形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機(jī)融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產(chǎn)物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。西方近現(xiàn)代藝術(shù)極其注重意象的營造：繪畫、音樂都有“印象派”、詩歌有“意象派”，中國古代文學(xué)評論也有“興象萬千”之說。
請同學(xué)們討論所知道的中國文學(xué)中的意象并解釋。最后出示幻燈片：中國古典文學(xué)中亦不乏意象，歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。（本部分大約20分鐘）。
g、出示幻燈片進(jìn)行總結(jié)、概括。（本部分大約5分鐘）。
布置作業(yè)：1、繼續(xù)熟背《詩經(jīng)?蒹葭》，尤其注意幾個(gè)生僻字，準(zhǔn)備默寫。
2、比較《詩經(jīng)?漢廣》和本詩的藝術(shù)特點(diǎn)有何異同。
蒹葭備課教案篇二十
長春版九年級上《詩經(jīng)》二首之《蒹葭》表格式教案6
教學(xué)時(shí)間
課時(shí)安排：2課時(shí)
序號：no3~--4
教學(xué)內(nèi)容：
一、《詩經(jīng)》二首之一《蒹葭》
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：理解詩歌的內(nèi)容，了解《詩經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)悟《蒹葭》所要表達(dá)的主題。
2、能力目標(biāo)：重章疊句的手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對我國古代文化的熱愛之情，培養(yǎng)健康純潔的愛情觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：.重章疊句的'手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。.對伊人的理解,對主題的理解。
難點(diǎn)：1、對伊人的理解。2、賞析多主題的詩歌。
課型：預(yù)習(xí)課課時(shí)：1課時(shí)
預(yù)習(xí)目標(biāo)
1.作者介紹。2解題3、介紹《詩經(jīng)》4、熟讀并背誦全文5、整體感知全文內(nèi)容
6、了解《詩經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)7、對伊人的理解。8重章疊句的手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。
導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容
教法學(xué)法設(shè)計(jì)
第一組題第二組題
1、介紹作者。1、背誦賞析第一節(jié)。
2、解題。2、重點(diǎn)語句理解
3、介紹《詩經(jīng)》3、名句賞析
4、接龍背誦全文4、歸結(jié)第一節(jié)
第三組題。第四組題
1、背誦賞析第二節(jié)1、背誦賞析第三節(jié)
2、重點(diǎn)語句理解2、重點(diǎn)語句理解
3、名句賞析3、名句賞析
4、歸結(jié)第二節(jié)4、歸結(jié)全文
預(yù)習(xí)反饋
1、朗讀課文，
2、默寫全文
預(yù)習(xí)小節(jié)：
含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）文字含蓄。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。
（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。（3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。
課后反思
課型：展示課課時(shí)：1課時(shí)
環(huán)節(jié)
具體內(nèi)容
教法學(xué)法設(shè)計(jì)
知識回顧
1.背誦全文。
2、默寫全文
展示目標(biāo)
1完成、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)及提綱內(nèi)容，寫出展示內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力。書寫能力、
3、培養(yǎng)學(xué)生合作精神。
展示內(nèi)容
完成四組題綱內(nèi)容的展示
展示總結(jié)
《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
反饋檢測
1、接龍背誦全文
2、默寫全文
3、給下列加點(diǎn)字注音
雎鳩（）窈窕（）好逑寤寐（）溯洄（）坻（）荇菜（）
蒹葭備課教案篇二十一
愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關(guān)的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！
今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經(jīng)》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）
（一）感受音韻美（播放幻燈片3）
1.全班齊讀詩歌，要求學(xué)生結(jié)合上一課時(shí)介紹的關(guān)于《詩經(jīng)》的藝術(shù)特點(diǎn)，體會《蒹葭》的音韻美。
3.教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面——
（1）都是四言句，朗讀時(shí)采用“二二”拍，聽起來很整齊；
（2）作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央
第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻
第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚
4.請男女生交錯(cuò)進(jìn)行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。
（二）（播放幻燈片4）感知內(nèi)容
1.聯(lián)系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。
2.請學(xué)生結(jié)合注解，盡量用優(yōu)美的語言翻譯作品第一章的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對比第二、三章的內(nèi)容是否是第一章的重復(fù)？學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：三章所寫的內(nèi)容是相同的，表現(xiàn)了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。
1.引導(dǎo)：
2.教師配樂朗誦，學(xué)生閉目自由想象。
3.小組自由討論、溝通、交流
4.個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一位同學(xué)描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？各自的活動(dòng)？而且發(fā)言時(shí)應(yīng)該用一段話來描繪給大家欣賞。
5.審美提升：
剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個(gè)人的審美情趣，并不統(tǒng)一。之所以能讓大家產(chǎn)生這么豐富的聯(lián)想，應(yīng)該歸功于誰？——應(yīng)歸功于作品本身！因?yàn)樗o我們讀者留下了適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠(yuǎn)在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現(xiàn)在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現(xiàn)。
這就是整首詩所表現(xiàn)的朦朧美、神秘美、含蓄美，而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調(diào)、最不華麗的辭章表現(xiàn)出來，得確是詩中的精品呵！
深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望
執(zhí)著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險(xiǎn)阻
失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及
4.審美提升：
那么，除了追求美好的愛情時(shí)會出現(xiàn)這樣的情感體驗(yàn)，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學(xué)生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業(yè)等。
5.全班再讀詩歌，表現(xiàn)情感美，配樂。
五、品讀：欣賞flash歌曲《在水一方》，鄧麗君演唱。要求學(xué)生將畫面中的情境與剛才自己所想象的情境對照，全身心的體味詩歌各個(gè)角度的美。
蒹葭備課教案篇二十二
1、了解《詩經(jīng)》相關(guān)知識。
3、通過誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的`表現(xiàn)手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，學(xué)會賞析詩歌中的意境美。
二、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
三、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入：播放鄧麗君《在水一方》，營造一種凄清的氛圍。
2、《詩經(jīng)》知識介紹。
（2）介紹“詩六義”。重點(diǎn)解說賦、比、興，與現(xiàn)代作品結(jié)合，使學(xué)生更好理解。
（3）《詩經(jīng)》影響。
（1）學(xué)生散讀，初步體會。
（2）指名朗讀，再次感悟。
（3）重點(diǎn)欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關(guān)字詞，分析表現(xiàn)手法的運(yùn)用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關(guān)作品比較，如海倫形象描述和中國古詩詞中的水意象。
（4）學(xué)習(xí)二、三兩章，學(xué)生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會本詩的重章疊唱特點(diǎn)。
4、背誦全詩。
四、拓展閱讀。
1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運(yùn)用。
2、《木瓜》賞析。
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