總結(jié)可以促使我們思考，對過去的經(jīng)驗進行反思，為未來的發(fā)展提供指導(dǎo)。一篇有效的總結(jié)要具備哪些要素？通過閱讀他人的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)不同人的不同觀點和思考方式，豐富自己的知識和視野。
風箏飛上天說課稿篇一
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：
你們好！今天，我向大家說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團結(jié)合作”這一專題來寫的，它講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，設(shè)計本節(jié)課的三維教學目標為：正確、美觀地書寫“幸、?！眱蓚€字；引導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。本節(jié)課的教學重點是學會生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學的難點。
新課標倡導(dǎo)：學生是學習和發(fā)展的主體，所以本節(jié)課的教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“以讀為主的主體教學法。”本課教學分為兩課時，我今天說的是第二課時。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：
二年級語文教學中識字仍是教學的重點，因此在上課前要復(fù)習鞏固生字，教師運用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達到了積累運用的目的，又鍛煉了學生口語表達的能力，在此基礎(chǔ)上，教師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了朋友，這節(jié)課我們再讀讀這個童話故事，分享松鼠和小熊那濃濃的真情?！苯處煾挥型さ恼Z言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學生的學習興趣。
自讀自悟是語文學習的基礎(chǔ)，設(shè)計教學時，尊重了學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。在教學中安排了有層次的朗讀感悟：
第一個層面：通讀全文，整體感知。
第二層面的教學：通讀課文第一部分，體會得到友誼的幸福。
課文的第一部分1——6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂。首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方?！边@樣運用簡筆畫的形式進行板書，使學生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內(nèi)容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風箏是怎樣讓他倆成為好朋友的？學生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風箏、紙船飄（漂）的很遠很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時，指導(dǎo)學生感情朗讀，學生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗到友誼的幸福。
第三個層面：學習課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。
課文第二部分7——11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。教學中側(cè)重要求學生讀出感情。
首先，伴著音樂，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難過啊?！庇纱藢W生的情感與動物的難過之情融為一體，然后教師引導(dǎo)學生小組合作學習，體會松鼠和小熊難過的心情。在學生匯報自讀感悟時，老師隨即點評：“你讀得很難過，誰能比他讀得更難過？”這樣在教師一步一步地引導(dǎo)下，使學生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點，突破了難點。
在指導(dǎo)學生理解課文的基礎(chǔ)上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船，來給他們起個名字吧?！痹诠适碌慕Y(jié)尾，教師接著問：“紙船動起來了，風箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”這樣激發(fā)了學生的想象，拓展了學生的思維。
紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧，教師引導(dǎo)學生觀察“幸、?！眱蓚€字，指導(dǎo)把字寫正確、寫美觀。
當學生練寫“幸?！眱蓚€字時，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸?！眱蓚€字寫出“擁有朋友，一生幸福”再結(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計板書，使學生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計始終以學生為本，充分尊重學生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學生讀中感悟，合作學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務(wù)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
風箏飛上天說課稿篇二
《花兒也會放風箏》是北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學語文第六冊第四單元的課文，下面我從四個方面對本單元進行說課：
《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，教師要善于引導(dǎo)學生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學生與文本對話，引導(dǎo)學生探究性、創(chuàng)造性的感受、理解、評價、鑒賞文本。
《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風箏，花叢中同樣的放飛著許多小小的風箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”。全詩以生動、活潑的`語言，通過孩子們、風箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出一派生機盎然的“鬧春圖”，呈現(xiàn)出一幅表現(xiàn)大自然和諧統(tǒng)一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。根據(jù)新課改理念和班級學生實際我給這可確定了三個教學目標：
知識目標：認識本課8個生字，會寫會用9個生字。
能力目標：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩。
情感目標：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。
教學重點;正確、流利、有感情的朗讀這首詩，理解課文內(nèi)容。
教學難點：聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。
依據(jù)學生年齡特點，在課堂教學上采用多媒體圖片，讓學生感受大自然的美麗、和諧統(tǒng)一，采用多種形式的朗讀，然學生感受詩歌中的語言美。
（一）抓住課題，啟發(fā)質(zhì)疑。
1、出示春天美景和小朋友放風箏的畫面。
2、讓學生說說看了課題還能提出什么問題？
這樣先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情境，讓學生身臨其境；從課題入手，鼓勵學生質(zhì)疑，引起學生強烈的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學習狀態(tài)，整體探尋課文內(nèi)容。
（二）以讀為主，人文合一。
1、初讀課文，整體感知。
初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。為深入學習、理解課文內(nèi)容鋪路架橋。
2、細讀課文，主動探究。
用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文，交流討論提出的問題，“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為?！敝挥凶寣W生在積極主動的思維和情感活動中，才能加深對課文的理解。
3、研讀課文，共享成果。
（1）細讀第一小節(jié)，感受快樂。
在學生探究問題的過程中，適時引導(dǎo)學生有感情地品讀詩句，用心體會感悟，是引導(dǎo)學生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。
（2）精讀2～4小節(jié)，展開想象。
閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學中，為學生創(chuàng)設(shè)思維、想像的空間，讓孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，大膽想像，有助于提煉學生的情感，提高學生的閱讀想象水平和閱讀質(zhì)量。
（四）培養(yǎng)語感，積淀情感。
指導(dǎo)學生入情入境地誦讀，使學生真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會產(chǎn)生極大的促進作用，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，有助于學生語言和情感的積淀。
（五）拓展延伸。
放手讓學生寫心中所思，可以深化學生對文本語言文字的理解，提高閱讀質(zhì)量，同時為學生創(chuàng)造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會。
風箏飛上天說課稿篇三
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系發(fā)展他們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。還有本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸?！?！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在傾聽中感知理解，在學習中體會意境，在人際交往中能更好地溝通。我將本課定為兩課時，我現(xiàn)在著重說第一課時的內(nèi)容。
德國教育學家斯多惠說過：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律。”根據(jù)課文特點及二年級學生的實際情況，結(jié)合我校《強化傾聽 綜合發(fā)展》課題研究，我將本課時的教學目標預(yù)設(shè)為：
1、認識8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在文本內(nèi)容的傾聽中體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
我將本課時的教學重點定為：識記生字，正確、流利有感情地朗讀課文。用小組討論，自主識記生字的方法突破，在此過程中，我注重讓學生用自己學過的方法識記生字?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贬槍和睦硖攸c，在學生朗讀課文時，我巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的“閱讀期待”。讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上理解并感悟課文。我將本課時的難點定為：讓學生明白當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決方法。注重抓住重點詞句，引導(dǎo)學生體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
在教學過程中，我采用了以下幾種教學方法：一種方法是合作探究法，如在教學生字時，讓學生小組合作識記生字，朗讀課文時強調(diào)你讀我聽，我讀你評，培養(yǎng)學生合作學習和學會傾聽的良好習慣。另一種方法是我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學。通過多媒體出示畫面，牢牢抓住學生的注意力，把課文內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在愉悅中完成學習任務(wù)。
加拿大教育專家尼福來斯特曾說：你的教室很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和新的成功所帶來的強烈喜悅會引導(dǎo)學生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。因此，我將本課時的教學分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、配樂講述，創(chuàng)設(shè)意境
為了吸引學生情趣，主動參與到學習活動中去，課前我先配樂講述這個關(guān)于紙船和風箏的故事，學生認真傾聽，我巧妙地揭示課題：我們一起學習這個關(guān)于紙船和風箏的童話吧。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計能極大地調(diào)動孩子們的情趣，激發(fā)孩子們學習的欲望。
2、初讀課文，合作識字
《語文課程標準》明確指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”先讓學生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，說說你讀懂了什么？我利用課件出示生字，讓學生小組合作學習，用自己喜歡的方式識記生字，你讀我聽，我讀你評，學生在合作學習中培養(yǎng)他們良好傾聽的習慣。
我還引導(dǎo)他們用比較的方法或順口溜的方法識記“漂”和“飄”。讓孩子們把帶生字的詞語和句子找出來讀一讀，用開火車讀、比賽讀、搶讀等多種形式加強對生字、詞語的識記和積累。
3、合作探究，聽讀感悟
《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。依據(jù)這一理念，在教學時，再讓學生讀課文，教師提出問題：小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事？為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友？學生認真傾聽老師提出的問題，讓學生小組內(nèi)合作探究學習，進一步指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，在此過程中開展多種形式的讀，如：挑戰(zhàn)讀、賽讀、展示讀、合作讀等。強調(diào)別人讀書時，同學們要認真傾聽，師生共同評價。 “低年級閱讀應(yīng)注重重點詞句的理解。”是《小學語文課程標準》的重要內(nèi)容。因此在讀的過程中我抓住文中重點詞句：祝你幸福！祝你快樂！松鼠高興得哭了。讓學生通過讀把這種心情表現(xiàn)出來。進一步體會朋友之間的感情和友誼產(chǎn)生了“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
4、拓展延伸
蘇霍姆林斯基指出：給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。在指導(dǎo)學生理解課文的基礎(chǔ)上，拓展學生思維。小松鼠和小熊和好了，如果你是小松鼠，你會在紙船里寫點什么呢？在深入挖掘文本內(nèi)在蘊含的基礎(chǔ)上，讓學生適時地寫一寫，為學生創(chuàng)設(shè)一個絕好的語文實踐的機會。
朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受?！蔽覍⒈菊n時的板書設(shè)計成為圖文并茂的形式，簡潔地把故事內(nèi)容清晰地顯示出來，使學生一目了然，展現(xiàn)一種童話美。以達到活躍教學形式，豐富教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，給學生以美的熏陶的目的。
總之，本節(jié)課的設(shè)計我始終以學生為本，充分尊重學生對文本的感受，給學生留下足夠的空間張揚個性，注重培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和傾聽習慣，緊緊圍繞發(fā)展與創(chuàng)新的“三條主線”閱讀、習作、口語表達展開，將培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新能力、情感意志和習慣個性的“三項素質(zhì)”落實于教學設(shè)計之中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務(wù)。
風箏飛上天說課稿篇四
《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以情為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過，失落，以及云開霧散時的興奮，激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學生體驗情感，訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：
1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。
2，讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。
新課標中指出：語文教學應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
分為三部分：
（一）復(fù)習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創(chuàng)設(shè)情境，既復(fù)習了生字，同時，又使學生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。
（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：
保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書，去品味，去感悟。例如，在學習1—6小段時，讓學生通過自讀感悟，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓學生在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。
營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學生相應(yīng)的體驗，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。
（三）聯(lián)系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導(dǎo)學生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到潤物細無聲的作用。
風箏飛上天說課稿篇五
各位評委、各位老師：
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風箏》。
在對《風箏》進行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）。
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風箏》講述的就是這樣一個故事。
《風箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學修養(yǎng)和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛、同學之情等等易于引起學生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學生的契合點，引導(dǎo)學生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對親情理解之后，學生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現(xiàn)我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學來改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>
這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對本文的知識能力目標、情感價值目標，教學重難點作出以下設(shè)計：
知識能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學的根本，不讀不為語文）。
2、發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解的主題。
情感價值目標：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學習“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。
教學重點：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學習用勾畫點圈的方法進行閱讀。
教學難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
我一直覺得文本是我們從事教學時的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運用只是教學的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時，應(yīng)該認識到閱讀是學生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學生較為久遠，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學生在日常生活中都會遇到的，對此學生是能夠有所體悟的，因此可以讓學生依據(jù)自身的認識能力對文本進行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學生閱讀的促進者。
在學生對文本進行充分預(yù)習的情況下（早朝讀、課外），我準備用一課時完成本課的教學。（是白話文；故事較為簡單清晰；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習）。
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學生，相信學生的閱讀能力、認識能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時點拔，激發(fā)學生閱讀、探究的興趣。
《風箏》一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學生學習過程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！币虼嗽陬A(yù)習階段給學生相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習要求：
1、反復(fù)讀課文，借助文下注釋和工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞、句子。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語句，提出有價值的問題。
4、結(jié)合自身體驗，理解人物形象。
在教學過程中，我們要重視學生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計本課的教學程序的。
（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求?！保?/p>
（二）探究閱讀：用圈點勾畫的方法自由朗讀，提出你認為有價值的問題，并自行解決。
預(yù)期問題：
1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？
4.“我”的心是否得到解脫？
（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹?。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價?！保?/p>
（四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！保?。
（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。
學生的發(fā)言從兄長的善良、嚴于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。
（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學生暢所欲言，對學生的理解要有正確的引導(dǎo)。）。
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。）。
〔教學小結(jié)〕。
《風箏》是學生進入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點（親情）為主，探究一個局部性問題，進而理解全文；在指導(dǎo)學生探究時，引導(dǎo)學生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學生個性化閱讀時的獨特感受。很可能學完以后學生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
附：板書設(shè)計。
風箏。
“我”——————————弟弟。
少年。
中年。
風箏飛上天說課稿篇六
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。
《紙船和風箏》是這篇課文講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學生體驗情感、訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。2、在讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。
新課標中指出：“語文教學應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過情感朗讀，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
分為三部分：
（一）復(fù)習生字，看圖引入新課。上課伊始，通過出示重點句子邊讀句子邊復(fù)習生字。再出示精美圖畫，讓學生說說圖中畫了什么？猜猜兩座可愛的小房子分別是誰的？既激發(fā)了學生的學習興趣，又自然地引入新課的學習。
（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：
1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深入閱讀，充分思考,逐步領(lǐng)悟。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學習1－6自然段時，讓學生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠成為好朋友時的快樂。
2、營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學生相應(yīng)的體驗，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，簡筆畫板書、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。
（三）聯(lián)系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱母惺?。運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。
風箏飛上天說課稿篇七
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。
1、文本解讀：
《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。
對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。
另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸?！?！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。
2、文章在本單元中的地位及作用。
第五單元是圍繞友好相處，團結(jié)合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。
1、為學生創(chuàng)設(shè)多種語文實踐的機會，加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。
2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！背浞肿鹬貙W生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務(wù)。本課教學以讀為主，引導(dǎo)學生在讀中有所悟，在悟中有所思。
（一）教學目標：
1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
（二）教學重難點：
教學重點：正確流利，有感情地朗讀課文。
教學難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。
（三）課前準備：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。
1、教法：在全文中我采用扶放結(jié)合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學生在自主探索新知識，掌握內(nèi)容，成功地達到教學目標。
2、學法：學生是學習的主體。在實際操作中我采用讓學生通過動手、動腦、動口，積極探索新知識，舉一反三，形成能力?！笆谝贼~不如授之以漁”正說明學習方法指導(dǎo)的重要性。
1、師：上課前，我們先來做個小游戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。
（1）、我們是敵人。
（2）、我們是好朋友。
（3）、你和朋友之間的關(guān)系非常好。
（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！
2、復(fù)習生字詞。
（1）、開火車讀生字卡片。
（2）、課后詞語。
（3）、選其中一個詞語說一句話。
1、師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了20課《紙船和風箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習這篇課文。跟我讀。（生讀課題）。
2、師：可紙船和風箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）。
請小朋友帶著這個問題自由地讀讀課文第2——6小節(jié)，找找答案吧！（生自由地讀課文）。
3、學習課文第2——6小節(jié)。
（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）。
師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你快樂）。
2、指導(dǎo)朗讀。
師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應(yīng)該讀出什么語氣？
3、師：小朋友，平時，你們都有哪些開心快樂的事呢？請你說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂吧?。ㄖ该f，這里讓學生具體說說）。
4、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧?。R讀）。
5、（1）、師：友誼之船使小熊樂壞了，那幸福的風箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）。
（2）、指導(dǎo)朗讀。
師：是啊，松鼠看見小熊祝他幸福，是多么快樂幸福啊，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個舉手的小朋友讀）。
（3）、師指著“一把抓住”問：小朋友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風箏會怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）。
（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵。讓我們大家跟著這位小朋友學演一下吧！首先請1、3、5、7排的小朋友站起來當松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風箏一樣來飛起來。（輪回演）。
6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因為紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話，感受他們的快樂，感受他們的幸福。（齊讀）。
（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風箏就是友誼的翅膀，隨著風飄到松鼠的家。請小朋友閉上眼睛，紙船和風箏就是他們友誼的見證。
（3）（出示：第7自然段）師繼續(xù)說：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。
師：請你們睜開眼睛。小朋友，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢？（指名說）。
（4）（播放抒情音樂）指導(dǎo)朗讀。
師：是啊，沒有了朋友的祝福，是多么的難過啊，帶著你的難過，請第一、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧?。ㄉx第7自然段）。
師：小伙伴離開了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請你們再來讀讀這段話吧?。ㄉ僮x第7自然段）。
1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎？請小朋友拿起書，認真地讀好第8、9自然段。（自由讀）。
2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現(xiàn)在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請上兩個小朋友）。
師：是啊，小熊很難過，他把風箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能看見，他心里在思念松鼠。
（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？
3、指導(dǎo)朗讀。
師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當作好朋友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧！
4、（播放薩克斯）（讓學生看窗外）。
（1）師：在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏啊，可他只看見藍藍的天空，白白的云。
（2）師：一天、兩天、三天......過了好幾天，松鼠再也受不了啦?。ǔ鍪具^了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。）我請男同學來讀。（男生讀這段話）。
（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風箏啊，讓我們女同學再用期盼的語氣來讀讀這段話吧！（女生讀這段話）。
（4）用“如果......就......”說一句話。
（5）師：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興————。他連忙————————。
（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們再來讀讀這句話，感受松鼠的高興而哭的心情吧?。R讀）。
（7）師：這時，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢？
師：紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）。
師：我請男同學來讀上行，女同學來讀下行，再來感受友誼的珍貴。
友誼就是風箏飄呀飄，
友誼就是紙船漂呀漂，
友誼就是祝福一串串；
友誼就是得到了就會快樂，
友誼就是失去了就會難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）。
親愛的小朋友：
你們好！經(jīng)過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架??！
2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！
（親愛的爺爺：
您好！祝您————！）。
容忍諒解。
小熊圖片松鼠圖片。
好朋友。
祝祝。
你你。
快幸。
樂福。
風箏飛上天說課稿篇八
本次活動來源于生活，我們都知道，風箏是幼兒比較喜歡玩的運動器械之一。它的形式非常多，有蜈蚣風箏、燕子風箏、闡風箏、雨傘風箏、籃球、太陽風箏、龍風箏等，其中大小不同，顏色不同，形狀不同，幼兒雖然知道各種風箏，但是對風箏還不了解，因此有必要引導(dǎo)幼兒正確認識有關(guān)風箏的知識，通過放風箏活動，培養(yǎng)幼兒積極心態(tài)，體驗合作樂趣，激發(fā)幼兒集體榮譽感，增進家長與幼兒間的情感，體驗集體生活的樂趣。“愛慕之心，人皆有之”的確，每個人都喜歡美的事物，幼兒也不例外。本周的主題是風箏，正符合幼兒的審美要求，他們熟悉風箏，又不缺乏對風箏的喜愛之情。他們認為風箏正是美的象征。“美麗的風箏”是以風箏為主線貫穿整個活動，是幼兒能接受和理解的，這是前提與基礎(chǔ)。另外，在主題活動開展之前。我讓幼兒自帶一風箏到幼兒園，并建議家長在雙休日與孩子一起放風箏，讓孩子嘗試自己牽引飛上天的風箏。
主題目標：通過參加系列活動，感受春天帶來的喜悅，萌發(fā)熱愛春天和保護美好環(huán)境的情感，在運用多種感官關(guān)注生活的過程中，發(fā)現(xiàn)春天的各種變化，學會欣賞春天里美好的事物，用自己喜歡的方式表現(xiàn)春天的各種特征，把目標定為：
1、了解風箏，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生學習漢字的興趣。
2、感受各種各樣的風箏色彩與形態(tài)的美，產(chǎn)生喜愛風箏、喜愛大自然的情感。
3、運用多種材料和方法表現(xiàn)風箏色彩與形態(tài)的美。其中，目標1是知識方面的，目標2是情感方面的，而目標3則是在情感目標的基礎(chǔ)上的動手操作能力的表現(xiàn)。
在整個教學活動過程中我主要以直觀法、談話法進行，小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點，因此在活動中貫徹直觀性原則非常重要。
直觀法包括：操作演示法和示范法。
操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法通過材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。老師先講解怎么牽動手中的線，示范怎么放風箏，讓幼兒仔細觀察。
(一)語言表達法。
語言表達是最為直接的一種學習方法，針對本班幼兒的情況，語言表達是幼兒比較喜歡的形式，他們也會盡情地發(fā)表自己的意見和建議，偶爾還會向教師提出一些問題。所以，語言表達是幼兒進行活動最樂于接受的。
(二)嘗試活動法。
要讓幼兒能夠充分地活動起來，嘗試活動是必不可少的，這也是幼兒極為感興趣的形式。幼兒在嘗試活動中，利用所提供的材料，引導(dǎo)幼兒倆人結(jié)伴選一個喜歡的短線風箏，讓幼兒嘗試自己放飛的快樂。
(一)引題。
(二)談話活動。
這個部分是教師與幼兒進行平等對話的環(huán)節(jié)，請幼兒說說自己從什么地方看出春天來了。通過提問、欣賞、交流，讓幼兒體會、感受風箏的美麗，簡單了解各種各樣的風箏，以及了解風箏的組成部分。
(三)幼兒活動。
這是幼兒的嘗試活動，利用幼兒所提供的多種風箏，根據(jù)自己的意愿選擇活動方式，可與同伴合作完成?？膳c老師一起放飛，有小朋友牽引，老師托送風箏飛上天。通過幼兒自己的嘗試活動。
休息日請小朋友回家和爸爸媽媽一起放風箏，回來后講給同伴聽。
風箏飛上天說課稿篇九
《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調(diào)作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應(yīng)從學生的生活體驗和認知實際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際出發(fā)，充分利用學生已有的生活體驗，引導(dǎo)學生自主品讀、欣賞。
基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導(dǎo)學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學的難點，我認為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學生在今后的生活和學習中再去領(lǐng)悟和體會。
1、語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。
語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務(wù)。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。
2、主體教育思想。
主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經(jīng)驗。
3、建構(gòu)主義理論。
學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。
4、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。
藝術(shù)接受心理學認為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。
語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
教法選擇。
激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調(diào)動學生原有的生活體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件，效果更佳。）。
引導(dǎo)。在學生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學效率。
點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。
1.讓學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本。
2.引導(dǎo)學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。
3.自主學習、合作探究。
教學過程。
1.導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。
2.介紹作者（老師簡單介紹之后，由學生補充）。
3.初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學生自主閱讀、感悟，讓學生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。
4.交流感受。這個環(huán)節(jié)為學生搭設(shè)一個互相交流、表達閱讀感受的平臺。
5.重點品讀。這個環(huán)節(jié)是在學生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生品讀重點段、重點句以及重點詞，從而使學生更好地把握作品所表達的思想感情。
這個環(huán)節(jié)分三步進行：
第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀。
第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。
第三步：重點品讀第四段，要求學生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。
在這一步中還通過引導(dǎo)學生深入探究，讓學生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。
6.探究主旨。這個環(huán)節(jié)先讓學生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點。在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補充。
7.學生質(zhì)疑：
在這一環(huán)節(jié)中，學生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。
8.結(jié)束授課。
板書設(shè)計。
少時：折斷風箏————精神虐殺。
中年：未能補過————永恒悲哀。
風箏飛上天說課稿篇十
《紙船和風箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。細讀課文會發(fā)現(xiàn)，里面蘊涵著兩個故事。第一個故事是：紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時，根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及這篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：
1.認識“壞”等8個字，會寫“幸、?！?個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。
3.相機結(jié)合一些語言文字的練習，訓(xùn)練學生的語言表達能力。
學習重難點。
1、學會本課的生字、新詞、能正確讀寫。
2、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學會交友。
1．《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼员菊n教學以讀為主，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞、句，讀悟體會。
2．充分尊重學生的感受，體驗。尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學習中，要實現(xiàn)與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信他們的學習能力，尊重孩子的情感體驗。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動為學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。
三
（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題。
課前聊幸?？鞓返氖?，使學生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下，順勢帶他們走進課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個美麗的童話故事，激起他們學習的興趣，并板書。同時，著重指導(dǎo)“箏”的發(fā)音。
（二）初讀課文，識記生字。
紙船（）呀（），（）到了小熊家門口。
風箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。
讓學生在具體的語言環(huán)境中識記、理解。并指導(dǎo)朗讀。
（三）深入閱讀，體會情感。
通過三關(guān)的鼓勵說掌聲就是學生自己送給自己的禮物，問收到禮物時的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請學生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。
首先，
1、體會小熊的快樂。
（1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導(dǎo)朗讀再接著引出句子。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
層層遞進，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學生體會到了這種快樂的感受，爭取朗讀到位。
2、了解住的地方。
3、體會松鼠的快樂。
通過第一段的學習了解紙船行不通。小熊就扎了一個風箏,馬上出示句子。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
指導(dǎo)學生朗讀。
最后總結(jié)紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友。
1、老師把這個童話故事編成了一首小詩歌。這既是對課文的總結(jié)，更是快樂的提升。
2、教師順勢說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？
出示句式：我想把（）送給（），祝（）！
把祝福的話送給親朋好友，對學生進行一定的情感教育，懂得用適當?shù)恼Z言去祝福他人。
3、引出幸福兩個生字的教學。
風箏飛上天說課稿篇十一
我說課的內(nèi)容是s教版六年級語文下冊第26課理想的風箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對講讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：
(一)情感目標
從劉老師的言行中收到熏陶與教育。
學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
(二)能力目標：
學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
(三)認知目標：
能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教
學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。
(一)教法：
1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學生整體感知。
2.抓住人物的言行，體會其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會作者的思想感情。
(二)學法：
合作交流，讀寫結(jié)合。
1. 課件。
2. 課前讓學生熟讀課文。
本文教學分兩課時。
第一課時學習生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學習課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。
第二課時學習課文第7—12自然段，體會劉老師對生活的熱愛與頑強執(zhí)著的精神，以及作者對劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。
（一）復(fù)習舊課，談話導(dǎo)入
1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個典型事例來描述？
2.從這些典型事例中，你認識了一位怎樣的劉老師？
（二）繼續(xù)學文，了解放風箏的情景
默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個情景？ 把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。
（三）議論抒情，體會“我”情感
1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？
2．結(jié)合全文想：這理想的風箏是什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？ （身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
（四）小結(jié)
（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達情感。
（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴寒，煥發(fā)著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（三）議論抒情，體會“我”情感
1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？
2．結(jié)合全文想：這理想的風箏是什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
3.為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？
（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
（四）小結(jié)
（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達情感。
（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴寒，煥發(fā)著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（五）作業(yè)
寫一個春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。
風箏飛上天說課稿篇十二
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：
你們好！今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風箏》，本課圍繞“與人友好相處，團結(jié)合作”這一專題講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。讓松鼠和小熊成了好朋友。
根據(jù)本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，結(jié)合本課教材的特點，確定本節(jié)課的教學目標為：1、知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。正確、美觀地書寫“幸、?！眱蓚€字；2、過程與方法目標：通過多種形式朗讀理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊的友誼。3、情感與態(tài)度目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。本節(jié)課的教學重點是學會生字，積累詞語，通過理解課文內(nèi)容感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學的難點。
依據(jù)新課標倡導(dǎo)的學生是學習和發(fā)展的主體，確定本節(jié)課的教學方法為：自主、合作、探究學習，以讀為主，讀中感悟。
本課教學分為兩課時，我今天說的是第二課時。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：
二年級語文教學中識字仍是教學的重點，因此上課伊始，教師運用多種形式復(fù)習字詞，訓(xùn)練學生說話，為閱讀體會課文內(nèi)容做好了鋪墊，接著教師用富有童趣的語言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學生的學習興趣。
自讀自悟是語文學習的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，教師注重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。
首先，通讀全文，整體感知課文內(nèi)容。先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當學生回答出是紙船和風箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時，進行課文第一部分1——6自然段的教學，首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方?！边@樣將孩子們很快帶入到故事情境中，接著學生自讀這部分內(nèi)容，邊讀邊體會紙船和風箏是怎樣讓松鼠和小熊成為好朋友的？學生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄（漂）呀飄（漂）”，“樂壞了”等詞語引導(dǎo)學生體會到松鼠與小熊的欣喜，當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時，指導(dǎo)學生感情朗讀，學生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗到友誼的幸福。
課文第二部分7——11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。 首先，伴著音樂，教師用變化的語調(diào)將孩子帶入傷感的氛圍：“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，這是為什么呢？”接著學生小組合作學習，體會松鼠和小熊難過的心情。在學生匯報讀文感悟時，教師適時點評，并一步一步加以引導(dǎo)，使學生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點，突破了難點。
在指導(dǎo)學生理解課文的基礎(chǔ)上，教師提出：“紙船動起來了，風箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”此時孩子們暢所欲言，這樣激發(fā)了學生的想象，拓展了學生的思維。
本節(jié)課要寫的字中，“幸、福”兩個字是書寫難點，教師注重范寫作用，指導(dǎo)學生把字寫正確、寫美觀。
當學生練寫“幸福”兩個字時，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸?！眱蓚€字寫出“擁有朋友，一生幸?！痹俳Y(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計板書，使學生一目了然，然后讓學生齊讀：“擁有朋友，一生幸?！笔箤W生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計始終以學生為主體，充分尊重學生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學生讀中感悟，合作學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務(wù)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
風箏飛上天說課稿篇十三
本單元的主題是“師恩難忘”。
單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法
我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課理想的風箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：
一情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。
三認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生整體感知。
二學法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學準備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學生熟讀課文。
六、說教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
２、簡介作者
二、自瀆課文整體感知
三.檢查自學情況
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報交流：
（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶。
??（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強烈的愛與追求。
（3）課上講課，課下放風箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
四.拓展練習
1.按要求完成填空練習：課件出示
劉老師個子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的臉上有一雙（? ?? ???）的眼睛，一頭（? ?? ?? ? ）的頭發(fā)，跟襯出他的（? ?? ???）。
你怎么理解“理想的風箏” 含義
五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。
? ?板書設(shè)計
22.理想的風箏? ?? ? 寫板書? ???堅強
風箏飛上天說課稿篇十四
《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。
教學設(shè)計文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
教學目的：
1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感態(tài)度和價值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過程和方法）發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解教學設(shè)計文章的主題。
4、（寫作指導(dǎo)）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。
教學重點：訓(xùn)練閱讀能力，提練教學設(shè)計文章主干。
教學難點：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。
本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的教學設(shè)計文章，不了解作者的寫作風格，而且教學設(shè)計文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境與氣氛很重要。
人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！闭Z文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學設(shè)計文章，人們會有不同的理解或感受。
現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學設(shè)計文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應(yīng)多準備一些資料，以便引導(dǎo)學生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解教學設(shè)計文章主題。
教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而教學設(shè)計文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。
5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。
在教學過程中，按照以下程序操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。
（二）多角度理解課文：
1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？
3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？
（三）學生質(zhì)疑。
（四）思維拓展訓(xùn)練：
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。
（五）總結(jié)：《風箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
（六）作業(yè)：課后探討
1、請談?wù)勀銓和逃囊稽c看法。
2、在人際關(guān)系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？
風箏飛上天說課稿篇十五
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好!我講的課文是《紙船和風箏》
1、課題課型：今天，我向大家說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇講讀課文--《紙船和風箏》。
2、教材簡析：
這是一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。是“紙船和風箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過波折，但紙船和風箏又讓友誼重新回到了他們的身邊。表現(xiàn)了他們對友誼的渴望和珍惜。文章語言優(yōu)美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型范例。
《紙船和風箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團結(jié)合作”這一專題共安排了四篇講讀課文?！都埓惋L箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《稱贊》《藍色的樹葉》下跟《從現(xiàn)在開始》。因而它處于了由知識的學習向知識的運用轉(zhuǎn)化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。
3、教學重點、難點：
憑著對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語;通過反復(fù)地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是教學的難點。
新的《語文課程標準》以全新的視角揭示了語文課程的特點和發(fā)展方向，特別是將課程目標以“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三維來設(shè)計，第一次將學習過程和學習方法提高到了這“三重”之一的位置。
針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本文的教學目標如下：
知識目標：認識本課8個生字，會寫8個生字。(基礎(chǔ)目標)
能力目標：引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，交流積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文。
情感目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。(主要目標)
新課標倡導(dǎo)：學生是學習和發(fā)展的主體，課堂上要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以，我將教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”“快樂教學法”“音樂渲染法”“以讀為主的主體教學法”。同時以學定教，順學而導(dǎo)，讓學生用“讀一讀、評一評、畫一畫、演一演”的學法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。
我們知道，多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音和及完整的情節(jié)，在課堂教學中施展出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。
本課教學我以新的課程標準為指導(dǎo)，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念的要求，結(jié)合我?！罢T思探究教學”的實驗課題，以新教材中新的呈現(xiàn)方式所蘊含的新理念做為貫穿教學的主線，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習氛圍為特色。 我主要安排了四個教學程序：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣;
(二)設(shè)置游戲，愉快識字;
(三)誦讀課文，體驗情感;
(四)文情延伸，體現(xiàn)生命;
依據(jù)教學目標，結(jié)合我們班學生的實際，我計劃用兩課時完成本課的教學。在第一課時，讓學生充分朗讀感悟課文內(nèi)容，展示與交流自主識字的效果。第二課時讓學生展示讀書，鞏固識字、寫字和詞語的積累運用。
下面，我具體說說每個環(huán)節(jié)的教學設(shè)想：
葉圣陶曾經(jīng)說過：作者胸有境，入境時覺親。作為教師，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們?nèi)缬H眼所見，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學生創(chuàng)設(shè)了一個富有色彩的童話世界，并且充滿激情地說：“今天，老師要把你們帶到童話的王國中去?？?，從童話的王國中來了兩位朋友，快點與它們打聲招呼吧!”學生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引，興趣盎然中主動地進入了良好的學習狀態(tài)。
我們今年使用的新教材在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破，無論是導(dǎo)語，還是課后練習，均不再以問題或要求的方式呈現(xiàn)，每一課的識字、寫字任務(wù)都是以學習伙伴的口吻，用“我會認”“我會讀”“我會寫”的圖標標示出學習與練習的內(nèi)容。這樣的編排設(shè)計，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。結(jié)合這一編排特點，根據(jù)新課標對識字教學的要求，我準備利用多媒體課件，從情趣入手，引導(dǎo)學生在自主合作中學習探究，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，展示交流識字成果，并結(jié)合朗讀感悟切切實實地抓好識字教學。課堂上我準備分三步開展教學：
第一步：“我會讀”
為了把讀準字音與讀通課文相結(jié)合，我先讓學生從“熟讀”入手，對他們提出讀書要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧，遇到不認識的生字可以請教文中的大楓葉借助拼音識字，遇到難讀的句子用你喜歡的符號畫下來，聽聽小伙伴是怎么讀的?！睘榱耸箤W生在具體的語言環(huán)境中識字，在展示交流讀書效果時，我出示了文中帶有生字的句子，并激勵他們說：“這幾個句子里藏了許多字寶寶，不太好讀。覺得能讀的同學來給大家當當小老師吧!”我們知道七八歲的二年級學生，正是表現(xiàn)欲最強的年齡，他們對老師在課堂上使用的激勵性語言表現(xiàn)的非常敏感。在學生自我展示的活動中也就認讀了生字。
第二步：“我會記”
為了鼓勵學生用創(chuàng)新的方法識記生字。我把要求會寫的生字單獨列出來，對他們說：“淘氣的字寶寶們想乘著氣球飛上藍天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好辦法嗎?”在這個教學環(huán)節(jié)中，我發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，開展自主識字、合作識字，讓學生乘著升空的氣球，品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅。
在強化識字效果時，我采用“快樂教學法”創(chuàng)設(shè)了一個游戲的情境：“同學們，這里有一棵神奇的果樹，上面的果子已經(jīng)成熟了等著你們來摘呢!如果你能給果子找個朋友，它就會落下來。”學生在摘果子的游戲中鞏固了識字效果，感到了成功的快樂。
第三步：“我會寫”
在本課的生字中“扎”和“抓”是寫字的難點，課堂上我將隨時觀察學生的書寫情況，根據(jù)學情依學而教，重點范寫學生寫不好的筆畫或生字。
至此，學生在自主愉悅的氛圍中，輕松地掌握了生字。
自讀自悟是語文學習的基礎(chǔ)。設(shè)計教學時，我尊重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：
第一個層面：讀通課文第一部分，體會得到友誼的幸福。
課文的第一部分1-6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側(cè)重要求學生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸?？鞓返那楦?。
首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時。我順勢誘導(dǎo)：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內(nèi)容，讓我們每個人都樂壞呢?”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發(fā)。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內(nèi)合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果。最后，我又一次為學生演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂?shù)男∷墒蠹业膭赢嬊榫常⑶易屗麄冊谑婢?、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂聲中體驗友誼的幸福。
第二個層面：朗讀課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。
新的教育理念指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，讀中整體感知，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”課文第二部分7-11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學中我側(cè)重要求學生讀出感情。在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨。
首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心!多幸福啊!可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了!看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”學生被老師動情的導(dǎo)語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時我趕緊抓住學生感情的變化，繼續(xù)誘導(dǎo)：“究竟發(fā)生了什么事了?快讀讀課文吧。”學生探究學習的熱情再次被調(diào)動起來。在迫不急待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了，他們渴望友誼的幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機趕快追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受?”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們?nèi)谌胱约旱纳钋楦小！跋胍幌耄钪信c自己的好朋友吵架后心情會怎樣?”這樣把學課文與生活實際聯(lián)系起來，學生很快就會體會到“狐獨和難受”。借此機會，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望尋回友情的迫切心情。
最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。
新課程標準一直提倡的是培養(yǎng)學生的合作意識。在完成前兩個層次的朗讀基礎(chǔ)上，我又提出新的讀書要求：“把最讓你感動地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發(fā)揮你們的集體智慧，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后在全班進行朗讀比賽?！痹谶@里用小組合作學習的形式，利于學生全體參與討論，大膽表達自己的閱讀感受。通過研討，同學之間相互啟發(fā)，大膽交流，學習的主動性發(fā)揮得淋漓盡致。在學生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領(lǐng)悟道理的過程。
在設(shè)計教學時，我考慮到課堂教學應(yīng)該富有生命的氣息。做為教師的本身，我用自己的情感和智慧給知識注入了生命，使知識變的鮮活起來。在課尾我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“生活中如果你與好朋友發(fā)生矛盾了你會怎么辦?”引導(dǎo)學生結(jié)合切身實際來想辦法化解矛盾，如：一句道歉，一聲問候，一張賀卡，一幅圖畫等等，貴在學生自己去想辦法解決。最后，我又設(shè)計了一個自主選擇的練習：“想為好朋友設(shè)計賀卡、繪制圖片的小朋友拿出畫筆開始行動吧!其它小朋友也別閑著，讓我們隨著音樂一起讀讀課文吧!”這樣設(shè)計不僅僅是幫助學生積累著句段篇章，更在于幫助他們積累著美好的情感。這里力圖體現(xiàn)的是給孩子們一點自由的空間，讓他們的靈性、情感和想象能夠自由地飛揚，構(gòu)筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。
一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務(wù)的目的，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示感情，既簡明扼要，又與多媒體演示相得益彰。
本課設(shè)計以“誘思探究教學論”和《語文課程標準》的思想為指導(dǎo)，運用了“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導(dǎo)者、合作者”。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學生配合教師活動。而是通過創(chuàng)設(shè)有利于學生主動發(fā)展的情境和活動，使他們的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。體現(xiàn)了學生是課堂的決策者，實施者的主體地位。
總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠向往美好的情感，感受著語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子一點機會讓他們自己去體驗，給孩子一點權(quán)力讓他們自己去選擇，給孩子一片蔚藍的天空讓他們自己向前走。
風箏飛上天說課稿篇十六
《風箏》是語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊豐富，有助于提高學生情感體驗，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學情分析
七年級學生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。
3、教學重難點
重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;
難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學目標
知識目標——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標——學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質(zhì)。
情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學習作者嚴于自省的高尚品德。
1、理論依據(jù)：
《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、情感”，“重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學習”。
2、教學方法：
實踐法：親身體驗體會到文章意圖。
提問法：本課教學主要方法，通過連環(huán)問題促使學生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意
討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學用具：
多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片。
依據(jù)以上學生學習狀況和教學安排，指導(dǎo)學生上網(wǎng)收集資料，通過實踐參與培養(yǎng)學生自學和動手整理資料的能力;引導(dǎo)學生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學生學過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學習語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
(一) 激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(配樂展圖，引出課文)
介紹作者
(二)整體感知
聽讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容
(全文圍繞風箏回憶了什么事?你有何感受?)
(三)品讀賞析
“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說說。(誦讀，表演)
(四)討論探究
“我”當時為什么要那么做?現(xiàn)在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導(dǎo)，討論)
(五)拓展實踐 播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學重點。
在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學生的學習空間，增加了學生語文實踐機會，極大的調(diào)動了學生的參與熱情和積極性，使學生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。存在的問題是對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學生，熟悉教案時我今后在教學中要更努力的方向和重點。
風箏飛上天說課稿篇十七
教材是連接教師和學生的紐帶，因此分析教材是至關(guān)重要的。
本課選自人民教育出版社小學美術(shù)五年級下冊第13課，屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學習領(lǐng)域。主要內(nèi)容是了解風箏的外形特征、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過觀察視頻，學會風箏的制作方法，并且能夠運用合適的材料制作一個創(chuàng)意十足、結(jié)構(gòu)扎實的風箏。通過本節(jié)課的學習使學生感受中國傳統(tǒng)風箏所具有的獨特藝術(shù)魅力，增加對民間美術(shù)的熱愛之情。
學生是學習的主體，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。五年級的學生處于想象力和創(chuàng)造力非?；钴S的時期，能大膽地表現(xiàn)他們生活中的所見所聞、所感所想。對物品的造型、色彩、材質(zhì)、制作方法等能進行一定的辨別，能夠運用一定的形式原理設(shè)計并創(chuàng)作出藝術(shù)作品，但是他們對風箏的具體結(jié)構(gòu)與制作方法掌握的還不夠，根據(jù)學生的這一情況，我會著重幫助學生掌握風箏的結(jié)構(gòu)特點，選擇合適的材料設(shè)計一個風箏。
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，根據(jù)教材和學情我確定了以下三維目標：
知識與技能：了解風箏的外形特征、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，掌握風箏的制作方法，能夠選擇輕薄的材料制作一個創(chuàng)意十足、結(jié)構(gòu)扎實的風箏。
過程與方法：觀察一系列風箏作品，了解風箏的外形特征，嘗試拆分風箏，并分析風箏的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和材料特性，掌握風箏的制作方法。
情感、態(tài)度和價值觀：體會制作風箏的樂趣，感受中國傳統(tǒng)風箏所具有的獨特藝術(shù)魅力，增加對民間美術(shù)的熱愛之情。
確立了教學目標，我的教學重難點就顯而易見了。
重點：風箏的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和制作方法。
難點：制作一個創(chuàng)意十足、結(jié)構(gòu)扎實的風箏。
為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點。我將采用展示法、提問法、情境法等多種教學方法來展開我的教學，引導(dǎo)學生進行自主、探究式的學習。
正所謂“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”，為了更好地展開我的教學，我準備了多媒體課件、風箏、竹條、線等教學用具。
接下來是關(guān)于教學過程的闡述，也是本次說課的核心環(huán)節(jié)：
活動一：趣味情境導(dǎo)入。
精彩的序言往往給讀者留下深刻的印象。美術(shù)課堂也是如此，好的導(dǎo)入能夠營造良好學習氛圍，抓住學生的心弦。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將運用多媒體展示不同的風箏圖片，并提出問題：這些風箏都展示了哪些形象?學生不難發(fā)現(xiàn)這些風箏的形象多樣，有燕子、鷹、蝴蝶、龍等，接著我會繼續(xù)追問：你最喜歡哪一個?為什么?學生各抒己見，進而師生共同總結(jié)出：生活中的風箏多種多樣，常常采用民間喜聞樂見的題材進行表現(xiàn)，整體呈現(xiàn)出顏色鮮艷、造型夸張、趣味盎然的特點。進而引出新課《風箏的魅力》。
活動二：作品圖像識讀。
視覺性是美術(shù)學科的一大特性，學生需要對視覺形象進行欣賞和理解，因此我會展示風箏實物，請學生傳閱，并思考問題：這些風箏是由哪些部分組成的?風箏面的材質(zhì)和生活中的哪些材料類似?學生通過觀察、觸摸會發(fā)現(xiàn)風箏是由骨架、風箏面、連接線、線軸幾個部分組成，而風箏面的材質(zhì)與生活中常見的廢舊報紙、油紙、塑料袋等非常接近。接著我會繼續(xù)追問：這些材料有什么特點?為什么要用這些材料制作風箏?結(jié)合學生回答，師生共同總結(jié)出：在制作風箏的過程中可以選擇生活中輕、薄的材料制作風箏面，這樣可以減輕風箏的阻力，有利于風箏飛的更高。
為了幫助學生更好地掌握風箏內(nèi)在結(jié)構(gòu)的特點，我會請同學以小組的形式繼續(xù)觀察手中的風箏并思考：風箏的骨架是怎樣排列的?這樣排列的原因是什么?學生各抒己見，熱烈討論，可能從平衡、穩(wěn)定等角度進行回答，結(jié)合學生的答案，我會總結(jié)出風箏骨架的組裝要求：為了保證風箏的平穩(wěn)性，在制作風箏時要注意骨架的位置，盡量保證左右均衡、重心偏上。
此時學生對風箏構(gòu)成以及特點有了大致的了解，為了解決風箏的制作過程這一重點知識。我會運用多媒體播放民間藝人制作風箏的視頻，并請學生小組討論：民間藝人在制作風箏時運用了哪些步驟?學生積極交流，踴躍發(fā)言，最后我會帶領(lǐng)學生認識到風箏的制作有扎、糊、繪、放四個步驟。
活動三：技法表現(xiàn)探究。
為了使學生更加清晰直觀的認識所學內(nèi)容，我會示范魚形風箏的制作方法及步驟：1.制作骨架，先將竹條綁扎成“十”字形，然后用線綁緊;2.整體連接，將風箏面和骨架進行粘合;3.深入修飾，將金魚的形象繪制在風箏表面;4.安裝線軸，找到平衡桿與豎桿的交點，連接風箏線軸。通過示范可以為學生接下來的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)、做好鋪墊。
活動四：美術(shù)創(chuàng)意實踐。
此時，學生的創(chuàng)作熱情已經(jīng)被激發(fā)出來，我將適時引導(dǎo)學生發(fā)散思維，設(shè)計制作一個獨具特色的風箏。在學生構(gòu)思和實踐創(chuàng)作過程中我會進行巡視指導(dǎo)，并從風箏的造型、色彩以及材料選擇等方面給出指導(dǎo)意見，尊重學生想法的同時，及時解決學生在創(chuàng)作中的盲區(qū)。
活動五：多元展示評價。
在學生創(chuàng)作完成后，我設(shè)置了“放飛大賽”的情境，帶領(lǐng)學生到操場上，以分組的形式進行放飛比賽，看誰的風箏有創(chuàng)意，飛得高。并從材料的運用、風箏的造型以及飛行的高度等多方面進行自評、師評，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，提升自信心。
活動六：小結(jié)作業(yè)升華。
至此，我的課程也接近了尾聲，我會帶著學生系統(tǒng)地梳理本課知識點，并進行情感升華：風箏是中國傳統(tǒng)文化的重要代表，蘊含著民間藝人的智慧，深受人們的喜愛。希望同學們能夠傳承并發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)民間技藝。最后我也會留一個拓展延伸的作業(yè)：課后搜集一些傳統(tǒng)風箏樣式，理解不同風箏所代表的寓意，下節(jié)課和同學分享。這樣的作業(yè)設(shè)置能夠使學生認識到美術(shù)是與生活緊密聯(lián)系的。
板書是無聲的語言，是知識的高度提煉與集中。我的板書重點突出、清晰簡練、一目了然。以上就是我的板書。
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