阿西莫夫短文教案(熱門15篇)

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阿西莫夫短文教案(熱門15篇)
時(shí)間:2023-11-05 22:13:05     小編:筆舞

教案是教師在備課時(shí)準(zhǔn)備的一種詳細(xì)記錄,它可以幫助教師有條不紊地組織教學(xué)活動(dòng)。教案的編寫還需要注意教學(xué)資源的合理利用,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。范文展示了教案中各個(gè)要素的合理組織和完整安排。

阿西莫夫短文教案篇一

一、主題思想。

恐龍是古爬行動(dòng)動(dòng)物,種類繁多,體型各異,小的體長(zhǎng)不到一米,大的體長(zhǎng)數(shù)十米,重達(dá)四五十噸,語(yǔ)文教案-阿西莫夫科普短文兩篇。有食肉的,也有食植物的。它們?cè)诘厍蛏系年懙鼗蛘訚筛浇?,在地球上曾稱霸一時(shí)。

6500萬年前,在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了,成為生物史上最大的謎案。這兩篇短文,一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說;一篇通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考,從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示:不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而有新的發(fā)現(xiàn);要學(xué)會(huì)從不同角度思考問題的方法。

二、思路分析。

《恐龍無處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的,各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā),以引起讀者的興趣:“緊密相連”表現(xiàn)在哪里?有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的?然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子,提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活,恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的問題。圍繞這個(gè)問題,引出板塊構(gòu)造理論,說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移,得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件,為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個(gè)新觀點(diǎn)——一個(gè)巨大的小行星或童星對(duì)地球的撞擊,引起人們對(duì)這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響,因?yàn)楫?dāng)將來面臨這種事件時(shí),我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。

三、段落結(jié)構(gòu)。

《恐龍無處不在》的段落結(jié)構(gòu)。

全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

全文可分為兩大部分。

第一部分(第1至第4自然段),提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題,目前存在的兩種對(duì)立的理論,即“撞擊說”和“火山說”,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-阿西莫夫科普短文兩篇》。第2和第3自然段先后舉了兩個(gè)例子提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點(diǎn)。

第二部分(第5自然段至全文完),通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕,支持“撞擊說”。這部分分四層。

第一層(第5、6自然段),說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題,我們以后也許還會(huì)遇到這種情況,因此,科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論。

第二層(第7至第10自然段),說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,并且介紹了它的性質(zhì),為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。

第三層(第11至第13自然段),說明斯石英不僅可以在實(shí)驗(yàn)室制造,而且它在自然界中是可以存在的,不過它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明,火山噴發(fā)是不會(huì)產(chǎn)生斯石英的,從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”。

第四層(第14自然段至全文完),通過亞里桑那大學(xué)的約翰·f·麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子,進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。

四、說明順序。

作者采用的是邏輯順序,重在說明事理,所以在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí),層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

五、說明方法。

要理解這兩篇短文,還要注意作者運(yùn)用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中,作者舉了許多例子來說明自己的觀點(diǎn)。例如,《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí),說明南極不止只有恐龍化石,還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。

其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中,談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí),為了讓讀者更清楚地了解,運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較?!斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。”

第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法,使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話,如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的`程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法,這里不一一分述。

六、嚴(yán)密準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域作出的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”中的“肯定”一詞,又如“這個(gè)問題最終也許會(huì)得到解決”中的“最終也許”和“毫無疑問,6500萬年前地球上曾有過一次‘大絕滅’”中的“毫無疑問”等都能體現(xiàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。

七、比較閱讀教學(xué)建議。

這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí),但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語(yǔ)言,使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀,讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要,從不同的角度下筆。重在通過閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。

阿西莫夫短文教案篇二

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)和能力目標(biāo):

1.積累課后“讀一讀,寫一寫”中的詞語(yǔ)。

2.了解“板塊結(jié)構(gòu)”“大滅絕”“撞擊說”等科學(xué)概念。

3.了解兩篇文章作者的思維方式。

4.比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開放性與周密性。

過程和方法目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí),敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說,敢于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

教學(xué)重點(diǎn):

1.把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對(duì)象,理清寫作思路。

2.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文補(bǔ)充說明的作用和含意。

教學(xué)方法:

1.比較閱讀法。2.涵泳品味法。3.延伸拓展法。

教具準(zhǔn)備:多媒體。

課時(shí)安排:1課時(shí)。

教學(xué)過程:

教學(xué)要點(diǎn):

朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會(huì),多角度看問題,獲得新知、真知。

教學(xué)步驟:

6500萬年前,在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物的謎。不同地域恐龍化石的'發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

1.學(xué)生朗讀課文。

教師檢查預(yù)習(xí)情況。(多媒體顯示)。

(1)辨音。

遺骸褶皺劫難追溯。

(2)釋義。

遺骸褶皺劫難致密天衣無縫。

多媒體顯示:

篇目項(xiàng)目說明對(duì)象說明角度說明順序(寫作思路)。

《恐龍無處不在》。

《被壓扁的沙子》。

要求學(xué)生精讀課文,填寫上表。

教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性?!八街?,可以攻玉”,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激情,需要?jiǎng)?chuàng)新!

多媒體顯示:

1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

2.如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在地起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

3.萬一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

4.即非常純的沙子。

5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài),但誰愿意這樣做呢?

學(xué)習(xí)作者的思維方法,請(qǐng)留心生活,思考自然和社會(huì),多角度、多側(cè)面,重聯(lián)系、重溝通,力求觀石激三層浪而舉一反三。

完成練習(xí)冊(cè)。

板書設(shè)計(jì):

教學(xué)后記:

學(xué)習(xí)了本文,同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

阿西莫夫短文教案篇三

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2.短文兩篇所說明的研究成果。

3.短文的行文順序及說明方法、語(yǔ)言特色。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn):了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序、方法。

難點(diǎn):不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

(一)明確目標(biāo)

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文,研討以下問題:

1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

討論明確:

1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。

2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1.學(xué)生再讀課文,理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確:

全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)――“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容――由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”.總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

本文在說明“大陸漂移”:是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后,又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分?!?/p>

“印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈?!?/p>

阿西莫夫短文教案篇四

第6課、《現(xiàn)代詩(shī)兩首》教案(語(yǔ)文版八年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))。

教學(xué)目標(biāo)。

一.體會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)、祖國(guó)的眷戀之情。培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)的情操。

二.掌握詩(shī)歌寄情于物、借物抒情的寫法。培養(yǎng)讀詩(shī)、寫詩(shī)的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

一.反復(fù)朗讀,把握兩首詩(shī)的中心思想和內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的情感為教學(xué)重點(diǎn)。

二.理解詩(shī)歌寄情于物、借物抒情的寫法是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城謠》。

一導(dǎo)入。

請(qǐng)同學(xué)們說出中國(guó)的象征物,如長(zhǎng)城等。(游子思鄉(xiāng)的載體)。

二檢查預(yù)習(xí)。

1、給加點(diǎn)的字注音:焉支隘口蹲踞槐樹蟬翼。

荒莽山巔焚起敕。

2、形近字組詞。

謠隘踞焚悄微冀禪槐。

搖溢據(jù)梵宵徽翼蟬愧。

3、解釋詞語(yǔ)。

隘口荒莽。

山巔。

三學(xué)海拾貝。

1作者簡(jiǎn)介席慕容:作家,蒙古族女詩(shī)人。

2聽錄音,整體感知詩(shī)中寫了什么內(nèi)容?

3講授第一節(jié)。

本節(jié)寫什么?(請(qǐng)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)加以分析:悲歡、恩怨、無情、冷眼)。

明確:寫一部浩浩蕩蕩的長(zhǎng)城史,兩千多年的爭(zhēng)戰(zhàn)和殺伐。長(zhǎng)城作為歷史的證人歷盡滄桑,見證了千古的悲歡離合。使詩(shī)歌的氣勢(shì)一下子顯得大氣磅礴。

4講析第二節(jié)。

本節(jié)寫什么?(請(qǐng)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)加以分析:總、一……就……)。

明確:抒發(fā)作者對(duì)長(zhǎng)城的依戀之情和贊美。(唱、寫)。

詩(shī)人如何抒情?

“總”字寫出詩(shī)人日夜?fàn)繏旃枢l(xiāng);“一……就……”寫出詩(shī)人心系長(zhǎng)城以及長(zhǎng)城在詩(shī)人心中的地位和影響。詩(shī)人把長(zhǎng)城當(dāng)成自己的根基和靈魂的寄托之所,所以才有魂?duì)繅?mèng)繞、揮之不去的情結(jié)。

5講析第三節(jié)。

本節(jié)寫什么?(請(qǐng)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)加以分析:不眠)。

明確:夢(mèng)回長(zhǎng)城。

為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情?

“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉(xiāng),黃河是中華民族的象征,由此可見詩(shī)人身居他鄉(xiāng),心系故園。詩(shī)人希望有夢(mèng),好夢(mèng)回故鄉(xiāng)。但好夢(mèng)難成,因?yàn)闈鉂獾乃监l(xiāng)情使詩(shī)人夜不能寐!

6老師小結(jié)。

詩(shī)人從小生長(zhǎng)在長(zhǎng)城腳下、黃河岸邊,而且對(duì)于故鄉(xiāng),她是“少小離家老大難回”。因此,在詩(shī)人的心中,長(zhǎng)城除了是民族的象征,還是詩(shī)人寄托鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的意象.。這是一首詠物抒情,反觀歷史的抒情詩(shī),具有民歌風(fēng)味,意境悠遠(yuǎn),感情真摯.。

四當(dāng)場(chǎng)成誦!

五布置預(yù)習(xí)《一片槐樹葉》,思考兩篇詩(shī)歌之間共同點(diǎn)。

誦讀席慕容的《一棵開花的樹》,并賞析其令人回味無窮的情感!

如何讓你遇見我\在我最美麗的時(shí)刻為這\我已在佛前求了五百年。

求他讓我們結(jié)一段塵緣\佛于是把我化作一棵樹\長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁。

陽(yáng)光下慎重地開滿了花\朵朵都是我前世的盼望\當(dāng)你走近請(qǐng)你細(xì)聽。

那顫抖的葉是我等待的熱情而當(dāng)你終于無視地走過\在你身后落了一地的。

朋友啊那不是花瓣\是我凋零的心。

第二課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)。

欣賞《一片槐樹葉》。

一導(dǎo)入新課。

以復(fù)習(xí)《長(zhǎng)城謠》的情感--思鄉(xiāng)導(dǎo)入新課。

二簡(jiǎn)介作者紀(jì)弦:當(dāng)代詩(shī)人。

三賞析詩(shī)歌。

1聽錄音,整體感知詩(shī)歌這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容?抒發(fā)了作者什么思想感情?

2講析詩(shī)的第一節(jié)(可先范讀)。

提問:本節(jié)寫什么內(nèi)容?

明確:寫一片“槐樹葉”

然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復(fù)的修飾語(yǔ):“全世界”指出范圍;“最珍奇、最寶貴”指出程度;“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事;“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩(shī)人睹物生情,傷感之情溢于言表。

3講析詩(shī)的第二節(jié)。

提問:本節(jié)寫什么內(nèi)容?

明確:寫槐樹葉的來歷。

追問:槐樹葉的作用是什么?

明確:是作為詩(shī)集的書簽用的。在這里“一冊(cè)古老的詩(shī)集”有了文化的象征,也許指的是古老的中國(guó)文化,雖忘卻了它的具體的來歷,但它肯定是故土的槐樹葉,詩(shī)人因此而略感欣喜,因?yàn)樗乖?shī)人的思鄉(xiāng)之情有了寄托,也一下子開啟了詩(shī)人的`濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁之門。

4講析詩(shī)的第三節(jié)。

提問:本節(jié)寫什么內(nèi)容?

明確:對(duì)將來的企盼,表達(dá)了游子思?xì)w的情感。

思考:這一節(jié)運(yùn)用了詩(shī)歌的什么手法?詩(shī)怎么寫的?

明確:運(yùn)用了聯(lián)想的手法。由槐樹葉聯(lián)想到故土的泥土,進(jìn)而聯(lián)想到淡淡的槐花香的季節(jié)。

5、你認(rèn)為詩(shī)歌中哪些詩(shī)句寫得精彩?說說精彩的理由。

6、教師總結(jié)。

本詩(shī)以“一片槐樹葉”為意象,寄托了詩(shī)人思鄉(xiāng)盼歸的情感,開頭以槐樹葉起情,結(jié)尾以企盼重回槐花飄香的季節(jié)收尾,首尾呼應(yīng),一氣呵成。和上一篇詩(shī)歌一樣,都使用了詠物抒懷的藝術(shù)手法。

7、再聽范讀,要求當(dāng)場(chǎng)成誦。

四布置作業(yè)。

附舒婷詩(shī)歌。

阿西莫夫短文教案篇五

1、了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。

2、體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。

3、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

教學(xué)過程。

一、布置預(yù)習(xí).導(dǎo)學(xué)。

1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫在括號(hào)內(nèi)并解釋。

遺骸():蟾蜍():褶皺():追溯():。

天衣無縫:

2.填空。

(1)兩篇短文選自_______國(guó)_______作家_______的作品,兩篇文章同為________。

(2)我國(guó)的“恐龍之鄉(xiāng)”是四川______________(地名)。

(3).這兩篇短文說明的中心是什么?

3.你還知道多少“恐龍”的情況?請(qǐng)說一說。

二.指導(dǎo)學(xué)習(xí).研討。

(一)情景導(dǎo)入:利用所學(xué)地理知識(shí),介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事導(dǎo)入新課。

(二)認(rèn)識(shí)作者,檢查預(yù)習(xí)情況。

(1)指名簡(jiǎn)介作者。

(2)檢查字詞預(yù)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)、自讀課文整體感知課文。

1.學(xué)生讀課文,思考討論:

(l)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。).。

學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥。

(四)、細(xì)讀課文,揣摩語(yǔ)言。

1.阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文,試結(jié)合上下文,說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

(2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

(3)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

(4)即非常純的沙子。

2.學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥。

3.默讀課文,揣摩這兩篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn),并把自己喜歡的句子或語(yǔ)段摘錄下來。

三、總結(jié)課文。

提問:這兩篇短文說明了一個(gè)什么共同的問題?

四.鞏固練習(xí)。

1.文章的作者提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。其實(shí)我們中學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科之間也是互相聯(lián)系的,請(qǐng)你從自己的體會(huì)入手,舉一個(gè)例子來說明。(不少于200字)。

2.閱讀下面的說明文,回答問題。

(1)早在兩千多年前,古埃及就有了“赤潮”的記載。

(2)直到顯微鏡發(fā)明以后,人們才逐步揭開了赤潮的神秘面紗。原來是海水中的一些浮游生物,在一定環(huán)境條件下爆發(fā)性繁殖,從而引起水色異常,形成赤潮。造成赤潮的生物種類較多,主要是微型或小型浮游植物和原生動(dòng)物,現(xiàn)在已知的有40多屬、120多種,其中以夜光藻、骨條藻和原生物中的溢蟲等較為常見。它們主要分布在離水面幾十厘米至一米左右的海水表面。

(3)赤潮的顏色,主要由形成赤潮的。浮游生物的顏色決定,如以夜光藻為主形成的赤潮,主要呈紅色;而以綠色鞭毛藻形成的赤潮則為綠色。因此,赤潮實(shí)際上是各種有色潮的總稱。發(fā)生赤潮的海水常常帶有粘性和腥臭味,所以又被稱為“臭水”、“厄水”。

生物增加了過量的食物,生物可利用的氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)大量增加和聚集,造成海洋富營(yíng)養(yǎng)化,為赤潮生物的大量繁殖提供了條件,這是赤潮形成的根本原因。

也是赤潮形成的自然條件。

(6)密集的赤潮生物不僅堵塞魚類的鰓,大量消耗水中溶解氧,使海水極度缺氧,而且還能夠形成硫化氫等有害氣體,威脅其他海洋生物生存,導(dǎo)致其大量死亡。更為嚴(yán)重的是,赤潮生物體內(nèi)及其代謝產(chǎn)物含有生物毒素,這種生物毒素不僅能夠引起魚類及貝類中毒或死亡,人若食用了含有這種毒素的海產(chǎn)品,也有可能發(fā)生中毒或致死事件。

(7)人類怎么也沒有想到,早在20億年前就已經(jīng)活躍在地球上的藻類,今天會(huì)以這樣的方式向我們敲響警鐘。這是海洋對(duì)人類破壞生態(tài)的報(bào)復(fù),它告訴我們,海洋絕不是人類的“垃圾站”和“污水桶”。保護(hù)海洋環(huán)境,已到了刻不容緩的地步。(選自《化石》,有刪改)。

(1).第(7)節(jié)畫線句子中“這樣的方式”是指___________________。

“向我們敲響警鐘”中的“警鐘”是指___________________________。

(2).第(2)節(jié)中加粗詞語(yǔ)“一些”能否去掉?為什么?

(3).從建國(guó)初到60年代以前,我國(guó)沿海僅發(fā)生過4次赤潮,70年代達(dá)15次,80年代以來達(dá)到了260次。請(qǐng)運(yùn)用選文中的相關(guān)知識(shí)解釋我國(guó)赤潮日趨嚴(yán)重的主要原因。

阿西莫夫短文教案篇六

教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容,理清說明的挨次。

體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。

增加同學(xué)的科學(xué)意識(shí),培育同學(xué)多角度看問題的力量。

教材分析概述。

重點(diǎn)。

難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動(dòng)的語(yǔ)言。

教具投影儀。

教學(xué)法。

設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法。

教學(xué)內(nèi)容及老師活動(dòng)和同學(xué)活動(dòng)。教學(xué)《恐龍無處不在》。

教學(xué)步驟。

激趣導(dǎo)入。

(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧,肯定會(huì)被那奇怪的想像和活靈活現(xiàn)的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最浩大的動(dòng)物,為什么卻在6500萬年前滅亡了呢?恐龍的化石會(huì)告知我們一些什么隱秘呢?請(qǐng)看美國(guó)聞名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及)。

整體感知。

同學(xué)閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

遺骸(hai2):遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chan2chu2):一種兩棲動(dòng)物,體表有很多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhe3zhou4):由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su4):逆流而上,向江河發(fā)源地走。比方探究事物的由來。

完美無缺:神話傳奇中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒有縫兒。比方事物沒有一。

爭(zhēng)論:課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?

明確:談恐龍的滅亡,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——。

板塊構(gòu)造理論的正確。

研讀探究。

請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組爭(zhēng)論)。

問題提得不正確。

這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么挨次說明的?如何得出結(jié)論的?

課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的力量強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?

明確:

找出答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸,,形成時(shí)全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論:“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。在這里采納的是規(guī)律挨次,重在說明事理,將抽象的科學(xué)學(xué)問,層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深化淺出、通俗易懂。

(恐龍的滅亡)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第一段所說:“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”主要采納了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn),行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的精準(zhǔn)性與條理性已經(jīng)看出來了。

a.在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字:

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

“假如看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無缺?!蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明白大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最自不待言的證據(jù)。

b.課文中多處用法了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到特別親切,如面對(duì)面溝通。

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

“恐龍不行能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

引出板塊構(gòu)造理論。

c.采納了打比方的方法,使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話。

加.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如:“板塊背上馱著很多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)?!碧貏e形象可感。

拓展延長(zhǎng)。

說說學(xué)了本文之后的啟示。

明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)。

結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。

教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容,理清說明的挨次。

體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。

增加同學(xué)的科學(xué)意識(shí),培育同學(xué)多角度看問題的力量。

教材分析概述。

重點(diǎn)。

難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動(dòng)的語(yǔ)言。

教具投影儀。

教學(xué)法。

設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法。

教學(xué)內(nèi)容及老師活動(dòng)和同學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)《被壓扁的沙子》。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

舊課導(dǎo)入。

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明白“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

質(zhì)疑爭(zhēng)論。

出示問題:

這篇文章中的看法是什么?依據(jù)又是什么?

明確:

“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動(dòng),而應(yīng)當(dāng)是撞擊。”證據(jù)一:由于在恐龍滅亡的那個(gè)年月的巖層中,發(fā)覺了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無疑是撞擊毀滅了恐龍。

對(duì)比閱讀。

本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明挨次、說明方法、說明角度、說明語(yǔ)言方面比較)。

a.說明挨次:兩篇文章采納的都是規(guī)律挨次,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的。

科學(xué)學(xué)問層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出地說明清晰。

b.說明方法:都采納了多種說明方法。

首先都采納了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的`其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”,說明“恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的?!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。

其次都采納了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。

除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

c.說明的角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

d.說明語(yǔ)言:精準(zhǔn)簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

阿西莫夫短文教案篇七

1、把握文章的說明對(duì)象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。

2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚,層次分明地說明事物的邏輯順序。

3、比較兩篇短文,了解它們因?yàn)檎f明的問題不同,所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)。

4、掌握詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。

1、通過朗讀,把握文章的內(nèi)容,對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方,懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的寫作角度。

2、在反復(fù)朗讀課文的過程中,體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)。

3、精讀一兩個(gè)段落,體會(huì)說明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn),并在自己的寫作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入:

長(zhǎng)期以來,人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說?,F(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來由于某種原因,這塊超級(jí)古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年,阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。

二、初讀,預(yù)習(xí)感知:

1、查工具書,給加點(diǎn)的字注音,解釋詞語(yǔ):

遺骸。

蟾蜍。

褶皺。

劫難。

致密。

2、正確朗讀課文,了解文章內(nèi)容。

1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

5、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

3、預(yù)習(xí)質(zhì)疑:

三、研讀,精講點(diǎn)撥:

1、學(xué)生讀文,思考討論:

(1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說明的角度不同。試比較。

(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,通過對(duì)比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。)。

2、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文,試結(jié)合上下文,說說作者。

在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

(2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得。

多么天衣無縫。

(3)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

(4)即非常純的沙子。

(5)你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰愿意這。

樣做呢?

四、拓展思維。

討論一:以本文為例,說說科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

討論二:由科學(xué)家研究問題的方式,我們能得到哪些啟示?

(課后三題)。

提示:這是一個(gè)開放性的問題,可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。

五,通讀,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng):

阿西莫夫短文教案篇八

1.積累課后讀一讀,寫一寫中的詞語(yǔ)。

2.了解板塊結(jié)構(gòu)大滅絕撞擊說等科學(xué)概念。

3.了解兩篇文章作者的思維方式。

4.比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開放性與周密性。

培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí),敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說,敢于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

1.把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對(duì)象,理清寫作思路。

2.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文補(bǔ)充說明的作用和含意。

1.比較閱讀法。2.涵泳品味法。3.延伸拓展法。

教具準(zhǔn)備:多媒體。

課時(shí)安排:1課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn):

朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會(huì),多角度看問題,獲得新知、真知。

6500萬年前,在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

1.學(xué)生朗讀課文。

教師檢查預(yù)習(xí)情況。(多媒體顯示)。

(1)辨音。

遺骸褶皺劫難追溯。

(2)釋義。

遺骸褶皺劫難致密天衣無縫。

多媒體顯示:

篇目項(xiàng)目說明對(duì)象說明角度說明順序(寫作思路)。

《恐龍無處不在》。

《被壓扁的沙子》。

要求學(xué)生精讀課文,填寫上表。

教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性。他山之石,可以攻玉,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激情,需要?jiǎng)?chuàng)新!

多媒體顯示:

1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

2.如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在地起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

3.萬一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

4.即非常純的沙子。

5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài),但誰愿意這樣做呢?

學(xué)習(xí)作者的思維方法,請(qǐng)留心生活,思考自然和社會(huì),多角度、多側(cè)面,重聯(lián)系、重溝通,力求觀石激三層浪而舉一反三。

完成練習(xí)冊(cè)。

板書設(shè)計(jì):

教學(xué)后記:

學(xué)習(xí)了本文,同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

阿西莫夫短文教案篇九

1.了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。

2.比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度,揣摩語(yǔ)言,體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說,敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

第1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

長(zhǎng)期以來,人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說?,F(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來由于某種原因,這塊超級(jí)古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年,阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:比較說明對(duì)象和說明角度。

1.從課文注解得知,這兩篇短文在原書中編排在一起,同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里,請(qǐng)問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的初步印象。

明確:兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn),都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。

2.讀課文,比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度。

明確:《恐龍無處不有》,說明對(duì)象是“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論,或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論?!侗粔罕獾纳匙印?,說明對(duì)象是“恐龍的滅絕”,說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:比較說明思路。

《恐龍無處不有》的說明思路:全文分四部分。第一部分為第1段,這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2—7段,介紹恐龍無處不有是因?yàn)榇箨懺谄啤?、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考,作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上,而是“把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲,“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段,簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說,并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段,再次聚焦南極恐龍的知識(shí)。

備課筆記。

其他生物,確證這一推斷的正確性??傊?,全文從現(xiàn)象到本質(zhì),逐層推進(jìn),表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。

《被壓扁的沙子》的說明思路:全文分四部分。第一部分為第1段,引出說明對(duì)象。第二部分為2—6段,探討恐龍大滅絕,介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”,揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段,解釋斯石英的成因,重點(diǎn)說明其性質(zhì),為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12—17段,依據(jù)科學(xué)理論,進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動(dòng),從而得出結(jié)論,恐龍滅絕的原因是撞擊。

總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性,“他山之石,可以攻玉”,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激情,需要?jiǎng)?chuàng)新!

第2課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

在初步把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,這節(jié)課我們重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言,感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:補(bǔ)充說明的`作用。

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@四句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

(1)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

(2)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

(3)即非常純的沙子。

明確:這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。

2.這些括號(hào)中的句子分別有什么作用?請(qǐng)加以說明。

明確:(1)這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù),即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味,但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見,但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè),意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。(3)這是對(duì)“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,易被人理解接受;另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”,一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用,以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?,類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子,把事理說得簡(jiǎn)明透徹,通俗易懂。

這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹,化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明,表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。

00:44。

備課筆記。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:比較思維推理過程。

3.請(qǐng)學(xué)生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

明確:《恐龍無處不有》:在南極洲的冰天雪地中發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石,這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢?恐龍不可能自己游過去,只能做反向思維,是南極洲大陸自己漂移過去的。

《被壓扁的沙子》:有超高壓的存在,就會(huì)出現(xiàn)斯石英;有了斯石英就可能推出超高壓的存在;地球受到大撞擊會(huì)造成超高壓,所以可能出現(xiàn)斯石英;斯石英在高溫下可變回原始狀態(tài),因此火山爆發(fā)造成的高溫會(huì)使斯石英消失;大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子;但許多斯石英會(huì)因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來;發(fā)現(xiàn)斯石英的巖層年齡有6500萬年,6500萬年前正是恐龍滅絕的時(shí)候;因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。

小結(jié):學(xué)習(xí)了本文,我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí),還學(xué)習(xí)了作者的思維方法,即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析,認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對(duì)這一結(jié)論,很多人支持,但也有一些人反對(duì),你持什么看法呢?歡迎同學(xué)們?cè)谡n下查找有關(guān)資料對(duì)這一問題繼續(xù)探討。

三、板書設(shè)計(jì)。

阿西莫夫短文教案篇十

恐龍是古爬行動(dòng)動(dòng)物,種類繁多,體型各異,小的體長(zhǎng)不到一米,大的體長(zhǎng)數(shù)十米,重達(dá)四五十噸,語(yǔ)文教案-阿西莫夫科普短文兩篇。有食肉的,也有食植物的。它們?cè)诘厍蛏系年懙鼗蛘訚筛浇?,在地球上曾稱霸一時(shí)。

6500萬年前,在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了,成為生物史上最大的謎案。這兩篇短文,一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說;一篇通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考,從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示:不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而有新的發(fā)現(xiàn);要學(xué)會(huì)從不同角度思考問題的方法。

《恐龍無處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的,各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā),以引起讀者的興趣:“緊密相連”表現(xiàn)在哪里?有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的?然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子,提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活,恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的問題。圍繞這個(gè)問題,引出板塊構(gòu)造理論,說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移,得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件,為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個(gè)新觀點(diǎn)——一個(gè)巨大的小行星或童星對(duì)地球的撞擊,引起人們對(duì)這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學(xué)家們研究的'目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響,因?yàn)楫?dāng)將來面臨這種事件時(shí),我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。

《恐龍無處不在》的段落結(jié)構(gòu)。

全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

《被壓扁的沙子》的段落結(jié)構(gòu)。

全文可分為兩大部分。

第一部分(第1至第4自然段),提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題,目前存在的兩種對(duì)立的理論,即“撞擊說”和“火山說”,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-阿西莫夫科普短文兩篇》。第2和第3自然段先后舉了兩個(gè)例子提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點(diǎn)。

第二部分(第5自然段至全文完),通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕,支持“撞擊說”。這部分分四層。

第一層(第5、6自然段),說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題,我們以后也許還會(huì)遇到這種情況,因此,科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論。

第二層(第7至第10自然段),說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,并且介紹了它的性質(zhì),為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。

第三層(第11至第13自然段),說明斯石英不僅可以在實(shí)驗(yàn)室制造,而且它在自然界中是可以存在的,不過它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明,火山噴發(fā)是不會(huì)產(chǎn)生斯石英的,從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”。

第四層(第14自然段至全文完),通過亞里桑那大學(xué)的約翰·f·麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子,進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。

作者采用的是邏輯順序,重在說明事理,所以在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí),層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

要理解這兩篇短文,還要注意作者運(yùn)用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中,作者舉了許多例子來說明自己的觀點(diǎn)。例如,《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí),說明南極不止只有恐龍化石,還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。

其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中,談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí),為了讓讀者更清楚地了解,運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較?!斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。”

第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法,使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話,如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法,這里不一一分述。

“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域作出的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”中的“肯定”一詞,又如“這個(gè)問題最終也許會(huì)得到解決”中的“最終也許”和“毫無疑問,6500萬年前地球上曾有過一次‘大絕滅’”中的“毫無疑問”等都能體現(xiàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。

這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí),但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語(yǔ)言,使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀,讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要,從不同的角度下筆。重在通過閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。

阿西莫夫短文教案篇十一

1.查工具書,給加點(diǎn)的字注音,解釋詞語(yǔ):

遺骸。

遺留下來的骨骸。

蟾蜍。

一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。

褶皺。

由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難。

災(zāi)難。

致密細(xì)致精密。

追溯。

逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫。

神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

2.正確朗讀課文,了解文章內(nèi)容。

二、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣。

1.將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二:地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說)課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。

2.長(zhǎng)期以來,人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來由于某種原因,這塊超級(jí)古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年,阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)。

三、自讀課文,感知內(nèi)容。

1.學(xué)生讀文,思考討論:

(1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說明的角度不同。試比較。

(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,通過對(duì)比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。)。

2.教師點(diǎn)撥:

(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的'歷史,談到它的化石尤處不有,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

四、細(xì)讀課文,揣摩語(yǔ)言。

阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文,試結(jié)合上下文,說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

(2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

(3)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

(4)即非常純的沙子。

阿西莫夫短文教案篇十二

自讀要求。

1.把握文章的說明對(duì)象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。

2.了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚,層次分明地說明事物的邏輯順序。

3比較兩篇短文,了解它們因?yàn)檎f明的問題不同,所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容;學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說明得淺顯易懂,使廣大讀者易于接受的方法。

4掌握詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。

學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。

1.通過朗讀,把握文章的內(nèi)容,對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方,懂得.寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的.寫作角度。

2在反復(fù)朗讀課文的過程中,體會(huì)邏輯。

順序的特點(diǎn)。

3精讀一兩個(gè)段落,體會(huì)說明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn),并在自己的.寫作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)。

(解說:據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)”,其特點(diǎn)是:1.這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí),但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語(yǔ)言,使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀,讓學(xué)生懂得.寫作文章可以根據(jù)需要,從不同的角度下筆。3.重在通過閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。)。

自讀程序。

1.初讀課文。初步感知課文,畫出應(yīng)該掌握的詞語(yǔ),不會(huì)讀的和不理解的查字典詞典解決;在了解大致內(nèi)容的同時(shí),老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識(shí)。

2速讀課文。質(zhì)疑答疑,理清文章的思路。

3細(xì)讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容,找出各自說明的順序及角度,進(jìn)行整體比較,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。

4.品讀課文。選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀,體會(huì)說明語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)的特點(diǎn)。

各種固體巖石組成的層圈,和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì),被稱作軟流圈,它具有可塑性,可以緩慢流動(dòng)。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同,使其內(nèi)部發(fā)生變化。于是,溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動(dòng),反過來,溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積,這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對(duì)流。向上流動(dòng)的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時(shí),就沿著水平方向靠近和分離,由此影響到巖石同,引起地殼運(yùn)動(dòng)。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象,便是地殼運(yùn)動(dòng)的證據(jù)。

2關(guān)于板塊運(yùn)動(dòng)。有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分,恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分;北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。19,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說,為了證實(shí)自己的理論,他進(jìn)行了實(shí)地考察,在大洋彼岸對(duì)應(yīng)的位置上,發(fā)現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的.陸生動(dòng)物化石。

1961年美國(guó)人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說。由于大陸漂移學(xué)說研究的是大陸,海底擴(kuò)張學(xué)說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統(tǒng)一認(rèn)識(shí)全球構(gòu)造呢?于是,板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運(yùn)而生。

法國(guó)地震學(xué)家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴(kuò)張說以后,首創(chuàng)了板塊學(xué)說。它是zo世紀(jì)6o年代轟動(dòng)全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。它認(rèn)為,地球巖石不是一個(gè)整體,而是被一些活動(dòng)的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等,分割成大小不等的塊體,它們浮在熾熱的地幔表面不斷運(yùn)動(dòng),每個(gè)板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定,而板塊之間的邊緣帶上地殼活動(dòng)較強(qiáng),板塊運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng),推動(dòng)海底擴(kuò)張,使洋殼不斷更新,當(dāng)兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí),就形成崇山峻嶺;相對(duì)錯(cuò)動(dòng)時(shí),就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的,板塊運(yùn)動(dòng)使地殼受壓到一定程度,會(huì)造成火山爆發(fā)和地震。

板塊學(xué)說把地球分成了6大板塊,即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

3關(guān)于恐龍的滅絕。在距今大約23億一8000萬年的中生代,恐龍這個(gè)龐大的爬行動(dòng)物,曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束,曾經(jīng)不可一世的恐龍,竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因,科學(xué)家們做了多種猜測(cè):一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去,而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去;二是中生代的白玉紀(jì)后期,地殼活動(dòng)頻繁,地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷,大洪水也相繼肆虐,動(dòng)作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去,僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)變化了的環(huán)境,最后便全部死掉;三是白至紀(jì)后期,宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸,大量高能射線輻射到地球上來,把很多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都?xì)⑺懒耍凰氖窃诎字良o(jì)后期,可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸,造成恐龍大量死亡。

4.關(guān)于課文。

阿西莫夫短文教案篇十三

自讀要求。

1.把握文章的說明對(duì)象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。

2.了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚,層次分明地說明事物的邏輯順序。

3比較兩篇短文,了解它們因?yàn)檎f明的問題不同,所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容;學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說明得淺顯易懂,使廣大讀者易于接受的方法。

4掌握詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。

學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。

1.通過朗讀,把握文章的內(nèi)容,對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方,懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的'寫作角度。

2在反復(fù)朗讀課文的過程中,體會(huì)邏輯。

順序的特點(diǎn)。

3精讀一兩個(gè)段落,體會(huì)說明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn),并在自己的寫作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)。

(解說:據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)”,其特點(diǎn)是:1.這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí),但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語(yǔ)言,使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀,讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要,從不同的角度下筆。3.重在通過閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。)。

自讀程序。

1.初讀課文。初步感知課文,畫出應(yīng)該掌握的詞語(yǔ),不會(huì)讀的和不理解的查字典詞典解決;在了解大致內(nèi)容的同時(shí),老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識(shí)。

2速讀課文。質(zhì)疑答疑,理清文章的思路。

[4]。

阿西莫夫短文教案篇十四

一、主題思想。

恐龍是古爬行動(dòng)動(dòng)物,種類繁多,體型各異,小的體長(zhǎng)不到一米,大的體長(zhǎng)數(shù)十米,重達(dá)四五十噸。有食肉的,也有食植物的。它們?cè)诘厍蛏系年懙鼗蛘訚筛浇?,在地球上曾稱霸一時(shí)。

6500萬年前,在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了,成為生物史上最大的謎案。這兩篇短文,一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說;一篇通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考,從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示:不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而有新的發(fā)現(xiàn);要學(xué)會(huì)從不同角度思考問題的方法。

二、思路分析。

《恐龍無處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的,各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā),以引起讀者的興趣:“緊密相連”表現(xiàn)在哪里?有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的?然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子,提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活,恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的問題。圍繞這個(gè)問題,引出板塊構(gòu)造理論,說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移,得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件,為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個(gè)新觀點(diǎn)――一個(gè)巨大的小行星或童星對(duì)地球的撞擊,引起人們對(duì)這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響,因?yàn)楫?dāng)將來面臨這種事件時(shí),我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。

三、段落結(jié)構(gòu)。

《恐龍無處不在》的段落結(jié)構(gòu)。

全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)――“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容――由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

《被壓扁的沙子》的段落結(jié)構(gòu)。

全文可分為兩大部分。

第一部分(第1至第4自然段),提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題,目前存在的兩種對(duì)立的理論,即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個(gè)例子提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點(diǎn)。

第二部分(第5自然段至全文完),通過對(duì)“被壓扁的`沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕,支持“撞擊說”。這部分分四層。

第一層(第5、6自然段),說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題,我們以后也許還會(huì)遇到這種情況,因此,科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論。

第二層(第7至第10自然段),說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,并且介紹了它的性質(zhì),為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。

第三層(第11至第13自然段),說明斯石英不僅可以在實(shí)驗(yàn)室制造,而且它在自然界中是可以存在的,不過它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明,火山噴發(fā)是不會(huì)產(chǎn)生斯石英的,從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”。

第四層(第14自然段至全文完),通過亞里桑那大學(xué)的約翰?f?麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子,進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。

四、說明順序。

作者采用的是邏輯順序,重在說明事理,所以在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí),層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

五、說明方法。

要理解這兩篇短文,還要注意作者運(yùn)用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中,作者舉了許多例子來說明自己的觀點(diǎn)。例如,《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí),說明南極不止只有恐龍化石,還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。

其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中,談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí),為了讓讀者更清楚地了解,運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較?!斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地?!?/p>

第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法,使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話,如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法,這里不一一分述。

六、嚴(yán)密準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域作出的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”中的“肯定”一詞,又如“這個(gè)問題最終也許會(huì)得到解決”中的“最終也許”和“毫無疑問,6500萬年前地球上曾有過一次‘大絕滅’”中的“毫無疑問”等都能體現(xiàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。

七、比較閱讀教學(xué)建議。

這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí),但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語(yǔ)言,使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀,讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要,從不同的角度下筆。重在通過閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。

一、教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識(shí)目標(biāo)。

1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2.短文兩篇所說明的研究成果。

3.短文的行文順序及說明方法、語(yǔ)言特色。

(二)能力目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)。

1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

重點(diǎn):

了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序、方法。

難點(diǎn):

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

阿西莫夫短文教案篇十五

1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2.短文兩篇所說明的研究成果。

3.短文的行文順序及說明方法、語(yǔ)言特色。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

重點(diǎn):了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序、方法。

難點(diǎn):不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2課時(shí)

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

(一)明確目標(biāo)

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文,研討以下問題:

1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

討論明確:

1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。

2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1.學(xué)生再讀課文,理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確:

全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”.總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

本文在說明“大陸漂移”:是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后,又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分?!?/p>

“印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈?!?/p>

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