教案的編寫過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯的嚴(yán)密性以及層次的分明性。編寫教案還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。推薦教師們查閱以下精選教案范文,供參考借鑒。
阿西莫夫科普教案篇一
1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3.短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)
1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。
2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。
了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn):
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
解決辦法:
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿足他們的表達(dá)欲,活躍學(xué)習(xí)氣氛。
2課時(shí)
學(xué)生借閱科普讀物,從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí),大家共同學(xué)習(xí)研討。
學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法,說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。
第一課時(shí)
導(dǎo)入 新課
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)大陸漂移假說(shuō)。
那么恐龍無(wú)處不有與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?
(一)明確目標(biāo)
1.理解不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的科學(xué)觀點(diǎn)。
2.把握恐龍無(wú)處不在印證大陸漂移假說(shuō)的說(shuō)明順序和方法。
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文,研討以下問(wèn)題:
1.恐龍確實(shí)遍布于世界各地由何而知?
2.大陸漂移使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確:
1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的`其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而恐龍確實(shí)遍布于世界各地之說(shuō)成立。
2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即恐龍無(wú)處不在。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?深入研究得出的結(jié)論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程
1.學(xué)生再讀課文,理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
討論明確:
全文共15個(gè)自然段,共分三部分。
第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響引出說(shuō)明內(nèi)容。
第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明恐龍無(wú)處不在,再由恐龍無(wú)處不在這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段):以南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。
本文在說(shuō)明大陸漂移:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了板塊構(gòu)造理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng),將板塊構(gòu)造形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法,如在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開始顯示出破裂的跡象。
大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分。
印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈。
到6500萬(wàn)年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了。
大約經(jīng)歷了1億年, (南極)氣候逐漸變冷,植物慢慢越來(lái)越稀少,動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少。
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石。
運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,有很大的說(shuō)服力。
此外,文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分,又是在舉例說(shuō)明,說(shuō)明在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響這一科學(xué)論斷。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,進(jìn)行比較閱讀,使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解,進(jìn)而從兩篇寫法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中,去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
(五)布置作業(yè)
借閱有關(guān)資料,或參觀自然博物館,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。
阿西莫夫科普教案篇二
1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3.短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)
1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。
2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。
重點(diǎn):了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn):不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2課時(shí)
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
(一)明確目標(biāo)
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文,研討以下問(wèn)題:
1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確:
1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程
1.學(xué)生再讀課文,理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
討論明確:
全文共15個(gè)自然段,共分三部分。
第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。
第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”.總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。
本文在說(shuō)明“大陸漂移”:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分?!?/p>
“印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈?!?/p>
阿西莫夫科普教案篇三
1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚,層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂,使廣大讀者易于接受的方法。
1、通過(guò)朗讀,把握文章的內(nèi)容,對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方,懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的寫作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中,體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)。
對(duì)兩篇短文的比較閱讀。
1、安排一課時(shí)。
2、方法:自讀與比較。
遺骸:遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍:一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癲蛤螺。
褶皺:由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難:災(zāi)難。
致密:細(xì)致精密。
追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫:神話傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有。
一點(diǎn)破綻。
1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?
第一篇《恐龍無(wú)處不在》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說(shuō);第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的砂子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說(shuō)明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這一問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石無(wú)處不有,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的`正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
1、舉例子。例如,在《恐龍無(wú)處不有》中,為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí),說(shuō)明南極不止只有恐龍化石,還有別的。說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中,談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí),為了讓讀者更清楚地了解,運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較?!斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地?!?/p>
3、打比方。如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀,體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)。
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”是對(duì)“現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”的解釋與舉例,強(qiáng)調(diào)“人人皆知”,以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由,旨在提醒人們注意。
討論完成“研討與練習(xí)”二。
阿西莫夫科普教案篇四
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力目標(biāo):
1.積累課后讀一讀,寫一寫中的詞語(yǔ)。
2.了解板塊結(jié)構(gòu)大滅絕撞擊說(shuō)等科學(xué)概念。
3.了解兩篇文章作者的思維方式。
4.比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開放性與周密性。
過(guò)程和方法目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí),敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說(shuō),敢于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn):
1.把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫作思路。
2.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含意。
教學(xué)方法:
1.比較閱讀法。2.涵泳品味法。3.延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備:多媒體。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)要點(diǎn):
朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的'思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會(huì),多角度看問(wèn)題,獲得新知、真知。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入課文。
6500萬(wàn)年前,在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文,整體感知文意。
1.學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預(yù)習(xí)情況。(多媒體顯示)。
(1)辨音。
遺骸褶皺劫難追溯。
(2)釋義。
遺骸褶皺劫難致密天衣無(wú)縫。
三、精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容。
多媒體顯示:
篇目項(xiàng)目說(shuō)明對(duì)象說(shuō)明角度說(shuō)明順序(寫作思路)。
《恐龍無(wú)處不在》。
《被壓扁的沙子》。
要求學(xué)生精讀課文,填寫上表。
教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性。他山之石,可以攻玉,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激情,需要?jiǎng)?chuàng)新!
四、揣摩語(yǔ)言,感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。
多媒體顯示:
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2.如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在地起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3.萬(wàn)一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?
五、聯(lián)系實(shí)際,延伸拓展。
學(xué)習(xí)作者的思維方法,請(qǐng)留心生活,思考自然和社會(huì),多角度、多側(cè)面,重聯(lián)系、重溝通,力求觀石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)。
完成練習(xí)冊(cè)。
板書設(shè)計(jì):
教學(xué)后記:
學(xué)習(xí)了本文,同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
阿西莫夫科普教案篇五
1、查工具書,給加點(diǎn)的字注音,解釋詞語(yǔ):
遺骸 遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍 一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。
褶皺 由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難 災(zāi)難。
致密細(xì)致精密。
追溯 逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫 神話傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
2、正確朗讀課文,了解文章內(nèi)容。
二、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣
1、將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二:地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說(shuō))課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。
2、長(zhǎng)期以來(lái),人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說(shuō)?,F(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來(lái)由于某種原因,這塊超級(jí)古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年,阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)
三、自讀課文,感知內(nèi)容
1、學(xué)生讀文,思考討論:
(1)兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?
(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說(shuō)明的角度不同。試比較。
(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,通過(guò)對(duì)比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。)
2、教師點(diǎn)撥:
(1)第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說(shuō);第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這——問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石尤處不有,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細(xì)讀課文,揣摩語(yǔ)言
阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文,試結(jié)合上下文,說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
(2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
(3)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
(4)即非常純的沙子。
阿西莫夫科普教案篇六
恐龍是古爬行動(dòng)動(dòng)物,種類繁多,體型各異,小的體長(zhǎng)不到一米,大的體長(zhǎng)數(shù)十米,重達(dá)四五十噸,語(yǔ)文教案-阿西莫夫科普短文兩篇。有食肉的,也有食植物的。它們?cè)诘厍蛏系年懙鼗蛘訚筛浇?,在地球上曾稱霸一時(shí)。
6500萬(wàn)年前,在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了,成為生物史上最大的謎案。這兩篇短文,一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說(shuō);一篇通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
課文所選兩篇就同一問(wèn)題從不同角度思考,從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示:不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而有新的發(fā)現(xiàn);要學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題的方法。
《恐龍無(wú)處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的,各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā),以引起讀者的興趣:“緊密相連”表現(xiàn)在哪里?有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的?然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子,提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活,恐龍是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題,引出板塊構(gòu)造理論,說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移,得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件,為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬(wàn)年前恐龍滅絕原因的一個(gè)新觀點(diǎn)——一個(gè)巨大的小行星或童星對(duì)地球的撞擊,引起人們對(duì)這一曾經(jīng)主宰過(guò)地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說(shuō)明科學(xué)家們研究的'目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響,因?yàn)楫?dāng)將來(lái)面臨這種事件時(shí),我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。
《恐龍無(wú)處不在》的段落結(jié)構(gòu)。
全文共15個(gè)自然段,共分三部分。
第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。
第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。
《被壓扁的沙子》的段落結(jié)構(gòu)。
全文可分為兩大部分。
第一部分(第1至第4自然段),提出關(guān)于6500萬(wàn)年前恐龍滅絕的問(wèn)題,目前存在的兩種對(duì)立的理論,即“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-阿西莫夫科普短文兩篇》。第2和第3自然段先后舉了兩個(gè)例子提出了關(guān)于“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”這兩種觀點(diǎn)。
第二部分(第5自然段至全文完),通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕,支持“撞擊說(shuō)”。這部分分四層。
第一層(第5、6自然段),說(shuō)明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題,我們以后也許還會(huì)遇到這種情況,因此,科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證這兩種理論。
第二層(第7至第10自然段),說(shuō)明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,并且介紹了它的性質(zhì),為下文佐證“撞擊說(shuō)”奠定了基礎(chǔ)。
第三層(第11至第13自然段),說(shuō)明斯石英不僅可以在實(shí)驗(yàn)室制造,而且它在自然界中是可以存在的,不過(guò)它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明,火山噴發(fā)是不會(huì)產(chǎn)生斯石英的,從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說(shuō)”。
第四層(第14自然段至全文完),通過(guò)亞里桑那大學(xué)的約翰·f·麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子,進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。
作者采用的是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,所以在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí),層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
要理解這兩篇短文,還要注意作者運(yùn)用的引人入勝的說(shuō)明方法。首先是舉例子。在文章中,作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。例如,《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí),說(shuō)明南極不止只有恐龍化石,還有別的。說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。
其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中,談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí),為了讓讀者更清楚地了解,運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。”
第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法,使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話,如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法,這里不一一分述。
“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域作出的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”中的“肯定”一詞,又如“這個(gè)問(wèn)題最終也許會(huì)得到解決”中的“最終也許”和“毫無(wú)疑問(wèn),6500萬(wàn)年前地球上曾有過(guò)一次‘大絕滅’”中的“毫無(wú)疑問(wèn)”等都能體現(xiàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。
這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí),但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語(yǔ)言,使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂。又《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過(guò)這兩篇短文的比較閱讀,讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要,從不同的角度下筆。重在通過(guò)閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。
阿西莫夫科普教案篇七
1、了解說(shuō)明的內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序。
2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
兩課時(shí)。
(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)。
學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。
討論:課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?
明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無(wú)處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。
請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)。
1、這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?
2、按什么順序說(shuō)明的?作者如何得出結(jié)論的?
3、課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?
5、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字有什么作用?
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見的.青蛙和蟾蜍來(lái)舉例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫?!蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。
6、課文中多處使用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,如面對(duì)面交流:
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”
說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。
明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)。
結(jié)合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。
阿西莫夫科普教案篇八
1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚,層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂,使廣大讀者易于接受的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、通過(guò)朗讀,把握文章的內(nèi)容,對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方,懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的寫作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中,體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
對(duì)兩篇短文的'比較閱讀。
【教學(xué)設(shè)想】。
1、安排一課時(shí)。
2、方法:自讀與比較。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、查工具書,讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ),然后加以解釋。
遺?。哼z留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍:一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癲蛤螺。
褶皺:由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難:災(zāi)難。
致密:細(xì)致精密。
追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫:神話傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有。
一點(diǎn)破綻。
二、自讀課文,整體把握課文。
1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?
第一篇《恐龍無(wú)處不在》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說(shuō);第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的砂子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說(shuō)明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這一問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石無(wú)處不有,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
三、細(xì)讀課文,就文中所用的說(shuō)明方法作例析。
1、舉例子。例如,在《恐龍無(wú)處不有》中,為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí),說(shuō)明南極不止只有恐龍化石,還有別的。說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中,談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí),為了讓讀者更清楚地了解,運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地?!?/p>
3、打比方。如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀,體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)。
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”是對(duì)“現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”的解釋與舉例,強(qiáng)調(diào)“人人皆知”,以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由,旨在提醒人們注意。
五、作業(yè)。
討論完成“研討與練習(xí)”二。
阿西莫夫科普教案篇九
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力目標(biāo):
1.積累課后“讀一讀,寫一寫”中的詞語(yǔ)。
2.了解“板塊結(jié)構(gòu)”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”等科學(xué)概念。
3.了解兩篇文章作者的思維方式。
4.比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開放性與周密性。
過(guò)程和方法目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí),敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說(shuō),敢于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn):
1.把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫作思路。
2.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含意。
教學(xué)方法:
1.比較閱讀法。2.涵泳品味法。3.延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備:多媒體。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)要點(diǎn):
朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會(huì),多角度看問(wèn)題,獲得新知、真知。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入課文。
6500萬(wàn)年前,在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文,整體感知文意。
1.學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預(yù)習(xí)情況。(多媒體顯示)。
(1)辨音。
遺骸褶皺劫難追溯。
(2)釋義。
遺骸褶皺劫難致密天衣無(wú)縫。
三、精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容。
多媒體顯示:
篇目項(xiàng)目說(shuō)明對(duì)象說(shuō)明角度說(shuō)明順序(寫作思路)。
《恐龍無(wú)處不在》。
《被壓扁的沙子》。
要求學(xué)生精讀課文,填寫上表。
教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性?!八街?,可以攻玉”,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激情,需要?jiǎng)?chuàng)新!
四、揣摩語(yǔ)言,感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。
多媒體顯示:
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2.如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在地起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3.萬(wàn)一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
五、聯(lián)系實(shí)際,延伸拓展。
學(xué)習(xí)作者的思維方法,請(qǐng)留心生活,思考自然和社會(huì),多角度、多側(cè)面,重聯(lián)系、重溝通,力求觀石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)。
完成練習(xí)冊(cè)。
板書設(shè)計(jì):
教學(xué)后記:
學(xué)習(xí)了本文,同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
阿西莫夫科普教案篇十
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力目標(biāo):
1.積累課后讀一讀,寫一寫中的詞語(yǔ)。
2.了解板塊結(jié)構(gòu)大滅絕撞擊說(shuō)等科學(xué)概念。
3.了解兩篇文章作者的思維方式。
4.比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開放性與周密性。
過(guò)程和方法目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí),敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說(shuō),敢于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn):
1.把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫作思路。
2.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含意。
教學(xué)方法:
1.比較閱讀法。2.涵泳品味法。3.延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備:多媒體。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)要點(diǎn):
朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的'思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會(huì),多角度看問(wèn)題,獲得新知、真知。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入課文。
6500萬(wàn)年前,在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文,整體感知文意。
1.學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預(yù)習(xí)情況。(多媒體顯示)。
(1)辨音。
遺骸褶皺劫難追溯。
(2)釋義。
遺骸褶皺劫難致密天衣無(wú)縫。
三、精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容。
多媒體顯示:
篇目項(xiàng)目說(shuō)明對(duì)象說(shuō)明角度說(shuō)明順序(寫作思路)。
《恐龍無(wú)處不在》。
《被壓扁的沙子》。
要求學(xué)生精讀課文,填寫上表。
教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性。他山之石,可以攻玉,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激情,需要?jiǎng)?chuàng)新!
四、揣摩語(yǔ)言,感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。
多媒體顯示:
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2.如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在地起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3.萬(wàn)一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?
五、聯(lián)系實(shí)際,延伸拓展。
學(xué)習(xí)作者的思維方法,請(qǐng)留心生活,思考自然和社會(huì),多角度、多側(cè)面,重聯(lián)系、重溝通,力求觀石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)。
完成練習(xí)冊(cè)。
板書設(shè)計(jì):
教學(xué)后記:
學(xué)習(xí)了本文,同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
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阿西莫夫科普教案篇十一
(一)知識(shí)目標(biāo)。
1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
3.短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)。
1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。
2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn):了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn):不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
四、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
(一)明確目標(biāo)。
(二)整體感知。
學(xué)生自讀課文,研討以下問(wèn)題:
1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確:
1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程。
1.學(xué)生再讀課文,理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
討論明確:
全文共15個(gè)自然段,共分三部分。
第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)――“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。
第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容――由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”.總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。
本文在說(shuō)明“大陸漂移”:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分?!?/p>
“印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈?!?/p>
阿西莫夫科普教案篇十二
1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
3.短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)。
1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。
2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn):了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn):不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時(shí)安排:2課時(shí)。
四、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
(一)明確目標(biāo)。
(二)整體感知。
學(xué)生自讀課文,研討以下問(wèn)題:
1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確:
1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程。
1.學(xué)生再讀課文,理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
討論明確:
全文共15個(gè)自然段,共分三部分。
第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)――“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。
第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容――由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。
本文在說(shuō)明“大陸漂移”:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分?!?/p>
“印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈?!?/p>
“到6500萬(wàn)年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了?!?/p>
“大約經(jīng)歷了1億年,(南極)氣候逐漸變冷,植物慢慢越來(lái)越稀少,動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少。”
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石?!报D―運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,有很大的說(shuō)服力。
此外,文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分,又是在舉例說(shuō)明,說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,進(jìn)行比較閱讀,使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解,進(jìn)而從兩篇寫法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中,去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
(五)布置作業(yè)。
借閱有關(guān)資料,或參觀自然博物館,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。
阿西莫夫科普教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)了解說(shuō)明的內(nèi)容,理清說(shuō)明的挨次。
體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。
增加同學(xué)的科學(xué)意識(shí),培育同學(xué)多角度看問(wèn)題的力量。
教材分析概述。
重點(diǎn)。
難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動(dòng)的語(yǔ)言。
教具投影儀。
教學(xué)法。
設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)內(nèi)容及老師活動(dòng)和同學(xué)活動(dòng)。教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》。
教學(xué)步驟。
激趣導(dǎo)入。
(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)大家看過(guò)《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧,肯定會(huì)被那奇怪的想像和活靈活現(xiàn)的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最浩大的動(dòng)物,為什么卻在6500萬(wàn)年前滅亡了呢?恐龍的化石會(huì)告知我們一些什么隱秘呢?請(qǐng)看美國(guó)聞名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及)。
整體感知。
同學(xué)閱讀,檢查預(yù)習(xí)。
遺骸(hai2):遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2):一種兩棲動(dòng)物,體表有很多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。
褶皺(zhe3zhou4):由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(su4):逆流而上,向江河發(fā)源地走。比方探究事物的由來(lái)。
完美無(wú)缺:神話傳奇中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒有縫兒。比方事物沒有一。
爭(zhēng)論:課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?
明確:談恐龍的滅亡,談到恐龍化石無(wú)處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——。
板塊構(gòu)造理論的正確。
研讀探究。
請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組爭(zhēng)論)。
問(wèn)題提得不正確。
這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?按什么挨次說(shuō)明的?如何得出結(jié)論的?
課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?
阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的力量強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?
明確:
找出答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸,,形成時(shí)全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來(lái)“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結(jié)論:“恐龍無(wú)處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。在這里采納的是規(guī)律挨次,重在說(shuō)明事理,將抽象的科學(xué)學(xué)問(wèn),層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深化淺出、通俗易懂。
(恐龍的滅亡)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第一段所說(shuō):“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?!敝饕杉{了舉例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明白己的觀點(diǎn),行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的精準(zhǔn)性與條理性已經(jīng)看出來(lái)了。
a.在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字:
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“假如看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無(wú)缺?!蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說(shuō)明白大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最自不待言的證據(jù)。
b.課文中多處用法了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到特別親切,如面對(duì)面溝通。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。
“恐龍不行能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”
引出板塊構(gòu)造理論。
c.采納了打比方的方法,使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話。
加.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說(shuō)明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如:“板塊背上馱著很多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”特別形象可感。
拓展延長(zhǎng)。
說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。
明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)。
結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。
教學(xué)目標(biāo)了解說(shuō)明的內(nèi)容,理清說(shuō)明的挨次。
體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。
增加同學(xué)的科學(xué)意識(shí),培育同學(xué)多角度看問(wèn)題的力量。
教材分析概述。
重點(diǎn)。
難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動(dòng)的語(yǔ)言。
教具投影儀。
教學(xué)法。
設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)內(nèi)容及老師活動(dòng)和同學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)《被壓扁的沙子》。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
舊課導(dǎo)入。
《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)覺恐龍的例子,提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明白“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。
質(zhì)疑爭(zhēng)論。
出示問(wèn)題:
這篇文章中的看法是什么?依據(jù)又是什么?
明確:
“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動(dòng),而應(yīng)當(dāng)是撞擊?!弊C據(jù)一:由于在恐龍滅亡的那個(gè)年月的巖層中,發(fā)覺了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。
對(duì)比閱讀。
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明挨次、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較)。
a.說(shuō)明挨次:兩篇文章采納的都是規(guī)律挨次,重在說(shuō)明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的。
科學(xué)學(xué)問(wèn)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出地說(shuō)明清晰。
b.說(shuō)明方法:都采納了多種說(shuō)明方法。
首先都采納了舉例子:《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的`其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”,說(shuō)明“恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石,還有別的?!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。
其次都采納了作比較:《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與一般沙子區(qū)分。
除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
c.說(shuō)明的角度:《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。
d.說(shuō)明語(yǔ)言:精準(zhǔn)簡(jiǎn)練,淺顯易懂。
阿西莫夫科普教案篇十四
自讀要求。
1.把握文章的說(shuō)明對(duì)象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
2.了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚,層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
3比較兩篇短文,了解它們因?yàn)檎f(shuō)明的問(wèn)題不同,所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容;學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂,使廣大讀者易于接受的方法。
4掌握詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。
學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。
1.通過(guò)朗讀,把握文章的內(nèi)容,對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方,懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的'寫作角度。
2在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中,體會(huì)邏輯。
順序的特點(diǎn)。
3精讀一兩個(gè)段落,體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn),并在自己的寫作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)。
(解說(shuō):據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)”,其特點(diǎn)是:1.這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí),但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語(yǔ)言,使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂。又《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過(guò)這兩篇短文的比較閱讀,讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要,從不同的角度下筆。3.重在通過(guò)閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。)。
自讀程序。
1.初讀課文。初步感知課文,畫出應(yīng)該掌握的詞語(yǔ),不會(huì)讀的和不理解的查字典詞典解決;在了解大致內(nèi)容的同時(shí),老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識(shí)。
2速讀課文。質(zhì)疑答疑,理清文章的思路。
[4]。
阿西莫夫科普教案篇十五
1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3.短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)。
1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。
2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。
重點(diǎn):了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn):不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
導(dǎo)入新課。
學(xué)生自讀課文,研討以下問(wèn)題:
1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷()?
討論明確:
1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的。結(jié)論,即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
1.學(xué)生再讀課文,理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
討論明確:
全文共15個(gè)自然段,共分三部分。
第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。
第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。
背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分?!?/p>
“印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈?!?/p>
“到6500萬(wàn)年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了?!?/p>
“大約經(jīng)歷了1億年,(南極)氣候逐漸變冷,植物慢慢越來(lái)越稀少,動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少?!?/p>
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石?!?/p>
——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,有很大的說(shuō)服力。
此外,文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分,又是在舉例說(shuō)明,說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,進(jìn)行比較閱讀,使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解,進(jìn)而從兩篇寫法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中,去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
借閱有關(guān)資料,或參觀自然博物館,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。
導(dǎo)入新課。
恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?,曾?00~1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久,后來(lái)一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的,至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。
1.本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)要把握。
2.本文說(shuō)明其觀點(diǎn)的依據(jù)、順序及方法。
學(xué)生自讀課文,思考問(wèn)題:
2.作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?
討論明確:
1.科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi),存在著的兩種對(duì)立的理論是:“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。
“撞擊說(shuō)”的依據(jù):在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為,這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說(shuō)”的依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2.作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。
學(xué)生再讀課文,思考問(wèn)題:
1.在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”?
討論明確:
在作者看來(lái),有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。
作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹:
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密,在通常條件下,斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。(列數(shù)字說(shuō)明)。
在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英。
阿西莫夫科普教案篇十六
1.查工具書,給加點(diǎn)的字注音,解釋詞語(yǔ):
遺骸。
遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍。
一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。
褶皺。
由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難。
災(zāi)難。
致密細(xì)致精密。
追溯。
逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫。
神話傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
2.正確朗讀課文,了解文章內(nèi)容。
二、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣。
1.將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二:地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說(shuō))課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。
2.長(zhǎng)期以來(lái),人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說(shuō)?,F(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來(lái)由于某種原因,這塊超級(jí)古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年,阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)。
三、自讀課文,感知內(nèi)容。
1.學(xué)生讀文,思考討論:
(1)兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?
(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說(shuō)明的角度不同。試比較。
(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,通過(guò)對(duì)比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。)。
2.教師點(diǎn)撥:
(1)第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說(shuō);第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這——問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的'歷史,談到它的化石尤處不有,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細(xì)讀課文,揣摩語(yǔ)言。
阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文,試結(jié)合上下文,說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
(2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
(3)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
(4)即非常純的沙子。
阿西莫夫科普教案篇十七
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力目標(biāo):
1.積累課后“讀一讀,寫一寫”中的詞語(yǔ)。
2.了解“板塊結(jié)構(gòu)”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”等科學(xué)概念。
3.了解兩篇文章作者的思維方式。
4.比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開放性與周密性。
過(guò)程和方法目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí),敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說(shuō),敢于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn):
1.把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫作思路。
2.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含意。
教學(xué)方法:
1.比較閱讀法。2.涵泳品味法。3.延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備:多媒體。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)要點(diǎn):
朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會(huì),多角度看問(wèn)題,獲得新知、真知。
教學(xué)步驟:
6500萬(wàn)年前,在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物的謎。不同地域恐龍化石的'發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
1.學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預(yù)習(xí)情況。(多媒體顯示)。
(1)辨音。
遺骸褶皺劫難追溯。
(2)釋義。
遺骸褶皺劫難致密天衣無(wú)縫。
多媒體顯示:
篇目項(xiàng)目說(shuō)明對(duì)象說(shuō)明角度說(shuō)明順序(寫作思路)。
《恐龍無(wú)處不在》。
《被壓扁的沙子》。
要求學(xué)生精讀課文,填寫上表。
教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性?!八街梢怨ビ瘛?,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激情,需要?jiǎng)?chuàng)新!
多媒體顯示:
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2.如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在地起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3.萬(wàn)一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?
學(xué)習(xí)作者的思維方法,請(qǐng)留心生活,思考自然和社會(huì),多角度、多側(cè)面,重聯(lián)系、重溝通,力求觀石激三層浪而舉一反三。
完成練習(xí)冊(cè)。
板書設(shè)計(jì):
教學(xué)后記:
學(xué)習(xí)了本文,同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
阿西莫夫科普教案篇十八
1.了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
2.比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,揣摩語(yǔ)言,體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說(shuō),敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
第1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
長(zhǎng)期以來(lái),人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說(shuō)。現(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來(lái)由于某種原因,這塊超級(jí)古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年,阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的兩篇科普短文。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:比較說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度。
1.從課文注解得知,這兩篇短文在原書中編排在一起,同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里,請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的初步印象。
明確:兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn),都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。
2.讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度。
明確:《恐龍無(wú)處不有》,說(shuō)明對(duì)象是“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論,或“板塊構(gòu)造”理論。說(shuō)明角度是通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”理論。《被壓扁的沙子》,說(shuō)明對(duì)象是“恐龍的滅絕”,說(shuō)明角度是通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:比較說(shuō)明思路。
《恐龍無(wú)處不有》的說(shuō)明思路:全文分四部分。第一部分為第1段,這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2—7段,介紹恐龍無(wú)處不有是因?yàn)榇箨懺谄啤?、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考,作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上,而是“把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察;6、7段作者思有所獲,“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段,簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō),并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段,再次聚焦南極恐龍的知識(shí)。
備課筆記。
其他生物,確證這一推斷的正確性??傊?,全文從現(xiàn)象到本質(zhì),逐層推進(jìn),表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。
《被壓扁的沙子》的說(shuō)明思路:全文分四部分。第一部分為第1段,引出說(shuō)明對(duì)象。第二部分為2—6段,探討恐龍大滅絕,介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”,揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7—11段,解釋斯石英的成因,重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì),為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12—17段,依據(jù)科學(xué)理論,進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過(guò)火山運(yùn)動(dòng),從而得出結(jié)論,恐龍滅絕的原因是撞擊。
總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性,“他山之石,可以攻玉”,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激情,需要?jiǎng)?chuàng)新!
第2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
在初步把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,這節(jié)課我們重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言,感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:補(bǔ)充說(shuō)明的`作用。
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@四句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(1)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
(2)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
(3)即非常純的沙子。
明確:這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。
2.這些括號(hào)中的句子分別有什么作用?請(qǐng)加以說(shuō)明。
明確:(1)這一句補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見的證據(jù),即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味,但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見,但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設(shè),意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。(3)這是對(duì)“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,易被人理解接受;另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”,一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說(shuō)明的作用,以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?,類比斯石英?jīng)過(guò)高溫加熱可以變成普通的沙子,把事理說(shuō)得簡(jiǎn)明透徹,通俗易懂。
這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹,化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說(shuō)明,表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說(shuō)明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。
00:44。
備課筆記。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:比較思維推理過(guò)程。
3.請(qǐng)學(xué)生寫出《恐龍無(wú)處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過(guò)程。
明確:《恐龍無(wú)處不有》:在南極洲的冰天雪地中發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石,這說(shuō)明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來(lái)的呢?恐龍不可能自己游過(guò)去,只能做反向思維,是南極洲大陸自己漂移過(guò)去的。
《被壓扁的沙子》:有超高壓的存在,就會(huì)出現(xiàn)斯石英;有了斯石英就可能推出超高壓的存在;地球受到大撞擊會(huì)造成超高壓,所以可能出現(xiàn)斯石英;斯石英在高溫下可變回原始狀態(tài),因此火山爆發(fā)造成的高溫會(huì)使斯石英消失;大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子;但許多斯石英會(huì)因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來(lái);發(fā)現(xiàn)斯石英的巖層年齡有6500萬(wàn)年,6500萬(wàn)年前正是恐龍滅絕的時(shí)候;因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。
小結(jié):學(xué)習(xí)了本文,我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí),還學(xué)習(xí)了作者的思維方法,即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析,認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。對(duì)這一結(jié)論,很多人支持,但也有一些人反對(duì),你持什么看法呢?歡迎同學(xué)們?cè)谡n下查找有關(guān)資料對(duì)這一問(wèn)題繼續(xù)探討。
三、板書設(shè)計(jì)。
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