心得體會(huì)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)和工作的反思和整理，有助于我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。在寫(xiě)心得體會(huì)之前，要先進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和調(diào)研。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，僅供參考。在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到了勤奮的重要性。通過(guò)與團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)歷，我懂得了團(tuán)結(jié)和協(xié)作的力量。這次工作實(shí)踐讓我明白了溝通和表達(dá)的重要性。錯(cuò)誤與挫折教會(huì)了我要勇于面對(duì)和積極解決問(wèn)題。每次努力付出終有收獲，我在這個(gè)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到了成長(zhǎng)。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了如何管理時(shí)間和提高效率。感謝這次經(jīng)歷，我對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有了新的認(rèn)識(shí)和思考。持之以恒的堅(jiān)持讓我更加相信自己可以戰(zhàn)勝一切困難。只有不斷學(xué)習(xí)和積累，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。經(jīng)歷了這一切，我更加明確了自己的目標(biāo)和追求。
做研究型教師的心得體會(huì)篇一
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書(shū)后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動(dòng)力。
作為一名教師，我總覺(jué)得做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫(xiě)教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書(shū)籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的'人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
做研究型教師的心得體會(huì)篇二
教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正；行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教育實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，研究得目的在于透過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問(wèn)題因此研究的過(guò)程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。
教師研究問(wèn)題的確定：從實(shí)際中來(lái)。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開(kāi)，其問(wèn)題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難重尋找問(wèn)題；從具體的`教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終；其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動(dòng)研究過(guò)程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用；最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過(guò)程，進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會(huì)篇三
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教育實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，研究得目的在于透過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問(wèn)題因此研究的過(guò)程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。
教師研究問(wèn)題的確定：從實(shí)際中來(lái)。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開(kāi)，其問(wèn)題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難重尋找問(wèn)題;從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終;其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動(dòng)研究過(guò)程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過(guò)程，進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會(huì)篇四
作為一名教師，我總覺(jué)得做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫(xiě)教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書(shū)籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
做研究型教師的心得體會(huì)篇五
在我國(guó)，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書(shū)籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書(shū)籍要么理論艱深，晦澀難懂;要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺(jué)眼前一亮。該書(shū)雖然篇幅不長(zhǎng)但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析;語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂;案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開(kāi)展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過(guò)去，我國(guó)的教師培訓(xùn)有過(guò)于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會(huì)使教師過(guò)于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過(guò)正”，使教師能夠收獲到“魚(yú)”卻不能收獲“漁”?？梢哉f(shuō)理論與實(shí)踐的矛盾是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問(wèn)題和大問(wèn)題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，《做研究型教師》一書(shū)為我們做了很好的嘗試。該書(shū)以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺(jué)中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺(jué)。
教師研究要有問(wèn)題導(dǎo)向。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病。《做研究型教師》一書(shū)把培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為寫(xiě)作的一個(gè)重要目的。書(shū)中無(wú)論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問(wèn)題而來(lái)，具有很好的問(wèn)題指向性，這對(duì)于培養(yǎng)一線教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力大有幫助。以問(wèn)題為中心的寫(xiě)作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問(wèn)題為中心開(kāi)展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場(chǎng)景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見(jiàn)，教師對(duì)科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對(duì)研究過(guò)程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱?dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫?shū)不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的'科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。當(dāng)前對(duì)一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長(zhǎng)。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì)上說(shuō)：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀念，在觀念上沒(méi)有自信，仍然不會(huì)有嘗試的行動(dòng)?！?/p>
做研究型教師的心得體會(huì)篇六
“時(shí)間，時(shí)間，像飛鳥(niǎo)，滴答滴答向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)校。。。。?！痹谛∨笥燕诹恋摹懂厴I(yè)歌》聲中，我意識(shí)到一個(gè)學(xué)期的帷幕又即將落下，也意味著他們就要畢業(yè)了，看著他們一個(gè)一步腳印的向前奮進(jìn)，并獲得了不同程度的進(jìn)步，我感到無(wú)比的欣慰，而回顧這學(xué)期的教學(xué)歷程，我也記憶猶新。
教學(xué)工作對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，家長(zhǎng)也非常的重視，因?yàn)橛變簣@大班升入小學(xué)是教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上啟下的作用，銜接過(guò)渡的成功與否對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量影響很大，因此，每天我都認(rèn)真仔細(xì)的備好每一堂課，并與其他老師及廖院長(zhǎng)交流，以此保證知識(shí)的準(zhǔn)確性，還仔細(xì)地為孩子的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們不懂的及掌握不好的加以輔導(dǎo)與練習(xí)。本學(xué)期，在拼音方面，讓幼兒學(xué)習(xí)了14個(gè)復(fù)韻母和4個(gè)后鼻韻母，以及聲母與韻母相結(jié)合的音節(jié)拼讀及有關(guān)介音的拼讀。從掌握的情況來(lái)看，我班的拼音掌握的還是較好的，有些家長(zhǎng)也對(duì)我說(shuō)他們的孩子拼音還是掌握的很不錯(cuò)的，有時(shí)在家做作業(yè)時(shí)，孩子還會(huì)教他們什么是前鼻音，什么是后鼻音，什么又叫整體認(rèn)讀音節(jié)，并對(duì)我說(shuō)：“老師，真的謝謝你，你辛苦了!”雖說(shuō)是短短的數(shù)語(yǔ)，但卻是對(duì)老師付出的努力是給予肯定的，我聽(tīng)了很欣慰，證明我三年來(lái)所付出的心血沒(méi)有白費(fèi)，都說(shuō)一分耕耘換取一份收獲，家長(zhǎng)的幾句話，讓我對(duì)這份神圣的職業(yè)更熱愛(ài)，也希望幼兒能用他們所學(xué)到的知識(shí)，在小學(xué)里有個(gè)更好的發(fā)展與提高。
在方案數(shù)學(xué)里，《保姆麗娜》中，幼兒在通過(guò)點(diǎn)數(shù)小蟲(chóng)和鳥(niǎo)蛋，讓幼兒學(xué)習(xí)較多數(shù)量的念唱和計(jì)數(shù)，并學(xué)習(xí)上下、左右，以及從不同的方位觀察物品空間的方位關(guān)系;在《外婆家的快樂(lè)生活》中，讓幼兒學(xué)習(xí)了看日歷，知道一年有12個(gè)月，一個(gè)月有30天及一個(gè)星期有7天并能正確的說(shuō)出昨天、今天和明天各是星期幾，還認(rèn)識(shí)了時(shí)鐘，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)，并初步的建立時(shí)間的概念，懂得珍惜時(shí)間;在《長(zhǎng)工羽兒發(fā)達(dá)記》中，讓幼兒在知道稱重農(nóng)作物的過(guò)程中，了解了物品的輕重的等量換算，并復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加減運(yùn)算，還學(xué)習(xí)通過(guò)物品的外形特征進(jìn)行分類，并知道“交集”等的邏輯推理知識(shí);在《阿里巴智斗黑衣強(qiáng)盜》中，讓幼兒通過(guò)點(diǎn)數(shù)具體的物品方式，學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，再通過(guò)點(diǎn)數(shù)物品的方式，學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減和不退位減，還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，讓幼兒初步感受統(tǒng)計(jì)的意義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用加減法進(jìn)行錢(qián)幣的找付，還能熟練的掌握100以內(nèi)數(shù)的順數(shù)和倒數(shù)，并了解數(shù)的關(guān)系。在閱讀方面，學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)方面;引導(dǎo)幼兒能夠認(rèn)真、安靜地聽(tīng)兒歌，及理解兒歌大意，并能復(fù)述兒歌的主要內(nèi)容;培養(yǎng)幼兒聽(tīng)散文的興趣，并體會(huì)散文的美;也培養(yǎng)幼兒聽(tīng)古詩(shī)的興趣，并初步了解古詩(shī)大意;培養(yǎng)幼兒聽(tīng)故事的興趣，并能找出故事中發(fā)展的線索來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容;一學(xué)期下來(lái)，大部分的幼兒還是能掌握這些知識(shí)的，但也有個(gè)別能力弱的幼兒還欠缺，在教學(xué)方面，我知道自己的業(yè)務(wù)水平還是有限的，“不恥下問(wèn)”一直是我的座右銘，因此，在教學(xué)上我還得邊學(xué)邊問(wèn)，以此來(lái)不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平。
安全是幼兒園工作中的首要任務(wù)，沒(méi)有安全就沒(méi)有一切，因此，安全是幼兒園工作中的重中之重，保障每個(gè)幼兒的人身安全是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長(zhǎng)放心，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境。
做研究型教師的心得體會(huì)篇七
研究型審計(jì)是近年來(lái)逐漸被人們所重視的審計(jì)一種形態(tài)。作為一位審計(jì)實(shí)習(xí)生，我有幸參與了多次研究型審計(jì)項(xiàng)目，從中獲得了極大的收獲與成長(zhǎng)。在這篇文章中，我將分享我的研究型審計(jì)實(shí)踐心得體會(huì)。
第二段：從實(shí)踐中體會(huì)
研究型審計(jì)，區(qū)別于傳統(tǒng)的審計(jì)模式，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)業(yè)務(wù)的深度剖析與具有邏輯性的審計(jì)工作。我在實(shí)踐中感受到，研究型審計(jì)更注重企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和風(fēng)險(xiǎn)管理，從而提供更有價(jià)值的意見(jiàn)和建議，幫助企業(yè)更好的發(fā)展。而傳統(tǒng)審計(jì)中僅僅是重點(diǎn)關(guān)注賬目核對(duì)，而忽略企業(yè)的實(shí)際情況與存在的風(fēng)險(xiǎn)。
第三段：側(cè)重思維的培養(yǎng)
在研究型審計(jì)中，審計(jì)人員需要有出色的思維能力。不僅僅需要具備專業(yè)的審計(jì)知識(shí)，還需要靈活運(yùn)用解決問(wèn)題的思維方式，因?yàn)槊總€(gè)企業(yè)的具體業(yè)務(wù)都是復(fù)雜而獨(dú)特的，可能需要專門(mén)的方法和思考后才能夠搞清楚。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，通過(guò)研究型審計(jì)，我不僅掌握了復(fù)雜的業(yè)務(wù)知識(shí)，還鍛煉了問(wèn)題解決的能力，拓展了思維的廣度和深度。
第四段：注重完善的工作流程
在研究型審計(jì)實(shí)踐中，工作流程和方法至關(guān)重要。一份完善的工作流程可以使我們更高效的吸收所需信息，減少工作中的失誤和遺漏，并使審計(jì)工作更高效和準(zhǔn)確。我所參與的研究型審計(jì)團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格執(zhí)行工作流程，定期開(kāi)會(huì)討論問(wèn)題，不斷優(yōu)化流程，不斷優(yōu)化方法，從而提高工作效率和質(zhì)量。
第五段：結(jié)語(yǔ)
總之，研究型審計(jì)帶來(lái)的包括了更加深入和全面的企業(yè)了解，更具有效性的審計(jì)工作，以及更開(kāi)闊的思維視角等方面的獨(dú)特價(jià)值。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為研究型審計(jì)將成為審計(jì)領(lǐng)域的主流趨勢(shì)，我相信，隨著科技和市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，研究型審計(jì)的應(yīng)用空間和前景將不斷擴(kuò)大。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，研究型審計(jì)是我職業(yè)生涯中的一個(gè)非常珍貴的經(jīng)歷，幫助我掌握了獨(dú)特的審計(jì)技能和思維方式，同時(shí)提升了職業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
做研究型教師的心得體會(huì)篇八
研究型學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生的自主性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)實(shí)踐和探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)國(guó)家提倡“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”的時(shí)代背景下，研究型學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將分享作者在參加研究型學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些體驗(yàn)和感悟。
研究型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和探究性，在一個(gè)開(kāi)放、自由的環(huán)境中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。它的核心方法是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以虛擬實(shí)驗(yàn)/仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查等方式將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，幫助學(xué)生獲取關(guān)于問(wèn)題的真實(shí)信息、從中總結(jié)出問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)、選擇合適的解決方案。研究型學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、合作能力和溝通能力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力培養(yǎng)。
作者在參加研究型學(xué)習(xí)過(guò)程中，第一次體會(huì)到學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師向?qū)W生傳授知識(shí)，而在研究型學(xué)習(xí)中，則需要學(xué)生自主探究，從問(wèn)題中不斷尋找答案。學(xué)生的主動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)的意愿極大地影響了研究型學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。此外，研究型學(xué)習(xí)也需要學(xué)生掌握良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，組內(nèi)成員要密切合作，相互協(xié)助，在不斷交流對(duì)問(wèn)題的理解和處理方法。
通過(guò)研究型學(xué)習(xí)，作者體會(huì)到了開(kāi)放、自由、探究的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試到學(xué)員們之間的協(xié)作，發(fā)現(xiàn)了研究型學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人思維能力、領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)創(chuàng)新能力的啟迪。在研究型學(xué)習(xí)里，課程不僅是教學(xué)和學(xué)習(xí)的容器，更是互動(dòng)與協(xié)同的平臺(tái)。這種教學(xué)可以清晰地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)著學(xué)生的創(chuàng)新能力和資源分配能力，并且極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
總之，研究型學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題的能力有著積極的意義。在參加過(guò)研究型學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)自己多了一份領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，這將對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。相信隨著研究型教學(xué)的推進(jìn)，它會(huì)更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新，有助于我們成為更加全面發(fā)展的人才。
做研究型教師的心得體會(huì)篇九
近年來(lái)，“研究型學(xué)習(xí)”已成為高中教育中一個(gè)熱門(mén)的新興課程。該課程旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入研究一個(gè)特定的主題，從而鼓勵(lì)其積極參與知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我對(duì)研究型學(xué)習(xí)深有感觸，我認(rèn)為它不僅帶來(lái)了許多積極變化，而且也有助于提高個(gè)人的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
研究型學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹黝}進(jìn)行深入的探索，并積極地追求知識(shí)。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并提升他們?cè)谡n堂上和現(xiàn)實(shí)生活中的主觀能動(dòng)性。此外，它也有助于培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造精神，使學(xué)生能夠在各方面都能夠自信和自主。長(zhǎng)期以來(lái)，這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有益，也對(duì)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步起到積極的推動(dòng)作用。
然而，“研究型學(xué)習(xí)”也有許多困難和挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于那些沒(méi)有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。這類學(xué)生往往會(huì)在課程的前期遇到困難，課程進(jìn)展緩慢。同時(shí)，研究型學(xué)習(xí)的課程需要學(xué)生們組織和批判性的思考技能，如果對(duì)組織和分析的不了解可能會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。不過(guò)，這也正是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中亟需克服的挑戰(zhàn)。
在研究型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)采取正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生需要了解和理解他們的主題，這有助于他們培養(yǎng)問(wèn)問(wèn)題的技巧和領(lǐng)域知識(shí)。其次，學(xué)生應(yīng)該積極與老師溝通交流，以確保他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)理解掌握必要的技能和知識(shí)。最后，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與課堂和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以提高他們的合作和溝通技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與凝聚力。
第五段：總結(jié)。
總之，“研究型學(xué)習(xí)”不僅可以幫助學(xué)生深入了解某一個(gè)主題，更能提高學(xué)生自我探索的能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)然，探索主題的過(guò)程中也不可避免地會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，但是，學(xué)生可以通過(guò)正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服這些問(wèn)題，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。雖然所需時(shí)間和精力較多，研究型學(xué)習(xí)帶給我們的收獲和成長(zhǎng)也絕對(duì)值得。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十
追求高效課堂，做研究型老師――上海研修小結(jié)
龍口西小學(xué)張蓉暉
五天的上海之行很快結(jié)束，雖然每天都很忙碌，中午連午休時(shí)間也在上課，但過(guò)得非常充實(shí)，好像回到了學(xué)生時(shí)代。這一期的華東師大廣州市天河區(qū)名師培養(yǎng)工程高級(jí)研修班內(nèi)容豐富而精彩，聆聽(tīng)了大師們的報(bào)告后，我覺(jué)得就像與一位位智者對(duì)話，受益匪淺，有一種將學(xué)到的理論踐行于實(shí)踐的沖動(dòng)。這一次的培訓(xùn)，無(wú)論是在個(gè)人的專業(yè)發(fā)展上還是對(duì)于教研組的建設(shè)上都有很大的幫助。
一、追求高效的課堂教學(xué)
高紀(jì)良老師所講的《破譯有效教學(xué)的密碼》讓我明白了怎樣的課堂才是有效的課堂。高老師用極其精煉的四個(gè)字“透”“瘦”“漏”“皺”高度概括了有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?！巴浮敝傅氖墙處熞酝附滩?、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生，講課要講透講深。“瘦”是指教學(xué)內(nèi)容少而精，緊扣“核心知識(shí)”和“核心考點(diǎn)”.“漏”是指課堂留給學(xué)生盡可能多的活動(dòng)和思維空間。“皺”是指課堂要有起承轉(zhuǎn)合，有情趣，有懸念，有波瀾。
他還指出了一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效率、高效益、高效應(yīng)的“三高”教學(xué)，而這三高對(duì)應(yīng)的就是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?，F(xiàn)在仍有很多老師只關(guān)注知識(shí)技能的培養(yǎng)，高老師用圖表的形式直觀地告訴我們知識(shí)技能只是海面上冰山的一角，不能只把眼睛盯在這一塊上，其實(shí)發(fā)展能力，培養(yǎng)孩子的.情感、態(tài)度、價(jià)值觀同等重要。反觀我的課堂教學(xué)，我比較注重課堂的高容量，但卻忽視了孩子的有效學(xué)習(xí)，比如為了完成教學(xué)任務(wù)，有些應(yīng)該讓孩子獨(dú)立思考后再討論的環(huán)節(jié)卻壓縮了時(shí)間，有時(shí)沒(méi)了獨(dú)立思考的時(shí)間，有時(shí)減少討論時(shí)間，致使降低了學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)有效教學(xué)有更深的認(rèn)識(shí)，我將努力地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的效率。
二、努力成為一個(gè)研究型老師
我已經(jīng)有的教齡，按楊玉東老師的分類我應(yīng)該算一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的老師，平時(shí)的備課、上課、評(píng)課，更多是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂缺乏研究。楊玉東博士和孔企平博士的課讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，平時(shí)著重于教課本，缺少問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，教學(xué)時(shí)其實(shí)有不少值得研究的典型案例和突發(fā)事件，但卻沒(méi)有及時(shí)反思、整理，記錄成文，導(dǎo)致無(wú)法上升到理論層面，只是一些零碎的經(jīng)驗(yàn)記憶。在今后的上課中，我要努力做到：確定研究的問(wèn)題，找到有效的教學(xué)方法，課后注意反思、總結(jié)，寫(xiě)成案例。
除了上課外，作為教研組長(zhǎng)的我還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行觀察和診斷，組織老師開(kāi)展研究課堂的活動(dòng)，楊玉東老師所講的《課堂觀察技術(shù)和診斷》提供了多種課堂觀察與診斷的科學(xué)方法，就如一盞明燈，給我指明了方向，讓我茅塞頓開(kāi)。原來(lái)聽(tīng)課光依據(jù)經(jīng)驗(yàn)帶有很大的主觀性，而依據(jù)課堂觀察，更為客觀，能使老師們成為合作者，一起研究問(wèn)題，還能成為同伴，提供建議。我想如能將學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到教研活動(dòng)中，會(huì)使更多的老師獲益，會(huì)使教研氛圍更為融洽。
五天的學(xué)習(xí)雖然很短暫，卻在教學(xué)觀念、教師發(fā)展、教研組的建設(shè)等方面讓我獲益良多。學(xué)習(xí)最重要的是運(yùn)用，我將會(huì)在今后的工作中踐行所學(xué)，使自己有更大地提升。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十一
作為一名教師，我總覺(jué)得做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫(xiě)教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書(shū)籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教育實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑。是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，研究得目的在于透過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問(wèn)題因此研究的過(guò)程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。
教師研究問(wèn)題的確定：從實(shí)際中來(lái)。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開(kāi)，其問(wèn)題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難重尋找問(wèn)題;從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終;其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動(dòng)研究過(guò)程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過(guò)程，進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十二
以前一直沒(méi)有接觸過(guò)論文，對(duì)于論文的理解也就從要畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)論文，在自己最初的印象里，感覺(jué)論文就是寫(xiě)一篇文章，里面分為七大塊：題目、論文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)和注釋，但當(dāng)時(shí)對(duì)于為什么要寫(xiě)論文？論文應(yīng)該怎么寫(xiě)？怎么寫(xiě)好論文？等等概念都特別模糊，到了工作以后，慢慢接觸多了，對(duì)于論文的概念終于有了一定新的認(rèn)識(shí)。
文中說(shuō)“我們進(jìn)行教育科研、思考問(wèn)題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問(wèn)題、研究的成果進(jìn)行加工、整理、提煉、記錄下來(lái)，使創(chuàng)造性的思考一層層展開(kāi)、一步步深入，并在紙上視覺(jué)化，這就是教育論文?！绷硗猓瑫?shū)中還提到教育論文常見(jiàn)的幾種類型，分為：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評(píng)型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等等。并且對(duì)不同類型的論文進(jìn)行了詳細(xì)的`講解，這樣一來(lái)讓我們更加清楚適合自己撰寫(xiě)論文的類型，也讓自己以后在組織活動(dòng)中更加懂得留意、更加清楚應(yīng)該留意些什么，關(guān)注些什么等等，并且及時(shí)記錄下來(lái)，以便在論文中作為資料展現(xiàn)出來(lái)。
在日常的生活中，現(xiàn)在最適合我們撰寫(xiě)的是“研討型論文”，它的關(guān)鍵是“立論”，撰寫(xiě)這類論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為理論的一句，重在以事論理，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，并且要融入自己獨(dú)到的見(jiàn)解以及其實(shí)用價(jià)值。
作為一名年輕教師，我們也應(yīng)該多留意身邊的孩子、多關(guān)注身邊的孩子，多反思、多思考、多看、多寫(xiě)；每天如此，我們等于向?qū)I(yè)的教師邁進(jìn)了一大步，同時(shí)離研究型教師也就越來(lái)越近了。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十三
讀了《做研究型教師》這本書(shū)。剛剛拿到這本書(shū)時(shí)，認(rèn)為這是一本學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的書(shū)籍，對(duì)自己能不能堅(jiān)持讀下去，能不能讀明白有所顧忌。當(dāng)我翻開(kāi)第一頁(yè)時(shí)，我就深深的被吸引住了?！叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，是天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！K霍姆林斯基”。原來(lái)是一本幫助教師想事的'書(shū)，啟發(fā)教師搞研究的書(shū)，使教師永遠(yuǎn)有興趣與好奇心的書(shū)，永葆青春的書(shū)。感謝師校培訓(xùn)部的老師為我們學(xué)員選擇了它。
本書(shū)共分五章：內(nèi)容循序漸進(jìn)的介紹了“教師需要做研究嗎”；“我們需要什么樣的研究”；“我們研究什么”；“我們?nèi)绾窝芯俊?；和“研究成果的呈現(xiàn)”。
在第一章中，講述了作者對(duì)于教師一職的理解。從對(duì)中學(xué)時(shí)一位名師的崇拜與模仿，到開(kāi)始思考對(duì)“井井有條的課就是好課嗎”的質(zhì)疑，再到最后對(duì)教師作為一種專業(yè)化職業(yè)的研究。他提出“做一天和尚撞一天鐘的教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，教師必須思考為什么做教師、怎樣做教師和做什么樣的教師的問(wèn)題?！甭?lián)想到我的實(shí)際，在我們的教師隊(duì)伍中，不乏人過(guò)中年，卻仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教師；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思進(jìn)取”的教師。這一類教師正處于“職業(yè)倦怠期”。很多教師認(rèn)為自己把“書(shū)”教好了，就算盡職了，不琢磨探究“書(shū)”以外的事情，認(rèn)為那是別人的事情，是研究者的事情?？墒钱?dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。如果取其后者，如何能教育得了現(xiàn)在的學(xué)生？我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。只有對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規(guī)劃，才能確認(rèn)人生的職業(yè)的發(fā)展方向。
第二章“我們需要什么樣的研究”中指出我們的研究不是簡(jiǎn)單地申報(bào)課題、寫(xiě)立項(xiàng)書(shū)、發(fā)表論文或出書(shū)，而是表現(xiàn)于“行動(dòng)”中的對(duì)教育中問(wèn)題思考解決的過(guò)程。因此可以說(shuō)，“研究”有兩種方向和方法。一是深入到事物的內(nèi)部，研究其細(xì)部，二是指向其來(lái)龍去脈，研究其發(fā)展。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)：很多成功的教育家都告訴我們一個(gè)最簡(jiǎn)單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果?！敖逃此肌钡脑S多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問(wèn)題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過(guò)程中或基礎(chǔ)上，系統(tǒng)閱讀教育科學(xué)的理論著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問(wèn)題，把個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論。所以，及時(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)尤為必要。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我還知道了要想成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師，要學(xué)會(huì)寫(xiě)教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同提高。堅(jiān)持?jǐn)⑹聦?duì)于一名教師的成長(zhǎng)歷程起著重要的作用，它未必會(huì)給我們帶來(lái)實(shí)際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養(yǎng)及能力。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十四
智慧來(lái)自學(xué)習(xí)。生命如樹(shù)，學(xué)習(xí)就是生命的根須，教師只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài)，才能讓自己的教育生涯青春常駐。教師作為學(xué)生獲取信息渠道的一個(gè)信息源，更要具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)力，成為終身學(xué)習(xí)者。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，釋放知識(shí)能量的同時(shí)，也是挖掘自身知識(shí)庫(kù)藏的時(shí)候。只有勤于學(xué)習(xí)，廣采博取，才能讓自己原有的“一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L(zhǎng)流水”，才可能對(duì)教材有真知灼見(jiàn)，才可能于平凡中見(jiàn)新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余……令學(xué)生流連忘返、全身心地陶醉”。智慧型教師具有智慧，離不開(kāi)原有的知識(shí)積累，更離不開(kāi)長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
教師的智慧來(lái)自于愛(ài)。愛(ài)，是人類最偉大、無(wú)私的感情，愛(ài)所有人，更愛(ài)我們所有的孩子，要盡力呵護(hù)孩子的自尊心，有心才有智慧，心中有學(xué)生才有智慧。記得一位學(xué)者說(shuō)“做教育愛(ài)是前提，愛(ài)是智慧，愛(ài)學(xué)生就是愛(ài)自己?！毙貞巡┐螅莸孟滦愿衿飧鳟?，興趣愛(ài)好互有差異的學(xué)生；不僅做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的知心朋友；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、寒暑冷暖放在心間。用自己教育的智慧和真情喚醒每個(gè)孩子的理想和信念，相信每個(gè)孩子都是天才，也許他們并不完美，也許他們只是遲開(kāi)的花朵，只要我們善于把他們的潛能發(fā)掘出來(lái)，就能促使其成才。能真心的愛(ài)學(xué)生，永遠(yuǎn)平和愉快友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，才能讓學(xué)生在感到師愛(ài)之后，學(xué)會(huì)愛(ài)別人，學(xué)會(huì)怎樣以愛(ài)心與人相處。只有把學(xué)生的成長(zhǎng)真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí)，才會(huì)增強(qiáng)愛(ài)的情感；只有教育學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，體驗(yàn)到自己人生價(jià)值，才會(huì)真正感受到愛(ài)的情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買(mǎi)糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣(mài)”給了他。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這個(gè)老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我的終生?！边@個(gè)雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒(méi)有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護(hù)了一個(gè)幼小生命的尊嚴(yán)。教育是一門(mén)個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的非常耐讀的而又不易讀懂的書(shū)，需要教師要有足夠的愛(ài)心勤讀、細(xì)讀，用智慧與理性去讀。
智慧來(lái)自多讀書(shū)?！白x書(shū)萬(wàn)遍其意自現(xiàn)?！迸c書(shū)為伴，營(yíng)造自我書(shū)香世界。讀書(shū)是成才的最好途徑也是惟一捷徑。每天給自己安排一點(diǎn)讀書(shū)的時(shí)間，增加閱讀量，閱讀經(jīng)典，與過(guò)去的教育家對(duì)話，是教師成長(zhǎng)的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，在一定意義上說(shuō)，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過(guò)程。這是一個(gè)不可超越的過(guò)程。人類的教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育的根本不會(huì)變化，教育培養(yǎng)人的功能不會(huì)變化，教育過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律不會(huì)變化。如教育創(chuàng)新，雖然是我們這個(gè)時(shí)代的主旋律之一，但是對(duì)于創(chuàng)新教育的論述，現(xiàn)在可能并沒(méi)有超過(guò)陶行知。因此，現(xiàn)代的許多教育新思想，其實(shí)只不過(guò)是用我們這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言和案例與過(guò)去的大師對(duì)話而已。教師讀書(shū)不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過(guò)去的教育家的著作中，教師可以學(xué)習(xí)的東西很多。有心的教師會(huì)認(rèn)真閱讀教育的重要文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同時(shí)代教育家的人生理想與人格力量。讀書(shū)會(huì)讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。
智慧來(lái)自反思。反思是一種學(xué)習(xí)方法，反思是一種工作態(tài)度。對(duì)一件事情進(jìn)行反思，對(duì)一個(gè)階段的工作進(jìn)行反思，是一位有思想的教師前進(jìn)途中必有的“程序”，更重要的是反思可以升華思想、凝結(jié)智慧。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。一個(gè)經(jīng)常地并自覺(jué)地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問(wèn)題，越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問(wèn)題。關(guān)注問(wèn)題并去解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是教師樹(shù)立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過(guò)程。反思是一個(gè)不斷完善自己的過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)豐富自己的知識(shí)，提高自己教書(shū)育人的能力。根據(jù)自己的實(shí)際，突出學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高科研意識(shí)和科研能力；突出教育教學(xué)規(guī)律的探尋，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
智慧來(lái)自創(chuàng)新。教育的對(duì)象是不斷發(fā)展變化的人，這就決定了教師工作必須要有創(chuàng)造性，智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，善于在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善自己，善于反思，勇于否定自我，不斷出新，走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。教師的創(chuàng)造力增強(qiáng)了，智慧豐富了，必然會(huì)帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。
總之，在今后的教學(xué)中，要勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷超越自我，善于集思廣益，博采眾長(zhǎng)。“智慧型教師”將成為我不斷追求、自覺(jué)探索的目標(biāo)。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十五
摘要：
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教師重新塑造自己的形象，由原來(lái)的知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛Ｅ囵B(yǎng)研究型教師并非易事，這需要相應(yīng)社會(huì)支持系統(tǒng)的支持。
關(guān)鍵詞：
abstract:。
eraofknowledgeeconomyrequiresteacherstore-shapetheirimage,whichchangesfromknowledge-basedtoresearchisnoteasytotrainresearchteachers,thisrequiresthesupportofappropriatesocialsupportsystem.
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1.教師角色概述。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千年來(lái)公認(rèn)的教師角色。然而，隨著知識(shí)的快速更新與增加，學(xué)生獲得知識(shí)渠道的多樣化以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)人知識(shí)、能力、素質(zhì)、資源的更高要求，教師僅僅作為知識(shí)傳播者已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的要求，需要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，以最大程度滿足學(xué)生與社會(huì)對(duì)教育工作的需求，所以我們要對(duì)教師的角色進(jìn)行新的思考。教師角色理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德創(chuàng)立的，它指專門(mén)從事培養(yǎng)人才工作的人員在其活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的形象。從不同的視角形成了關(guān)于教師角色的不同觀點(diǎn)，客觀主義者認(rèn)為教師的角色即將事實(shí)、概念和法則傳遞給他們的學(xué)生。構(gòu)成主義者的觀點(diǎn)則認(rèn)為教師的角色不是傳遞給學(xué)生固定的真理，而是提供給學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)去構(gòu)成他們自己的知識(shí)。教師作為人類一種古老的職業(yè)人員，在人們頭腦中都存在這樣一種根深蒂固的教師觀念，即教師應(yīng)當(dāng)扮演知識(shí)傳遞者和道德示范者的角色。然而，當(dāng)代的教育發(fā)展證明：教師僅僅成為一個(gè)“教育者”已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，教師以“研究者”角色出現(xiàn)在教育實(shí)踐中將成為一種必然的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)研究型教師的呼聲已愈來(lái)愈高，表1對(duì)知識(shí)傳播導(dǎo)向型老師與研究導(dǎo)向型老師進(jìn)行了對(duì)比。
英國(guó)課程學(xué)家斯騰豪斯(use)在20世紀(jì)70年代就提出了“教師成為研究者”的理念，認(rèn)為“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。他認(rèn)為，“教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究的成員”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)批判地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學(xué)實(shí)踐，參與到研究者的隊(duì)伍中來(lái)，從而更好地去理解自己的課堂教學(xué)，改善自己的教育實(shí)踐。
2.1教、學(xué)方式的多樣性。
在研究性教學(xué)中，由于課程是以經(jīng)驗(yàn)為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的，因此教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式勢(shì)會(huì)隨之發(fā)生巨大的變化。對(duì)教師而言，所要教的東西不能再是預(yù)定書(shū)本知識(shí)，而是更多地給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)在資料信息、方式方法等方面提供指導(dǎo)與幫助，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是作為顧問(wèn)或合作伙伴而存在，而不是作為知識(shí)或真理的化身和權(quán)威的仲裁者而存在。研究性學(xué)習(xí)打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，教師要為學(xué)生提供多樣化的獲取知識(shí)的方式和途徑。
2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性。
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展。有調(diào)查表明：對(duì)學(xué)生幫助最大的第一是現(xiàn)代信息技術(shù)，第二是圖書(shū)館，第三才是教師。研究的實(shí)施、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)等、有計(jì)劃地展開(kāi)課題研究，并取得預(yù)期成果，是當(dāng)代教師要善于開(kāi)展的“行動(dòng)研究”教學(xué)工作。即“在行動(dòng)中研究，研究行動(dòng)，為改善行動(dòng)而研究”。
2.3有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度。
當(dāng)代的教師要能靜下心來(lái)搞研究，要有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度，不浮躁，不急功近利;要有獨(dú)立的研究精神，慎獨(dú)，堅(jiān)持真理，不畏權(quán)威;具有批判精神;能潛心治學(xué)，耐得住寂寞;在獨(dú)立研究的同時(shí)，還能善于與他人合作。研究型教師一般都要能做到勤讀書(shū)、勤思考、勤實(shí)踐、勤總結(jié)。
2.4有敢為人先的創(chuàng)新精神。
教師首先要有創(chuàng)新精神，善于收集和處理各類信息。在教育教學(xué)中要不斷探索，勇于創(chuàng)新，大膽變革。能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解或創(chuàng)造出新的教育教學(xué)模式和方法。其次，在信息時(shí)代，研究型教師要能通過(guò)各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，能結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行信息加工，并創(chuàng)造性地予以運(yùn)用。
2.5有總結(jié)和推廣科研成果的能力。
研究型教師應(yīng)善于把研究實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從中把握一般規(guī)律形成研究成果，并且要有扎實(shí)的文字功底和講演能力，能及時(shí)總結(jié)、撰寫(xiě)和推廣研究成果，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。
3.1教師自我支持系統(tǒng)。
具有教學(xué)效能感高的人會(huì)傾向于認(rèn)為教育在學(xué)生發(fā)展中具有重要作用，那些認(rèn)為自己是內(nèi)控的教師，可能在教學(xué)上表現(xiàn)得更主動(dòng)，當(dāng)教師認(rèn)為通過(guò)自己的教學(xué)能夠提高學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生有所幫助時(shí)，會(huì)采取更多方法和策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而產(chǎn)生良好教學(xué)效果。因此，提高教師自我效能感可以成為教師自我支持系統(tǒng)重要因素。
(1)提高教師對(duì)研究型角色的認(rèn)同。
教師自我效能感是教師對(duì)自己所從事的教育工作價(jià)值以及對(duì)自己是否具備教育好學(xué)生的能力的認(rèn)識(shí)和判斷，是對(duì)新的教師角色一種主觀判斷和自我把握。完成研究型教師角色轉(zhuǎn)變需要認(rèn)同五種新的教師角色：教師從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者;教師從學(xué)生的教授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師從教育活動(dòng)的實(shí)踐者變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者;教師從教學(xué)任務(wù)的完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃畹耐瑯?gòu)者;教師從教授技術(shù)的關(guān)注者轉(zhuǎn)變向價(jià)值的.思考者。
(2)提升教師對(duì)自己教學(xué)能力的信念。
較高效能感使教師相信，他們能協(xié)助學(xué)生排除各種學(xué)習(xí)和行為困難，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)或發(fā)生行為改變，教師深信自己有能力積極、有效地影響學(xué)生，這種信念使教師不顧各種阻力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和改進(jìn)學(xué)生行為表現(xiàn)。
(3)發(fā)揮教師主體性和創(chuàng)造性。
教師要通過(guò)自己積極影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因而在教育過(guò)程中，激發(fā)自己內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)，愿意嘗試新的教育策略，充滿信心地發(fā)揮自己教育能力，在教育過(guò)程中要努力去排除遇到的問(wèn)題和困難，幫助學(xué)生有效地活動(dòng)和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師主體性和創(chuàng)造性。
(4)調(diào)節(jié)教師教育監(jiān)控能力。
教師教育監(jiān)控能力是教師對(duì)自己所從事的教育活動(dòng)和過(guò)程進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我反思的能力，具有以下特征：一是能動(dòng)性。教育監(jiān)控活動(dòng)和行為本身體現(xiàn)了教師的主體能動(dòng)性，教師能夠根據(jù)教育的任務(wù)和要求，結(jié)合主觀條件，在教育的準(zhǔn)備階段努力作出科學(xué)的計(jì)劃和安排，在教育活動(dòng)中，克服困難、排除干擾，保證教育過(guò)程順利進(jìn)行，在教育過(guò)程完成之后，注意進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，針對(duì)具體問(wèn)題采取補(bǔ)救措施，以達(dá)到教育目的;二是敏感性。主要包括對(duì)教育情境中各種線索變化的敏感，對(duì)自己在教育過(guò)程中的教育行為、教育方式適宜的敏感，對(duì)在不同教育情情境下最恰當(dāng)?shù)慕逃呗缘募せ钆c提取的敏感性;三是調(diào)節(jié)性。主要對(duì)教育目標(biāo)的確立一教育方法與問(wèn)題策略的選擇、自身投入努力的調(diào)節(jié)、教育過(guò)程的步驟安排、教育計(jì)劃的執(zhí)行、時(shí)間的把握和利用、教育結(jié)果的檢查分析、校正措施的采取等進(jìn)行積極、、靈活、主動(dòng)及時(shí)的自我調(diào)節(jié)，使教育過(guò)程和教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行，并且取得最佳的效果。
3.2教師角色轉(zhuǎn)變的制度支持。
進(jìn)一步打破教育科研專業(yè)部壟斷教育研究的局面，創(chuàng)造出適于教師參與教育科研活動(dòng)的政策和環(huán)境，為優(yōu)秀教師科研成果提供發(fā)表展示的機(jī)會(huì)，為教師優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)教學(xué)提供有利的條件和必要的支持。
(1)提供人事制度支持。
要進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加速形成老中青結(jié)合的以中青年為主體的教學(xué)第一線骨干教師隊(duì)伍，健全教師從事教學(xué)工作的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和約束機(jī)制，要采取有效的措施，鼓勵(lì)教師從事教學(xué)工作、開(kāi)展科學(xué)研究、投身子教學(xué)改革、創(chuàng)造教學(xué)成果，加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)，開(kāi)展教學(xué)技能大賽和多種形式的教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，逐步推行基礎(chǔ)課教師學(xué)術(shù)休假制度，培養(yǎng)一批有較高學(xué)術(shù)水平的教學(xué)名師、教學(xué)新秀。
(2)加強(qiáng)教學(xué)管理支持。
教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新是研究型教師角色轉(zhuǎn)變的必要條件。首先，要積極完善學(xué)校和院兩級(jí)教學(xué)管理體制，將教學(xué)資源與學(xué)院承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)掛鉤，對(duì)院進(jìn)行年度群體考核并實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，充分發(fā)揮學(xué)院開(kāi)展教學(xué)、教育管理創(chuàng)新的積極性，同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)評(píng)估、監(jiān)督與調(diào)控職能。其次，要努力促進(jìn)教學(xué)管理向信息化、專業(yè)化發(fā)展，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化，以校園網(wǎng)為依托，加大數(shù)字化的教學(xué)管理建設(shè)力度，加快建立全校教學(xué)管理信息系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)資源的全校共享，并逐步建立跨校、跨地區(qū)、跨國(guó)的共享機(jī)制，建立健全嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的選課制度，建立現(xiàn)代化的學(xué)籍管理制度，改革教學(xué)資源配置管理，為研究型教師的學(xué)術(shù)研究提供后臺(tái)支持，為研究型教師的角色轉(zhuǎn)變提供管理的保證。
3.3教師創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)支持。
注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，建設(shè)個(gè)性化師資隊(duì)伍，教師角色轉(zhuǎn)變有力的心理支持是形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一是以濃郁學(xué)術(shù)的氛圍，打造學(xué)術(shù)名師。一流的大學(xué)必須培養(yǎng)和造就一流的人才，二是依托重點(diǎn)的學(xué)科，創(chuàng)建“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。一流的團(tuán)隊(duì)是建設(shè)一流學(xué)科、一流成果和一流人才的依托，是獲取社會(huì)資源的重要保證。
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