通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和分析問題的根源，尋找解決問題的方法和策略。在撰寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重事實(shí)的客觀描述。以下是一些寫作專家總結(jié)技巧的分享，給大家提供一些指導(dǎo)。
荷花課文的教學(xué)反思篇一
《翠鳥》第二課時，重點(diǎn)是《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學(xué)時，我嘗試了以下幾種方法來進(jìn)行：
貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！弊寣W(xué)生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡“也讀輕聲，表現(xiàn)出小魚的“機(jī)靈”?！氨M管”是個轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了，以表示余波未盡？？可以請學(xué)生示范讀，或比較讀。從而體會小魚的機(jī)靈，翠鳥捉魚速度的快。
在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨(dú)自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像？？背上的羽毛像？？腹部的羽毛像？？那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會到比喻句的形象生動，進(jìn)一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。
荷花課文的教學(xué)反思篇二
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文，文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動，別有情趣，給人一種美的享受。
課文重點(diǎn)是對荷花靜態(tài)美的敘述。可以看出，這篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動態(tài)》讀寫重點(diǎn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對自然美欣賞能力方面，更有它得天獨(dú)厚之處。
教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來，設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美，享受到美。
要達(dá)到上述目的，關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn)，如何找到突破口，從教材來看，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ)，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語言文字，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物規(guī)律，教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計，層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的認(rèn)識和情感經(jīng)歷一個“感知——感受——想象”的完整過程。
一，初看圖學(xué)文，感知事物的形象。
1.看圖時，要不加任何限制，讓學(xué)生說說自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力，還能從整體上感知事物形象。
2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，并說明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動腦筋，動口去獲得知識，培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生，要因圖而定。
3．指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序，連貫地說說圖意。
二．圖文結(jié)合細(xì)體味，深切感受事物美。
學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看，讀讀，想想等形式，通過聯(lián)系上下文理解，品評重點(diǎn)詞語等方法，來體味語言文字中蘊(yùn)含著的意思，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問題，進(jìn)行討論：１、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少？２、你從哪些地方感受到荷花美？這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。
三．看圖、音樂欣賞，展開豐富的想象。
在充分理解，深切感受的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子易動情，富于幻想的特點(diǎn)，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂，讓學(xué)生邊欣賞邊想象，當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時，教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對著一幅活的畫，欣賞著動人的音樂，讓學(xué)生想象蜻蜓，小魚可能對“我”說的話語。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。
荷花課文的教學(xué)反思篇三
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，我覺得應(yīng)當(dāng)更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，讓學(xué)生分主角朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，可是學(xué)生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格經(jīng)過語言充分表現(xiàn)出來。
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息本事的培養(yǎng)。另外應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識，并且能充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，主動地參與到課堂中去。
（三）對教師在課堂教學(xué)實(shí)施中的表現(xiàn)反思。
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多教師聽課，顯得異常安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當(dāng)，拖了幾分鐘課。另外，運(yùn)用多媒體教學(xué)對我們教師來說確實(shí)簡便了不少，可是可能就會過度依靠多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學(xué)過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應(yīng)當(dāng)更深入些，細(xì)節(jié)過渡等問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)更詳細(xì)些。最終就是以為多媒體能夠代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學(xué)生大多沒有記錄下重點(diǎn)綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學(xué)行為的`反思。
教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當(dāng)然，深思固然重要，但更要能在自我的教學(xué)實(shí)踐中來嘗試。僅有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)。才能提高自我的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能簡便地駕馭課堂。在簡便、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂趣，成為學(xué)生喜愛和敬重的教師！
荷花課文的教學(xué)反思篇四
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
在教學(xué)過程中，我始終把每個學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計帶學(xué)生走進(jìn)課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過學(xué)生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當(dāng)學(xué)生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點(diǎn)語句，教師視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
我們在抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后，學(xué)生對課文內(nèi)容也爛熟于心了。
荷花課文的教學(xué)反思篇五
目前閱讀教學(xué)追求個性創(chuàng)新成了一股時髦的風(fēng)，寫字教學(xué)常常被人們忽視，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在課改研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的創(chuàng)新的熱情，弘揚(yáng)的個性受到它的破壞。在于老師的課上寫字教學(xué)不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學(xué)過程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，請同學(xué)們一起看一下荷花怎么寫的。隨即在黑板上書寫，荷字上面是草字頭，下面是何字?，F(xiàn)在我一起讀題目。這樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到潤物細(xì)無聲。教學(xué)過程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學(xué)生寫了白荷花在這些大圓盤之間冒出來中的冒字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這位同學(xué)冒字寫得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚(yáng)，激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨后又書寫帽字，這個字很形象，你看眼睛上（書寫目）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€巾字旁，這就成了一個帽了。形象的字理教學(xué)法即教會了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
以前的閱讀教學(xué)往往以講解為主，而剝奪了學(xué)生品讀體味的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求創(chuàng)新和個性而剝奪了學(xué)生品讀體味的機(jī)會?！逗苫ā返慕虒W(xué)為呼喚回歸閱讀權(quán)的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求，然后又介紹方法說：古人把讀書叫估煮書（板書），書越煮才越有味。在煮書過程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文。現(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。在讀書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。同學(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句（板：品讀），把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來。同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。這里于老師提出更高要求，繼續(xù)煮書，深入體味。在品讀的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)品讀告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中體味到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達(dá)出來。品讀逐漸進(jìn)入了高潮，煮出的味道越來越美了。如：一個同學(xué)在課文第一部分劃出了趕緊這個詞，并說到：我體會到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。（贏得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，你能把迫切又美的感受讀出來嗎？他試著讀到：趕緊（趕字讀得很急切，緊字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)品讀讀出味之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出美味來。（板美讀）在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新或說創(chuàng)新要適當(dāng)。創(chuàng)新是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一創(chuàng)不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為張揚(yáng)的個性，有創(chuàng)新。歸究其原因，這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創(chuàng)新。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過熟讀品讀美讀課文，與文本進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與文本相貼切。
再如，在教學(xué)到有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的一句時，于老師播放課件讓學(xué)生說說花骨朵是怎樣的，有的學(xué)生說：含苞未放、含苞欲放，還有的學(xué)生道：含苞羞放，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創(chuàng)新的火花，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到油然而生，水到渠成。這才是課改體現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)。
以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實(shí)踐中去探究體會。
荷花課文的教學(xué)反思篇六
我在教《荷花》時，先讓學(xué)生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對荷花有了初步的認(rèn)識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學(xué)生們談自己的感受，教師相機(jī)小結(jié)：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生入境。
運(yùn)用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的'敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準(zhǔn)確。在對這些詞的討論比較中學(xué)生體會到：“因?yàn)楹扇~多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，抓住關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻?！?/p>
讀寫結(jié)合，給學(xué)生廣泛的想象空間。
讀是為寫服務(wù)的，在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語言，發(fā)展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導(dǎo),（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導(dǎo)學(xué)生想象還會有什么樣的荷花？（3）教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強(qiáng)了對深文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語言，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
注重讀的訓(xùn)練。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
荷花課文的教學(xué)反思篇七
新編小學(xué)第六冊語文第三課《荷花》是一片情景交融、想象豐富的課文，學(xué)習(xí)時，為了增加學(xué)生對荷花的感性認(rèn)識，我利用了多媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖，讓他們充分了解荷花，體會荷花的美。
在學(xué)習(xí)課文上，我主要分為這樣兩大部分：
一是學(xué)習(xí)第二自然段時，重點(diǎn)體會句子在表情達(dá)意方面的作用，比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用的好在哪里？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，想象它們都有怎樣的姿勢？給學(xué)生一定的時間，把語句描寫的的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再利用同桌交流、六人小組交流等說出自己的想象。
二是學(xué)習(xí)第四自然段時，教師范讀，請學(xué)生閉眼想象，再結(jié)合課后思考題提出問題：如果你也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？然后給學(xué)生充分時間，讓他們展開想象，除了小魚、蜻蜓外，它還會和哪些小動物交談，讓同桌交流，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)幾個說的比較好的同學(xué)，讓他們?nèi)嘟涣鳎缓笤侔堰@個作業(yè)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫，這篇小短文平均字?jǐn)?shù)在200字以上。
由此可看出，讓學(xué)生練筆應(yīng)給以充足的時間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過討論用嘴說出，然后再用手寫出，這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。
縱觀以上教學(xué)過程，得到如下啟示：
要給學(xué)生感性認(rèn)識。隨著多媒體進(jìn)課堂，又為學(xué)生的感性認(rèn)識增加了一個平臺。課下教師通過潛心制作課件，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容，加深對課文相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識。因?yàn)檎n件能創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的意境，很容易使學(xué)生參與到教學(xué)中來。同時它又具有直觀、變化、反復(fù)的特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，拓展學(xué)生思維。
要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說：“想象是孩子的天賦。”也就是說，只要你給學(xué)生提供一定的意境，再給他們充足的時間，他們會想象出很多超乎你意料的東西來。
要給學(xué)生多練筆的機(jī)會。難困擾了很多孩子，孰不知，“積小則成大，積少則成多”，這就要求我們在平時多給學(xué)生練筆的機(jī)會，讓他們覺得有內(nèi)容可寫，在心理上不懼怕寫作文，要想讓他們覺得胸中有物，捷徑就是讓學(xué)生先說，相互討論，充分交流，他們就會“有感而發(fā)”，樂于寫作。只要平時注重了寫作訓(xùn)練，學(xué)生們就會視作文如平常作業(yè)，也就不會再“畏難”了。
荷花課文的教學(xué)反思篇八
這是一篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗(yàn)。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。
那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會，對詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個詞語的時候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2．讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識之中。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的'花。在這個任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。
接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語言。
針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。
這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。
本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
最后創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生邊聽邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）。
荷花課文的教學(xué)反思篇九
《荷花》是一篇精讀課文，文章語言生動優(yōu)美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準(zhǔn)確，領(lǐng)悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都注意傳神情境，激發(fā)學(xué)生的情感；給學(xué)生充分的想像空間，在想像的同時鍛煉了進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。
講課開始，高老師先讓學(xué)生將自己收集到的古詩文，讀給大家聽聽，通過部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對荷花的美有了初步認(rèn)識，，再通過教師生動形像的課件演示，激活了學(xué)生的想像力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后，請學(xué)生談感受，學(xué)生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美，有的說荷花太迷人，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然后高老師據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)小結(jié)，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了情境。既激發(fā)了學(xué)習(xí)情感，又暗示了文章的主要內(nèi)容。
抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生對語言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時，學(xué)生對荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時，學(xué)生有些困難，教師并不急于把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而是教學(xué)生運(yùn)用換詞看課件的方法，領(lǐng)會到“冒”這個字的妙處，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒有僅僅停留在對語言文字的理解上，而是在這里給了學(xué)生廣泛的想像空間，讓學(xué)生想一想此時的白荷花會說些什么，通過看圖畫與對文字的理解，學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力得以無限的發(fā)揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言。
讀是為寫服務(wù)的，說是寫的基礎(chǔ)。
師：同學(xué)們請閉眼，聽老師讀想畫面，在頭腦中會出現(xiàn)什么？
生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段。
師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面？
生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢。
師：都有什么姿勢的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說）。
課件演示。
那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，有的——好像——，有的———好像———，還有的————好像————。
師：可以先說一句，也可以全部說出來。
生：有的昂著頭，好像在靜聽青蛙歌唱。
生：有的肩并著肩，手挽著手，好像要出去看雜技。
生：有的剛露出水面，好像—————。
這個學(xué)生想像了足有一分鐘也沒有想出來。
教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學(xué)生的思路。
師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來呢。請同學(xué)們有感情的讀一讀。
讀的方式有指名讀、同桌對讀、配樂讀。
教師富有啟發(fā)性的配樂朗讀和具有童趣的語言，立刻使學(xué)生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來，展開想像，在教師的引領(lǐng)下，激活了生活庫存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習(xí)了寫作，對荷花的美，對大自然的神奇，獲得了獨(dú)特的感悟。
荷花課文的教學(xué)反思篇十
身邊的自然風(fēng)光也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一份資料。在前幾天，我們學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文，文筆極美，故以此為契機(jī)，在課堂教學(xué)之后，做本次綜合實(shí)踐活動。嘗試著讓孩子了解荷花，走進(jìn)荷花，并且學(xué)習(xí)一些關(guān)于荷花的名詩名篇，進(jìn)一步感受祖國厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。這樣在活動中鍛煉學(xué)生的語文能力，也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)身邊語文的樂趣。
在這堂綜合時間活動課上，我先讓學(xué)生匯報小組合作收集的資料，通過不同小組的不同匯報形式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解、認(rèn)識荷花。在匯報的過程中，有的小組準(zhǔn)備比較充分，匯報比較流暢；但有的小組對收集的資料沒能進(jìn)行有效、合理的加工，呈現(xiàn)給同學(xué)們的資料比較枯燥，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對資料整理和使用的培養(yǎng)。
有的同學(xué)繪畫，有的同學(xué)寫詩，有的同學(xué)讀詩，還有的同學(xué)制演示文稿。在這一環(huán)節(jié)中，有的同學(xué)對任務(wù)完成得較好，有的同學(xué)、沒有完成任務(wù)，還需要在活動的過程中教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。
由于有些學(xué)生沒有親眼觀賞過荷花，所以在為荷花編寫廣告詞時，語言比較貧乏、缺乏想象力，沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。
總之，綜合時間活動應(yīng)以學(xué)生活動為基礎(chǔ)，今后，在確定主題后，加強(qiáng)對學(xué)生活動的指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己活動的過程完整的表現(xiàn)出來。
荷花課文的教學(xué)反思篇十一
我在教《荷花》時，先讓學(xué)生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對荷花有了初步的認(rèn)識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學(xué)生們談自己的感受，教師相機(jī)小結(jié)：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生入境。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準(zhǔn)確。在對這些詞的討論比較中學(xué)生體會到：“因?yàn)楹扇~多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，抓住關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻?！?/p>
讀是為寫服務(wù)的，在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語言，發(fā)展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導(dǎo)：
（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？
（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導(dǎo)學(xué)生想象還會有什么樣的荷花？
（3）教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強(qiáng)了對深文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語言，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
荷花課文的教學(xué)反思篇十二
在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個方面來幫助學(xué)生感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識之中。
荷花課文的教學(xué)反思篇十三
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前，我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時，引導(dǎo)學(xué)生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中，我設(shè)計了一個語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢，用“有的??好像??”的句式說話，學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
荷花課文的教學(xué)反思篇十四
本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨(dú)立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時的怯場，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達(dá)角色。
要求學(xué)生總結(jié)和編寫段落字幕時，最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕，同時考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)知識，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開拓進(jìn)取，積極參與課堂。
荷花課文的教學(xué)反思篇十五
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。
荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。
那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會，對詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個詞語的時候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
在這個任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一種是沒開的，一種是開了兩三片的，一種是全開的。接著我讓學(xué)生想象下，讓他說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。
針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語言。
針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花，然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。
荷花課文的教學(xué)反思篇十六
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫一畫，并說一說，由此展開小組討論學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓(xùn)練，或者說引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導(dǎo)，沒有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來想干什么？引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。學(xué)生能有自己的體會，但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會。
最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的更有針對性，更能兼顧全體學(xué)生。
我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花課文的教學(xué)反思篇十七
在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。
荷花課文的教學(xué)反思篇十八
《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。
課文的教學(xué)重點(diǎn)我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此，第一課時，我沒有像以往一樣讀文、學(xué)生字。而是通過觀察圖畫，讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀。體會用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些?？墒桥侣闊]有用課件。相信用課件，學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時的方法：讓學(xué)生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了，不停地用小手來表達(dá)他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘，每個同學(xué)這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來?！边@句時，不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個，那邊冒出幾個。我趁機(jī)看看這個看看那個，說：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美?？纯茨且欢?，也很美?！庇纱宋矣謫枺骸斑@滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的？”話音剛落，就有十幾位同學(xué)說：“大自然?！蔽姨泽@了。教幾年了，以往問學(xué)生時，學(xué)生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁。可今年的學(xué)生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實(shí)意外。
感嘆一：學(xué)生越來越聰明了。現(xiàn)在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。
感嘆二：新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢。
感嘆三：新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分動口、動手、動腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài)。所以學(xué)生才能思路敏捷，對答如流。
由這節(jié)課，我想到了。我今后的`課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時間讓學(xué)生去讀、去思、去做、去說。保證學(xué)生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
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